Estilos de Crianza y Autoestima en Adolescentes
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Lizzy ParkerEstilos de Crianza y Autoestima en Adolescentes
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Lizzy ParkerFACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
ESTILOS DE CRIANZA Y LA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES DE
5TO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
HUANCAYO, 2023
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
PSICOLOGÍA
PRESENTADO POR:
BACH. PUENTE HINOSTROZA, JAZMIN MARIA
BACH. QUISPE ALVAREZ, SANDRA LUCIA
HUANCAYO - PERÚ
2023
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DEDICATORIA
A mis padres quienes me han acompañado en todo este camino
en mi etapa académica a través de sus consejos y apoyo para
alentar mi sueño de convertirme en una profesional de psicología.
Sandra L. Quispe Alvarez
A mis padres y hermanos, por darme su amor y apoyo moral, por
haberme guiado y permitido llegar hasta este momento tan
importante de mi formación profesional.
Jazmin M. Puente Hinostroza
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AGRADECIMIENTOS
En nombre de la Institución Mariscal Castilla, nos complace
expresar nuestro profundo agradecimiento a todos los que se
involucraron en la creación y ejecución del plan de trabajo sobre los
estilos de crianza y la autoestima. Este proyecto no habría sido
posible sin el compromiso y el apoyo de cada uno de ustedes.
De esta manera, extendemos nuestra gratitud a nuestros
valiosos psicólogos del internado, cuyo conocimiento y experiencia
fueron esenciales para desarrollar este proyecto de manera
significativa. Su dedicación al bienestar de nuestros estudiantes es
admirable, y su participación activa en este proyecto demuestra su
compromiso con nuestra comunidad educativa.
También queremos agradecer a nuestro psicólogo Sandro, por
brindarnos su asesoramiento con una orientación experta y
asesoramiento a lo largo de todo el proceso. Su experiencia y
dirección fueron fundamentales para garantizar que nuestro plan de
trabajo fuera sólido y bien fundamentado.
3
RESUMEN
En la actualidad, se ha evidenciado que las formas de crianza dentro de los hogares del
Perú, son determinantes de cómo sus hijos se van a relacionar con la sociedad, ya que su
formación, experiencias y vivencias dentro de su familia, van a influir dentro de la
concepción de la autoestima del adolescente, por lo cual, es importante comprender las
circunstancias favorables y los obstáculos que influyen en la promoción de la autoestima de
los niños. Por ello, en la presente investigación se planteó el siguiente problema: ¿Qué
relación existe entre los estilos de crianza y la autoestima en adolescentes de 5to de
secundaria de una institución educativa de Huancayo, 2023? El objetivo general fue
determinar la relación que existe entre ambas variables. La investigación se realizó con
método no experimental transversal correlacional y un muestreo no probabilístico
intencionado con una población de 75 estudiantes de 5to de secundaria en la Institución
Educativa de Mariscal Castilla, para esta investigación se utilizarán los instrumentos de los
Estilos de Crianza por Steinberg y la Escala de Rosenberg que mide la autoestima. Los
resultados evidenciaron que el 36.67% de los estudiantes presentan un nivel bajo de
Autoestima, seguido por un 38.33% que tienen el nivel medio, y 25% poseen un nivel alto
de autoestima. En cuanto a los estilos de crianza se demostró que el 40% de los
estudiantes poseen el estilo de crianza Autoritativo, seguido por el 38% el estilo Autoritativo,
el 12% evidencian un estilo Negligente y el 10% mantiene el estilo Permisivo. Además, se
determinó que existe correlación en un nivel positiva leve entre las variables Estilos de
Crianza y Autoestima, con un coeficiente de correlación (r= 0.162) y valor de significancia (p
= 0.000 < 0.261), por lo tanto, esto sugiere que, en esta muestra, no hay una asociación
fuerte ni significativa entre los niveles de autoestima y los estilos de crianza, sin embargo se
encontró que hay una relación significativa con la dimensión de autonomía psicología y
autoestima.
4
Palabras clave: estilos de crianza, autoestima, autoestima positiva, adolescentes, contexto
educativo.
5
Índice
DEDICATORIA...................................................................................................................................................
AGRADECIMIENTOS........................................................................................................................................
RESUMEN....................................................................................................................................................
Índice............................................................................................................................................................
INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................................
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO..............................................................................................................
1.2. Delimitación de Problema................................................................................................................
1.3. Problema general y específicos......................................................................................................
1.3.1. Problema general.........................................................................................................................
1.3.2. Problemas específicos.................................................................................................................
1.4. Objetivo general y específicas.........................................................................................................
1.4.1. Objetivo general...........................................................................................................................
1.4.2. Objetivos específicos....................................................................................................................
1.5. Justificación.....................................................................................................................................
CAPÍTULO II.................................................................................................................................................
MARCO TEÓRICO.......................................................................................................................................
2.1. Antecedentes...................................................................................................................................
2.1.1. Antecedentes internacionales......................................................................................................
2.1.2. Antecedentes nacionales.............................................................................................................
2.1.3. Antecedentes locales...................................................................................................................
2.2. Bases teóricas.................................................................................................................................
2.2.1. Modelos de estilos de Crianza.....................................................................................................
[Link]. El modelo de Maccoby y Martin................................................................................................
[Link]. El modelo de Baumrind.............................................................................................................
2.2.2. El modelo de Steinberg................................................................................................................
2.2.3. Teorías de Autoestima.................................................................................................................
2.2.4. Definiciones de la Autoestima......................................................................................................
[Link]. Coopersmith..............................................................................................................................
[Link]. Carl Rogers...............................................................................................................................
6
2.2.5. Teoria de Rosemberg...................................................................................................................
[Link]. Autoestima positiva...................................................................................................................
[Link]. Autoestima baja o negativa.......................................................................................................
2.3. Definición de Términos Básicos......................................................................................................
2.3.1. Estilos de Crianza.........................................................................................................................
[Link]. Definición de Estilos de Crianza................................................................................................
[Link]. Compromiso..............................................................................................................................
[Link]. Autonomía Psicológica..............................................................................................................
[Link]. Control Conductual....................................................................................................................
2.3.2. Autoestima....................................................................................................................................
[Link]. Autoestima alta..........................................................................................................................
[Link]. Autoestima media......................................................................................................................
[Link]. Autoestima baja.........................................................................................................................
2.3.3. Autoestima Positiva......................................................................................................................
HIPOTESIS Y VARIABLES..........................................................................................................................
3.1. Hipótesis..........................................................................................................................................
3.1.1. Hipótesis general..........................................................................................................................
3.1.2. Hipótesis específicas....................................................................................................................
3.2. Variables..........................................................................................................................................
3.2.1. Estilos de crianza.........................................................................................................................
[Link]. Definición conceptual................................................................................................................
[Link]. Definición operacional...............................................................................................................
3.2.2. Autoestima....................................................................................................................................
[Link]. Definición Conceptual................................................................................................................
[Link]. Definición Operacional..............................................................................................................
3.3. Matriz De Operacionalización De La Variables...............................................................................
4.1. Método de investigación..................................................................................................................
4.1.1. Método general.............................................................................................................................
4.1.2. Método específico........................................................................................................................
4.2. Configuración de la Investigación....................................................................................................
4.2.1. Enfoque de la investigación..........................................................................................................
4.2.2. Tipo de investigación....................................................................................................................
7
4.3. Nivel de investigación......................................................................................................................
4.4. Diseño de investigación...................................................................................................................
4.5. Población y muestra........................................................................................................................
4.5.1. Población......................................................................................................................................
4.5.2. Muestra.........................................................................................................................................
4.5.3. Criterios de Inclusión....................................................................................................................
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...........................................................................
4.6.1. Técnicas.......................................................................................................................................
4.6.2. Instrumentos.................................................................................................................................
4.7. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS..................................................................................
4.8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS............................................................................................
CAPÍTULO V................................................................................................................................................
RESULTADOS Y DISCUSIÓN.....................................................................................................................
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Lista de Gráficos
GRÁFICO 1 - RESULTADOS TOTAL DE AUTOESTIMA....................................................................34
GRÁFICO 2 - TIPOS DE CRIANZA...............................................................................................36
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Lista de Tablas
TABLA 1 - ESTILO DE CRIANZA............................................................................................................... 27
TABLA 2 - TABLA DE ESCALA ROSENBERG.............................................................................................. 27
TABLA 3 - ALFA DE CRONBACH ROSEMBERG.......................................................................................... 34
TABLA 4 - ALFA DE CRONBACH DE ESTILO DE CRIANZA...........................................................................34
TABLA 5 - RESULTADO DE AUTOESTIMA.................................................................................................. 35
TABLA 6 - TIPOS DE CRIANZA................................................................................................................. 36
TABLA 7 - PRUEBAS DE NORMALIDAD KOLMOGOROV-SMIRNOVA..............................................................38
TABLA 8 - CORRELACIÓN DE PUNTAJES TOTALES AUTOESTIMA Y DE ESTILO DE CRIANZA MEDIANTE RHO DE
SPEARMAN.................................................................................................................................... 38
TABLA 9 - CORRELACIÓN DE LAS DIMENSIONES DEL ESTILO DE CRIANZA Y LA AUTOESTIMA MEDIANTE RHO
DE SPEARMAN............................................................................................................................... 39
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INTRODUCCIÓN
El ser humano pasa por diferentes etapas que se consideran como el desarrollo del
ciclo de la vida que inicia desde el nacimiento hasta la muerte, en nuestro plan de
investigación nos centraremos en la etapa de la adolescencia, donde la mayoría de los
estudiantes experimentan muchos cambios, de esta manera enfrentan el estilo de crianza
con sus progenitores deseando la independencia y evitando la dependencia del vínculo
familiar generando problemas en su autoestima (Papalia y Martorell, 2023).
