MÓDULO

 FORMATIVO  1:  Las  altas  capacidades  intelectuales  en  el  aula.   1  

   
LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN EL AULA.

Finalidades y Objetivos

Finalidades:

♦ Ser consciente de los identificadores que distinguen al alumnado con altas

capacidades.

♦ Conocer los principios de la respuesta educativa a los alumnos más

capaces.

Objetivos:

− Conocer la legislación a nivel nacional referida a los alumnos con altas

capacidades.

− Conocer los identificadores de este tipo de alumnado.

− Conocer las características de los alumnos con altas capacidades

− Discriminar entre los distintos modelos explicativos de las altas

capacidades.

Ser capaces de establecer diferentes estrategias de intervención en el aula.

Contenidos:

Módulo Formativo 1:

1. Aproximación a las altas capacidades

2. El alumnado con altas capacidades intelectuales

2.1. Marco conceptual y teorías

2.2. Características que definen a los alumnos con altas capacidades

3. Cómo identificar a este tipo de alumnado

3.1. El proceso de identificación

3.2. Necesidades educativas de los alumnos con altas capacidades

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4. Organización de la respuesta educativa

4.1. Estrategias de intervención

5. Recursos materiales y personales.

Módulo Formativo 2:

Prácticum  virtual.

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1. APROXIMACIÓN A LAS ALTAS CAPACIDADES

La Atención a la Diversidad está incluida en nuestra legislación como un

elemento de calidad del sistema educativo.

En el marco de la Educación Especial, entendida como el conjunto de

recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas
especiales de nuestros alumnos y alumnas, nos encontramos con una población
muy diversa: alumnos y alumnas con discapacidad y alumnos y alumnas que
presentan sobredotación intelectual. El alumnado con sobredotación intelectual
es, por lo tanto, una parte de esa diversidad, y contrariamente a lo que se piensa,
no resulta fácil organizar una respuesta adaptada a sus necesidades.

La Ley Orgánica de Educación (LOE) contempla y define a este alumnado

como alumnado con altas capacidades intelectuales y por tanto con necesidad
específica de apoyo educativo, dado que requieren una atención educativa
diferente a la ordinaria. La sección segunda del capítulo 1º del título II está
dedicada a este alumnado y dice que el Gobierno, previa consulta a las
Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de
cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas
capacidades intelectuales, con independencia de su edad. Por su parte la Ley
Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa, deja
claro su finalidad con su “Artículo único: Modificación de la Ley 2/2006 en los
siguientes términos…”, lo cual nos indica que toma como punto de partida la
LOE, pero modificando algunos aspectos y dejando otros igual; siendo este el
caso de la clasificación de los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (incluidos los alumnos con altas capacidades)

La organización de la respuesta educativa que hemos de proporcionarles

(que ha de ser planificada, desarrollada y evaluada con rigor) ha de reflejarse en
 

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el Proyecto Educativo. Esta respuesta, en lo básico, deberá incluir las siguientes
actuaciones:

• Identificar y valorar sus capacidades y necesidades educativas especiales,

• Ofrecer una propuesta curricular adaptada en función de las mismas y de

acuerdo con su estilo de aprendizaje,

• Determinar los recursos personales y materiales que puedan requerir.

2. EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

2.1. MARCO CONCEPTUAL Y TEORIAS

El término superdotado es un término muy impreciso y se utiliza

conjuntamente con las acepciones de genio y talento. Así, la superdotación es un
término genérico que abarcaría todo un conjunto de variedades y características
de excepcional superioridad. Tannenbaun (1993) recoge algunas de las
acepciones del concepto. Así hablaríamos de sujetos:

• Precoces: los que tienen un desarrollo temprano inusual para su edad. La

mayoría de los superdotados son precoces, pero no todos los precoces llegan a ser
superdotados.

• Prodigios: son los que realizan una actividad fuera de lo común para su
edad y condición. Desarrollan actividades que llaman la atención en un campo
especifico: memoria, lenguaje, ritmo...

• Dotados o de inteligencia superior: se reconoce en este grupo a sujetos

con alta capacidad intelectual medida a través de pruebas psicométricas. La línea
de corte la establecería un CI de 130 a 135.

• Brillantes: sujetos que destacan en alguna capacidad en un contexto

determinado.

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• Excepcionales: sujetos que se sitúan en los extremos de la distribución de
la denominada curva normal y cuyos casos aparecen en una proporción de 1 por
cada 10.000 sujetos.

• Superdotado: sujetos que destacan en todas las áreas del conocimiento

humano.

• Talentos: el talento es la capacidad de rendimiento superior en un área de

la conducta humana. Hay numerosas clasificaciones de tipos de talentos:
intelectual, creativo, psicomotor, social...

Para poder conocer a este sector de la población escolar lo primero que

tenemos que plantearnos es qué se entiende por sobredotación. (La LOE define a
estos alumnos como alumnos con altas capacidades intelectuales). Nada más
empezar a analizar este término nos encontramos con que, incluso desde la propia
psicología, su delimitación es muy compleja. De hecho, en la actualidad, los
distintos modelos sólo coinciden en algunos aspectos básicos. Así, existe acuerdo
general en que «el inteligente nace y se hace», por lo que la inteligencia tiene dos
componentes, lo innato (aptitudes) y lo adquirido (adquisición de conocimientos y
entrenamiento, es decir, circunstancias ambientales que acompañan al desarrollo
intelectual: salud, relaciones familiares, estímulos, circunstancias sociales...).

Existe también consenso en lo relativo a que todos los superdotados no son

iguales, esto es, existen diferentes grados de superdotación que exigen diferentes
medidas a adoptar. Asimismo, se manifiesta la necesidad de distinguir a un
alumno superdotado, brillante, genio, talentoso, precoz, creativo, etc., ya que su
problemática es diferente.

Sentado lo anterior, no existe ningún acuerdo sobre lo que se entiende por

sobredotación, o más aún, no existe una única teoría de lo que es la
sobredotación, de ahí que se hable más de modelos explicativos o descriptivos que
 

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de teorías explicativas. Estos modelos vienen determinados por la particular
orientación, filosofía, formación y experiencias de los diferentes autores, lo que
provoca, entre otras causas, discrepancias acerca del volumen de población de
estas características, oscilando las diversas estimaciones entre el 1-3% y el 15-
20% de la población escolar.

Veamos algunas de las definiciones y/o modelos explicativos que prevalecen

en la actualidad:

A) Marland (1972) en el Informe que lleva su nombre, afirma que los niños
superdotados o con talentos son aquellos que por virtud de habilidades
extraordinarias, son capaces de altas realizaciones. Estos niños requieren
programas educativos diferenciados y apoyos que van más allá de los recursos de
los programas educativos ordinarios. Se incluyen en este concepto aquellos
estudiantes que han demostrado alcanzar el éxito y/o poseer un potencial de
habilidad en algunas de las áreas siguientes:

- Habilidad intelectual general.

- Aptitud académica específica.

- Pensamiento creativo y productivo.

- Habilidades de liderazgo.

- Habilidades en las artes visuales o representativas

- Habilidades psicomotrices.

B) Joseph Renzulli, (EEUU, 1978), propone el “Modelo de los tres anillos”,

mediante el cual lo que define a un individuo superdotado es la posesión de tres
características estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de
ellas:

- Capacidad intelectual superior a la media.

