VI Simposio Internacional

de Currículo y Políticas Educativas

“Didácticas Contemporáneas y Políticas de Gestión Educativa”

Universidad del Magdalena

Facutad de Ciencias de la Educación
Santa Marta, Colombia
Noviembre, 2018
4
 Estudiantes colaboradores:

Álvaro Arias Ana Alicia Angie Díaz Angelica Charriz

Arley Fuentes Armando Reyes Belkis Zurbaran Bendy Barraza
Candy Dictrado Fabian Gutiérrez Daniela Barrios Diara Villa Lobo
Hasbleidy Pérez Katherin Sequeda Katy Parodys Laura Madera
Laura Malle Laura Roldan Luz Karime Díaz María Camila Altamar
Michel Ravina Milagros Villa Nohelis Garizabalo

Evento realizado con el apoyo de:

 Acto Inaugural Conferencia Dr. Ángel Villarini Jusino
Rector Dr. Pablo Vera Salazar (centro)

Conferencistas Conferencia Dra. Isabel del Arco Bravo

Invitados Internacionales
 CONTENIDO
TÍTULO/AUTOR PÁG
Presentación 16
CONFERENCIAS CENTRALES
Conferencia: Importancia y fundamentos del pensamiento crítico 17
Dr. Ángel R. Villarini Jusino. OFDP Internacional. Puerto Rico
Liderazgos emergentes en las instituciones educativas de calidad 18
Dra. Isabel del Arco Bravo. Universidad de Lleida. España
El reto del enfoque STEM para la educación científico-tecnológica. 20
Dra. Digna Couso Lagarón. Universidad Autónoma de Barcelona. España.
El impacto del capitalismo académico en la universidad contemporánea. 22
Dr. Waldemiro Vélez Cardona. Universidad de Puerto Rico-Rio Piedras
Neurociencia y sistema de cuidados en la primera infancia. 24
Dra. María Del Carmen Copes. Uruguay
EJE TEMÁTICO 1: PRIMERA INFANCIA
Métodos y etapas de la enseñanza de la lectura y escritura en niños de primera infancia. 26
Yulaine Asís Mattos, Audreys Mercado Mancilla y Daniela Rivas Soffia
Las prácticas pedagógicas que estimulan procesos cognitivos y socioafectivos en la 27
primera infancia en condiciones de vulnerabilidad. María Cabas Manjarrés
Trayectorias académicas orientadas a la formación de agentes sociales comprometidos con 29
la atención integral a la primera infancia en el caribe colombiano. Elisa Mier González,
Mónica Pérez Cervantes y Angela Romero-Cárdenas

Recursos pedagógicos que inciden en el neuro-aprendizaje en estudiantes de nivel 31

transición en instituciones públicas de Santa Marta. Daniela Sanjuan Meriño y Elis
Carbonel Escorcia
Experiencias pedagógicas de los agentes educativos de tránsito en la modalidad de 32
desarrollo infantil en medio familiar en el marco de la política de estado para el desarrollo
integral de la primera infancia de cero a siempre. Ednna Yineth Sánchez Ruiz
Cualificación a los agentes educativos que trabajan con la primera infancia, para el 33
fortalecimiento de la atención integra. Brenda Gómez Beltran y Libis López García
El lenguaje del docente en el nivel educativo de preescolar (grado de transición). Alex 34
Gutiérrez Moreno, Sarai Castañeda Berna y Einys Ortega Sierra
Educación inclusiva para la primera infancia en comunidades indígenas con alto riesgo de 35
vulnerabilidad. Pablo Senegal Acosta, Luz Díaz Rivera y Luis González Monroy
Actitudes y limitaciones de los docentes en nivel preescolar frente a la educación inclusiva. 36
D. Gamarra Molina, Elis Carbonel y Daniela Fergusson
EJE TEMÁTICO 2: TIC Y EDUCACIÓN
Sostenibilidad y educación en el Área de Tecnología e Informática. Lucia Bustamante 37
Meza, Julieth Salcedo y Silvia Torres
Uso de tecnologías de la información y la comunicación (tic) por parte de los docentes en 38
los procesos de enseñanza en la básica secundaria y media en tres instituciones educativas
oficiales prototípicas del distrito de Santa Marta (estudio de caso). Yeiner Cassiani Yanes y
Alex Gutiérrez Moreno
TÍTULO/AUTOR PÁG
Saberes digitales y competencias tic en la formación de educadores en el área de 39
tecnología e informática. Claudia Esperanza Saavedra Bautista
E-portafolio: una herramienta para el desarrollo de estándares TIC en la formación inicial 40
docente. Daniela Appelgren y Milena Vega
Actividad tecnológica escolar: guía para la construcción de artefactos tecnológicos. Jorge 41
Gamarra Ospino, David Guete García y Lucía Bustamante Meza
El vídeo como herramienta didáctica: una revisión de implementación. María Gutiérrez 42
Avendaño y Matilde Bolaño García
Ante el acoso, bullynizate 2.0. Frank Vergara Castañeda y Matilde Bolaño García 43
Uso de juegos interactivos para el desarrollo del pensamiento numérico. Carlos López 44
Gonzales, Luis Guillén Ortiz, Ademir García, Yannys Rojas Pérez y Matilde Bolaño García
Efectos de una estrategia didáctica basada en realidad aumentada, para la enseñanza del 45
magnetismo en estudiantes de ingeniería electrónica. Ronny Martínez y Jorge Ortega Iglesias
Didáctica en ciencias sociales a través de un micromundo interactivo. Raúl Munevar 46
Molina y Daniel Ayala Niño
Primeros pasos de programación con scrath. Tarin Dayana Ortiz Polo, María Alejandra 47
Pua Pua, Enrique Navarro Urbina y Matilde Bolaño García
Herramientas tic para emprendimiento y el marketing digital. Rubiela Pérez Zamora, Viena 48
Griego Cerchar, Juan Curiel Álvarez y Matilde Bolaño García
Voces de silencio. Alejandra Reyes Madera, Yeirson Curieux Martínez y Matilde Bolaño 49
García
Introducción de los TICE en la enseñanza del idioma francesa. Ronan Demangeot 50
Gestión de información en Excel. Hernando Sarmiento Sarmiento y Matilde Bolaño García 51
La práctica evaluativa en los procesos de enseñanza en el Área de Tecnología en 52
Informática de las instituciones educativas oficiales del distrito (IED) de Santa Marta.
Debbie Andrade silva, Jhonathan Villera Zapata y Alex Gutiérrez Moreno
Una mirada crítica al uso académico de las TIC en la enseñanza de inglés por parte de 53
profesores del grado décimo. Andrés Velásquez Mosquera, John Rojas y Lady Osuna
Chavez
Uso de las Tic en la enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora en niños autistas. 54
Vanessa Badillo Jiménez y Amanda Iguarán
La información en la web: una mirada sobre los criterios de búsqueda y selección que 55
emplean los estudiantes de licenciatura en la Universidad del Magdalena. María Isabel
Palacio, Aurys Dayana Muegues, David Omar Guette, Jorge Mario Ortega
EJE TEMÁTICO 3: EDUCACIÓN VIRTUAL Y/O A DISTANCIA
Ecosistemas digitales de aprendizaje b-learning: gestión del conocimiento y la tecnología 57
en la formación profesional. Sandra Acosta González
EJE TEMÁTICO 4: CURRÍCULO Y FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
La transversalidad del currículo y el enfoque CTS. Dolcey Amador Fonseca y Luz Angélica 58
Godoy Reales
TÍTULO/AUTOR PÁG
Salud mental y rendimiento académico en estudiantes de primer semestre de la Facultad de 59
Ciencias de la Salud en la Universidad del Magdalena. Liliana Herazo Chamorro, Julieth
Sabogal Sossa, Katherine Palacios y Jorge Ortega Iglesias
Estilos de enseñanza y modelos pedagógicos en docentes universitarios. David Morales, 60
Paola Oñate y Elis Colombia
Factores sociodemográficos, académicos e Institucionales asociados a logros educativos de 61
los estudiantes de Contaduría en las Pruebas Saber Pro. Mónica Pérez Cervantes, Aracelli
López Villa y Andrea Sánchez
Estudiantes afrocolombianos en la escuela pública de Bogotá. Una realidad invisible. 62
Wilman Valencia Moreno
Hermenéutica del Currículo en América Latina. Leidy Marin Sánchez y Sebastian Cano 63
Echeverry
La institución educativa generadora de cambio social. Esteban Rodríguez Garrido 64
Metodología CDIO y nuevas didácticas para la formación de competencias en 65
sostenibilidad en el marco de los objetivos de desarrollo sostenible (ODS). John Taborda
Giraldo y María Castillo Viana
El aprendizaje de prácticas de lectura y escritura para el desarrollo de competencias 66
discursivas en los estudiantes de la Universidad del Magdalena. Geraldine Camargo
Rojano, Dayana Racine Borrego, Gloria Orozco y Mariela Macías
El Currículo en la relación universidad y sociedad. una visión humanística y crítica de la 67
educación. Liliana Margarita Del Basto Sabogal
EJE TEMÁTICO 5: LOS ESTUDIOS GENERALES EN LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA
Algunas definiciones del pensamiento crítico en el campo educativo. Mercedes Pérez 68
Estrella
Comprensión de causas asociadas al fracaso académico en estudiantes universitarios. 69
Gustavo Villamizar Acevedo y Ana Aya Arena
EJE TEMÁTICO 6: LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS Y EN LAS MATEMÁTICAS
Viviendo las matemáticas: Una experiencia significativa en estudiantes de grado 11 en la 70
IED Magdalena. Mayllol Becerra Ramírez, Jaime Durán Blanco, Víctor Enrique Valencia
Espejo y Jorge Ortega Iglesias
Proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática con la integración de las TIC en la 71
educación media. Víctor Hoyos Prioló
Criterio de la primera y segunda derivada para una función: una mirada desde la 72
perspectiva socio-crítica. Miladis Becerra Ortiz y Eric Hernández Sastoque
Educación matemática desde una perspectiva social: una opción para el desarrollo de la 73
región caribe colombiana. Eric Hernández Sastoque1 y Miliedy Salcedo Barragán
Los conceptos de relación y la atención selectiva como predictores del conocimiento 74
matemático informal. Luz Estella López Silva, Omar Estrada Trespalacios, Karen Jackson
Rodríguez y Mishela Payares Dávila
EJE TEMÁTICO 7: EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA, CULTURA PARA LA PAZ, LA
DEMOCRACIA Y LOS DERECHOS HUMANOS
TÍTULO/AUTOR PÁG
La formación de cualidades morales en los niños de grado transición en la Institución 75
Educativa Julián Pinto Buendía. Fabiola Ochoa Montiel
Gestión de prácticas pedagógicas desde la comunicación intercultural en contextos 76
etnoeducativos. Marelis Moscote Pérez y Deivis Zuñiga San Martin
Territorio y territorialidad: contexto de los saberes situados, lugares de la educación 77
propia para la paz. Sandra Martínez Reyes, Elías Pérez Márquez y Roberto Gámez López
Interpelaciones socioeducativas que determinan el rendimiento académico de los niños y 78
niñas inmigrantes venezolanos en las escuelas públicas de Santa Marta. Natalia Vásquez
Viloria, Yuritza Arias Valle y Luis González Monroy
El desarrollo del pensamiento crítico: una necesidad actual en la educación básica 79
secundaria colombiana. Lucía Martelo Salgado
Efectos de la migración en el proceso de enseñanza - aprendizaje de estudiantes 80
venezolanos en Santa Marta. Lorena Ospino Bustamante y Lucía Bustamante Meza
El desarrollo de las habilidades lingüísticas en el proceso de enseñanza aprendizaje del 81
idioma inglés en la educación básica primaria. Luis Humanez Atencio
La Cátedra de la Paz: ¿Espacio de Formación Ciudadana o una asignatura más? José 82
Franco Serrano
Estrategias pedagógicas potencializadoras del pensamiento crítico implementadas por 83
estudiantes del programa de formación complementaria de la Institución Educativa Normal
Superior de Sincelejo Sucre (Colombia). Ubaldo Buelvas Solórzano y Viviana Monterroza
Montes
Currículo intercultural situado en una educación con identidad. Luis González Monroy, 84
Simón Esmeral Ariza y Ivan Sánchez Fontalvo
La producción escrita en el estudiante universitario. Ana Moreno Martínez 85
Pérfil profesional del docente universitario en el postconflicto. Elis Carbonell y Hernán 86
Darío Domínguez
Diálogo intercultural en los palafitos y pueblos de tierra de la Ciénaga Grande de Santa 87
Marta. Geraldine Costa Carbonó, Oduber Omar Obregón Ortiz y Luis Alfredo González
Monroy
El estudio de la localidad desde un ámbito histórico cultural en estudiantes de grado 88
noveno de la Institución Educativa Augusto Espinosa Valderrama de Montería-Córdoba.
Daniel Antonio Pérez Cerro y Augusto Espinosa Valderrama
Ideas para una refundación de la educación en contextos multiculturales: lecturas desde un 89
territorio particular en la guajira, “los moreneros”. Danis Eduardo Ruíz Toro
El contexto visto desde mis ojos: una secuencia didáctica para la producción de textos 90
narrativos, tipo crónicas, con estudiantes de 2° de EBP de las IE San Juan Bautista y Luis
Antonio Robles del Distrito Turístico de Riohacha. Francisco Blanchar Añez y Piedad
Sierra Marriaga
TÍTULO/AUTOR PÁG
Construcción de subjetividades en contextos de vulnerabilidad y su influencia en la 91
convivencia escolar. Mabel Pérez Pelufo y Enis Consuegra Solano
Caracterización de las mujeres que ingresaron a los programas de pregrado de la 92
Universidad del Magdalena entre los años 2013-2014. Patrocinio Fuentes Medrano y Luz
Ortega Cera
Hacia un universo plural para la convivencia democrática, socio crítica e integracionista. 93
Osmar Torres Villafañe
Ansiedad manifiesta en estudiantes desplazados por la violencia en educación superior. 94
Juan Zambrano y Levis Patricia Zambrano
EJE TEMÁTICO 8: POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN
Politicas publicas en educacion superior: La financiación estatal al Sistema Universitario 95
Estatal (SUE). Willian Renán, Alex Gutiérrez y Dolcey Amador

Significados y sentidos que orientan la política de educación inclusiva y la accesibilidad en 96

la Universidad de Caldas. Wadis Posada Silva y Yelicza Marín Giraldo

Gestión de la política pública de currículos alternativos en contextos rurales. José 97

Pimienta
Influencia de las políticas y proyectos tic en el diseño curricular: una perspectiva desde el 98
contexto colombiano. Miguel García García y Mayra Arévalo Duarte
Eficiencia del programa de becas en la retención estudiantil de la Universidad del 99
Magdalena. Elis Carbonell, Iván Bustamante, Iván Silva y Nilton Vides
Políticas de inclusión educativa implementada en el instituto de educación media superior 100
de la ciudad de México (modalidad semi-escolar): factores que inciden en el abandono y
rezago educativo. Eduardo López Guadarrama
Alternativas de financiamiento para la educación pública superior en Colombia. Javier 101
Polo Del Toro y Wilmar Manjarrez Castro
Políticas educativas para la primera infancia. Berenice Villalba Pereira 102

EJE TEMÁTICO 9: ADMINISTRACIÓN Y DESARROLLO DE LOS SISTEMAS

EDUCATIVOS
La evaluación en el aula factor esencial de la calidad educativa. Javier Yancy Pérez y 103
Rolando Escorcia Caballlero
Prácticas de gestión comunitaria que interpelan significativamente la calidad de las 104
instituciones públicas de educación básica y media del distrito de Santa Marta. Jorge
Oswaldo Sánchez Buitrago, Olga Cleosilda Chica Palma y Arturo Andrés Pacheco Espejel
Principales innovaciones en las prácticas de acreditación institucional en Colombia. Jorge 105
Sánchez Buitrago, Zuany Paba Argote y María Bertel Narváez
Análisis bibliométrico del concepto de acreditación institucional de alta calidad. Jorge 106
Sánchez Buitrago, Angy Díaz Benavides y Daniela Jacobs Cervantes

Aspectos positivos de las universidades en Colombia: una lectura desde las resoluciones de 107
renovación de la acreditación institucional de alta calidad. Jorge Sánchez Buitrago, Javier
Viloria Escobar y Arturo Pacheco Espejel
TÍTULO/AUTOR PÁG
Bibliometría del concepto de gestión comunitaria en las organizaciones educativas. Jorge 108
Sánchez Buitrago, Camila Tovar Nuvan y Milagro Mármol Maestre
Eficiencia en educación aplicando la metodología dea: una perspectiva empírica. Dairon 109
Costa Carranza y Rolando Escorcia Caballero
S.O.S. Responsabilidad Social Universitaria. Pedro Sáenz Muñoz 110
Representaciones sociales sobre la escuela por parte de los padres de familia de una 111
institución de un medio rural. Gustavo Villamizar Acevedo y Karla Corredor Guerrero
El liderazgo fundamentado en principios y valores. Basado en los 7 hábitos de la 112
gente altamente efectiva de Stephen Covey. Efrén González y Alex Gutiérrez
Moreno
El campo académico de los estudios organizacionales como marco analítico para la 113
comprensión de las organizaciones educativas. Javier Escobar, Jorge Sánchez
Buitrago y Luis Miranda Terraza

Responsabilidad social de las organizaciones formadoras de maestros. Olga Chica 114

Palma
Factores asociados a la calidad educativa. Fundamentos de los estudios de eficacia 115
escolar. Alex Gutiérrez Moreno y Efrén Alberto González
Tensiones en las funciones rectorales y su impacto en la calidad educativa de las 116
instituciones de educación básica y media: Un abordaje comprensivo de lo
normativo a la praxis de la gestión. Calixto Liñán Felipe
Estilos de gestión directiva en instituciones de Educación Superior. Liliana 117
Martínez Chimá y Jesús David González
Identidad pedagógica organizacional: estrategia para profundizar los procesos de 118
institucionalización y legitimación pedagógica. Edgardo González Acuña
Liderazgo educativo dialógico y transformación de la escuela en comunidades de 119
aprendizaje: una apuesta desde el cambio curricular con mediación de las TIC.
Álvaro del Rodríguez Akle y Azarías Reyes Guerrero
Desafíos estratégicos de la gestión en las instituciones de educación superior del 120
siglo XXI. Hernán Darío Bernal Gómez
Hacia una configuración de escenarios académicos de formación avanzada en el 121
campo de la gestión educativa, de los directivos docentes del Departamento del
Magdalena. Carlos Sader Gómez Pérez y Luis Alberto Evilla Cortina
Factores sociodemográficos, académicos y estrategias de afrontamiento asociados con la 122
propensión al abandono en estudiantes de una universidad privada de la ciudad de
barranquilla. María Parra Parra, y David De la Rosa Cervantes
Gestión de calidad en sistemas educativos de américa latina versus países 123
desarrollados. Estudio comparativo. Milagro Patrón Noriega
TÍTULO/AUTOR PÁG
Aspectos de la calidad educativa considerados en un establecimiento educativo en 124
el nivel de preescolar, básica secundaria y educación media de la ciudad de Santa
Marta. Katherine Beltrán Jiménez
EJE TEMÁTICO 10: DESARROLLO Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL
DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES
Preferencias didácticas de los docentes en instituciones educativas de Santa Marta, razones 125
y limitaciones. Dayana Racine Borrego y Elis Carbonell Escorcia
Estrategias neurodidácticas que emplean los docentes de la Universidad del Magdalena. 126
Yelitza Bolaño, Carlos Celis Bernier, Jorge Ortega Iglesias y Lizzeth Saucedo Hernández
Representación social de la pedagogía en docentes de la Universidad del Magdalena. 127
Mario de Jesús Alzate, Elis Carbonell, Juliana Cepeda Congote y Laura Rúgeles García
Reconceptualización de la alfabetización informacional docente: una perspectiva de la 128
práctica docente a partir de las analíticas del aprendizaje. Catherine Pacheco Sánchez
La superación profesional pedagógica de los docentes de educación básica primaria de 129
soledad, Colombia. Raúl Soto Bocanegra
Incidencia de los estilos de aprendizaje según el modelo de kolb y su impacto en el 130
rendimiento académico de los estudiantes de segundo semestre del programa de
informática de la facultad de ciencias de la educación de la Universidad del Magdalena.
Lorena Bermúdez, Diana Vizcaino y, Eliel Guevara
Reflexiones sobre las necesidades de aprendizaje de profesionales no licenciados en el 131
marco de su formación pedagógica. Elis Carbonell, Lorena Bermúdez y Karen Jackson
Enseñanza de la lectura y escritura del español como segunda lengua en la población 132
wayuu de una institución etnoeducativa del suroccidente del Departamento de la Guajira.
Rigoberto Carrillo Camargo
Inteligencias múltiples, personalidad y rendimiento académico en estudiantes universitarios 133
en transición a la práctica laboral. Lilibeth Patricia Pedraza y Ubaldo Rodríguez De Ávila
Concepciones y prácticas pedagógicas: una aproximación a los contextos afrocolombianos. 134
Benjamín Acevedo Correa y Farid Carmona Alvarado
Prácticas evaluativas para los licenciados en la Universidad del Magdalena. Lina 135
Maldonado Lazcano y Elis Carbonell Escorcia
Concepción del perfil docente constructor de paz: las voces de estudiantes y profesores 136
pertenecientes a la IED Julio José Ceballos ubicada en la zona troncal del caribe de la
ciudad de Santa Marta. Cindy Molina López, Elis Carbonell Escorcia, Geraldine Mosalvo
González y Karol Verdeza Torregroza
POSTER
Innovación virtual con iniciativas sobre la temática en “valores ambientales” y de manera 137
bilingüe que incluya familias y ciudadanos. Fabio Munévar y Josefina Quintero Corzo
Héroes: hub de entrenamiento sobre resiliencia organizacional en educación superior. 138
John Taborda Giraldo, María Castillo Viana, Carolina Rueda Quinto y Eira Rosario Madera
La Vida Sin Sonrisa. Lina Gutiérrez, Milagros Jhonson, Silvia Sanabria, Doranya Zawady y 139
Karen Jackson
 Presentación

En la sociedad actual, denominada sociedad del conocimiento, sociedad digital y/o sociedad
del siglo XXI y la venidera, los educadores en los distintos niveles educativos se encuentran
enfrentados a grandes dilemas que cuestionan las concepciones que sobre sociedad se
experimentaba desde la segunda mitad del siglo XX. La preparación individual y colectiva
es el gran reto que afrontan hoy los maestros en el sistema educativo, tanto nacional como
internacional. Los efectos que la globalización ha tenido sobre nuestras vidas, incluyendo a
otros tipos de vida, que también son sujeto de derecho, obligan a la reflexión permanente
sobre el papel, no sólo como habitante del planeta, sino cómo, desde la educación, contribuir
con el desarrollo sostenibe. Lo que le suceda a nuestro hogar planetario afecta
considerablemente nuestras propias vidas.

Los profundos cambios y aparición de nuevas visiones relacionadas con la ciencia y la

tecnología, han revolucionado nuestro quehacer en la sociedad. No existe un ámbito del saber
y la cultura que no haya sido impactado por estos cambios: social, cultural, económico,
laboral, político, deportivo, salud y las diferentes profesiones: técnicas, tecnológicas y
universitarias y, en especial, la que hoy nos congregan en este evento: la educación y la
formación de formadores: primera infancia, la pedagogía, las distintas disciplinas, la
educación en los postacuerdos, la formación por competencias, los procesos de gestión y
administración educativa, la interculturalidad para una democracia inclusiva y la mirada
interdisciplinaria y transversal de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
que permea todos los saberes.

En este marco, la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Magdalena,

contribuye con la reflexión sobre el mejoraramiento de la calidad de la educación, a través
del desarrollo del VI Simposio Internacional de Currículo y Políticas Educativas, que con el
lema: “Didácticas Contemporáneas y Políticas de Gestión Educativa”, de cuyas
contribuciones, ya sea de los conferencistas, ponentes, talleristas y expositores en poster, se
recopilan en estas Memorias.

Igualmente, los organizadores agradecen al selecto grupo de investigadores y académicos

tanto, nacionales como internacionales, que contribuyeron al éxito del evento: Dr. Ángel R.
Villarini Jusino (Puerto Rico), Dra. Edelmira Rosa Badillo Jiménez (España), Dra. Digna
Maria Couso Lagaron (España), Dra María Dolors Masats Viladoms (España), Dra. Isabel
Del Arco Bravo (España), Dr. Lorenzo Agar Corbinos (Chile), Dr. Waldemir Vélez
Cardona(Puerto Rico), Dra. Sandra Gudiño (Mexico), Dr. Juan Carlos Yepes Ocampo
(Colombia), Dra. Fulvia Cedeño Ángel (Colombia), Dr. Nelsón López (Colombia), Dra.
María del Carmen Copes (Uruguay).

Esperamos que estas memorias contribuyan a establecer lazos de cooperación académica e

investigativa entre los participantes y que promueva debates en torno a la temática que se
publica en esta ocasión.
Agradecemos al Rector de la Universidad del Magdalena, Dr. Pablo Vera Salazar; a la
Vicerrectora Académica, Dra. María Dilia Mieles y al Decano de la Facultad de Ciencias de
de la Educación, Dr. José Manuel Pacheco, por su apoyo institucional; a los Coordinadores
de los Ejes Temáticos por su trabajo sistemático y compromiso; al Comité Administrativo,
Financiero y Logístico del evento por su diligente y oportuna labor, fundamentales para el
desarrollo y éxito del evento, y a todos los participantes en este evento.

DOLCEY AMADOR FONSECA

Director
VI Simposio Internacional de Currículo y Políticas Educativas
Docente Asociado Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad del Magdalena
VI Simposio Internacional de Currículo y Políticas Educativas:
“Didácticas Contemporáneas y Políticas de Gestión Educativa” 17

Importancia y fundamentos del pensamiento crítico

Dr. Ángel R. Villarini Jusino (Puerto Rico)

Catedrático, Facultad de Estudios Generales, Universidad de Puerto Rico, Recinto de

Río Piedras; Presidente de la Organización para el Fomento del Desarrollo del
Pensamiento Internacional (OFDP); Vicepresidente para Latinoamérica de la
International Association for Cognitive Psychology and Education.

Se analizan los fundamentos históricos-fiosóficos de un modelo de la competencia para el

pensamiento crítico, sus fundamentos, elementos y estructura. Se caracteriza el pensamiento
crítico a diferencia del pensamiento reflexivo, como una forma de autoconciencia mediante
la cual el pensamiento se examina a sí mismo desde cinco dimensiones: lógica, sustantiva,
contextual, pragmática y dialógica. Todo ello como base par una propuesta de pedagogía del
pensamiento critico, de manera que se pueda aplicar éste modelo en la práctica profesional
docente, en una perspectiva del aprendizaje auténtico y mediatizadora de la educación. Se
parte de los postulados de Eugenio María Hostos (1839- 1903) fue quizá el primero en
articular con claridad y sistematicidad esta pedagogía del desarrollo humano y el
pensamiento.

El “Conocimiento práctico” en la educación general

Dr. Ángel R. Villarini Jusino (Puerto Rico)

Se argumenta, a partir de la hermenéutica filosófica, que siguiendo una tradición que

podemos remontar a Aristóteles, la “Educación General” es una educación para la vida. La
calidad de la misma depende de nuestra capacidad para establecer y sostener relaciones
buenas, justas o sanas con la naturaleza, los otros y uno mismo. Para ello, esa educación debe
permitir que nos apropiemos y desarrollemos y apliquemos las ideas, valores y capacidades
contenidas en los saberes académicos y populares.
 VI Simposio Internacional de Currículo y Políticas Educativas:
“Didácticas Contemporáneas y Políticas de Gestión Educativa” 18

Liderazgos emergentes en las instituciones educativas de calidad

Dra. Isabel del Arco Bravo (España)
Profesora Titular de Universidad (TUC) en el Departamento de Pedagogía y
Psicología de la Facultad de Educación, Psicología y Trabajo Social de la Universidad
de Lleida (UdL); Doctora en Psicopedagogía y Premio Extraordinario de doctorado
por la UdL. Licenciada en Filosofía

En la sociedad del siglo XXI, los modelos de organización y sus procesos han cambiado
sustancialmente de los que estaban presentes en el siglo anterior.
El sociólogo Zygmunt Bauman1, en su obra Modernidad líquida (2002), nos hace una
ajustada descripción del momento actual y de las personas y organizaciones que constituyen
la sociedad moderna. Nos habla del individualismo, del miedo a comprometerse, de la intensa
necesidad de buscar la rentabilidad de las cosas y las relaciones. Así, cuando algo deja de ser
rentable se abandona, no se quieren ataduras innecesarias ni en las relaciones personales ni
laborales.
Las organizaciones, hasta ahora estructuras estables, definidas, mayoritariamente
jerarquizadas y con una clara distribución de desempeños y regulación de procesos, se
convierten en entidades donde se diluye las jerarquías, los procedimientos deben replantearse
continuamente y los objetivos se revisan y reformulan.
Además, la irrupción de la tecnología revoluciona los métodos organizativos, la forma de
relacionarse e incluso de trabajar.
Las organizaciones del sXXI, necesitan de un liderazgo diferente. Queda superado el prototipo de
líder del siglo pasado que promovía el autoritarismo, la resolución de órdenes y el
mecanicismo, para dar paso a un líder que como mínimo debería reunir las siguientes
características:
 Adaptarse a las personas que forman la organización. Los aspectos personales cobran
relevancia ya que la separación entre lo personal y lo profesional se hace difícil. Tener en
cuenta a las personas es el primer paso para un buen funcionamiento. Inspiradores en
momentos de incertidumbre, motivando y contando con los integrantes de la
organización fomentando el intraemprendimiento.
 Fomentando la comprensión de las acciones e implicando a todos en la consecución de los
objetivos. Todos comparten y trabajan bajo un proyecto común.
 Potenciando la creatividad y el desarrollo de las habilidades y capacidades de los
integrantes de la organización. En resumen, se busca un compromiso emocional de los
sujetos que constituyen la organización, un compromiso que implica ponerse a
disposición orientando la actuación particular donde las competencias individuales de
cada cual son requeridas.
 Busca la adaptación constante a los entornos cambiantes y para ello precisa de los
mejores colaboradores para cada ocasión, por consiguiente, el trabajo en equipos
flexibles se hace una realidad.
En consecuencia, la escuela actual, como organización, necesita líderes transformadores, que
promuevan procesos de enseñanza-aprendizaje de éxito centrados en los intereses y

1
Bauman, Z. (2002) Modernidad Líquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica
VI Simposio Internacional de Currículo y Políticas Educativas:
“Didácticas Contemporáneas y Políticas de Gestión Educativa” 19

motivaciones de los estudiantes mediante la innovación, el empoderamiento de la comunidad

educativa y en la gestión sostenible y saludable de la misma organización educativa.
Todo ello se traduce en:
 Empoderar a todos los miembros de la organización para que sean capaces de actuar como
verdaderos agentes de cambio, ello se consigue a través del llamado liderazgo
distribuido
 Liderar los procesos emergentes en la sociedad que influirán de forma sustancial en la
escuela. La sostenibilidad es uno de los ámbitos más importantes que asegura el
futuro de nuestra sociedad, por ello el liderazgo para la sostenibilidad, reorientando los
curriculums e intervenciones educativas para integrar la sostenibilidad,
aumentando la comprensión y concienciación hacia este tema.
 La tecnología que invaden ampliamente las organizaciones hace necesario el
desarrollo del denominado e-liderazgo, que se centra en implementar las
competencias virtuales necesarias, y centrando la atención en el desarrollo de aquellas
capacidades que hagan posible conjugar la dinamización y gestión de personas,
tecnología y modelos organizativos para alcanzar un mayor nivel de calidad educativa.
 Liderazgo ético y saludable enmarcado en el desarrollo de organizaciones saludables
como aquéllas que realizan esfuerzos sistemáticos, planificados y proactivos para
mejorar la salud de los miembros mediante buenas prácticas relacionadas con la
mejora de las tareas, de procesos, un buen clima y unos buenos resultados como
consecuencia de la implicación y corresponsabilidad compartida.
Se hace necesario un liderazgo que estimule la creación de buenas relaciones intra extra
organizacional, con una imagen positiva de la organización en su entorno, con
responsabilidad social corporativa y con unos niveles altos de compromiso social y
ético en la ejecución de sus objetivos.
VI Simposio Internacional de Currículo y Políticas Educativas:
“Didácticas Contemporáneas y Políticas de Gestión Educativa” 20

El reto del enfoque STEM para la educación científico-tecnológica

Dra. Digna María Couso Lagaron (España)

Doctora en Didáctica de las Ciencias; Docente e Investigadora de la Universidad

Autónoma de Barcelona; Directora del Grupo de Investigación CRECIM, de la
Universitat Autónoma de Barcelona.

La educación STEM (Science, Technology, Engineering & Mathematics) es una propuesta

emergente de integración de disciplinas para la enseñanza contextualizada del ámbito
científico-tecnológico sobre la que se habla mucho últimamente. Entre los investigadores/as,
docentes, educadores/as o diseñadores/as en educación STEM no hay, sin embargo, mucho
consenso más allá de reconocer la necesidad de incidir en este ámbito de una forma
innovadora (Couso 2017). Así, se pueden encontrar muchas maneras diferentes de entender
qué debe ser y cómo debe hacerse la educación STEM. Des de nuestra perspectiva,
proponemos que para empezar a hablar del qué y el cómo de la educación STEM primero
deberíamos consensuar para qué o con qué objetivo nos embarcamos en esta demandante
propuesta educativa. Para hacerlo, planteamos un primer intento de definición de
alfabetización STEM en la que las competencias específicas y transversales de alto nivel, así
como los valores toman protagonismo ante aspectos tecnológicos, estéticos o de
interdisciplinariedad comunes en las actividades STEM habituales (Couso 2017).

Dentro del area STEM, la didáctica de las ciencias como disciplina se ocupa principalmente
del reto de pensar e investigar cómo debe ser una ciencia escolar para todos. A lo largo de su
historia, sin embargo, se han discutido y propuesto muchos enfoques diferentes para la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias. En nuestro contexto (Departamento de Didáctica de
las Ciencias de la UAB) se ha ido definiendo y utilizando una propuesta propia: la Actividad
Científica Escolar (ACE) (Izquierdo-Aymerich & Adúriz-Bravo, 2003; Izquierdo, 2005;
Izquierdo et al., 1999; Izquierdo Aymerich, 2014). En primera aproximación, esta propuesta
hace referencia a generar, en el aula de ciencias y con el alumnado, la actividad de hacer,
hablar y pensar "ciencia escolar". Es decir, hacer, pensar y hablar una ciencia que no es una
versión simplificada ni edulcorada de la ciencia erudita, sino que es una reconstrucción
educativa (o transposición didáctica) de la misma para el acto de aprender. Como tal, es una
ciencia que conserva la profundidad y la potencialidad de las grandes teorías científicas, y
que se va construyendo en progresión de versiones cada vez más sofisticadas (Couso, 2015).

Las ventajas de la perspectiva ACE han sido largamente discutidas en nuestro entorno, y se
puede resumir en dos grandes características. La primera y central, que es una perspectiva
epistemológicamente coherente con la visión actual de la naturaleza de la ciencia, entendida
como actividad humana de naturaleza teórica (cognitiva) que interviene en el mundo y quiere
dar sentido a los fenómenos (Adúriz-Bravo, 2012; Giere, 1988). En segundo lugar, porque
resuena con el modelo de aprendizaje compartido en nuestra disciplina basado en el marco
constructivista (Porlan, 2018), y en particular en las ideas socio-constructivistas
fundamentadas en la teoría de la actividad que centran la mirada en la actividad cognitivo-
discursiva y social en el aula (Hennessy, 1993). De hecho, ambos argumentos están
íntimamente relacionados porque el modelo cognitivo de ciencia de Giere "reúne
coherentemente los puntos de vista de la epistemología, la historia de las ciencias y la
VI Simposio Internacional de Currículo y Políticas Educativas:
“Didácticas Contemporáneas y Políticas de Gestión Educativa” 21

psicología cognitiva" (Izquierdo et al., 1999). Tal y como hemos discutido en otros foros
(Couso & Garrido, 2017; Garrido Espeja, 2016b), esta perspectiva local de la ACE tiene hoy
día un gran referente internacional nacido en el mundo anglosajón, el marco de la práctica
científica, inspirado en "La noción de ciencia como un conjunto de prácticas [que] ha
surgido del trabajo de los historiadores de la ciencia, filósofos, científicos cognitivos y
sociólogos durante los últimos 40 años" (Osborne, 2014).

Varios autores y propuestas coinciden en que las prácticas que definen la empresa científica,
también llamadas prácticas epistémicas, son los procesos de construcción, evaluación y
comunicación del conocimiento científico (Jiménez-Aleixandre, 2012; NRC, 2007). La idea
detrás de esta clasificación es que el "quehacer" científico tiene tres esferas de actividad
(Osborne, 2014, Duschl & Grandy, 2012): la construcción de teorías y modelos
(modelización); la recogida y análisis de datos provenientes de observaciones o experimentos
(indagación) y la evaluación de pruebas y construcción de argumentos (la argumentación).
La propuesta ACE o de la práctica científica invita a los alumnos a inolucrarse en estas
prácticas para aprender no solo los productos de la ciencia (las ideas clave, Harlem 2010,
NRC 2012) sinó también sus productos y sus valores epistémicos.

En la formación, compartiremos con los asistentes en qué consiste el marco de la prácica

científica para la enseñanza de las ciencias, analizando ejemplos y situaciones de aula
deseables y no deseables. A su vez, trataremos de integrar este marco con las nuevas
perspectivas de enseñanza STEM que actualmente estan llegando a todos los sistemas
educativos.
 VI Simposio Internacional de Currículo y Políticas Educativas:
“Didácticas Contemporáneas y Políticas de Gestión Educativa” 22

El impacto del capitalismo académico en la universidad contemporánea

Dr. Waldemiro Vélez Cardona (Puerto Rico)

Catedrático en el Departamento de Ciencias Sociales de la Facultad de Estudios

Generales, del Recinto de Río Piedras de la UPR; Doctor en economía de la
Universidad Autónoma de Barcelona; ExConsultor del Consejo de Educación
Superior de Puerto Rico en el área de investigación

La universidad contemporánea y la producción de conocimiento que en esta se desarrolla,

han venido sufriendo significativas transformaciones a partir del último tercio del siglo XX.
Muchas de esas transformaciones dieron paso a la consolidación de lo que varios autores han
denominado cómo Capitalismo Académico (Slaughter y Leslie, 1997 y 2001; Slaughter y
Rhoades, 2004, entre otros2). La pertinencia y validez de dicha teoría ha venido evaluándose
en los sistemas de educación de varios países (Slaughter y Leslie, 1997), particularmente en
el caso de los Estados Unidos (Slaughter y Rhoades, 2004). El término Capitalismo
Académico ha sido elaborado por Slaughter y Leslie (1997, 2001), Slaughter y Rhoades
(2004); Rhoades y Slaughter (1997 y 2004) y Rhoades (2005), a partir de sus análisis de las
transformaciones en las Universidades públicas de investigación. En América Latina dicho
término ha sido discutido por Ibarra Colado (2005) y Ornelas (2006), entre muchos otros,
partiendo de los trabajos de los autores norteamericanos y adentrándose en los contextos de
los países de nuestra región. En el caso de Colombia, Montes y Mendoza (2018)
recientemente comparan el desarrollo del capitalismo académico en una universidad privada
y una pública.
Soy de la impresión de que las transformaciones profundas en las que está inmersa la
universidad, latinoamericana pueden entenderse mejor a la luz de los desarrollos teóricos
vinculados a la discusión sobre lo que viene siendo el Capitalismo Académico. Por este en
el contexto actual, podemos entender: el creciente desarrollo, por parte de las universidades
(sobretodo las de investigación), de mecanismos y actividades de mercado o muy similares
a las del mercado, para generar recursos económicos adicionales, mayormente externos
(Slaugher y Leslie, 1997). Además, podemos identificar al Capitalismo Académico como un
nuevo paradigma cultural universitario que conduce a los estudiantes, docentes,
administradores y profesionales académicos, a utilizar una gran variedad de recursos estatales
(fondos, entre otros) para crear nuevos circuitos de conocimiento que vinculen a las
universidades con la nueva economía (Slaughter y Rhoades, 2004).
Mi hipótesis es que las transformaciones que se están llevando a cabo en la universidad están
plenamente enmarcadas en proyectos que están consolidando la idiosincrasia del Capitalismo
Académico en nuestras instituciones, lo que tiene negativas consecuencias para el desarrollo
de los saberes y el papel social que le corresponde cumplir a la universidad en nuestros países.
La ponderación de dicha hipótesis revista importante actualidad tanto para el desarrollo de
teorías y prácticas críticas, como para un debate universitario que parece ser cada vez más
urgente. Antes de continuar es preciso reconocer que los estudios sobre el Capitalismo
Académico tienen unas tangencias muy importantes con los análisis de la universidad
neoliberal (Slaughter y Rhoades, 2000; Rhoades, 2005, Badano, et. al. 2005; Ornelas 2006;
González Casanova, 2002; entre otros). Han sido las políticas y las ideologías neoliberales
las que han promovido la instauración del Capitalismo Académico en nuestras universidades.