En esta investigación el término de los estilos de crianza ha sido investigado por
diferentes autores ya sea en nuestro contexto sociocultural, según los autores Darling y
Steinberg (citado por Bardales y La Serna, 2014), los estilos de crianza son actitudes
emocionales dentro del ambiente familiar que desarrollan los comportamientos por parte de
los progenitores con los hijos. Bajo esta perspectiva, podemos decir que los estilos de
crianza tienen un impacto significativo en la vida cotidiana de los adolescentes, tanto en su
bienestar emocional que es el punto principal de la autoestima.
Es importante comprender las circunstancias favorables y los obstáculos que
influyen en la promoción de la autoestima de los niños. Las investigaciones sobre la
autoestima se han convertido en una cuestión de gran relevancia en la sociedad actual, que
a menudo se caracteriza por su enfoque egoísta y altamente competitivo, donde se tiende a
evaluar a las personas en función de su rendimiento y apariencia personal. En un entorno
donde se valora la exhibición constante y no hay espacio para aquellos que no pueden
destacar, esto se ha convertido en una preocupación destacada. (Annals del Sagrat Cor,
2020).
Actualmente, la transición de los estudiantes de las clases remotas a las clases
presenciales ha desencadenado cambios significativos en su vida diaria en la etapa de la
adolescencia que es considerado como una transición de la infancia entre la adultez
generando cambios físicos, cognitivos y emocionales esto se relaciona con la autoestima
(Papalia y Martorell, 2023).
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La autoestima es un indicador muy importante en la vida de un adolescente, así lo
afirma Rossemberg (citado en Ventura-León, Caycho-Rodriguez, y Barboza-Palomino,
2018) la autoestima “es el sentimiento, aprecio y consideración que una persona siente
acerca de sí mismo” (p.46).
Nuestro objetivo del plan de investigación es determinar la relación que existe entre
los estilos de crianza y la autoestima en adolescentes de 5to de secundaria de una
institución educativa de Huancayo, 2023.
Para obtener los datos, se utilizarán los instrumentos de Steinberg para los estilos
de crianza y en la autoestima con la escala de Rosenberg, con estos instrumentos se
aplicará a estudiantes de nivel secundario de 5to entre los 16 a 18 años de edad en la
Institución Educativa de Huancayo, 2023.
La investigación se ha dividido en cinco capítulos. En el Capítulo I se describe la
realidad problemática actual, se establecen los objetivos generales y específicos, y se
formulan los objetivos generales y específicos. Asimismo, se resalta la justificación de la
presente investigación.
El Capítulo II comprende el marco teórico, la presentación de antecedentes
internacionales, nacionales y locales, y las bases teóricas que respaldan la investigación.
El Capítulo III comprende la hipótesis general y específicas, las variables y las
matrices de operacionalización de las variables.
El Capítulo IV El diseño metodológico, conformado por el método de investigación, el
tipo, nivel y el diseño. También hace referencia a la población y la muestra, descrita
mediante los criterios de inclusión y exclusión. Así mismo, se dan a conocer los
instrumentos aplicados para la investigación, su validez y confiabilidad, técnicas de
recolección de datos, técnica de análisis de datos y los aspectos éticos.
En el Capítulo V se detalló el proceso de análisis de resultados. Luego, se
establecieron las conclusiones, discusiones y recomendaciones, y se listan las referencias
bibliográficas que dan respaldo a la investigación
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CAPÍTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Planteamiento y formulación del problema
En nuestra investigación nos enfocamos a la etapa de la adolescencia, que es
considerado como una etapa crucial para el desarrollo humano debido a los desafíos
significativos, desde la teoría de Erickson (citado en Papalia y Martorell, 2023) afirma que la
adolescencia se caracteriza por el enfrentamiento de crisis de identidad, lo cual está
estrechamente vinculada con la confusión de identidad, esto se ve influenciada por los
estilos de crianza en los padres y la autoestima.
Según un artículo publicado en la Revista Latinoamericana de Psiquiatría (2020),
nos informa que la crisis derivada de la pandemia ha ocasionado diversos desafíos en la
crianza de los hijos. La dinámica familiar y la convivencia en el hogar han sufrido
transformaciones significativas. Los hijos manifiestan comportamientos como falta de
responsabilidad, miedo, frustración y una disminución en su autoestima, en gran parte
debido a las modificaciones en las necesidades de apoyo y afecto de sus padres, que han
tenido que adaptarse a las nuevas condiciones de vida y formas de crianza.
El estilo de crianza es un tema crucial que abarca una variedad de dimensiones
relacionado con el apoyo afectivo, la comunicación, la autoridad e imposición de límites que
influye en el bienestar emocional del desarrollo psicosocial del adolescente (Arzuza y
Martinez, 2023). Ahora bien, para Gray y Steinberg (citado en Papalia y Martorell, 2023) “la
crianza autoritativa fomenta el desarrollo de reglas, normas y valores, al mismo tiempo
implementan la escucha y la negociación, para desarrollar una estructura autónoma de sus
decisiones generando una buena salud mental” (p.369).
Según Rolandi (2020, citado en Annals del Sagrat) la autoestima es parte
fundamental en los adolescentes debido a la valoración subjetiva sobre su propia
percepción y autoconocimiento como la capacidad para afrontar con éxito las diversas
situaciones adversas y desafiantes en sus diferentes entornos ya sea familiar, social y
académico.
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En la encuesta por INEI en el Perú se identificó que las personas entre 15 a 29 años
tiene un porcentaje significativo de 32.3%, indicando problemas en su salud mental, estos
hallazgos sugieren que nuestra población de adolescentes está experimentando dificultades
en su bienestar emocional en la parte educativa o familiar (SENAJU, 2023).
Estos hallazgos sugieren que existe una relación que engloba ambas variables entre
los estudiantes de nivel secundario. ¿Cuál es la relación que existe entre los estilos de
crianza y la autoestima en adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa
de Huancayo, 2023?
1.2. Delimitación de Problema
1.2.1. Delimitación Teórica
La investigación está enfocada al modelo de Steinberg que refiere los estilos de
crianza que tienen los padres generando la conducta del adolescente dentro de la dinámica
familiar y educacional, para esto recalca los diferentes estilos de crianza como autoritaria,
autoritativa, permisiva, negligente y mixto. En relación a la variable de autoestima según
Rosenberg es la estima positiva o negativa de acuerdo a su percepción. Esto quiere decir,
que el estilo de crianza que se adopte en la familia puede generar una autoestima positiva y
negativa en el adolescente.
1.2.2. Delimitación Temporal
En relación al tiempo de elaboración de nuestra investigación se realizó durante el
internado 2 en 5 meses desde agosto hasta diciembre, donde se escogió una muestra en
las secciones enfocadas a través de las necesidades de la institución, como se escogió los
instrumentos relacionados a nuestras dos variables para evaluar, de esta manera se
identifica la relación de las dos variables, en este caso los estilos de crianza y autoestima.
1.2.3. Delimitación Espacial
Para el desarrollo de nuestra investigación se abordará dos salones de la institución
Mariscal Castilla de la sección de 5to de secundaria con un aproximado de 20 estudiantes
donde se presentó el consentimiento para realizar las pruebas correspondientes.
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1.3. Problema general y específicos
1.3.1. Problema general
● ¿Cuál es la relación que existe entre los estilos de crianza y la autoestima en
adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa de Huancayo,
2023?
1.3.2. Problemas específicos
● ¿Qué relación existe entre la dimensión compromiso y la autoestima en
adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa, Huancayo - 2023?
● ¿Qué relación existe entre la dimensión autonomía psicológica y la autoestima en
adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa, Huancayo - 2023?
● ¿Qué relación existe entre la dimensión control conductual y la autoestima en
adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa, Huancayo - 2023?
1.4. Objetivo general y específicas
1.4.1. Objetivo general
● Determinar la relación que existe entre los estilos de crianza y la autoestima en
adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa de Huancayo, 2023.
1.4.2. Objetivos específicos
● Identificar qué relación existe entre la dimensión compromiso y la autoestima en
adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa, Huancayo - 2023
● Identificar qué relación existe entre la dimensión autonomía psicológica y la
autoestima en adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa,
Huancayo - 2023
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● Identificar qué relación existe entre la dimensión control conductual y la autoestima
en adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa, Huancayo -
2023
1.5. Justificación
Actualmente, los estilos de crianza que emplean los padres en el entorno familiar
debe fomentar un entorno saludable y fortalecer la integridad de los hijos a lo largo del
tiempo, desde este punto de vista, se considera que un estilo de crianza óptimo es aquel
que promueve la autoestima y contribuye a la formación de los adolescentes en está etapa
de experiencias a convertirse en ciudadanos responsables en la comunidad, esto implica
que un estilo de crianza más sólida se relaciona con una mayor autoestima en los
estudiantes de secundaria.
Nuestra investigación se propone a proporcionar información sobre las teorías de los
estilos de crianza de Steinberg y los conceptos de la autoestima según Rosenberg durante
la etapa de adolescencia, de esta manera revelaremos la cuestión sobre si existe un
relación entre los estilos de crianza y la autoestima en la adolescencia a través de los
resultados con nuestra población, así pues optar un enfoque de crianza efectivo que
generará un impacto positivo y significativo en el desarrollo de una autoestima saludable en
los estudiantes.
