Artículo I.

Recorrido Histórico:

(a) Gestación y Nacimiento (1870 – 1960):

-1868: Domingo Faustino Sarmiento prócer muy importante para la Educación
Argentina nos propone el primer modelo de Educación inspirado en lo que
conoció en su viaje a Francia en 1846 que son: Las Cunas Publicas o Las Salas
de Asilo. Atendían niños – bebes muy pequeños (18 meses a 2 años) ayudando
a las madres solteras en el cuidado de sus hijos.
- Empieza a aparecer la figura FUERTE de la mujer como maestra por
excelencia, porque tiene ciertas características (a diferencia de los hombres)
que les permite acercarse a los niños/as de una manera más fácil.
- En este primer momento también aparecen Federico Froebel quien crea
el METODO FROEBELIANO: fomentaba en el niño su deseo de actividad y de
creación mediante actividades y juegos que tenían en cuenta su desarrollo.
Acuña el término Kindergarten lo consideraba como una extensión del hogar y
pensaba que lo más importante y crucial era el juego y la libertad.
- Juana Manso (1870): La inteligencia para ella no tenía género, la mujer debía
tener los mismos derechos, oportunidades y libertad que el hombre.
Impulso la creación del primer Jardín de Infantes en la Ciudad de Bs. As.
Se interesó en mejorar la vida de los niños de esa época.
Creo un Modelo de Educación asociado a la libertad e igualdad de
oportunidades.
-Es el primer Momento que caracteriza la autora Patricia Sarle: El momento
de Gestación y Nacimiento del Nivel Inicial (1870 – 1936): a partir del año 1870
podemos hablar de Escuela.
-1884: Sarmiento impulsa la Sanción de la Ley de Educación Común N° 1420
consolidada en nuestro país por primera vez en el Sistema Educativo, el jardín
era integrante pero no principal (queda por fuera de la Educación formal y
obligatoria), era solo para un sector de la sociedad clase media – alta, primaria
gratuita, laica, gradual y común.
Clases Sociales muy diferenciadas:
Jardines para unos pocos privilegiados: Clase alta (derecho y acceso a otro tipo
de actividades)
Para los niños de bajos recursos: (más carenciados) Jardines Maternales,
casas cunas o guarderías.
El artículo 11 de esta ley dice que se pueden crear Jardines en ciudades donde
sea posible dotarlos correctamente.
Se crea el 1° Jardín de Infantes en Paraná con Sara Eccleston con la sanción
de esta Ley (quien fue su directora)
 -1886: Se inicia la Formación de Especializada en Educación Inicial para
maestras recibidas.
-1888: 2 años después se egresan las primeras Maestras de Jardín
-1902 – 1905: Pablo Pizzono debatió en el Congreso de Educación el
comienzo de la escolaridad a los 6 o 7 años de edad, dejando de nuevo afuera
al Jardín de Infantes.
SE DA UNA CONTRAPOSICION ENTRE LOS QUE IMPULSABAN EL NIVEL
Y LOS QUE DUDABAN DE SU IMPORTANCIA.
-1905: Leopoldo Lugones en un Congreso de Directores, cierra muchos
Jardines de Infantes y cierra también profesorados y cursos de Especialización
basándose en estadísticas de que el Jardín de Infantes era innecesario y
perjudicial para los niños.
-1920: Sin rumbo pedagógico en relación a la Educación Inicial, la Educación
Argentina lucha por la validación del Jardín de Infantes.
Las mujeres ingresan al mercado laboral con el crecimiento industrial y aquí
surge la necesidad de un espacio para el cuidado de niños/as dándole la
aparición a los nuevos Jardines Maternales.
- 1920 – 1930: Corriente pedagógica “Escuela Nueva”
En 1935 Sara Eccleston funda “Asociación Pro-Difusión Kindergarten”:
formalizando el pedido hacia el estado de la creación de instituciones para la
primera infancia, impulsando el jardín de infantes en nuestro país e
introduciendo conceptos e ideas: diversidad – autonomía, estimulan el
aprendizaje, contacto con la naturaleza, arte – libre expresión. (Vigente hasta el
día de hoy).
(b) Crecimiento y Reconocimiento (1936 – 1960): PERONISMO
La Educación Inicial cobra un fuerte impulso:
Derecho de todos los niños y niñas, Educación para todos, igualdad y
oportunidad de Ascenso Social.
-1946: Perón funda Hogares Escuelas en casi todo el territorio Argentino.
Alojamiento de niños y niñas de entre 4 y 16 años de edad (huérfanos,