 

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- Creatividad elevada.

- Alto grado de motivación y dedicación a las tareas.

Según J. Renzulli, el niño superdotado tiene una manera de procesar la

información cualitativamente diferente.

- Posee una capacidad intelectual superior, aprende con mayor facilidad

pero no necesariamente tiene una inteligencia extraordinaria. Actualmente el C.I.
nos ofrece información, pero no es la única ni la más fiable, es importante tener
presente la observación directa y la evidencia de un nivel de rendimiento alto y
continuado.

- Alto nivel de creatividad, son capaces de realizar actividades variadas,

producciones del tipo de poesías, experimentos, juegos...

- Alto grado de motivación y dedicación en las tareas, son personas

perseverantes, dedican gran cantidad de tiempo y esfuerzo ante las tareas que le
son interesantes.

C) Posteriormente, Tannenbaum (1983) propuso una definición psicosocial

de la superdotación en la que considera que el rendimiento excepcional es el
resultado de cinco factores:

1 Capacidad general, el factor G, o la inteligencia general obtenida en las

pruebas de inteligencia.

2 Capacidad espacial, aptitudes y habilidades especiales.

3 Factores no intelectuales, como fuerza personal, dedicación, voluntad de

hacer sacrificios y otros rasgos integrantes de la personalidad con éxito.

4 Factores ambientales, en el marco del hogar, el colegio y la comunidad,

que proporcionan estimulo y apoyo.

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5 Factores fortuitos, circunstancias imprevistas en la estructura de
oportunidades y en el estilo de vida habitual, que pueden afectar a la realización
excepcional.

D) Mönks y Van Boxtel (1988), establecen el “Modelo de interdependencia

triádico”. Se trata de incluir, en el modelo de Renzulli, los marcos sociales de la
familia, el colegio y los compañeros.

E) Modelo de las inteligencias múltiples (Gardner, 1985; 1996): personas

con un cociente intelectual de 130 o mayor, donde la capacidad intelectual
incluye: inteligencia lingüística, inteligencia lógico matemática, inteligencia
kinestésico-corporal, inteligencia musical, inteligencia interpersonal e
intrapersonal.

F) Yolanda Benito (1999: «lo que tienen en común los niños con
sobredotación intelectual es un sobresaliente resultado en la ejecución en los test
de inteligencia y una elevada capacidad para el aprendizaje. Los alumnos con
sobredotación intelectual pueden manifestar incapacidades en diferentes áreas.
Así, tener una elevada puntuación en los test de inteligencia significa «tan sólo
capacidad para aprender más rápido en tareas académicas, aprendizaje
fundamentalmente inductivo y mayor capacidad de abstracción, lo que hace que
la percepción de la realidad pueda diferir de los compañeros de su misma edad
(aun sólo considerando este factor, a ello deberían unirse factores personales y
del contexto socio-cultural del alumno)”. Ello significa que los índices de
frecuencia pueden llegar a un 10-15%.

G) La OMS considera como superdotado al que tiene un CI > 130, con una
buena capacidad creativa y una motivación intrínseca para el aprendizaje.

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H) La teoría triárquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert
J. Sternberg. La teoría fue de las primeras en ir contra el enfoque psicométrico y
adoptar un acercamiento más cognitivo.

La definición de Sternberg de la inteligencia es: «actividad mental dirigida

con el propósito de adaptarse a, seleccionar entre o configurar, entornos del mundo
real relevantes en la vida del sujeto» que significa que la inteligencia es el cómo es
capaz un individuo de tratar de manera propicia con los cambios en el entorno que
le rodea a lo largo de su vida.

La teoría de Sternberg propone tres tipos de inteligencia: análitica, creativa

y práctica. Cada uno de estos tipos conforman tres subteorías parciales que se
complementan entre sí: componencial, experiencial y contextual.

Subteoría componencial - analítica

Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una serie de

componentes. Estos componentes los etiquetó como metacomponentes,
componentes de rendimiento, performance, y componentes de adquisición de
conocimiento.

Los metacomponentes son los procesos ejecutivos usados en resolución de

problemas y toma de decisiones que implican la mayor parte de la capacidad de
gestión de nuestra mente. Dicen a la mente cómo actuar.

El siguiente conjunto de componentes de Sternberg, componentes de

rendimiento, son los procesos que llevan a cabo realmente las acciones que dictan
los metacomponentes. Éstos son los procesos básicos que permiten que hagamos
tareas, tales como percibir problemas en nuestra memoria a largo plazo,
percibiendo relaciones entre los objetos, y aplicando relaciones a otro conjunto
de términos.

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El último conjunto de componentes, componentes de adquisición de
conocimiento, se utilizan en la obtención de la nueva información Estos
componentes completan tareas que implican escoger selectivamente información
relevante, de información irrelevante. Estos componentes se pueden también
utilizar para combinar selectivamente varios bloques de información recopilada.
Los individuos sobredotados son eficientes al usar estos componentes porque
pueden aprender nueva información a un ritmo más rápido.

Sternberg asocia la subteoría componencial con la capacidad analítica.

Éste es uno de tres tipos de capacidad que Sternberg reconoce. La capacidad
analítica permite separar problemas y ver soluciones no evidentes.
Desafortunadamente, los individuos con sólo este tipo de capacidad no son tan
aptos creando ideas nuevas por sí mismos. Esta forma de capacidad es el tipo que
más a menudo se evalúa. Otras áreas se ocupan de la creatividad y de otras
capacidades no evaluadas con frecuencia. Sternberg dio el ejemplo de un
estudiante, "Alicia", que tenía excelentes resultados de examen y cursos en la
escuela, y los profesores la veían como extremadamente despierta. Alicia más
adelante resultó tener apuros en secundaria porque no era hábil en crear ideas
por sí misma.

Subteoría  experiencial  -­‐  creativa  

La segunda etapa de la teoría de Sternberg es la subteoría experiencial. Esta

etapa trata principalmente de cuán bien se realiza una tarea, con relación a lo
familiar que sea. Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes:
novedad y automatización.

Una situación de novedad es aquella que nunca se ha experimentado antes.

Personas que son aptas en el manejo de una situación de novedad pueden tomar la

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tarea y encontrar nuevas maneras de solucionarla que la mayoría de gente no
percibiría.

Un proceso automatizado es el que se ha realizado múltiples veces y ahora

puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional. Una vez que se
automatice un proceso, puede ser ejecutado en paralelo con otro igual u otros
procesos distintos. El problema con la novedad y la automatización es que el ser
experto en un componente no asegura el ser experto en el otro.

La subteoría experiencial también se correlaciona con otro de los tipos de

Sternberg de capacidad. La capacidad sintética se ve en la creatividad, la intuición
, y el estudio de las artes. Personas con capacidad sintética a menudo no muestran
un cociente intelectual muy alto porque no hay actualmente ninguna prueba que
pueda medir suficientemente estas cualidades, pero la capacidad sintética es
especialmente útil en crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas.
Sternberg también asoció otro de sus estudiantes, "Bárbara", a la capacidad
sintética. Bárbara no se desempeñaba tan bien como Alicia en las pruebas de
acceso a la enseñanza secundaria, pero fue recomendada para la universidad de
Yale basándose en sus habilidades creativas e intuitivas excepcionales. Bárbara
fue más tarde muy válida creando nuevas ideas para la investigación.