La importancia de esta investigación es comprender la relación de los estilos de
crianza en la autoestima de los adolescentes, lo cual está relacionado con las necesidades
de la institución, para esto se estudiará los diferentes estilos de crianza por parte de los
padres que puede afectar a la autoestima de los adolescentes en su transición a la edad de
la juventud, proponiendo examinar de manera exhaustiva las conexiones entre los estilos de
crianza y el desarrollo de la autoestima.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes internacionales
Arzuza, A y Martinez, J. (2023) en su investigación para obtener el grado académico
de licenciado: "Estilos de crianza y niveles de autoestima en los estudiantes de educación
media de una institución educativa en Mahates Bolívar". Universidad Antonio Nariño -
Colombia. Cuyo objetivo fue establecer la conexión entre los estilos de crianza y la
autoestima en una muestra de 38 estudiantes, el diseño es no experimental de enfoque
descriptivo y correlacional. Los resultados de la investigación mostraron una fuerte
correlación de 0,607 entre la subescala de compromiso en los métodos de crianza y la
autoestima en el contexto familiar. Llegando a la conclusión de que los padres interactúan
con sus hijos tiene un impacto significativo en la autoestima.
Rivera (2023) en su investigación para obtener el grado académico: “Estilos
parentales percibidos y su relación con el desarrollo de la autoestima en adolescentes de la
Unidad Educativa Víctor Mideros de Ibarra”. Universidad Técnica del Norte - Ecuador. Cuyo
objetivo es determinar la relación entre las dos variables en una muestra de 250
estudiantes, el diseño es no experimental - transversal, descriptivo y correlacional. Los
resultados indican que el enfoque de crianza comunicativo está asociado con un 22,5% de
alta autoestima, en contraste con los estilos negligentes y hostiles, que muestran un 30,4%
y un 28,4% de baja autoestima, respectivamente. Llegando a la conclusión de que existe
una correlación entre los diferentes estilos de crianza y los niveles de autoestima, ya sea de
manera positiva o negativa.
Cuenca, A. (2023) en su investigación para obtener el grado académico de
licenciada: "Estilos de crianza y nivel de autoestima en niños de la Unidad Educativa
Emerson Ralph Waldo, periodo 2022-2023". Universidad Central del Ecuador. Cuyo objetivo
fue establecer una conexión entre los estilos de crianza y niveles de autoestima en una
muestra de 46 niños, el diseño no experimental de corte transversal, de tipo correlacional.
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Los resultados revelan una correlación significativa de 0,564 entre los estilos de crianza y
los niveles de autoestima. Llegando a la conclusión de que se observa un efecto positivo en
los niveles de autoestima de los hijos cuando los padres adoptan un estilo de crianza
positivo, como el autoritativo.
Bayas y Pilaquinga (2021) en su investigación para obtener la titulación: “Relación
entre los estilos de crianza y el nivel de autoestima escolar en estudiantes de octavo año de
E.G.B. de la Unidad Educativa Municipal Antonio José de Sucre, 2020 - 2021”. Universidad
Central del Ecuador. Cuyo objetivo es establecer la relación entre las dos variables en una
muestra de 126 estudiantes, el diseño no experimental y correlacional. Los resultados
indicaron que el 74% de las personas que experimentaban un estilo de crianza autoritativo
también tenían niveles elevados de autoestima. Llegando a la conclusión que la adopción
de un estilo de crianza más efectivo está asociada con un desarrollo adecuado de la
autoestima, y se observa una respuesta significativa en ambas variables.
Aburto,G; Diaz,M y Lopez, C. (2017) en su investigación para obtener el grado
académico de doctor: "Estilos de crianza y nivel de autoestima en niños de la Unidad
Educativa Emerson Ralph Waldo, periodo 2022-2023", Revista Colombiana de Enfermería.
Cuyo objetivo fue examinar el estilo de crianza, bienestar psicológico e ideación suicida en
adolescentes de una escuela rural de secundaria en una muestra de 186 adolescentes, el
diseño fue descriptivo predictivo y transversal. Los resultados del estudio revelaron que los
adolescentes que experimentaron una crianza autoritaria como el castigo corporal y
hostilidad verbal predecían problemas en la autoestima. Llegando a la conclusión de que los
adolescentes con ideación suicida son hijos de padres con estilo de crianza autoritaria. Los
hallazgos sugieren indagaciones futuras en la crianza parental intergeneracional y el
análisis de tres tipos de crianza autoritaria según lo detectado en el estudio.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Cancan, A y Rodriguez, A. (2023) en su investigación para obtener el grado
académico de Licenciada: “Estilos de crianza y autoestima en estudiantes de secundaria de
una Institución Educativa privada de Lima Este - 2021". Universidad Privada del Norte -
18
Perú. Cuyo objetivo fue asociar los estilos de crianza y la autoestima en una muestra
conformada por 90 estudiantes, el diseño fue no experimental, correlacional de corte
transversal. Los resultados del estudio mostraron que el 53.3% de los participantes tenían
una autoestima baja, y la correlación entre estos niveles fue de 0.05. Llegando a la
conclusión de que existe una relación entre los estilos de crianza y la autoestima, ya que la
investigación señaló que cuando los padres expresan afecto y compromiso, esto tiene un
efecto positivo en el desarrollo de la autoestima de los jóvenes.
Garcia, K. (2023) en su investigación para obtener el grado académico de Maestra:
"Estilos de crianza familiar y autoestima en estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa 0598 Alto Palmeras, Lamas - 2023". Universidad César Vallejo - Perú. Cuyo
objetivo fue establecer la relación entre ambas variables en una muestra de 70 estudiantes,
el diseño fue no experimental y de tipo correlacional. Los resultados indican que los estilos
de crianza autoritario y autoritativo presentaron una correlación positiva de bajo grado con la
autoestima. Llegando a la conclusión de que hay una relación entre estas dos variables,
resaltando la presencia de una relación significativa entre los estilos de crianza en el
entorno familiar y la autoestima en estudiantes de secundaria.
Carlos, K y Hachamiza,D. (2022) en su investigación para obtener el grado
académico de Licenciada: "Estilos de crianza, autoestima y agresividad en adolescentes
escolarizados de Lima Metropolitana, 2022: Representación de un modelo integrador".
Universidad César Vallejo - Perú. Cuyo objetivo fue establecer la relación de cómo los
estilos de crianza y la autoestima se relacionan con la agresividad en una muestra de 400
adolescentes, el diseño fue no experimental y correlacional. Los resultados confirman que
los estilos de crianza cobran mayor protagonismo en explicar la agresividad en comparación
a la autoestima sea positiva o negativa. Llegando a la conclusión de que a mayor práctica
del estilo compromiso, menor será la agresividad en los adolescentes escolarizados de
Lima Metropolitana.
Pillco, V y Vilcas, H. (2021) en su investigación para obtener el grado académico de
Licenciada: "Estilos de crianza y Autoestima en jóvenes estudiantes del IESPP “José María
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Arguedas” de Andahuaylas, 2021". Universidad Autónoma de Ica - Perú. Cuyo objetivo fue
establecer una conexión entre la autoestima y los métodos de crianza en una muestra no
experimental, descriptiva. Los resultados mostraron que el estilo de crianza autoritativo
representó el 70.9%, mientras que el autoritario representó el 23.8%. Llegando a la
conclusión que se identificó un impacto significativo de la dimensión del compromiso en la
variable de estilos de crianza en la autoestima.
Quiroz, J. (2019) en su investigación para obtener el grado académico de Maestro:
"Estilos de crianza y nivel de autoestima en estudiantes del nivel primaria de una Institución
Educativa de Sartimbamba - 2019”. Universidad César Vallejo - Perú. Cuyo objetivo fue
determinar la relación que hay entre Estilos de crianza y nivel de autoestima en estudiantes
de quinto y sexto grado del nivel primaria en una muestra de 52 estudiantes, el diseño fue
no experimental - transversal y correlacional. Los resultados mostraron que el estilo de
crianza más comúnmente observado fue el negligente, con un 29% de los encuestados, y
en cuanto al nivel de autoestima, el 69% se encontraba en un rango promedio. Llegando a
la conclusión de que existe una correlación positiva y sólida entre los estilos de crianza y la
dimensión del autoconcepto en la variable de autoestima.
2.1.3. Antecedentes locales
Antonio y Molina (2022) en su investigación para obtener su titulación: “Estilos de
crianza en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa Pública de
Huancayo, 2022”. Universidad Peruana los Andes - Perú. Cuyo objetivo es determinar la
relación entre las dos variables. en una muestra de 162 estudiantes, el diseño no
experimental - transversal, de tipo de investigación básica. Los resultados indicaron que los
estilos de crianza autoritario y asertivo representaron un 75%, en contraste con el estilo
negligente que fue del 1%. Llegando a la conclusión que la investigación sugiere que existe
una relación significativa entre el estilo de crianza autoritario y la autoestima, en contraste
con otros estilos de crianza que muestran una correlación del 50%.
Aguila, G y Pinto, Z. (2022) en su investigación para obtener el grado académico de
Licenciada: “Estilos de crianza y resiliencia en estudiantes de secundaria de la Institución
20
Educativa pública “José Olaya” de Hualhuas, Huancayo–2021” Universidad Peruana los
Andes - Perú. Cuyo objetivo fue establecer la relación entre ambas variables en una
muestra de 108 estudiantes, el diseño fue no experimental - transversal y correlacional. Los
resultados indican que el 85% de la población percibe un estilo de crianza autoritativo,
mientras que el 8% considera que es permisivo, el 5% mixto, el 1% negligente y el 1%
autoritario. En cuanto a la resiliencia, el 48% tiene un nivel alto, el 32% tiene un nivel
moderado y el 20% tiene un nivel bajo. Llegando a la conclusión de que no se encontró una
relación significativa entre los estilos de crianza y la resiliencia.
Delgado, X. (2022) en su investigación para obtener el grado académico de
Licenciada: “Estilos de Crianza en estudiantes del nivel de secundaria en una Institución
Educativa Particular de Chupaca - Huancayo 2022” Universidad Peruana los Andes - Perú.
Cuyo objetivo fue establecer la relación entre ambas variables en una muestra conformada
por 145 estudiantes, el diseño fue no experimental - transversal y descriptivo. Los
resultados indican que en los estudiantes, el estilo de crianza negligente está presente en
un 31.0%, seguido por el estilo permisivo en un 19.3%, el estilo autoritario y el estilo mixto
con un 17.9% cada uno, y el estilo autoritativo en un 13.8%. Llegando a la conclusión que la
mayoría de los estudiantes perciben un estilo de crianza negligente, que se destaca como el
estilo de crianza inadecuada más prevalente.