2
 VI Simposio Internacional de Currículo y Políticas Educativas:
“Didácticas Contemporáneas y Políticas de Gestión Educativa” 23

De hecho, Slaughter y Leslie (2001, p. 154) afirman que ellos usan el término Capitalismo
Académico para definir la manera en que las tendencias neoliberales han venido
considerando a las políticas (policies) sobre educación superior como un subconjunto de las
políticas económicas, en lugar de educativas.
Las políticas neoliberales han ido transformando a las universidades, convirtiéndolas cada vez más
en “fábricas del saber” (Sáenz de Miera, 1998). En el siglo XXI los reclamos de pertinencia, rendición
de cuentas y responsabilidad social de la universidad, se refieren particularmente al papel instrumental
que la “sociedad”, o mejor dicho, los sectores dominantes en ésta, le exigen a dicha institución. En la
universidad neoliberal, los indicadores del conocimiento –los grados, certificados, asociaciones
profesionales, etc.-, son mercancías en sí mismos y circulan como tal. Esto nos lleva de vuelta a
Bourdieu, quien afirma que es a través de mecanismos de dominación simbólica que ciertas etiquetas
educacionales toman más valor que otras y facilitan su circulación y aumentan su valor de cambio.
(Shumar, 1997, p. 22).
 VI Simposio Internacional de Currículo y Políticas Educativas:
“Didácticas Contemporáneas y Políticas de Gestión Educativa” 24

Neurociencia y Sistema de Cuidados en la Primera Infancia

Psicóloga María Del Carmen Copes (Uruguay)

Maestra Educación Primaria. Psicóloga Social y Operadora Psicosocial en Salud

Mental, CAEPS Centro Altos Estudios Psicología Social-, Argentina. Diplomada en
Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad, CELAEE y COMAU, Cuba.

La ponencia destaca la importancia de la primera infancia como un período de fuerte impacto en la

calidad de vida de todo ser humano, en el que se fijan los cimientos para los aprendizajes posteriores,
en virtud de que el crecimiento y el desarrollo cerebral, resultan de la sinergia del código genético
heredado y las experiencias de interacción con el hábitat, consecuentes en la evolución de habilidades
sociales, emocionales, cognitivas, sensoperceptivas y motoras, base de la vitalidad humana.

Se focalizan los aportes de las Neurociencias a la educación, señalando los cambios que imprime el
aprendizaje en el cerebro y la alta plasticidad que permite que las experiencias lo modelen tanto en
su estructura como funcionalidad. También, se complementa la significativa influencia de factores de
orden nutricional y afectivo, del sueño y la estimulación temprana. En perspectivas de las políticas
que determinan el curso del desarrollo educativo, se propone la revisión sobre la estructura curricular
(rígida) que privilegia la condición “de alumno” y muchas veces pierde de vista "al niño"

Se acompañan los conceptos de “plataforma de despegue de nuestro universo sensorial y perceptivo”

con imágenes que muestran el proceso fisiológico de conexión sináptica y el aumento de la densidad
sináptica post nacimiento, consecuente con el desarrollo evolutivo hasta los 7 años de edad,
vinculadas a las áreas del lenguaje, las habilidades sociales, emocionales, intelectuales, motoras. En
la interpretación de “ventanas de oportunidades” se enfatizan los estímulos y motivaciones adecuadas
a cada una de las etapas desde los primeros mil días, en que el alimento afectivo y las circunstancias
del parto (natural, por cesárea, con anestesia, prematuro, en el agua, etc.) están abriendo nuevas
variables en las tendencias de impacto en el fortalecimiento de respuestas y la actitud proactiva ante
el mundo circundante.

Se procura consensuar cómo las experiencias tempranas perfilan la arquitectura del cerebro y diseñan
el futuro comportamiento; y qué efectos se generan en las condiciones de un ambiente estimulante,
con recursos físicos, emocionales, sociales y cognitivos adecuados, en donde se requiere de un adulto
comprometido potenciando el cuidado y afecto del niño-niña a su cargo.

De cara a las estrategias para hacer frente a los desafíos del mundo actual, se introduce el marco de
la Agenda 2030, abordando el ODS 4 con su visión ecosistémica y compleja de la "educación de
calidad" poniendo foco principal en la meta 4.2 -Desarrollo en la primera infancia y educación
preescolar universal-. Se ofrecen alternativas para integrar las instituciones educativas al nuevo
paradigma de la sosteniblidad, desde el Sistema de Cuidados del Uruguay (y los motivos de sello
mundial de éxito); y profundizando la política pública De Cero a Siempre de Colombia, para alinear
los cambios a implementarse en la comunidad docente y las políticas educativas.

Desde un enfoque psicosocial se aborda la calidad en la Atención y en el Cuidado, postulando que no

hay calidad en la atención si no hay formación en los recursos; y no hay calidad en el cuidado sin las
co-responsabilidades (padres y asistentes o educadores), debidamente articuladas. En este contexto
VI Simposio Internacional de Currículo y Políticas Educativas:
“Didácticas Contemporáneas y Políticas de Gestión Educativa” 25

se exponen los recursos de la RSE en la conciliación familia-trabajo, y la nueva línea RSE-I (en
Infancia) poco conocida aún en Latinoamérica.

Por tanto, se acompañan las cuestiones ¿De qué hablamos al hablar de cuidados en la Primera
Infancia? ¿De Inclusión Educativa o Educación Inclusiva? ¿Cómo pasar de las intenciones a los
hechos? con Buenas Prácticas y propuestas en red para trazar lazos de cooperación entre comunidades
académicas nacionales e internacionales y contribuir al debate y reflexión permanente en la firme
búsqueda hacia una calidad educativa ...

Por último, se reseña el nuevo diálogo -entre padres, educadores, gobierno y sector privado-
instrumentado en la Responsabilidad y Economía de los Cuidados del Programa ReC (de la red
Código R) en el que:

 se establece un enfoque preventivo de los comportamientos y las actitudes de cada persona

en el medio social
 se ancla el propósito institucional de configurar la matriz de protección social con asistencia
adecuada a las personas en situación de dependencia
 y se amplía el alcance de los ámbitos de la Educación, la Salud y el Bienestar de la Comunidad
a
o la atención parental con la complementariedad en variables de género
o la asistencia institucional (jardín de infantes y colegio) con la visión de servicio
o la protección y prevención en el hogar y la escuela con charlas y guías para padres y
educadores (reducción de los montos de agresión; detección temprana y autoprotección
del abuso infantil; aportes de la Logopedia en déficits de la vista, escucha, habla,
movilidad, comprensión, lectoescritura y deglución, etc.)

En síntesis, se transitarán las expresiones de Paulo Freire "la Educación no cambia al

mundo: cambia a las personas que van a cambiar al mundo”; y de Facundo Manes
(neurólogo argentino) “la mayor riqueza de un país es el cerebro de los ciudadanos”; ambas
combinadas con los recursos del BID en sus propuestas: Primeros Pasos centrada en la
protección de la Primera Infancia, y Neurointegración con articulación de las ciencias del
comportamiento (Neurociencia), la matriz productiva de las comunidades entorno y la
educación transversal fundante del empoderamiento de la fuerza laboral.
 26

Métodos y etapas de la enseñanza de la lectura y escritura en niños de

primera infancia
Yulaine Paola Asís Mattos1, Audreys María Mercado Mancilla2
y Daniela Patricia Rivas Soffia3

Universidad del Magdalena, Santa Marta-Colombia

3
danielasoffia0@[Link]

Resumen
La revisión documental sobre los métodos y las etapas de la lectura y la escritura en la cual el
niño establece su aprendizaje es tema hoy de estudio en todos los niveles de formación, en
éste se destaca la visión en cómo el docente utiliza estos procesos en la primera infancia en
pro del desarrollo intelectivo del niño. Autores como, Lucas (2014), Castañeda, Chica &
Montaño (2008), conciben que tales procesos pueden concebirse de manera diversa, inclusive
en su finalidad, no obstante, destaca que la forma de abordaje es determinante en la realidad
del niño o niña sujeto de formación, los docentes definen que elementos como la legibilidad
y la velocidad, el contexto del educando, el acercamiento a la realidad, son fases obligatorias
para desarrollar buenos lectores.
Por los retos que imprime la política de primera infancia en Colombia, como base de la
formación y la transformación de la calidad educativa, cuyos indicadores evidencian escaso o
nulo progreso en las competencias generales y de manera particular de los niveles de
desempeño en las competencias lectoras, por ello, la pregunta de ¿Cuáles son los métodos y
etapas de la enseñanza de la lectura y escritura en la edad infantil? Es pertinente y determinante
en la sociedad del conocimiento actual porque incide en procesos generales en materia de
cognición, además en política educativa es hoy el centro de diversos programas como PTA3,
Cero a Siempre, ICBF4, AIEPI5, PAI6.
Es un estudio inscrito en los enfoques cualitativo de la investigación cuyo impacto es dar a
conocer los métodos y etapas de la lectura y la escritura en la edad infantil, lo que dará una
ruta de intervención por los docentes. Donde también se presumen los bajos niveles de estas,
los cuales se presentan en los grados subsiguientes del preescolar.

Palabras clave: lectura, escritura, aprendizaje, formación, aprendizaje.

3
Programa Todos a Aprender.
4
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
5
Atención Integral de las Enfermedades Prevalentes de la Infancia.
6
Plan de Atención Integral.
 27

Las prácticas pedagógicas que estimulan procesos cognitivos y socioafectivos

en la primera infancia en condiciones de vulnerabilidad

María Fernanda Cabas Manjarrés1

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

mafeca8@[Link], mcabasm@[Link]

Resumen
El Código de Infancia y Adolescencia, en su artículo N° 29 establece el derecho al desarrollo
integral en la Primera Infancia, considerando la importancia en esta primera fase de la vida
de niños y niñas, concibiéndola como aquella etapa del ciclo vital en la que se establecen las
bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. La Primera Infancia
comprende la franja poblacional que va desde los cero (0) a los seis (6) años de edad y se
concibe como sujeto titular de derechos tanto a nivel nacional como internacional (Código
de Infancia y Adolescencia, 2006; Ríos Cataño & Sánchez Sotelo, 2017). Se constituyen
entonces, en derechos impostergables de la primera infancia: “la atención en salud y
nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la
educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los
niños y niñas” (art.29, Código de Infancia y Adolescencia).
La Política de Primera Infancia en Colombia contempla, así mismo, la importancia de los
factores ambientales y el contexto en el cual se desarrolla el niño como influyentes en su
ámbito integral. Niños que se desarrollan en condiciones de pobreza, se ha probado que
tienen mayor riesgo en su salud mental al llegar a la vida adulta. Por otro lado, se ha
encontrado desempeños bajos en la esfera del desarrollo cognitivo en niños cuyo tiempo se
pasa en gran parte en instituciones de adopción u orfanatos (CONPES, 2007). En este sentido,
Doria (2012) afirma citando a la UNICEF (2006): “el abandono y la pobreza durante los
primeros años afecta estructuras químicas del cerebro y su organización, igual que la
vinculación afectiva con los padres afecta positivamente el desarrollo humano” (p.167).
La condición de ser niño, sea como individuo o en un grupo, se considera dentro de un estado
de vulnerabilidad en la sociedad. Esto, según la organización SOS Children’s Villages
(2016), se reconoce a partir de lo dispuesto en la Convención de las Naciones Unidas sobre
los Derechos de los Niños, razón por la cual se dispone de una protección y atención
especiales para estos. De acuerdo a esta organización, al menos 1 de cada 10 niños de los 2,2
mil millones de niños en el mundo se encuentran dentro de circunstancias que los hacen
particularmente más vulnerables que el resto de la población, carentes de entornos
familiarmente estables y afectuosos. Ahora bien, ¿qué significa ser vulnerable? Como indica
Luna (2018) esta palabra viene del latín vulnerare que significa herir, por lo que se ha
asociado comúnmente a la posibilidad de ser herido. Se equivale a todo lo referido a ser
frágil, a la debilidad de los seres y cosas. Pero con el paso del tiempo este concepto ha tenido
cambios y de acuerdo al momento y el autor se ha ajustado a concepciones similares en
múltiples sentidos.
Se habla entonces de vulnerabilidad infantil, que de acuerdo a lo anterior en virtud de mi
posición como autora de esta ponencia y el marco del análisis de las problemáticas que rodean
 28
a la primera infancia, como ese estado del niño cuya escasez de condiciones significativas
impide su potencialización plena. Es decir, en tanto que puede verse la vulnerabilidad infantil
como la presencia de condiciones que elevan la probabilidad de estar en riesgo a diferencia
de sus pares (World Bank, 2004; Arora, Shah, Chaturvedi & Gupta, 2015), esto también
incluye una contrapartida en cuanto a la ausencia de condiciones básicas esenciales que le
permitan movilizarse hacia un estado pleno del desarrollo humano, como en ultimas lo
concibe el MEN (2005).
En el caso de la educación en Colombia la práctica pedagógica en los primeros años de
escolaridad está asociada a la habilidad de toma de perspectiva cognitiva y esta a su vez está
ligada a una política de desarrollo cuyo énfasis radica en la cobertura, la calidad y la
eficiencia. Por alguna razón existe una contraposición entre estos tres pilares, pues al
aumentar uno, disminuyen los otros. La educación por definición es un factor primordial,
estratégico, prioritario y una condición esencial para el desarrollo social y económico de
cualquier conglomerado humano. Así mismo, es un derecho universal, un deber del estado y
de la sociedad y un instrumento esencial en la construcción de sociedades autónomas, justas
y democráticas (López, 2009). Se conocen de antemano una serie de problemáticas que
atraviesa nuestro país en materia de educación; observar cuáles son de donde provienen los
insuficientes resultados, y donde los más perjudicados tienden a ser los estudiantes, o mejor
decirlo, los futuros profesionales de nuestra sociedad colombiana, es tarea de todos aquellos
que estamos inmersos en el ámbito de la educación.
Palabras clave: primera infancia; práctica pedagógica; vulnerabilidad; procesos
cognitivos; procesos socio-efectivos.
 29

Trayectorias académicas orientadas a la formación de agentes sociales

comprometidos con la atención integral a la primera infancia en el caribe
colombiano

Elisa Mier- González1, Mónica Pérez Cervantes2 y Angela Romero-Cárdenas3

Universidad del Magdalena

1
monicaperezcervantes@[Link]
2
elisamierg@[Link]
3
anveroca@[Link]

Resumen
La intervención responde a la necesidad de formación del talento humano que trabaja por y
con la primera infancia, como respuesta a la urgencia de armonizar las prácticas de gestión y
de atención con los marcos de la política nacional de atención integral a la primera infancia,
con el horizonte de la comprensión sobre el desarrollo infantil, en un marco compartido de
expectativas e intencionalidades en el trabajo que se desarrolla y la urgencia de incrementar
la calidad de la atención de los niños como sujetos de derechos, respetando la diversidad y
promoviendo la inclusión, como propósitos para contribuir a la solución de dificultades
relacionadas con la gestión y atención de las niñas y niños en los diferentes contextos y
entornos. La experiencia pretende generar en los agentes la comprensión y apropiación de
los referentes políticos, técnicos y de gestión que fundamentan la Estrategia de Atención
Integral a la Primera Infancia, de manera que les permita resignificar su labor y sus
interacciones con las niñas y los niños contribuyendo así con su desarrollo integral. La
intervención fue desarrollada en el periodo 2014-2015, en 6 etapas: licitación, alistamiento,
focalización, cualificación, sistematización y construcción de Intervenciones.
El Proceso inicia con la participación en licitación convocada por la Fundación Plan que es
la ONG designada por la Presidencia de la República para su ejecución dentro de la estrategia
en el territorio nacional, en la cual participó la Universidad del Magdalena a través de su
Vicerrectoría de Extensión y Proyección Social, siendo seleccionada para realizar el proceso
de Cualificación de Agentes de la atención integral a la primera infancia, certificados en el
marco político, técnico y de gestión de la estrategia “De Cero a Siempre”, con el propósito
de fortalecer sus habilidades y capacidades técnicas y de gestión para la promoción del
desarrollo delos niños y niñas en los Departamentos de Córdoba y Magdalena.
En la etapa de alistamiento, la Universidad del Magdalena realizó la selección de dos
coordinadores técnicos y administrativo por departamento, la conformación de un equipo de
sistematización de la experiencia y la selección de los docentes que llevarían a cabo la
cualificación y personal de apoyo del proceso. Luego se realizó la focalización de actores,
los cuales fueron seleccionados mediante un muestreo sistemático, delimitando 833 actores
en municipios del departamento de Córdoba y 559 actores en municipios del departamento
del Magdalena
El proceso de cualificación estuvo centrado en una estructura curricular que articula
contextos, actores y estructurantes, desarrollados en 5 módulos, de los cuales el primero es
introductorio y cuatro (4) abordan los entornos (Hogar, Educativo, Institución de Salud y
Espacio Público, y teniendo como referente orientador el sentido vital que su quehacer tiene
 30
en el marco de la atención integral, para el desarrollo integral de las niñas y niños en primera
infancia. De igual manera, se pretende que los participantes se apropien de los referentes
políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia AIPI, construyendo un marco de sentido en
torno a las acciones que realizan diariamente.
En la Sistematización se realiza la reconstrucción y reflexión analítica de proceso formativo,
mediante un proceso de investigación, orientada a la reconstrucción y ordenamiento de los
diferentes elementos objetivos y subjetivos que intervienen en el proceso, para entenderlo,
interpretarlo y poder extraer aprendizajes de utilidad para el futuro, ya sea mejorando la
práctica o compartiendo la experiencia. La sistematización se desarrolló en tres fases (1)
Recuperación del proceso, 2) análisis y reflexión y 3) Revisión y aprobación) y 3 momentos
claves de la cualificación (a) Iniciando, b) en la mitad c) al finalizar el proceso). Al redactar
el informe se utilizaron elementos descriptivos y narrativos, pero también se utilizó un
elemento más complejo, el interpretativo. En la Etapa final, los participantes construyen una
propuesta para el ejercicio de una experiencia de AIPI diseñada desde su quehacer, enfocada
en uno de los entornos en los cuales transcurre la vida de los niños y las niñas. De esta manera
contribuyen al fortalecimiento de la institucionalidad local en materia de atención integral
a la primera infancia, que les permite ejercer sus responsabilidades en favor del desarrollo
de las niñas y los niños de manera pertinente, comprometida, significativa y articulada,
siendo capaces de diseñar rutas integrales de atención que incluyen atenciones especializadas
y diferenciales, que darán la posibilidad de aproximaciones, acompañamientos y atenciones
respetuosas y pertinentes por parte de quienes las prestan.
La experiencia formativa del talento humano como proceso intencionado, generó las
condiciones para la reflexión de los actores, la definición de marcos de acción colaborativa
para la atención de niñas y niños; contribuyó al fortalecimiento de saberes; favoreció nuevas
comprensiones y aprendizajes de lecciones a partir de la experiencia y la transformación de
las prácticas de los actores que tienen responsabilidad en la promoción del desarrollo integral
de las niñas y niños en los primeros años.

Palabras clave: Atención Integral, Primera Infancia, Agentes Sociales, Intervención

 31

Recursos pedagógicos que inciden en el neuro-aprendizaje en estudiantes de

nivel transición en instituciones públicas de Santa Marta

Daniela Sanjuan Meriño1 y Elis Carbonel Escorcia2

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

2
cursoseliscarbonel@[Link]

Resumen
El aprendizaje hoy día es un tema bastante complejo, contemplado desde diversos campos
de estudio, uno de ellos es la neuro-educación; quien aconseja que durante los primeros años
de vida los infantes estén en contacto con la naturaleza, fuente inagotable de estímulos, pues
a esas edades es cuando se construyen los perceptos, las formas, los colores, el movimiento,
la profundidad, con los que luego se tejerán los conceptos. “Para construir buenas ideas hay
que tener buenos preceptos. Son los átomos del conocimiento, del pensamiento” (Mora,
2015, p.37).
Simultáneamente, es importante conocer los ambientes escolares que estimulan la
neurocognición, es decir, que promueven el aprendizaje en Niños y niñas en edades
preescolares. Por ello es necesario conocer el ambiente; lo cual involucra múltiples factores
y ámbitos de un contexto, es decir, “todo aquello que rodea al hombre, lo que puede
influenciarlo y puede ser influenciado por él” (Morales, 1999, citado en García Chato, 2014,
p. 64)
Estudios realizados en La UCLA e Investigaciones de campo llevadas a cabo en España
indican que La neuroeducación es la mejor manera para llevar a cabo un óptimo proceso de
enseñanza aprendizaje. Estas investigaciones son realizas con población adulta universitaria
y en áreas como la Neuroética o el Neuromarketing.
Ahora bien, este proyecto de investigación está dirigido a la población infantil con edades
entre los 3-6 años, con el fin de mejorar la calidad del proceso educativo dentro de las aulas
de clases de la ciudad de Santa Marta, No obstante, es posible que se lleve a cabo en edades
más avanzadas.
El departamento del Magdalena cuenta con un índice de calidad educativa de 19,4% por esta
y demás razones es importante mirar la educación desde otros aspectos más precisos que
conlleven a respuestas y análisis de tal situación.
Siendo los avances en este tema e investigaciones a la neurociencia, el apoyo facilitador del
proceso educativo en niños de edades pre-escolares.

Palabras clave: Neuroeducación; Neurociencias; Recursos pedagógicos.

 32

Experiencias pedagógicas de los agentes educativos de tránsito en la

modalidad de desarrollo infantil en medio familiar en el marco de la política
de estado para el desarrollo integral de la primera infancia de cero a siempre

Ednna Yineth Sánchez Ruiz1

Universidad del Magdalena, Santa Marta, Colombia

1
ednasanchez_13@[Link]

Resumen
En Colombia, está en marcha la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera
Infancia De Cero a Siempre (Ley 1804 de 2016), que busca consolidar las acciones que, en
beneficio de los derechos impostergables de niños y niñas, desde hace varias décadas, se han
venido desarrollando en el país. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), está
articulado a la gestión intersectorial de dicha política siguiendo los principios que para la
materia están definido en el Sistema Nacional de Bienestar Familiar. El ICBF cuenta con
tres modalidades de prevención, entre las cuales se encuentra la Modalidad Familiar:
Desarrollo Infantil en Medio Familiar. En éste se desarrollan diversas actividades de
atención integral (Mujer gestante; Niños y niñas lactantes: de 0 a 5 meses 11 días, de 6 a 11
meses 28 días; Niños y niñas de un año a dos años aproximadamente y Niños y niñas de 3 a
5 años y 11 meses (hasta iniciar la educación formal) en los cuales existe un
comprometimiento pedagógico de los Agentes Educativos y de los Grupos
Interdisciplinarios. Actualmente, el ICBF conviene con Entidades Administradores de
Servicio (EAS), comúnmente llamados operadores que se encargan de seleccionar y vincular
a los profesionales que cumplan con el perfil para que prestan atención a la población
mencionada. Pero estos Operadores también vinculan a Agentes Educativos que transitaron
de la Modalidad Tradicional (MT), como los Hogares Fami (HF) a la Modalidad Familiar
(AET) y, por lo mismo, también realizan actividades que comprometen saberes específicos
de los perfiles profesionales, como, por ejemplo, el saber pedagógico. Este hecho es
significativo en tanto que, en la MT, los HF vinculaban personas sin formación profesional,
aunque si eran capacitados en la atención a primera infancia. En la presente contribución, se
comparte una sistematización de las experiencias pedagógicas que han llevado a cabo los
AET en la MF en los últimos 6 años. Tales planteamientos, pretenden relievar el papel que
los AET realizan en estos procesos, cómo orientar dichas experiencias para la búsqueda de
una mayor eficacia en su labor y se articulen con los demás agentes y/o profesionales que
forman parte de esta modalidad, pero, especialmente, para lograr el mayor éxito posible en
la atención integral a la primera infancia

Palabras clave: Primera infancia; Modalidad familiar; Agentes educativos de tránsito;

Desarrollo infantil.
 33

Cualificación a los agentes educativos que trabajan con la primera infancia,

para el fortalecimiento de la atención integral
Brenda Beatriz Gómez Beltran1 y Libis Oriana López García2

Fundación Itzae
Universidad del Magdalena, Santa Marta-Colombia
1
brendagomez4@[Link]
2
lopezlibis@[Link]

Resumen
En el marco de la ley 1804 de 2016, en el cual se establece la “política de estado para el
desarrollo integral de la primera infancia de cero a siempre”; así como, también los
acuerdos establecido por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar-ICBF con los
Entidades Administradoras de Servicios (EAS); los lineamientos y referentes técnicos de la
educación inicial establecidos por el MEN, se requiere desarrollar un plan de formación
permanente al talento humano que atiende la primera infancia.
De ahí que, “la cualificación del talento humano se asume como un proceso permanente y
de largo plazo que se orienta a incrementar la calidad de las Introducción acciones que
llevan a cabo los diferentes actores que trabajan con o para la primera infancia en diversos
contextos”. (MEN, 2014, pág. 11,12).
Por consiguiente, en aras de fortalecer la atención integral a la primera infancia, la Fundación
ITZAE crea y diseña estrategias metodológicas para responder a las necesidades de
cualificación de los agentes educativos, de tal manera que se garantice la formación continua
y actualizada a través de seminarios, talleres, cursos, diplomados entre otras ofertas que
contribuya a las transformaciones y retos de la calidad educativa del siglo XXI.
En este sentido, con un equipo de profesionales en diferentes disciplinas con la experiencia
en el diseño, manejo y puesta en marcha de metodologías orientadas a la calidad en educación
inicial, se crea la propuesta para la cualificación de agentes educativos, denominada
“SEMINARIO TALLER LA EDUCACIÓN INICIAL, UN RETO PARA EL SIGLO XXI”.
La cual consiste en desarrollar módulos teóricos prácticos en los que se trabajan temáticas
tales como: El sentido de la educación inicial, bases curriculares para la educación inicial y
preescolar, desarrollo integral de los niños y estrategias de intervención pedagógica. De
acuerdo a lo anterior, se ha logrado con seminario taller cualificar aproximadamente 150
agentes educativos que atienden los programas en la modalidad institucional, familiar y
comunitaria del ICBF en el distrito de Santa Marta, aportando en ellos diferentes estrategias
metodológicas y didácticas que permiten la articulación de las actividades rectoras (juego,
arte, literatura y exploración del medio), en cada de los procesos de la atención integral a la
primera infancia, fortaleciendo así su quehacer pedagógico y vinculando los cuatros
momentos de la práctica pedagógica (indagar, valorar el proceso, vivir la experiencia y
proyectar)

Palabras clave: Cualificación; agentes educativos; primera infancia; atención integral;

procesos pedagógicos, práctica pedagógica.
 34

El lenguaje del docente en el nivel educativo de preescolar (grado

de transición)
Alex Gutiérrez Moreno1, Sarai Castañeda Berna2 y Einys Ortega Sierra3

Universidad del Magdalena, Santa Marta-Colombia

1
agutierrez@[Link]; 2saray3196@[Link]
3
eynispaolaortega@[Link]

Resumen
El docente especializado en el nivel educativo de preescolar, grado de transición, tiene entre
sus funciones realizar actividades, planificando, ejecutando, coordinando y evaluando el
proceso enseñanza-aprendizaje, a fin de contribuir con el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas de los niños. En ese proceso, el docente compromete su expresión
oral en su discurso, el cual resulta ser primordial en la interacción con los infantes, por lo
que es necesario cuestionarse sobre sus características, la importancia de éste en el desarrollo
del lenguaje de los niños que atiende, la adecuación de dichas expresiones y el ambiente
escolar que se establece en el aula. La presente contribución es un avance de los fundamentos
problemáticos y teóricos de un estudio en el marco del paradigma histórico-hermenéutico,
de carácter descriptivo, sobre el lenguaje del docente en su interacción didáctica de
preescolar en el grado de transición, un estudio de caso en dos instituciones educativas del
Distrito de Santa Marta. Es necesario ubicar el lenguaje en el contexto cultural, dado que
éste es el entorno del alumno fuera del aula de clases que fácilmente comparte con su
comunidad y aprende de ella en forma espontánea, articulando un lenguaje basado en
códigos de la realidad extraescolar; por tal motivo, la educación que se imparte en los
contextos institucionalizados, no puede estar alejada del medio cultural donde el estudiante
interactúa. Conforme a los resultados, pueden establecerse propuestas de mejoramiento de
la formación del lenguaje en educación infantil, aspecto relevante para el desarrollo de la
dimensión comunicativa y cognitiva de los niños en la primera infancia.

Palabras clave: Lenguaje; Comunicación; Preescolar; Expresión oral.

 35

Educación inclusiva para la primera infancia en comunidades indígenas con

alto riesgo de vulnerabilidad
Pablo José Senegal Acosta1, Luz Karime Díaz Rivera2
y Luis Alfredo González Monroy3

Universidad del Atlántico, Universidad del Magdalena, Colombia

1
psenegal@[Link]
2
luscarime@[Link]
3
dunkarinca@[Link]

Resumen
La presente ponencia, se presenta como una reflexión alrededor de la educación inclusiva,
sobre todo, cuando se trata de niños indígenas. El sistema educativo colombiano ha sido
diseñado para los niveles de la básica primaria, básica secundaria y media técnica bajo un
enfoque basado en la evaluación por competencias, siendo este modelo el que reemplazo el
de la promoción automática, que tiene como principio utópico, formar para la vida. Han
pasado más de 20 años, y la educación en el país no ha logrado madurar, en el entender que
nuestra nación es pluridiversa. Colombia se viene construyendo con arquetipos económicos
traídos de otros países, muy distintos en su imaginario sociocultural e identitario al nuestro.
Se nos ha puesto como referentes, a Finlandia y Singapur, bajo el supuesto de su alta calidad
educativa.
En este sentido, es necesario empoderarse, que en Colombia su riqueza cultural, también
connota como calidad, y la escuela, es el escenario donde ésta, se despliega en todas sus
manifestaciones humanas. El país recorrió el camino de la promoción automática, buscando
formar a los ciudadanos desde una perspectiva humanística. Sin embargo, el Estado y sus
políticas determinaron, que la educación debía arrojar resultados medibles en escalas
macroeconómicas. En esta línea del tiempo, la educación de hoy se planea con la finalidad
de industrializar la vida de las personas, sin importar su procedencia étnica, su arraigo
cultural o sus imaginarios locativos.
De igual manera, se viene observando la aparición de nuevos programas, sobre todo en la
educación inicial, es el caso de “cero a siempre”, concebida como sistema compensatorio,
que atiende a niños en aspectos como la salud, la alimentación y el desarrollo integral,
dibujando en ellos, a personas sociales, en una nación predeterminada como homogénea. Esta
situación transgrede la cosmovisión de los grupos minoritarios, quienes se sienten apartados
y desconocidos. No basta, con darle un espacio al otro, al diferente, sí no se ocupa el rincón,
que éste ofrece desde sus posibilidades y particularidades.
En este orden de ideas, la educación ha de estar contextualizada con los idearios identitarios
de las comunidades, más aún, sí éstas se encuentran en situación de fragilidad, y en donde el
conflicto armado incide de manera significativa en sus modos cosmológicos. Quienes han
sido víctimas de desplazamiento, desarraigo y rompimiento de tejido social, solo podrán
reivindicarse con lo ofrecido por la escuela desde un enfoque territorial, marcado por la
defensa de los derechos sociales y la repontencialización de sentirse como son y no verse
como los demás los quieren ver.

Palabras clave: Educación; Inclusión; Modelos; Dimensiones; Interculturalidad

 36

Actitudes y limitaciones de los docentes en nivel preescolar frente a la

educación inclusiva
D. Gamarra Molina1, Elis Carbonell2, Daniela Fergusson Morales3
Universidad del Magdalena- Santa Marta, Colombia
1
danielagamarramolina@[Link];
2
eliscarbonel@[Link]; 3danielafergusson@[Link]

Resumen
Las actitudes y limitaciones que presentan los docentes en nivel preescolar, es un ámbito
perentorio a reconocer frente a las demandas de la educación inclusiva que debe promoverse
de los estudiantes en educación inicial al igual que en los niveles subsiguientes. El objetivo
de este es caracterizar, establecer las limitaciones en la formación y didáctica que presentan
los docentes de educación infantil frente a estudiantes con discapacidad. Uno de los objetivos
de la educación inclusiva según Unidad 1 educación inclusiva (como se citó en Cynthia, D.
2000) es favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada,
fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la
calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo. Por consiguiente, intenta dar
respuesta a dicha situación dando a conocer como es ese comportamiento, dificultades,
barreras, indecisiones y desafíos en los que se encuentran sumergidos los docentes. Una de
las metodologías a implementar para realizar este estudio se apoya a través del método
cualitativo el cual nos permitirá determinar la conducta que están presentando los docentes
frente a niños con necesidades educativas especiales, además, se realizarán entrevistas que
serán aplicadas a docentes de algunos colegios de la ciudad de Santa Marta, pero también se
les realizará a los estudiantes de educación infantil de la Universidad del Magdalena que se
encuentran realizando prácticas y así mismo a egresados. .

Palabras clave: Actitudes; Limitaciones; Docente, Educación; Inclusión; Didáctica;

Alumnos, Prácticas.
 37

Sostenibilidad y educación en el área de tecnología e informática

Lucía Bustamante Meza1, Julieth Salcedo2 y Silvia Torres3
Universidad del Magdalena, Santa Marta-Colombia
1
lbustamante@[Link]
2
salcedojulieth2711@[Link]
2
silviandreatorres@[Link]

Resumen
Los avances tecnológicos han sido valorados por la humanidad, mayoritariamente desde la
mirada de los beneficios y la innovación que han traído consigo, dejando de lado un aspecto
importante; los residuos tecnológicos, siendo este uno de los tantos factores contaminantes
que tiene el planeta dado que están compuestos por cientos de materiales tanto valiosos como
potencialmente peligrosos como el plomo en tubos de rayos catódicos (TRC), el cadmio, los
retardantes de llama bromados en plásticos y el mercurio en la luminaria de las pantallas
planas, son sólo algunos de los ejemplos de sustancias peligrosas que pueden poner en peligro
la salud de las personas y el medio ambiente si no se manejan de manera adecuada.
(Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, 2010). A pesar de los beneficios
innegables de la tecnología, no se debe olvidar la contaminación medioambiental que puede
causar al final de su ciclo de vida útil (Cyranek, SUR., & Silva, 2010). De hecho, la cantidad
de basura electrónica que se genera ya llega a los elevadísimos niveles de residuos de envases
de plástico, con la diferencia de que los RAEE son mucho más peligrosos si no se tratan
correctamente. (Payueta, 2017). Por tal razón el objetivo de esta investigación es determinar
el nivel de conocimientos sobre sostenibilidad y el manejo adecuado de los Residuos de
Aparatos Eléctricos y Electrónicos (RAEE) en estudiantes de la Licenciatura en Informática
de la Universidad del Magdalena; para verificar la pertinencia de esta investigación se aplicó
una encuesta mediante un cuestionario que consta de 7 preguntas a estudiantes de
Licenciatura en Informática de la Universidad del Magdalena, con el fin de determinar el
nivel de conocimiento sobre sostenibilidad y el manejo de los RAEE; los resultados indican
que los estudiantes de Licenciatura en Informática de la Universidad del Magdalena, tienen
un nivel de desarrollo incipiente en las competencias en sostenibilidad y manejo adecuado
de RAEE. En este sentido se considera importante identificar y establecer a partir de algunas
variables sociodemográficas como: género, estrato socioeconómico, municipio de residencia,
créditos cursados, entre otras, el nivel de los conocimientos sobre sostenibilidad que poseen
los estudiantes y si es posible establecer diferencias significativas en el nivel de
conocimientos a partir de estas variables con la finalidad de focalizar a los estudiantes que
requieren mayor acompañamiento, dado que se ha logrado concluir que se hace necesario
que los estudiantes de la Licenciatura en Informática reciban formación en sostenibilidad y
manejo adecuado de los RAEE.

Palabras clave: Educación; Sostenibilidad; RAEE; Tecnología e Informática;

Contaminación.
 38

Uso de tecnologías de la información y la comunicación (tic) por parte de los

docentes en los procesos de enseñanza en la básica secundaria y media en
tres instituciones educativas oficiales prototípicas del distrito de Santa Marta
(estudio de caso)
Yeiner Alfonso Cassiani Yanes1 y Alex Gutiérrez Moreno2

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
yeicas16@[Link]
2
agutierrez@[Link]

Resumen
Colombia sigue la tendencia de implementación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la vida cotidiana, en procesos empresariales y educativos con
programas como “kioscos digitales”, “en TIC confió”, así como también las dotaciones
tecnológicas en las instituciones educativas (Computadores para educar y dotación de tablets
y otros dispositivos a centros y actores); en este caso, con el supuesto de mejorar la educación.
Sin embargo, de ser un gran paso, que además representa una gran inversión de los
presupuestos limitados destinados a este sector, no se enfatiza en quienes implementaran
estas herramientas con el fin de garantizar la enseñanza y el aprendizaje de los educandos, es
decir, los docentes. A partir de dicha problemática, se ha diseñado un proyecto de
investigación, del cual se presenta su avance en esta contribución, consistente en un estudio
descriptivo de caso múltiple de tres instituciones prototípicas oficiales de básica secundaria
y media del Distrito de Santa Marta sobre el uso que los docentes hacen de las herramientas
TIC en sus prácticas de enseñanza. En este proyecto se ha diseñado un cuestionario ad hoc
para la recolección de información. Con este proyecto, se espera contribuir con el
conocimiento sobre las prácticas institucionales de implementación de las TIC que sirvan
como fundamento para proyectos de intervención tanto de políticas distritales de
mejoramiento como proyectos educativos institucionales de los centros.

Palabras clave: Usos de las TIC; Educación; Docentes.

 39

Saberes digitales y competencias tic en la formación de educadores en el área

de tecnología e informática
Claudia Esperanza Saavedra Bautista1
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
1
[Link]@[Link]
Resumen
Este escrito está orientado a analizar los saberes digitales del profesor en formación de la
licenciatura en tecnología de la UPTC desde las competencias TIC para desarrollo
profesional docente para determinar los retos digitales que vislumbran en su ejercicio
profesional. Este trabajo se centra especialmente en mostrar la relación que existe entre los
saberes digitales del estudiante en formación y la dominancia de competencia TIC para el
desarrollo profesional docente. Este proyecto se desarrolla en el marco de un enfoque de
investigación mixto, siguiendo una metodología de investigación descriptiva, que se orienta
a estudiar fenómenos, situaciones o actitudes predominantes a través del análisis descriptivo
de datos, para luego ser interpretados a partir de la construcción de categorías que permiten
dimensionar la estructura del proyecto. Los resultados señalan que el estudiante en formación
tiene una experiencia básica en el manejo de internet, sin embargo, consideran que entre sus
formas de estudio más efectivas está la consulta de documentos públicos en internet. Otro
hallazgo importante que se pudo obtener está asociado con la habilidad de los estudiantes en
formación en el uso del aula virtual de la universidad, donde alrededor del 70% de los
estudiantes manifiestan un dominio básico de la plataforma, lo que permite referir que se está
desaprovechando las bondades del aula virtual que la universidad dispone en términos
académicos. De la misma manera al explorar sobre las redes académicas que utilizan los
estudiantes para sus labores académicas, se pudo conocer que el 75.65% no conocen ninguna
red académica virtual, lo que resulta preocupante debido a la potencialidad que tienen las
redes académicas en la construcción de conocimiento colectivo y en la promoción de
aprendizaje colaborativo. Los resultados permiten concluir que no hay una relación entre lo
que manifiestan los estudiantes en cuanto a sus saberes digitales y la dominancia de
competencias TIC para el desarrollo profesional docente planteadas por el MEN, (2013), ya
que se demuestra un uso básico de tecnologías de la información y la comunicación, pero en
los niveles de integración de TIC en el marco de las competencias pedagógica, tecnológica,
comunicativa, investigativa y de gestión, manifiestas estar en el nivel integrador e innovador
en el uso de TIC. Finalmente, si bien la formación del futuro licenciado en tecnología de la
UPTC se soporte en diferentes ámbitos del saber tecnológico como: mecánica y electricidad,
seguridad, materiales y herramientas, expresión gráfica y gestión e informática; es importante
promover una alfabetización en el uso de las TIC, y una alfabetización mediática
informacional que según la UNESCO (2001). En este sentido, se podrá fortalecer la línea de
informática del programa comprendiendo los intereses y necesidades de los estudiantes en
formación.

Palabras clave: Saberes digitales; Competencias digitales; TIC; Integración; Formación.

 40

E-portafolio: una herramienta para el desarrollo de estándares TIC en la

formación inicial docente.
Daniela Appelgren1 y Milena Vega2
Universidad Diego Portales; Santiago de Chile y Universidad San Sebastián; Santiago de
Chile
1
[Link]@[Link]; 2cl [Link]@[Link]

Resumen
En el marco de la sociedad del conocimiento y el desarrollo de las habilidades del siglo XXI,
influenciada fuertemente por las tecnologías de la información y comunicación, surge la
necesidad de contar con profesores preparados que puedan utilizarlas para mejorar los
procesos de aprendizaje y enseñanza. Frente a esto, el Ministerio de Educación de Chile, a
través del Centro de Educación y Tecnología Enlaces, desarrolló en 2005 el marco de
estándares TIC para la formación inicial docente como política educativa que oriente los
procesos de formación de las universidades en el manejo de las tecnologías de los futuros
profesores del país. Como explica Silva (2012), el profesor no solo debe estar a la vanguardia
en su conocimiento disciplinar, pedagógico y didáctico, sino que además debiese ser
competente en el manejo y uso de las TIC, considerando la implicancia que ellas tienen en
el apoyo a la docencia y aprendizaje de los estudiantes. Si bien el proceso de integración de
las TIC en la formación obligatoria de profesores no ha estado libre de barreras (Muir-
Herzig, 2004), la existencia de estos estándares TIC puede orientar su integración en la
formación inicial docente. Una manera de integrarlas, guarda relación con la vinculación
directa entre las TIC y el currículum de formación inicial docente (Silva y Cavieres, 2012).
En este sentido se desafía a todas las instituciones formadoras de docentes a implementar
dentro de sus programas varias acciones en las que implique pasar de un uso de ellas para la
repetición y práctica a un uso para la comunicación e interacción, acceso a recursos digitales,
colaboración y expresión (UNESCO, 2004).
En función de lo planteado, la presente investigación cualitativa, con una metodología de
estudio de casos, tuvo como objetivo principal categorizar los estándares TIC a los que tributa
el uso de la herramienta e-portafolio situada en el área de formación práctica de un grupo de
estudiantes de pedagogía pertenecientes a dos programas de formación de profesores de
Santiago de Chile. A partir del análisis de contenido emergente de un conjunto de grupos
focales realizadas a una muestra intencionada de estudiantes de los dos programas de
formación de profesores en el área de educación diferencial y media en inglés, se pudo
establecer que el uso del eportafolio aparece como una herramienta tecnológica para el
desarrollo de habilidades digitales vinculadas a los estándares TIC que los profesores en
formación después podrían emplear en su ejercicio docente, considerando que la influencia
de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el campo educativo, ha
provocado el surgimiento de nuevas necesidades, actitudes y valores que forman parte de la
conformación de la sociedad del siglo XXI (Foster, 2005).