Subteoría  contextual  -­‐  práctica  

La tercera subteoría de la inteligencia de Sternberg, llamada contextual o

práctica, «se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al
contexto». Con los tres procesos de la adaptación, conformado y selección, los
individuos producen un ajuste ideal entre sí mismos y su ambiente. Este tipo de
inteligencia se conoce a menudo como «pícaros callejeros».

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La adaptación ocurre cuando uno hace un cambio en sí mismo para
ajustarse mejor a lo que le rodea. Por ejemplo, cuando el tiempo cambia y las
temperaturas bajan, la gente se adapta utilizando más ropa para estar abrigados.

La conformación ocurre cuando uno cambia su ambiente para que encaje

mejor con sus necesidades. Un profesor puede invocar una nueva regla, de
levantar la mano para hablar, para asegurarse de que imparte la lección con las
menos interrupciones posibles.

El proceso de selección se emprende cuando se encuentra un ambiente

alternativo totalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que era
insatisfactorio para las metas del individuo. Por ejemplo, los inmigrantes dejan sus
vidas en sus países de origen donde soportaban dificultades económicas y sociales
y vienen a Estados Unidos y Europa en búsqueda de una vida mejor y menos
opresiva.

La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con

situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo de capacidad
de Sternberg, llamada capacidad práctica, implica el poder aplicar habilidades
sintéticas y analíticas a las situaciones diarias. La gente prácticamente sobredotada
es magnífica en su capacidad de tener éxito en cualquier situación. Un ejemplo de
este tipo de capacidad es «Celia». Celia no tenía capacidades analíticas o sintéticas
excepcionales, pero «era altamente acertada en imaginarse lo necesario para tener
éxito en un ambiente académico. Sabía qué clase de investigación era valorada,
cómo conseguir artículos en las revistas, cómo impresionar la gente en las
entrevistas de trabajo, y cuestiones similares». La inteligencia contextual de Celia
le permitió usar dichas habilidades para su provecho.

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Sternberg también reconoce que un individuo no está restringido a destacar
sólo en una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede poseer una integración
de las tres y ser destacado en las tres inteligencias.

No vamos a discutir cuál de estos modelos y/o definiciones es el más

adecuado o acertado, porque consideramos que el establecimiento de un modelo o
definición es imposible de llevar a cabo. Analizados todos los modelos que
actualmente existen sobre la sobredotación, y las actuales teorías sobre la
inteligencia, (ninguna de ellas validada en su totalidad), y en especial con base en
las teorías sobre pluralidad de inteligencias y los resultados concretos escolares
desde el punto de vista pedagógico, se puede considerar desde el punto de vista
escolar que un alumno presenta altas capacidades intelectuales cuando en su
producción de tareas escolares o extraescolares, en su comportamiento habitual,
o en la ejecución de pruebas estandarizadas, alcanza en alguna de sus conductas
o realizaciones un resultado superior a lo estimado para la población normal de
su edad.

Pero hoy en día, esta capacidad es una capacidad en la que inciden varios
factores que son poco predecibles en edades tempranas (como la motivación
hacia la tarea, el esfuerzo, etc.) por eso, cualquier estudio en niños pequeños
hablará de la probabilidad de lograr la eminencia, pero no de eminencia lograda.
De esta forma la intervención educativa temprana (es muy importante para
desarrollar las capacidades superiores.

De todo lo visto hasta ahora, se puede concluir que:

- Los alumnos superdotados presentan un nivel de rendimiento intelectual

en una amplia gama de aptitudes y capacidades, por lo que aprenden con
facilidad en cualquier área.

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- Los alumnos talentosos muestran habilidades especificas en áreas muy
concretas. Podemos considerar que existen cinco categorías de talentos:

1. Intelectual general, destaca en las tareas académicas.

2. Pensamiento creativo divergente (inventores, creadores).

3. Talentos especiales (matemáticas, físicas)

4. Artísticos (música, dibujo)

5. Superdotados psicomotores (deportistas).

2.2. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN A LOS ALUMNOS CON ALTAS

CAPACIDADES

Partiendo de la aproximación conceptual, podríamos determinar algunas

características que pueden definir a estos alumnos, distinguiendo entre las
características que presentan los alumnos con altas capacidades intelectuales y
los alumnos talentosos.

A. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Citaremos a continuación una serie de características propias de los niños

que presentan altas capacidades intelectuales:

• Aprenden con rapidez. Tiene gran capacidad de retención.

• Poseen una cantidad de información superior al resto y relacionan ideas y

conceptos fácilmente.

• Tienen una alta capacidad para generalizar.

• Poseen buenas cualidades de observación, concentración, atención y

memoria comprensiva.

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• Destacan por su destreza en la resolución de problemas, la gran variedad
de estrategias que utilizan para dar solución al problema.

• Gran potencial de imaginación y creatividad.

• Son niños muy curiosos y preguntones.

• Tienen un buen dominio del lenguaje tanto a nivel comprensivo como

expresivo.

• Elevada comprensión de mensajes verbales (ideas abstractas y complejas)

• Gran riqueza de vocabulario, de expresiones y fluidez.

• Suelen ser buenos lectores, sobre todo de los temas que le interesan.

• Tienen un extenso y rico abanico de intereses.

• Son fáciles de motivar.

• Muestran un interés profundo por un área de conocimiento.

• Son perfeccionistas y autocríticos.

• Están seguros de sí mismos y tienen un autoconcepto elevado.

• Tienen buenas habilidades sociales, no se trata de niños aislados ni

rechazados.

• El rendimiento escolar es bueno, excepto cuando hay problemas de

motivación importantes; en esos casos se puede dar un bajo rendimiento.

Sin embargo, en algunas ocasiones, estos alumnos pueden llegar a

desarrollar actitudes negativas hacia el aprendizaje escolar, podemos citar entre
otras:

• Faltos de entusiasmo en la mayoría de las actividades escolares.

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• Humor corrosivo y tienen una percepción irónica de las debilidades
ajenas.

• Tiene buena expresión pero sus trabajos escritos son pobres e

incompletos.

• No manifiestan motivación, se muestran aburridos.

Se distraen, están intranquilos y suelen ser el origen de muchas bromas.

• Se pueden pasar el tiempo sin hacer nada o distrayendo a los demás.

• Si algo les interesa, son innovadores y originales, aunque impacientes y

poco perseverantes.

• Aprenden conceptos nuevos rápidamente, plantear problemas y

solucionarlos con ingenio, sobre todo si no se relacionan con la escuela.

• Son capaces de plantear preguntas provocativas.

• Son perspicaces ante las motivaciones de los otros, sus necesidades y

debilidades.

B. ALUMNOS CON TALENTOS ESPECÍFICOS

Anteriormente hemos nombrado las áreas en las que destacan estos

alumnos, citaremos ahora las características más importantes de cada una de
ellas.

• Talento Lógico o Académico:

- Aprenden a un ritmo muy rápido.

- Aprenden rápidamente contenidos estructurados lógicamente, pero se

sienten incómodos ante situaciones más flexibles.

- Tienen gran capacidad de información acumulada pero su capacidad para

establecer interconexiones es menor a la de los niños superdotados.
 