abandonados, de familias de bajos recursos económicos, de madres
trabajadoras o solas y de familias numerosas)
Perón dijo: “Los únicos privilegiados son los niños” El Jardín es una
pieza clave del Peronismo.
-1948: Aparecen nuevas disciplinas que estudian al Infancia. Se comienza a dar
mayor importancia a la primera infancia. Decada del ’50 y del ’60 aparece la
psicología que estudia la infancia y la subejitividad el niño permite una
exploración e innovación.
Se crea la imagen de la maestra jardinera como alguien joven, divertida, que
sabe hacer manualidades y con habilidad para tratar con los niños, capacidad
para cantar, dibujar y que hubieran aprobado la prueba de aptitud. Imagen que
se mantiene hasta el día de hoy.
(c) Elaboracion de planes, búsqueda e integración (1961 – continua):
-1968: Se publicó “Fundamentos y estructura del Jardin de Infantes (Hebe
A. San Martin de Duprat y Cristina E. Fritzsche) consolido un nuevo modelo
pedagógico y dejo atrás las lógicas asistencialistas y sanitarias que habían
primado hasta entonces.
-1972: Se elabora el primer documento curricular donde donde se expresan
los fines y los objetivos del nivel inicial.
- 1973 – 1974: podemos decir que ocurre otro quiebre en la historia del
Nivel Inicial porque aparece un momento histórico muy importante y muy
doloroso para todos los Argentinos que es la Dictadura Militar, los militares
derrocan el Gobierno de Perón, empieza a haber un fuerte Control
Ideológico en la Tarea Docente, se empieza a controlar que se enseña,
como se enseña, que hay que decir, que no hay que decir y en el nivel
inicial también hubo mucho Control Ideológico con prohibición de Literatura
Infantil que ellos consideraban LIBROS SUVERSIVOS, libros que iban en
contra del pensamiento y de la idea de gobierno de una Dictadura Militar
-1983: Retorno de la Democracia en la presidencia de Raul Alfonsi: El
Jardin de Infantes cobra impulso se empieza a ver al Jardin desde una
mirada mas pegagogica y ya hablamos del Jardin de Infantes como Nivel
Inicial.
-1983: Hay una revalorización del rol docente y de los espacios formativos,
empieza a crecer la creación de Jardines Maternales, son considerados
como espacios formativos, no solo asistencial y se valorizo la tarea del
docente de Nivel Inicial.
-1993: “Ley Federal de Educación N° 24.195” casi 100 años después se
sanciona la segunda Ley, con mucha importancia para el Nivel Inicial
porque en ella es parte constitutiva integral de la Educacion, es el primer
nivel educativo por el cual todo sujeto de 3 a 5 años debe pasar siendo
OBLIGATORIO el ultimo. Sin embargo este avance tan importante en esta
ley tiene algunas falencias donde sala de 3 y 4 años incluido los Jardines
Maternales quedan por fuera del estado quedo solo en las posibilidades de
cada provincia crear espacios formativos para estas edades.
-2006: “Ley de Educacion Nacional N°26.206”: es la 3° Ley de Educación
de Nuestro País, tiene un avance importantísimo en cuanto a la mirada del
nivel inicial, ya no hablamos mas de Nivel Inicial si no de Educación Inicial
ya no se ve mas como un nivel, como un escalon, lo integramos dentro del
concepto de Educacion.
Ya hablamos de Educacion a partir de los 45 dias hasta los 5 años siendo
comprendido como una unidad Pedagogica. En el año 2015 aparece la
Norma N° 27.045 donde modifica el articulo 16 de la LEN estableciendo la
obligatoriedad de la sala de 4 años.
EDUCACION OBLIGATORIA Y GRATUITA A PARTIR DE LOS 4 AÑOS.
-2019: Otro avance importante que hubo en el ultimo tiempo mas
precisamente en nuestra provincia fue el Nuevo Diseño Curricular de
Jardines de Infantes de la Educación Inicial es importantísimo porque hacía
muchos años que nuestra provincia no tenía un diseño curricular
actualizado con una mirada más centrada en las infancia actuales, este
diseño sirve de mucho para las docentes que se inician en esta formación y
para las que van a empezar con sus prácticas. El diseño curricular es un
elemento importantísimo a la hora de pensar en nuestras propuestas de
enseñanza en el nivel inicial.