Palabras clave: TIC, E-portafolio; Estándares; Formación inicial docentes.

 41

Actividad tecnológica escolar: guía para la construcción de artefactos

tecnológicos
Jorge Gamarra Ospino1, David Guete García2 y Lucía Bustamante Meza3
Institución Educativa Distrital Aluna Fe y Alegría
2,3
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
gamarra@[Link]; 2dguette@[Link]
3
lbustamante@[Link]

Resumen
Los avances tecnológicos, han permitido que el ser humano se apropie de herramientas que
facilitan el desarrollo de sus actividades diarias, por lo que se puede afirmar, que nuestra
sociedad presenta una constantemente transformación estructural en el ambiento social y
educativo, es por ello la importancias de incorporar la tecnología a la educación, ambas deben
tener vínculos estrechos, ya que se ha demostrado como, a través de estas se pueden obtener
resultados satisfactorios en pro de los procesos de enseñanza y aprendizaje , ayudando de
manera precisa y eficiente al desarrollo productivo de las actividades que se desarrollan en
el aula. Con base a lo anterior Francesc (2015) en su artículo la tecnología y la transformación
de la educación, expone que la tecnología además de ser un potente recurso para el
aprendizaje, es una herramienta cada vez más relevante para la vida, ya que pueden ser
utilizadas como estímulo para promover competencias que ayuden a mejorar el desempeño
educativo de los estudiantes en todos los dominios. El autor afirma que la educación está en
constante transformación y reconsideración de las formas de enseñanza y aprendizaje, gracias
a que la tecnología puede facilitar la innovación en los procesos de enseñanza que se llevan
a cabo. Razón por la cual, en el Mega Colegio Fe y Alegría Aluna, se están llevando a cabo
actividades pedagógicas centradas en la construcción de artefactos tecnológicos, para la
elaboración de los artefactos, los estudiantes deben desarrollar una guía llamada ATE
(Actividad Tecnológica Escolar), esta estrategia consta de una serie de formatos en los cuales
los estudiantes deben exponer los pasos para llevar a cabo su proyecto. El objetivo de
implementar esta metodología es: Crear artefactos tecnológicos como alternativas de
solución a problemáticas reales del contexto, la escuela, el barrio o el hogar. Entre los
resultados obtenidos se resalta que el desarrollo de ATE despierta el interés de los estudiantes
por los diferentes componentes o recursos que pueden utilizar a la hora de construir un
artefacto que dé solución al problema plateado, de igual manera permite que los estudiantes
se apropien de los temas, facilita la valoración de sus capacidades, a la vez que se potencian
sus habilidades en el momento del desarrollo de las actividades planteadas. En este sentido
el aporte de esta ponencia radica en describir la experiencia pedagógica de la implementación
de ATE y su importancia para la apropiación de las tecnologías y el desarrollo de nuevos
aprendizajes en la Institución Educativa Distrital Aluna Fe y Alegría.

Palabras clave: Actividad Tecnológica escolar; Construcción de artefactos tecnológicos,

Tecnología e Informática.
 42

El vídeo como herramienta didáctica: una revisión de implementación

María Eugenia Gutiérrez Avendaño1 y Matilde Bolaño García2
Universidad de Magdalena
1 2
mega1486@[Link]; mbolano@[Link]

Resumen
Las nuevas herramientas pedagógicas con tecnología, empleadas de forma eficiente se han
constituido como uno de los fenómenos de mayor trascendencia en el ámbito educativo, el
poder apoyarse de medio llamativos para mediar el proceso enseñanza –aprendizaje,
permitiéndole integrar los elementos multimedia como: el vídeo, la fotografía, el sonido, las
animaciones; características que implementadas de forma eficiente supone un medio valioso.
Desde esta perspectiva, se propuso revisar la productividad científica de los videos como
herramienta didáctica, bajo la metodología de una investigación documental, para la
reflexión de algunos lineamientos teóricos que promuevan estrategias consientes y nuevas
formas de acceder al conocimiento, a través de revisión de datos, documentos,
investigaciones descriptivas, investigaciones de base teórica, experiencias en el campo.
Concluyendo la vigencia en el tema, que la utilización de este recurso docente está ligado a
las necesidades, concepciones, destrezas, a la política institucional, que la mayoría de
instituciones lo emplean como potentes medios para facilitar y mostrar la información dado
a sus bondades multimedia.

Palabras clave: Video didáctico; TIC; Herramienta didáctica, Enseñanza

 43

Ante el acoso, bullynizate 2.0

Frank David Vergara Castañed1 y Matilde Bolaño García2

Universidad de Magdalena
1
frankvergaracastaneda@[Link]; 2 mbolano@[Link]

Resumen
Los acuerdos de convivencia establecidos en el aula permiten que tanto docentes como
estudiantes se conviertan en socios de su propio vivir, no solo pensando en favorecer el
aprendizaje sino también el respeto por la individualidad, la diferencia de opiniones, las
creencias y la creatividad a la cual tienen derecho todos los que coexisten en las aulas de
clases. En consecuencia, este proyecto pretende determinar la eficacia de bullynizate 2.0
como estrategia virtual contra el acoso escolar en la institución Quinto Centenario de la
ciudad de Santa Marta – Colombia. Teóricamente, la propuesta se basó en los postulados de
Cuevas (2013); Yánez, (2011) y el Sistema Nacional de Convivencia Escolar, (2013). La
metodología la experiencia consistió en un diagnóstico de conflicto escolar, para luego
determinar los contenidos a desarrollar y finalmente, crear las redes sociales y web
Bullynizate 2.0 para promover los principios de respeto y sana convivencia. Su aplicación
fue durante 4 semanas. Al respecto de los resultados, se encontró que los principales
conflictos se orientaban al desacuerdo de valores, objetivos colectivos, opiniones personales
y violencia verbal para defenderse. Entre las conclusiones más relevantes pueden
mencionarse que es viable emplear las herramientas de la web 2.0 para promover mitigar el
manoteo o bullying en las escuelas, dando una perspectiva positiva al manejo de las
emociones y la disconformidad.

Palabras clave: Bullying; TIC; Web.

 44

Uso de juegos interactivos para el desarrollo del pensamiento numérico

Carlos Elías López Gonzales1, Luis Guillermo Guillén Ortiz2, Ademir Jesús García
Bolaño3, Yannys Jair Rojas Pérez4 y Matilde Bolaño García5

Universidad de Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
carlosdossantos.9521@[Link]; 2golgortiz10@[Link];
3
jesugarcia05@[Link]; 4janisrojas11@[Link];
5
mbolano@[Link]

Resumen
El aprendizaje de las matemáticas podría ser considerado uno de los mayores retos de la
educación a lo largo de su historia, sin embargo, es afrontado en la actualidad con el
protagonismo de infinitas herramientas tecnologías que facilitan la distribución de
información, la mediación pedagógica, la compresión de los contenidos y la evaluación de
los aprendizajes. Sin embargo, no podría afirmarse que la tecnología por sí sola es un
predictor de éxito en las matemáticas, pero su combinación con la lúdica como estrategia
didáctica en muchos casos ha confirmado que mejora los resultados de aprendizaje en los
estudiantes (Aguilar, 2009; Hernández, Ruiz y Carranza, 2012; Charris, 2016, entre otros).
En consecuencia, se presenta una experiencia pedagógica que tuvo por objetivo implementar
el uso de juegos interactivos para el desarrollo del pensamiento numérico en estudiantes del
grado de tercero de la IED Técnico Industrial Sede El Cundi, en Santa Marta- Colombia. Se
emplearon como estrategias instruccionales la investigación en línea, la experimentación y
la resolución de problemas a través del uso de herramientas como Edilim o Cuadernia además
los recursos disponibles en Colombia Aprende y Vedoque, durante 4 semanas del presente
período escolar. Los resultados preliminares de la práctica revelan altos niveles de interés,
motivación y actitud positiva hacia las actividades programadas durante la práctica;
igualmente, se puede apreciar mejora en el nivel de apropiación tecnológica con fines
educativos y la exploración de nuevas herramientas TIC para profundizar el aprendizaje del
pensamiento numérico. Finalmente, se espera que este tipo de prácticas mejoren el
rendimiento en el área de matemáticas, así como, facilite la comprensión de problemas
matemáticos e impulse las buenas prácticas con TIC en la institución educativa.

Palabras clave: TIC; Juegos; Interactividad; Pensamiento numérico; Matemáticas.

 45

Efectos de una estrategia didáctica basada en realidad aumentada, para la

enseñanza del magnetismo en estudiantes de ingeniería electrónica
Ronny Martínez Reyes1 y Jorge Mario Ortega Iglesias2
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
rovimartinez@[Link]
2
jortegai@[Link]

Resumen
Este estudio tiene como propósito determinar los efectos que la implementación de una
estrategia didáctica basada en realidad aumentada, tiene en el desempeño académico de los
estudiantes que participan de las clases de magnestismo, en el programa de Ingeniería
Electrónica de la Universidad del Magdalena. Metodológicamente esta investigación se
comprende como un estudio cuantitativo con diseño cuasi experimental, en el cual
participarán dos grupos intactos (control y experimental) de tercer semestre. Para el
desarrollo de la investigación se determinaron tres fases: La primera fase, comprende la
aplicación de un pre-test a todos los estudiantes para determinar su desempeño académico
con relación al Magnetismo. La segunda fase, contempla la definición de los grupos intactos;
consiste basicamente en seleccionar a los estudiantes que recibirán clases con el método
tradicional y a quienes recibirán la intervención con la estrategia didáctica basada en Realidad
Aumentada. La tercera y última fase, compone la aplicación de un post-test para identificar
el desempeño académico de los grupos una vez realizada las correspondientes intervenciones.
Los resultados de esta investigación suministrarán referentes muy importantes que permitirán
la evaluación de estrategias alternativas y novedosas de enseñanza, donde la TIC,
especialmente la Realidad Aumentada, cumplen un papel determinante a la hora de
incorporar mejoras para la enseñanza y aprendizaje del magnetismo.
El magnetismo constituye un contenido curricular muy importante para la formación del
Ingeniero Electrónico, dado que se evidencia como un eje trasversal de la física y electricidad
que todo profesional en esta área debe conocer al detalle. En tal sentido, el creciente número
de experiencias educativas exitosas relacionadas con la realidad aumentada, precisan la
implementación de intervenciones didácticas de este orden, que permitan contribuir a la
mejora de procesos formativos relacionados con el magnetismo, donde los estudiantes
puedan experimentar de manera potencializada, por medio de sus sentidos, los fenómenos
magnéticos que requieren conocer y comprender para su desarrollo profesional.

Palabras clave: Estrategia didáctica; Realidad aumentada; Enseñanza de magnetismo;

Estudiantes de ingeniería.
 46

Didáctica en ciencias sociales a través de un micromundo interactivo

Raúl Ancízar Munevar Molina1 y Daniel Felipe Ayala Niño2

Universidad de Caldas- Colombia

1
ramumo11@[Link]
2
daniel.101716085@[Link]

Resumen
En un mundo que necesita de la tecnología para girar, es necesario que la integremos en
nuestros ámbitos de vida, en especial en nuestro sistema educativo. Este proyecto hace parte
de un grupo de investigación en micromundos que pretende que así sea. La introducción de
un micromundo sobre el tema “la tierra en el universo” permitió la inserción de una
comunidad rural que tiene poco acceso a la tecnología y cuyo resultado fue positivo. Los
estudiantes incrementaron considerablemente su conocimiento sobre la materia. Y los
expertos encargados de validar su aplicación dieron parte positivo al afirmar que los
micromundos permiten a los estudiantes aumentar su capacidad de trabajo autónomo y
creatividad.

Palabras clave: Micromundo; Tics Currículo; Didáctica

 47

Primeros pasos de programación con scrath

Tarin Dayana Ortiz Polo1, María Alejandra Pua Pua2, Enrique Navarro Urbina3
y Matilde Bolaño García4
Universidad de Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
tdopalpr@[Link]; 2mariaalejandrapuapua@[Link];
3
urbinaenrique11@[Link]; 4mbolano@[Link]

Resumen
El mundo digital en la actualidad permite navegar más fácilmente el inmenso océano de las
herramientas tecnológicas, independientemente de la capacidad técnica de las instituciones,
por lo cual, se pone a disposición de maestros y estudiantes un sinfín de recursos para su
aplicación en el ámbito educativo. No obstante, esta situación devela la necesidad de
potenciar las competencias docentes para el desarrollo de mediaciones pedagógicas en
entornos ricos en tecnología, considerando que las buenas prácticas con TIC pueden incidir
en aspectos medulares como la motivación y la creatividad de los estudiantes. Por tal razón,
la realidad observada en la institución determinó que esta experiencia pedagógica tuviera
como objetivo general implementar el uso de Scrath como herramienta para la iniciación en
la programación de estudiantes del grado noveno en la I.E.D. Liceo Samario de la ciudad de
Santa Marta, Colombia. Para llevar a cabo el proyecto, se empleó como metodología la
intervención, aprendizaje basado en proyecto, en el cual los estudiantes desarrollarán durante
6 semanas diferentes tareas de programación bloques. Como resultados se pudo evidenciar
la receptividad de los estudiantes al uso de la herramienta; además, los estudiantes se
familiarizaron con la interface de la herramienta, fueron capaces de generar los primeros
personajes y movimientos básicos y demostraron altos niveles de interés en la clase de
informática. Finalmente, el proyecto representa un aporte al uso idóneo de los recursos
disponibles en la institución, el aprovechamiento de las herramientas gratuitas y el
fortalecimiento de las competencias académicas de los estudiantes.

Palabras clave: Scrath; Programación; Buenas prácticas TIC, Competencias TIC.

 48

Herramientas TIC para emprendimiento y el marketing digital

Rubiela Isabel Pérez Zamora1, Viena Karina Griego Cerchar2,
Juan David Curiel Álvarez3 y Matilde Bolaño García4

Universidad de Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
rubielaisabelperezzamora@[Link]; 2 viena1216@[Link];
3
juandavidumagdalena@[Link]; 4mbolano@[Link]

Resumen
La educación técnica es por excelencia el espacio de preparación formal para múltiples
oficios o carreras a mediano plazo, que provee al estudiante de herramientas para superar en
menor tiempo las dificultades de obtener un empleo o generar ingresos por sus propios
medios. En tal sentido, esta experiencia buscó implementar el uso de las TIC en apoyo a la
generación de actividades de emprendimiento y el marketing digital en estudiantes del grado
11º de la I.E.D Francisco De Paula Santander de la Ciudad de Santa Marta-Colombia, como
una forma de complementar las habilidades emprendedoras promovidas por la educación
técnica en Colombia. La metodología empleada se basó en la intervención pedagógica
durante las clases de tecnología, a través del diagnóstico, diseño, revisión y evaluación de
una actividad de emprendimiento y su respectivo plan de marketing digital con una
perspectiva autocrítica y realista, la cual es guiada por el docente pero que se somete a la
discusión grupal como mecanismo de control entre pares, dicha intervención fue desarrollada
por un período de 4 semanas orientado por un plan operativo que describía además de las
actividades a desarrollar los instrumentos para ello. La intervención inició con la elaboración
de su primer plan de emprendimiento y la identificación de sus potencialidades personales
para desarrollar su idea; posteriormente, se plantearon cómo hacerlo, cómo promocionarlo,
cuáles eran los avances a en la tercera semana y finalmente, la evaluación del producto o
servicio generado. Los resultados evidenciaron que las ideas de negocio se encuentran
dirigidas a que el estudiante emprenda, hacia la creación de empresa apoyada con la
tecnología, genere empleo y logre contribuir al desarrollo y bienestar social, entre otras,
mientras que las potencialidades predominantes en el grupo son el entusiasmo, la creatividad,
la responsabilidad, el hábito emprendedor y los recursos humanos. Las herramientas TIC
empleadas fueron el procesador de texto, hoja de cálculo, internet, meta buscadora, google
calendar, drive, Wiki y WIX como plataforma para desarrollar la estrategia de marketing
digital. Este ejercicio de intervención no solo apunta hacia el uso de tecnología en el aula
sino al logro de metas individuales, el autoconocimiento o la autocrítica, que son habilidades
altamente apreciadas en diversos ámbitos de la vida hoy en día. Además, se invita al
desarrollo de competencias colaborativas e identificación de oportunidades laborales no
tradicionales más congruentes con el mercado ocupacional actual y brinda una perspectiva
innovadora de la aplicación de conocimientos que se han acumulado durante el paso del
estudiante por la educación técnica.

Palabras clave: TIC; Emprendimiento; Marketing digital.

 49

Voces de silencio
Alejandra Patricia Reyes Madera1, Yeirson David Curieux Martínez2
y Matilde Bolaño García3

Universidad de Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
alejareyesmadera@[Link]; 2curieuxydcm@[Link]; 3mbolano@[Link]

Resumen
La inclusión educativa de niños, niñas y adolescentes con discapacidad supone una serie de
retos institucionales que deben superarse, con el paso del tiempo son cada vez son menos las
barreras para la inclusión. En consecuencia, maestros y estudiantes responden positivamente
a la generación de entornos accesibles. En el caso de la discapacidad auditiva la barrera
comunicativa permea el ecosistema escolar, por tal razón, este proyecto pedagógico se
planteó promover el aprendizaje de la lengua de señas colombiana a través de videotutoriales
para estudiantes del grado noveno de la IE Madre Laura de la ciudad de Santa Marta –
Colombia. Para lograr el objetivo anteriormente descrito se propuso la intervención
experiencial o transformadora a través de estrategias de trabajo grupal, participación activa
y la escenificación como técnica de evaluación. Este proyecto se desarrolló en seis semanas.
Los resultados pueden clasificarse en dos fases, los referentes al proceso de diseño de los
videos y a la mediación pedagógica. Sobre la primera fase implicó la planificación de los
contenidos programáticos de los videos tutoriales, la grabación de los videos, la verificación
con la población sorda (para garantizar la fidelidad) y la socialización de los mismos con la
población oyentes, con lo cual se logró producción de 3 vídeos: abecedario, vocabulario
básico y calendario. Con respecto a la fase de implementación, se encontró que la población
oyente estaba altamente interesada en aprender la lengua de señas colombianas (tanto
docentes como estudiantes), además, los videos producidos fueron socializados con éxito
durante cuatro semanas y a pesar de haber culminado el proyecto, sigue siendo material de
consulta por los estudiantes.

Palabras clave: TIC; Lengua de Señas Colombiana; Inclusión; aprendizaje

 50

Introducción de los TIC en la enseñanza del idioma francesa

Ronan Demangeot1

Universidad de Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
[Link]@[Link]

Resumen
Mientras que las nuevas generaciones pasan más tiempo en sus teléfonos inteligentes y en
las redes sociales, el mundo de la educación parece lento para seguir este camino. Decidí de
ayudar a la Alianza Francesa de Santa Marta, o he trabajado como profesor de francés durante
el año 2017, a entrar en la era digital 2.0 mediante el uso de las TIC y las puertas que abre
internet. En efecto, el uso de algunas herramientas permite una mucho mejor unificación de
recursos y experiencias diversas. Cada uno de su lado puede sentirse perdido por la selva de
nuevas aplicaciones para la enseñanza que aparecen y desaparecen cada día en la web. Sin
embargo, algunos recursos y know-how digital parece imponerse como eje de desarrollo. Es
cierto que la tecnología evoluciona rápidamente, es nuestro deber de entrenarnos a lo largo
de nuestra carrera, pero parece esencial de iniciar con una base sólida. Quería entrenar a mis
colegas en este tema. Para esto, primero realicé encuestas con maestros y estudiantes para
identificar necesidades y deseos antes de lanzar cursos de capacitación. Eso fueron las
formaciones: Google Classroom como sistema de gestión del aprendizaje. Las principales
funciones de este sistema son: gestionar usuarios, recursos, así como materiales y actividades
de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de
aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación
como foros de discusión, videoconferencias, entre otros.

Palabras claves: TIC; Enseñanza; Educación idioma francés.

 51

Gestión de información en Excel

Hernando José Sarmiento Sarmiento1 y Matilde Bolaño García2

Universidad de Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
hernandosarmiento92@[Link]
2
mbolano@[Link]

Resumen
Microsoft Excel es un software ampliamente utilizado tanto en la contabilidad de empresas,
como en la economía familiar o el procesamiento de información escolar, es decir, su uso se
extiende a diferentes ámbitos de acción, por tal razón, representa una desventaja su impericia,
particularmente, durante la formación profesional de los futuros técnicos en contabilidad, ya
que revela una deuda personal en el aprendizaje, pero a su vez una debilidad en la enseñanza
promovida por la institución. Por tal razón, se planteó como objetivo de este proyecto
pedagógico potenciar las habilidades de gestión de información con el uso de Excel en
operaciones lógicas matemáticas y de búsqueda en estudiantes del grado 11 de la IED Pozos
Colorados de la ciudad de Santa Marta, Colombia. La metodología de intervención se basó
en el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo, incorporación de conocimientos previos,
ejercitación y autoaprendizaje. El proyecto se desarrolló durante 6 semanas y entre sus
resultados es posible se destacan una alta presencia de habilidades digitales de la población,
sin embargo, en cuanto al uso del Excel se identificaron falencias en el manejo del software
Excel, la utilización de sus funciones, las que son esenciales para la gestión de la información
aplicada a la contabilidad; del mismo modo, fue posible promover el uso de la herramienta a
través de las funciones disponibles en el recurso empleado. En consecuencia, a través del
presente proyecto fue posible reconocer el nivel de gestión de información con Excel
inicialmente, además de orientar su uso a los aspectos contables que se relacionan con el
futuro ejercicio profesional de los educandos.

Palabras clave: Excel; Gestión de información; contabilidad; aprendizaje

 52

La práctica evaluativa en los procesos de enseñanza en el Área de Tecnología

en Informática de las instituciones educativas oficiales del distrito (IED) de
Santa Marta
Debbie Paola Andrade silva1, Jhonathan Rafael Villera Zapata2 y Alex Gutiérrez Moreno3
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
silvadebbie111@[Link]; 2jvillerazapata@[Link]; 3agutierrez@[Link]

Resumen
La evaluación del aprendizaje ha tenido un gran desarrollo en las últimas décadas, sin
embargo, no importa que se trate de una disciplina en la que abundan los aportes teóricos y
metodológicos, sigue siendo un campo de debate considerable y su práctica didáctica una de
las áreas de mayores dificultades en las instituciones educativas. Ahora bien, en las áreas
fundamentales de los lineamientos curriculares del país se encuentra el Área de Tecnología
e Informática, lo que supone un abordaje didáctico diferenciado y por lo mismo, un enfoque
de evaluación que sea consecuente con sus características disciplinares, objetivos
educacionales y competencias a desarrollar. Por ejemplo, las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) aplicadas a la enseñanza y la innovación pedagógica en las escuelas
es un ámbito problemático al que se le está prestando una atención relevante en la
investigación educativa de estos últimos años (Área, 2005; 2006; 2010). El avance de
proyecto de investigación que se socializa en el presente trabajo, consiste en un estudio
descriptivo de los procesos de evaluación que implementan los docentes en el Área de
Tecnología e Informática, en los procesos de formación de los estudiantes en los grados de
Básica Secundaria de las escuelas oficiales en el distrito de Santa Marta teniedo en cuenta las
técnicas o herramientas, los propósitos, criterios, los tipos de evaluación, si se están llevando
a cabo procesos organizados y secuenciales de diseño y planificación de la evaluación
reconociendo que debe ser un proceso sistemático y continuo; asimismo de qué manera se
está realizando o no retroalimentación a partir de los resultados. Para tales efectos se ha
diseñado un Cuestionario ad hoc para la recolección de la información de una muestra
representativa del Distrito. Los resultados pueden contribuir a la comprensión de los
fenómenos evaluativos que en particular se llevan a cabo en esta área de enseñanza básica y
servir como base para generar propuestas de mejoramiento de este importante proceso
didáctico.

Palabras clave: evaluación; educación; Área Tecnología e Informática.

 53

Una mirada crítica al uso académico de las Tic en la enseñanza de inglés por
parte de profesores del grado décimo
Andrés Felipe Velásquez Mosquera1, John Jairo Rojas2 y Lady Yurany Osuna Chavez3

Universidad del Tolima, Institución Educativa Pablo Emilio León e Institución Educativa Técnica
Alfonso Arango Toro. Tolima-Colombia
1
afevelasquezm@[Link], 2jjrojas@[Link], 3yuramaestria@[Link]

Resumen
Esta ponencia, resultado de una investigación cualitativa, con enfoque descriptivo, para ellos
se utilizó como técnica de recogida de información análisis documental, observación de
clases y un cuestionario. Está ponencia está centrada en un análisis crítico sobre el uso
académico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza
del inglés por parte de profesores del grado décimo en la República de Colombia. En este
trabajo se abordan: La relevancia del uso académico de las TIC en el actual contexto
sociocultural, las principales implicaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje y los
desafíos que significan las TIC en la enseñanza del inglés para profesores y estudiantes. Se
plantean algunos puntos de vista acerca los usos que los profesores hacen de las TIC en el
aula de clases y se discuten algunas ideas básicas sobre el hardware, software y la calidad de
la conectividad para el uso de las TIC en la enseñanza del inglés del grado décimo, entre
otros. Cómo problema central de investigación se planteó: ¿Qué características presenta el
uso académico de las TIC en la enseñanza del inglés por parte de los docentes del grado
décimo? En correspondencia con el problema científico enunciado, el objetivo general de la
investigación es caracterizar el uso académico de las TIC en la enseñanza del inglés por parte
de los profesores del grado décimo. Para facilitar el desarrollo del problema científico
planteado y la solución al problema, en cuestión se propone las siguientes preguntas
científicas: Preguntas específicas: ¿Cuál es el estado actual del uso de las TIC en la enseñanza
del inglés por parte de profesores del grado decimo? ¿Qué herramientas TIC utilizan en el
aula los profesores de inglés del grado decimo? ¿Qué importancia conceden los profesores
de inglés del grado decimo al uso académico de las TIC en el aula, de manera que contribuyan
al desarrollo de competencias tecnológicas por parte de los estudiantes?
El estudio realizado fue configurado por los autores a partir de un hilo que articuló problema
de investigación, referentes teóricos y metodología, entre otros, permitió arribar a las
siguientes conclusiones: La insuficiente formación en uso de las TIC por parte de los
profesores que imparten inglés en el grado décimo constituye una de las principales falencias
del uso de estas tecnologías en el actual contexto sociocultural en la república de Colombia.
La pobre infraestructura existente en las instituciones educativas, unida a la obsolescencia
del hardware, software especializado, contenidos digitales e insuficiencia en la conectividad
constituyen los problemas más relevantes que enfrenta el uso apropiado de las TIC en la
enseñanza – aprendizaje del inglés del grado décimo. Se requiere un plan estratégico que
contribuya articular de manera apropiada el uso y apropiación de las TIC en la gestión del
currículo en diversos grados y niveles de la educación básica y media de la escuela
colombiana, particularmente en inglés del grado décimo.

Palabras clave: TIC, hardware, software, conectividad, sociedad del conocimiento y

mediación tecnológica.
 54

Uso de las Tic en la enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora en

niños autistas
Vanessa Tatiana Badillo Jiménez1 y Amanda Iguarán2
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
vbadillo@[Link]
2
amanjosemiguel0222@[Link]

Resumen
El presente artículo busca ser una reflexión sobre la importancia del uso de un cuento
interactivo (TIC) para potenciar la comprensión lectora en los sujetos autistas. En la primera
parte se describe el desarrollo evolutivo de los sujetos autistas y sus particularidades,
concretamente, se describe el área de desarrollo cognitivo, lingüístico, socio-afectiva y
psicomotora. En la segunda parte se aborda la importancia de la comprensión lectora desde
diferentes perspectivas. En la tercera parte se habla de la importancia de los medios
tecnológicos y cómo éstos se pueden utilizar para apoyar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los sujetos autistas en el área de la lecto-escritura. Finalmente se abordan las
conclusiones pertinentes.

Palabras clave: Educación Especial - Educación a través de los medios de comunicación –

Aprendizaje Cognición
 55

La información en la web: una mirada sobre los criterios de búsqueda y

selección que emplean los estudiantes de licenciatura en la Universidad del
Magdalena
Universidad del Magdalena, Santa Marta-Colombia
María Isabel Palacio-Angarita1, Aurys Dayana Muegues Nieves2, David Omar
Guette García3, Jorge Mario Ortega Iglesias4
1
mariisapalacio16@[Link]; [Link]@[Link];
3
dguette@[Link]; 4jortegai@[Link]

Resumen
El propósito de este estudio es determinar los criterios de búsqueda y selección de
información en la Web, que los estudiantes de los programas de pregrado-presencial, de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Magdalena, utilizan cuando tiene
acceso a internet. En tal sentido nos preguntamos por ¿Cuáles son los criterios de búsqueda
y selección de información, que los estudiantes de los programas de licenciatura (pregrado-
presencial) de la Universidad del Magdalena tienen en la Web? Esta investigación es un
estudio descriptivo de corte transversal, en la cual se aplicarán entrevistas y un cuestionario
a los estudiantes de los programas de Licenciatura en Informática y Licenciatura en
Educación Infantil, que permitirá identificar los aspectos más importantes que estos jóvenes
tienen a la hora de buscar y seleccionar información en la Web. La muestra se establece por
medio del tipo de muestreo probabilístico denominado Muestreo Aleatorio Simple (M.A.S.).
En el cálculo de la muestra, se toma el total de estudiantes matriculados en cada uno de los
programas de Licenciatura de la Facultad de Ciencias de la Educación como el tamaño del
universo; Licenciatura en Informática con 648 estudiantes y Licenciatura en Educación
Infantil con 752 estudiantes, con lo cual arrojó una muestra de 84 y 85 estudiantes
respectivamente para un nivel de confianza del 95%. Para el proyecto de investigación se
diseñaron cuatro fases: la primera, sobre revisión de literatura y construcción del proyecto;
la segunda fase, sobre definición de la muestra y recolección de datos; la tercera fase de
aplicación del instrumento y tabulación de datos, y la cuarta fase, sobre resultados y
conclusiones.

En esta oportunidad nos permitiremos presentar algunos desarrollos relacionados con la fase
de definición de la muestra y recolección de datos. En esta fase se ha iniciado con la
construcción de una entrevista y un cuestionario tipo escala Likert, los cuales, contempla en
su estructura, un cuerpo de competencias tipo informacional y mediática propuestas por la
UNESCO, (2012). Estas competencias se definen a la luz de los nuevos retos y tendencias
para la formación del profesorado. De esta manera tanto la entrevista como el cuestionario
indagan por una serie de competencias de tipo informacional, asociadas a los procesos de
búsqueda de información, y mediáticas, que indagan por los criterios de selección de la
información.

Buscar información en la Web constituye una estrategia casi que ineludible para la
movilización, producción y enriquecimiento de la cultura de los sujetos. Los usos de las
 56

fuentes de información ubicadas en la web cada día son más consultados en los procesos de
formación de los estudiantes en cualquiera de los niveles de estudio, sin embargo, al
preguntarnos por los procesos de búsqueda y los criterios de selección de información en la
Web, se aspira a profundizar en la problemática de la confiabilidad y pensamiento crítico y
reflexivo que tiene a la hora de elegir un contenido en la Web.
En definitiva, los resultados que obtuvimos a partir de la búsqueda y revisión de los
antecedentes sobre alfabetización mediática e informacional, se resumen en que los
estudiantes que se están formando como profesores deben tener la idoneidad y la habilidad
para localizar y evaluar una información en la web, utilizar los medios de manera segura,
oportuna e innovadora, para de esta manera fomentar la capacidad crítica en sus futuros
estudiantes y facultar que el aprendizaje sea aplicable al contexto real para una mayor
aprehensión y participación de los procesos de enseñanza - aprendizaje.

Palabras clave: Alfabetización; mediática; informacional; búsqueda de información;

selección de información.
 57

Ecosistemas digitales de aprendizaje b-learning:

gestión del conocimiento y la tecnología en la formación profesional
Sandra Milena Acosta-González1
Universidad de Santander, Valledupar, Colombia
1
[Link]@[Link]
Resumen
Se ocupa la presente ponencia acerca de los “ecosistemas digitales de aprendizaje” y
especialmente respecto de la forma en cómo se gestiona el conocimiento y la tecnología en la
formación profesional. Los grandes avances tecnológicos originados ya en el siglo XX, aunado
al fenómeno económico de la globalización, trajeron consigo que la academia se preocupara
desde la investigación por analizar la conveniencia o no de involucrar el uso de estas nuevas
tecnologías a los procesos de enseñanza y aprendizaje (al modelo de educación); es un hecho
histórico que se desplegó masivamente (y aún está vigente) una cultura investigativa en torno a
todo lo que tuviera que ver con el uso de las tecnologías dentro del proceso de enseñanza
tradicional, a fin de fortalecerlo, mejorarlo, e incluso cambiarlo y superarlo (como puede verse
en la actualidad). Sin temor al equívoco esta tendencia está hoy más viva que nunca y es el
modelo educativo al que se le está apostando en la actualidad, pues se evidencia en la praxis
profesional del docente que cada vez más el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación – TIC, está más arraigado y ya ha echado raíces en varias generaciones, y la
generación actual ya ha nacido a la sombra de la era digital, lo que ha facilitado una simbiosis
eficaz del conocimiento y la tecnología dentro de los procesos educativos, en todos los órdenes,
máxime a nivel profesional, pues las cifras no mienten al evidenciar el auge desplegado en la
formación profesional tanto en pregrado como en post grado que usan los llamados ecosistemas
digitales de aprendizaje, entre ellos la educación a distancia, la educación virtual u on-line, etc.
La autora no es temerosa al afirmar que la nueva apuesta a los ecosistemas digitales de
aprendizaje es sin dudas la mejor apuesta que dentro de los procesos educativos debe hacerse,
pues la magnífica gama de ventajas y posibilidades que genera son extraordinarias, lo que
permitiría una formación profesional autónoma, de calidad, y por sobre todo pertinente en cuanto
al tiempo, modo y espacio ya que genera un aprendizaje independiente en todos los sentidos,
ayudando así a superar dificultades como la falta de tiempo y la falta de recurso, (dificultades
latente y constantes en el modelo tradicional de educación) es decir, con este paradigma no hay
excusa para no poder estudiar, sin lugar a dudas bajo este modelo el no estudiar es una decisión.
Precisamente se propone la gestación, el desarrollo, implementación y globalización de los
ecosistemas digitales de aprendizaje, especialmente a fin de gestionar el conocimiento y la
tecnología dentro de la formación profesional. Así las cosas, las ventajas o beneficios que los
ecosistemas digitales de aprendizaje generan en cualquier población estudiantil, son infinitos, sin
embargo podemos mencionar algunos que la autora considera extraordinarios, el nuevo modelo
propicia mejores oportunidades de aprendizaje, es mucho más inclusivo respecto al modelo
tradicional, solo basta preguntarse cuantas personas no han podido siquiera conocer una
universidad porque el sistema se los impide, porque no tienen oportunidades, el paradigma digital
es una educación abierta, es infinita en posibilidades, es un verdadero universo por explorar,
obvio es decirlo pero es un nuevo modelo educativo, es innovador, es llamativo, propone nuevos
objetos de conocimiento, apertura la globalización del conocimiento y por ultimo consolida el
llamado Binomio extraordinario, esto es, ese matrimonio indisoluble entre “docente y
tecnología”.

Palabras clave: TIC; Educación; Ecosistemas digitales; Aprendizaje; B-learning.

 58

La transversalidad del currículo y el enfoque CTS

Dolcey Amador Fonseca1 y Luz Angélica Godoy Reales2

Universidad del Magdalena, Santa Marta-Colombia

1
dolceyamadorfonseca@[Link];2luzgodd19@[Link]

Resumen
La presente ponencia es una reflexión teórica sobre los fundamentos del currículo transversal
y como este se materializa sobre los temas denominados para la vida, Magendzo (2013); en
las diferentes disciplinas de la educación media en Colombia. La escuela de Frankfurt fue
una escuela de pensamiento basada en una nueva teoría social y filosofía crítica, que logro
abrirse paso en el pensamiento imperante en el siglo XIX, alejándose del pensamiento
capitalista y socialista y buscando una orientación no positivista de la naturaleza y de la
sociedad en particular. La escuela no podía ser ajena a este nuevo renacer enmarcado en los
aprendizajes no solo cognitivistas, sino en aquellos en el que el pensamiento crítico fuera
fundamental en la formación de los ciudadanos. Surge la denominada Pedagogía Crítica. Se
analizan los intereses cognitivos a la luz del pensamiento de Habermas: el técnico, el práctico
y el emancipatorio, los cuales conducen a tres medios sociales: el trabajo, la interacción y el
poder y estos son la condición de posibilidad de tres ciencias: la empiro-análitica, la
hermenéutica y la crítica, una línea divisoria entre las ciencias naturales, las ciencias
culturales y las ciencias críticas (Magendzo, 2005, p.54-55). Así en el enfoque CTS, esa línea
divisoria se analiza con espíritu crítico hacia la formación de un sujeto de derechos centrado
en un currículo para la democracia, en la defensa de los derechos de los ciudadanos y de la
naturaleza misma.

Palabra clave: Ciencia, tecnología y sociedad; currículo transversal, currículo para la

democracia, desarrollo humano.
 59

Salud mental y rendimiento académico en estudiantes de primer semestre de

la Facultad de Ciencias de la Salud en la Universidad del Magdalena
1
Liliana Herazo Chamorro, 2Julieth Sabogal Sossa, 3Katherine Palacios
y 4Jorge Mario Ortega Iglesias
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
lilianaherazo2015@[Link]; 2julietsabogal@[Link];
3
kathe.p@[Link]; 4jortegai@[Link]

Resumen
Esta investigación tiene como propósito identificar la relación entre la salud mental,
específicamente las variables ansiedad, depresión y estrés con el rendimiento académico en
estudiantes de primer semestre de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad del
Magdalena. Metodológicamente se constituye como un estudio exploratorio-descriptivo de
tipo correlacional, en al cual se tiene previsto determinar una muestra aleatoria de los
estudiantes de primer semestre de Odontología, Medicina y Enfermería, que se encuentren
en los registros de las listas de estudiantes matriculados. La recolección de datos se realizará
por medio de los test de Depresión de Beck, escala de Ansiedad y Estrés de Hamilton, para
determinar el estado de salud mental de los estudiantes. En el caso del rendimiento académico
se tendrá en cuenta el promedio acumulado de las notas obtenidas durante el primer semestre.
El análisis de la información se realizará mediante el software Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS v.17), mediante estadísticos descriptivos para las variables
sociodemográficas, así como también, correlaciones entre las variables depresión, ansiedad,
estrés y rendimiento académico. Los resultados de esta investigación proporcionarán
información importante acerca del estado de Salud Mental con el que ingresan los estudiantes
a la Universidad del Magdalena y su relación con el rendimiento académico, información
que puede ser empleada para el diseño de políticas institucionales encaminadas a la
disminución de los niveles de deserción estudiantil y el bienestar universitario del
estudiantado. Existe una necesidad vigente de adelantar investigaciones en este campo, dado
el desconocimiento por parte de la Universidad del Magdalena sobre la Salud mental de los
estudiantes admitidos en los diferentes programas, la investigación permitirá contribuir al
diseño y estandarización de instrumentos que permitan detectar, intervenir y realizar
seguimiento de forma precoz a los trastornos de Salud Mental de los estudiantes, al igual que
sensibilizar a la comunidad docente acerca de la importancia de la Salud Mental en el proceso
educativo.

Palabras claves: Salud Mental, Depresión, Ansiedad, Estrés, Rendimiento académico.