Benancio, T; Chavez, R y Orihuela, R. (2021) en su investigación para obtener el
grado académico de Licenciada: “Estilos de crianza y habilidades sociales en estudiantes
de una Institución Educativa Pública de Huancayo - 2021” Universidad Continental - Perú.
Cuyo objetivo fue establecer la relación entre ambas variables en una muestra conformada
por 300 alumnas, el diseño fue no experimental y correlacional. Los resultados muestran
que la dimensión de compromiso tiene un efecto en la segunda variable de estudio,
mientras que la autonomía psicológica sólo se relaciona con las habilidades básicas. En
cuanto a la dimensión de control conductual, no se encontró ninguna influencia en relación a
las habilidades. Llegando a la conclusión que la única influencia se presenta en la
21
dimensión de compromiso respecto a las dimensiones de la segunda variable de estudio,
mientras que la autonomía psicológica sólo afecta a las habilidades básicas.
Tacuri (2021) en su investigación para su titulación: “Estilos de crianza y autoestima
en estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de Huancayo -2020”.
Universidad Peruana de los Andes - Perú. Cuyo objetivo es determinar la relación entre las
dos variables en una muestra de 70 estudiantes, el diseño es transversal y correlacional.
Los resultados muestran que en la autoestima media y alto con un 79%, de igual manera en
los estilos de crianzas en la dimensión democrática se obtuvo 36% a diferencia de
Autoritario con 10%. La conclusión principal del estudio resaltó que la relación entre el
desarrollo de la autoestima en los hijos y los estilos de crianza de los padres se relaciona
con el compromiso.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Modelos de estilos de Crianza
[Link]. El modelo de Maccoby y Martin
Izzedin y Pachajoa (2009) propusieron los estilos establecidos por Maccoby y Martin
que es una extensión del modelo de Baumrind, además; además sostienen que la
transformación de las tipologías de Baumrind dio paso a las investigaciones que pretendían
generalizar dicho modelo a poblaciones muy diferentes con las cuales trabajó en un inicio.
Por lo tanto, en 1983 Maccoby y Martin reformularon el modelo, tomaron en cuenta
otras dimensiones asociadas al control de los padres, es decir, mientras Baumrind encontró
el tipo permisivo, Maccoby y Martin diferenciaron dos distintos subtipos en este estilo
parental: los padres permisivos, que son definidos como altos en afecto pero bajos en
exigencia y los padres negligentes, que son definidos mediante un bajo nivel en las dos
dimensiones (como se citó en Maccoby y Martín, 1983)
[Link]. El modelo de Baumrind.
Berger (2006) realizó un estudió a 100 niños de preescolares, todos
estadounidenses de clase media, elaboró un registro en el cual plasmaba las conductas en
22
relación con cualidades como autocontrol, independencia y autoestima; después entrevistó
a los padres y observó las interacciones padre - hijo en el hogar y en su laboratorio.
Encontró que los padres difieren en cuatro dimensiones como: expresión de afecto;
estrategias para la disciplina; comunicación; expectativas de madurez y autocontrol.
Tomando en cuenta éstas cuatro dimensiones, Baumrind estableció 3 estilos de crianza; el
estilo autoritario, el estilo permisivo y el estilo democrático (como se citó en Libretexts,
2022)
2.2.2. El modelo de Steinberg
Respecto a los modelos de estilos de crianza, Steinberg ha logrado examinar los
estilos de crianza en relación con el ajuste del comportamiento en adolescentes. De ahí
que, la clasificación final abarca los estilos de crianza autoritaria, autoritativa, permisiva,
negligente y mixto, que al parecer podrían hallarse en familias con hijos adolescentes, y la
cual fue utilizada por Steinberg para el desarrollo de su Escala de Estilos de Crianza
(Merino y Arndt, 2004).
- Padres autoritativos
Sobresalen al asumir un rol orientador, al proporcionar
dirección a sus hijos de manera lógica, estableciendo normas
claras y al mismo tiempo mostrando afecto y cariño,
ejemplificando comportamientos en un entorno de
interacciones asertivas.
- Padres permisivos
Conocidos también como padres indulgentes o no directivos,
son aquellos que normalmente no establecen reglas ni límites
definidos, permitiendo que sus hijos regulen sus propias
actividades con poca intervención por su parte, por lo general
expresan su cariño.
Padres negligentes
Presentan una escasa dedicación a su función como padres,
23
optando por no establecer límites para sus hijos debido a una
falta de motivación genuina para hacerlo. Estos padres
muestran un bajo nivel de demanda y afecto hacia sus hijos, y
muestran desinterés en lo que les sucede en cualquier aspecto,
siendo generalmente distantes y poco afectuosos.
Padres mixtos
Se refiere a la mezcla de enfoques que emplean los padres a
partir de los estilos de crianza previamente mencionados. Estos
padres no se adhieren a un estilo de crianza específico, sino
que interactúan con sus hijos de diversas formas. En otras
palabras, estos padres son inconsistentes, ya que pueden
mostrar un comportamiento autoritario en un momento, y luego
ser permisivos e indiferentes en otro momento o al día
siguiente.
2.2.3. Teorías de Autoestima
Morris Rosenberg (1957, citados en Pajares Salas y Pozo García,2019) refiere que
la teoría de autoestima es “un constructo único que está vinculado con el concepto y la
valoración sobre sí mismo, reflejando una percepción positiva siempre que las
características son aceptadas de lo contrario se convierte en negativo” (p.30).
Roger (1992b, citados en Mendoza Oroya & Villar Gomez, 2021) en su teoría,
menciona sobre el yo real está relacionado con la identidad personal de la persona
caracterizado por la falta de desenvolverse bien en sus metas o logros que se proyecta en
su vida cotidiana generando frustraciones, muy diferente al yo ideal que es considerado
como le gustaría o anhela ser la persona para el futuro o en la actualidad reflejando sus
deseos y sueños para su desarrollo personal.
Maslow (2008, citado en Calderón Bendezú y Ponce Quispe, 2019), pionero del
enfoque humanista que desarrolló la pirámide de cinco dimensiones, de está manera
describe cómo la autoestima contribuye a alcanzar un crecimiento personal impulsando el
24
cumplimento de sus logros propuesto ya sea de largo plazo o corto plazo alcanzando el
deseo personal de autorrealización.
Asimismo, el autor James (2012, citado en Calderón Bendezú y Ponce Quispe,
2019), refuerza lo menciona por Maslow, que la autoestima está basada en el progreso de
la persona que se relaciona con las metas logradas generando la iniciativa hacia la
motivación para el éxito, de esta misma forma se moldea de acuerdo a expectativas
realistas cuando no se obtiene un logro.
2.2.4. Definiciones de la Autoestima
[Link]. Coopersmith
Para Coopersmith (1996, citado en Cruz, 2016), la autoestima “es la valoración y el
juicio de uno mismo sobre su propia perspectiva respecto a sus aptitudes y capacidades
como una persona productiva e importante, lo cual implica una evaluación personal de
apreciación y valoración” (p. 21).
[Link]. Carl Rogers
Ahora bien, para Carl Rogers (1967, citado en Esquerre, 2017), la autoestima “es la
percepción sobre sí misma, caracterizado por su valoración e imagen relacionado a sus
cualidades, valores y limitación que ha desarrollado durante su etapa de la adolescencia de
acuerdo a la cuestión de su identidad personal en su entorno” (p.22).
2.2.5. Teoría de Rosemberg
Según Rosenberg (1996, citado en Esquerre, 2017), la autoestima “es la valoración
positiva o negativa de una persona mediante una evaluación a través de las emociones y
sentimientos relacionados desde el apoyo afectivo y cognitivo” (p.23).
Así, Morris Rosenberg (1996, citado en Calderón y Ponce, 2019), ha creado un
instrumento de evaluación que pretende discernir en términos generales de los niveles en la
autoestima que identifica la dicotomía entre una autoestima elevada relacionada con una
percepción positiva de sí mismo, y una autoestima reducida que se asocia con una
percepción negativa sobre su propia.
25
[Link]. Autoestima positiva
La autoestima positiva se presenta en la valía de una persona relacionado al respeto
y el valor propio que fortalece a su bienestar emocional en su vida cotidiana reflejando una
personalidad apreciada por su entorno evitando sentirse superior ante las demás personas
(p.36).
[Link]. Autoestima baja o negativa
Dávila (2015, citado en Calderón y Ponce, 2019), la autoestima baja o negativa se
muestra como una persona introvertida, causando dificultad para tomar sus propias
decisiones debido a sentimiento negativos como la inseguridad ante situaciones adversas,
generando la renuncia de sus metas y objetivos planteados en corto o largo plazo en su
vida cotidiana.
2.3. Definición de Términos Básicos
2.3.1. Estilos de Crianza
[Link]. Definición de Estilos de Crianza
Según Darling & Steinberg (1993) los estilos educativos parentales son un conjunto
de actitudes hacia los hijos que les son transmitidas y que en su totalidad crean un clima
emocional en el cual se expresan las conductas de los padres.
[Link]. Compromiso
Es el grado en que el padre muestra interés hacia su hijo, así mismo, se preocupa
por brindar apoyo emocional. (Steinberg, 1993)
[Link]. Autonomía Psicológica
Es el grado en que el adolescente observa que los padres guían y emplean
estrategias democráticas, fomentando la individualidad y autonomía en los hijos. (Steinberg,
1993)
[Link]. Control Conductual
Es el grado en que el adolescente percibe que el padre controla o supervisa su
comportamiento. (Steinberg, 1993)
26
2.3.2. Autoestima
Rosenberg (citado en Ventura-León, Caycho-Rodríguez, & Barboza-Palomino, 2018)
“la autoestima se define como el sentimiento, aprecio y consideración que una persona
siente acerca de sí mismo” (p.46).
