Nuevo Diseño Curricular de Ciencias de la Tierra para la educación

secundaria en la provincia de San Luis

Gabriela Castillo Elías1, María José Porta2, Héctor Luis Lacreu3

1
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Cuyo; Facultad de
Ciencias Físico Matemáticas y Naturales. Universidad Nacional de San Luis (UNSL).
2
Facultad de Ciencias Humanas. UNSL. 3 Facultad de Ciencias Físico Matemáticas y
Naturales. Universidad Nacional de San Luis, Argentina.
1
gabrielacastilloelias@[Link]; 2mariajoseporta@[Link]; 3lacreu@[Link]
Resumen
El siguiente trabajo presenta la experiencia sobre la elaboración del primer Diseño
Curricular (en adelante DC) para el espacio curricular de Ciencias de la Tierra, ubicado en
4° año de la Educación Secundaria del Ciclo Orientado en Ciencias Naturales. El DC forma
parte de la transformación curricular iniciada en la provincia de San Luis, a partir del
2017, tras la implementación de la Ley de Educación Nacional (LEN). En el armado del
DC, se trabajó con un equipo multidisciplinario de profesionales y con el equipo técnico
del Ministerio de Educación provincial. Luego de diferentes instancias de debate,
negociación y consenso, el presente trabajo recupera algunas partes representativas que
conforman el Diseño Curricular para la asignatura de Ciencias de la Tierra.
Palabras clave: Ciencias de la Tierra; Geociencias; Geología; Diseño Curricular; Trabajo
multidisciplinario.

Introducción
A fines del año 2019 se inició un proceso de colaboración entre la Universidad
Nacional de San Luis (UNSL) y el Gobierno de San Luis con el propósito de elaborar el
primer DC de la Educación Secundaria para el espacio curricular de Ciencias de la Tierra,
correspondiente al ciclo Orientado en Ciencias Naturales. Finalizando el 2020, se inició el
trabajo con un equipo multidisciplinario de profesionales conformado por tres Doctores
en Geología, una Licenciada en Ciencias de la Educación y una Profesora de Biología, que
interactuaron con el equipo técnico del Ministerio de Educación de San Luis. Luego de
diferentes instancias de debate, negociación y consenso compartimos algunas partes
representativas que conforman el DC para Ciencias de la Tierra.

Criterios pedagógicos
Se elaboró una propuesta curricular que permitiera motivar tanto a docentes
como a estudiantes y para ello se consideró necesario: a) Modificar el único espacio
curricular existente de Ciencias de la Tierra y Astronomía (5 hs. en 6to año) y relocalizar
Ciencias de la Tierra con 3 hs./cátedra en 4to año, con el objetivo de aprovechar las
mayores posibilidades de dedicación de los alumnos, y facilitar la eventual articulación de
los contenidos con materias de 5º y 6to año relacionadas como “Formación para la Vida y
el Trabajo” y “Política y Ciudadanía”; b) Promover el pensamiento complejo y las

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a menos que se indique lo contrario

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actitudes críticas y reflexivas sobre las interacciones entre la sociedad y el territorio en
sus diferentes escalas: local, regional y global; c) Favorecer un enfoque sistémico del
funcionamiento de la Tierra, promoviendo la investigación–acción tomando como punto
de partida el entorno geológico de los paisajes cercanos; d) Adoptar prioritariamente el
enfoque epistemológico de la Geología como ciencia histórico-interpretativa y revalorizar
la realización de trabajos de campo tanto reales como virtuales (Lacreu, 2019).

Propósitos del Diseño Curricular

Algunos de los propósitos del DC son los siguientes: a) Promover instancias de
reflexión acerca de las consecuencias de las relaciones de la sociedad con la naturaleza,
como así también el desarrollo del pensamiento crítico y la empatía con otros pueblos
que son víctimas de un desarrollo insustentable por parte de los sectores hegemónicos;
b) Visibilizar que, contrariamente a lo que el sentido común sostiene, los recursos
mineros no son renovables y se agotan; c) Revalorizar el aporte de los modelos
explicativos de la Geología destacando que sus conceptos y metodologías ofrecen una
capacidad predictiva y preventiva que debe formar parte de la cultura de la sociedad; d)
Contribuir a la “alfabetización científica” (Pedrinaci, 2012), particularmente en los
aspectos geológicos que atienden a tres dimensiones: disciplinar (teórico y
metodológico), cultural y de participación “activa” ciudadana, asumiendo una perspectiva
desde la Geoética, con énfasis en la responsabilidad social y política de las personas y de
la sociedad que interactúa y modifica los espacios y los procesos de la naturaleza.