 60

Estilos de enseñanza y modelos pedagógicos en docentes universitarios

David Morales1, Paola Oñate2 y Elis Colombia3
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
[Link].94@[Link]; 2paolaonatenunez@[Link];
3
eliscarbonel@[Link]
Resumen
Abordar las diversas concepciones de la docencia, la educación y la pedagogía desde la praxis docente
es una tendencia en la literatura reciente, a razón de la demanda establecida en los tiempos actuales
por conocer la realidad de la misma, que a nivel de formación superior se haya en continuo cambio,
en donde la labor del docente es más compleja por la obligatoria respuesta a las necesidades del
contexto social y de calidad otorgada a su roll. En este sentido, Durkheim (1976), considera la
educación como una reproducción de las formas, costumbres, conocimientos, normas, conductas y
paradigmas de una determinada sociedad en un tiempo histórico específico, es decir, que esta debe
responder a las necesidades de la sociedad y del contexto en el cual se encuentra la Institución de
Educación Superior. En respuesta a lo anterior y conforme a la Ley 30 de 1992, la Universidad del
Magdalena implementa la autonomía para desarrollar políticas de Autoevaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la calidad, y programas que satisfagan las necesidades del entorno, representando
esto en el PEI, el cual a su vez formula procesos de mejora continua, a través de la implementación
de un Modelo Pedagógico que promueve la investigación, extensión, autoevaluación e
internacionalización, donde se manifiesta la gran importancia del estilo de enseñanza durante la
práctica del docente. En base a la configuración anterior Joyce y Weil (1985) señalan la relación
significativa entre los estilos de enseñanza y los modelos pedagógicos, afirmando que no existe una
forma única de enseñar, debido a las diversas técnicas, métodos y metodologías flexibles, que surgen
de acuerdo a la formación profesional, la interrelación socio-cultural, las necesidades de aprendizaje
y los contenidos, esto, en virtud de lograr un aprendizaje significativo para un profesional integral,
competente y pertinente. De manera, que al determinar la cohesión entre los estilos de enseñanza de
los docentes de la facultad de educación de la universidad del Magdalena y el modelo pedagógico
establecido en el PEI, y por consiguiente lograr caracterizar el estilo de enseñanza desarrollado por
los docentes en su práctica pedagógica, adquiere relevancia este estudio dado el propósito de
promover la articulación de las variables mencionadas, y explorar oportunidades de mejora en el
proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la complementación en la capacitación didáctica, la
definición de un perfil docente apropiado para la formación de profesionales y educadores, además,
de fomentar la cualificación educativa en la Universidad. Por tanto, la presente investigación de tipo
Cualitativo, descriptivo, correlacional, se desarrolla con intenciones de beneficiar a docentes,
estudiantes y a toda la comunidad académica en general, al lograr desentramar las bases conceptuales
de las interacciones del proceso Enseñanza-aprendizaje en su nivel más cercano como lo es dentro
del aula de clases, lo que permite realizar un contraste verídico entre lo establecido en la teoría y lo
desarrollado en la realidad educativa de la universidad. Relacionando esto al supuesto de que si existe
una articulación del modelo pedagógico institucional en la expresión del estilo de enseñanza del
docente durante praxis.
Palabras clave: Modelo pedagógico, estilo de enseñanza, praxis docente, pedagogía.
 61

Factores sociodemográficos, académicos e Institucionales asociados a logros

educativos de los estudiantes de Contaduría en las Pruebas Saber Pro.

Mónica Pérez Cervantes1, Aracelli López Villa2, y Andrea Sánchez3

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
monicaperezcervantes@[Link]; alopezv@[Link];
3
andrea.sanchez1787@[Link]
Resumen
El objetivo de la presente investigación es la determinación de los factores
sociodemográficos, académicos e institucionales asociados a logros educativos de los
estudiantes de Contaduría en las competencias genéricas y Especificas de las pruebas saber
en una Institución de Educación Superior oficial en el Distrito de Santa Marta, D.T.C.H., a
partir del análisis secundario de bases de datos de Instituto Colombiano para la evaluación
de la Educación (ICFES) en el período 2015 -2017 y se utilizarán técnicas de minería de
datos. El estudio está enmarcado en un enfoque cuantitativo con un diseño de caso. Las
Competencias Genéricas evaluadas en las Pruebas Saber Pro, son: Lectura crítica,
Comunicación Escrita, Razonamiento Cuantitativo, Formación Ciudadana e inglés. Por su
parte las Competencias Específicas, evaluadas, estrechamente ligadas con su profesión:
Gestión Financiera, Información y Control Contable. Si bien la teoría pone de manifiesto la
interacción de múltiples factores asociados con los resultados obtenidos por los estudiantes
en las pruebas, se evidencian bajos niveles de competencias en algunos de los componentes
evaluados en los estudiantes en las pruebas saber. Por esta razón, en la medida que se
identifique el efecto de los factores será posible establecer estrategias que potencien las
competencias en los estudiantes del programa de Contaduría.

Palabras clave: Pruebas Saber Pro, Competencias Genéricas, Competencias específicas.

Contaduría, Calidad Educativa.
 62

Estudiantes afrocolombianos en la escuela pública de

Bogotá. Una realidad invisible
Wilman Alfredo Valencia Moreno1
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
09alfredovalencia@[Link]
Resumen
La historia de las comunidades negras ha estado permeada por la desigualdad social, la
discriminación, el abandono y la invisibilidad por parte del estado. Ha sido una larga lucha de las
negritudes por defender los derechos humanos y por lograr que el estado reconociera la diversidad
étnica y cultural de Colombia por medio de la constitución política de 1991. A pesar de la normativa
gubernamental establecida en los últimos años, la escuela continúa homogenizando los salones de
clase, invisibilizando la interculturalidad y la inclusión de los estudiantes afrocolombianos. Los niños
y jóvenes afrocolombianos que llegan a la ciudad de Bogotá en busca de mejores oportunidades, se
encuentren con una escuela discriminatoria con un currículo técnico dominado e impuesto por el
Estado, que busca mejorar cuantitativamente los resultados de las pruebas nacionales e
internacionales y que desafortunadamente no tienen en cuenta la situación de vulnerabilidad de los
estudiantes afrocolombianos, condenándolos a ser homogenizados en un industrialismo donde se
preparan a los estudiantes solo para vida laboral. La investigación surge por un interés particular del
investigador, quien vivió experiencias discriminatorias en la escuela por ser afrocolombiano. Como
docente se observa día a día, la forma en que los estudiantes continúan discriminando a los
compañeros por ser afrocolombianos y por pertenecer a una minoría étnica en la escuela. Por
consiguiente, los maestros que hacen parte de una cultura local, invisibilizan dichas prácticas
discriminatorias desde su discurso pedagógico. A partir del interés particular del investigador y de la
historia cargada de desigualdad social, discriminación y exclusión que han vivido las comunidades
negras en Colombia, surge la pregunta de investigación. ¿De qué manera la institución educativa OEA
incluye o excluye a los estudiantes afrocolombianos? La investigación se aborda en la Institución
Educativa OEA, que se encuentra ubicada en la Ciudad de Bogotá en la localidad de Kennedy;
actualmente cuenta con dos sedes, por un lado, está la sede A, que se considera como la principal.
Dicha sede cuenta con todos los niveles académicos, desde primera infancia hasta la educación media.
Por otro lado, ubicamos la sede B, esta cuenta con los grados escolares de la básica primaria, desde
primera infancia hasta grado quinto. Entre las dos sedes, la institución educativa cuenta con 2.500
estudiantes uniendo la jornada mañana y la tarde, con un aproxima del 8% de estudiantes
afrocolombianos en todos los niveles escolares. La problemática se aborda desde una metodología
descriptiva a través de la investigación exploratoria, para la cual se planteó como objetivo general,
analizar la manera como la institución educativa OEA de la ciudad de Bogotá, incluye o excluye a
los estudiantes afrocolombianos, y dos objetivos específicos: el primero es indagar por las relaciones
sociales que se establecen al interior de la escuela entre estudiantes afrocolombianos y no
afrocolombianos, como segundo objetivo específico se planteó, indagar las prácticas pedagógicas que
utilizan los docentes en la institución educativa OEA, relacionadas con la interculturalidad y la
inclusión de estudiantes afrocolombianos. Dicha investigación exploratoria permitió consolidar el
proyecto de investigación para el doctorado en ciencias de la educación en la Universidad del
Magdalena.
 63

Hermenéutica del Curriculo en América Latina

Leidy Tatiana Marin Sánchez1 y Sebastian Cano Echeverry2
Universidad de Caldas, Colombia
1
[Link]@[Link]; [Link]@[Link]

Resumen
Problema: ¿Desde las tendencias socio-crítico Latinoamericano de la educación que
posibilidades de Curriculum emergen para América Latina? América Latina ha pasado de
manera constante por procesos sistemáticos de colonización donde las preguntas superan las
respuestas, esto en todas las esferas sociales a saber: Lo económico donde nuestras realidades
corresponden a resultados ajenos a nuestras posibilidades y nuestra economía depende de
sucesos ajenos a nuestra realidad y sobre todo a nuestras posibilidades; América Latina es
más que el suelo donde emana petróleo, es más que el cerro que llora plata, es más que tierra
dorada por el oro que cambiamos por espejos, es una cordillera es un llano, es una pampa, es
posibilidad de sustento, de sostenibilidad, de riqueza es utopía, la economía de América
Latina está por descubrirse y desde nuestra posibilidad emerger. De lo anterior surge una idea
de desarrollo que en nuestro pensamiento se enquistó como la idea de tener posiciones sin
pensar en la forma de conseguirlas, de acá que nuestro concepto de desarrollo dista de la
realidad, carece de memoria y está proyectado sobre el proceso de desarrollo de aquellos que
tienen el medio para producir lo que venden como necesidad y muestra de desarrollo personal
y social. Una forma de encontrarnos en pensamiento y acción surge de las corrientes críticas
de las educación donde los contextos Latinoamericanos y las realidades de la escuela se
configuran en espacios de emancipación, de pensamiento y de libertad, las teorías socio-
criticas buscan desde nuestras realidades la posibilidad de un hacer en los marcos del
desarrollo como proceso endógeno y un decir en los discursos que buscan nuevas formas de
decir lo que por siglos se silenció en procesos colonialistas donde el oro, la plata, el petróleo
y sobre todo el saber del ancestro, del anciano del propio y del ajeno son raíces y fuentes del
Currículum desde y para América Latina.

Palabras clave: Educación; currículo; tendencias; América Latina.

 64

La institución educativa generadora de cambio social

Esteban A. Rodríguez Garrido1

Universidad de Sucre, Sincelejo-Colombia

1
maestroerg@[Link]

Resumen
El trabajo presenta los resultados de una investigación de aula, de carácter longitudinal,
desarrollada a lo largo de más de dos décadas, en la cátedra “investigación en el aula”, con
los profesores en ejercicio que cursaron estudios de posgrado en los niveles de
especialización y maestría; se asumió como base de la investigación desde la perspectiva del
práctico reflexivo, la responsabilidad social de la institución educativa; para lo cual, se hizo
la caracterización de la gestión académico-administrativa de las instituciones educativas
donde trabajaban los profesores que cursaban los postgrados, con el objetivo de identificar
los factores que inciden en la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
ofrecen en dichas instituciones. Los referentes que orientaron el proceso, se sustentaron en
las ideas de: Paulo Freire (2006), quien focaliza la pedagogía asumiendo el contexto como
herramienta para superar la pobreza; L. Stenhouse(1991,1993), desde los enfoques
curriculares, investigativo y la práctica de la enseñanza, focalizada en el concepto de
practico-reflexivo; y, desde el texto de la UNESCO (1996), “La Educación Encierra un
Tesoro”, referenciando los factores asociados a la calidad de la educación y haciendo énfasis
en la competencia, Aprender a Aprender. Estos referentes fueron complementados con las
ideas de Piaget, Ausubel, Vygotsky, incluso Skinner para explicar cómo se aprende, y con
los aportes de Brunner, Gagne, Novak y Rogers entre otros, quienes explican cómo se debe
enseñar. Este referente contrastados en la reflexión que implica el análisis de los PEI, desde
la cultura institucional y la infraestructura asociada, a la luz de enfoques curriculares de J.
Jimeno Sacristán, George J. Posner, y Saylor y Alexander, posibilitaron identificar los
factores que afectan, para bien o para mal, los procesos agenciados en el aula, como los
supuestos de base que deben tipificar a la institución educativa, cómo debe ser operada y
cómo debe ser la comunidad académica que haga posible una institución con proyección
social que responda a las necesidades y exigencias de la sociedad del siglo XXI.

Palabras clave: Práctica Reflexiva; institución educativa; cambio social; enseñanza;

aprendizaje.
 65

Metodología CDIO y nuevas didácticas para la formación de competencias en

sostenibilidad en el marco de los objetivos de desarrollo sostenible (ODS)
John Alexander Taborda Giraldo1 y María José Castillo Viana2

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
jtaborda@[Link]; 2mcantillov@[Link]

Resumen
Presentamos una experiencia pedagógica y de trabajo interdisciplinario en el marco del
programa de educación en innovación y sostenibilidad de la Universidad del Magdalena,
denominado “Gran Faro”. Este programa tiene dentro de sus objetivos principales, la
incorporación de competencias en sostenibilidad en los currículos de los diferentes
programas de estudio de la institución, a través de la implementación de un sello institucional
o certificado académico en sostenibilidad, que le permita a la institución avanzar hacia un
modelo de universidad de tercera generación donde se aporte al desarrollo regional y a la
solución de problemáticas sociales, económicas y ambientales que estén alineadas con la
visión global dada por los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). En el proceso de
estructuración del “Sello de Sostenibilidad Unimagdalena” se ha realizado un ciclo de talleres
para la formación de formadores, donde se invitan profesores de diferentes facultades de la
universidad con el fin de que incorporen la formación de competencias en sostenibilidad en
los currículos que imparten. Para tal fin se ha contado con el apoyo de redes académicas
internacionales como la Red de Campus Sustentable1, y el Programa Academy Latinoamérica
y el proyecto RISU 3 de la Alianza de Redes Iberoamericanas de Universidades por la
Sustentabilidad y el Ambiente (ARIUSA)2. Asimismo, en el marco del programa “Gran Faro”
se logró que la Universidad del Magdalena quedara seleccionada para participar de la
competencia internacional “Solar Decathlon Latinoamérica 2019 (SDLAC2019)”, donde
equipos de estudiantes, profesores y egresados de diferentes países compiten para concebir,
diseñar y construir una vivienda social eco-sostenible. En esta ponencia se analizan los
aspectos en común existentes entre los proyectos de aula desarrollados por los profesores del
programa “Gran Faro” y el proyecto internacional presentado al SDLAC2019, tomando como
referentes de análisis el Syllabus CDIO3 y la alineación con los ODS. El análisis realizado a
cada experiencia educativa ha sido de utilidad para estructurar el diseño curricular y
pedagógico del “Sello de Sostenibilidad Unimagdalena”, donde la metodología CDIO que
fue concebida inicialmente para contextos de educación en ingeniería se perfila como un
excelente marco de referencia para la formación en sostenibilidad. Asimismo, nuevas
didácticas ligadas a movimientos globales y su aplicación en un contexto local deben hacer
parte del proceso de formación de sostenibilidad y de la necesidad de aportar al cumplimiento
de la Agenda Global 2030.

Palabras clave: Metodología CDIO; formación en sostenibilidad; Objetivos de Desarrollo

Sostenible.
 66

El aprendizaje de prácticas de lectura y escritura para el desarrollo de

competencias discursivas en los estudiantes de la Universidad del Magdalena

Geraldine Camargo Rojano1, Dayana Racine Borrego2, Gloria Orozco3 y Mariela Macías4

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
geralcamargo28@[Link]; 2dayana.racine0216@[Link];
3
orozco_gloria@[Link]; 4maresmavi.68@[Link]

Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo abordar el aprendizaje de la lectura y escritura que
poseen los estudiantes de la Universidad del Magdalena para el desarrollo de competencias
discursivas, acercadas desde el paradigma cualitativo; no obstante, se apoya en lo
cuantitativo, este está enmarcado en el proyecto de investigación “La lectura y la escritura en
la Universidad del Magdalena: una opción en la producción científica de sus saberes y en su
aplicación con sentido social y humanitario”, del grupo GIEP. Las deficiencias alrededor de
la lengua castellana son una de las principales causas de mortalidad académica en la
educación superior, los bajos resultados que se obtienen en las pruebas nacionales y la falta
de competencias alrededor de la producción oral y escrita hacen que el panorama sea
visibilizado en la necesidad de alcanzar altos niveles de comprensión de los textos, que
mediante la inferencia se busque incrementar la capacidad de análisis, implementando
estrategias adecuadas de la lectura y escritura para nivelar y potenciar el dominio de aspectos
básicos de la lengua; favorecedores de interrelaciones de la comunidad académica y ampliar
el pensamiento a escrituras más complejas, exigidas en la educación a nivel universitario.
Este proyecto también se fundamenta en autores como Eco, Martínez, Alliende,
Condemarnín y otros. Los cuales consideran que el lector debe de actualizarse, que la
comunicación con su análisis es un objetivo fundamental, y la comprensión de los textos
escritos es un fenómeno complejo pero que los factores que la determinan pueden cambiar
constantemente. El tipo de investigación es descriptiva con un diseño no experimental
transeccional y de campo, la muestra está constituida por XXX sujetos que constituyen una
población censal. Entre las fases de este trabajo se efectúa un rastreo bibliográfico sobre las
experiencias exitosas relacionadas con el desarrollo de la lectura y escritura a nivel
universitario, lo anterior en consideración a la necesidad de construcción e implementación
de estrategias que les permitan a los estudiantes a aprender a pensar e interactuar optimizando
su discurso usadas en la vida diaria, además se aplicarán una serie de encuestas como
herramienta para la recolección de los datos que deseamos conocer para el sustento de este
trabajo de investigación.

Palabras clave: Competencia; Competencia discursiva; Aprendizaje.

 67

El Curriculo en la relación universidad y sociedad. una visión humanística y

crítica de la educación
Liliana Margarita Del Basto Sabogal1

Universidad del Tolima, Colombia

1
lilianadelbasto@[Link]

Resumen
Esta reflexión parte de inquietudes producto de investigaciones realizadas en torno a la
universidad y, en particular, en lo que hace referencia a la relación educación y sociedad
donde el currículo juega un papel de especial relevancia. En esta relación se identifica como
una gran responsabilidad social de la institución educativa: la formación ciudadana; así
mismo, el eje de dichos vínculos entre la universidad y la sociedad se ubica en el currículo.
Se hace especial énfasis en la necesidad de cuestionar las tendencias actuales en educación
para concluir con un llamado a la resignificación de la formación ética y política en el ámbito
de la educación superior, como posibilidad de transformación estructural de la sociedad y no
sólo como espacio para la modificar actitudes individuales frente al entorno. A partir de
conceptos y categorías fundamentales asociadas al tema propuesto, se pretende contribuir a
descifrar problemas aún no resueltos sobre los que es necesario tomar conciencia para
favorecer el cumplimiento de la misión institucional de la universidad. Para ello, se
identifican e interpretan los presupuestos de la Teoría de la Acción Comunicativa (Habermas,
1929), como filosofía tanto teórica como, sobre todo, práctica, en el sentido de “pragmática
universal” que posibilita la comprensión de las tareas que tiene la universidad respecto de la
consolidación de lo público y el fortalecimiento de la sociedad, de una sociedad cada vez
más convulsionada. En consecuencia, esta reflexión se ubica en el paradigma crítico con
elementos de la pedagogía y de la filosofía práctica, retomando aportes del profesor
Guillermo Hoyos V.

Palabras clave: Formación ciudadana, filosofía práctica, responsabilidad social,

currículo.
 68

Algunas definiciones del pensamiento crítico en el campo educativo

Mercedes Pérez Estrella1
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
mecheestrella@[Link]
Resumen
La importancia que ha ganado el pensamiento crítico en el medio colombiano y Latinoamericano,
hace necesario reconocer cuales han sido los conceptos a través de cada uno de los autores que han
tratado de definirlo, a continuación, se presentan algunos de esos autores y sus construcciones
alrededor de este término. Inicios del pensamiento crítico: Se puede mencionar en primera instancia
a Josiah Royce citado por Lipman (1997, p.161) este autor publicó en 1881, un libro llamado Primer
of logical Analisis for the use of Composition Students en cual había ejercicios que resultaron siendo
rutinarios, a pesar de tener un gran dominio de la lógica. A pesar de esto, las primeras definiciones se
darían de la mano de autores como John Dewey quien perseveró debido a que trató de nombrar de
manera diferente este proceso cognitivo, en Como pensamos (1989) él identifica una manera diferente
y los distingue así: pensamiento ordinario y pensamiento reflexivo haciendo alusión a una noción
inicial de este término.
El pensamiento crítico en el siglo XX: Mathew Lipman encabeza la lista de autores del siglo pasado
que se dedicaron a materializar una verdadera conceptualización alrededor del pensamiento crítico,
de esta forma, se puede observar que ya hay un esfuerzo por construir un concepto nuevo quedando
así: el pensamiento crítico es un pensamiento que facilita el juicio porque se basa en criterios, es auto
correctivo y sensible al contexto. (1997, p.164). Robert Ennis (1996, p. xvii), quien dice que el
pensamiento crítico es aquel pensamiento razonable y racional que nos ayuda a decidir sobre lo que
hay que creer y hacer. Este autor a diferencia de los otros es abogado y esta definición presenta los
elementos que tiene un pensamiento al ser expuesto al área legal. Una autora que se desataca por
presentar al pensamiento crítico desde el punto de vista de niveles, como lo son literal, inferencia y
crítico, es Maureen Priestley, ella lo concibe como un procedimiento que nos capacita para procesar
información y lo considera como el resultado de diversas etapas que comienzan por la mera
percepción, y se elevan a un nivel de discernimiento para desembocar en una posible solución. Otro
autor de origen inglés, Brookfield (1997) anota que una de las características del pensar críticamente
es el reconocimiento de las suposiciones subyacentes en nuestras creencias y conductas, lo que
significa que se pueden dar justificaciones de nuestras acciones e ideas, pero que quizá, lo más
importante es tratar de juzgar la racionalidad de esas justificaciones. Para Villarini (2001, p.13), el
pensamiento es un proceso, es la manera peculiar en la que el ser humano se relaciona con el mundo.
La elaboración del pensamiento surge de la interacción del ser humano con los estímulos que le llegan
del exterior y son convertidos en imágenes, ideas, conceptos y conocimientos; dicho proceso está
dado en unas condiciones biológicas, naturales, históricas y culturales únicas para cada individuo, ya
que cada persona posee unas características biológicas individuales. Por su parte, Paul y Elder (2006
b., p. xiii), conceptualizan que es un pensamiento claramente objetivo hacia un juicio bien
fundamentado, utilizando criterios de evaluación apropiados en un intento para determinar el
verdadero valor, mérito e importancia de algo. En otras palabras, “es el monitoreo sistemático de lo
pensado con el fin de mejorar”.
Para concluir, los autores mencionados presentan sus conceptos, los cuales en su mayoría obedecen
a la práctica educativa, otros como Robert Ennis lo han esbozado desde la práctica del derecho, se
puede observar así que el estudio del pensamiento crítico obedece a la resignificación y búsqueda de
enseñar a pensar críticamente sobre la sociedad, el hombre, la naturaleza, el trabajo, no en vano la
búsqueda según varios autores debería iniciar en las aulas.

Palabras clave: Pensamiento; Teoría; Conocimiento; Estudio.

 69

Comprensión de causas asociadas al fracaso académico en estudiantes

universitarios
Gustavo Villamizar Acevedo1 y Ana María Aya Arenas2
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga, Colombia
Fundación Universitaria del Área Andina
1
[Link]@[Link]
2
aaya2@[Link]
Resumen
El fracaso académico ha sido descrito como una de las principales causas de la deserción
estudiantil, su participación en este fenómeno se acerca al 60%, por tanto, identificar y
comprender que lo ocasiona, es de gran importancia para las instituciones educativas, ya que
a partir de su conocimiento pueden ejecutar programas de intervención oportunos y efectivos.
El fracaso académico se evidencia cuando el estudiante ha repetido o cancelado asignaturas,
hecho que les genera dificultades en la continuidad de los estudios porque en algunos casos
las materias pérdidas son prerrequisito para cursar materias de semestres posteriores o les
crea conflicto para organizar los horarios, debido a que se pueden producir cruces con otras
materias lo que impide matricularlas, situación que lleva al rezago académico y posibilita el
abandono de los estudios. Teniendo en cuenta estos factores se realizó una investigación
cualitativa, de tipo hermenéutico, con el objetivo comprender las causas del fracaso
académico de estudiantes universitarios de una institución de educación superior ubicada en
la ciudad de Bucaramanga. Participaron 15 estudiantes seleccionados por conveniencia. Ellos
se caracterizan por tener un promedio de edad de 27.6 años, ser en su mayoría de género
femenino, estar solteros y vivir en estratos 3 y 4. Como criterio de inclusión se consideró
que durante su período de formación hubiesen perdido o cancelado asignaturas. Para obtener
la información se diseñó una encuesta, que consta de cuatro categorías y cuatro subcategorías
y una entrevista, que consta de cuatro categorías y cinco subcategorías. Los resultados dieron
cuenta que durante los cuatro primeros semestres es cuando más asignaturas pierden o
cancelan, que su tiempo de permanencia en la universidad es mayor que el promedio
(promedio de 7 años, sin haber terminado estudios), que no hacen uso adecuado de las
estrategias de aprendizaje. Que no utilizan las herramientas que brinda la universidad a
estudiantes con dificultades académicas, para facilitarle el aprendizaje. Que el bajo
desempeño está asociado a factores psicológicos como ansiedad, depresión y desmotivación,
así como la inmadurez cognitiva, como recomendaciones se sugiere a la universidad
identificar las falencias y / o las deficiencias académicas con las que ingresan los estudiantes
a la universidad y brindar un acompañamiento para el desarrollo de competencias que
permitan superar sus dificultades y los impidan caer en el fracaso académico.

Palabras claves: Rendimiento académico, fracaso académico, universidad.

 70

Viviendo las matemáticas: Una experiencia significativa en estudiantes de

Grado 11 en la IED Magdalena
Mayllol Becerra Ramírez, Jaime Durán Blanco, Víctor Enrique Valencia Espejo
y Jorge Mario Ortega Iglesias

IED Armando Estrada Florez, IED Jhon F. Kennedy de Aracataca, IED Las Mercedes y
Universidad del Magdalena, Colombia
1
mayllol@[Link]; 2jaimeduranblanco@[Link]; 3vvalenciaespejo@[Link];
4
jortegai@[Link].

Resumen
El presente documento aborda resultados parciales del proyecto pedagógico de aula
“Viviendo las matemáticas”, cuyo propósito es contribuir a la comprensión, importancia y
aplicabilidad de las matemáticas en la vida cotidiana por parte de las estudiantes del grado
11, de la Institución Educativa Distrital (IED) Magdalena en la ciudad de Santa Marta. El
desinterés y desmotivación de las estudiantes por las matemáticas manifestado en
expresiones como “no sirven para la vida cotidiana”, “es aburrida” y “es tediosa”, muestra la
necesidad de incorporar acciones puntuales, producto de la experiencia de aula y el quehacer
del profesor de matemáticas, que contribuyan al mejoramiento y cambio de esta perspectiva
por parte de las estudiantes, evidenciando que las matemáticas no son necesariamente
aburridas, difíciles y de poca utilidad en la vida cotidiana. Por el contrario, constituyen un
saber de mucha riqueza y valor para lograr desenvolverse adecuadamente en el mundo de la
vida. Para alcanzar dicho propósito se propone la implementación de un conjunto de
estrategias didácticas bajo el enfoque de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). El
desarrollo del proyecto pedagógico tuvo en cuenta una serie de fases o etapas sugeridas por
el diseño de investigación-acción; planeación (fase I), desarrollo (fase II), observación (fase
III) y revisión (fase IV). Así, en la fase I se identificó el contexto en que se desarrolla el
proceso de enseñanza y aprendizaje (contexto sociodemográfico, clima de aula y estilos de
aprendizaje) y se diseñaron las estrategias didácticas basadas en ABP contextualizadas.
Posteriormente en la fase II, se implementaron las estrategias didácticas por medio de 4
sesiones guiadas por un docente moderador en cada uno de los salones focalizados para el
estudio. Durante la fase III se observó la práctica realizada y se reflexionó sobre situaciones
relevantes en la perspectiva de incorporar mejoras durante la experiencia, teniendo en cuenta
las voces y aportes de los participantes. Finalmente, en la fase IV, se tomaron acciones de
mejoramiento producto de la intervención, para posteriormente desarrollar el ciclo de cada
una de las fases, según los principios del diseño de investigación acción. Al finalizar el
proyecto las estudiantes evaluaron la estrategia didáctica implementada, planteando sus
puntos de vista y destacando todos aquellos aspectos positivos y negativos que lograron
identificar. De esta manera, se logró un efecto positivo sobre la motivación de las estudiantes
frente las clases de matemáticas y además se logró que las estudiantes evidenciaran la
importancia y aplicabilidad de las matemáticas en su vida cotidiana.

Palabras clave: Aprendizaje Basado en Problemas; Clima de aula; Contexto; Estilos de

aprendizaje; Investigación – Acción; Situaciones problemas.
 71

Proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática con la integración de las Tic

en la educación media
Víctor José Hoyos Prioló
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
vjhoyos85@[Link]

Resumen
El proceso educativo tiene el deber de adaptarse a las aceleradas transformaciones de la sociedad,
incluyendo las relacionadas con los avances tecnológicos. Así mismo, las Instituciones
Educativas, están obligadas a estar a la vanguardia del momento que viven las generaciones que
se están educando, y de este modo aprovechar las posibilidades que brindan los medios digitales
e integrarlos a los procesos pedagógicos y didácticos. En el contexto específico de las
matemáticas, se busca que la educación en ésta ciencia, particularmente en Colombia tenga
impacto en la sociedad, es decir, que el hombre que se forma en las Instituciones Educativas
cuente con un conocimiento que le permita hacer su contribución al contexto social en que vive.
Lo que conlleva a que el individuo debe apropiarse de unas competencias específicas, en
ambientes propiciados para tal fin, dentro del contexto escolar. Sin embargo, en la realidad no
siempre se alcanzan los objetivos trazados en la política educativa, específicamente en el área de
matemáticas, hay un rezago en la comprensión de los contenidos, por parte de los estudiantes.
Además, de las deficiencias que se observan en el proceso didáctico, entre esas deficiencias está;
que no siempre se integran las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones al proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Matemática; por muchos factores que van desde la falta de
formación del profesorado en estos asuntos educativos, hasta la falta de recursos para mediar los
procesos que se dan en el contexto escolar. Esta situación problemática conlleva a plantear como
objetivo de esta investigación; proponer una estrategia didáctica para contribuir al proceso de
enseñanza–aprendizaje de la Matemática con la integración de las TIC en Educación Media;
asumiendo como paradigma investigativo el socio-crítico, teniendo en cuenta que el proceso
enseñanza-aprendizaje de la matemática es un proceso social, este se analiza con un enfoque
cualitativo y de esta forma se sitúa al investigador como actor del proceso de transformación de
dicho proceso social. La valoración de avances y acciones desarrolladas en el proceso
investigativo permiten sustentar que con la Integración de las TIC en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la matemática, se ha contribuido en aspectos fundamentales como: la asimilación
de conocimientos propios de la matemática; la integración de las TIC en el caso del software
educativo, permiten la visualización y el dinamismo en el comportamiento de gráficas y objetos,
la experimentación numérica. Con la integración de las TIC al proceso enseñanza-aprendizaje de
la matemática, se favorece el aprendizaje colaborativo, se facilita la resolución de problemas y
se optimiza el tiempo empleado en procedimientos matemáticos. Los resultados descritos
permiten ultimar que, con una adecuada integración de las TIC, se puede contribuir al proceso
enseñanza-aprendizaje de la matemática. Por tanto, se hace necesario formar al profesorado de
esta ciencia, para que, en la planeación, ejecución y control del proceso enseñanza-aprendizaje
posibiliten al estudiantado interactuar en ambientes de aprendizajes integrados con las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Palabras clave: Matemática; Proceso enseñanza-aprendizaje; TIC; Integración de las TIC.

 72

Criterio de la primera y segunda derivada para una función: una mirada

desde la perspectiva socio-crítica
Miladis Becerra Ortiz1 y Eric Hernández Sastoque2
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
miladisbecerramem@[Link]; 2ehernandezs@[Link]
Resumen
Este trabajo de investigación se desarrolla en el marco del programa de Doctorado en Ciencias de la
Educación de RUDECOLOMBIA-Universidad del Magdalena. Esta investigación tiene como
objetivo principal crear y analizar un ambiente de una clase desde una perspectiva socio-crítica, cuya
temática se enfoque en aplicaciones de los criterios de la derivada para una función de una variable
real. La literatura revisada acerca de la promoción de estos ambientes muestra que no son suficientes
para las expectativas de una educación que propicie el desarrollo de un pensamiento crítico en
contextos sociales. Los ambientes de clase encontrados no evidencian posibilidades y desafíos que
permita incluir: i) problemas socialmente relevantes que promuevan la comprensión de los conceptos
centrales del cálculo diferencial de una variable, ii) modelos matemáticos que estudien fenómenos,
anticipen comportamientos variables y propongan soluciones aproximadas empleando recursos
informáticos, iii) participación activa de los estudiantes y iv) actuación del docente en discusiones
con los estudiantes y entre estudiantes. La perspectiva socio-crítica resalta la participación como un
aspecto esencial, al tener en cuenta la actuación de forma matemática y crítica frente al estudio y
análisis de fenómenos propios de la sociedad y de su cultura. Uno de los aspectos que se considerará
en este estudio, para los ambientes de clase a partir de esta perspectiva socio-crítica, es la modelación.
Ésta se entiende como un medio para la enseñanza de las matemáticas y como un espacio social activo
donde los distintos actores, a partir de sus acciones, toman parte de forma voluntaria y equitativa y se
comprometen en los asuntos que les interesan y preocupan.
La metodología de esta investigación se concibe bajo un paradigma cualitativo. Los sujetos que
participarán serán 40 estudiantes del grado undécimo de la educación media de una institución
educativa pública de la ciudad de Santa Marta, Colombia. Las actividades que se planearán en la
metodología se introducirán en un contexto, fenómeno o situación cotidiana de la sociedad o la
cultura, acorde con una aproximación del ambiente de una clase utilizando modelación matemática.
En cada ambiente de modelación, se analizará cómo los estudiantes participan, se comprometen y
apropian de la situación, al reflexionar y tomar posición crítica sobre algún fenómeno desde las
matemáticas. El análisis de la participación de los estudiantes se realizará atendiendo a sus
actuaciones orales y escritas que se darán en una clase que involucre ambientes de modelación
matemática. La comprensión de los resultados se estudiará teniendo en cuenta principalmente los
referentes teóricos acerca de la modelación matemática y la perspectiva socio-crítica de la Educación
Matemática.

Palabras clave: Educación Matemática; Modelación matemática; Perspectiva socio-crítica;

Educación media.
 73

Educación matemática desde una perspectiva social: una opción para el

desarrollo de la región caribe colombiana
Eric Hernández Sastoque1 y Miliedy Salcedo Barragán2

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
ehernandezs@[Link]
2
milesalba@[Link]

Resumen
La región Caribe colombiana se caracteriza por ser una región culturalmente rica y con alto
potencial de su biodiversidad, pero a su vez es compleja, fragmentada y desequilibrada
económicamente. Situaciones de carácter social y económico, como la baja calidad
educativa, la violencia estructural y algunas formas de injusticia social, han profundizado las
desigualdades socioeconómicas de la población. Bajo estas condiciones ¿cómo podría la
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas contribuir con el establecimiento de un tejido
social que le apueste a la construcción de la paz y justicia territorial? Lo más probable es que
sean varios los enfoques educativos que puedan contribuir con alternativas de solución a la
problemática socio-económica de la región Caribe. Sin embargo, una Educación Matemática
desde un enfoque social podría ayudar de manera fehaciente con el desarrollo del
pensamiento crítico de niños y jóvenes, de tal manera que se pueda transformar la realidad.
Por lo tanto, en esta ponencia se exponen de manera breve algunas condiciones de la región
Caribe en materia socio-económica y se hace énfasis en el estado en que se encuentra la
población estudiantil con relación a sus competencias matemáticas. Posteriormente, se
presenta un panorama de los diferentes enfoques de la Educación Matemática como
disciplina emergente. El mayor interés de esta ponencia se centra en la presentación de
algunas características de una Educación Matemática vista desde un enfoque social,
destacando algunas reflexiones sobre la Educación Matemática Crítica como uno de los
enfoques pertinentes para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en la región Caribe
colombiana. Actualmente en Colombia todavía se presenta en algunas regiones un tipo de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas centrada casi exclusivamente en el desarrollo de
algoritmos y procedimientos de algunos contenidos de la aritmética y el álgebra, que son
desprovistos de contextos dados por las ciencias o la cotidianidad. Esta manera de orientar
las matemáticas escolares no es suficiente para la formación de estudiantes como ciudadanos
que aspiran avanzar en su calidad de vida dentro de su propia región. Las condiciones de
desigualdad social de la región Caribe ―y en especial departamentos como el Magdalena―
implica resaltar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas no sólo como fenómenos
sociales sino también como socio-políticos.
Uno de los aportes de esta ponencia es la presentación de algunos aspectos teóricos de la
Educación Matemática Crítica como una opción para el enfoque del desarrollo de la práctica
educativa y de la investigación en Educación Matemática. El enfoque crítico propende por la
emancipación de las personas y la transformación social, centrando su atención en la relación
entre Educación Matemática y democracia.

Palabras clave: Región Caribe colombiana; aprendizaje de las matemáticas; Educación

Matemática Crítica.
 74

Los conceptos de relación y la atención selectiva como predictores del

conocimiento matemático informal1
Luz Estella López Silva1, Omar Estrada Trespalacios2, Karen Jackson Rodríguez3 y
Mishela Payares Dávila4

Universidad del Magdalena, Santa Marta-Colombia.

1
[Link]@[Link]; lulopez@[Link]; 2omar.enrique12@[Link];
3
sofijack15@[Link]; IED Bolívar, Magdalena, 4mishelapada@[Link]

Resumen
El objetivo de la presente investigación consistió en determinar la contribución de los
conceptos de relación y de la atención selectiva, al desarrollo del conocimiento matemático
informal. La muestra representativa, seleccionada al azar, se integró por 290 participantes
(143 niñas y 147 niños) de 350 vinculados al grado de Transición (entre 4-6 años),
matriculados en colegios de estrato 1 y 2 de instituciones públicas en las ciudades de
Barranquilla, Santa Marta y Cartagena. Los conceptos de relación fueron medidos con la
prueba Boehm-3, la cual consta de preguntas que indagan sobre la comprensión de conceptos
espaciales, de cantidad, de tiempo y generales; la prueba NEPSY-II, fue empleada para medir
la atención selectiva, mediante situaciones que exigen evocar la misma; y por último el
conocimiento matemático informal fue medido por medio de la prueba TEMA-3, la cual
evalúa aspectos matemáticos informales, tales como numeración, comparación de
cantidades, habilidades de cálculo informal y conceptos informales. El análisis de los
resultados muestra que, los conceptos de relación contribuyen de forma significativa al
conocimiento matemático informal (r= 0 .396, p<0.001; = 41, 2%, p <0.001). Cabe anotar
que, únicamente el aspecto espacial ( r=.387, p<0.001; = 30, 6%, p < 0.001) y el de cantidad
(r= .326, p <0.001;  = 13.8%, p =0.049), aportaron significativamente al conocimiento
referido. Se confirma parcialmente la hipótesis que, los conceptos de relación aportan al
conocimiento matemático informal; en cuanto a la atención selectiva se halló que contribuye
al conocimiento matemático informal (r=.221, p<0.001, =22%, p< 0.001), confirmando la
hipótesis del carácter predictor de esta variable al conocimiento matemático. Se recomienda
generar estrategias de intervención didáctica en el aula que tengan como fundamento el
desarrollo de los conceptos de relación y de la atención selectiva.
Palabras clave: Conceptos de relación, Atención selectiva, Conocimiento matemático
informal.
 75

La formación de cualidades morales en los niños de grado transición en la

Institución Educativa Julián Pinto Buendía
Fabiola Judith Ochoa Montiel1

Universidad de Córdoba- Cereté- Colombia

1
fabiolaochoamontiel2015@[Link]

Resumen
La escuela como agencia socializadora debe corresponder a las necesidades de una Colombia
del postconflicto donde es necesario que tanto las individualidades como las colectividades
se descentren de sus propios intereses. Cada persona cuenta al momento de desplegar sus
cualidades y valores morales, de perdonar, de sensibilizarse ante el dolor ajeno, de conciliarse
con quien le ha causado daño, de aportar a la reparación social y al tejido histórico que
requiere la sociedad colombiana. La formación de cualidades morales desde los inicios de la
escolaridad es una imperiosa necesidad de las instituciones educativas colombianas, toda vez
que es componente esencial del desarrollo integral de la personalidad, razón por la cual se
reconoce como fin y objetivo primordial de la educación colombiana para estar en
correspondencia con las demandas de una sociedad multicultural, pluralista y democrática
que, requiere estar a la altura de los avances rápidos de la ciencia y la tecnología y de la
formación de una ciudadanía mundial para un mundo globalizado. El Grado de Transición
constituye un año escolar de vital importancia en el desarrollo de la sensibilidad humana, por
lo que exige un educador capaz de crear las condiciones adecuadas, las acciones pedagógicas
planificadas y conscientemente desarrolladas para el proceso de asimilación de los valores
humanos, que deben irse educando durante el proceso pedagógico en estrecha interrelación
con la familia, razón por la cual se investiga para proponer una alternativa que propicie el
desarrollo de cualidades morales en los inicos de la escolaridad. La educación preescolar
tiene carácter propio, se basa en principios científicos y tiene en cuenta los procesos de
desarrollo, crecimiento, maduración y socialización de los niños. De ahí que se deba
favorecer los espacios de la escuela como nuevo entorno donde los niños amplían sus
vínculos socio-afectivos y construyen nuevos aprendizajes para optimizar la socialización,
lograr correspondencia entre el desarrollo individual y social, y favorecer las actitudes
consigo mismo y con los otros. Por tanto, el sentido de la educación preescolar se centra en
educar a los niños para la vida, para que sean ciudadanos libres, autónomos y democráticos.
El presente trabajo hace parte de la fundamentación teórica de la investigación que se realiza
con el objetivo de proponer una estrategia pedagógica para la formación de cualidades
morales en niños de Grado Transición, en la educación preescolar colombiana, concibiéndolo
como una etapa inicial en el proceso de formación en valores humanos universales.

Palabras clave: Formación; Cualidades morales; Grado transición.