[Link]. Autoestima alta
La autoestima alta se presenta en persona que muestra una valía tanto en la parte
física, emocional y cognitiva generando una estima positiva fortaleciendo la resolución de
los problemas que se le puede presentar en los diferentes contextos.
[Link]. Autoestima media
La autoestima media también puede ser considerada como una autoestima positiva,
sin embargo, es muy diferente ya que la persona tiene la dificultad de resolver algunos
problemas cotidianos de manera efectiva generando situaciones de inseguridad.
[Link]. Autoestima baja
La autoestima baja se presenta en personas que no tiene una estructura de soporte
emocional causado que frecuentemente tenga caídas emocionales frecuentes relacionadas
a falta de capacidad de resolver problemas en su entorno familiar, educacional y emocional
proyectando la falta de autoestima, que se relaciona con su valía personal.
2.3.3. Autoestima Positiva
Según Güell, et al (2000, citado en Urbano Flores, 2023) menciona que el individuo
tiene la capacidad de fortalecer su genuinidad auténtica y adoptar un valor propio de su
persona lo cual está vinculado con la autoestima, esto quiere decir que cuando presente
situaciones adversas podrá sobrellevar el problema o pedir un apoyo generando una
comunicación más efectiva con su entorno.
27
CAPÍTULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
- H1: Existe relación significativa directa entre los estilos de crianza y la autoestima en
adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa de Huancayo, 2023.
- H0: No existe relación significativa directa entre los estilos de crianza y la autoestima
en adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa de Huancayo,
2023.
3.1.2. Hipótesis específicas
● Existe una relación significativa entre la dimensión compromiso y la autoestima en
adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa de Huancayo - 2023
● Existe una relación significativa entre la dimensión control conductual y la autoestima
en adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa de Huancayo -
2023
● Existe una relación significativa relación existe entre la dimensión autonomía
psicológica y la autoestima en adolescentes de 5to de secundaria de una Institución
Educativa de Huancayo - 2023
3.2. Variables
3.2.1. Estilos de crianza
[Link]. Definición conceptual
Darling y Steinberg (como se citó en Merino, 2004) afirman que los estilos de crianza
representan "un conjunto de disposiciones hacia los hijos que, en conjunto, contribuyen a la
formación de un ambiente emocional que refleja las conductas de los padres".
28
[Link]. Definición operacional
La variable de Estilos de crianza se medirá con el cuestionario “Estilos de crianza de
Steinberg” adaptada en Perú por Merino y Arndt (2004), que consta de 22 ítems y sus
dimensiones son compromiso, control conductual y autonomía psicológica, su escala de
medición es ordinal y nominal.
3.2.2. Autoestima
[Link]. Definición Conceptual
Rossemberg (citado en Ventura-León, Caycho-Rodriguez, & Barboza-Palomino,
2018) “la autoestima se define como el sentimiento, aprecio y consideración que una
persona siente acerca de sí mismo mostrando la valía de la persona” (p.46).
[Link]. Definición Operacional
Se evaluará con el instrumento de la Escala de Rosenberg que contiene 10 ítems
que identifica la autoestima que está subdividida como elevada, media y baja con una
escala de Likert.
3.3. Matriz De Operacionalización De La Variables
TABLA 1
La variable de Estilos de Crianza medida por Escala de Estilos de Crianza Steinberg
(1994)
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES CATEGORÍA
CONDUCTUAL DE ESTILO
Darling y Padres
Steinberg Autoritarios
(como se citó Compromiso 1,3,5,7,9,11,13,
en Merino, 15,17
2004) afirman Padres
que los estilos Autoritativos
de crianza
representan "un
conjunto de Padres
Estilos de disposiciones Permisivos
crianza hacia los hijos Control 19,20,
que, en Conductual 21a,21b,21c,
conjunto, 22a,22b,22c
contribuyen a la Padres
formación de un Negligentes
ambiente
29
emocional que
refleja las Autonomía 2,4,6,8,10,12,14, Padres Mixtos
conductas de Psicológica 16,18
los padres".
Tabla 1 - Estilo de Crianza
Fuente: Steinberg 1993
TABLA 2
La variable de Autoestima medida por Escala de Rosenberg
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE
CONDUCTUAL MEDICIÓN
Rossemberg (citado
en Ventura-León,
Caycho-Rodriguez, Autoestima alta 1,3,4,6,7 30 a 40 puntos
& Barboza- (normal)
Palomino, 2018) “la
autoestima se
define como el 26 29 puntos
sentimiento, aprecio Autoestima 2,5,8,9,10 (debe mejorar)
y consideración que media
Autoestima una persona siente
acerca de sí mismo
Autoestima baja
mostrando la avalia < a 25 puntos
2,5,8,9,10.
de la persona” (tratamiento)
(p.46).
Tabla 2 - Tabla de Escala Rosenberg
Fuente: Canchaya Camarena, 2019
30
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
4.1. Método de investigación
En este estudio, se emplearon los siguientes métodos.
4.1.1. Método general
Nuestra investigación utilizará un método científico según Hernández (2014) donde
explicó: “el método científico aclara las relaciones sobre nuestras dos variables que altera el
estudio, así mismo planifica la parte metodológica con el propósito de la validez y
confiabilidad de los resultados” (p.101). De acuerdo al autor, optamos este método científico
con la intención de identificar la validez y confiabilidad que presentan los instrumentos como
los estilos de crianza de Steinberg y la escala de autoestima de Rosenberg dentro de
nuestra población de 5to de secundaria en los adolescentes.
4.1.2. Método específico
Sánchez y Reyes (2017) “el plan de investigación se “utiliza un método específico
desde un enfoque descriptivo lo que consiste en describir, especificar los parámetros del
estudio, se analizará los datos recabados e interpretará” (p.37).
4.2. Configuración de la Investigación
4.2.1. Enfoque de la investigación
El estudio se fundamentó en la metodología cuantitativa, la cual, siguiendo la
definición de Hernández, Fernández, y Baptista (2014), consiste en una secuencia
organizada de etapas que se desarrollan de manera lineal y hacen uso de técnicas
estadísticas para comprobar hipótesis, lo que resulta en la obtención de una serie de
conclusiones.
4.2.2. Tipo de investigación
Hernández (2014) explico: “la investigación correlacional es conocer las conductas
de variables que están relacionadas en la investigación en la conducta mediante un patrón
visible en la población”, esto quiere decir que nuestra investigación está enfocada en la
31
recolección de datos en una oportunidad para identificar la relación que existe entre las dos
variables de estilos de crianza y autoestima se presenta en nuestra población.
4.3. Nivel de investigación
En la investigación, se aplicó el enfoque descriptivo correlacional, el cual tiene como
objetivo describir las variables bajo estudio y analizar las relaciones existentes entre ellas
(Hernández et al., 2014)
4.4. Diseño de investigación
El diseño de esta investigación es no experimental y descriptivo, de corte
transversal, se realizó sin manipulación deliberada de las variables. no se hizo variar
intencionalmente las variables independientes. Lo que se hizo en la investigación fue
observar los fenómenos tal y como se manifestaron en su contexto cotidiano (Hernández et
al., 2014)
4.5. Población y muestra
4.5.1. Población
Conforme a la definición de Hernández et al. (2014), la población o grupo completo
abarca la totalidad de individuos que comparten características similares y son objeto de
estudio en cuestión.
En este caso, la población consiste en 75 estudiantes de 5to de secundaria
pertenecientes a la Institución Educativa Mariscal Castilla de la provincia de Huancayo.
4.5.2. Muestra
Según la perspectiva de Hernández et al. (2014), la muestra se define como una
porción extraída de la población original, y, por lo tanto, comparte las mismas cualidades.
Además, es esencial que esta muestra sea un reflejo adecuado de la población en su
totalidad.
En este contexto, el grupo de muestra estaba compuesto por 62 estudiantes de 5to
de secundaria, pertenecientes a las secciones C, M e I, que incluye a estudiantes de ambos
géneros de la Institución Educativa Mariscal Castilla de la ciudad de Huancayo.
32
De manera similar, se empleó un método de muestreo no probabilístico
intencionado, que se basa en los criterios específicos de la investigación o los
investigadores, como se describe en Hernández et al. (2014).
4.5.3. Criterios de Inclusión
Para la presente investigación, la participación tendrá en cuenta los siguientes
criterios.
● Estudiantes de 16 hasta los 18 años
● Estudiantes solo de 5to de secundaria
● Estudiantes de la Institución Educativa Mariscal Castilla.
4.5.4. Criterios de Exclusión
● Estudiantes que sobrepasen o no alcancen el rango de edad
● Estudiantes que no sean de la Institución Educativa Mariscal Castilla.
● Estudiantes que no deseen participar en la investigación
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.6.1. Técnicas
Se empleó la encuesta como la técnica de recolección de datos, la cual involucra la
obtención de información acerca de las características, creencias, opiniones,
comportamientos y otros aspectos necesarios para el estudio, siguiendo la metodología
descrita por Hernández y Mendoza en 2018.
En este plan de investigación, se utilizó la metodología de la encuesta para recopilar
la información necesaria.
4.6.2. Instrumentos
Conforme a la definición de Hernández et al. (2014), un instrumento de medición se
refiere a los medios empleados por el investigador para capturar los datos relativos a las
variables que están siendo investigadas.
33
Los elementos de evaluación empleados en esta investigación consisten en los
siguientes: para la variable de estilos de crianza, la escala de estilos de crianza, del
investigador Steinberg. Mientras que la otra variable, autoestima se utilizará la escala de
Rosenberg, de esta manera podremos determinar la relación entre los estilos de crianza y la
autoestima en los estudiantes de 5to de secundaria en el contexto educativo.