Ejes del Espacio Curricular

El carácter formativo de este espacio curricular se pone en evidencia al recordar
que la evolución de la humanidad está indisolublemente ligada a la ocupación de
territorios, al uso de recursos y al padecimiento de eventuales amenazas y riesgos
naturales. Este argumento queda reforzado si se considera que los efectos del Cambio
Climático requerirán que antes del año 2100 se urbanicen terrenos para mil millones de
personas en todo el planeta Tierra. En dicho contexto, la Geología aporta herramientas
insustituibles para la comprensión de la evolución perjudicial de algunas interacciones
entre la sociedad y los subsistemas naturales que frecuentemente son noticias
periodísticas y que suceden tanto a nivel global como regional y local.
En otras palabras, desde los lineamientos curriculares para el espacio de Ciencias de la
Tierra, se ofrecen los conocimientos geológicos fundamentales y prioritarios para
“desnaturalizar” varios de los daños atribuidos a “la naturaleza”, pero que fueron
originados por la humanidad. Para ello, se requiere comprender las razones geológicas
que justifican la distribución de recursos no renovables, así como la localización y
recurrencia de los riesgos naturales. Esos aportes, no sólo contribuyen a un ejercicio
responsable y activo de la ciudadanía, sin o también al desarrollo del pensamiento
crítico, la empatía, comprensión y solidaridad con aquellos pueblos que sufren por la falta

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de recursos, por las explotaciones irresponsables o daños por procesos geológicos
evitables.
Sobre la base de todo lo expresado anteriormente, el espacio curricular se articula en
cinco ejes principales I-La Geología en la sociedad. II-Los paisajes geológicos. III-Las
transformaciones de la geosfera. IV-Recursos y riesgos geológicos. V-La historia del
paisaje geológico. Cabe destacar que ciertos contenidos de estos ejes contemplan
algunos de los Lineamientos Curriculares de la Educación Sexual Integral (ESI).
De este modo, la tarea de elaboración del Diseño Curricular fue concluida en diciembre
del 2020 y el mismo fue protocolizado mediante Resolución Ministerio de Educación de
San Luis (2020).

Reflexiones finales
El presente espacio curricular de Ciencias de la Tierra en la provincia de San Luis,
pone especial énfasis en la formación de ciudadanos y ciudadanas que puedan construir
conocimientos histórico-geológicos para comprender, significar y valorar los geositios.
Además, desde este espacio se procura contribuir a la alfabetización científica, con
énfasis en la responsabilidad social y política de las personas y de la sociedad.
Las Ciencias de la Tierra constituye en una de las pocas oportunidades que tienen los
alumnos y las alumnas para realizar investigaciones escolares, especialmente a través de
trabajos de campo (reales o virtuales). Los mismos posibilitarán el reconocimiento y el
contacto directo con los paisajes, suelos, rocas, recursos naturales de su propia localidad
y/o de otros lugares y comprender la identidad y singularidad de la Geología, así como su
importancia social. Por otra parte, se promueve la integración con otras disciplinas
mediante la recuperación de los aprendizajes y saberes de los y las estudiantes sobre
temáticas y problemáticas de Biología, Geografía, Educación Ambiental, Física y
Formación Ciudadana desarrolladas en el Ciclo Básico. De igual modo se prevé el
abordaje multi o interdisciplinario de algunos contenidos geológicos en los espacios
curriculares de 5to y 6to año del Ciclo Orientado como por ejemplo “Formación para la
Vida y el Trabajo” y “Política y Ciudadanía”.

Referencias bibliográficas
Lacreu, H.L. (2019). Geolodáctica, desafíos para renovar la enseñanza de la Geología.
Terræ Didatica, (15), 1-11. Recuperado de:
[Link]
Pedrinaci, E. (2012). Alfabetización en Ciencias de la Tierra, una propuesta necesaria.
Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2 (20), 133-140. Recuperado de:
[Link]
Resolución Ministerio de Educación de San Luis. (2020). Diseño Curricular Jurisdiccional
de la Educación Secundaria Orientada en Ciencias Naturales. Res ME-229-20: 267-
274. Recuperado de: [Link]
content/uploads/2020/12/Resoluci%C3%B3n-N%C2%B0-229-ME-2020-DCJ-ED-SEC-
[Link]

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