 76

Gestión de prácticas pedagógicas desde la comunicación intercultural en

contextos etnoeducativos
Marelis Moscote Pérez1 y Deivis Yair Zuñiga San Martin2

Universidad de La Guajira- Colombia

1
mnmoscote@[Link]; 2jhinjaker@[Link]

Resumen
En los Centros etnoeducativos ubicados en contextos de pobreza y marginación, pero con una gran
riqueza multicultural, los estudiantes son formados en un contexto socio político e histórico, en el
cual la gestión de prácticas pedagógicas eran y aún siguen siendo excluyentes, distan del carácter
incluyente e intercultural que hoy deben promover y asumir; por cuanto no han sido parte de su
vivencia y tanto en percepciones, concepciones como en prácticas difieren de las pautadas por las
regulaciones en educación. Éstas plantean ser desarrolladas para grupos que particularmente han sido
excluidos del sistema y que hoy bajo un discurso colonizador se presume deben ser incluidos, sin
importar como se asume la educación intercultural y qué ha significado para quienes la impulsan,
negando de alguna manera, que ello es lo que permite otorgar a la práctica pedagógica matices tan
múltiples como los que se hallan en las expresiones diversas de la población que se atiende. Desde
ésta perspectiva surge la necesidad de develar la gestión de prácticas pedagógicas que no favorecen
el aprendizaje escolar desde la perspectiva de los actores sociales involucrados en el proceso
formativo en el marco de la interculturalidad. En el transcurso del año 2016-2017 se realizó en los
centros etnoeducativos N° 7 Y 14 del municipio de Riohacha, La Guajira, un estudio relacionado con
la gestión de prácticas pedagógicas desde la comunicación intercultural, adoptando el método
interpretativo-comprensivo y de Investigación-Acción-Participación (IAP) donde los instrumentos
aplicados fueron: observación de clases, entrevistas en profundidad y grupos de discusión, en la cual
participaron los diferentes actores sociales pertenecientes a los centros étnicos mencionados.
Como resultado relevante se pudo evidenciar, que se requiere ahondar en acciones de tipo cooperativo
por parte de los docentes y directivos, reconociendo que la voz de los estudiantes y de los padres de
familias necesitan ser escuchadas, que el silenciamiento de éstas contribuye a la desvalorización de
otras formas de conocimiento, de otros saberes y experiencias que al ser tenidas en cuenta pueden
generar configuraciones de prácticas pedagógicas pertinentes y de acuerdo a las características del
contexto. Así pues, las constantes transformaciones sociales afectan indudablemente la dinámica de
los procesos educativos, las relaciones interculturales generan cada vez más tensiones que deben ser
tratadas por la escuela, por lo cual se hace necesario la resignificación de la gestión de práctica
pedagógicas desde la comunicación intercultural puesto que ésta no sólo se da a través de las
relaciones sociales establecidas en el espacio escolar, sino también a través de las tendencias y
estrategias didácticas que motivan al estudiante hacia la construcción de conocimientos, despertando
la curiosidad y la creatividad, minimizando los paradigmas establecidos y alejando los prejuicios y
los estereotipos del currículo que exige reajustes del accionar docente como gestor en contextos multi
e interculturales.

Palabras clave: Gestión educativa; practicas pedagógicas; comunicación intercultural.

 77

Territorio y territorialidad: contexto de los saberes situados, lugares de la

educación propia para la paz
Sandra Martínez Reyes1, Elías Pérez Márquez2 y Roberto Gámez López3

Universidad de La Guajira, Riohacha-Colombia

1
slmartinezr@[Link]; 2eperezm@[Link];
3
rluisgamez@[Link]

Resumen
La reflexión que presentamos sobre la experiencia del desarrollo del curso “Territorialidad y
Diversidad” (Parra, s/f), de la Licenciatura en Etnoeducación de la Universidad de La
Guajira, busca desde diversas voces, conectarnos con los conceptos de territorio como lugar
de significado espiritual, como vinculo ancestral y contexto de los saberes situados como
apuesta de la educación propia para la paz. De estas otras formas de pensar, sentir y vivir el
territorio emergen nuevas concepciones sobre la territorialidad como ejercicio epistémico,
como la conexión que hacemos con el territorio a partir de las experiencias vividas. Estas
representaciones otras del territorio, propuestas por los 25 estudiantes de V semestre de la
Licenciatura en Etnoeducación de la Universidad de La Guajira, son la arena para abrir esta
reflexión y tejer caminos que nos permitan desde estos saberes otros situar la pluriversidad
del conocimiento. A partir de la Matriz Territorio Cuerpo Memoria (Parra, 2014), como
referente epistémico incorporar el territorio espiritual como vínculo de la educación propia
para la paz.

Palabras clave: Territorio; Territorialidad; Saberes Situados; Educación; Paz.

 78

Interpelaciones socioeducativas que determinan el rendimiento

académico de los niños y niñas inmigrantes venezolanos en las escuelas
públicas de Santa Marta
Natalia Vásquez Viloria1, Yuritza Arias Valle2 y Luis Alfredo González Monroy3

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
Nataliavasquezv97@[Link]; 2yuritzaariasvalle@[Link];
3
dunkarinca@[Link]

Resumen
La presente ponencia, anuncia de manera serena, un proyecto de investigación que tiene como fin
teleológico, determinar las implicaciones que afectan el rendimiento académico de los niños y niñas
inmigrantes de Venezuela, personas que vienen sufriendo un desplazamiento forzado, por
circunstancias políticas y económicas. El estudio pretende, además, establecer estrategias
pedagógicas dirigidas a esta población, en lo referente al mejoramiento de estas prácticas
desarrolladas por los maestros en las escuelas, que los han acogido. El escenario donde se sitúo el
estudio se encuentra ubicado en el corregimiento de Gaira, en la Ciudad de Santa Marta, lugar donde
se halla un número significativo de inmigrantes procedentes de este país.
En este sentido, la educación se entiende como un camino, que ha de dar respuesta a las necesidades
de las poblaciones en situación de fragilidad, en el ideario de constituir escenarios de aprendizajes
significativos, fundamentados en los principios de equidad, solidaridad y altruismo. Para ello, se hace
necesario comprender aquellos elementos académicos, sociales y económicos, que contribuyen a
denotar una educación favorecida por la interculturalidad. Se convierte entonces, la educación como
herramienta de inmersión social y fuente principal de unión de saberes y principios individuales, que
se asocian para una formación integral, basada en una mirada proyectiva desde de la diversidad
cultural. La metodología propuesta, se centra en una etnografía doblemente reflexiva, la cual permite
dentro de la diversidad de las interpretaciones surgidas tanto de los miembros de la comunidad de las
escuelas públicas de Santa Marta, como de los investigadores, obtener respuestas contundentes en el
escenario de inmersión, de un modo particular, en cuanto recogen las experiencias de unas
poblaciones que son conscientes de sus procesos socioeducativos. Como avances alcanzados durante
el desarrollo del estudio, se ha realizado un denodado esfuerzo en la construcción de un estado del
arte sólido, que pone en evidencia los nuevos aportes teóricos en el campo de las ciencias de la
educación. Su punto de partida se ha trazado desde sus categorías fundantes epistémicas, cuya virtud
se despliega en la utopia de minimizar los efectos negativos de la problemática social planteada.
Dentro de los impactos esperados, se podría afirmar que el estudio contribuye a contextualizar los
avatares que las escuelas asumen frente a realidades impensadas, que conllevan a resignificar los
procesos curriculares llevados a cabo en el trabajo de aula, creando y recreando nuevas estrategias
pedagógicas, que harán más interesante y representativo este proceso para los estudiantes
inmigrantes.

Palabras clave: Migración, rendimiento académico, doble reflexibilidad, interculturalidad.

 79

El desarrollo del pensamiento crítico: una necesidad actual en la educación

básica secundaria colombiana
Lucía Martelo Salgado1

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

lornamartelo@[Link]

Resumen
El presente trabajo forma parte de la fundamentación teórica de una praxis pedagógica dirigida al
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, brindándoles herramientas metodológicas y
conocimientos, que faciliten el trabajo en esta dirección y que pretende contribuir en preparación de
los docentes de educación básica secundaria colombiana. Es por esto que la ponencia tiene por
propósito socializar algunos de los referentes que brindan las ciencias sociales para el estudio del
proceso de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de la educación básica secundaria
colombiana. En esta sociedad cambiante, con acceso a gran cantidad de conocimientos e información,
el hombre a formar debe tener como principales características; el ser pensante y participativo, capaz
de aprovechar los diferentes recursos, información y conocimientos sabiendo discriminar entre la
calidad y veracidad de los mismos. Con una experiencia de 10 años dedicados al trabajo con niños y
jóvenes de instituciones educativas, tanto de carácter pública, como privada, en el área de Ciencias
Sociales, la autora encuentra que es muy común, ver en todas estas instituciones, procesos de
enseñanzaaprendizaje encaminados a la memorización y mera reproducción de contenidos, lo que
lleva a que los estudiantes tengan poca capacidad para argumentar, asumir posiciones y tomar
decisiones de manera reflexiva y crítica. Desarrollar pensamiento crítico le permite al estudiante
enfrentar situaciones cotidianas, expresar sus puntos de vista y asumir una postura reflexiva frente al
mundo, lo que conllevaría a que el estudiante sea autónomo en el aprendizaje y esté preparado para
la toma de decisiones, concerniente a su vida personal y social, se desarrolle y participe en la sociedad,
razón por la cual va a la escuela. La autora define el pensamiento crítico como la capacidad de emitir
juicios correctos a partir de criterios acertados, contextuales y circunstanciales, contando a su vez con
una apertura a las posibilidades de autorreflexión, autocorrección y cambio. El pensamiento crítico
representa la posibilidad de convertir a los estudiantes en seres humanos con habilidades superiores
de razonamiento, en especial en el área de ciencias sociales donde se trabajan disciplinas como la
historia, la geografía, la economía y la política, disciplinas que al no ser estudiadas críticamente
afectan indiscutiblemente la vida futura del estudiante, las decisiones que va a tomar el futuro
ciudadano estarán permeadas por el trato crítico o no, que se le dé al estudio de las diversas situaciones
de la vida nacional, tanto pasadas como en el caso de la historia, como actuales en el caso de la
economía, la política y la geografía solo por mencionar algunas. Un estudio reflexivo y crítico desde
las ciencias sociales permitirá que los estudiantes entiendan cuál es la raíz de muchos de los problemas
o conflictos actuales y qué decisiones son las acertadas para superarlas y lo que es más importante
identificar su rol en la vida nacional, construir bases democráticas sólidas y pertinentes en busca del
progreso de la sociedad en todos los aspectos.

Palabras clave: Pensamiento Crítico; Ciencias Sociales; Educación.

 80

Efectos de la migración en el proceso de enseñanza - aprendizaje de

estudiantes venezolanos en Santa Marta

Lorena Del Pilar Ospino Bustamante1 y Lucía Bustamante Meza2

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
lorenaospinopb@[Link]
2
lbustamante@[Link]

Resumen
Colombia está viviendo un proceso de inmigración masiva de ciudadanos venezolanos y no
se encuentra preparada para apoyar su integración a la sociedad. El proceso migratorio que
se está viviendo se caracteriza por el traslado desde Venezuela a Colombia de familias
completas (adultos y niños y jóvenes) siendo los niños y jóvenes los más afectados, ya que
sufren mayormente el proceso del desplazamiento en condiciones difíciles y complejas,
además de los cambios que experimentan en sus lazos familiares, redes sociales y escolares
previamente conformadas. Muchos de estos niños y jóvenes al llegar a Colombia, ingresan a
instituciones educativas que desafortunadamente, debido a la poca experiencia en cómo
llevar los procesos con inmigrantes, están desprovistas de conocimientos y herramientas
pedagógicas necesarias en sus currículos, para disminuir los efectos que la migración les ha
podido ocasionar, impactando así su proceso de aprendizaje. Las prácticas discriminatorias
producto de los prejuicios y estereotipos son características del contexto del estudio, donde
la competencia intercultural es baja, y se requiere que los estudiantes desarrollen procesos
educativos integrales en ambientes donde no solamente coexistan unos con otros, sino donde
se den relaciones de calidad y se respete y valore la diversidad cultural en una sociedad plural.
Esta investigación busca describir los efectos de la migración en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en estudiantes venezolanos en una institución educativa pública distrital de Santa
Marta. Dentro del enfoque cualitativo, se propone una Investigación Acción, utilizando como
técnicas de recolección de datos la observación participante, entrevistas, testimonio
focalizado, y grupos focales. Para el análisis de datos se hará la reducción, codificación,
categorización y la triangulación. Entre los principales efectos a considerar, por su posible
incidencia en el proceso educativo se encuentran: los problemas de salud, la discriminación,
xenofobia, aculturación, posibles violaciones a derechos humanos, y trastornos psicológicos
como ansiedad y estrés, ya que pueden desembocar condiciones más serias como bajos
estados de ánimo, deficiente motivación, aislamiento y bajo rendimiento académico
estudiantil.

Palabras clave: Inmigración; Migración; Educación; Interculturalidad.

 81

El desarrollo de las habilidades lingüísticas en el proceso de enseñanza

aprendizaje del idioma inglés en la educación básica primaria.

Luis Alberto Humanez Atencio1

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
lahumanez@[Link]

Resumen
Cada día se hace más necesario dominar el proceso de la comunicación en una lengua extranjera,
como un mecanismo indispensable en la interacción del hombre con la sociedad. La comunicación
puede verse como un recurso de intercambio de saberes que propician el desarrollo intelectual del
hombre en la realidad en la que vive en constante interacción con los demás, atendiendo a las
necesidades comunicativas que cada individuo establece, de acuerdo con los intereses y el contexto
en el cual actúa. El hombre está llamado a expresar sus ideas y opiniones en un proceso continuo de
intercambio de saberes, información, sentimientos, mostrando el nivel alcanzado en la superación e
integración social, en la adecuación al mundo cada vez más cambiante, aceleradamente globalizado
y acompañado de los vertiginosos adelantos de la ciencia y la tecnología. El mundo actual exige la
formación de una personalidad integral, lo cual incluye el hecho de formar hombres
comunicativamente competentes en la lengua materna y en, al menos, una lengua extranjera. El
Ministerio de Educación Nacional (MEN), propone que el manejo de un idioma extranjero, signifique
poder comunicarse mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiarse de nuevos saberes
y hacerlos circular, entender y hacerse entender, enriquecer y jugar un papel decisivo en el desarrollo
del país, comprender al otro, para luego comprenderse así mismo, como signos de autoevaluación y
compromiso patriótico de perfeccionar la calidad de vida de la sociedad; de igual manera ser bilingüe
es tener más conocimientos y oportunidades para ser competentes y competitivos, y mejorar la calidad
de vida de los ciudadanos. Sin embargo, en la práctica educativa, se han reflejado muchas
contrariedades en cuanto al desarrollo de una lengua extranjera, ya sea, por falta de materiales
didácticos, docentes poco capacitados, insuficientes horas de clases, gran número de estudiantes por
aula, excesiva carga académica, entre otros, que de alguna manera han disminuido la eficiente
orientación del idioma extranjero, que en muchos casos es visto no como un idioma, sino como una
materia más del currículo. De acuerdo con lo establecido por el MEN, la enseñanza de una lengua
extranjera se debe orientar para que los estudiantes interactúen, expresen y se comuniquen
efectivamente, intercambiando ideas y opiniones. Para lograr la comunicación en el idioma inglés, se
debe guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un enfoque comunicativo, donde los
estudiantes tengan la oportunidad de utilizar la lengua extranjera en las diferentes habilidades
lingüísticas, lo cual les permite expresar lo deseado de manera adecuada.

La siguiente praxis educativa pretende explicar algunos de los referentes teóricos acerca del estudio
del desarrollo de las habilidades lingüísticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua
inglesa, en el nivel de educación básica primaria en el contexto colombiano.

Palabras clave: Habilidades lingüísticas, idioma inglés, proceso de enseñanza aprendizaje,

educación básica primaria.
 82

La Cátedra de la Paz: ¿Espacio de Formación Ciudadana o una

asignatura más?
José Manuel Franco Serrano1

Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga Colombia

1
jfrancos@[Link]

Resumen
Colombia se debate entre la vuelta a su pasado violento o la reconstrucción de su tejido social.
La Cátedra de la Paz, que es un mandato gubernamental, se puede visualizar como una
oportunidad para recontextualizar, resignificar, redefinir y dar un nuevo impulso a la
educación ciudadana y la construcción de la democracia en Colombia. O bien se puede
visualizar como un curso más, destinando a reducir la formación ciudadana a temáticas y
asignaturas aisladas.
Esta ponencia presenta los avances de la investigación titulada “diseño de la Cátedra de la
Paz en instituciones educativas oficiales del área metropolitana de Bucaramanga”. Esta
investigación tiene como objetivo fundamental acompañar el proceso de diagnóstico y diseño
de la cátedra de la paz en algunas instituciones educativas oficiales de educación básica y
media del área metropolitana de Bucaramanga. Se hace una presentación del contexto y los
antecedentes que dieron origen a la investigación, así como la estructura conceptual y
metodológica y los avances preliminares en la fase diagnóstica.

Palabras clave: Ética; Política; Educación Ciudadana; Cátedra de la Paz.

 83

Estrategias pedagógicas potencializadoras del pensamiento crítico

implementadas por estudiantes del programa de formación complementaria
de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo Sucre (Colombia).
Ubaldo José Buelvas Solórzano1 y Viviana Margarita Monterroza Montes2

Universidad de Sucre y Normal Superior de Sincelejo - Colombia

1
ubaldo959@[Link]; 2 vimontes17@[Link]

Resumen
Este proceso investigativo se desarrolló en la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo,
departamento de Sucre, Colombia, en el lapso de 2016-2018. El objetivo fue analizar las estrategias
pedagógicas, implementadas por estudiantes del Programa de Formación Complementaria de la
Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo Sucre Colombia, que potencializan el
pensamiento crítico. El estudio realizado fue de corte etnográfico cuyas características se movilizan
desde el paradigma cualitativo para estudiar la unidad social objeto de estudio desde una observación
directa. Se llevó a cabo a través de las siguientes fases: elección del tema de investigación,
formulación de la pregunta, conceptualización teórica, elección del objeto de estudio, objetivos de la
investigación, elección de la muestra poblacional, recopilación de información, análisis e
interpretación de la información haciendo uso del software Atlas Ti y redacción del informe final de
investigación. El núcleo poblacional, estuvo constituido por ochenta estudiantes, de los cuales se
conformó un grupo focal de treinta. Dentro de los resultados se resalta que la formación de personas
autónomas, reflexivas y críticas, capaces de desempeñarse favorablemente en otros contextos. Al
cambiar su manera de formular preguntas y trabajar con componentes propios de la transversalidad
educativa, logran que las clases sean más atrayentes, mantiene a los educandos expectantes en torno
a su aprendizaje, haciéndose coparticipes del mismo, ya que en estas oportunidades, las planeaciones
de los maestros en formación eran diseñadas según las necesidades e intereses de los niños, pues
recurrían al uso de recursos pedagógicos variados, además de analogías para ilustrar mejor el
conocimiento, generando que los estudiantes percibieran los temas objeto de estudio, como
aprendizajes de fácil acceso y con sentido práctico, en vez de temáticas rutinarias, lo cual se tradujo
en el aumento de la participación semanal, por cada tema desarrollado. En lo que concierne a las
mejoras desde el aprendizaje, se percibieron avances en término de las habilidades de orden superior
que se proyectaban fortalecer, con la aplicación primeramente de la estrategia: preguntas
desestabilizadoras propuestas desde Filosofía para niños, programa que se viene validando en las
prácticas pedagógicas de los maestros en formación a través de sus prácticas pedagógicas. Este hecho
se materializó cuando los maestros en formación implementaban interrogantes como estrategia
principal a partir de comunidades de dialogo.

Palabras clave: Estrategias pedagógicas; habilidades de orden superior; pensamiento crítico.

 84

Currículo intercultural situado en una educación con identidad

Luis Alfredo González Monroy1, Simón José Esmeral Ariza2
y Ivan Manuel Sánchez Fontalvo3

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
lgonzalezm@[Link]; 2sesmeral@[Link];
3
isanchez@[Link]

Resumen
La escuela en Colombia se ha edificado desde el paradigma de clase social superior, donde los valores,
conocimientos, modelos institucionales, formas de hacer ciencia y manifestaciones culturales, se han
consolidado de manera impuesta, siguiendo postulados del eurocentrismo, modelo, que ha avasallado
los diversos espacios de la vida nacional, desde una perspectiva político-económica del orden
transnacional. En este sentido, el motor de este modelo industrial ha sido el currículo oficial,
impartido en todo el aparato escolar del país. Bajo el modelo republicano de hermandad, igualdad y
libertad, se ha venido homogeneizando a los ciudadanos de a pie, sin tener en cuenta, que el país se
haya constituido en localidades sui generis, en las cuales, se vislumbran respuestas a las dinámicas
socioculturales que se dan al interior de sus comunidades. Se observa a un Estado, que se presenta
temeroso ante las tradiciones de los distintos pueblos, en el sentido de no entender, que éstos también
tienen una historia propia. Por ello, se hace necesario la elaboración de un Curriculo que relocalice
lo propio, sobre la base del diálogo intercultural, en el cual, afloren los aportes y las contradicciones
del mundo moderno, en el avatar de construir una nación de voces plurales. La pretensión teleológica
que orientó el estudio de investigación, se fundamentó en detectar desde el diario vivir de una
comunidad del retorno, la necesidad de incorporar de manera transversal la interculturalidad en el
curriculo, considerando sus aspiraciones y necesidades socioculturales. El abordaje metodológico, se
sitúo desde una etnografía doblemente reflexiva, complementada con las herramientas de la
etnometodologìa, con el fin de comprender como los actores del escenario, asumían su circunstancia
social en su vida práctica con sentido común, reflexionando sobre el fenómeno que los afectaba,
expresado en su lenguaje cotidiano y en las expresiones sociales manifestadas en lo que la gente hacía.
En relación con los resultados, se encontró en la educación con identidad, que el sistema curricular
ha caída en el asimilacionismo, se pudo dar cuenta, que los distintos miembros de las comunidades
locales, han perdido su vocación identitaria, se viene dando en sus modos de ver el mundo el hecho
de no querer ser ellos con su ethos, descartando igualmente, la posibilidad de hacer parte de un etnos.
De otra parte, se ha generalizado en el imaginario colectivo, la actitud de conformarse con ser como
los demás ciudadanos de la sociedad mayoritaria. Emergiendo un debilitamiento de la identidad
múltiple y un desconocimiento de las realidades socioculturales propias. Así mismo, se plantea como
conclusión axial del estudio, que el currículo intercultural es opacado por el discurso administrativo
que se dan en las escuelas del país, centrado en fortalecer la cobertura, negando las distintas realidades
pluridiversas del territorio nacional e imponiendo el modelo instrumental del modelo neoliberal que
solo busca mostrar resultados.

Palabras clave: Educación, interculturalidad, identidad, territorios, currículo.

 85

La producción escrita en el estudiante universitario

Ana Elvira Moreno Martínez1

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
amoreno@[Link]

Resumen
¿De qué depende que un estudiante desarrolle su competencia escritora y pueda redactar textos
académicos de manera adecuada? Esta es una inquietud que se plantean los docentes de las diferentes
disciplinas y que ha sido motivo de muchas investigaciones. Precisamente, la revisión de bibliografía
sobre el tema se presenta en esta disertación tratando de evidenciar la importancia y necesidad que
tiene la escritura en los diferentes procesos académicos que los jóvenes encaran una vez llegan a la
universidad. Asimismo, se reconoce lo imprescindible que resulta que la universidad garantice la
continuidad en el desarrollo del proceso escritural. No se debe pensar que este proceso culmina en el
nivel precedente, sino que debe continuarse y ser transversal en los diferentes cursos de los programas
universitarios, máxime cuando el estudiante necesita producir textos referentes a las disciplinas
académicas que comunican un conocimiento particular. Reconociendo este valor y necesidad podrá
asimilar y enfrentar el desarrollo del proceso escritural como parte de su mundo personal, social y
laboral. Para el presente análisis se toman como basé diferentes aportes de teóricos e investigaciones
en el tema, así como la experiencia docente en esta área del saber, tomando como referencia algunas
conversaciones surgidas de la preocupación de los docentes de los diferentes niveles de educación.
de lecturas de artículos e investigaciones sobre esta problemática.
En cuanto a la revisión de teóricos se relacionan planteamientos teniendo en cuenta que la
comunicación escrita requiere de un proceso de enseñanza aprendizaje y que este depende de la
manera como se trasmite y es recibido el conocimiento, por ello es importante contemplar los
diferentes niveles de incidencia en estos procesos de lo epistemológico, lo psicológico, lo pedagógico
y lo metodológico. Al respecto se puede mencionar cómo diferentes teorías del aprendizaje,
corrientes psicológicas y concepciones epistemológicas han manifestado interés por explicar los
problemas que se presentan en la formación del conocimiento en el ser humano y del desarrollo de
competencias comunicativas y entre estas la escritora; por tanto se pretende analizar importantes
aportes que van desde Habermas, pasando Piaget (psicogenético), Bruner (cognitivismo), la socio
cultural de Vigostsky, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel , la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner; hasta llegar al aporte de investigaciones que se pueden contextualizar
con la situación de la temática en referencia en nuestra Universidad. De estas investigaciones se
ilustrarán las conclusiones y aspectos importantes para el desarrollo de la competencia escritora en
los estudiantes. La revisión de todos esos aportes, permite corroborar que la universidad está llamada
a continuar el proceso de desarrollo de la escritura iniciado en los niveles precedentes, puesto que en
este nivel los estudiantes requieren aprender a producir textos académicos, lo cual involucra a los
docentes de las diferentes áreas del saber quiénes a su vez están llamados a cualificarse y mejorar su
aporte en el proceso. Es pertinente aclarar que esta revisión teórica hace parte de una propuesta de
investigación sobre el tema.

Palabras clave: Escritura académica; competencia; cognición; transversalidad; motivación.

 86

Pérfil profesional del docente universitario en el postconflicto

Elis Carbonell1 y Hernán Darío Domínguez2

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
eliscarbonell@[Link]; 2dominsin.94@[Link] ,

Resumen
Hablar de paz en el contexto colombiano actual da pie a múltiples definiciones, opiniones y
vivencias; estas varían de acuerdo con el lugar en el que se vive, el rol que se desempeña en
la sociedad, y una serie de factores que configuran concepciones muy propias y particulares
respecto a lo que implica hablar de paz. Esto se afirma aún más cuando se desempeña un rol
tan influyente y determinante como el docente, en específico, el docente universitario, quien,
de acuerdo con su formación y experiencia, puede tomar una posición desesperanzadora,
crítica o propositiva frente a la educación y como asume esta frente a la concepción de paz.
El docente universitario como actor fundamental en procesos de formación integral de los
futuros profesionales, debe poseer, más allá de un conocimiento puramente académico, un
conjunto de creencias, conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para garantizar la
participación, la convivencia pacífica y la valoración de las diferencias entre sus estudiantes,
es así que como proceso pedagógico transversal, el docente debe enseñar las competencias
necesarias para consolidar una comunidad democrática, y estructurar los procesos educativos
con acciones que permitan la participación activa en la resolución de problemas cotidianos,
la construcción de las normas y la resolución pacífica de los conflictos. (Iguarán, Forero y
Velandia, 2014). Es una competencia del docente de hoy tener plena conciencia del contexto
donde se encuentra su quehacer pedagógico de esta manera se puede hacer un análisis
constante de realidades sociales dentro de sus aulas, ello posibilita dimensionar las realidades
de las comunidades donde se puede impactar de manera de directa, un docente en el
escenario como el del posconflicto conlleva a la generación de una sensibilidad social en la
que el respeto por los derechos humanos y la debida a apropiación de la practicas pedagógicas
son su bandera en las comunidades a donde realice su quehacer pedagógico. Para los
profesionales comprometidos en la educación, sus prácticas deben gestarse a través de un
continua reflexión e investigación acerca de las problemáticas específicas que se encuentran
a diario en su comunidad o ciudad donde vive y no a través de normas técnicas o
procedimiento que están escritos en los textos escolares (Paz Abril, 2007, p. 172). El docente
es esencial para pensar, planear y actuar a favor de los estímulos que desde el aula pueda
darse a las metas sociales deseadas, en este sentido es necesario reconocer La formación y el
desarrollo del perfil profesional del docente universitario enmarcado en el escenario del
posconflicto colombiano lo que exige una revisión en la pertinencia en cómo se están
efectuando los procesos en el quehacer pedagógico de la práctica docente en educación
superior. Poder identificar cuál es el perfil del docente universitario constructor de paz frente
a las necesidades que se nos plantea en un escenario como el del posconflicto en la sociedad
colombiana es uno de los retos que se establece en este artículo.

Palabras clave: Educación; postconflicto; docente universitario.

 87

Diálogo intercultural en los palafitos y pueblos de tierra de la

ciénaga grande de Santa Marta
Geraldine Costa Carbonó1, Oduber Omar Obregón Ortiz2 y Luis Alfredo
González Monroy3

Institución Educativa Departamental Rural de Tasajera y Universidad del

Magdalena- Colombia
1
geraldinecosta16@[Link]; 2jatseb@[Link]; 3dunkarinca@[Link]

Resumen
La ponencia se inscribe desde la perspectiva de hacer visible las realidades socioculturales
de los pueblos pescadores de la Ciénaga Grande de Santa Marta-Colombia, comunidades
cuyos imaginarios se han construido desde sus formas de hacer arraigo a sus territorios, unos
los hacen desde un imaginario palafítico y otros, a través de una carretera, denominándoseles:
pueblos de tierra. Estas construcciones socioculturales, son en consecuencia acervos de
saberes y conocimientos endógenos, creados y recreados en un horizonte de agua, frente a la
indiferencia de los representantes del Estado. En estos escenarios aún el hombre pescador
continúa dialogando con la biosfera que lo rodea, pero además en esta interacción entre seres
humanos y naturaleza, surge la escuela como mediación, ofreciendo un currículo con una
perspectiva intercultural, visto éste como oportunidad de reivindicación identitari. El objetivo
principal consistió en develar los significados que atribuyen los pueblos de tierra a la Ciénaga
Grande de Santa Marta para, el desarrollo sociocultural de los pescadores de Tasajera-
Magdalena. El abordaje metodológico se soportó en una Investigación Acción Revalorativa-
IAR, de seis momentos: identificación de los saberes locales y ancestrales de la comunidad;
retroalimentación comunitaria de los saberes legados; sistematización de las comprensiones
surgidas con los participantes; socialización de los saberes locales y sus significados en la
escuela del territorio; divulgación de los resultados ante las fuerzas vivas de la Ciénaga
Grande de Santa Marta; e implementación en el currículo y Proyecto Educativo Institucional-
PEI de la escuela. Como resultado, se logró comprender el significado que las comunidades
pesqueras le dan Interculturalidad, pueblos de tierra, memoria y diálogo a la Ciénaga,
valorando en ella su mediación dialógica en la cual el otro, también respeta a la naturaleza
que les da el sustento de vida. En relación con las primeras conclusiones, se observa que estas
comunidades en sus territorios de vida, ellos empiezan a estar abiertos a sus conocimientos
ancestrales, a una biosfera, a una memoria oral y a una escuela que se proyecta sobre el agua,
un elemento fundamental de su hogar.

Palabras clave: interculturalidad, pueblos de tierra, memoria y diálogo, agua.

 88

El estudio de la localidad desde un ámbito histórico cultural en estudiantes de

grado noveno de la Institución Educativa Augusto Espinosa Valderrama de
Montería-Córdoba
Daniel Antonio Pérez Cerro1 y Augusto Espinosa Valderrama2

Universidad de Santander, Bucaramanga- Colombia

1
danielcerro@[Link]

Resumen
El estudio de la localidad con respecto a las dinámicas histórico culturales, y teniendo en
cuenta los cambios que se manifiestan mediante la globalización, se convierte en un medio
para alcanzar un óptimo proceso de enseñanza aprendizaje desde el área de las ciencias
sociales, contextualizando así la sistemática labor del docente y el papel activo del estudiante.
En este sentido, la presente investigación propone una estrategia didáctica que facilite el
estudio de la localidad desde un ámbito histórico cultural en el proceso de enseñanza
aprendizaje del área de las ciencias sociales en noveno grado de educación básica secundaria,
en la Institución Educativa Augusto Espinosa Valderrama en Montería-Colombia. El estudio
incluyó la implementación de métodos y técnicas de nivel teórico y empírico (histórico y
lógico, inducción y deducción, análisis documental, modelación, observación, encuestas,
entrevistas, pruebas pedagógicas) en las distintas etapas de la investigación, con el objetivo
de identificar algunas de las situaciones problémicas generadas a partir de las
contradicciones entre las políticas educativas que desde el Ministerio de Educación Nacional
se generan para desarrollar un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje, a partir del
conocimiento de los fenómenos globales, nacionales, regionales y locales, y el inadecuado
tratamiento de estas políticas en instituciones educativas del territorio colombiano, referentes
al estudio del contexto donde viven y se desarrollan los estudiantes. Los análisis realizados
por el autor de la presente investigación, permitieron identificar algunas situaciones
problémicas como la insuficiente capacitación del colectivo docente del área de las ciencias
sociales en el diseño de estrategias didácticas que faciliten el proceso de enseñanza
aprendizaje de esta área del conocimiento, en noveno grado de la Institución Educativa en
materia de investigación científica, que potencie el estudio de la localidad en temáticas
asociadas a la historia y la cultura de los pueblos colombianos y en especial a la localidad
donde vive el estudiante. La labor docente tiene entre sus retos implementar estrategias
didácticas que permitan fortalecer procesos de investigación científica que reflejen una
articulación entre los referentes teóricos y las practicas pedagógicas con la realidad que vive
actualmente los estudiantes de las instituciones educativas colombianas, cobrando
importancia el recurso humano, emergiendo elementos de su diario vivir, que sea capaz de
analizar la situaciones histórico culturales de la población y las condiciones de vida de los
habitantes del territorio donde pertenecen. En consecuencia, el estudio de la localidad cobra
mayor importancia cuando el estudiante mediado por el profesor se convierte en el
protagonista de su propio aprendizaje y constata en la realidad de su contexto, mediante
actividades tanto teóricas como prácticas, la necesidad de cuidar y preservar la localidad en
que vive y se desarrolla.

Palabras clave: Estudio de la localidad, historia, cultura, enseñanza aprendizaje, ciencias

sociales.
 89

Ideas para una refundación de la educación en contextos multiculturales:

lecturas desde un territorio particular en la guajira, “los moreneros”
Danis Eduardo Ruíz Toro1
Universidad de La Guajira, Colombia
1
deruiztoro@[Link]
Resumen
La educación en un escenario como La Guajira, se encuentran en una profunda crisis, no solo
evidenciada por los resultados desiguales que se obtienen con las pruebas “objetivas” de
medición de las competencias realizadas a nivel nacional (SABER 3, 9, 11 y Pro) y a nivel
internacional (PISA y CERCE), sino también arraigada, por un lado, en la falta de
contextualización de las directrices ministeriales para determinar de manera incluyente, los
contenidos, capacidades y competencias a desarrollar en un espacio definido por una
diversidad étnico-cultural y lingüística y por otro lado, en la ausencia de respuestas concretas
para la fundamentación de un proyecto de ser humano, educado para hacer ciudadanía en el
mundo y formado como hijo del territorio. Esta es una realidad de la que no podemos huir,
con ella convivimos social e intelectualmente, pero su existencia no justifica una visión
determinista en la cual los actores que desempeñamos un papel protagónico en esos procesos,
debamos aceptar y seguir reproduciendo los discursos pedagógicos definidos desde la
verticalidad, como “agentes útiles” de un sistema totalizante. Al contrario, esa crisis se
constituye en una oportunidad para replantear la educación desde las particularidades e
intereses propios de los distintos territorios y desde las maneras de enseñar y aprender
pertenecientes a las personas culturalmente criadas en esos espacios. Para ello, se requieren
apuestas epistémicas donde las categorías relativas a los procesos educativos, definidas
tradicionalmente desde las estructuras de poder, sean refundadas. En función de lo anterior,
el presente texto plantea la idea de que la transformación antes que un acto físico, social y si
se quiere político, es un acto intelectual y epistemológico, cuya primera escenificación es la
comprensión del concepto vigente en las praxis reales. Por tanto, se analiza el concepto de
educación para escenarios multiculturales que se está pensando en el corregimiento “Los
Moreneros” en el Departamento de La Guajira y se pone en discusión la coherencia de este
con respecto a lo que se necesita, como bases epistémicas en pro de pensar una eventual
refundación de la educación en un contexto multicultural y plurilingüístico. Después, plantea,
las dimensiones lingüísticas, pedagógicas, mediacionales, metodológicas, políticas y
experienciales, que se erigirían como sustratos epistemológicos para apostar por posibles
alternativas de refundación de la educación desde y con el contexto, cuya realidad es
multicultural y plurilingüística, pero requiere transformarse en un escenario
interculturalmente crítico. Por último, el texto, teniendo en cuenta a De Sousa (2010) cuando
entiende que las luchas sociales y educativas del Sur se enmarcan en lecturas ancestrales y
espirituales del ser y la vida que no se consideran desde el carácter cientista de las teorías
críticas eurocéntricas, sino que requieren de interpretaciones generadoras de espacios donde
el sujeto mismo transforme su acción, esboza una propuesta pedagógica, basada en la
Educación popular, argumentando sus implicaciones desde el lugar epistemológico de la
mencionada corriente y proponiendo replanteamientos de ciertas categorías relacionadas con
la educación y el lenguaje.
 90

El contexto visto desde mis ojos: una secuencia didáctica para la producción
de textos narrativos, tipo crónicas, con estudiantes de 2° de EBP de las IE San
Juan Bautista y Luis Antonio Robles del Distrito Turístico de Riohacha
Francisco Javier Blanchar Añez1 y Piedad Julieta Sierra Marriaga2

Universidad Tecnológica de Pereira- Colombia

1
franciscoblanchar@[Link]; 2pjsierra76@[Link]

Resumen
La presente investigación, denominada “El contexto visto desde mis ojos: Una secuencia
didáctica para la producción de textos narrativos, tipo crónicas, con estudiantes de 2° de EBP
de las IE San Juan Bautista y Luis Antonio Robles del Distrito Turístico de Riohacha”, hace
parte del Macroproyecto de Didáctica del lenguaje escrito, de la Maestría en Educación de la
Universidad Tecnológica de Pereira. El objetivo fue determinar la incidencia de una
secuencia didáctica, de enfoque comunicativo, en la producción escrita textos narrativos, tipo
crónica, y reflexionar sobre las prácticas de enseñanza del lenguaje a partir de su
implementación. El diseño de la investigación fue de tipo cuasi-experimental, intragrupo de
tipo Pre-Test/ Pos-Test, fue desarrollada con dos grupos de 2° de básica primaria de
Riohacha, complementado con el análisis cualitativo de las prácticas de enseñanza del
lenguaje. Para la evaluación de la producción escrita se utilizó como instrumento, una rejilla,
la cual se aplicó antes y después de la implementación de la secuencia didáctica. Para las
prácticas de enseñanza el instrumento fue el diario de campo. Para el análisis de la
información se utilizó el estadígrafo t-Student, los resultados permitieron validar la hipótesis
de trabajo en ambos grupos: la secuencia didáctica de enfoque comunicativo mejoró
significativamente la producción de crónicas. Respecto a las prácticas de enseñanza, se logró
generar procesos reflexivos en los docentes participantes, en torno a su actuar permanente y
futuro en las aulas, fundamentado en el cambio de sus concepciones de enseñanza y
aprendizaje del lenguaje y su trascendencia para la vida de los estudiantes.

Palabras clave: Producción textual, secuencia didáctica, género narrativo, crónica,

práctica reflexiva.
 91

Construcción de subjetividades en contextos de vulnerabilidad y su influencia

en la convivencia escolar
Mabel Sureya Pérez Pelufo1 y Enis Margarita Consuegra Solano2
Universidad Simón Bolívar- Colombia
1
masupe04@[Link]; 2econsuegra7@[Link]

Resumen
La investigación doctoral en curso, lleva por nombre “Construcción de subjetividades en
contextos de vulnerabilidad y su influencia en la convivencia escolar”, esta se concibe como
un estudio de enfoque cualitativo, se enmarca dentro de la investigación acción-participación
y la sustenta el paradigma crítico-social. Las técnicas e instrumentos de recolección de datos
que se aplicarán para el trabajo de campo, son la conformación de grupos focales,
construcción de historias de vida, observación participante y diarios de campo. El estudio en
mención tiene como objetivo general, comprender la influencia de la construcción de
subjetividades en contextos de vulnerabilidad social en la convivencia escolar, con el fin de
optar una propuesta de intervención que mejore las relaciones sociales de los educandos en
la escuela. Conforme a los resultados del presente estudio, se optará una propuesta de
intervención que mejore las relaciones sociales de los educandos en la escuela. Cabe
mencionar que, a lo largo del texto, se esbozan detalladamente los siguientes referentes
teóricos que sustentan esta investigación: vulnerabilidad social, construcción de
subjetividades y convivencia escolar. Finalmente, la perspectiva de abordaje reta a la
renovación de marcos conceptuales y metodológicos que nos permite entender las diferentes
relaciones que se entretejen entre el contexto macro de vulnerabilidad social en el que están
inmersos, así como los procesos de construcción de subjetividades agenciados por los
estudiantes y las estrategias que, desde la escuela, se asumen como válidas para gestionar la
convivencia escolar.

Palabras clave: Subjetividad; Convivencia Escolar; Vulnerabilidad Social.