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- Son niños reproductores de información, es decir, consumen información
más que producir ideas novedosas.

• Talento Creativo:

- Tienen un alto nivel de creatividad.

- Son originales.

- Suelen encontrar multitud de soluciones ante una cuestión o problema

dado, pero duda ante la elección de la alternativa adecuada.

- Su rendimiento escolar no es muy satisfactorio.

• Talento Verbal:

- Poseen una alta capacidad de comprensión, fluidez verbal, dominio del

vocabulario.

- Tienen un buen rendimiento en aquellas áreas en las que el lenguaje juega

un gran papel.

• Talento Matemático:

Excepcional habilidad para el cálculo, sistemas de numeración, resolución

de problemas, razonamiento lógico-analítico.

• Talento Social:

- Alta habilidad para la inserción social.

- Desempeñan el papel de líder e influyen en el grupo.

- Suelen asumir responsabilidades que no son propias de su edad.

- Su rendimiento escolar es normal o bueno pero no destacan en ninguna

área.

• Talento Artístico:
 

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- Habilidad excepcional para el dibujo, pintura, modelado...

- Disfrutan de ello y le dedican mucho tiempo.

- Su rendimiento escolar es intermedio e incluso puede tener dificultad en

algún área.

• Talento Musical:

- Extraordinaria capacidad para el aprendizaje de la música y una intensa

y muy fina percepción musical.

- Desde muy pequeños reproducen fielmente melodías sin aprendizaje

previo. Su rendimiento escolar es variable.

• Talento Motriz:

- Destacan en agilidad y coordinación de movimientos.

- Son precoces en el desarrollo motor manifestándose a través de un control

del cuerpo mejor que el resto de niños de su edad.

- Se les considera “gimnasta natos”.

- Su rendimiento escolar es normal y a veces bajo, salvo en esta área.

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3. CÓMO IDENTIFICAR A ESTE TIPO DE ALUMNADO

La Ley Orgánica de Educación (LOE), y por ende (puesto que no existe

modificación) la LOMCE contempla y define a este alumnado como alumnado con
altas capacidades y por tanto con necesidad específica de apoyo educativo. En su
artículo 76, atribuye a las Administraciones educativas la responsabilidad de
valorar tempranamente sus necesidades.

Pero, ¿Por qué debemos identificar las necesidades educativas especiales

de estos alumnos?

• Para evitar desaprovechar sus potencialidades.

• Para atender adecuadamente a la diversidad.

• Para evitar el fracaso escolar en estos alumnos.

En resumen, la identificación debe tener como objetivo el conocimiento de

las características individuales de los alumnos para adaptarnos a cada uno de
ellos potenciando al máximo sus capacidades.

3.1. EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN

La detección de la sobredotación intelectual es compleja, debido al

comportamiento variable de los alumnos con altas capacidades intelectuales. Así,
el proceso de identificación constituye el primer paso para abordar la atención
educativa de estos alumnos y pretende determinar su capacidad y ritmo de
aprendizaje como indicadores indispensables para poder ofrecer respuestas
educativas que tengan en cuenta sus necesidades.

El proceso de identificación y su posterior diagnóstico son igualmente una

cuestión compleja por dos motivos: porque depende de la definición que
formulemos previamente de sobredotación, y porque los instrumentos utilizados

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 MÓDULO  FORMATIVO  1:  Las  altas  capacidades  intelectuales  en  el  aula.   20  

   
en la evaluación deben ser coherentes con ella. Además, hay discrepancias, entre
los distintos autores especialistas en la materia, en el proceso de identificación:

• Por el tipo de instrumentos: algunos autores sugieren usar indicadores

generales (Inteligencia, creatividad...) mientras otros consideran más adecuados
los indicadores específicos relacionados con las características del programa que
se vaya a realizar.

• La información: para algunos autores hay que usar infinidad de

información para no caer en una deficiente identificación, y para otros el manejo
de excesiva información puede llevar a sobredimensionar la importancia de test
parciales cuya significación no siempre puede demostrarse empíricamente.

• Las fuentes: mientras que para algunos autores el criterio de designación

de los profesores es muy débil, para otros es muy pertinente como alternativa
complementaria.

Para López Andrada, “las tres vías para identificar la sobredotación oculta
son las siguientes:

• la preocupación y observación de los padres,

• las observaciones realizadas por el profesorado.

• y la evaluación y diagnóstico a través de los equipos de orientación”.

El objetivo de la identificación de estos alumnos es poder anticipar y

planificar mejor el trabajo para ajustar la programación a sus características de
manera que puedan conseguir el desarrollo más completo de sus potencialidades.
En este proceso, deben de intervenir los padres, el profesorado y los equipos
especializados.

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 MÓDULO  FORMATIVO  1:  Las  altas  capacidades  intelectuales  en  el  aula.   21  

   
A. OBSERVACIONES PARENTALES

Los padres son una fuente de información bastante fiable puesto que su
situación les permite observar conductas que raramente aparecen en la escuela.

Trosi señala, que en los juicios de los padres se observa con frecuencia una
tendencia a la sobrestimación o exageración. Por el contrario, otros padres caen
en la subestimación por desconocimiento de que sus hijos son sobredotados o por
falta de comprensión de su precocidad o talento.

Jacobs informa que los padres, al contrario que los maestros con los niños
más pequeños, ofrecen resultados mucho mejores a la hora de designarlos como
superdotados.

Otros autores proponen unas sugerencias para aumentar la fiabilidad de

los datos obtenidos de las respuestas de los padres:

• Estructurarlas a partir de instrumentos que configuren y definan de forma

clara el ámbito de conductas que el niño puede realizar, sin cerrarlas.

• Su objetividad en la observación se suele complementar por un importante

desconocimiento de la materia (serán más objetivos cuanto menos conozcan la
materia).

B. ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIÓN EN EL AULA

Entendemos la identificación como un proceso donde se analizan con

cuidado diferentes observaciones sobre comportamientos y realizaciones de los
alumnos como:

• El análisis de la información sobre la historia escolar anterior de los

alumnos: Las calificaciones denotan un determinado rendimiento académico en
las diversas áreas del currículo.

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 MÓDULO  FORMATIVO  1:  Las  altas  capacidades  intelectuales  en  el  aula.   22  

   
• La evaluación inicial que deberá dirigirse, no solo a conocer si los
alumnos superan los objetivos del nivel anterior, sino también a evaluar de una
forma más completa su dominio del currículo en las diversas áreas. Constatar que
algunos alumnos superan parte de los objetivos previstos para el curso en la
evaluación inicial, indica que será necesario adaptar la programación a los
niveles concretos.

• El análisis de trabajos diversos para tratar de apreciar la originalidad y

creatividad en las realizaciones de los niños.

• La observación de determinadas características claves que pueden

presentarse: calidad del lenguaje, elevada comprensión de ideas complejas y
abstractas, calidad de sus preguntas, posibilidad de aprender con rapidez y
comportamiento especialmente creativo.

• La información de la familia referida a las actividades que los niños

realizan en casa aportando datos nuevos o mostrando conductas que nosotros
desconocemos. A lo largo del curso escolar es importante mantener diversas
entrevistas con las familias de los alumnos por obtener información sobre sus
gustos e intereses y sobre como emplea su tiempo de ocio. Para que esta
información sea realmente útil podemos estructurar las respuestas de los padres a
partir de instrumentos como cuestionarios, guiones para las entrevistas, etc.