(d) Según Lydia Penchosky de Bosch y Hebe San Martin de Dupratt, las
instituciones principalmente creadas para la infancia; en la actualidad, se
han convertido en una necesidad tanto del niño como de la familia. Dicha
necesidad y derecho se fundamenta en 4 razones:
-Razón Pedagógica: el punto de vista pedagógico se basa en el
conocimiento para el desarrollo de la personalidad del individuo. Cabe
destacar la capacidad que tiene el ser humano de aprender y se
manifiestas desde el nacimiento del mismo, por lo que se posiciona en
brindarle el mismo nivel de oportunidades de experiencia a partir de las
propias posibilidades de cada niño.
-Razon Filosofica: tiene que ver con la idea de Educación Permanente esta
capacidad que tiene el ser humano de aprender desde el momento en el
que nace y esta capacidad por lo tanto debe ser estimulada y ejercitada
desde edades muy tempranas. La fundamentación filosófica considera que
la educación del ser humano debe comenzar con la vida misma y continuar
a lo largo de ella.
La Educación Permanente tiende hacia el desarrollo de capacidades tales
como la creatividad y las que son necesarias para enfrentar los nuevos
aprendizajes que imponen los cambios de una sociedad, tal y como la
actual que se encuentran en constante transformación.
-Razon Sociologica: tiene que ver con los cambios en la estructura familiar,
cambios sociales, cambios en la urbanización, la introducción de los medios
de comunicación y las nuevas tecnologías en la vida de los niños, aca
específicamente las autoras hablan de los cambios en la estructura familiar
de niños que viven con un solo progenitor, de hijos de uniones no
permanentes, cambios también en la composición familiar, en los roles y en
las funciones que cumple cada uno y también uno de los cambios
importantes tiene que ver con la incorporación de la mujer al ámbito laboral.
Dichos cambios dan lugar a problemas relacionados con el cuidado y la
atención de los hijos menores.
Por otro lado, con respecto a la urbanización creciente, la familia se
encuentra con una realidad en la que carece de un espacio físico adecuado
siendo asi obligada a adaptarse a ámbitos estrechos donde la necesidad
del juego y el movimiento de los niños no pueden ser satisfechas.
 Por consiguientes, cabe destacar también la intervención de los medios de
comunicación que realizan una fuerte influencia social en cuanto a la
importancia de las instituciones para que los niños logren un adecuado
desarrollo de la personalidad.
Todas estas situaciones hacen que la familia actual sienta que no pueden
encargarse por si solas de brindarles a sus hijos las mejores condiciones
para la educación, esto nos lleva a la integración de las Instituciones
Educativas.
-Razón Política: el punto de vista político hace hincapié sobre la igualdad de
oportunidades. No solo la necesidad si no también el derecho que tienen
los niños de acceder a la educación en condiciones igualitarias.
En dicho punto, existe una gran responsabilidad por parte del Estado de
asegurar a los niños un servicio educativo que promueva tanto su desarrollo
individual como su integración activa al medio social en el que viven.

Artículo II. Postulados

(a) Patricia Sarle plantea que el Nivel Inicial pasa de ser una practica
pedagógica a un Derecho Educativo: Comienza con la convención de los
Derecho del Niño (1990)
Interjuego entre lo “nuevo” y lo “viejo”: Dentro de las aulas conviven
practicas que responden a costumbres y tradiciones que se transmiten
de generación en generación.