A continuación, se ofrece la información técnica correspondiente a cada uno de
estos instrumentos, junto con una breve descripción de los mismos.
Escala de Estilos de Crianza
(Ficha técnica)
Nombre: ESCALA DE ESTILO DE CRIANZA DE STEINBERG
Autor: Steinberg
Adaptación: Por Merino 2004
Origen: Chiclayo-Perú
Año: 2001
Administración: Individual y/o Grupal
Periodo de Aplicación: Alrededor de 30 minutos
Espacio de Estudio: Adolescentes entre 11 y 19 años
Número de Ítems: 22
Objetivo: La vigente compilación tiene como objetivo examinar el tipo
de estilo de crianza de Steinberg que tuvieron
Validez: Para validar el instrumento de Estilos de crianza, se realizó a
través de un criterio de jueces, donde tres especialistas de la rama de
psicología evaluarán si los ítems del instrumento son adecuados para
nuestra población en el contexto educativo, de esta manera podemos
identificar si la herramienta es de manera precisa y efectiva.
Confiabilidad: Para sacar la confiabilidad interna de nuestro
instrumento se desarrolló desde el alfa de Cronbach, obteniendo un
34
0.14 esto quiere decir que hay una significancia, ya que desde el 0.05
muestra que nuestro instrumento es confiable en nuestro entorno
educativo para evaluar a los estudiantes de 5to de secundaria.
Escala de Rosenberg
(Ficha técnica)
Nombre: Escala de Autoestima de Rosenberg
Autor: Morris Rosenberg
Adaptación: Ventura-León et al. (2018)
Origen: Lima - Perú
Año: 1965
Administración: Individual y Colectiva
Periodo de Aplicación: Alrededor de 5 a 10 minutos
Espacio de Estudio: A partir de los 11 años hasta la adultez
Número de Ítems: 10 ítems
Validez: Validar el instrumento de Rosenberg a través de un criterio de
jueces, donde tres especialistas de la rama de psicología evaluarán si
los ítems del instrumento son adecuados para nuestra población en el
contexto educativo, de esta manera podemos identificar si la
herramienta es de manera precisa y efectiva.
Confiabilidad: Para sacar la confiabilidad interna de nuestro
instrumento se desarrolló desde el alfa de Cronbach, obteniendo un
0.937 esto quiere decir que hay una significancia, ya que desde el 0.05
muestra que nuestro instrumento es confiable en nuestro entorno
educativo para evaluar a los estudiantes de 5to de secundaria.
35
4.7. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
De acuerdo a la perspectiva de Hernández et al. (2014), esta recopilación implica la
creación de un meticuloso plan que guía la obtención de datos con un propósito bien
definido.
En primer lugar, se realizará una reunión con el director de la Institución Educativa
Mariscal Castilla, para así iniciar con el proceso de la entrevista. Se remitirá una solicitud a
la institución educativa para la evaluación de los estudiantes, de los cuestionarios tanto de
la escala de estilos de crianza de Steinberg como la escala de Rosenberg.
En segundo lugar, el director de la Institución Educativa se comunicará para la
coordinación de los horarios de evaluación con los estudiantes, siendo estas en espacios de
tutoría para no generar pérdida de clase de los adolescentes. Se aplicaron las encuestas y
así seguidamente procederemos a revisar y codificar las fichas.
4.8. Técnicas de análisis de datos
Para Hernández et al. (2014), esta recolección involucra generar un plan riguroso de
pasos, que llevan a reunir datos con un objetivo específico.
La investigación pasará por un recojo de datos de los instrumentos como los estilos
de crianza por Steinberg y la escala de autoestima de Rosenberg en el programa de Excel,
luego se elaborará una base de datos en el programa IBM SPSS 27 para la frecuencia y el
porcentaje, de esta manera se realizará un análisis descriptivo con tablas estadísticas para
determinar la relación que existe entre los estilos de crianza y la autoestima en
adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa de Huancayo, 2023.
36
Capítulo V
Resultados
5.1 Resultados del tratamiento y análisis de la información.
A continuación, se muestran los resultados que se obtuvieron al aplicar los
estadísticos seleccionados:
Tabla 3
Alfa de Cronbach de la escala de autoestima de Rosemberg
Alfa de Cronbach
Tamaño de 60
muestra
Numero de ítems 10
Coeficiente alfa de 0.937
Cronbach
Tabla 3 - Alfa de Cronbach Rosemberg
En la tabla 3 se evidencia que la escala de autoestima con la muestra de la prueba
piloto posee una confiabilidad de 0.937, lo que indica que la prueba es altamente confiable
para medir el constructo deseado, que en este caso sería el nivel de autoestima.
Tabla 4
Alfa de Cronbach de la escala de estilos de crianza.
37
Alfa de Cronbach
Tamaño de 60
muestra
Numero de ítems 26
Coeficiente alfa de 0.14
Cronbach
Tabla 4 - Alfa de Cronbach de Estilo de Crianza
En la Tabla 4, se observa que la escala de estilo de crianza en la muestra de la
prueba piloto revela una confiabilidad de 0.14, lo que sugiere que la prueba no es altamente
confiable para evaluar el constructo deseado, en este caso, el tipo de estilo de crianza. No
obstante, es crucial tener en cuenta que la escala de estilo de crianza propuesta por
Steinberg (1993), como citado en Velásquez Quispe (2020), posee una naturaleza más
cualitativa que cuantitativa. A pesar de la baja confiabilidad estadística, posiblemente
influenciada por la elevada dispersión, se sugiere su uso para medir dicho constructo.
Tabla 5
Resultados de total de autoestima
Recuent %
Resultado total Bajo 22 37
autoestima Medi 23 38
Alto 15 25
Tabla 5 - Resultado de Autoestima
La Tabla 5 presenta los resultados totales de autoestima distribuidos en tres
categorías: Bajo, Medio y Alto. Entre los participantes, el 36.67% exhibió niveles de
autoestima bajo, representado por 22 casos. En cuanto a la autoestima media, se
registraron 23 casos, lo que equivale al 38.33% del total. Por último, la categoría de
38
autoestima alto contó con 15 casos, constituyendo el 25% del conjunto de participantes.
Figura 1
Resultados de total de autoestima
Gráfico 1 - Resultados total de Autoestima
La figura 1 presenta los resultados totales de autoestima distribuidos en tres
categorías: Bajo, Medio y Alto. Entre los participantes, el 36.67% exhibió niveles de
autoestima bajo. En cuanto a la autoestima media, se 38.33% del total. Por último, la
categoría de autoestima alto contó el 25% del conjunto de participantes.
Tabla 6
Tipo de crianza
Recuent %
Tipo de Autoritati 24 40
crianza vo
Autoritari 23 38
o
39
Negligent 7 12
Permisiv 6 10
Tabla 6 - Tipos de crianza
La Tabla 6 presenta un análisis detallado de los diferentes tipos de crianza
identificados en el estudio, expresados como porcentajes del total de 62 participantes. Los
estilos de crianza se han categorizado en "Autoritativo", "Autoritario", "Negligente" y
"Permisivo".
El estilo de crianza más predominante es el "Autoritativo", con un total de 24 casos,
lo que representa el 40% del total de participantes. A continuación, el estilo "Autoritario"
cuenta con 23 casos, abarcando el 38% de la muestra. Por otro lado, los estilos
"Negligente" y "Permisivo" presentan menor incidencia, con 7 y 6 casos respectivamente,
correspondiendo al 12% y al 10% del total.
Figura 2
Tipo de crianza
Gráfico 2 - Tipos de Crianza
La figura 2 presenta un análisis detallado de los diferentes tipos de crianza
identificados en el estudio, expresados como porcentajes del total de 62 participantes. Los
40
estilos de crianza se han categorizado en "Autoritativo", "Autoritario", "Negligente" y
"Permisivo".
El estilo de crianza más predominante es el "Autoritativo", con un total de 24 casos,
lo que representa el 40% del total de participantes. A continuación, el estilo "Autoritario"
cuenta con 23 casos, abarcando el 38% de la muestra. Por otro lado, los estilos
"Negligente" y "Permisivo" presentan menor incidencia, con 7 y 6 casos respectivamente,
correspondiendo al 12% y al 10% del total.
5.2 Pruebas de hipótesis
Tabla 7
Prueba de normalidad
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadísti Estadísti
co gl Sig. co gl Sig.
Resultado total de ,255 60 <,001 ,812 60 <,001
estilo de crianza
Resultado total de ,110 60 ,182 ,976 60 ,385
adicción a redes
sociales
a. Corrección de significación de Lilliefors
Tabla 7 - Pruebas de normalidad Kolmogorov-Smirnova
La Tabla 7 presenta los resultados de una prueba de normalidad utilizando el
estadístico de Kolmogorov-Smirnov para dos conjuntos de datos distintos. En el primer
conjunto de estilos de crianza, el valor del estadístico es 0.255, y el valor de significancia es
menor que 0.001, lo que indica que este conjunto de datos no sigue una distribución normal.
Por otro lado, en el segundo conjunto de datos, el valor del estadístico es 0.110, y el valor
41
de significancia es 0.182. En este caso, el valor de significancia es mayor que el nivel típico
de 0.05, lo que sugiere que este conjunto de datos se ajusta razonablemente bien a una
distribución normal, aunque no de manera perfecta. Estos resultados demuestran que la
distribución no presenta una distribución normal.
Tabla 8
Correlación de puntajes totales autoestima y de estilo de crianza mediante Rho de
Spearman
Correlaciones
Resultado Resultado
total de estilo total de
de crianza autoestima
Rho de Resultado Coeficiente de 1,000 ,162
Speaarman total de correlación
estilo de Sig. (bilateral) . ,261
crianza N 60 60
Resultado Coeficiente de ,162 1,000
total de correlación
autoestima Sig. (bilateral) ,261 .