• La opinión de los compañeros del alumno es una estrategia importante, ya

que según varios autores, los miembros de una clase suelen tener una información
muy detallada respecto de las capacidades de sus compañeros.

• La opinión del propio alumno: El Autoinforme y el Inventario Biográfico

es una actividad que puede resultar muy útil, ya que a través de esta técnica se
pregunta a los alumnos sobre ellos mismos, sus intereses, sus aficiones, sus
aspiraciones.
 

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C. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

• Con respecto a la evaluación del alumno que presenta altas capacidades,

realizada por los equipos especializados de orientación educativa, debe tener en
cuenta al propio alumno y a los contextos escolar, familiar y social en los que se
desenvuelve:

• En relación con el alumno, la evaluación debe considerar la historia

escolar, el desarrollo general, los posibles desequilibrios, el nivel de competencia
curricular, la creatividad, el autoconcepto, el estilo de aprendizaje, la habilidad
para plantear y resolver problemas, las actividades preferidas, las metas que
persigue, la perseverancia en la tarea y el ritmo de aprendizaje.

• Con respecto al contexto escolar, se tendrán en cuenta las características

y la organización de la intervención, las relaciones en el grupo-clase y la
interacción con compañeros y profesores.

• En cuanto al contexto familiar, se evaluarán las características familiares,

el entorno, la cooperación de la familia y sus expectativas.

• Por último, en lo referente al contexto social, se analizarán los recursos

culturales de la zona que se estimen convenientes para el desarrollo del alumno.

Para llevar a cabo la identificación de estas necesidades será necesario

valerse de distintos instrumentos para obtener así, una valoración más eficaz.
Entre estos instrumentos nos encontramos:

• Recursos psicométricos, entre los que distinguimos:

- Test de inteligencia: como el de Standford — Binet, escalas de inteligencia

de WESHLER como el WISC-R y el WPPSI.

- Test de rendimiento: son test para la etapa de Educación Primaria. Los

más aconsejables son los que se centran en lenguaje, lectura y matemáticas.
 

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Podremos tomar como referencia la concreción curricular dentro del marco del
Proyecto Educativo del centro.

- Test de creatividad: En este tipo de test debemos tener cuidado y

precaución en su interpretación.

• La Observación de la Conducta: podemos descubrir las características

propias de un alumno de altas capacidades, como son: inteligencia superior, alto
grado de dedicación al trabajo y altos niveles de creatividad. No obstante, este
alumnado no presenta continuamente comportamientos excepcionales, por lo que
será necesario observarles en diversos contextos y situaciones. También
emplearemos cuestionarios sobre sí mismos, así como la elaboración de
autoinformes en niveles superiores.

• Análisis de Rendimiento u Observación Indirecta. Debemos valorar los

trabajos realizados por el alumno, así como su historial académico.

A modo de ejemplo, podríamos considerar que un alumno de educación

infantil presenta altas capacidades intelectuales si cumple alguna de las dos
condiciones siguientes:

a) Presencia de al menos una de las siguientes variables:

• Lectura de un libro a los cuatro años.

• Identificación de al menos seis colores a los dieciocho meses.

• Realización de un puzzle de, como mínimo, veinte piezas a los dos años y
medio.

b) Presencia conjunta de las dos variables siguientes:

• Contar hasta diez a los dos años.

• Saber el abecedario (al menos 18 letras) a los dos años y medio.

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3.2. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS CON ALTAS
CAPACIDADES

Una vez descritos los instrumentos y el proceso que nos permite identificar
las necesidades educativas especificas de estos alumnos, pasamos a nombrar las
más frecuentes, teniendo en cuenta la heterogeneidad que presenta este grupo.
Siguiendo a Brearen (1991), vamos a presentarlas de forma generalizada:

Psicológicamente estos niños necesitan:

- Un sentimiento general de éxito en un ambiente intelectual dinámico.

- Flexibilidad en su horario y en sus actividades. Cuando sea posible,

debemos permitirles que continúen trabajando en una tarea hasta que estén
satisfechos y seguros de que su trabajo está terminado.

- Una clase en la que los niños puedan intervenir, de alguna manera, en la

planificación y evaluación de sus propias actividades.

- Reducir la presión de factores externos que obliguen al alumno a trabajar

constantemente, sacar las mejores calificaciones...

Socialmente, necesitan:

- Sentir que son aceptados por sus compañeros y que pertenecen a su clase.

- Poder confiar en sus profesores, padres y compañeros y entender lo que

socialmente se espera de ellos.

- Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas sin que sus compañeros se

burlen o sus profesores les inhiban.

- Existencia en la clase de una atmósfera de respeto y comprensión para

todos.

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- Asistir a trabajos en grupo con otros compañeros e intercambiar sus
conocimientos.

Intelectualmente necesitan que:

- Se les imparta una enseñanza individualizada en las materias específicas

en las que ellos superan a los demás

- Se les facilite el acceso a recursos adicionales de información.

- Se des de la oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus

intereses y habilidades.

- Se les proporcionen estímulos para ser creativos.

- Se les dé la oportunidad de poder utilizar sus habilidades para resolver

problemas y efectuar investigaciones.

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4. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Desde un punto de vista organizativo, la educación de estos alumnos ha

adoptado dos modelos básicos:

- La educación con o sin adaptaciones dentro de su grupo.

- La educación en grupos separados,

Esta última forma de escolarización, ha provocado numerosos debates

debido a que algunos autores la consideran motivante y aseguran que favorecerá
el adecuado rendimiento del alumno, pero otros consideran que provoca elitismo
y una distorsión del autoconcepto del niño.

En general, el agrupamiento específico no está demasiado aceptado y por

ello se proponen dos alternativas como soluciones intermedias:

• Escuela Satélite: Dirigida a la Educación Secundaria. En estas escuelas

se agruparían a los alumnos con altas capacidades intelectuales que asistirían a
sus clases uno o dos días por semana mientras desarrollan el currículo oficial en
un centro ordinario.

• Aula Especial: Esta aula estaría ubicada dentro del centro ordinario y sus
alumnos desarrollarían un currículo propio dependiendo de sus características.

Desde un punto de vista normativo, encontramos como se señala que, la

atención de los alumnos superdotados se iniciará desde el momento de su
detección y los centros deberán tener la debida organización escolar y realizar las
adaptaciones curriculares necesarias para estimular y favorecer su desarrollo
óptimo, con la participación de los padres o tutores legales en las decisiones que
afecten a la escolarización de estos alumnos, e incluso la LOMCE aporta que
corresponde a las Administraciones adoptar planes de actuación y programas de

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enriquecimiento curriculares adaptados a sus necesidades y que permitan
desarrollar al máximo sus capacidades.

El conjunto de medidas de atención educativa al alumnado con nee

derivadas de sobredotación intelectual, se compone por tanto, de actuaciones
ordinarias y excepcionales. Las actuaciones ordinarias deben ser previas y se
basan en el concepto de atención a la diversidad del alumnado.

La decisión de adoptar medidas extraordinarias, como la de flexibilizar la

duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para estos
alumnos, se tomará cuando las medidas que el centro puede adoptar, dentro del
proceso ordinario de escolarización, se consideren insuficientes para atender
adecuadamente sus necesidades y su desarrollo integral.