Juegos de encastre, encaje, enhebrados.

Rutinas: Saludo inicial, descanzo, merienda y canciones.
Las autoras nos promonen 2 grupos de postulados pedagógicos que nutren
la tradición didáctica:
El 1° conjunto de Expresiones que busca definir que es un Jardin de
Infantes y quienes trabajan en el
El 2° conjunto que se refiere a que se hace en el jardín y específicamente,
al lugar que tiene el juego.
El que hacer en el nivel inicial está ligado a 3 pilares de su tradición:
-Edad y procesos cognitivos
-Socializacion
-El juego
Hay que usar ambos conectados para que los niños aprendan sobre todas
las opciones, incorporarlo de manera reflexiva.
Tenemos que siempre reflexionar sobre nuestra practica para ser un buen
profesional.
 (b) Las ideas, principios y propuestas de: Froebel, Montessori, las hermanas
Agazzi y Decroly, sentaron las bases de la pedagogía y la didáctica propia
de la acción educativa correspondiente a las instituciones destinadas a
niños/as en sus primeros años.
Friedrich Froebel (1782 – 1852):
1) Señala que el desarrollo ocurre por etapas y la educación se debe
adaptar a cada una de ellas.
2) Hace hincapié en la necesidad de asegurar la libertad y la espontaneidad
infantil, ya que las mismas, están en la base de la creatividad.
3) La da la oportunidad al niño de encontrar por si mismo, las respuestas a
las preguntas que hace.
4) Propone actividades para estimular el desarrollo sensorial y perceptivo,
utilizando material didáctico.
5) Le da importancia al lenguaje verbal como a los no verbales.
6) Considera al juego como actividad específicamente infantil
Maria Montessori (1870 – 1952):
1) Reconoce la necesidad de educar la inteligencia del niño desde su más
tierna edad. Sobre esta base, introducen en sus jardines de infantes
actividades vinculadas a la enseñanza de la lectura, escritura y la
matemática.
2) Hace hincapié en la necesidad de un ambiente estructurado, en el que el
niño pueda ejercer libremente sus iniciativas.
3) Crea un mobiliario del tamaño de los niños y pone a su disposición
material para el desarrollo motriz y sensorial.
4) No separa a los niños por grupo de edad.
5) La maestra tiene un papel de observadora, que acude en ayuda del niño
solo cuando no puede valerse por sus propios medios.
6) La enseñanza es al ritmo de cada chico.
Ovide Decroly (1871 – 1932):
1) Para él el fin de la educación es el desarrollo y la conservación de la
vida. La escuela debe tener como centro al niño y tomar en cuenta sus
intereses.
2) Decroly pensaba que la vida estaba directamente vinculada con la
naturaleza y le preocupaba que los niños de ciudad ignoraran la vida
natural.
3) Crea los centros de interés, los cuales consisten en centrar los temas de
estudio de acuerdo con los intereses de los niños de cada edad.
Rosa y Carolina Agazzi:
1) Consideran que en la escuela los niños son los dueños de la casa, en la
que viven libremente, trabajan y juegan por iniciativa propia.
2) La maestra no les impone tareas determinadas, pero los estimula para
que lleven adelante lo que han iniciado.
3) En el modelo agazziano se busca que el niño aprenda haciendo.
4) Junto al canto, el lenguaje, el trabajo manual, el asignaron importancia
también a la jardinería.

Aspectos o actividades que aun vemos hoy en las aulas de Nivel Inicial:
 Actividades musicales
 Mobiliario y decoración
 Actividades de salud e higiene
 Actividades recreativas
 Actividades al aire libre
 Huerta
Según Patricia Redondo, la característica distintiva de este nivel es que, la
Educación Inicial, no se repone. Es una etapa que, si no se realiza, no se
recupera. Se trata de un tipo de Educación que no se repite en los niveles
siguientes. “En términos de alfabetización, socialización y desarrollo infantil, la
Educación Inicial ofrece oportunidades que ninguna otra instancia ofrece.”

