ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 07

“PRODUCIMOS TRÍPTICOS”
I.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA COMUNICACIÓN
FECHA JUEVES 04 DE AGOSTO DE 2022
PROFESOR NIETO DELGADO HEBERT ALBERTO
PROPOSITO Escribe un tríptico a partir de un plan de escritura, lo revisa con
una ficha y escribe la versión final para publicarlo en el mural de
producciones.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS EVIDENCIAS
DE EVALUACIÓN
Escribe diversos Adecúa el texto a Escribe un tríptico Escribirán un
tipos de textos en la situación a partir de un plan texto
su lengua materna. comunicativa de escritura, lo informativo
- Adecúa el texto considerando el revisa con una presentado en
a la situación propósito ficha y escribe la
un tríptico de
comunicativa. comunicativo, el versión final para
un lugar del Rúbrica
- Organiza y publicarlo en el
destinatario y las Perú.
desarrolla las mural de
características
ideas de forma producciones.
coherente y más comunes del
cohesionada. tipo textual.

MOMENTOS DE LA SESION

ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIO -Realizo las actividades de rutina como el saludo a los estudiantes de forma afectiva,
Diálogo
asistencia y otros. Conversación
 Coloco un mapa de las regiones en forma de tríptico y entrego a cada niño el Lámina
nombre de una ciudad en tarjetas pequeñas y las ubicarán en sus respectivas
regiones.
COSTA
SIERRA SELVA
 AREQUIPA LIMA LORETO MADRE DE DIOS

Les pio que respondan a preguntas ¿de qué se trata el juego? ¿Qué hicieron en
el juego?
 Les hago recordar el tríptico que leyeron la sesión anterior y les muestro otro
tríptico de la región Sierra del Perú.

 Les pregunto: ¿Qué observan en el tríptico? ¿Cómo es? ¿Qué información

brinda?
 Recojo sus saberes: ¿Cómo elaborarían un tríptico? ¿Sobre qué trataría su
tríptico?
 Comunico el propósito de la sesión a trabajar:

 Acuerdo con los niños y niñas las normas de convivencia para el desarrollo
exitoso de la sesión.

PROCESO Diálogo
Planificación Conversación
Imágenes
Les recuerdo cómo es la estructura de un tríptico.

Lo invito a completar el cuadro de planificación o plan de escritura.

 ¿Qué voy a ¿Para qué lo ¿Quién lo leerá? ¿Cómo lo
escribir? voy a escribir? presentaré?
Un texto Para dar a La profesora y En una hoja
informativo conocer un compañeros. doblada en tres
presentado en lugar del Perú. partes.
un tríptico.

Textualización
Les pido que saquen las imágenes e información que trajeron sobre un lugar
del Perú, que se les pidió la sesión anterior.
Les digo que organicen las ideas, información e imágenes por orden de
prioridad.

Les entrego a cada estudiante dos hojas bond, una para el primer borrador y
la otra para la versión final.
Les pido que comiencen a redactar a redactar el primer borrador del tríptico
con las ideas organizadas.
Les indico que solo escribirán en el primer borrador, pero dejarán espacio
para las imágenes.
Les pido que doblen sus trípticos en tres partes y se les orienta en la frase de
la portada del lugar del Perú que darán a conocer.

Les recuerdo tomar en cuenta el uso de los signos de interrogación o

exclamación de ser necesario para algunas frases.

Revisión
 Les digo que intercambien en parejas el borrador de sus trípticos para que le
den una visión general.
 Luego devuelven los trípticos y comparten sus juicios respecto a algunas
falencias encontradas en el tríptico.
 Entrego a cada estudiante una ficha para que revisen el tríptico.
  Les pido que realicen la revisión detallada corrigiendo los errores
encontrados.
 Luego les pido que escriban la versión final del tríptico ubicando y pegando
las imágenes correspondientes y decorándolo creativamente.
 Publican sus trípticos en el mural de producciones.
 Se evalúa la sesión trabajada con una rúbrica de evaluación.