4.1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

La respuesta educativa debe proporcionar las ayudas pedagógicas que

requieran estos alumnos y proveer unos aspectos técnicos, organizativos,
metodológicos y de infraestructura de apoyo que faciliten y se ajusten a las
necesidades del alumnado.

Debemos seguir el currículo ordinario con las adaptaciones que se

precisen, proporcionarles todo tipo de ayuda para que puedan desarrollar sus
dotes excepcionales.

La adecuada respuesta a estos alumnos pasa, tal y como hemos visto

anteriormente, por identificar y evaluar las necesidades educativas especiales de
manera temprana y precisa y podrá suponer la adaptación curricular de
ampliación o la flexibilización del periodo de escolarización obligatoria con la
correspondiente adaptación individual.

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La organización de la respuesta educativa, a los alumnos con altas
capacidades intelectuales, puede seguir distintas estrategias:

a). Aceleración: Es la estrategia más tradicional y consiste en avanzar al

alumno uno o más cursos escolares.

Entre sus ventajas debe destacarse la economía de medios (no requiere

materiales, espacios o profesores especiales, ya que utiliza los del curso superior)
y los efectos positivos en la motivación académica del alumno.

Pero presenta un inconveniente importante: la socialización y el desarrollo

emocional del niño suelen resultar perjudicados, pues debe adaptarse a un grupo
de compañeros más maduros y con mayor rodaje vital. Además, en los casos de
aceleración intensiva (varios cursos por encima de su edad), las diferencias de
desarrollo físico pueden acrecentar estas dificultades de socialización.

En suma se puede decir que esta estrategia acentúa la disincronía, por lo

que solamente es ‘recomendable en aquellos casos en que se constate una elevada
madurez emocional y muy buenas habilidades sociales.

La flexibilización de la duración de los diversos niveles, etapas y grados

consistirá en su incorporación a un curso superior al que le corresponde por su
edad. Esta medida, podrá adoptarse hasta un máximo de dos veces en la
enseñanza obligatoria y una sola vez en las enseñanzas postobligatorias. No
obstante, en casos excepcionales, las Administraciones educativas podrán adoptar
esta medida sin tales limitaciones. Esta flexibilización incorporará medidas y
programas de atención específica.

Esta flexibilización curricular regula legalmente a nivel nacional a través

del Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, que regula las condiciones para
flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para
los alumnos superdotados intelectualmente en los siguientes términos
 

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1º Podrá anticiparse un año, de la escolarización en el primer curso de
Educación Primaria, cuando la evaluación sociopsicopedagógica, acreditada la
sobredotación y la adquisición de los objetivos de la educación infantil, se prevea
que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socialización.

Reducir un año la escolarización en Educación Primaria (si no se tomó la

medida anterior) Reducir un año la escolarización en Educación Secundaria
Obligatoria.

Cualquiera de estas fórmulas deberá contar por escrito con la conformidad

de los padres.

b). Agrupamiento: Bajo el epígrafe agrupamiento encontramos una gran

variedad de estrategias siendo el denominador común la formación de grupos de
manera fija o temporal, según la capacidad del alumnado y con un currículo
enriquecido y diferenciado. Entre ellas podemos destacar:

- El agrupamiento total en centros especiales: Esta modalidad se realiza en

algunos países reservando escuelas exclusivas para ellos con un funcionamiento
semejante al universitario, con una flexibilidad de horarios y una amplia variedad
de disciplinas. La principal desventaja de esta modalidad es que supone para los
niños un universo cerrado y artificial, que no los prepara para desenvolverse en el
exterior.

- El agrupamiento parcial: Esta forma de agrupamiento consiste en la

atención a los alumnos superdotados o con talentos en clases especiales durante
ciertas horas del horario lectivo. El resto del tiempo estos alumnos permanecen
en su grupo-clase. Durante el tiempo de atención fuera del aula, se pueden
trabajar con más amplitud aspectos de su propuesta curricular que presentan más
dificultad de ser tratados dentro del aula.
 

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c). Enriquecimiento: Es una estrategia de atención basada en la
individualización de la enseñanza y que consiste en diseñar programas ajustados
a las características de cada alumno. Tiene la ventaja de permitir trabajar a los
alumnos con altas capacidades intelectuales con sus compañeros de clase sin
producir consecuencias negativas en su socialización.

Los programas de enriquecimiento acumulan en su haber las ventajas de la

motivación académica y de la socialización más normalizada. Los alumnos
comparten espacios, actividades grupales y lúdicas con compañeros de su misma
edad, pero trabajan objetivos adecuados a sus recursos intelectuales. Es el tipo de
intervención que mayores costes comporta. Los ajustes curriculares
individualizados requieren el trabajo de un equipo de profesionales (especialistas
en pedagogía terapéutica, maestros, orientadores) y la preparación de materiales
específicos.

Aunque existen diferencias según la estrategia de enriquecimiento que se

utilice, debido al carácter individualizado de la acción, la amortización de estos
productos educativos es algo menor que en las estrategias de agrupamiento.

Escoger esta estrategia supone en primer lugar adoptar decisiones en el

Proyecto Educativo y en los niveles de concreción curricular como:

— Utilizar metodologías en las que se fomente el trabajo cooperativo, en

las que se respeten diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.

— Considerar modalidades de agrupamientos flexibles, por niveles, ciclos y

en varias áreas.

— Diseñar una Acción Tutorial que contemple la posibilidad de que

algunos alumnos reciban atención individualizada en momentos concretos y en
función de sus necesidades.

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 MÓDULO  FORMATIVO  1:  Las  altas  capacidades  intelectuales  en  el  aula.   32  

   
Estas decisiones pueden no ser suficientes para atender a los alumnos con
altas capacidades intelectuales y sería necesario tomar nuevas decisiones
dirigidas a enriquecer las experiencias de aprendizaje como: Conferencias,
Talleres, Mesas redondas, Debates, proyección de películas, excursiones.

Para desarrollar estas actividades se puede constituir una comisión

organizadora formada por profesores, padres y madres, alumnos. Esta comisión
puede solicitar la colaboración de expertos y fomentar la formación de grupos de
trabajo, entre los alumnos sobre temas de interés: grupo de redacción de la
revista del centro, grupo de teatro, taller de fotografía, etc.

El centro también puede constituir una comisión de profesores encargados

de adaptar materiales curriculares y flexibilizar la organización general del
centro y de la Acción Tutorial, de manera que aquellos alumnos que lo deseen,
puedan profundizar en temas específicos.

En segundo lugar en aquellos casos en que las necesidades educativas del

alumno muy capaz no son satisfechas totalmente, a través de estas decisiones
adoptadas a nivel general del Centro, deberemos pasar a tomar decisiones desde
la programación del aula mediante las adaptaciones del currículo. Los ajustes se
pueden realizar en:

- Qué enseñar: objetivos y contenidos.

- Cómo enseñar: metodología.

- Qué, Cómo evaluar: evaluación.