 92

Caracterización de las mujeres que ingresaron a los programas de pregrado

de la Universidad del Magdalena entre los años 2013-2014
Patrocinio Fuentes Medrano1 y Luz Mila Ortega Cera2

I.E.D. Técnico Industrial y I.E.D. Rodrigo Galván De La Bastidas- Colombia

1
tropafuentes@[Link]; 2lujuva25@[Link]

Resumen
El ideal de equidad en el ingreso y permanencia de la población en la Educación Superior
está mediado por las diferentes condiciones que cada individuo posea y los esfuerzos que
las IES realicen para posibilitar no sólo la culminación exitosa de su Programa de Pre grado,
sino también, la continuidad en el sistema educativo en Programas de Post grado, por lo cual,
de acuerdo con ASCUN (2012) trabajar por este ideal “exige la caracterización y
diferenciación de condiciones de acceso y permanencia” lo que implica la organización
sistemática de la información que permita elaborar el perfil del estudiante que forma, a fin
de que los Planes, Políticas y acciones institucionales respondan a sus necesidades. Para
ello, es conveniente abordar aspectos biográficos que den razón de la situación familiar, socio
económica, académica (del estudiante y de sus familiares), de responsabilidades adquiridas
(personas a cargo), condiciones en las que terminó sus estudios secundarios, entre otros
aspectos, objeto de estudio de esta investigación. Razón por la cual, los autores, adoptan el
Diseño Transeccional descriptivo y el Análisis de Documentos como técnica de recolección
de la información correspondiente a la Base de datos suministrada inicialmente por la Oficina
de Admisiones y Registros de la Universidad del Magdalena y ampliada posteriormente con
la aplicación de una encuesta vía E mail a la población objeto de estudio utilizando el
Programa Excel para el procesamiento cuantitativo de los datos.

Palabras clave: género, inserción femenina, perfil del estudiante.

 93

Hacia un universo plural para la convivencia democrática, socio crítica e

integracionista
Osmar Abel Torres Villafañe1
Universidad Magdalena, Santa Marta- Colombia
seykungumu@[Link]; osmartorresav@[Link]
Resumen
Esta propuesta de investigación se circunscribe en las razones lógicas colectivas del pueblo Arhuaco
en la búsqueda de consolidar un sistema de educación integral propia que permita el fortalecimiento
sociocultural y su gobernanza territorial, mediada a través de nuevas alternativas pedagógicas de alta
calidad humanísticas concluyentes para la edificación de la verdadera cultura de la paz, la cual es un
grito histórico de nuestra ensangrentada patria colombiana y es la sólida base que se necesita para la
concreción real de la convivencia democrática, pluralista, socio crítica e integracionista de los
colombianos y así poder generar la cultura de la corresponsabilidad pluricultural en intrínseca
armonía con los principios vitales y holísticos de la Madre Naturaleza. Estas son razones elocuentes
que exigen un merecido giro transversal e interdisciplinario desde nacientes perspectivas educativas
decoloniales que permitan hacer un amplio análisis crítico emergente de las problemáticas del
sistema educativo – pedagógico, comunitario, organizacional y administrativo al interior de las
comunidades indígenas, ya que estas miradas posibilitan la configuración de nuevas formas
apropiadas de investigar y el desarrollo de biopraxis pedagógicas decoloniales razonadas acorde a
los pilares cosmogónicos de la comunidad de base, con coherente puntualización de dichas acciones
como política de estado y necesidad real de los pueblos indígenas, cuyos instrumentos urgen para
poder abatir los fenómenos disociadores heredados de los subsistemas hegemónicos como es la
adquisición mecanicista de los saberes culturales propios e interdisciplinarios de la educación
occidental, que lastimosamente prepara peones para la sociedad avasallante mediante la educación
robotizada como alternativa para la sobrevivencia social, creando a su paso la cultura del
avasallamiento y la dependencia paternalista de los programas y proyectos foráneos, enajenando a la
nueva generación Arhuaca de una atmósfera razonable íntegra e integracionista; cuyos principios
necesitan consolidarse en competencias académicas de alta calidad humanísticas y con alto bagaje
en liderazgo proactivo, dichas potencialidades igualmente permitan vigorizar la autosuficiencia y la
autonomía económica para el bienestar y el desarrollo integral de la nueva sociedad Arhuaca y así
poder enmarcar su gobernanza sociocultural y política desde configuraciones pedagógicas
decoloniales. De modo que urgen un profundo proceso de depuración decolonial del sistema
etnoeducativo e intercultural en las instituciones educativas de nuestra nación y en especial en
comunidades indígenas, cuyo fin se traduzca en el destierro definitivo de los fenómenos disociadores
que ocasionan los aprendizajes facsímiles sin la edificación de los verdaderos contenidos en los
distintos campos de la formación. En este sentido (Ocaña, 2017) propone el Método Decolonialógico
de la investigación, la cual se apoya de la epistemología decolonial a partir de los debates y
reflexiones que permiten circunscribir la racionalidad decolonial dando participación a todos en la
construcción de nuestras propias realidades y plan de vida, la cual es una perspectiva llamativa y
alineada a los principios cosmogónicos Arhuacos si se tiene en cuenta que ésta exige una exhaustiva
mirada desde las configuraciones en las Ciencias de la Educación, realidad, mundo y conocimiento
humano (Ocaña A. L., Decolonizar la investigación en educación, 2017).

Palabras clave: Educación intercultural decolonial razonada; investigación decolonial; perspectiva

decolonial; liderazgo proactivo/gobernanza Arhuaca.
 94

Ansiedad manifiesta en estudiantes desplazados por la violencia en

educación superior
Juan Jader Zambrano1 y Levis Patricia Zambrano2

Universidad del Magdalena

1
jzjuander@[Link]

Resumen
El presente, es un avance de un estudio descriptivo cuyo propósito es determinar la
prevalencia de ansiedad manifiesta en una muestra de 178 estudiantes de los programas de
pregrado de la Universidad del Magdalena (Santa Marta, Colombia) que ha experimentado
desplazamiento por causas de la violencia. Para tales efectos, se utiliza la escala AMAS – C
que mide la ansiedad manifiesta en cuatro áreas: inquietud-hipersensibilidad que consta de
(12 ítem), ansiedad fisiológica (8 ítem), preocupaciones sociales y estrés (7 ítem). Estos
estados podrían estar afectando el desempeño, incluso, obligar el abandono de la carrera y
por tanto constituirse en factor de deserción. Con los resultados, se pretende contribuir a la
caracterización de esta población particular y derivar posibles proyectos de intervención
basados en la evidencia, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Ello puede
asegurar la permanencia y de este modo, la educación superior contribuye al desarrollo de
los anhelos de convivencia y paz del país.

Palabras clave: Ansiedad manifiesta, desplazados, educación superior

 95

Politicas publicas en educacion superior: La financiación estatal al Sistema

Universitario Estatal (SUE)

Willian Renán Rodríguez1, Alex Gutiérrez Moreno2 y Dolcey Amador Fonseca3

Universidad del Magdalena, Santa Marta-Colombia
1
williamrenan@[Link]; 2agutierrez@[Link];
3
dolceyamador@[Link]

Resumen
La educación es un factor de desarrollo social, económico, politico y cultural de considerable
poder de transformación, fincado en la capacidad de formar el talento para el desarrollo
científico y tecnológico, como para la formación de ciudadanía proactiva para convivencia,
la democracia y la paz. Tales talentos se consolidan en la formación educativa superior de
donde surgen tecnicos, tecnólogos, profesionales y postgraduados competetentes para
sustentar los avances y progresos en las distintas dimensiones del desarrollo humano. En
efecto, se constituye en una variable diferenciadora entre una economía nacional y otra. En
consecuencia, los paises han de apostar por un sistema de educación robusto, con políticas
públicas eficaces y audaces, puesto que, en el escenario de la internacionalización de la
economía, la era de las ideas y frente al avance tecnológico que viene definiendo una nueva
transformación mundial de la industria y los proceso empresariales, se afronta un desafío de
enormes implicaciones para los países y bloques económicos, más radicales aun para
aquellas economías en desarrollo como la colombiana. Las preocupaciones en esta materia
se expresan en la inversion relativa de los distintos rubros del presupuesto asignado en los
planes de desarrollo los. De hecho, esas asignaciones expresan la importancia que para un
Estado, es decir, su política pública en educación superior, lo prioritario que es para la
definición del rumbo del Sistema Universitario Estatal (SUE). En tal sentido, en la presente
ponencia se analizan los aspectos financieros del SUE, los antecedentes del modelo de
asignaciones, con los respectivos marcos legales hasta llegar a la Ley 30 de 1992, las
reformas sucedidas con las recomendaciones de misiones u organismos multilaterales y de
la banca internacional. Finalmente se consideran los presupuestos que ha comprometido el
Gobierno como resultado de la movilización de los estudiantes y profesores durante al año
2018.

Palabras clave: Política públicas; Educación superior; financiación pública en educación;

Sistema Universitario Estatal.
 96

Significados y sentidos que orientan la política de educación inclusiva y la

accesibilidad en la Universidad de Caldas
Wadis Giovanni Posada Silva1 y Yelicza Marín Giraldo2

Universidad de Caldas, Colombia

1
[Link]@[Link]; [Link]@[Link]

Resumen
Se presentan los avances del proyecto “Significados y sentidos que orientan la política
institucional de educación inclusiva y accesibilidad en la Universidad de Caldas”. Su objetivo
general se orienta en comprender los significados y sentidos que orientan la política
institucional de educación inclusiva y accesibilidad en la Universidad de Caldas y en los
específicos, se busca identificar las barreras de accesibilidad e inclusión educativa en la
Universidad de Caldas a partir de las narrativas de los estudiantes, docentes y directivos;
diseñar una propuesta de lineamientos de educación inclusiva y accesibilidad en la
Universidad de Caldas y validar la pertinencia de la propuesta de lineamientos de política de
educación inclusiva con la comunidad académica. La metodología del proyecto se ubica en
el paradigma crítico social. En su diseño se acudirá a la Investigación-acción y al método de
Teoría fundamentada. En las técnicas e instrumentos de recolección de información se
destacan: la encuesta, entrevista de tipo semiestructurada, grupos focales, talleres/ foros de
discusión y la implementación de las redes sociales como espacio de encuentro. El alcance
del proyecto pretende generar las bases de la política institucional de educación inclusiva y
accesibilidad en la Universidad de Caldas, mediante la participación de la comunidad
universitaria.

Palabras clave: Educación superior inclusiva, política de educación superior inclusiva, eliminación de
barreras.
 97

Gestión de la política pública de currículos alternativos en contextos rurales

José Florentino Pimienta Vásquez1

Universidad del Zulia, Venezuela

1
Jpimienta_20@[Link]
Resumen
Este proyecto muestra la manera como los procesos de gestión en los currículos alternativos
de las escuelas colombianas del sector rural siguen siendo muy débil todavía. Se apoya en la
evaluación del Proyecto Educativo Rural (PER), como política pública educativa para las
escuelas rurales de los entes territoriales certificados en el país y busca tener en cuenta los
elementos de esta política que producen avances en las escuelas, valora los elementos de los
ambientes escolares y sus contextos para proponer un nuevo tipo de gerencia. El PER, se han
convertido en una opción para desarrollar las escuelas y sus entornos, partiendo de unos
procesos de gestión encaminados hacia el sector rural, el cual ha sido marginado en
educación. El objetivo central de esta investigación es analizar la gestión de la política
pública de Currículos Alternativos en contextos rurales; así mismo describir la manera como
la política pública ha incidido en ellos, con el fin de caracterizarla y categorizarla para
presentar una propuesta alternativa a las escuelas del Distrito T.C e H de Santa Marta. La
metodología está orientada por la investigación evaluativa, puesto que esta se centra en
evaluar las políticas sociales y dentro de ellas los programas y lo hace de una manera muy
sistémica, máximo si son del sector oficial. Las técnicas utilizadas son las lecturas de
contextos, entrevistas semiestructurada, el análisis documental y las guías de visitas. El
programa que se evalúa es el PER, el cual ha tenido dos fases en Colombia; la primera del
año 2000 hasta el 2009 y la segunda del 2009 hasta 2016 y la investigación se centra en los
últimos cinco años en las escuelas rurales del Distrito de Santa Marta, tomando como
muestras a cuatro rectores donde se llevó a cabo la experiencia y tres funcionarios de las
secretarías de educación que llevaban a cabo los procesos de gestión del programa. Los
resultados hasta el momento muestran que el Distrito participó en varias oportunidades en el
PER y los proyectos no han sido aprobados por razones diversas, pese a que es un ente
territorial certificado y el PER privilegiaba a estos; sin embargo, el programa se introdujo en
el Distrito como política pública y varias de las escuelas fueron beneficiadas, pero la
sostenibilidad ha sido muy deficiente y los alcances del trabajo de gestión curricular
emanadas de esta política pública ha venido desapareciendo paulatinamente de las escuelas;
razón por la cual el sector rural de Santa Marta sigue rezagado en mejoramiento de la calidad
de la educación en cinco aspectos fundamentales: la infraestructura, lo procesos pedagógicos,
los procesos de gestión, la relación con el contexto y la productividad.

Palabras clave: Currículo alternativo; Escuelas; Política pública; Contextos, Gerencia.

 98

Influencia de las políticas y proyectos TIC en el diseño curricular: una

perspectiva desde el contexto colombiano.

Miguel Ángel García García1 y Mayra Alejandra Arévalo Duarte2

Universidad Francisco de Paula Santander – Cúcuta- Colombia

1
miguelangelgg@[Link]; 2mayraarevalo@[Link]

Resumen
Las políticas y proyectos educativos TIC desarrollados por diferentes países del mundo para
avanzar hacia la sociedad del conocimiento afectan los procesos de implementación de la
tecnología que se adelantan en el aula de clase. En este sentido, las políticas y proyectos
educativos TIC están llamados a transformar las prácticas educativas, a contribuir a la
actualización y formación docente de manera permanente, a repensar el diseño del currículo
y el sentido de las instituciones educativas. Sin embargo, diversas investigaciones muestran
que dichas políticas no han logrado transformar de manera significativa estos procesos a
pesar de las grandes inversiones en recursos tecnológicos y su creciente uso en el campo
educativo. Entorno a esta problemática se plantea la presente investigación, que pretende
aproximarse a la integración curricular de las tecnologías desde el marco de las políticas y
proyectos educativos TIC, preguntando por ¿cómo las políticas y proyectos educativos TIC,
influyen en la integración de las tecnologías en el currículo educativo? De este modo, se
busca caracterizar los elementos implícitos en las políticas y proyectos educativos TIC que
permiten una integración de la tecnología en el currículo educativo. Con este propósito, se
adelanta en un primer momento, una revisión documental referente a las políticas y proyectos
educativos TIC desarrollados en el territorio colombiano y posteriormente, bajo el enfoque
cualitativo fundamentado en el método hermenéutico y apoyado en la técnica de análisis de
contenido se lleva a cabo el tratamiento y análisis de la información. La identificación y
análisis de los elementos curriculares que subyacen de las políticas y proyectos educativos
TIC, permite evidenciar, que dichos lineamientos contienen insumos fundamentales para
construir las bases teóricas y metodológicas para la incorporación de las TIC en el currículo
educativo. Sin embargo, se establece que su contribución no depende de los documentos en
sí mismos, sino del reconocimiento que adelanten los docentes de los elementos allí
expuestos para su aplicación en el diseño curricular. Así mismo, se pone de manifiesto que
pueden existir currículos que no se apoyen en los fundamentos de las políticas y proyectos
educativos TIC, pero está claro que el diseño curricular sin estas orientaciones no da
respuesta pertinente a un contexto y a unas necesidades sociales que se encuentran
categorizadas de manera coherente en estas fuentes documentales.

Palabras clave: Políticas TIC; Nuevas tecnologías; Proyectos educativos; Currículo;

Prácticas educativas.
 99

Eficiencia del programa de becas en la retención estudiantil de la

Universidad del Magdalena
Elis Carbonell1, Iván Bustamante2, Iván Silva3 y Nilton Vides4
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
eliscarbonell@[Link]; 2martinez5050.20@[Link];
3
ivansilvabastidas@[Link]; 4niltonenriquevidesnarvaez@[Link]
Resumen
En Colombia, la retención de estudiantes ha cobrado cada vez más importancia,
especialmente a nivel de educación superior a razón del compromiso estatal de transformar
el ámbito laboral y productivo general del país. Por ello se ha configurado una política de
bienestar que todas las Instituciones de Educación Superior deben cumplir. Esta política ha
permitido que en los últimos años se presente un aumento considerable en el número de
estudiantes que ingresan a la educación superior. Guzmán, Durán, Castaño y Gallón (2009)
mencionan que uno de los logros más significativos durante los últimos ocho años está
representado por el aumento de las oportunidades de acceso a la educación superior para los
jóvenes colombianos, gracias al esfuerzo y dinamismo de las instituciones de educación
superior, se ha logrado alcanzar un 35.5% de cobertura, porcentaje que supera el promedio
latinoamericano. Considerando la situación planteada, y en concordancia con las políticas
implementadas por el Ministerio de Educación Nacional, la Universidad del Magdalena,
decidió crear el fondo y programa de becas con el propósito de generar condiciones para el
financiamiento de los estudios de pregrado a los estudiantes de escasos recursos económicos.
Esta estrategia está orientada a evitar la deserción de estudiantes y tiene como fin fortalecer
el acceso, la permanencia y la graduación estudiantil a través de la financiación condonable
del 90% de la matrícula financiera de los estudiantes de pregrado de la Institución. Medina,
M., & Margarita, O. (2013) Por tal razón, se pretende determinar la relación existente entre
el programa de becas y la retención de los estudiantes de la Universidad del Magdalena.
Durante el periodo en el que estaremos elaborando esta investigación por medio de
herramientas como encuestas, análisis de bases de datos, software estadísticos en un marco
neopositivista donde se da la oportunidad de obtener información de corte cuantitativo, lo
cual nos permitirá estudiar el papel que cumple el programa de becas académicas en la
Universidad del Magdalena y qué tanto incide en el desarrollo de los estudios de pregrado y
la retención estudiantil, más aún cuando alberga estudiantes de estratos socioeconómicos
medios-bajos y estudiantes de zonas ajenas al domicilio principal donde el alma máter presta
sus servicios. A modo de hipótesis se plantea la posibilidad que los estudiantes beneficiarios
del programa de becas tienen mayor permanencia en la Universidad del Magdalena en
relación con aquellos que no reciben beneficios por parte de la Alma Màter.

Palabras clave: Eficiencia; Retención Estudiantil; Programa de Becas.

 100

Políticas de inclusión educativa implementada en el instituto de educación

media superior de la ciudad de México (modalidad semi-escolar): factores
que inciden en el abandono y rezago educativo
Eduardo López Guadarrama1
Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco. México
1
zepol1992@[Link]
Resumen
La presente investigación fue realizada en el Instituto de Educación Media Superior de la Ciudad
de México, plantel “Teatro del Pueblo”, ya que la implementación de la política de inclusión
educativa, a través de la modalidad semi-escolar ha tenido como resultado una eficiencia terminal
de 9 de cada 100 estudiantes que ingresan, el IEMS ha tratado de fortalecerse con otras políticas
públicas; brindando a su estudiantado becas económicas, seguro médico, comedores
comunitarios, servicio médico y psicológico dentro de cada plantel, etc. Pero ha resultado
insuficiente y a pesar de ello, el estudio de los factores que inciden en el abandono y rezago
educativo en modalidad semiescolar ha sido escasamente desarrollado y evidentemente no fue
considerado en la planeación de la política de inclusión educativa. Por lo que el objetivo de esta
investigación es identificar los factores que inciden en el abandono y el rezago educativo en
modalidad semiescolar, para estar en condiciones de hacer eficiente la inclusión educativa en
aras de garantizar no solo el acceso a la educación sino a una educación de calidad y con equidad.
La investigación es de tipo cualitativa, mediante entrevistas a profundidad para recabar
información sociodemográfica y las experiencias del estudiantado y los asesores, utilizando como
muestra a 21 de los 64 estudiantes con rezago de más de 12 materias, elegidos mediante un
muestreo aleatorio simple, a 24 de los 35 estudiantes que se dieron de baja en el semestre 2017-
2018 “A”, así como a 11 de los 14 Asesores del plantel, que aceptaron participar en la
investigación. De los resultados obtenidos se encontró que como factores que incidieron en el
abandono escolar con mayor prevalencia se encuentran: el rezago, cambio a una escuela con
mejor prestigio, no sentirse identificados con el plan de estudios, mala calidad en las asesorías,
entre otros. En los estudiantes con rezago se encontró mayor prevalencia en: la dificultad para el
estudio independiente, dificultad para el uso de las tecnologías, mala calidad en las asesorías, las
materias no responden a sus necesidades, falta de infraestructura, discapacidad sensorial y/o
intelectual, entre otros. Los asesores refieren predominantemente falta de capacitación para su
actuar profesional, condiciones precarias en que realizan su trabajo respecto a su contratación,
pagos desfasados, el estigma al estudiantado, falta de espacios de intercambio experiencial sobre
su práctica docente, las discapacidades intelectuales y/o sensorial que padecen algunos
estudiantes, falta de hábitos de estudio de los estudiantes, deficiencia en la infraestructura, falta
de apoyo de los padres entre otros. Por lo que se concluye la necesidad de tomar en consideración
estos factores en la planeación de políticas de inclusión educativa que respondan a las
necesidades del estudiantado y de los asesores de la modalidad semiescolar que logren incidir no
solo en su aprendizaje sino también en la permanencia y egreso. Por último, se recomienda incluir
en las investigaciones a los padres de familia ya que se identificó que son quienes en algunas
ocasiones por diversos motivos determinan dar de baja a los estudiantes.

Palabras clave: Politicas de equidad; Educación media superior; Abandono educativo; Rezago
educativo.
 101

Alternativas de financiamiento para la educación pública

superior en Colombia
Javier Polo Del Toro1 y Wilmar Manjarrez Castro2

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
jpolo@[Link]; 2wilmarcas90@[Link],

Resumen
La presente propuesta de investigación tiene como propósito contribuir a la solución de la
precaria financiación de la educación pública superior en Colombia, que año tras año viene
incrementándose un déficit fiscal por falta de voluntad política, el incremento de la cobertura
estudiantil y un desactualizado sistema de financiación según la ley 30 de 1992, entre otros;
lo cual no ha permitido desarrollar una educación superior pública, universal, de calidad,
gratuita y equitativa como lo consagra el artículo 91 de la Constitución Política, por tanto, se
formula la problemática de la siguiente manera: ¿Qué alternativas de solución viables se
podrían implementar para contribuir al financiamiento de la educación pública superior en
Colombia? Para el estudio de las alternativas de financiación para la educación pública
superior en Colombia, se realizará un análisis de la evolución del sistema de financiación
actual de la educación pública superior; la identificación y evaluación de las alternativas de
solución viables. Para alcanzar los objetivos trazados se emplearán los métodos de escritorio
y trabajo de campo, a través del análisis de contenido o estudio documental; encuestas a una
muestra de la población de estudio que son los estudiantes, docentes, administrativos,
directivos, contratistas y egresados de la Universidad del Magdalena, y entrevistas a expertos
en el análisis y diseño de políticas públicas a nivel nacional y a congresistas. La
fundamentación teórica y metodológica que se empleará para evaluar las alternativas de
solución identificadas, como paso importante en el análisis y diseño de políticas públicas está
dado por la teoría expuesta por Gonzalo Ordoñez (2013) y Eugene Bardaeh (1998), sobre
evaluación de alternativas y teorías sobre el proceso que siguen las políticas públicas. Los
resultados esperados de la presente investigación están en el orden de evidenciar la necesidad
de actualizarse a un sistema financiero para la educación pública superior en Colombia,
universal, público, de calidad, gratuito y equitativo y argumentar la viabilidad de las
alternativas de financiación para la educación pública superior como aporte a la toma de
decisiones para una política pública de financiación estatal.

Palabras clave: Alternativas de financiación; educación pública superior; políticas

públicas.
 102

Políticas educativas para la primera infancia

Berenice Mercedes Villalba Pereira1

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
berenicevillalba_2005@[Link]

Resumen
la importancia de la educación a la primera infancia, aunque no es totalmente reciente, ha
ganado en Colombia una mayor visibilidad y relevancia en las últimas dos décadas. En el
orden de las políticas mundiales, se puede afirmar que el primer antecedente es la Convención
sobre los Derechos del niño (ONU, 1989). Esta declaración ha contribuido a orientar las
diferentes normativas en cada país para lo relacionado al cuidado, protección y educación de
la infancia y el rol que tanto las familias, las instituciones y el Estado deben realizar para
garantizar los derechos de los niños y niñas. Se pretende con la ponencia retomar algunos de
los antecedentes de la educación infantil en Colombia con el propósito de identificar sus
enfoques y perspectivas y de qué manera se han ido avanzando en el país en la construcción
de propuestas fundamentadas hacia el desarrollo de las dimensiones del ser humano, hacia la
búsqueda de un desarrollo integral de los niños y niñas. Para ello se revisarán las normas
expedidas por el Ministerio de Educación Nacional desde 1995, hasta llegar al proceso de
construcción y movilización social que ha dado lugar a la aprobación de la política de primera
infancia en Colombia. De igual forma se busca contribuir a espacios de reflexión y de mirada
crítica sobre los avances en las normas y su articulación en la implementación en el sector
educativo y en las modalidades de atención de la Estrategia de Cero a Siempre.

Palabras clave: Educación infantil, desarrollo integral

 103

La evaluación en el aula factor esencial de la calidad educativa

Javier Alfonso Yancy Pérez1 y Rolando Escorcia Caballlero2

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
jyancyp@[Link]; 2rolandoescorcia@[Link]

Resumen
Cuerpo del resumen: La evaluación, sobre todo la externa, referidas a las pruebas saber,
constituyen la estrategia fundamental del Ministerio de Educación Nacional para medir la
calidad de la Educación en Colombia. Estas pruebas diseñadas por el ICFES: Saber 3º, 5º, 9º
y 11º se han convertido, aunque con muchos cuestionamientos de parte de los académicos,
en el eje fundamental de verificación de la calidad educativa en el país. Así mismo, la
participación de estudiantes colombianos en pruebas internacionales como PISA o PIRLS
terminan siendo una especie de termómetro que permite comparar a Colombia con otros
países en relación con las competencias lectoras (PIRLS) y en las áreas de lectura,
matemáticas y ciencias, (PISA). Entendiendo que la calidad educativa no está representada,
sólo por los resultados de los estudiantes en estas pruebas, el presente trabajo pretende: en
primer lugar, dar a conocer las diferentes acepciones del concepto de calidad de la educación
y con ello evidenciar la necesidad de involucrar otros factores asociados en cualquier análisis
de la calidad educativa. En segundo lugar, expresar el vínculo de la evaluación con la calidad
de la educación a partir de los planteamientos de varios autores, así como del Ministerio de
Educación Nacional, haciendo un análisis del concepto y se contrasta con lo abordado desde
la realidad del contexto económico, político y cultural. Finalmente, a partir de la función
pedagógica de la evaluación se establecen orientaciones y directrices que coadyuven a un
fortalecimiento de las prácticas evaluativas en los ámbitos institucional, nacional e
internacional.

Palabras clave: Evaluación; Calidad educativa; Pruebas Saber.

 104

Prácticas de gestión comunitaria que interpelan significativamente la calidad de

las instituciones públicas de educación básica y media del distrito de Santa Marta
Jorge Oswaldo Sánchez Buitrago1, Olga Cleosilda Chica Palma 2
y Arturo Andrés Pacheco Espejel3
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia.
3
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Azcapotzalco, Ciudad de México, México.
1
joswaldosanchez@[Link]; 2olgacleo@[Link];3apachecoe@[Link]

Resumen
El presente trabajo, tiene su origen en la necesidad de develar las prácticas de gestión comunitaria,
que interpelan significativamente la calidad educativa de las instituciones públicas de educación
básica y media del Distrito de Santa Marta, a partir de la recuperación y sistematización de las voces
de actores institucionales, fundamentado metodológicamente en la complementariedad etnográfica,
donde las estructuras se van descubriendo, configurando progresivamente, a medida que se interactúa
con el fenómeno sujeto de estudio y prioriza la sistematización como una herramienta de
investigación que configura la realidad social. Este proyecto de investigación es un ciclo
complementario del proyecto “Prácticas de gestión directiva y académica que interpelan
significativamente la calidad de las instituciones públicas de educación básica y media del Distrito
de Santa Marta”, que ha realizado una caracterización de las prácticas de gestión asociadas al ejercicio
directivo y académico con la intención de explorar los retos para el mejoramiento de la calidad
educativa en el distrito de Santa Marta. A partir de esa caracterización, y considerando que la gestión
educativa es un proceso sistemático que contempla diversas dimensiones (Directiva, académica,
comunitaria y administrativa), en este proyecto el abordaje de los procesos de gestión comunitaria se
hace buscando tener una comprensión global de la gestión y calidad de las instituciones educativas
del distrito de Santa Marta. El proceso de recolección de la información se realizará por medio de
entrevistas a profundidad, cuestionarios, grupos focales, análisis y registro documental y talleres, de
los diferentes actores sociales (docentes- directivos docentes) y documentos institucionales (PEIs y
planes de Mejoramiento). Es una investigación regulada desde un claro propósito interpretativo que
ha de permitir comprender las concepciones subyacentes de la gestión comunitaria en las instituciones
educativas del sector oficial que han participado en los modelos de medición de calidad establecidos
por el Ministerio de Educación Nacional. Esta comprensión se procurará alcanzar al estudiar
experiencias de gestión comunitaria desde un referente específico como son los presupuestos
epistémicos que caracterizan la perspectiva de la “construcción social de las organizaciones”. Por otro
lado, el propósito comprensivo también se evidencia en la intención de comprender los retos y
desafíos que deben enfrentar las organizaciones educativas en perspectiva del mejoramiento de las
condiciones de calidad de los procesos educativos; esto con la intención de crear espacios de reflexión
académica e investigativa que potencien el mejoramiento de la calidad de las organizaciones
educativas, en este caso desde la perspectiva de la gestión comunitaria. Dentro de los resultados
esperados de la investigación se plantea develar los orígenes, características, determinantes, impactos,
restricciones y potencialidades de las prácticas de gestión comunitaria que han interpelado, positiva
o negativamente, la calidad de los procesos educativos de las instituciones públicas de educación
básica y media del distrito de Santa Marta. Los principales productos académicos esperados de son:
un artículo de Investigación sometido, aceptado para publicación o publicado, una ponencia y/o póster
presentada en evento científico de carácter nacional o internacional y la socialización de resultados a
comunidad académica.

Palabras clave: Calidad educativa; Gestión comunitaria; Instituciones educativas.

 105

Principales innovaciones en las prácticas de acreditación

institucional en Colombia
Jorge Oswaldo Sánchez Buitrago1, Zuany Luz Paba Argote2 y María Paola Bertel Narváez3
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
joswaldosanchez@[Link]; 2zpaba@[Link]
3
mbertel@[Link]

Resumen
El objetivo del presente trabajo fue identificar las principales innovaciones en las prácticas de
acreditación institucional en Colombia. La investigación se desarrolló desde los alcances de las
investigaciones cualitativas, teniendo una intencionalidad básica y aplicada en la medida en que los
abordajes teóricos se convierten en insumos para la resignificación de los procesos de gestión de las
universidades. Así mismo, se trató de una investigación con un carácter comprensivo sobre los
procesos de autoevaluación de 20 instituciones de educación superior en Colombia que en su
momento habían alcanzado el logro de la Acreditación Institucional por Alta Calidad, otorgada por
el Ministerio de Educación Nacional. Para la recolección de información se desarrollaron grupos
focales con los líderes de los procesos de acreditación de cada institución, posteriormente se
documentaron y analizaron dichos diálogos, los cuales fueron realizados en el marco del Proceso de
Autoevaluación con fines de Acreditación Institucional de la Universidad del Magdalena,
constituyéndose en parte integral del riguroso ejercicio investigativo al cual se suscribió la Institución
como soporte académico que la condujo a alcanzar la Acreditación de Alta Calidad el 26 de agosto
del 2016. El grupo focal estuvo integrado por representantes y delegados de IES Acreditadas de Alta
Calidad en el país, a los cuales se les indagó sobre las prácticas de Acreditación Institucional
empleadas por cada una de ellas y consecuentemente por las innovaciones en dichas prácticas, por lo
cual se propone a través de la exposición de los hallazgos explorar las experiencias de estas
instituciones para ser usadas como referente de futuros procesos de autoevaluación de la Universidad
del Magdalena y de otras universidades, y a partir de estas propiciar la discusión crítica que permita
la construcción de teoría sustantiva teniendo como fundamento la transformación social de la
[Link] relación a los resultados, se identificaron innovaciones como creación de plantillas de
autoevaluación más completas que las propuestas por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA),
análisis de historias de vida de actores sociales claves, definición de los planes de mejoramientos
desde acuerdos académicos, comparaciones históricas del desarrollo, inclusión de las voces de los
actores en los informes de autoevaluación, creación de consejos de seguimientos a los procesos de
autoevaluación, construcción colectiva de políticas y documentos institucionales, entre otras
estrategias de gestión que han desarrollado las universidades para soportar y desarrollar sus procesos
de autoevaluación. A manera de conclusión, es evidente que las innovaciones documentadas pueden
aportar a la comprensión de ciertos escenarios institucionales complejos, constituyéndose en una guía
para procesos de autoevaluación, especialmente para aquellas universidades que los realizan por
primera vez en perspectiva de su acreditación de alta calidad. Como aporte del presente trabajo
investigativo al Sistema Nacional de Acreditación, se propone la documentación en red de aquellas
prácticas consideradas innovadoras por las diferentes Instituciones de Educación Superior que
alcancen la Acreditación Institucional, como contribución a la construcción de un Sistema cada vez
más objetivo y soportado en la actividad investigativa de las IES.

Palabras clave: Innovaciones, Prácticas, Autoevaluación, Acreditación institucional, Alta calidad.

 106

Análisis bibliométrico del concepto de acreditación institucional de alta calidad

Jorge Oswaldo Sánchez Buitrago1, Angy Daniela Díaz Benavides2 y Daniela Beatriz
Jacobs Cervantes3
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
joswaldosanchez@[Link]; 2angdani93@[Link]; 3danielajacobsyj8@[Link]

Resumen
La presente ponencia es un producto académico de avance del proyecto de investigación “Prácticas
de Renovación de la Acreditación Institucional en Colombia: lecciones aprendidas en perspectiva de
la configuración de lineamientos de política y rutas para el aseguramiento de la calidad”, desarrollado
por el Grupo de Investigación GRACE: Grupo de Análisis de la Cultura Escolar, categorizado en A1
por Colciencias. El sistema de aseguramiento de la calidad en Colombia ha generado diversos debates
académicos al interior de las universidades por las dinámicas que genera en perspectiva de alcanzar,
por parte de las instituciones de educación superior, las acreditaciones de alta calidad. Esto último, se
ha convertido en una consecuencia inevitable para las organizaciones educativas que pretenden ser
competitivas en el sector educativo y posicionarse en los contextos académicos y sociales.
En este sentido, el objetivo del trabajo es realizar una revisión bibliográfica sobre el concepto de
acreditación institucional de alta calidad, realizando una búsqueda de información en bases de datos
de alto reconocimiento como Scopus, Web of Science, Redalyc, Scielo y Science Direct,
privilegiando un análisis bibliométrico en cada una de estos índices internacionales y develando
algunas definiciones claves sobre el concepto. Para la búsqueda de la información se utilizó como
palabra clave acreditación institucional de alta calidad en cada una de las bases de datos, así como
su traducción en ingles high quality institutional accreditation. Se consideraron los artículos
publicados en los últimos cinco años para la sistematización de la información luego de aplicar filtros
que los asociaran al campo de las ciencias de la educación o ciencias de la administración. Para la
revisión del contenido de un artículo, inicialmente se revisa que su título y resumen lo ubiquen en la
categoría de acreditación institucional de alta calidad. Si se cumple este criterio, se procede a realizar
la lectura del mismo y se le aplica un formato de reseñas elaborado por el Grupo de Investigación. En
términos de resultados, se asume que la acreditación institucional de alta calidad que se le otorga a
las universidades por parte del Ministerio de Educación Nacional para el caso de Colombia, lo que
busca es el fortalecimiento y desarrollo del sistema educativo en el nivel superior, invitando a las
universidades a la consolidación de procesos académicos, administrativos, investigativos y de
extensión, así como los impactos de los mismos, en función de generar respuestas a las necesidades
del territorio. En este sentido, más que ser un proceso voluntario se configura ahora como un nivel
necesario para que las universidades certifiquen la calidad de sus dinámicas institucionales a través
del cumplimiento de unos factores y características propias del funcionamiento de la educación
superior.
Palabras clave: Acreditación institucional; Alta calidad; Universidad; Educación superior.
 107

Aspectos positivos de las universidades en Colombia: una lectura desde las

resoluciones de renovación de la acreditación institucional de alta calidad
Jorge Oswaldo Sánchez Buitrago1, Javier Viloria Escobar2 y Arturo Andrés Pacheco3
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
3
Universidad Autónoma Metropolitana – Unidad Azcapotzalco, Ciudad de México, México.
1
joswaldosanchez@[Link]; 2javierviloriaescobar@[Link]; 3apachecoe@[Link]
Resumen
Las políticas del sector educativo implementadas en Colombia han condicionado a las universidades
a generar respuestas en torno a unos factores o condiciones específicas de calidad que son evaluadas
por los organismos que integran el Sistema Nacional de Acreditación, entre esos, el Consejo Nacional
de Acreditación (CNA). En este sentido, las universidades enfocan y dirigen sus esfuerzos hacia unas
iniciativas estratégicas que les permiten dar respuestas a los lineamientos de evaluación que se han
definido por el CNA y así mismo, definen sus planes de desarrollo, buscando adquirir un conjunto de
fortalezas claves en los aspectos que declaran como misionales y que dotan de sentido a las
instituciones. Entre muchas otras cosas, esto ha permitido que la calidad en las universidades se asocie
y gestione en función del cumplimiento de indicadores y metas; en muchas ocasiones, datos
numéricos que no reflejan la complejidad e identidad social y organizacionales de las universidades.
Este trabajo por objeto identificar los aspectos positivos reconocidos a las universidades que han
logrado renovar su acreditación institucional de alta calidad en Colombia. Metodológicamente, se
pretende hacer una lectura crítica, desde el metacódigo relevancia-opacidad en la construcción
sistémica de las realidades (Pintos, 2000), de las recurrencias, en términos de relevancias, sobre los
aspectos positivos evidenciados en las IES que han alcanzado la renovación del reconocimiento de la
Acreditación de Alta Calidad. Adicionalmente, esta investigación se inscribe epistemológicamente
en los presupuestos teóricos de la Teoría Crítica de la Sociedad (Habermas, 1998). Por lo tanto, se
privilegia un diseño investigativo concebido desde la perspectiva de la complementariedad
metodológica (Murcia & Jaramillo, 2008); en este sentido, en lo fundamental se utiliza el “análisis
del discurso” (Van Dijk, 1996), en su vertiente de “análisis de contenido” (Bardin, 1991), como eje
metodológico. Los materiales investigativos que se estudian para la lectura comprensiva de los
aspectos positivos son los 24 conceptos expedidos por el MEN en las resoluciones de renovación de
las universidades colombianas que han alcanzado este logro. En términos de resultados, se realiza una
organización de las valoraciones emitidas por el MEN sobre los aspectos positivos teniendo como
categorías para la sistematización los 12 factores de calidad definidos en los lineamientos del CNA:
Misión y Proyecto Institucional, Estudiantes, Profesores, Procesos Académicos, Visibilidad Nacional
e Internacional, Investigación y Creación Artística, Pertinencia e Impacto Social, Procesos de
Autoevaluación y Autorregulación, Bienestar Institucional, Organización, Gestión y Administración,
Recursos de Apoyo Académico e Infraestructura Física y Recursos Financieros. Es así como se
evidencia que los factores con mayores recurrencias son procesos académicos con 55 aspectos
positivos, investigación y creación artística con 47 y pertinencia e impacto social con 46, mientras
que el menor número de aspectos positivos se asocia al factor misión y proyecto institucional, donde
solo aparecen 15. En este sentido, la gestión debe asumirse como una praxis comprensiva y
transformadora que esté siempre guiada por una intencionalidad teleológica; es decir, en función de
finalidades de desarrollo integral de alta calidad de las universidades.
Palabras clave: Aspectos positivos; Universidades; Resoluciones de acreditación; Acreditación
institucional; Alta calidad.
 108

Bibliometría del concepto de gestión comunitaria en las organizaciones educativas

Jorge Oswaldo Sánchez Buitrago1, Camila Andrea Tovar Nuvan2 y
Milagro Mármol Maestre3
Universidad del Magdalena, Santa Marta-Colombia
1
joswaldosanchez@[Link]; 2kmitovar1314@[Link]; 3milumarmolm@[Link]
Resumen
La presente ponencia es un producto académico de avance del proyecto de investigación
“Prácticas de gestión comunitaria que interpelan significativamente la calidad de las instituciones
públicas de educación básica y media del distrito de Santa Marta”, desarrollado por el Grupo de
Investigación GRACE: Grupo de Análisis de la Cultura Escolar, categorizado en A1 por
Colciencias. La gestión de las organizaciones educativas ha sido definida por el Ministerio de
Educación Nacional como un proceso sistemático enfocado en el mejoramiento de la calidad
educativa en perspectiva de la generación de respuestas para las necesidades del contexto de los
centros escolares. Esa gestión está compuesta por cuatro áreas: directiva, académica,
administrativa y financiera y comunitaria. El interés académico de este trabajo se centra en la
última de esas áreas como un factor que incide en la calidad de las instituciones de educación
básica y media del distrito de Santa Marta. En este sentido, el objetivo del trabajo es realizar una
revisión bibliográfica sobre el concepto de gestión comunitaria de las organizaciones educativas,
realizando una búsqueda de información en bases de datos de alto reconocimiento como Scopus,
Web of Science, Redalyc, Scielo y Science Direct, privilegiando un análisis bibliométrico en
cada una de estos índices internacionales y develando algunas definiciones claves sobre el
concepto. Para la búsqueda de la información se utilizó como palabra clave gestión comunitaria
en las organizaciones educativas en cada una de las bases de datos, así como su traducción en
ingles community management in educational organizations. Se consideraron los artículos
publicados en los últimos cinco años para la sistematización de la información luego de aplicar
filtros que los asociaran al campo de las ciencias de la educación. Para la revisión del contenido
de un artículo, inicialmente se revisa que su título y resumen lo ubiquen en la gestión comunitaria
de las organizaciones educativas o algunos de los procesos que la integran y que están definidos
en la Guía 34 del Ministerio de Educación Nacional. Si se cumple este criterio, se procede a
realizar la lectura del mismo y se le aplica un formato de reseñas elaborado por el Grupo de
Investigación. Para la definición de la gestión comunitaria en las organizaciones educativas, se
parte de lo planteado en la Guía 34 que dice que se encarga de las relaciones de la institución con
la comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos
poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de
riesgos. En términos generales, los autores asocian el proceso de la gestión comunitaria en las
organizaciones educativas con las interacciones que se generan desde las escuelas con sus grupos
de interés tanto internos como externos (profesores, estudiantes, empleados, padres de familia,
entidades públicas, sector productivo, organizaciones sociales y demás) y la forma como esas
interacciones y mecanismos comunitarios se tienen en cuenta para la toma de decisiones en
perspectiva del mejoramiento institucional y de la calidad educativa.
Palabras clave: Gestión comunitaria; Organizaciones educativas; Calidad educativa; Revisión
bibliográfica.
 109

Eficiencia en educación aplicando la metodología dea: una perspectiva empírica.