Artículo III. Leyes

1° Ley de Educacion Comun N° 1420, se aprueba en el año 1884. Regia la

enseñanza primaria.
Presidente: Julio Argentino Roca
Objetivo: formar a los ciudadanos para lograr una integración de una población
tan heterogenea y formar a la población del estado argentino para que tenga
ciudadanos orgullosos de la Gran Nacion Argentina.
Educacion Primaria: gratuita, laica, gradual, común y obligatoria.
-Fue aumentando la cantidad de niños y niñas que recibían la institución primaria
-Hubo un gran avance de las mujeres en el magisterio.
-Promociono a la ley Lainez promulgado en 1905 a efectos de crear escuelas
primarias en las provincias, dado el índice del neopolismo.
Esctructura y Niveles de Enseñanza:
-Escolaridad obligatoria de 7 años
-La obligación escolar supone la existencia de la escuela publica gratuita al
alcance de los niños de edad escolar.
-La enseñanza primaria se dividirá en 6 o mas agrupaciones graduales
-La enseñanza primaria para los niños de 6 a 12 años, se dara preferentemente en
clases mixtas, bajo la dirección de maestros autorizados.

Jardin de Infantes:
Articulo 11: define al Jardin de Infantes como una escuela especial, perteneciente
al nivel primario, y se señala que la apertura de los jardines se concretara en
ciudades donde se los pueda dotar suficientemente de recursos. Esta instancia es
la que da forma y determina la conformación del Nivel Inicial en su origen.
Nombra Jardines Maternales pero no se hacen cargo, quedan por fuera del
Sistema Educativo.
El estado tiene un rol principal, para que todas las provincias tengan las mismas
posibilidades.
Esta instancia legal es la que da forma y determina la composición del Nivel Inicial
en su origen.
2° Ley Federal de Educacion N° 24.195
Su origen fue en el congreso pedagógico desde 1984 durante la presidencia de
Raul Alfonsin. Propone la ampliación de la obligatoriedad que establece la ley de
educación común.
La sanción de la Ley Federal de Educacion en el año 1993 supuso un cambio en
la estructura de los distintos niveles educativos que afecto principalmente a lo que
se conocía como escuela primaria y escuela secundaria. Reorganizo el sistema de
Educacion General Basico y el Nivel Polimodal.

Ley Federal de Educacion N° 24.195

Nivel Inicial
Jardines Maternales Asistencia de niños de 2 años para abajo

Jardines de Infantes De 3 a 5 años.

Educacion General Basica (EGB): 1°, 2°, 3°

Educacion Polimodal (3 Años)

Educacion Superior
Pasaron casi 100 años entre una ley y otra. Esta Ley cumple un rol muy
importante: se define al Nivel Inicial (antes se llamaba Pre Escolar) como primer
eslabón del Sistema educativo y se establece la obligatoriedad de la sala de 5
años, la obligatoriedad del ultimo año tiene como objeto brindar la igualdad de
oportunidades y posibilidades de ingreso a la EGB a todos los niños.
El estado cumple un rol subsidiario, donde el mismo es garante, no se ocupa de
forma directa de la educación sino que delega la responsabilidad en las
jurisdicciones y otros agentes.
La Educacion Inicial constituye una clara apuesta a la mejora de la calidad del
sistema educativo y a la igualdad de posibilidades.
En el Artículo 10 de esta ley se señala que este nivel está constituido por el jardín
de infantes, que atiende niños de 3 a 5 años, y se sostiene que el jardín maternal
se limita a la demanda de las jurisdicciones que comprende con una determinada
franja de edad con propósitos claramente educativos.
No regula todo el nivel solo Jardin de Infantes.

3° Ley de Educacion Nacional N° 26.206

Promulgada el 27 de Diciembre del 2006 y entra en vigencia en el año 2007.
En una sociedad que intenta salir de la crisis político-institucional-economica-
social y educativa en la que queda sumergida la Argentina luego de la década
neoliberal de los ’90. El estado vuelve a cumplir un rol principal buscando restituir
al mismo la educación y recuperar el espíritu de la Ley 1420. La educación paso a
ser concebida como un derecho personal y social ejercido y garantizado por el
estado.