- Adaptaciones en el Qué enseñar:

Cuando un alumno supera parte de los contenidos de su nivel, o cuando

aprende mucho más rápidamente que el resto, deberemos establecer
modificaciones en estos elementos del currículo. No conviene escoger contenidos
 

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que correspondan a niveles superiores, si no es que el alumno pide información
sobre éstos. En cambio cabría plantearse enseñar aquello que el alumno necesita
aprender en función de los intereses concretos que manifiesta. Puede proponerse
que aprenda varios procedimientos de búsqueda de información: como utilizar
material de consulta, como obtener información en una biblioteca, o/y estrategias
de asimilación de la información y organización del trabajo: como estudiar para
comprender y retener mejor o bien como organizar el tiempo.

Podemos escoger entre la ampliación vertical y la horizontal de los

contenidos.

La ampliación vertical consiste en aumentar la cantidad de contenidos a

aprender, mientras que en la ampliación horizontal el aumento cuantitativo de
contenidos queda en segundo término y predomina la realización de
interconexiones entre los contenidos que se aprenderán.

Según varios autores, la ampliación horizontal suele ser más apropiada

para el trabajo con niños con altas capacidades intelectuales y, para los alumnos
que tienen talentos más específicos resulta más eficaz la ampliación vertical de
contenidos, del área concreta en que destaca el alumno talentoso.

Adaptaciones en el Cómo enseñar:

Descubrir que las necesidades educativas de un alumno no obtienen una

respuesta adecuada, no implica que se cambie radicalmente el método de trabajo,
se puede optar, por continuar con el método habitual, pero proponerse dedicar un
tiempo de atención individual a dicho alumno o programarle varias actividades
enriquecedoras y/o facilitarle algunos materiales que le ayuden.

A continuación presentamos, algunos ejemplos sobre posibles cambios en el

cómo enseñar a estos alumnos:

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- Utilizar la enseñanza tutorial con compañeros que tienen un nivel
diferente de conocimientos al proponer varias actividades.

- Programar actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad

y realización, que incluyan varias actividades grupales y que puedan realizarse de
forma cooperativa, como por ejemplo: Preparar una obra de teatro, confeccionar
una revista, organizar la biblioteca del aula, etc.

- Programar varias actividades para trabajar un mismo contenido:

actividades sencillas o de reproducción de los contenidos, actividades que
comportan la ampliación de los contenidos como la resolución de problemas, y
las tareas más complejas en que es necesario relacionar contenidos interpretar,
descubrir significados escondidos, etc.

- Programar actividades que permiten varias posibilidades de ejecución y

expresión. Se debe procurar incluir propuestas de actividades flexibles y amplias
de manera que los alumnos puedan participar, eligiendo la manera de realizarlas.
Si la actividad se plantea individualmente, como por ejemplo narrar un cuento o
una historia, un alumno podría efectuarlo de forma oral, otro por escrito,
sirviéndose de dibujos, dramatización, con música y ruidos, etc.

- Efectuar un diseño equilibrado de actividades de gran grupo, pequeño

grupo y trabajo individual:

Las actividades dirigidas a todo el grupo tienen el inconveniente de que los

alumnos más lentos pierden el ritmo, y los más rápidos pueden aburrirse, por lo
que interesa combinar actividades de pequeño grupo y de trabajo individual. El
trabajo en equipo (pequeño grupo) sirve al profesor para adaptarse a diferentes
niveles de aprendizaje. En cambio, las tareas individuales son más útiles para que
los alumnos lleguen a alcanzar objetivos específicos que comparten con los
compañeros.
 

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- Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos: Es
importante que, en algunos momentos, los alumnos puedan elegir libremente
realizar diferentes actividades que respondan a sus intereses, con esta finalidad se
pueden establecer momentos del día de forma que constituyan una actividad
habitual en la dinámica del aula

- Planificar actividades extraescolares adecuadas a los intereses de los

alumnos: Las salidas del centro (museos, jardines botánicos, exposiciones de
pintura, etc.) pueden ser la ocasión idónea por ofrecer una respuesta a los
intereses más concretos de alguno de los alumnos: las plantas, la pintura, la
arqueología, los insectos, etc.

- Programar actividades individuales para el alumno superdotado: Renzulli

propone el método de “condensación” que consiste en sustituir una actividad que
es excesivamente fácil para un alumno, por otra que él denomina de
enriquecimiento o profundización. Así mientras los compañeros efectúan sumas y
restas él elabora el presupuesto de gastos de una excursión.

- Organizar los espacios del aula para poder realizar diferentes actividades
en un mismo momento: la biblioteca, un rincón para los experimentos, una
imprenta, un pequeño taller de prensa, el rincón para modelar y pintar.

- Adecuar los materiales didácticos: La biblioteca debería incluir material

de consulta relacionado con los intereses del alumno superdotado o talentoso: los
fósiles, la religión, etc. En el rincón de los experimentos se puede pedir prestados
algunos instrumentos del laboratorio, balanzas, termómetros, etc. Herramientas
para pintar y modelar y los ordenadores también pueden ser muy provechosos.

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- Adaptaciones en el qué y cómo evaluar:

Las modificaciones en el sistema de evaluación se dirigirán a obtener una

información amplia no solamente del progreso de los alumnos, sino también del
mismo proceso de enseñanza-aprendizaje como:

- Averiguar cuáles son los conocimientos previos de los alumnos al iniciar

cada tema.

- Diseñar actividades especialmente pensadas para evaluar el progreso de

los alumnos, evitando situaciones de examen.

- Evaluar la propia práctica del profesor.

- Evaluar aspectos organizativos y ambientales.

Por último decir que es importante registrar las adaptaciones efectuadas

utilizando el sistema habitual de programación y añadiendo un documento
sencillo donde figuran las decisiones que se hayan tomado.

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5. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

La determinación de los criterios de selección, utilización y evaluación de

los RECURSOS MATERIALES deben consensuarse por el equipo docente, en
función de una contextualización de estos recursos a la realidad escolar dentro de
su Proyecto Educativo y niveles de concreción curricular, con el fin de mejorar la
calidad de la enseñanza dentro de una escuela abierta a la diversidad y en la que
el currículo a impartir se caracteriza por ser abierto, flexible y contextualizado.

La ley de educación señala en este sentido que, “corresponde a las

Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la
elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales
didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del
profesorado.”

Dado que los alumnos con sobredotación intelectual/altas capacidades

dominan con gran facilidad los contenidos, se debe disponer de una oferta
educativa rica y variada. La disponibilidad de una amplia gama de recursos y
materiales supone en sí misma un enriquecimiento objetivo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Habrá que incluir materiales que permitan al profesorado
la planificación de actividades basadas en el aprendizaje activo y la investigación.
Por ejemplo, en la biblioteca, se contará con libros de consulta, diccionarios…
relacionados con los intereses de los alumnos. Igualmente habrá que facilitar el
acceso a instrumentos de laboratorio, materiales audiovisuales, informáticos, etc.
En Educación Infantil, si hay niños que ya leen, se dispondrá de cuentos, etc

A continuación detallamos algunos de los materiales habituales que pueden

ser utilizados en los programas de enriquecimiento curricular con estos alumnos:

Taller de Matemáticas creativas: Instrumentos de medida (balanzas,

reglas...), Rummikub, Sudokus, etc.
 

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Taller de Lectura y Escritura: Pasapalabra, Scrabble, Scatergories, Tabú,
Marionetas, títeres, distintos tipos de textos (periódicos, revistas, programas,
folletos, diario, enciclopedias, poesías, novelas, teatro,...), Tarjetas, Secuencias
temporales, etc.