 Dialogo con los niños y niñas sobre la actividad realizada: ¿Qué escribieron
hoy? ¿Para qué escribieron sus trípticos? ¿Cómo difundirían sus trípticos
Diálogo
producidos?
FINAL Conversación
 Como extensión: Les pido que elaboren un tríptico de las regiones Costa,
Sierra, Selva y Mar peruano.
 AREQUIPA LIMA LORETO

MADRE DE DIOS PUNO

ÁNCAS LA LIBERTAD TUMBES
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: HOJA DE REGISTRO
Escribe un tríptico a partir de un plan de escritura, lo revisa con una ficha y
APELLIDOS Y NOMBRES DEL
Nº escribe la versión final para publicarlo en el mural de producciones.
ESTUDIANTE
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
1. Abanto Ortiz César Aníbal.
2. Azabache Rodríguez Andrés
Ericsson
3. Bobadilla Livia Mayli
Yusmari
4. Campos Tapia Pedro Junior
5. Castro Núñez Luis Alberto
6. Chafio Guerrero Jean Pier
7. Chirinos Salcedo Noé David.
8. Dávalos Carpio Kevin
Alexander
9. Delgado Velásquez Yosimar
Daniel
10. Díaz Fernández Sthefany
Paola
11. Espinosa Crisanto Robín
Johan
12. Gonzales Chinchay Layla
Graciela
13. Huamán Santos Marvin
Esmith.
14. Idrogo Roncal Euler
15. Inostroza Shikiu Pedro
Sebastián Abdiel
16. Julca Rojas Sheyla Dayana
17. Lucas Colunche Luis
Banderlot
18. Neira Velásquez Fernanda
Marily
19. Olaya Astochado Elena Cielo
20. Olivera Tello María de los
Ángeles
21. Ramírez García Ángel Adrián
22. Regalado Carrasco Ángel
 Gabriel
23. Requejo Paz Eder Dionicio
24. Salcedo Huamán Ana Fiorela
25. Tapia Rubio Kaori Jasmín
26. Vásquez Ñañez Estefano
Fabricio
27. Tocas Chiroque Dayron Jesús

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº
“CADENA DE APRENDIZAJES”
I.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA TUTORIA
FECHA JUEVES 04 DE AGOSTO DE 2022
PROFESOR NIETO DELGADO HEBERT ALBERTO
PROPOSITO Que las niñas y los niños analicen las consecuencias de sus
acciones y las de las demás personas para aprender de ello.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS EVIDENCIAS
DE EVALUACIÓN
Describe sus Analicen las Analicen las
características consecuencias de consecuencias
físicas, cualidades sus acciones y las de sus acciones
Construye su
e intereses, y las de las demás y las de las
identidad.
fortalezas que le personas para
Se valora a sí demás
permiten lograr aprender de ello.
mismo. personas para
- Autorregula sus sus metas; aprender de Hoja de Registro
emociones. manifiesta que ello.
- Reflexiona y estas lo hacen una
argumenta persona única y
éticamente. valiosa que forma
parte de una
comunidad
familiar y escolar.

MOMENTOS DE LA SESION

PROCESO
ESTRATEGIAS RECURSOS
S
INICIO  Realizo las actividades del día: Saludar muy atentamente a los estudiantes, realizar Diálogo
la oración del día, registrar su asistencia, hacer referencia a la fecha que se Conversación
encuentran y el calendario cívico. Lámina
  Inicio la sesión reflexionando: “Aunque todos queremos ser cuidadosos, con
nosotros/as y con las y los demás, a veces hacemos cosas que van en contra
de ello y lastimamos a otras personas. Sin embargo, podemos aprender
mucho de estas acciones. Por ejemplo, si un niño o una niña que está
volviendo a casa para almorzar por el cumpleaños de su madre se encuentra
en el camino con un cachorrito y se queda jugando con él y al llegar a casa
tarde encuentra a su madre triste, esto no quiere decir que sea un mal hijo;
pero ¿qué creen que aprenderá para el futuro?”.
 Les pregunto: ¿De qué le sirvió haber cometido este error? ¿Alguien quiere
compartir otro ejemplo?
 Les digo que lo más importante es que todas y todos tenemos la capacidad
para aprender de nuestros errores, y esta capacidad es uno de los tesoros
más valiosos que los seres humanos poseemos.