Dairon Alberto Costa Carranza1 y Rolando Enrique Escorcia Caballero2
Universidad del Magdalena, Santa Marta-Colombia
1
daironcosta@[Link]; 2rolandoescorcia@[Link]

Resumen
Cuando se habla de calidad educativa, no se hace en abstracto, sino que, necesariamente se
refiere a la evaluación, pues para poner en práctica un modelo de calidad, se debe asumir el
proceso evaluativo desde dos perspectivas: el político y el técnico. La perspectiva política se
refiere a la comparación del modelo institucional con el administrativo o gubernamental si
se quiere. La perspectiva técnica estaría referida a la contrastación del conjunto de
indicadores definidos institucionalmente en un modelo particular, con los niveles de
cumplimiento alcanzados. La perspectiva técnica permite asumirla desde dos enfoques: A
partir de un juicio de expertos externos basados en indicadores de cumplimiento o un
enfoque orientado al mejoramiento de la calidad definida institucionalmente. En ambas
situaciones se puede afirmar que, indistintamente de las vías o enfoques utilizados para
evaluar la calidad de la educación en una institución, los criterios estarían orientados a dar
respuesta por lo menos en dos direcciones: en términos de eficacia y eficiencia. La RAE
define eficacia como la “capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera”, siendo
eficaz aquello “que produce el efecto propio o esperado” y eficiencia como la “capacidad de
disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto determinado”. En el ámbito de la
educación algunos autores relacionan el concepto de eficacia, con el criterio institucional en
términos de capacidad administrativa para alcanzar las metas o resultados propuestos y la
eficiencia la concibe desde la perspectiva económica que revela la capacidad administrativa
de producir el máximo de resultados con el mínimo de recursos, energía y tiempo. En otras
palabras, una DMU (Unidad Tomadora de Decisiones)es eficiente si utiliza los recursos de
la mejor forma posible, de acuerdo con su función y en el marco de la misión definida
institucionalmente. Desde esta perspectiva, el uso de los recursos y el análisis de la eficiencia
con la que estos se emplean resulta cada vez más necesario y debe convertise en punto de
partida para la mejora sustancial de los niveles de calidad de las DMU, lo cual puede
realizarse a partir de técnicas paramétricas y no paramétricas. Entre las técnicas no
paramétricas se destaca DEA por dos razones fundamentales: su mayor estandarización (con
relación a otros métodos) y porque permite considerar múltiples entradas y salidas. En un
análisis DEA se realizan dos procesos simultáneamente mediante el uso de algoritmos de
programación lineal: la obtención de la frontera eficiente y la estimación de la ineficiencia.
La estimación de la ineficiencia depende de la orientación utilizada y se calcula como la
distancia a la frontera de cada DMU evaluada, comparándose cada una con otra
tecnológicamente similar.

Palabras clave: Eficiencia; Calidad de la educación; Gasto público; Análisis Envolvente de

Datos (DEA).
 110

S.O.S. Responsabilidad Social Universitaria

Pedro Pablo Sáenz Muñoz1

Universidad de Sevilla - La Paz-Bolivia

1
[Link]@[Link]
Resumen
Las Instituciones de Educación Superior (IES) cumplen por definición un rol de impacto
social, pero eso no les exime de gestionarse bajo el marco de una clara política de
Responsabilidad Social (RS). En el mundo empresarial se han llegado a manejar con relativa
claridad las políticas de Responsabilidad Social Empresarial (RSE) bajo las cuales una
organización de productos o servicios genera impacto social en la comunidad en la que se
desenvuelve y presta servicios o provee sus productos. La reflexión se orienta en primera
instancia a determinar los orígenes de este mecanismo de autorregulación, para discernir si
RSE es lo mismo que Responsabilidad Social Universitaria (RSU). Posteriormente se
plantea la importancia que conlleva para las IES el abordar la problemática de forma clara
como un asunto de supervivencia para finalmente dejar planteado el cuestionamiento sobre
la congruencia que sus políticas de RSU realmente tienen con su filosofía institucional y su
diario accionar.

Palabras clave: Responsabilidad Social Universitaria; Innovación; Tendencias; Modelo de

Certificación; Partes Interesadas.
 111

Representaciones sociales sobre la escuela por parte de los padres de familia

de una institución de un medio rural
Gustavo Villamizar Acevedo1 y Karla Corredor Guerrero2
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga- Colombia
1
[Link]@[Link]
2
karla.j.01@[Link]

Resumen
Las personas son seres en continua interacción con el entorno en el que se encuentren
inmersos, a partir de esto elaboran creencias y/o pensamientos, que vistos en conjunto
conforman lo que se conoce como representaciones sociales, las cuales corresponden a un
tipo de conocimiento que se encuentra relacionado con la manera como la gente piensa y
organiza su vida cotidiana, y que recibe la denominación de sentido común. Con base en este
presupuesto se desarrolló la presente investigación, con una metodología cualitativa y un
diseño hermenéutico, que busca describir las representaciones sociales construidas por un
grupo de padres de familia de una zona rural sobre la escuela, para comprender las creencias
que ellos han elaborado acerca del papel de la escuela en la sociedad, las razones por las
cuales envían a sus hijos a esta, así como sus expectativas sobre la educación que ellos
reciben. Para recabar los datos, del grupo de padres de familia, se seleccionaron a través de
un muestreo por conveniencia nueve, para que respondieran una entrevista semiestructurada,
cuyo guion se elaboró a partir de la identificación de una serie de categorías deductivas
(escuela, trayectoria escolar, expectativa, compromiso y profesores) producto del análisis de
investigaciones previas relacionadas con el tema. Entre los resultados se evidenció que los
padres de familia representan la escuela como un lugar de aprendizaje, un “lugar sagrado”, y
un segundo hogar, consideran que la asistencia de los niños no es de carácter obligatorio
como está promulgado en la Constitución Política de Colombia desde 1991. Respecto a la
participación de los padres de familia en la educación de sus hijos se encontró que los
representan como agentes activos en proceso de educación de sus hijos. También se la
representan como una oportunidad para sus hijos, ya que su asistencia es el preámbulo de su
desarrollo profesional. Al comparar la escuela de ahora con la que vivieron, en muchos
aspectos consideran la escuela de antes era mejor; refieren que, en escuela del medioevo,
había un respeto impresionante por el maestro. En torno a las expectativas que se forman
alrededor de la escuela, se evidenció que los padres concuerdan con que el mayor logro es
que sus hijos continúen los estudios superiores, culminando los diferentes niveles académicos
hasta llegar al ámbito profesional. Sobre los profesores, creen que orientan a sus hijos hacia
una vida académica satisfactoria, como para crear en ellos la necesidad de continuar sus
estudios hacia una vida profesional.

Palabras clave: representaciones Sociales, Escuela, Profesores, zona rural, enseñanza.

 112

El liderazgo fundamentado en principios y valores. Basado en los 7 hábitos de

la gente altamente efectiva de Stephen Covey
Efrén Alberto González1 y Alex Gutiérrez Moreno2

Universidad Francisco de Paula Santander- Colombia

Universidad del Magdalena
1
efrenalbertogg@[Link]
2
agutierrez@[Link]

Resumen
Ante un contexto signado por factores supranacionales como el de la globalización, que tiene
lugar en la era del conocimiento, expresado en extraordinarios avances científicos y
tecnológicos que impulsa la productividad y la competitividad de las naciones o bloques
regionales, dos categorías emergen con fuerza y son comunes sus menciones en el análisis
del desarrollo, y son, calidad y liderazgo, dos propiedades reclamadas a las organizaciones
en la llamada aldea global. Deming (citado en López), sitúa el 85% de los problemas de
calidad en la dirección. Lo que supone una inversión en la pirámide organizacional, esto es,
la gestión de la calidad, y en este se destaca el liderazgo, como la base de todo el sistema, y
su garante de éxito. Así pues, tenemos, por un lado, un mundo cambiante y exigente, y por
otro lado, la instalación de una cultura que propende por la calidad y allí el liderazgo juega
un papel preponderante en esa superestructura; pero, ¿qué tipo de liderazgo es más pertinente
y favorable? ¿cuál determina mayores beneficios y promete el éxito? No resulta, pues,
sencillo definir cuál modelo de liderazgo es pertinente, ni es menos fácil apropiárselo; pero
si es ya una muy buena ganancia apostarle a la búsqueda de caminos para lograr que las
organizaciones, cualquiera que sea su naturaleza, avancen hacia escenarios más productivos,
pero también más legítimos para la realización del recurso que le constituye: las personas.
En el presente trabajo se propone una base conceptual y metodológica para la adopción de
un modelo de liderazgo basado en principios y valores que se sustenta en las tesis de Stephen
Covey, particularmente sus postulados en su obra de referencia Los 7 hábitos de las personas
altamente efectivas y el Liderazgo centrado en principio, que contienen un fundamento tanto
filosófico como pragmático, que sirve a las personas en el desenvolvimiento cotidiano íntimo
y familiar, y en el entretejido mundo de las organizaciones. Filosofía de la vida que orienta
las decisiones más trascendentales de las personas en la llamada cultura del éxito a la que
Covey ha dedicado gran parte de su esfuerzo comprensivo. Este constructo puede ser útil
para las organizaciones educativas que cada vez deben incorporar preceptos de las teorías
organizaciones y producen no pocas tensiones en su implementación.

Palabras clave: Liderazgo; Principios; Valores; Calidad; Gestión.

 113

El campo académico de los estudios organizacionales como marco analítico

para la comprensión de las organizaciones educativas
Javier Viloria Escobar1, Jorge Oswaldo Sánchez Buitrago2
y Luis Francisco Miranda Terraza3

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia.

Universidad de Barcelona, Cataluña, España;
1
javierviloriaescobar@[Link]; 2joswaldosanchez@[Link]; 3luisfranc17@[Link]
Resumen
El campo académico de los estudios organizacionales es un movimiento académico reciente en el
contexto de la gestión de las organizaciones. Sus orígenes a nivel mundial se atribuyen a dos
momentos: El primero corresponde al periodo posterior a la Segunda Guerra Mundial a partir del
movimiento de la contingencia, cuando toma fuerza la idea de la organización como un sistema
abierto (1940-1960). Antes, en 1936 se había creado la Academy of Management en los Estados
Unidos, cuando los profesores Jamison de la Universidad de Michigan y Mitchell de la Universidad
de Chicago enviaron cartas a los profesores de cursos de gestión invitándolos a una reunión en el
Quadrangle Club, Universidad de Chicago, para discutir la formación de una organización de
educadores para avanzar en la filosofía de la gestión. Desde este movimiento académico, surgió el
campo denominado Estudios Organizacionales Norteamericanos (EON), privilegiando, en términos
epistemológicos, un enfoque funcional y las metodologías cuantitativas para el estudio de las
organizaciones. El segundo, se asocia a la década de los setenta del siglo pasado cuando se crea el
European Group for Organizational Studies (EGOS) como una respuesta académica opuesta a la
planteada por la Academy of Management. EGOS fue fundado en noviembre de 1973 por 13
científicos europeos de siete países como una red internacional que existe a través de conferencias,
relaciones personales y la diseminación de información, conocimiento y diálogos. EGOS es una
asociación académica que tiene como objetivo promover el avance teórico y / o empírico del
conocimiento sobre las organizaciones, la organización y los contextos en los que operan las
[Link] América Latina, en noviembre del 2006 se crea la Red Mexicana de Investigadores
en Estudios Organizacionales (REMINEO) con la participación de 16 universidades mexicanas.
Desde allí, se han fundamentado los principales avances en este campo de conocimiento en el
contexto. Esta Red organiza anualmente el Congreso Internacional de Análisis Organizacional, que
ya cuenta con 16 versiones realizadas. Luego, en el año 2008, se crea en Colombia la Red de
Posgrados de Investigación Latinos en Administración y Estudios Organizacionales (PILARES), en
las instalaciones de la Universidad EAFIT buscando agrupar los programas de formación avanzada
que tienen como interés académico los estudios organizacionales. Finalmente, en diciembre del 2016
se crea, también en la Universidad EAFIT, la Red de Estudios Organizacionales Colombiana
(REOC), como un espacio para el desarrollo de trabajos conjuntos en este campo en el plano nacional.
En términos generales, los estudios organizaciones proponen una visión comprensiva para el estudio
de las organizaciones, asumiendo que éstas son sistemas sociales complejos donde se generan
diversas dinámicas humanas que dotan de sentido a la vida organizacional. Por lo tanto, el objetivo
de la presente ponencia es realizar una revisión bibliográfica sobre la categoría de los estudios
organizacionales, buscando identificar elementos epistemológicos que sirvan como soporte teórico
para la comprensión de las organizaciones educativas y sus dinámicas sociales.

Palabras clave: Campo académico; Estudios organizacionales; Aproximaciones conceptuales;

Organizaciones educativas.
 114

Responsabilidad social de las organizaciones formadoras de maestros

Olga Cleosilda Chica Palma1
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
olgacleo@[Link]
Resumen
A lo largo del tiempo la sociedad, en la medida de su propia evolución histórica, ha variado lo
que espera de las personas encargadas de la educación de las nuevas generaciones; el avance de
la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnología han puesto una gran cuota en la
consolidación de un nuevo perfil de docente acorde a los retos de los nuevos tiempos. En la
actualidad en el contexto de una época signada por grandes cambios, la sociedad ha venido
enfrentando al sistema educativo a una dinámica de transformaciones constantes derivadas de
múltiples fenómenos sociales: la violencia estructural, la desintegración familiar, la sociedad de
la información, el incremento vertiginoso de la ciencia y la tecnología, la universalización de los
mercados, la globalización de la economía, la identidad de la aldea global, la incorporación de
las tecnologías de la información y la comunicación a la vida cotidiana, la sociedad de consumo,
la interculturalidad y muchos otros fenómenos más están enfrentado a las organizaciones
educativas y en ellas a los docentes, al reto de un ejercicio profesional cada vez más complejo;
que exige de ellos competencias emocionales para dar respuesta a una labor de alto desgaste
psicológico y emocional.. A partir de la investigación Doctoral “La utopia de la formación
emocional en las organizaciones educativas: Una lectura de la formación docente en las Escuelas
Normales en Colombia” se pudo evidenciar la incipiente tendencia frente al compromiso social
y la preocupación de la formación emocional de los nuevos docentes, a partir de esta lectura la
presente ponencia recoge una propuesta de taxonomima de competencias emocionales docentes
para asumir este reto utopico. Así las competencias emocionales docentes, en esta taxonomía
emergente, se clasifican en cuatro grupos competencias: Emocionales meta-afectivas;
Emocionales interpersonales; Emocionales didácticas; de salud y bienestar emocional.
El primer grupo de competencias o competencias meta-afectivas se refiere a las competencias
que implican la habilidad reflexiva de carácter intrapersonal que le permite al docente tener
conciencia de su propia vida afectiva y la vida afectiva de los sujetos que le rodean, dándole la
posibilidad de intervenir sus consecuencias en sí mismo y hacia los demás. El segundo grupo de
competencias emocionales interpersonales se refiere a las competencias que implican la habilidad
del docente para conducir su vida emocional en la dinámica de la interacción social. El tercer
grupo de competencias se denomina competencias emocionales didácticas y se refiere a la
habilidad que tiene el docente para crear un ambiente emocional propicio para un aprendizaje
efectivo. En este grupo el eje de la competencia gira en torno a la capacidad del docente para
generar situaciones didácticas apropiadas para un aprendizaje de calidad. El cuarto grupo de
competencias de bienestar emocional se refiere a la habilidad que tiene el docente para
contrarrestar el desgaste emocional propio de la labor docente. En este grupo el eje de la
competencia gira en torno a la capacidad del docente para autogestionar una vida equilibrada y
sana.

Palabras clave: Organizaciones formadoras de maestros; Competencias emocionales docentes;

Responsabilidad social.
 115

Factores asociados a la calidad educativa. Fundamentos de los estudios de

eficacia escolar
Alex Gutiérrez Moreno1 y Efrén Alberto González2
1
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
2
Universidad Francisco de Paula Santander
1
agutierrez@[Link]; 2efrenalbertogg@[Link]

Resumen
La calidad de la educación ha sido una de las mayores preocupaciones planteadas en la
Declaraciones Mundiales de Educación de la Unesco y otros organismos internacionales. No
obstante, los resultados en esta materia en los países en desarrollo son muy limitados y más
bien, son un asunto pendiente. En estos países se discuten si sus causas se deben a la baja
inversión en el sector o si las políticas públicas carecen de efecto real en la dinámica
educativas, es decir, en la vida de los centros educativos y su impacto esperable: el
aprendizaje; incluso, si los bajos desempeños de los estudiantes en las pruebas nacionales e
internacionales se debe al factor docente. Deriva entonces un debate que muchas veces no
se fundamenta en estudios empíricos, si no, más bien, en conjeturas y supuestos que agregan
más incertidumbre que certezas, convirtiendo a los hacedores y ejecutores de políticas, a los
sindicatos, a los padres de familia en polos de controversias y acusaciones sobre la
responsabilidad causal del bajo nivel de calidad del sistema educativo. La calidad de la
educación es, por supuesto, multifactorial y requiere de un enfoque investigativo que tome
en cuenta tal característica. Por ello, los estudios de eficacia escolar (School Effectiveness
Researcher, SER) o de factores asociados se constituyen en fuente sistemática de
información que contribuyen con la comprensión del fenómeno asociado al funcionamiento
del sistema y pueden servir de fundamento para las decisiones y acciones que pueden
viabilizar su mejoramiento. En el presente trabajo, se presentan las bases teóricas y
metodológicas que orientan este movimiento de investigación en educación que facilitan la
explicación de los procesos asociados, conocimiento clave para proyectos de intervención
basados en evidencias.

Palabras clave: Factores asociados; Eficacia escolar; Calidad en educación.

 116

Tensiones en las funciones rectorales y su impacto en la calidad educativa de las

instituciones de educación básica y media:
Un abordaje comprensivo de lo normativo a la praxis de la gestión.
Calixto Liñán Felipe1
Universidad de Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
calixtoylisto@[Link]
Resumen
Desde la óptica de la línea de Administración y Desarrollo de los Sistemas Educativos, surgió un gran
interés por aportar nuevo conocimiento científico referente a la dualidad administrativo – pedagógica
que se ejercita en las instituciones educativas de educación básica y media colombianas. El desarrollo
de esta investigación permitió establecer como en el campo de lo administrativo de las instituciones
educativas, específicamente en el poco explorado campo de las funciones rectorales, radica un gran
obstáculo que le impide a tales entidades alcanzar las metas de calidad educativa que necesita el país
para su desarrollo y para salir de los últimos lugares en la escala internacional de mediciones
educativas. Fue necesario entonces, y así se hizo, que el encuadre epistémico de la investigación
enfatizara en la gestión de la organización educativa, procurando diferenciar entre los escenarios de
gestión ideales, los escenarios reales y los escenarios posibles, apoyados en los postulados teóricos
de la Planeación Prospectiva7, lo cual permitió hacer un análisis con carácter holístico que posibilitó
la comprensión de las complejidades e identificación de insuficiencias o tensiones en el acervo de
funciones propias de los rectores. El ejercicio investigativo – comprensivo se llevó a cabo con la
participación protagónica de actores primarios de la problemática estudiada, es decir los rectores, y
permitió reflexionar en profundidad acerca de las instituciones educativas y sus realidades,
procurando la consecución de consensos que sentaron las bases que propiciaron la construcción de
unos escenarios reales, de unos escenarios ideales y de otros escenarios estratégicos posibles. Se
desarrolló una investigación en ciencias de la educación, pero enfocada en la comprensión de los
procesos administrativos, saliéndose del marco tradicional de las investigaciones en el campo
educativo que comúnmente versan solo sobre temas exclusivamente académicos, como: ambiente de
aula, contenido curricular, metodologías didácticas, estilos de aprendizaje, etcétera. La pretensión
fue ir más allá de esas esferas netamente pedagógicas y es así como se muestra un análisis
comprensivo de las funciones rectorales, asumiéndolas como columna vertebral de la estructura
funcional de estas organizaciones escolares, como la base en la que se soportan todos los procesos de
gestión necesarios para el funcionamiento con calidad en todos los ámbitos de una entidad educativa
pública. El estudio ofrece una revisión analítica y crítica de todo el cúmulo normativo y práctico en
el que se hallan soportadas las funciones de los rectores de las instituciones públicas de educación
básica y media, teniendo presente que los escenarios administrativos que actualmente se observan en
estas organizaciones educativas son extremadamente complejos, de tal magnitud que no se los
comprende a simple vista, que no se evidencia una fundamentación epistemológica, una coherencia
lógica de relaciones, una correspondencia teórica entre lo pedagógico y las actuaciones
administrativas.

Palabras clave: Calidad; Educación; Administración; Legislación; Complejidad;

Tensiones.

7
La prospectiva es una estrategia de planeación “es primero un acto imaginario y de creación, luego una toma de conciencia y una reflexión
sobre el contexto actual; y por último, un proceso de articulación y convergencia de las expectativas, deseos, intereses y capacidad de la
sociedad para alcanzar ese porvenir que se perfila como deseable. (Miklos y Tello, 1994, 56). El propósito de la Prospectiva es “preparar
el camino” para el futuro, adoptándolo como objetivo (deseable y posible). La Prospectiva guía las acciones presentes y el campo de lo
“posible” del mañana. (Miklos y Tello, 1994, 57).
 117

Estilos de gestión directiva en instituciones de Educación Superior

Liliana Selene Martínez Chima1 y Jesús David González2

Universidad del Magdalena, Santa Marta-Colombia

1
lilianaselene@[Link]; lmartinezc@[Link]

Resumen
El objetivo central del estudio consistió en generar un modelo para la orientación de la gestión
directiva en instituciones de educación superior del Distrito Turístico, Cultural e Histórico
de Santa Marta-Magdalena-Colombia, según los criterios de Arabaci (2010), Alles (2008),
Garrido (2006), Chiavenato, (2011), Dess y Lumpkin (2003), Robbins y Coulter (2011) entre
otros. La investigación se orientó bajo un diseño descriptivo-transeccional no experimental.
Se seleccionaron de manera intencional 81 directivos correspondiente a la población de cinco
(5) Instituciones de Educación Superior. La información se recolectó a partir de la aplicación
de un cuestionario de 42 reactivos, la validez de contenido se obtuvo mediante el juicio de
expertos y la confiabilidad del instrumento se calculó mediante el Alfa de Cronbach (rα =
0.98). Para el análisis de la información se utilizó la estadística descriptiva. Los resultados
muestran que en las instituciones de educación superior (IES) estudiadas no existe una
tendencia predominante con relación a un estilo de gestión directiva específico, puesto que
las categorías ausentes como presentes se expresan de manera parcial. No obstante, destaca
la presencia de los estilos directivos autocrático y reflexivo. También puedo establecerse que
la gestión directiva holística se encuentra medianamente ausente en los directivos
participantes del estudio. Ello justifica la formulación e implementación de un modelo que
permita fortalecer este estilo de gestión, a fin de lograr una educación de calidad, adaptada a
los estándares de educación universitaria demandados por la sociedad del conocimiento.

Palabras clave: Holismo; Dirección; Holodirección; Estilos de gestión.

 118

Identidad pedagógica organizacional: estrategia para profundizar los

procesos de insttucionalización y legitimación pedagógica.
Edgardo González Acuña1
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
edgardogonzalezw@[Link]
Resumen
La presente ponencia, hace parte del conjunto de significaciones de la tesis Doctoral titulada
“Identidad Pedagógica Organizacional: Una construcción permanente para la cohesión y el sentido
del accionar pedagógico de las organizaciones educativas”; investigación que se encuentra en
proceso, adelantada en el marco del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la
Universidad de Magdalena, en convenio con la Red de Universidades Estatales de Colombia –
RUDECOLOMBIA-. La finalidad es dar a conocer avances en el proceso de revisión y construcción
teórica, los trayectos metodológicos recorridos y resultados preliminares en torno a la búsqueda de
solución a una problemática sustantiva observada en el accionar pedagógico cotidiano de las
instituciones educativas, las cuales se encuentran inmersas en una continua pérdida de coherencia y
unidad en su intencionalidad formativa, debido a una multiplicidad de discursos, subjetividades y
prácticas pedagógicas que la transitan y que la terminan avocando a crecientes procesos de
desinstitucionalización y deslegitimación pedagógica. Las instituciones educativas, se caracterizan
por la complejidad de su trama, dada la multiplicidad de sus intencionalidades, la pluralidad de los
actores que las transitan, las disparidad de intereses de los distintos actores educativos, la diversidad
de discursos pedagógicos que la mediatizan, en fin son cada vez más las exigencias que la sociedad
le plantea, por tanto su funcionamiento ordinario, cotidiano resulta contradictorio y caótico, lo que
hace que con frecuencia se realice una ruptura entre las intencionalidades formativas y las prácticas
organizacionales, generando descoordinación, y conflictos soterrados, en el sentido que lo establecido
en el texto formal del proyecto educativo institucional contrasta con su accionar pedagógico . En la
acepción más funcionalista la institución educativa no es más que la disposición de un conjunto de
elementos para alcanzar unas determinadas metas, postura que conduce a que los actores de la
organización no se reconozcan al mismo tiempo como agentes de ella, cómo si la organización fuera
una maquina a la que resulta indiferente funcionar con las piezas que cuenta o con otras semejantes
que reemplacen a las deterioradas. Con el fin de superar la mirada funcionalista de las organizaciones
educativas, para la comprensión de sus órdenes institucionales, es preciso dejar de lado las categorías
tradicionales que nos han sido transmitidas desde las teorías administrativas y organizativas, y que
aún continúan dominando el ámbito de la gestión educativa para analizar, comprender, intervenir y
gestionar la realidad organizacional, puesto que la realidad organizacional no es algo natural y de
validez universal, sino que la realidad organizacional es un producto humano, una realidad objetiva
y sus actores productos organizativos, de acuerdo a los postulados de P. Berger & T. Luckmann
(2001). Frente al anterior problemática planteo como tesis la construcción de una identidad
pedagógica organizacional, con el objeto de dotar las instituciones educativas de coherencia, como
una posibilidad de aunar estructuras, subjetividades y prácticas organizacionales, como una forma de
atenuar o frenar el desgaste generado por la falta de coordinación, los conflictos soterrados entre
actores educativos, en procura de promover la coherencia y unidad de la intencionalidad formativa.

Palabras clave: Identidad pedagógica; Re contextualización; Institucionalización; Legitimación;

Organización educativa.
 119

Liderazgo educativo dialógico y transformación de la escuela en comunidades

de aprendizaje: una apuesta desde el cambio curricular con mediación de las
TIC
Álvaro del Carmen Rodríguez Akle1 y Azarías Reyes Guerrero2

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
alroakle@[Link]; [Link]@[Link]

Resumen
La presente ponencia surge de la Tesis Doctoral Concepciones y prácticas de liderazgo en
la gestión de la organización escolar. Transiciones entre los paradigmas tradicionales y socio
críticos de la gestión educativa. En esta perspectiva, se identifica como problema de
investigación la necesidad de transformar la escuela en comunidades de aprendizaje, teniendo
como eje fundamental el cambio curricular mediado por la incorporación de las TICs, de esta
manera, se mantiene el problema de la Tesis en tanto se plantea la tensión entre formas de
liderazgo e implementación del currículo desde paradigmas burocráticos de una educación
domesticadora, que instituye unas relaciones jerárquicas reproduciendo un sistema desigual;
en contraste, con un liderazgo dialógico que orienta el currículo hacía la formación integral
del ser humano sobre la base de la participación decisiva y educativa de todos los actores
sociales de la comunidad educativa. Es decir, la escuela como espacio democrático cuyo
interés critico social es la transformación social y humana en auténticas comunidades de
aprendizaje. Se tiene como objetivo, transformar las concepciones y prácticas curriculares
desde un liderazgo educativo dialógico que permita la construcción de comunidades de
aprendizaje a través de la mediación dialógica de las TICs. Orientado desde una
configuración metodológica que parte de la propuesta de la Tesis desde un enfoque de
complementariedad etnográfica, crítica reflexiva, la investigación acción educativa y la
prospectiva estratégica, a partir de un interés teleológico transformacional que entiende las
transiciones desde un escenario actual o una realidad que va cambiando hacia escenarios
ideales y posibles, de un liderazgo de nueva visión y un currículo orientado al desarrollo
humano. Como resultados, En principio, retomamos los resultados y recomendaciones de la
Tesis Doctoral que propone los retos y desafíos del liderazgo dialógico como se visualizan
en el desarrollo temático, por otra parte, como resultado de esta ponencia y frente a los retos
establecidos surge la configuración de un proyecto de investigación titulado como la presente
ponencia. Como conclusión se plantea un supuesto teórico inicial: La relación entre el
liderazgo educativo dialógico y la gestión académica curricular transforman los procesos de
enseñanza y aprendizaje, impactando el mejoramiento de la calidad integral de la educación
mediado por la incorporación de las TICs, para transformar la escuela en auténticas
comunidades de aprendizaje.

Palabras claves: Liderazgo educativo dialógico; Cambio currículo; Comunidades de

aprendizaje; Gestión académica, TIC.
 120

Desafíos estratégicos de la gestión en las instituciones de educación superior

del siglo XXI
Hernán Darío Bernal Gómez1

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
hdbernalg@[Link]

Resumen
La presente ponencia, hace parte de la tesis Doctoral titulada “PROBLEMÁTICA Y
POTENCIALIDADES DE LOS PLANES DE DESARROLLO INSTITUCIONAL, EN LAS
UNIVERSIDADES DE LA REGIÓN CARIBE COLOMBIANA, ACREDITADAS POR
ALTA CALIDAD. Una lectura crítica desde el paradigma de la complejidad.”; que se
encuentra en desarrollo por el autor. dentro del Doctorado en Ciencias de la Educación de la
Universidad de Magdalena. Todo lo que ocurre en las instituciones de educación superior en
el presente siglo, es el fiel reflejo de lo que sucede en nuestra sociedad, convulsionada por la
vorágine de cambios que han traído la globalización, las nacientes sociedades del
conocimiento y el fenómeno de la complejidad. Si las Universidades quieren afrontar con
éxito, los retos que se le imponen actualmente, deben plantear una serie de estrategias que
les permita sobrevivir y crecer ordenadamente, cumpliendo a cabalidad con el difícil encargo
que la sociedad le ha conferido: El de la formación de sus ciudadanos. En ese orden de ideas,
en la ponencia, se sugieren unas respuestas que la educación superior debe dar a esos desafíos
emergentes. La investigación es de tipo cualitativo y utiliza el estudio de casos como
metodología científica, efectuando análisis de documentos, observación participante y
entrevistas en profundidad, utilizando seis criterios de evaluación y validez como son: la
credibilidad, transferibilidad, fiabilidad, confirmación, integridad y la coherencia (Zapata,
2009). El diseño consta de tres momentos, que interactúan a lo largo de todo el proceso de
investigación: un primer momento de pre-configuración, donde se hace una aproximación a
la realidad socio-cultural, desde un acercamiento a la teorías formal y sustantiva, presentando
una estructura inicial; Un segundo momento de configuración, en donde se efectúa el trabajo
de campo propiamente dicho y un tercer momento de reconfiguración, donde se confronta la
realidad empírica y la conceptual, para que emerja la comprensión de la estructura propuesta.
Esta investigación busca desde el paradigma de la complejidad, analizar las prácticas de la
planeación del desarrollo institucional en las universidades de la región caribe colombiana
que tienen acreditación institucional en alta calidad.

Palabras clave: Gestión educativa; Educación superior; Acreditación.

 121

Hacia una configuración de escenarios académicos de formación avanzada

en el campo de la gestión educativa, de los directivos docentes del
Departamento del Magdalena
Carlos Sader Gómez Pérez 1 y Luis Alberto Evilla Cortina2
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
carlossader75@[Link], 2 lorevisbanco@[Link]
Resumen
A continuación se expone los resultados parciales del macro proyecto de investigación titulado
“Necesidades, expectativas y requerimientos para la formación avanzada de directivos docentes en el
campo académico de la gestión educativa: configuración de escenarios significativos pertinentes para
el mejoramiento de la calidad de la educación en el departamento del Magdalena”, adelantado por el
Grupo de Investigación GRACE: Grupo de Análisis de la Cultura Escolar, adscrito al Doctorado y a
la maestría en Ciencias de la Educación de la Universidad del Magdalena. El propósito general de la
investigación es, develar las expectativas y necesidades que surgen desde las voces de los directivos
docentes, en cuanto a su formación académica en el campo de la gestión educativa, y a partir de ahí,
configurar escenarios académicos de formación postgraduada, en el campo de la gestión educativa,
de los directivos docentes del departamento del Magdalena. La investigación es de naturaleza
cualitativa. Además, tiene una profunda intencionalidad comprensiva- transformadora, circunscrita
en el marco de la teoría crítica de la sociedad. El trayecto metodológico se enmarca desde la
perspectiva de la complementariedad que permite abordar la investigación desde múltiples métodos
para la consecución del propósito planteado. Como técnicas de recolección de información, se utilizó
la entrevista en profundad y los grupos focales de diálogo con expertos sociales. La unidad
comprensiva y los actores sociales están constituidos por 151 instituciones educativas y 151 rectores
del departamento del Magdalena. La configuración de escenarios de formación, hace referencia al
conjunto de características que deben incorporarse a un posible programa formativo - académico en
las instituciones de educación superior, que permita intervenir las prácticas de gestión educativa. Las
coordenadas teóricas referenciales de la investigación, no solo es un punto de partida, sino también
de llegada, dado que su pretensión es la construcción teórica sobre la gestión educativa, desde la
perspectiva emergente de la complejidad. Así, se establecieron cuatro categorías referenciales:
Calidad de la educación, gestión educativa, prácticas profesionales de gestión directiva, y formación
postgraduada en el campo de la gestión educativa. Los resultados de la investigación, develados desde
las voces de los rectores del departamento del Magdalena, muestran siete supuestos teóricos, que
constituyen el posible perfil de un programa de Maestría en Gestión Educativa: Esta se postula desde
la perspectiva del paradigma emergente de la complejidad. Concibe el concepto y el ejercicio de la
gestión educativa como una praxis pedagógica. Se aborda desde una perspectiva epistémica, que
escudriña y construye bases teóricas - conceptuales (modalidad de profundización). Presenta una
dimensión empírica, prácticas, que desarrolla procedimientos de los procesos de gestión educativa
(formación investigativa). Explora las metodologías de intervención de las prácticas de gestión de la
calidad de las organizaciones educativas. Procura la formación profesional integral, mediante el
desarrollo de competencias cognitivas, éticas y praxiológicas. Además, es pertinente, significativa y
contextualizada, al reconocer y responder a las necesidades educativas del torno. Todo ello, en
función del mejoramiento de la calidad de la educación en el Magdalena.

Palabras clave: Configuración de escenarios académicos; gestión educativa; formación

postgradual; directivo docente; Calidad Educativa.
 122

Factores sociodemográficos, académicos y estrategias de afrontamiento

asociados con la propensión al abandono en estudiantes de una universidad
privada de la ciudad de barranquilla
María Jableidi Parra Parra1, y David Rafael De la Rosa Cervantes2
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
Universidad Sergio Arboleda
1
Jableidi0808@[Link]; 2dlarosa@[Link]
Resumen
La investigación Factores sociodemográficos, académicos y estrategias de afrontamiento asociados
con la propensión al abandono en estudiantes de una universidad privada de la ciudad de barranquilla,
es una tesis de maestría presentada como requisito de grado en la Universidad del Magdalena. Es un
trabajo pionero en establecer las relaciones existentes entre las variables sociodemográficas,
académicas y estrategias de afrontamiento con la propensión al abandono en estudiantes
universitarios. En este estudio se abordarán factores sociodemográficos (género, la edad, el estado
socio económico, el estado civil y la situación laboral), académicos (promedio académico, semestre
sin estudiar, número de asignaturas aplazadas, asignaturas perdidas y semestres perdidos) y
estrategias de afrontamiento (solución de problemas, apoyo social, espera, religión, evitación
emocional, apoyo profesional, reacción agresiva, evitación cognitiva, reevaluación positiva,
expresión dificultad de afrontamiento y negación) asociados con la propensión al abandono de los
estudiantes en la educación superior. Teniendo en cuenta que, los diversos estudios prestan una
insuficiente atención a las causas sistémicas y a las funcionales de las instituciones formativas, y
cuando lo hacen, es a partir del sujeto que ha abandonado, transformando las posibles causas
institucionales en argumentos que tienden a explicar o a justificar el abandono. En otras palabras, la
elección del sujeto de investigación condiciona el marco explicativo y el valor que se le asigna al
mismo. Esta experiencia investigativa, se desarrolló a partir de la aplicación de una encuesta
sociodemográfica que permitió comprobar la homogeneidad de la muestra, es decir, se buscó
identificar elementos que garantizaran características uniformes en el grupo en estudio más allá de la
edad, el sexo, la situación laboral, la evitación cognitiva, la reacción agresiva, y que tuvieran alguna
clase de relación con la propensión al abandono, influencias y limitaciones en su ejercicio, entre otras;
todo ello como punto de partida de una indagación más puntual sobre el hecho (Propensión al
Abandono). Posteriormente, se procedió al análisis, interpretación y discusión de los resultados
obtenidos, desde un enfoque cuantitativo, pero apoyado en algunas técnicas cualitativas que
permitieran una visión más completa del fenómeno en estudio y una mayor validez a los resultados.
Por último, con base en todo el proceso y principalmente en sus resultados, considerados por el rigor
del desarrollo del estudio como nuevo conocimiento, la investigación permitió presentar unas
razonadas y justificadas conclusiones, orientadas a caracterizar las variables sociodemográficas,
académicas y las estrategias de afrontamiento de estos estudiantes y establecer la relación entre éstas
y la propensión al abandono de los estudios universitarios. De ahí que, se contribuye al sistema
educativo con una información eficaz respecto al tema abordado, la cual permite al sistema educativo
y a la universidad en particular desarrollar planes de mejoramiento que sirvan de apoyo para disminuir
la deserción y optimizar la retención de estudiantes, a través de acciones correctivas y formativas
desde los ámbitos pedagógico, académico y psicosocial.

Palabras clave: Estrategias de afrontamiento; Factores sociodemográficos; Factores académicos;

Propensión al abandono.
 123

Gestión de calidad en sistemas educativos de américa latina versus países

desarrollados. Estudio comparativo
Milagro Patrón Noriega1
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
mpatronn@[Link]; [Link]@[Link]
Resumen
La Educación se constituye en un instrumento clave para el desarrollo y crecimiento
económico de los países, propende por la mejora de la calidad de vida y el bienestar de las
personas de una nación y es la mejor arma en la lucha por superar la pobreza. En países
desarrollados, la educación de calidad tiene gran importancia, no solo en los primeros años,
si no a lo largo de la vida, para la adquisición de los conocimientos, habilidades y
competencias necesarias, que permitan a las personas, organizaciones y por ende a los países,
hacer frente a los cambios tecnológicos y al ritmo acelerado de la globalización. Por sí misma,
la educación de calidad, es una aliada para la generación de ventajas competitivas en las
organizaciones y países; permite, además, grandes transformaciones sociales en pro de la
mejora de las condiciones de vida de sus comunidades, su progreso y el desarrollo social
sostenible; es decir que hay una relación inequívoca entre la educación de calidad y el
desarrollo. Enfocando el concepto de calidad al cumplimiento de objetivos que pueden ser
observados, medidos y verificados a través de indicadores de desempeño, cada vez cobran
mayor importancia los estudios orientados a efectuar mediciones y a comparar resultados
sobre calidad educativa en el plano internacional. Los gobiernos están fijando cada vez más
su atención en estas comparaciones, con el ánimo de implementar acciones y diseñar políticas
que conduzcan a lograr una mayor eficiencia en el suministro de una educación de calidad.
Los resultados obtenidos en la reciente prueba PISA 2015 por naciones como Canadá,
Finlandia, Japón, Corea del Sur y Singapur, dan muestra de que lograr una excelente calidad
en la educación es una meta alcanzable, sin embargo, países América Latina como Colombia,
Argentina, Brasil y Perú, a pesar de sus esfuerzos, muestran resultados desalentadores, lo que
reflejan aún, un muy bajo nivel de calidad educativa. Surge entonces la pregunta: ¿Por qué
los sistemas educativos de algunos países tienen un mejor desempeño y avanzan más
rápidamente que otros? ¿Qué factores explican esta variación? Entre las hipótesis que
podrían plantearse estarían las relacionadas con la inversión económica que estos países
destinan a la educación, con las condiciones políticas, culturales y sociales de cada país, con
el nivel de instrucción de su capital humano, o bien, con la implementación por parte de sus
gobiernos de modelos equitativos, eficientes y eficaces. Para dar respuesta a estos
interrogantes, la presente investigación tiene como propósito realizar una comparación entre
un grupo de países que han transformado sus sistemas educativos de manera exitosa, hasta
alcanzar altos estándares en educación de calidad, cuyos resultados los posicionan en lugares
privilegiados a nivel mundial; frente a otro grupo de países de América Latina, que, como
Colombia, presentan aún índices muy bajos de desempeño.