N 50 60
Tabla 8 - Correlación de puntajes totales autoestima y de estilo de crianza mediante Rho de Spearman
La Tabla 8 presenta los resultados de la correlación entre los puntajes totales de
autoestima y los puntajes totales de estilo de crianza utilizando el coeficiente de correlación
de Spearman (Rho). Los datos revelan una correlación positiva leve, pero no significativa,
entre estas dos variables. El coeficiente de correlación de Spearman para el resultado total
de estilo de crianza en relación con el resultado total de autoestima es de 0.162. Sin
embargo, la puntuación de significancia bilateral es de 0.261, lo que indica que la relación
observada no es estadísticamente significativa. Esto sugiere que, en esta muestra, no hay
42
una asociación fuerte ni significativa entre los niveles de autoestima y los estilos de crianza
evaluados.
Tabla 9
Correlación de las dimensiones del estilo de crianza y la autoestima mediante Rho de
Spearman
Correlaciones
Puntaje
Puntaje total de
total de dimensión Puntaje
dimensión de total de
de autonomía control Puntaje
compromis psicológic conductu total de
o a al autoestima
Puntaje total Rho de -,060 ,259 ,054 1
de autoestima Speaarman
Sig. ,070 ,707
,677
(bilateral)
N 60 60 60 60
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Tabla 9 - Correlación de las dimensiones del estilo de crianza y la autoestima mediante Rho de
Spearman
La Tabla 9 proporciona una visión detallada de las correlaciones entre las
dimensiones del estilo de crianza (compromiso, autonomía psicológica y control conductual)
y los puntajes totales de autoestima, utilizando el coeficiente de correlación de Spearman
(Rho). Los resultados revelan una correlación negativa leve y no significativa entre el
compromiso y la autoestima (Rho = -0.060, p = 0.677). En contraste, se identifica una
correlación positiva moderada, cercana a la significancia estadística, entre la autonomía
43
psicológica y la autoestima (Rho = 0.259, p = 0.070). La dimensión de control conductual
muestra una correlación prácticamente nula con la autoestima (Rho = 0.054, p = 0.707). Es
relevante destacar que la correlación entre la autonomía psicológica y la autoestima alcanza
un nivel de significancia del 0,01 (bilateral), resaltando la importancia de esta relación en el
contexto evaluado. Estos hallazgos sugieren que la autonomía psicológica podría
desempeñar un papel más destacado en la autoestima en comparación con otras
dimensiones del estilo de crianza examinadas.
5.2 Discusión de resultados
El objetivo general de nuestra investigación fue determinar la relación existente entre
los estilos de crianza y la autoestima en adolescentes de quinto de secundaria en una
Institución Educativa de Huancayo, en el año 2023. Los resultados obtenidos en mi estudio
sugieren una correlación positiva leve, aunque no significativa, entre los puntajes totales de
autoestima y los estilos de crianza, según se observa en la Tabla 8. El coeficiente de
correlación de Spearman para el resultado total de estilo de crianza en relación con el
resultado total de autoestima fue de 0.162, con una puntuación de significancia bilateral de
0.261, indicando que la relación observada no alcanza significancia estadística.
Esta falta de asociación fuerte o significativa podría explicarse considerando la
diversidad de factores que influyen en la autoestima de los adolescentes, como lo sugiere la
investigación de Aburto, Díaz, y López (2017). Su estudio encontró que la crianza
autoritaria, caracterizada por el castigo corporal y la hostilidad verbal, predice problemas en
la autoestima, concluyendo que los adolescentes con ideación suicida son más propensos a
ser hijos de padres con este estilo de crianza autoritaria.
En comparación con la investigación de Arzuza y Martínez (2023), donde se
examinaron estilos de crianza y niveles de autoestima en estudiantes de educación media,
mi estudio no identificó una correlación significativa entre los puntajes totales de autoestima
y los estilos de crianza. Sin embargo, es importante destacar que la investigación de Arzuza
y Martínez encontró una correlación significativa entre la subescala de compromiso de los
44
estilos de crianza y la autoestima en el entorno familiar.
En consenso, estos resultados sugieren que la relación entre estilos de crianza y
autoestima es un fenómeno complejo y puede variar según contextos culturales y
características específicas de la muestra. La influencia de la crianza autoritaria, en
particular, parece ser un tema recurrente en la literatura y merece una mayor exploración.
Nuestro primer objetivo específico se centró en identificar la relación entre la
dimensión de compromiso y la autoestima en adolescentes de quinto de secundaria de una
Institución Educativa en Huancayo durante el año 2023. Los resultados obtenidos indican
una correlación negativa leve y no significativa entre el compromiso y la autoestima ya que
se obtuvo Rho = -0.060 y p = 0.677.
Esta falta de correlación significativa puede explicarse considerando la complejidad
de los factores que influyen en la relación entre la dimensión de compromiso y la
autoestima. Diversas investigaciones han abordado esta relación de manera consistente. En
particular, Cancan y Rodriguez (2023) observaron una correlación de 0.05 entre los estilos
de crianza y la autoestima en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa
privada en Lima Este. Su estudio sugiere que el afecto y el compromiso parental
contribuyen positivamente al desarrollo de la autoestima de los jóvenes. Por lo tanto, la falta
de correlación significativa en nuestra muestra podría estar relacionada con la diversidad de
enfoques en la expresión de compromiso parental y cómo estos son percibidos por los
adolescentes.
Además, la investigación de Garcia (2023), que exploró la relación entre estilos de
crianza familiar y autoestima en estudiantes de secundaria en Lamas, mostró una
correlación positiva de baja magnitud entre los estilos autoritario y democrático y la
autoestima. Esto contrasta con nuestros resultados y destaca la variabilidad en la influencia
de la dimensión de compromiso en la autoestima, dependiendo de la naturaleza específica
de los estilos de crianza.
Por último, Pillco y Vilcas (2021) identificaron en su estudio en estudiantes del
IESPP “José María Arguedas” de Andahuaylas una conexión significativa entre la dimensión
45
del compromiso en los estilos de crianza y la autoestima. Este hallazgo refuerza la
importancia de considerar la variabilidad en la relación entre la dimensión de compromiso y
la autoestima, dependiendo de la población estudiada y la diversidad de estilos parentales.
En consenso, aunque nuestros resultados no mostraron una correlación significativa
entre la dimensión de compromiso y la autoestima, la comparación con otras
investigaciones resalta la complejidad de esta relación y sugiere que factores contextuales
específicos pueden influir en la forma en que la expresión de compromiso parental se
relaciona con la autoestima de los adolescentes.
Nuestro segundo objetivo específico se centró en identificar la relación entre la
dimensión de autonomía psicológica y la autoestima en adolescentes de quinto de
secundaria en una Institución Educativa en Huancayo durante el año 2023. Los resultados
obtenidos revelan una correlación positiva moderada, cercana a la significancia estadística
ya que se obtuvo un Rho = 0.259 y p = 0.070.
En base a estos resultados, se puede afirmar que, en nuestra muestra, existe una
tendencia positiva entre la autonomía psicológica y los niveles de autoestima en los
adolescentes. Esta asociación podría interpretarse en términos de la importancia de la
autonomía psicológica, que involucra la capacidad de desarrollar una identidad única y
tomar decisiones independientes, en la construcción de la autoestima positiva en esta etapa
crucial del desarrollo.
Desde una perspectiva científica, la conexión positiva identificada en nuestra
investigación podría explicarse considerando que la autonomía psicológica es un
componente clave en el proceso de construcción de la autoestima en la adolescencia. La
capacidad de desarrollar una identidad propia y tomar decisiones autónomas contribuye a la
percepción de competencia y valor personal, aspectos fundamentales para el desarrollo
saludable de la autoestima en esta etapa de la vida.
Comparando estos resultados con otras investigaciones, se observa que Cancan y
Rodriguez (2023) encontraron una correlación de 0.05 entre estilos de crianza y autoestima,
enfatizando la relevancia del afecto y compromiso parental en el desarrollo positivo de la
46
autoestima. Aunque su enfoque difiere al no centrarse específicamente en la autonomía
psicológica, ambos estudios sugieren que el apoyo y la autonomía parentales son factores
cruciales en la formación de la autoestima en los adolescentes.
En concordancia, la investigación de García (2023) destaca la correlación positiva de
baja magnitud entre los estilos autoritario y democrático de crianza y la autoestima en
estudiantes de secundaria en Lamas. Aunque el enfoque varía, la presencia de una relación
positiva refuerza la importancia de diversos elementos en la crianza que contribuyen al
desarrollo de la autoestima.
Asimismo, Pillco y Vilcas (2021) identificaron que la dimensión del compromiso en
los estilos de crianza tiene un impacto significativo en la autoestima, lo cual puede
complementar nuestra observación de la conexión entre la autonomía psicológica y la
autoestima.
En consenso, los resultados de nuestra investigación sugieren que la autonomía
psicológica está positivamente asociada con la autoestima en adolescentes de quinto de
secundaria. Estos hallazgos resaltan la importancia de fomentar la autonomía psicológica
como parte integral de la crianza para promover el desarrollo positivo de la autoestima en
esta etapa crucial del desarrollo adolescente.
Nuestro último objetivo específico se propuso identificar la relación entre la
dimensión de control conductual y la autoestima en adolescentes de quinto de secundaria
de una Institución Educativa en Huancayo durante el año 2023. Los resultados obtenidos
revelan una correlación prácticamente nula entre la dimensión de control conductual y la
autoestima (Rho = 0.054, p = 0.707).
En base a estos resultados, se puede concluir que en nuestra muestra no se
evidencia una conexión significativa entre la dimensión de control conductual en los estilos
de crianza y los niveles de autoestima de los adolescentes. Esta falta de correlación puede
sugerir que, al menos en el contexto estudiado, la percepción del control conductual
parental no incide de manera significativa en el desarrollo de la autoestima en los
adolescentes de quinto de secundaria.