PROCESO  A continuación les comunico que vamos a leer la historia de “Aleja, la coneja Diálogo
anti moraleja”, pero antes les preguntamos si alguien sabe lo que es una Conversación
moraleja.
 Escucho atentamente lo que nos dicen las niñas y los niños, y reforzamos la
idea explicándoles que una moraleja es una lección o enseñanza que aparece
al final de algunos cuentos (llamados también fábulas) cuyos protagonistas
son animales a quienes les sucede algo malo o inesperado, pero logran
aprender algo a partir de esa experiencia. Les preguntamos “¿Alguien
recuerda alguna de estas populares fábulas?”.
 Permito que las niñas y los niños participen. En caso no recuerden ninguna,
les podemos poner un ejemplo “La zorra y las uvas”, “La liebre y la tortuga”,
etc., pero de manera inducida, es decir, dándoles pautas para que recuerden.
“hay una que trata de una liebre que hace una carrera… ¿se acuerdan?”).
 A continuación, les pido que en la historia de Aleja, la coneja anti moraleja
(ver anexo), y sigan la lectura. Una vez finalizada la lectura, guiamos la
reflexión valiéndonos de las siguientes preguntas:
 ¿Por qué creen que Aleja piensa que los errores son necesarios para
aprender?
 ¿Por qué creen que Aleja decidió no volver a jugarles bromas pesadas
a otros?,
 ¿Cuál creen que fue, entonces, su aprendizaje principal?
 ¿Creen que nosotros también podemos aprender de los errores de
otros?
 Luego les pido que formen grupos de cuatro y en la hoja de trabajo “Cadena
de aprendizajes” (ver anexo). Para llenar la cadena, cada uno debe pensar en
una situación en la que haya lastimado los sentimientos de alguien y se haya
sentido mal después de hacerlo. Primero, llenan individualmente el primer
recuadro con la anécdota que eligieron. Luego, llenan el segundo recuadro
con los aprendizajes que se derivaron de la misma.
 Después de haber llenado las dos primeras casillas, pasan su cuadernillo a su
compañero o compañera de la derecha para que él/ella llene el tercer
recuadro; luego, roten una vez más para que el siguiente llene el cuarto
recuadro. Por último, rotan una vez más para que el siguiente llene el quinto
 (y último) recuadro. Al final, recibirán su cuadernillo con todos los espacios
llenos y, además, habrán ayudado a sus compañeros y compañeras a llenar
los de ellos/ellas, como una cadena de aprendizajes.
 Una vez que todos hayan terminado esta actividad, guío la reflexión con las
siguientes preguntas:
 ¿Qué les pareció fácil y qué les pareció difícil de la actividad?
 ¿Qué cosas de las que les escribieron sus compañeros ustedes no las
habían considerado antes?
 ¿Cómo se sienten acerca de su error después de haber hecho esta
actividad?
 Preparo el reforzamiento de las ideas principales formulando las preguntas:
 ¿Les gustó tener la oportunidad de recibir ayuda de sus compañeros?
¿Por qué?
 ¿De qué nos sirve compartir nuestros errores con otras personas?
 Finalmente les recalco que hoy trabajamos acerca de la importancia que
pueden tener los errores que cometemos para construir aprendizajes y
reforzamos las demás ideas fuerza.
Después de la hora de tutoría:
 Pido a las y los estudiantes que resuelvan en sus respectivos cuadernillos el
cuestionario “Aprendiendo de las consecuencias de mis actos” (ver anexo) Diálogo
FIN para compartir sus respuestas con sus compañeros y compañeras en la Conversación
próxima clase.
IDEAS FUERZA
 Algunas veces hacemos cosas que, aun de manera involuntaria, dañan a
los demás. Es importante aprender de estas situaciones.
 Si somos capaces de reflexionar y aprender de nuestros errores, también
podremos hacerlo con los errores de las demás personas. Ello nos
ayudará a madurar y nos permitirá ayudar a que los demás maduren.
 Es muy importante reconocer que todas y todos tenemos la capacidad
para aprender de nuestros errores, y esta capacidad es uno de los tesoros
más valiosos que los seres humanos poseemos.
 Anexos

Aleja, la coneja anti moraleja

A Aleja, la coneja anti moraleja, no le gustan las lecciones sacadas de los cuentos. Cuando era
pequeña, su tía solía contarle historias con moralejas, aunque Aleja pensaba: “¡Perfecto! No me
voy a olvidar de
esta increíble moraleja”, siempre se olvidaba, y terminaba cometiendo esos errores y sintiéndose
un poco tonta por no haber aprendido de las moralejas que le leía su tía.
Un día, Aleja se dio cuenta de que los mejores aprendizajes los había obtenido después de haber
cometido un error por primera vez, y tras preguntarse a sí misma lo que había aprendido de ese
error y qué podría hacer para no volver a cometerlo de nuevo. De esta forma, Aleja construía sus
propios aprendizajes. Por ejemplo, un día Fercho, un amigo de Aleja, le pidió que escondiera la
mochila de Esteban, otro compañero de su salón, para jugarle una broma. Aleja decidió seguirle la
broma a Fercho y escondió la mochila de Esteban en una caja, pero luego se olvidó de ella.
Más tarde, se enteró de que los padres de Esteban lo habían regañado por haber perdido su
mochila. Después de esto, Aleja no solo decidió pedirle perdón a Esteban y hablar con sus padres,