Asimismo, en sus artículos 16 y 17, se explicita la obligatoriedad de la educación

inicial para todos los niños de 5 años en todo el territorio Nacional.
“ARTÍCULO 16.- La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la
edad de cinco (5) años hasta la finalización del nivel de la Educación Secundaria
(…)”.
“ARTÍCULO 17.- La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro
(4) niveles –la Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria
y la Educación Superior-, y ocho (8) modalidades”.

Esta decisión de obligatoriedad se ha visto modificada/ampliada por la sanción de

la ley que, en octubre del año 2014, se anunciara sobre la extensión de la
obligatoriedad a la sala de 4 años que, en esta Ley Nacional, se planteaba como
universalización (Art.19).

Es necesario en este sentido, diferenciar el concepto de universalización:

cobertura a la mayor cantidad de niños de cuatro años, es decir, generalizar
la concurrencia de los niños a la educación inicial, mientras que, cuando
se habla de obligatoriedad, se está explicitando el compromiso del Estado
para dar cumplimiento efectivo a la educación de, en este caso, todos los
niños de 4 años.

“ARTÍCULO 18.- La Educación Inicial constituye una unidad pedagógica y

comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco
(5) años de edad inclusive, siendo obligatorio el último año”.
4 Niveles
Educacion Inicial

Educacion Primaria

Educacion Secundaria

Educacion Superior
8 Modalidales:
1. Educacion Tecnica Profesional
2. Educacion Artistica
3. Educacion Especial
4. Educacion Permanente de Jovenes y Adultos
5. Educacion Rural
6. Educacion Intelectual Bilingüe
7. Educacion en Contexto de Privacion de la Libertad
8. Educacion en Contexto de Encierro Hospitalaria y Domiciliaria
En el año 2014 con la norma 27.045 se modifico el articulo 16 de la LEN y se
establece la obligatoriedad de la sala de 4 años, promoviendo la universalización
de la sala de 3 años. Entra en vigencia en el año 2015.

Modalidades Educativas o Modelos Organizacionales de la Educacion Inicial:

Escenarios para pensar la practica educativa:
Instituciones pertenecientes al ámbito FORMAL (publico o privado)
Jardines Maternales – Jardines de Infantes.
Instituciones Laicas o Religiosas
Instituciones Pedagogicas Particulares (Waldorf – Montessori)
Asociaciones sin Fines de lucro (ONG – Sindicatos)
Entidades de carácter NO FORMAL (Servicio de Origen Comunitario Gratuito,
Programas de Asistencia y Promocion de la Familia y la Comunidad).
Jardines Maternales – Salas Multiedad.
Analia Veronica Quiroz: Plantea el carácter obligatorio de la escolaridad genero
un aumento cuantitativo en la Educación Inicial. Sin embargo este crecimiento se
dio de forma fragmentada y no en totalidad, ya que, la obligatoriedad se fue dando
por etapas:
Primero: Sala de 5 años
Luego: Sala de 4 años.
Dejando la oferta educativa destinada al periodo comprendido desde los 45 dias a
2 años de edad, en manos del ámbito privado y de otros sectores del Estado.
Marina Visitín: a mediados de los años ’80 y principios de los ’90 aparecen las
nuevas modalidades como por ejemplo: “los jardines comunitarios” que tienen
como objetivo principal luchar por los derechos de los niños de los sectores
populares.
Surgen como respuesta a las necesidades de familias de menos recursos de
contar con un lugar para sus hijos.
Diversos tipos de gestión y organizaciones (municipales, en hospitales, en
cárceles, en espacios laborales públicos-privados)
La LAN 26.206 plantea el reconocimiento de otras formas de organización para la
educación de niños de 45 dias a 2 años (Jardines Comunitarios, Salas Multiedad,
Salas de Juego, Ludotecas, entre otras).