47
Desde una perspectiva científica, esta falta de relación puede interpretarse
considerando que la dimensión de control conductual, que implica la regulación y
supervisión de comportamientos, podría no ser un factor determinante para la construcción
de la autoestima en esta población específica. La autoestima se encuentra influenciada por
una variedad de factores, incluyendo la percepción de competencia, la aceptación social y la
autonomía, y es posible que el control conductual parental no sea un componente clave en
este contexto particular.
Comparando estos resultados con otras investigaciones, se observa que Cancan y
Rodriguez (2023) identificaron una correlación de 0.05 entre estilos de crianza y autoestima
en estudiantes de una Institución Educativa privada en Lima Este. En este caso, el estudio
resalta la importancia del afecto y compromiso parental en el desarrollo positivo de la
autoestima, lo cual contrasta con la falta de relación identificada en nuestra muestra con la
dimensión de control conductual.
Asimismo, García (2023) encontró una correlación positiva de baja magnitud entre
los estilos autoritario y democrático de crianza y la autoestima en estudiantes de secundaria
en Lamas. Esto sugiere que, en su contexto, la dinámica de control parental podría estar
asociada de manera más significativa con la autoestima, a diferencia de nuestra
investigación.
En consenso, la falta de correlación significativa entre la dimensión de control
conductual y la autoestima en nuestra muestra destaca la diversidad en la influencia de
diferentes dimensiones de estilos de crianza en la autoestima de los adolescentes. Esto
subraya la necesidad de considerar de manera integral los distintos componentes de la
crianza para comprender su impacto en el desarrollo emocional de los adolescentes en
diferentes contextos.
48
Conclusión
● No existe relación entre los estilos de crianza y la autoestima en adolescentes de 5to de
secundaria de una Institución Educativa de Huancayo en el año 2023 (Rho = 0.162, p =
0.261).
● No existe relación existe entre la dimensión compromiso y la autoestima en
adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa, Huancayo en el año
2023 (Rho = -0.060, p = 0.677).
● Existe relación entre la dimensión autonomía psicológica y la autoestima en
adolescentes de 5to de secundaria de una Institución Educativa, Huancayo en el año
2023 (Rho = 0.259, p = 0.070).
● No existe relación entre la dimensión control conductual y la autoestima en adolescentes
de 5to de secundaria de una Institución Educativa, Huancayo en el año 2023 (Rho =
0.054, p = 0.707).
49
Recomendaciones
● Se recomienda expandir la investigación para incluir variables adicionales que
podrían modular la relación entre estilos de crianza y autoestima en adolescentes,
tales como el nivel socioeconómico, la presencia de redes de apoyo social y la
consideración de factores culturales locales. Estos elementos podrían proporcionar
una visión más completa y contextualizada de los factores que influyen en la
autoestima de los adolescentes, enriqueciendo así la comprensión de la relación
entre estilos de crianza y desarrollo emocional.
● En relación a la metodología, se sugiere adoptar en futuras investigaciones enfoques
mixtos que combinen métodos cuantitativos y cualitativos. La inclusión de métodos
cualitativos permitiría obtener perspectivas más detalladas sobre las experiencias de
los adolescentes en relación con la crianza y la autoestima. Esta estrategia
metodológica proporcionaría una comprensión más holística y enriquecedora,
capturando la complejidad de las interacciones familiares y su impacto en el
bienestar emocional de los adolescentes.
● A la institución educativa se le recomienda implementar programas de orientación y
apoyo psicosocial que involucren activamente a los padres. Estos programas
podrían centrarse en mejorar la comprensión de los estilos de crianza, fomentar la
comunicación efectiva entre padres e hijos, y promover prácticas parentales
positivas. La institución puede desempeñar un papel crucial al ofrecer recursos y
capacitación que fortalezcan las habilidades parentales y contribuyan al desarrollo
saludable de la autoestima en los adolescentes.
● A los padres, se les sugiere participar en talleres y programas educativos que
aborden prácticas parentales positivas. Estos programas podrían enfocarse en
destacar la importancia del afecto, la comunicación abierta y el fomento de la
autonomía en la crianza de adolescentes. Además, se recomienda que los padres se
50
involucren activamente en la educación de sus hijos, estableciendo un ambiente de
apoyo emocional y brindando orientación en la construcción de una autoestima
positiva.
● Para futuros investigadores, se recomienda explorar la variabilidad cultural en la
relación entre estilos de crianza y autoestima. Considerar la diversidad cultural
permitirá una comprensión más completa y matizada de cómo los contextos
culturales específicos pueden influir en la relación entre estilos de crianza y
desarrollo emocional en adolescentes. Además, se insta a los investigadores a
considerar las percepciones y experiencias de los propios adolescentes al abordar
estos temas, incorporando sus voces de manera significativa en la investigación
para una comprensión más completa y enriquecedora.
51
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59
ANEXOS
Matriz de Consistencia
VARIABLES Y MARCO TÉCNICAS E
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS POBLACIÓN
DIMENSIONES METODOLÓGICO INSTRUMENTOS
Problema General: Objetivo General: Hipótesis: Variable Método Población: Técnicas:
¿Cuál es la relación que existe entre los Determinar la relación que existe entre Independiente: Hipotético Ella estuvo Cuestionarios
estilos de crianza y la autoestima en los estilos de crianza y la autoestima en H1: Existe relación Deductivo conformada por 100
adolescentes de 5to de secundaria de adolescentes de 5to de secundaria de significativa directa Estilos de estudiantes Instrumentos:
una Institución Educativa de Huancayo, una Institución Educativa de Huancayo, entre los estilos de Crianza Enfoque: adolescentes del 5to Cuestionario de
2023? 2023. crianza y la autoestima Cuantitativo de secundaria del Estilos de Crianza
en adolescentes de 5to Variable colegio Mariscal De Steinberg
Problemas Específicos: Objetivos Específicos: de secundaria de una Dependiente: Tipo: Castilla.
- ¿Qué relación existe entre la - Identificar qué relación existe Institución Educativa Correlacional La escala de
dimensión compromiso y la entre la dimensión compromiso y de Huancayo, 2023. Autoestima Muestra: Autoestima de
autoestima en adolescentes de 5to la autoestima en adolescentes de Diseño: La muestra estuvo Rosenberg
de secundaria de una Institución 5to de secundaria de una H0: No existe relación No experimental compuesta por 80
Educativa, Huancayo - 2023? Institución Educativa, Huancayo - significativa directa descriptivo estudiantes
- ¿Qué relación existe entre la 2023 entre los estilos de adolescentes del 5to
dimensión autonomía psicológica - Identificar qué relación existe crianza y la autoestima de secundaria de la
y la autoestima en adolescentes de entre la dimensión autonomía en adolescentes de 5to Institución
5to de secundaria de una psicológica y la autoestima en de secundaria de una Educativa Mariscal
Institución Educativa, Huancayo - adolescentes de 5to de secundaria Institución Educativa Castilla
2023? de una Institución Educativa, de Huancayo, 2023.
- ¿Qué relación existe entre la Huancayo - 2023 Muestreo:
dimensión control conductual y la - Identificar qué relación existe Muestreo
autoestima en adolescentes de 5to entre la dimensión control Probabilístico
de secundaria de una Institución conductual y la autoestima en Aleatorio Simple
Educativa, Huancayo - 2023? adolescentes de 5to de secundaria
de una Institución Educativa,
Huancayo - 2023
60
CONCENTIMIENTO INFORMADO
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Estudiante:
Señ or padre de familia ……………………………………………………………………………………………….
Con el debido respeto me presento a usted, mi nombre
es……………………………………………………………………………….
…………………………………..………………,estudiante de psicología del IV ciclo
soy estudiante de la Universidad Continental. En la actualidad nos encontramos
realizando una investigació n para el curso de asesoría de nuestro Internado y para ello
quisiera contar con su valiosa colaboració n. El proceso consiste en que su menor hijo
será parte de un proceso de aplicació n de algunos test. De aceptar participar, afirmo
haber sido informado de todos los procedimientos de la investigació n. En caso tenga
alguna duda con respecto a algunas preguntas se me explicará cada
una de ellas.
Gracias por su colaboració n.
Atte.
____________________________________________________________
ESTUDIANTES DE LA EP DE PSICOLOGÍA
UNIVERSIDAD CONTINENTAL
Yo……………………………………………………………………………………………….con nú mero de DNI:
…..………………………………. acepto la participació n de mi menor hijo, identificado con el
nú mero de DNI:………………………………………………, me encuentro informado sobre lo que
se realizara con los datos obtenidos.
___________________________________________________
FIRMA DEL PADRE O APODERADO
61
CUESTIONARIOS
AUTOESTIM DE ROSEMBERG
ESCALA DE AUTOESTIMA (Rosenberg, 1963)
NOMBRE: FECHA:
4 Muy de acuerdo
3 De acuerdo
2. En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
1. Siento que soy una persona digna de aprecio, al menos en igual medida que los demás. (*)
1 2 3 4
2. Me inclino a pensar que, en conjunto, soy un fracasado.
1 2 3 4
3. Creo que tengo varias cualidades buenas. (*)
1 2 3 4
4. Puedo hacer las cosas tan bien como la mayoría de la gente. (*)
1 2 3 4
5. Creo que no tengo muchos motivos para sentirme orgulloso de mí.
1 2 3 4
6. Tengo una actitud positiva hacia mí mismo. (*)
1 2 3 4
7. En general, estoy satisfecho conmigo mismo. (*)
1 2 3 4
8. Desearía valorarme más a mí mismo.
1 2 3 4
9. A veces me siento verdaderamente inútil.
1 2 3 4
10. A veces pienso que no sirvo para nada.
62
1 2 3 4
63
ESTILOS DE CRIANZA
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