Palabras clave: Gestión de Calidad, Sistemas Educativos.

 124

Aspectos de la calidad educativa considerados en un establecimiento

educativo en el nivel de preescolar, básica secundaria y educación media de
la ciudad de Santa Marta
Katherine Del Pilar Beltrán Jiménez1
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
[Link]@[Link]
Resumen
Para el sector Educativo del Distrito de Santa Marta es importante descubrir cómo mejorar
los resultados y diferentes aspectos de la gestión escolar, con un acercamiento a esta realidad
podemos hacer propuestas que mejoren las condiciones de la calidad de la educación del
siglo XXI. En el contexto local “La calidad de la Educación es una constante preocupación
de todos los sistemas, programas, instituciones y actores escolares, por lo que se hace más
compleja pero necesaria la comprensión del entramado sociocultural que marcan la identidad,
la cultura y el liderazgo de la organización” (Villamizar Quiñonez, Floréz Mancilla, Quevedo
Toro, Gracia Avendaño, & Castro Rodriguez, 2010). El ámbito de estudio se limitará al
Distrito de Santa Marta; en los niveles de educación de básica primaria, educación secundaria
y educación media, comparada con las Ciudades intermedias de Colombia con semejanza en
las características poblacionales, en Santa Marta no se observa un avance significativo en
resultados de acuerdo con los parámetros de calidad establecidos para los establecimientos
públicos del País. En Colombia es utilizado el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE)
definido como el “instrumento de medición de la calidad educativa de los establecimientos
educativos y de las entidades territoriales certificadas en educación”. Este índice no se centra
únicamente en el desempeño de los estudiantes en las Prueba Saber, sino que los
complementa con componentes que miden el progreso, eficiencia, y ambiente escolar (MEN,
2017a). Al sumarlos se obtiene un puntaje entre 1 y 10, siendo esta última la mejor
calificación posible (MEN, 2017a). “Los resultados de las evaluaciones estandarizadas, tanto
nacionales como internacionales, son útiles para identificar las brechas aún existentes y
establecer prioridades de política educativa y de reforma curricular” (Stabback, 2015). En el
contexto mundial es evidente la preocupación por la educación de las nuevas generaciones,
es inquietante: el cambio constante en el siglo XXI, el desarrollo de las comunicaciones, las
relaciones interpersonales, el ritmo de vida, el presente es diferente al de otras etapas de la
historia de la humanidad. “El objetivo de desarrollo sostenible 4 (ODS 4) está relacionado
con la educación en la agenda para el desarrollo después de 2015 consiste en “garantizar una
educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos” (Stabback, 2015).

Palabras clave: Calidad Educativa; Gestión escolar; Liderazgo escolar; organización escolar.
 125

Preferencias didácticas de los docentes en instituciones educativas de Santa

Marta, razones y limitaciones
Dayana Racine Borrego1 y Elis Carbonell Escorcia2

Universidad del Magdalena, Santa Marta, Colombia

1
dayana.racine0216@[Link]
2
eliscarbonel@[Link]

Resumen
Desde diversos autores como Comenius (1657), Jean Piaget (1951), De Zubiría (2001),
quienes a lo largo de la historia de la pedagogía han realizado sus aportes en relación a la
educación y a todo aquello que le concierne, entre estos se destaca la didáctica, elemento que
pretende abordar el presente estudio, específicamente las preferencias didácticas de los
docentes, en razones y limitaciones a la hora de su ejercicio pedagógico, las cuales se
describen con la intencionalidad de contribuir a la educación actual sobre la formación y
evaluación didáctica de estos en el sistema educativo colombiano; en esta oportunidad se
tiene como población para el desarrollo de la misma algunas instituciones educativas del
distrito de Santa Marta, dichos aportes serán racionalizados a la luz de la teoría. En este
estudio se proyectan posibles sustentos para toma de decisiones que pueden afectar lo
individual y colectivo, permitiendo considerar sobre los aspectos que en su defecto impidan
y limiten el buen curso de la práctica pedagógica desde lo didáctico, lo metodológico, lo
creativo y lo reflexivo de cada docente reflejados en los procesos de aula, en la gestión
institucional y en el desarrollo de la comunidad misma, todo esto contribuyendo a la
educación de calidad. Esta investigación es de tipo cualitativo con el paradigma hermenéutico
que usa como recursos la observación, la entrevista, y el análisis de experiencias que permitan
conocer los datos necesarios como sustente de la misma.

Palabras claves: Didáctica; pedagogía; docente; enseñanza; aprendizaje.

 126

Estrategias neurodidácticas que emplean los docentes de la

Universidad del Magdalena

Yelitza Bolaño Rodríguez1, Carlos Celis Bernier2, Jorge Mario Ortega3 y

Lizzeth Saucedo Hernández4

Universidad del Magdalena, Santa Marta-Colombia

1
yeboro@[Link]; 2carloscelisbernier@gmailcom;
3
jortegai@[Link], 4liz.daya22@[Link]

Resumen
El aporte y desarrollo de las neurociencias es cada vez más significativa en los diferentes
campos de estudio proponiendo nuevas formas de observar, evaluar y propiciar el desarrollo
humano. Desde el ámbito de la didáctica, se tienen los aportes de las neurociencias a través
de la neurodidáctica, específicamente para el caso de la presente investigación que pretende
caracterizar las estrategias neurodidácticas que emplean los docentes del programa de
psicología y la facultad de ciencias de la educación de la Universidad de Magdalena durante
sus prácticas de enseñanza. Esta investigación es de carácter cualitativo, llevando a cabo a
través de una metodología de investigación mixta de estudios de casos múltiples, llevándose
a cabo en dos diferentes fases: inicialmente se realizarían entrevista a los docentes de las
áreas determinadas, donde se les daría a conocer el estudio que se llevara a cabo, además de
tener un primer encuentro con ellos que permita conocer de primera mano sus prácticas
docentes, ideas, opiniones y posturas en cuanto a la didácticas y neurociencias; y luego,
como segunda fase por medio de observaciones se tomaran las ultimas anotaciones sobre la
puesta en práctica de las estrategias expuestas por los docentes inicialmente en las entrevistas.
Finalmente se caracterizaría las prácticas pedagógicas obtenidas del estudio, determinando
aquellas que se encuentren en el marco de las neurociencias, generando experiencias iniciales
como futuros docentes de dichas prácticas, con el fin de generar un mejor y mayor impacto
en nuestros futuros estudiantes.

Palabras clave: Neurociencias; Neurodidáctica; Práctica docente; Didáctica.

 127

Representación social de la pedagogía en docentes de la

Universidad del Magdalena

Mario de Jesús Alzate Royer1, Elis Carbonell2, Juliana María Cepeda Congote3 y Laura
Cristina Rúgeles García4

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
malzateroyer@[Link]; 2eliscarbonel@[Link];
3
jumaceco@[Link]; 4Lcrg2613@[Link].

Resumen
La pedagogía como ciencia dedicada al estudio de la educación articula los aportes de otras
disciplinas que contribuyen a su evolución; en este estudio las representaciones sociales (RS),
son entendidas como presupuestos epistemológicos y ontológicos de la sociología y la
psicología social, que inician con Moscovici (1979) cuando estructuró la teoría al estudiar
cómo las personas conciben y estructuran un determinado concepto y lo transforman al
sentido de su cotidianidad estableciendo conocimientos que dejan entre ver su propia
realidad. Este primer acercamiento, ha permitido nuevas configuraciones del concepto
cuando Jodelet (1986) incorpora nuevos elementos manifestando que las RS son imágenes
cargadas de significados, categorías que permiten clasificar las circunstancias, los individuos,
fenómenos con los que se tiene algún tipo de relación e interacción además contenido que
incluye información y actitudes. Estas concepciones teóricas, metodológicas y contextuales,
hacen pertinente plantear las representaciones sociales en el campo de la docencia
universitaria como una necesidad de análisis desde el ámbito investigativo. Para ello, se
denota que las variables en estudio cuentan con suficiencia de antecedentes, además de
pertinencia en lo práctico, y las reflexiones que en el campo de la pedagogía determinan la
oportunidad para avanzar en el desarrollo de éstas. Por tanto, la teoría de las RS brindara la
oportunidad de entender el sentido común y los constructos que se elaboran en la cotidianidad
de lo educativo en relación al trabajo pedagógico de los docentes universitarios,
constituyéndose en insumo significativo para brindar aportes y a investigaciones posteriores.
Es así que los estudios acerca de las RS docentes se han abordado en su mayoría en escenarios
educativos distintos a los universitarios, desde el hacer del profesor, la mirada del estudiante
a su labor, la visión de los investigadores, lo que los docentes dicen de su trabajo, sus
funciones, su cualificación, las estrechas relaciones con los estudiantes y su perfil profesional
(Gaitán, 2014); por tanto esta investigación determinará las representaciones sociales de la
pedagogía que tienen los docentes de la universidad del Magdalena. La investigación se
desarrolla desde un enfoque cualitativo de tipo descriptivo y diseño transversal.

Palabras clave: Representación social; Pedagogía; Docente; Universidad.

 128

Reconceptualización de la alfabetización informacional docente: una

perspectiva de la práctica docente a partir de las analíticas del aprendizaje
Catherine Pacheco Sánchez1

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
cathepacheco@[Link]

Resumen
El creciente interés sobre el tema de las analíticas del aprendizaje en el campo de la
investigación educativa, promueve nuevos debates sobre las competencias necesarias para el
ejercicio de la práctica docente en los entornos educativos del siglo XXI. Entre esas
competencias, la Alfabetización Informacional cobra mayor relevancia frente a la necesidad
de que los docentes puedan hacer buen uso de los enormes volúmenes de información, que
diariamente circulan por las redes y los que hoy día se generan como resultado de los diversos
procesos, medios y plataformas educativas. En este trabajo se presentan los avances de una
investigación en curso, orientada a establecer una concepción actualizada de la alfabetización
informacional para la práctica docente, en el contexto de la educación superior, a la luz de la
tendencia emergente en gestión de información, analíticas del aprendizaje. Para ello se
pretende primero, determinar el estado de la Alfabetización Informacional de los docentes de
educación superior y el uso que los mismos hacen de la información generada en las
plataformas o herramientas educativas, sobre el aprendizaje de los estudiantes. En segunda
instancia, generar una propuesta de aprovechamiento de esas plataformas o herramientas para
mejorar la práctica docente con la aplicación analíticas del aprendizaje, para en últimas, darle
una nueva mirada a la Alfabetización Informacional desde la perspectiva de las analíticas del
aprendizaje. Dada la naturaleza comprensiva y propositiva del presente estudio, se propone
trabajar un diseño bajo un enfoque histórico – hermenéutico, implementando como método,
un estudio de casos múltiples. Los casos de estudio serán los docentes en el contexto de la
educación superior colombiana. Como resultado de un análisis inicial basado en una
exploración realizada en revistas de alto impacto en el área de Educación y TIC (Internet and
Higher Education, Computers and Education, Journal of Computer Assisted Learning y
Educational Technology Research and Development), sobre los temas de interés
investigativo, entre los años 2010 a 2016, se identificó que, Learnig Analytics es un tema que
ha cobrado relevancia investigativa, especialmente en los últimos tres años. Se pudo
identificar también durante la exploración realizada, que las investigaciones se han
desarrollado, más que todo, desde una perspectiva técnica y como responsabilidad del
personal administrativo de las instituciones educativas. De los anterior se puede concluir que
a pesar de que analíticas del aprendizaje es un concepto nuevo y su desarrollo se encuentra
aún en etapas tempranas, ha cobrado gran valor en la educación superior y resalta el interés
de estudiar su potencial actual y futuro, para la personalización y el mejoramiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los entornos educativos del siglo XXI.

Palabras clave: Alfabetización informacional; Analíticas del aprendizaje; Práctica docente;

Educación superior.
 129

La superación profesional pedagógica de los docentes de educación básica

primaria de soledad, Colombia

Raúl Alberto Soto Bocanegra1

Secretaría de Educación de Soledad – Atlántico-Colombia

1
profesorraulsoto@[Link]

Resumen
La complejidad y el dinamismo de los procesos pedagógicos en Colombia se deben a las
constantes contribuciones que provienen de diferentes ciencias. En consecuencia, estos
insumos obligan a las personas a repensar la naturaleza de la pedagogía a través de la
confirmación o el cuestionamiento del conocimiento producido. El estudio de la
actualización profesional pedagógica no está separado de esta dinámica. Su
conceptualización y evaluación tiene una relación importante con los procesos evaluativos.
Sin embargo, existen serias diferencias que plantean la necesidad de asumirlo como un
aspecto complejo de los criterios de desempeño del maestro. Es un factor relevante para
desarrollar sus tareas normales, pero que, en las circunstancias actuales, se utiliza como
pretexto para controlar las condiciones laborales y económicas de los educadores
colombianos. Por lo tanto, la mejor información disponible para los fines de esta
investigación se considera que es la situación laboral y económica de los docentes del
municipio de Soledad, Atlántico. Este fenómeno, que se ha convertido en una realidad
permanente, es un tema que es objeto de movilizaciones constantes. El estado actual de la
investigación sobre la actualización profesional pedagógica deja claro que existe una
preocupación sobre el tema. Es necesario porque es común observar que hay una monotonía
en la mayoría del trabajo diario de los maestros. Sin embargo, los esfuerzos para llevar esas
ideas a la vida son todavía incipientes. Se sabe sobre este asunto desde hace mucho tiempo,
la profesión docente en Colombia requiere maestros actualizados con buena preparación,
debido a las demandas de la revolución científica y tecnológica. Por eso, la actualización
profesional es un aspecto clave en la educación continua. En consecuencia, se pretende
proponer un programa educativo para abordar este problema a través de propuestas
académicas y profesionales para este grupo de maestros. Este plan se articulará con las pautas
de enseñanza elaboradas por el Ministerio de Educación Nacional.

Palabras clave: Superación profesional pedagógica; Desempeño profesional;

actualización; Programa educativo; Profesionalización.
 130

Incidencia de los estilos de aprendizaje según el modelo de Kolb y su impacto

en el rendimiento académico de los estudiantes de segundo semestre del
programa de informática de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad del Magdalena

Lorena Bermúdez1, Diana Vizcaino2 y Eliel Geuvara3

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
lbermudez@[Link]; 2vizcainoromo@[Link];
3
eguevara@[Link]

Resumen
Se entiende por aprendizaje como ese proceso mediante el cual el estudiante reflexiona sobre sus
ideas, interioriza la información que el mundo que le rodea le proporciona y las comprende y las
expresa a través de pensamientos propios, todo esto mediado por experiencias educativas que le
permiten construir su propio conocimiento. En este proceso de aprendizaje hay factores importantes
que intervienen directa e indirectamente en la aprehensión de los saberes, estos son: los cognitivos,
emocionales, naturales, culturales y sociales. Dichos factores son determinantes en la forma como el
estudiante aprende, es decir, en su estilo. Entonces, se puede decir que el aprendizaje, como un
proceso que ayuda al estudiante a reflexionar sobre sus ideas, a argumentar sus experiencias
educativas, a construir su propio conocimiento y expresar sus pensamientos. El objetivo de la presente
investigación consiste en analizar la relación entre los estilos de aprendizaje basados en el modelo de
Kolb y la mediación didáctica en función del desempeño académico en estudiantes universitarios.
Desde una metodología de investigación cuantitativa-no experimental, transaccional o transversal y
descriptiva. El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos con el propósito de comprobar la
hipótesis planteada, y se fundamenta en la medición de conceptos a través de procedimientos
estandarizados y analizados por medio de métodos estadísticos (descriptiva y diferencial), para
establecer patrones de comportamiento. El diseño de investigación no experimental significa que no
se pueden manipular las variables. Los datos se obtienen de la realidad, en este caso de los estudiantes
que toman un curso en línea en la Facultad, a nivel universitario, y es transaccional o transversal
porque la recolección de datos se efectúa en un momento único y analiza su incidencia en los
estudiantes de segundo semestre de los programas de la Facultad de Ciencias de Educación de la
Universidad del Magdalena. Como resultado se obtuvo que el estilo de aprendizaje divergente es el
predominante presentado por los estudiantes, según el inventario de Kolb y la encuesta aplicada a
tutores, mientras que la rejilla de análisis mostró que el curso privilegia el estilo convergente.
Entonces se puede llegar a concluir que entre el modelo de estilos de aprendizaje de Kolb (1984) y el
modelo educativo del programa de Informática de la Universidad del Magdalena no existe una
coincidencia, y que es necesario reflexionar más al respecto y buscar los mecanismos para una
integración acorde con los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Palabras clave: Estilos de aprendizaje; Estudiantes universitarios; Ambientes virtuales de

Aprendizaje; Rendimiento académico; Modelo de Kolb; Didáctica.
 131

Reflexiones sobre las necesidades de aprendizaje de profesionales no

licenciados en el marco de su formación pedagógica
Elis Colombia Carbonell Escorcia1, Lorena Bermúdez Castañeda2 y Karen Sofía Jackson3

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
eliscarbonel@[Link]; 2lbermudez@[Link]; 3Sofijack15@[Link]

Resumen
El pensar la educación en todos los escenarios en el que se destaca la formación docente, por
el impacto que ha podido generar la incorporación de profesionales no licenciados al ejercicio
profesional docente en las aulas que atienden desde la docencia directa o los directivos
docentes a estudiantes en primera infancia, la de educación básica primaria y secundaria es
una necesidad que proviene de las políticas nacionales, en el marco de la calidad educativa.
Este reto no ha diferido de los propósitos de la Facultad de Educación en su proyección de
extensión académica, presente en programas de formación continuada, concebidos como
diplomados que tienen el aval ante las instancias académicas internas del alma mater y las
secretarias de educación distrital y departamental, con el cual los profesionales no licenciados
suplen la demanda de formarse en conocimiento pedagógico y didáctica general. Los
aprendizajes producto de la creación y la implementación del programa que consta de 4
módulos, desarrollados de manera continua durante tres meses, en sesiones presenciales y
virtuales con las que se media para generar aprendizajes guiados y asistidos que pueden ser
replicados, recreados e implementados de manera contextualizada al desarrollo de las
diversas áreas del conocimiento. En esta perspectiva, con el objeto de revisar la experiencia
de una reflexión intencionada que surge esta propuesta, que impactará significativamente las
siguientes propuestas a realizar en esta dependencia. Como insumo del proceso de formación
se asumen las necesidades e intereses que tienen los docentes en ejercicio o no en la docencia
que desean forjar en los diversos niveles educativo del sistema colombiano, por ello cada
docente asignado configura competencias que permitan a los estudiantes concebir un
proyecto profesional que transforme la vivencia de los diversos ambientes de aprendizaje que
crean. En el análisis de los saberes pedagógicos establece como ruta del desarrollo curricular
el ambiente de aula, el uso efectivo de clases, la planeación adecuada en pro del aprendizaje
significativo, el dominio didáctico del contenido, la evaluación formativa y uso de
instrucciones para el desarrollo y producto de clases, porque son las oportunidades de
enseñanza que dan las condiciones iniciales con las que inician los no profesionales en su
campo como docentes en formación. Esta experiencia se determina como un espacio de
construcción de saberes desde la práctica y reflexión permanente, usando como técnica la
observación participante, el aprendizaje colaborativo, las apuestas didácticas, el análisis de
contexto para la resolución de situaciones problemas en el campo educativo.

Palabras clave: Aprendizaje; Formación; Identidad profesional; Identidad pedagogía.

 132

Enseñanza de la lectura y escritura del español como segunda lengua en la

población wayuu de una institución etnoeducativa del suroccidente del
Departamento de la Guajira
Rigoberto Carrillo Camargo1
Universidad del Norte, Barranquilla- Colombia
rigobertoc@[Link]

Resumen
Los Wayuu, la etnia indígena más numerosa de Colombia presenta altos niveles de analfabetismos
que alcanzan el 50%. Ello ha incidido negativamente en la consecución de trabajos con salarios
dignos y ha ampliado los niveles desigualdad social con relación a la población de lengua vernácula.
Los bajos resultados de los aprendizajes en las pruebas externas en las instituciones etnoeducativas
del Departamento evidencian que los aprendizajes de lectura y escritura en segunda lengua presentan
deficiencias. No se ha cumplido lo dispuesto en la constitución política de Colombia de 1991, que
declara que las comunidades indígenas tienen el derecho a recibir unos aprendizajes en segunda
lengua en igualdad de condiciones a la población mayoritaria. Adicional a lo anterior, no hay claridad
sobre la forma en los procesos de literacidad en segunda lengua inciden en la identidad de los
estudiantes. El objetivo de la presente investigación es identificar la manera en que se llevan a cabo
los aprendizajes del español como segunda lengua en las poblaciones Wayuu del departamento. Se
tomará como foco de estudio una institución etnoeducativa del Departamento de la Guajira para
analizar las prácticas de aula relacionadas con la lectura y escritura en castellano y ciencias sociales,
la interacción desarrollada en el aula durante las clases, los materiales educativos utilizados en la
enseñanza en relación con las necesidades del contexto de los niños y niñas Wayuu y las perspectivas
de la comunidad acerca de los procesos de la lectura y escritura del español. Esta investigación se
enmarca en el paradigma cualitativo, el estudio combinará el enfoque etnográfico con el análisis del
discurso. La recolección de los datos del presente estudio se realizará mediante la observación de
clase: análisis de secuencias de enseñanza usando la secuencia propuesta por Decamerón (2003) y
junto con estas categorías de análisis de las fases de la clase se tendrán en cuenta las fases que
proponen Benítez, Moss y Mizuno (2016) con base en la propuesta de la pedagogía de géneros de la
Escuela de Sydney (Rose& Martin,2012). Se realizará análisis del discurso: interacciones de los
estudiantes y docentes basado en categorías de la teoría sistémico-funcional creada por Michael
Halliday (2004/ 2014) y análisis del contenido basado en las entrevistas y materiales educativos. Con
la información obtenida de los datos analizados se realizará una triangulación para dar respuesta al
objetivo planteado. La presente investigación se basará en los principios de respecto con las
comunidades indígenas por lo que cada una de las actividades que se están realizando se han
consultado de manera previa a la población objeto de estudio, por lo que los hallazgos que resulten
de este proceso serán compartidos con la comunidad en la que se realizará el estudio, así como con
las secretarias de Educación de la Guajira, Riohacha, Uribia y Maicao para que de manera conjunta
se establezcan planes de acción que conlleven a fortalecer los procesos de aprendizajes del español
como segunda lengua sin que ello incida de manera negativa en la identidad cultural de los niños y
niñas Wayuu.

Palabras Clave: Wayuu; Segunda lengua; Literacidad.

 133

Inteligencias múltiples, personalidad y rendimiento académico en estudiantes

universitarios en transición a la práctica laboral
Lilibeth Patricia Pedraza Álvarez1 y Ubaldo Rodríguez De Ávila2

Universidad del Magdalena, Santa Marta, Colombia

1
lpedrazalvarez@[Link]; [Link]@[Link]

Resumen
El ser humano tiene al menos ocho tipos de inteligencias desde la perspectiva de Gardner
(Saif Al-Kalbani & Saleh Al-Wahaibi, 2015): Inteligencia musical, la inteligencia visual, la
inteligencia verbal, la inteligencia lógica, la inteligencia corporal, la inteligencia
interpersonal, la inteligencia intrapersonal y la inteligencia naturalista; además, la Teoría de
las Inteligencias Múltiples tiene influencia en la psicología con mucha fuerza, en las ciencias
sociales e incluso en neurociencia (Branton & Karanian, 2017), y tiene en cuenta las
diferencias personales en el proceso de enseñanza y aprendizaje, logrando una aceptación
limitada tanto por psicólogos como por educadores (Akkuzu & Akçay, 2014, Branton &
Karanian, 2017). El objetivo del estudio fue identificar las relaciones entre Inteligencias
Múltiples, Personalidad y Rendimiento Académico en estudiantes en transición a la vida
laboral. La muestra fue de 675 participantes, 312 hombres y 363 mujeres con edades entre
18 a 53 años (23,7+4,23), de la Universidad del Magdalena, Colombia, periodo 2017.1. Se
aplicó la Escala de Habilidades de Inteligencia Múltiple y Cuestionario 16PF. Mediante
correlación bivariada de Spearman, Pearson y análisis de la varianza, se identificaron 19
correlaciones significativas al nivel p<0,01 y 4 correlaciones significativas al nivel p<0,05.
Se verificó que el Factor Tensión correlaciona de forma inversa con 7 tipos de inteligencia,
aunque no presenta relación significativa con el rendimiento académico; las inteligencias
Visual Espacial, Interpersonal y Lógico Matemática se relacionan significativamente con
rendimiento académico. Las inteligencias Kinestésica, Lingüística, Interpersonal e
Intrapersonal, como variables independientes se relacionan significativamente al factor
Tensión de personalidad.

Palabras Clave: Inteligencias Múltiples; Personalidad; Rendimiento académico; Vida

Laboral.
 134

Concepciones y prácticas pedagógicas: una aproximación a los contextos

afrocolombianos

Benjamín Acevedo Correa1 y Farid Alejandro Carmona Alvarado2

Universidad Simón Bolívar, Barranquilla -Colombia

1
bacevedo1107@[Link]; 2far_carmona@[Link]

Resumen
La Etnoeducación Afrocolombiana como apuesta pedagógica para el reconocimiento,
visibilidad, resignificación cultural y de derechos de las comunidades negras de Colombia,
aún se concibe como un proceso educativo tradicionalizado, homogenizante y de resistencia
por el profesorado en los establecimientos etnoeducativos, pese a la constitución de la ley 70
de 1993, y otros estamentos jurídicos que salvaguardan a las colectividades afrocolombianas
para el desarrollo y sostenibilidad de sus fueros propios y autóctonos. Por tal motivo, la
presente investigación en curso pretende abordar las concepciones y el quehacer de los
docentes, a partir de sus imaginarios sociales afrocolombianos y desarrollo de la práctica
pedagógica, teniendo en cuenta un enfoque intercultural. De acuerdo con lo anterior, ha
surgido la siguiente pregunta científica ¿Cuáles son las concepciones y prácticas pedagógicas
de los docentes que viabilizan la función social de la educación desde las perspectivas
Interculturales en los contextos afrocolombianos? Para dar respuesta al anterior interrogante,
se ha trazado como objetivo principal: Develar las concepciones y prácticas pedagógicas
desde las perspectivas interculturales que viabilizan la función social de la educación para la
transformación de los contextos afrocolombianos. También es importante decir que, para el
alcance del propósito antes mencionado, se ha configurado el siguiente diseño metodológico:
el estudio es de enfoque cualitativo, lo sustenta el paradigma crítico-social, se encuadra en la
investigación acción-participante, las técnicas de recolección de datos son los grupos focales,
la observación participante y talleres de reflexión. Se espera con los resultados obtenidos, de
construir y reconfigurar el saber pedagógico del profesorado, en aras de dotar su labor de
sentido crítico, reflexivo y emancipador para el desarrollo y sostenibilidad de unas dinámicas
interculturales en contextos afrocolombianos.

Palabras clave: Imaginarios sociales; Quehacer pedagógico; Etnoeducación

Afrocolombiana.
 135

Prácticas evaluativas para los licenciados en la Universidad del Magdalena

Lina Maldonado Lazcano1 y Elis Carbonell Escorcia2

Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia

1
linamaldonadol13@[Link]; 1cursoseliscarbonel@[Link]

Resumen
En la actualidad, para muchas universidades se convierte en un reto entregar a la sociedad
profesionales capaces de aportar y mejorar el mundo a partir de su quehacer. De esta manera
las prácticas evaluativas han de ser el mecanismo que logre demostrar la alta calidad de los
estudiantes de pregrado. Para Popham (1999) la evaluación es y será una actividad inherente
al ser humano, siendo dada para determinar el valor de algo. Sin embargo, a ello se le atribuye
en muchos casos una ‘calificación’ dándole un componente cuantitativo al acto de evaluar.
En la educación superior es notorio como las ‘calificaciones’ muestran alto rendimiento en
la comunidad educativa, pero bajo desempeño en el campo laboral o sus prácticas
profesionales. Es ahí donde se crea el interrogante de ¿Cuáles son las practicas evaluativas
diseñadas por el docente en la Universidad del Magdalena? Ahora bien, cambiar practicas
evaluativas por parte del docente cambia la perspectiva de una evaluación únicamente
cuantitativa, es decir, lograr entender que es lo que realmente logra y es capaz realizar el ser
humano ante el mundo y la sociedad. Es así como se resalta la importancia de una evaluación
que logre visualizar con claridad las deficiencias que dichos estudiantes presentan en su
entorno laboral. Según ECAES, del año 2004 – 2010 la Universidad del Magdalena en su
Facultad de Educación ha mostrado niveles bajos al realizar las pruebas SABER PRO,
estando estos por debajo del promedio institucional. Así mismo, Herrera, Gámez y Coll
(2008), afirman que existen grandes diferencias entre el hacer y el decir del docente al
momento de evaluar, entonces ¿Qué están evaluando? ¿Cómo lo están evaluando? ¿Es
realmente eficaz esa evaluación? Es importante reconocer que prácticas evaluativas son
realizadas mayormente por los docentes en la educación superior, dando efecto a esto de
profesionales capaces o incapaces de desenvolverse en sociedad.

Palabras clave: Prácticas evaluativas; Licenciaturas en educación; Educación superior.

 136

Concepción del perfil docente constructor de paz: las voces de estudiantes y

profesores pertenecientes a la IED Julio José Ceballos ubicada en la zona
troncal del caribe de la ciudad de Santa Marta
Cindy Molina López1, Elis Carbonell Escorcia2, Geraldine Mosalvo González3 y Karol
Verdeza Torregroza4
Universidad del Magdalena, Santa Marta-Colombia
1
cindymolinalopez@[Link]; 2cursoseliscarbonel@[Link];
3
[Link]@[Link]; 4karitojuli1903@[Link]

Resumen
La Universidad del Magdalena, preocupada por incidir de manera positiva al desarrollo de la
educación en lo local, regional y nacional, tiene mediante el proyecto de investigación
“Concepción del Perfil del docente constructor de paz: Voces de los estudiantes y docentes
pertenecientes a escuelas públicas ubicadas en la Zona Troncal del Caribe de la ciudad de
Santa Marta” el propósito de dar la repuesta a las preguntas asociadas a reconocer las
características del docente capaz de generar la cohesión social que demanda la situación
histórica del post-conflicto en una zona que fue directamente afectada por el fenómeno de la
violencia. Una de las comunidades objeto de estudio es la IED Julio José Ceballos Ospina,
priorizada por Ministerio de Educación Nacional al estar ubicada en zona de conflicto, cuyas
Modularidades de atención están basadas a las características poblaciones de extra edad o de
flexibilidad curricular, sin embargo, no cuentan con un norte en miras de afrontar los retos
de los acuerdos de paz y de transformación social deseada ante el postconflicto colombiano.
En este sentido se espera establecer las concepciones que tienen docentes y estudiantes de
esta institución del perfil que debe tener un Maestro constructor de paz; aportando así a la
construcción del mismo, contribuye a la implementación de estrategias diversificadas y de
alto impacto para el fomento y promoción de una cultura de paz desde el hecho educativos.
De igual manera aportar o corroborar los postulados de líneas teóricas que se constituyen en
referencias para este estudio como los expuesto por Mayor (2008), Salguero (2004), además
las propuestas de la paz como parte de la cultura desarrollados a nivel nacional por Vera
(2005), González (1976) y (1981), son importantes para la sociedad del conocimiento y a las
futuras generaciones de docentes que heredan los compromisos de los acuerdos de paz
asumidos por el estado. Por otra parte, cabe resaltar que la investigación es un estudio
descriptivo de corte transversal, en el cual se emplea la técnica de redes semánticas con
explicitación de conocimiento, mediante palabras o definidoras libres. La muestra se
establece por medio del tipo de muestreo probabilístico denominado M.A.S (Muestreo
Aleatorio Simple). Para el proyecto de investigación se diseñaron cuatro fases: la primera,
sobre revisión de literatura y construcción del proyecto; la segunda fase, sobre definición de
la muestra y recolección de datos; la tercera fase de aplicación del instrumento y tabulación
de datos, y la cuarta fase, sobre resultados y conclusiones finales.

Palabras claves: Concepcón perfil docente; Constructor de paz.

VI Simposio Internacional Currículo y Políticas Educativas:
“Didácticas Contemporaneas y Políticas de Gestión Educativa”. POSTER
137

Innovación virtual con iniciativas sobre la temática en “valores ambientales”

y de manera bilingüe que incluya familias y ciudadanos.
Fabio I. Munévar Quintero1 y Josefina Quintero Corzo2
1
Universidad del Magdalena, Santa Marta – Colombia
2
Universidad de Caldas, Manizales - Colombia
1
fmunevarq@[Link]; 2 quinterocj18@[Link]

Resumen
La desvinculación de la didáctica en las innovaciones virtuales puede ser un obstáculo en el
aprendizaje. El siguiente trabajo tiene como objetivo argumentar una innovación digital con
iniciativas que promueven el aprendizaje virtual en la temática de “Valores Ambientales” de manera
bilingüe. Dentro del marco metodológico se propone los siguientes momentos: (1) Observaciones a
medios web aplicables a creación de grupos virtuales sobre los valores ambientales. (2) Elección de
las herramientas de software para innovar material digital o impreso de apoyo a la educación basada
en valores ambientales. (3) Determinación de un canal audiovisual con ambientes para el aprendizaje
de la temática “valores ambientales”. Como parte de los avances y resultados están las siguientes
iniciativas: (1) Grupos interesados en estudiar la temática de “valores ambientales”. (2) Identificación
de herramientas para la construcción de contenidos multimedia en la temática de “valores
“ambientales. (3) Recorrido por contenido audiovisual sobre la anterior temática. Un aporte consiste
en consolidar grupos que estudien la temática de “valores ambientales”. Castro, Cruz, Montoya
(2009). Abordan la temática de ética y valores ambientales y afirman que la familia incide en las
creencias morales y comportamientos. Lepe (2010) ve un potencial en la familia para la transmisión
de valores proambientales. Un segundo aporte es la elección de una gran cantidad de herramientas
útiles en la construcción de materiales digitales sobre valores ambientales. Iriarte (2011) analiza
posibles consecuencias de las tecnologías y el papel que las familias pueden asumir para que su
utilización sea lo más beneficiosa posible. Se necesita contar con la infraestructura para desarrollar
o utilizar los materiales digitales, con herramientas licenciadas y la posible participación de los padres
en la construcción de dichos recursos acordes a las necesidades educativas desde la perspectiva de
familia y la expansión a otros [Link] programas del gobierno como “computadores para
educar” se puede aprovechar sus beneficios para que las familias y ciudadanos apoyen procesos de
educación ambiental, en ese sentido, según el sitio web, se brinda desde el programa recursos y
herramientas para que en el interior de las familias se promueva un uso pedagógico a lo que son las
herramientas TIC. Los ambientes no se limitan a entornos con comunicación presencial sino también
virtual, ni se puede reducir el aprendizaje a un privilegio que sólo se da en la infraestructura de un
colegio, sino que, desde un parque, un café literario u otros escenarios, las familias pueden llevar a
cabo procesos formativos en valores ambientales mediante el apoyo audiovisual, de manera que sean
incluyentes no sólo con lo urbano sino también con las zonas rurales. En este último contexto rural,
se puede dirigir la innovación virtual a aquellas familias e individuos que se involucran con los
huertos donde es menester fomentar valores ambientales. Cano (2015) ve en los huertos una soberanía
de las familias quienes eligen sus alimentos, los producen e intercambian y en esta producción entra
la importancia de formar en valores ambientales.

Palabras clave: Innovación virtual; Valores ambientales; Bilingüismo.

VI Simposio Internacional Currículo y Políticas Educativas:
“Didácticas Contemporaneas y Políticas de Gestión Educativa”. POSTER
138

Héroes: hub de entrenamiento sobre resiliencia organizacional en educación

superior
John Alexander Taborda1, María José Castillo2, Carolina Rueda Quinto3
y Eira Rosario Madera4
Universidad del Magdalena, Santa Marta- Colombia
1
jtaborda@[Link];
2
mcantillo@[Link]; 3cruedaq@[Link];
4
emadera@[Link]
Resumen
“HEROES”, es una iniciativa de la Universidad del Magdalena para la formación y el entrenamiento
de la competencia en resiliencia en la comunidad universitaria a partir de la implementación de un
“hub de entrenamiento”, el cual brinda escenarios y experiencias de formación. Con el fin de
posicionar la resiliencia como parte de la impronta institucional, se viene estructurando el sello
institucional o certificado académico “Resiliencia Unimagdalena” que está basado en el modelo de
competencias propuesto por el NRC (Northeast Resiliency Consortium)8, partiendo de unas
competencias básicas (pensamiento crítico, conciencia de sí mismo, adaptabilidad, aprendizaje
reflexivo y colaboración) y unas competencias complementarias (auto-motivación, diversidad e
interculturalidad y sentido ético) teniendo en cuenta los 10 principios del Pacto Global (derechos
humanos, prácticas laborales, medio ambiente y anti-corrupción), al cual la institución se adhirió en
2017. De igual manera, HEROES está articulado al sistema integrado de gestión de la organización
como: COGUI+, Seguridad y Salud en el Trabajo, igualdad de género y cultura de paz organizacional,
siguiendo estándares nacionales e internacionales en Resiliencia Organizacional (ISO 22316).
Teniendo en cuenta toda esta articulación HEROES se soporta en 6 pilares fundamentales: (1)
Cohesión social, (2) Liderazgo, Gobernanza y Políticas, (3) Inclusión y Justicia Social, (4)
Información y Comunicación, (5) Recursos Económicos, y (6) Legado del Pasado. En cada pilar se
han desarrollado acciones y estrategias, siendo el sexto pilar, el que mayor importancia reviste para
ampliar el nivel de conciencia de la comunidad en torno al ser una organización resiliente con
individuos resilientes. En los 56 años de historia de la Universidad del Magdalena se pueden
identificar múltiples momentos que han puesto a prueba la resiliencia de sus miembros y de la
institución. Sobreponerse a fuertes crisis económicas ligadas al financiamiento de la institución y
fuertes crisis sociales ligadas a la violencia y conflicto armado que ha vivido Colombia, son algunas
de las evidencias de la resiliencia organizacional del pasado, que deben servir para que la comunidad
del presente amplíe su nivel de conciencia sobre la organización y se proyecte hacia el futuro como
una organización resiliente capaz de transformar cualquier problema o adversidad, en una
oportunidad para innovar y crecer. La iniciativa “Héroes” se ha comenzado a implementar de forma
piloto con un grupo objetivo inicial, relacionado con la comunidad estudiantil con limitaciones en el
aprendizaje y con empleados y profesores mediante sesiones de entrenamiento. Se espera que el corto
plazo, se pueda avanzar en la implementación de otros grupos objetivo de la política de inclusión y
regionalización de la institución (Talento Magdalena, Asociación de Estudiantes Indígenas).

Palabras clave: Resiliencia organizacional, formación en competencias, educación superior.

8
1 [Link]
VI Simposio Internacional Currículo y Políticas Educativas:
“Didácticas Contemporaneas y Políticas de Gestión Educativa”. POSTER
139

La Vida Sin Sonrisa

Lina Marcela Gutiérrez , Milagros Jhonson Dávila 2, Katerine Sanabria Silvia 3,
1

Doranya Zawady Cantillo 4 y Karen Sofía Jackson5

Universidad del Magdalena

1
linagr92@[Link], 2milagros.jhonson18@[Link],
3
Silviacaterinesanabria@[Link]; 4doraniazawady@[Link];
4
Sofijack15@[Link]

Resumen
En el ámbito educativo se hace necesario comprender la realidad que rodea a cada uno de los
estudiantes que día a día asisten a las aulas de clases en busca de superarse y mejorar como
personas por esto es importante que el maestro tenga en cuenta que en el desarrollo del ser
humano se deben brindar pautas, estrategias y herramientas que posibiliten un mejor estilo
de vida para las personas, de no ser así se pueden presentar trastornos como el déficit
cognitivo, los cuales son conocidos por alterar las funciones cognitivas de la persona que los
padece como pueden ser la memoria, el lenguaje, la atención, la conducta, el aprendizaje o
la orientación. Es por esto que desde el diplomado Educación Inclusiva: Atención a
Población con Problemas Cognitivos, un grupo de estudiantes se interesó por desarrollar un
estudio de caso con la intención de detectar síntomas de alerta en niños y niñas con déficit
cognitivo generando estrategias que permitan la inclusión de este dentro del contexto social
y escolar, además que ayuden a su desarrollo integral, partiendo de las leyes estipuladas a
nivel nacional que promueven y orientan el desarrollo pleno de esta población. Para la
realización de este se realizó una exhaustiva revisión documental de las leyes colombianas
que brindan apoyo a la población con déficit cognitivo, a partir de allí se realizó un proceso
de observación que permitió identificar al niño con Necesidades Educativas Especiales,
partiendo de la aplicación de la Escala del Desarrollo, esto permitió indagar un poco más
sobre la vida del niño y plantear una propuesta pedagógica que ayude a mejorar sus
condiciones de vida y a sus maestros para que tengan una idea de cómo incluir en su
planeación pedagógica estrategias que incluyan a todos sus estudiantes. Teniendo en cuenta
la ejecución de este estudio de caso se pudo inferir que el menor presenta el Síndrome de
Moebius, debido a que muestra síntomas relacionados a este como lo es la parálisis facial, no
puede sonreír, ni fruncir el ceño, no mueve sus ojos de lado a lado y presenta problemas
físicos en otras partes del cuerpo. Por esto se hace necesario realizarle actividades lúdico
pedagógicas encaminadas a contribuir en su desarrollo integral, teniendo en cuenta sus
capacidades.

Palabras clave: Desarrollo integral; Síndrome de Moebius