CADENA DE APRENDIZAJES

Primero
a) Debo admitir que… (escribe una anécdota en la que hayas lastimado a alguien).
b) Después de haberlo hecho, me sentí… (describe las emociones que
experimentaste).
c) Si pudiera decirle algo a esa persona, le diría que…
Segundo
Aunque cometí un error, mi aprendizaje principal fue (escribe algo positivo que
aprendiste a partir del error cometido).
Tercero
Al leer tu historia, quiero decirte que yo también he cometido errores parecidos. Por
ejemplo:
Y me sentí… (escribe tus emociones).
Cuarto
Otro aprendizaje que podrías obtener de esta situación es… (escribe una idea sobre
qué otras cosas positivas podrían aprender tu compañero de su error).
Quinto
 El aprendizaje que obtuviste de esa situación me parece muy valioso porque
muestra que eres una persona… (escribe una cualidad inspirada en el aprendizaje
de tu compañero).

Aprendiendo de las consecuencias de mis actos

¿Es fácil admitir que cometemos errores?
¿Por qué es valioso admitir que cometimos un error?
¿Cómo podemos ayudar a otros a reflexionar sobre los aprendizajes que pueden
obtener a partir de errores cometidos?
¿Qué pistas nos dan las emociones que sentimos y las consecuencias negativas de
un error para lograr aprender de las experiencias?

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: HOJA DE REGISTRO

Analicen las consecuencias de sus acciones y las de las demás personas
APELLIDOS Y NOMBRES DEL
Nº para aprender de ello.
ESTUDIANTE
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
1. Abanto Ortiz César Aníbal.
2. Azabache Rodríguez Andrés
Ericsson
3. Bobadilla Livia Mayli
Yusmari
4. Campos Tapia Pedro Junior
5. Castro Núñez Luis Alberto
6. Chafio Guerrero Jean Pier
7. Chirinos Salcedo Noé David.
8. Dávalos Carpio Kevin
Alexander
9. Delgado Velásquez Yosimar
Daniel
10. Díaz Fernández Sthefany
Paola
11. Espinosa Crisanto Robín
Johan
12. Gonzales Chinchay Layla
Graciela
13. Huamán Santos Marvin
Esmith.
14. Idrogo Roncal Euler
15. Inostroza Shikiu Pedro
Sebastián Abdiel
16. Julca Rojas Sheyla Dayana
17. Lucas Colunche Luis
Banderlot
18. Neira Velásquez Fernanda
Marily
19. Olaya Astochado Elena Cielo
20. Olivera Tello María de los
Ángeles
21. Ramírez García Ángel Adrián
22. Regalado Carrasco Ángel
 Gabriel
23. Requejo Paz Eder Dionicio
24. Salcedo Huamán Ana Fiorela
25. Tapia Rubio Kaori Jasmín
26. Vásquez Ñañez Estefano
Fabricio
27. Tocas Chiroque Dayron Jesús

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº
“PRACTICAMOS OBRAS DE MISERIDORDIA CORPORALES”
I.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA EDUCACIÓN RELIGIOSA

FECHA JUEVES 04 DE AGOSTO DE 2022
PROFESOR NIETO DELGADO HEBERT ALBERTO
PROPOSITO Dice cuáles son las obras de misericordia corporales y propone
cómo practicarlas en la escuela, en su familia y comunidad.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS EVIDENCIAS
DE EVALUACIÓN
ASUME LA Participa Dice cuáles son las Reflexionarán Hoja de Registro
EXPERIENCIA DEL activamente y obras de sobre la
ENCUENTRO motiva a los demás misericordia importancia de
PERSONAL Y en el respeto y corporales y practicar las
COMUNITARIO cuidado de sí propone cómo
obras de
CON DIOS EN SU mismos, del practicarlas en la
misericordia
PROYECTO DE prójimo y de la escuela, en su
VIDA EN naturaleza como familia y corporales.
 COHERENCIA CON creación de Dios. comunidad.
SU CREENCIA
RELIGIOSA.
Actúa
coherentemente
en razón de su fe
según los principios
de su conciencia
moral en
situaciones
concretas de la
vida.

MOMENTOS DE LA SESION

PROCESO
ESTRATEGIAS RECURSOS
S
 Los motivo, a realizar juego de roles de acciones de caridad o misericordia.
 Los organizo en equipos de tres o cuatro integrantes, brindo unos minutos
para que preparen la representación de una acción en la que demuestran
ayudar al prójimo.