Tensiones
Educacion, atención y cuidado (función asistencial y/o educativa)
Cuando hablamos de Jardines de Infantes ya no se habla de educar o asistir
ambas características se complementan.
Son instituciones educativas-asistenciales y asistenciales-educativas, ya que se
asiste educando y se educa asistiendo al niño/a, a la familia y a la comunidad.
Es una falsa tensión ya que no se puede obviar aquellas cosas que tiene que ver
con la asistencia, teniendo en cuenta los sentimiento , lo afectivo, lo físico.
Obligatoriedad y Universalización:
Tiende a que mayor cantidad de niños que no asisten
al Nivel Inicial en el Sistema Obligatorio,
puedan acceder a servicios de
Educacion Inicial de manera gratuita.
Apunta a que la mayor cantidad de niños asistan a la
y compromete al estado y a las familias a
cumplir con ese derecho y obligación.
Formato Escolar – Modelos Institucionales:
Historicamente el Jardin de Infantes es el 1° modelo institucional de Educacion
común Ley 1420 promueve la Educacion para menos de 5 años conocido
primeramente como Pre – Escolar o Pre – Primario

Esta característica le da una identidad

muy pobre al Jardin de Infantes,
hay que revalorizarlo porque
también cumple una función educativa.

Socializacion – Alfabetizacion:
La Socialización fue el objetivo central del Nivel Inicial que está ligado al
aprendizaje de ser alumno.
Alfabetización: Acerca al Nivel Inicial la propuesta de conocimiento propio de la
Escuela Primaria. Haciendo que el Jardín de Infantes se convierta en “La
verdadera Escuela” ya que, se daban temas y contenidos como en la Esc.
Primaria.
Es una falsa tensión ya que Sociabiliza y Alfabetiza porque ambas colaboran en el
desarrollo integral.

No hay un solo modo de ser docente, no hay un solo modo de ser escuela,
no hay un solo modo de educar hay otros escenarios posibles.

Raices, Tradiciones y Mitos del Nivel Inicial:

¿Cómo Nacieron estas Practicas?
Surgen a partir de acciones concretas que tuvieron sentido en el momento
histórico en el que se originaron en función de las concepciones de la época y que
en la actualidad se repiten de mandera descontextualizada.
Además se relacionan con interpretaciones deformadas o simplificadas de algunos
métodos o practicas.
Indagaciones de algunas raíces y tradiciones que mantienen vigencia en las
practicas docentes cotidianas.
Son usos, costumbres y tradiciones que pasan de generación a generación
formando parte de la tradición oral transmitida entre docentes del nivel. El docente
parece adoptarlos por la fuerza que tiene la tradición mas que elegirlos por su
pertenencia para el grupo de alumnos y la realidad con la que trabaja.
Ejemplo:
La enseñanza de Habitos:
 La merienda
 El descanso
 El saludo incial
No se propone dejar de lado la enseñana de habitos si no darle el sginificado que
tienen en relación con las normas sociales necesarias para la convivencia

¿Qué significa "hábito"?

Según su definición, la palabra "hábito" presenta dos aspectos diferentes:

"vestido, y especialmente el de los religiosos y religiosas" y "costumbre
adquirida por la repetición de un acto". Podríamos decir que en el jardín los
niños aprenden a "comportarse tal como la sociedad espera de ellos"(ponerse
el vestido que esperaba) a "fuerza de repetir determinadas actividades"
(costumbres).

En defensa de la enseñanza de los hábitos aparecen quienes sostienen que

en la infancia se "aprenden los buenos hábitos", y cuando se observa a un
niño que no hace lo que se espera de él! en términos de higiene, orden y
cortesía, se habla de "malcriado".

¿Qué son los mitos?:

Los mitos son creencias colectivas, que transcurren entre la realidad y la

ficción. En la realidad transcurren en cuanto expresan una verdad: verdad "a
medias", pero verdad al fin. Verdad vista unilateralmente.

Los mitos son de origen griego y son relatos supra temporales y permanentes
teniendo validez por todos los tiempos.