Rincón de Ciencias y Experimentos: Instrumentos para la observación

(microscopio, lupa...), Terrario, Acuario, Observatorio meteorológico, Minerales,
fósiles, etc.

Taller de desarrollo cognitivo: Tangram, Reto-atasco (PJ Popular

Juguetes), Space-odyssey-discovery (Ed. Toto Toys), Engranajes móviles
(DINOVA), Geomag (Plast Wood), Mastermind, “Razonamientos y deducciones
(4-8 años/ 6-12 años)” (Edmark Multimedia), “Mensa junior”. (Anaya
Interactiva), “Lego Creador” (Lego media), “Intelijuegos” (Anaya Interactiva)

En referencia a los RECURSOS PERSONALES cabe preguntarse:

¿Necesitan los niños con alta capacidad intelectual maestros superdotados? Esta es
una pregunta que desde el campo educativo y desde el familiar se hacen a menudo
muchas personas. Tanto los estudios históricos como los empíricos han
demostrado que no.

Las personas que educan al niño con altas capacidades intelectuales, tanto
si son profesionales de la enseñanza como si se trata de padres o familiares,
deben prepararse ya que, la educación de los ‘hijos es una asignatura difícil.
Además los profesores deben poseer unas características y comportamientos
personales que en ocasiones son tan importantes o más que sus conocimientos
para su trabajo, por ejemplo:

- Flexibilidad personal. Permite que el alumno utilice su propio estilo de

trabajo o haga las cosas a su manera.

- Entusiasmo por su propio trabajo y por el de sus alumnos.

 

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- Capacidad de animar a los niños a probar nuevas ideas.

- Preguntar de tal forma que el alumno busque y llegue a la solución, es

decir, evitar las soluciones programadas.

- Sensibilidad y respeto hacia los problemas de los alumnos.

- Potenciar el pensamiento independiente, etc.

Actualmente no se entiende la tarea de cada profesor de manera aislada,

sino que en todo momento se cuenta con la ayuda y el asesoramiento de los
profesionales especialistas en pedagogía terapéutica (previa evaluación
psicopedagógica)

Ahora bien, el tutor de un alumno con altas capacidades debe asumir las
siguientes tareas:

- Obtener información de los alumnos: qué piensan de las actividades que

se proponen, relaciones entre ellos, cómo trabajan, cómo estudian, áreas o temas
de interés, cómo se ven a sí mismos.

- Coordinarse con los profesores: recoger información respecto al alumno,

transmitir al profesorado información de interés, coordinar al profesorado en la
elaboración de las adaptaciones del currículo, llevar conjuntamente el
seguimiento y evaluación.

- Coordinarse con la familia: integrar a los padres en el proceso de

identificación de las necesidades, obtener información sobre aptitudes, intereses,
habilidades, informarles sobre las adaptaciones que se hagan, orientarles en
tareas que pueden llevarse a cabo en casa o sobre tareas extraescolares.

- Flexibilizar la Acción Tutorial y tener presente al alumno superdotado en

la confección de actividades.

- Elaboración de materiales de ampliación en las distintas áreas.

 

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 MÓDULO  FORMATIVO  1:  Las  altas  capacidades  intelectuales  en  el  aula.   40  

   
La familia debe participar en el proceso educativo de su hijo. Al tomar la
decisión de ampliar y enriquecer las experiencias de aprendizaje que se propone a
estos alumnos y de programar actividades variadas con el objeto de poner en
contacto a los alumnos con temas novedosos e interesantes.

Desde el la Acción Tutorial se puede proponer un programa de formación

de padres con el objeto de que los padres aprendan a tomar una actitud positiva y
de apoyo hacia su hijo.

Los padres deben tener presente la aceptación de su hijo tal y como es,
además de:

• Estimularle sin forzarle.

• Dedicar tiempo a investigar con ellos.

• Dejar que piensen por su cuenta.

• No perder la paciencia ante su insaciable curiosidad.

• No interrumpir su concentración.

• No esperar que destaquen en todo.

• No olvidar los elogios porque a ellos también les gustan.

• Animarles a resolver situaciones sin temor a fracasar y aceptando que si

una solución no es correcta hay que buscar otra.

Por último decir, que la sobredotación, tal como hemos ido desarrollando a
lo largo del tema, es un tema de estudio muy reciente cuyos primeros trabajos
datan de comienzos del siglo XX. Independientemente de las diferentes acepciones
terminológicas, todos los alumnos tienen derecho al desarrollo de políticas
educativas que potencien sus máximas capacidades, y en este sentido la actual ley

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de educación, recoge con sensibilidad y precisión a un conjunto de la población
situado “al este de la campana de Gaus”.

Como hemos visto, es fundamental realizar una completa valoración

psicopedagógica, que servirá como base para adoptar las medidas educativas
más adecuadas para dar respuesta educativa a las necesidades especificas de
apoyo educativo que presentan, huyendo del tópico de que los alumnos con altas
capacidades intelectuales aprenden solos.

Tanto en el proceso de identificación como en el de adopción de estrategias

de intervención, ya sea aceleración, agrupamiento o enriquecimiento curricular,
tendremos que tener en cuenta a todos los agentes que intervienen en el proceso
educativo de estos alumnos, evitando que las decisiones que se tomen puedan
producir desequilibrios en el desarrollo.

No olvidemos que debemos cuidar al máximo en estos casos el desarrollo

emocional y afectivo, pues resultarán claves para afrontar determinadas
situaciones de frustración y de desmotivación hacia los aprendizajes escolares.

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 MÓDULO  FORMATIVO  1:  Las  altas  capacidades  intelectuales  en  el  aula.   42  

   
4. BIBLIOGRAFÍA

Castelló, A. Concepto de Superdotación y modelos de Inteligencia. 1992

Gallego Gallego, C. Ventura Faci, P. Actividades de ampliación para el

alumnado de altas capacidades. Orientaciones para el profesorado (Centro de
recursos para el profesorado Navarra)

Garrido Landivar, J. Adaptaciones curriculares Ed. CEPE. Madrid 1997.

García Yagüe, J. (1986) El niño bien dotado y sus problemas. Madrid. Ed.
CEPE.

Generalitat Valenciana. La respuesta educativa a los alumnos superdotados

y/o con talentos específicos. Valencia 1994.

Generalitat Valenciana. Orientaciones para la evaluación Psicopedagógica

del alumnado con altas capacidades intelectuales. Valencia 2002.

López, B y Otros (2000): Alumnos precoces, superdotados y de altas

capacidades. MEC

Martín y González, M.T. (Coord.) (2000): Alumnos precoces, superdotados

y de altas capacidades. MEC

Pérez, L; Domínguez, P. Díaz O. 1998 LA educación de los más capaces.

Guía para educadores. Madrid MEC

Verhaaren, P.R. Educación de alumnos superdotados. Madrid MEC 1996.

[Link] (asociación española de niños superdotados)

[Link]

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. BOE de 4 de Mayo.

- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 

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 MÓDULO  FORMATIVO  1:  Las  altas  capacidades  intelectuales  en  el  aula.   43  

   
- REAL DECRETO 943 de 18 de julio de 2003, por el que se regulan las
condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del
sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.

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