Diálogo
Conversación
INICIO
 Luego de presentar las acciones, les pregunto: ¿Qué representaron sus Lámina
compañeros?
 Recojo sus saberes: ¿Qué es una obra de misericordia? ¿Cuáles son las obras
de misericordia corporales? ¿Quién nos lo enseñan? ¿Para qué nos lo enseña
Jesús?
 Comunico el propósito de la sesión a trabajar:
EL DÍA DE HOY REFLEXIONARÁN SOBRE LA IMPORTANCIA DE PRACTICAR LAS
OBRAS DE MISERICORDIA CORPORALES.

 Acuerdo con los niños y niñas las normas de convivencia.

PROCESO  Los organizo en equipos de trabajo. Diálogo

Conversación
 Les doy a conocer la cita bíblica que presenta las obras de misericordia
corporales.

LAS OBRAS DE MISERICORDIA

Las obras de misericordia son acciones caritativas mediante las cuales ayudamos a
nuestro prójimo en sus necesidades corporales y espirituales (cf Is 58, 6-7: Hb 13,
3).
“Tuve hambre y me dieron de comer; tuve sed y me dieron de beber; forastero y me
recibieron en su casa; sin ropas y me vistieron; enfermo y me visitaron; en la cárcel
y fueron a verme”. (Mt. 25, 35-36)
 Entrego a cada equipo una obra de misericordia corporal.

Dar de comer al hambriento. Dar de beber al sediento.

Dar posada al peregrino. Vestir al desnudo.

Visitar a los presos. Visitar y cuidar a los

enfermos.

Enterrar a los muertos.

Juzgan
 Les pido que cada equipo analice la obra de misericordia corporal que les
tocó.
 Luego les pido que escriban en papelógrafos acciones que contribuyen a la
práctica de las obras de misericordia corporales.

 Les pido que expliquen cómo las acciones que presentaron ayudan a
practicar las obras de misericordia corporales.
 Reflexiono con los niños y niñas la importancia de practicar las obras de
misericordia corporales como enseñanza de Jesús en ayuda al prójimo.
 Les pido que identifiquen en qué imágenes se refleja las obras
misericordiosas y las colorean.
 Les pido que elijan uno de los ejemplos de obras de misericordia corporales y
emiten un comentario del por qué deberían hacerlo.

Actuar
 Les pido que realicen una oración pidiendo ayuda para realizar más obras de
misericordia corporales.
 Luego les pido que escriban un compromiso personal comprometiéndose a
practicar una obra de misericordia corporal.
 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre las obras de
misericordia corporales.
 Dialogo con los niños y niñas sobre lo trabajado: ¿Qué aprendieron hoy?
¿Para qué sirvió conocer las obras de misericordia corporales? Diálogo
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre las obras de Conversación
misericordia corporales.
 INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: HOJA DE REGISTRO
Dice cuáles son las obras de misericordia corporales y propone cómo
APELLIDOS Y NOMBRES DEL
Nº practicarlas en la escuela, en su familia y comunidad.
ESTUDIANTE
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
1. Abanto Ortiz César Aníbal.
2. Azabache Rodríguez Andrés
Ericsson
3. Bobadilla Livia Mayli
Yusmari
4. Campos Tapia Pedro Junior
5. Castro Núñez Luis Alberto
6. Chafio Guerrero Jean Pier
7. Chirinos Salcedo Noé David.
8. Dávalos Carpio Kevin
Alexander
9. Delgado Velásquez Yosimar
Daniel
10. Díaz Fernández Sthefany
Paola
11. Espinosa Crisanto Robín
Johan
12. Gonzales Chinchay Layla
Graciela
13. Huamán Santos Marvin
Esmith.
14. Idrogo Roncal Euler
15. Inostroza Shikiu Pedro
Sebastián Abdiel
16. Julca Rojas Sheyla Dayana
17. Lucas Colunche Luis
Banderlot
18. Neira Velásquez Fernanda
Marily
19. Olaya Astochado Elena Cielo
20. Olivera Tello María de los
Ángeles
21. Ramírez García Ángel Adrián
22. Regalado Carrasco Ángel
Gabriel
23. Requejo Paz Eder Dionicio
24. Salcedo Huamán Ana Fiorela
25. Tapia Rubio Kaori Jasmín
26. Vásquez Ñañez Estefano
Fabricio
27. Tocas Chiroque Dayron Jesús