LO Nº 3 CLASE N° 3

Desarrollo afectivo:
• Socialización.
• Desarrollo de la
Moral.
 Logro Esperado y Actividades de Aprendizaje
Logro esperado:
Valorar la socialización y el desarrollo de la moral en la interacción
docente
– estudiante.
2. MI PUNTO DE PARTIDA
LA PRUEBA DEL MARSHMALLOW
 TEORIZO Y ELABORO
TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON
 ORDEN
NATURAL
INTERNO
+ CRISIS VITAL
NORMATIVA

Según Erik Erikson:

– Los estadios se despliegan siguiendo una secuencia
determinada guiada por un “orden natural interno” que
actúa como una programación biológica que interactúa
con el medio tanto físico como ambiental, cada individuo
tiene una biografía diferente.
– En las tareas propias de cada estadio se produce una
“crisis vital normativa”, que lleva a un desenlace exitoso,
posibilitando nuevos desarrollos. Si en vez de exitoso
resulta negativo, se producirán detenciones que pueden
generar trastornos.
TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON

CONFIANZA – DESCONFIANZA
Etapa de lactancia: 0 – 12 / 18 meses.

• El niño al nacer sigue dependiendo directamente de la madre

para sobrevivir biológicamente. Cuando se
obtiene el vinculo madre e hijo, el niño adquiere “confianza
básica”, y una actitud esperanzada y optimista con respecto a su
vida.

• El alejamiento, depresión materna, etc.; crea en el niño

una actitud de desconfianza, pesimismo en relación al ambiente.

• Según Margaret Mahler, señala que en este periodo se produce el

“nacimiento psicológico”. Este es un proceso lento en el cual se
avanza desde una simbiosis inicial con la madre, a través de un
proceso de separación / individuación.
TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON

AUTONOMIA - VERGÜENZA, DUDA

Etapa muscular: 2 a 4 años.
• Maduración neurológica, surgiendo capacidad de moverse,
de control de musculatura y de vocalización.
• Adquisición de autonomía; siente que posee voluntad
propia, pero que debe acatar las normas de los adultos, por
lo que aprende el autocontrol.
• El exceso de protección por la madre produce duda,
vergüenza o inseguridad en sí mismo.
• El control exterior debe ser firmemente tranquilizador para
protegerlo de la anarquía potencial de su sentido de
discriminación no adiestrado.
• El mundo la alienta a “caminar” pero también debe
protegerlo contra la carencia de sentido, la vergüenza y la
duda.
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INICIATIVA- SENTIMIENTO DE CULPA

Etapa preescolar o del juego: 4 a 5 años.
• Se independiza psicológica y físicamente de la madre.
• Se percata más claramente de su medio externo.
• Interés en el yo y en sus capacidades. El desenvolvimiento
vigoroso genera esperanza y responsabilidad.
• Cuando la autoridad define sus iniciativas como algo malo
o negativo, y son por lo tanto castigados, se puede generar
una reacción de culpa.
• Puede olvidarse rápidamente de los fracasos y encarar lo
interesante con dirección definida.
• Está apto para aprender rápidamente quiere compartir la
obligación y la actividad. Es cooperador, identificado con el
progenitor del mismo sexo.
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INDUSTRIOSIDAD – INFERIORIDAD
Etapa escolar: 5 a 10 años.
• Alejamiento del hogar y acercamiento al grupo de pares y al
barrio. Se regulan por leyes interpersonales.
• Aprende a obtener reconocimiento por la producción de
cosas, abocándose con ansiedad a producir. Terminar una acción
productiva se convierte en una finalidad que reemplaza el juego y
el capricho.
• Desarrolla un sentido de creación.
• Surge el sentido de ser competente; el juego, los deportes
competitivos y el rendimiento escolar son cruciales en la
consolidación de un sentido de ser
competente; en la medida que el niño rinde bien y se relaciona
adecuadamente con sus pares. Cuando esto no sucede surge el
sentimiento de inferioridad o de incompetencia.
TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON

INDUSTRIOSIDAD – INFERIORIDAD (b)

Etapa escolar: 5 a 10 años.
• Su yo incluye herramientas y habilidades.
• En la época de instrucción desarrolla elementos
fundamentales de la tecnología (leer y escribir).
• Si desespera de sus capacidades y status con sus
compañeros aparecen sentimientos de inadecuación e
inferioridad y puede renunciar a la identificación con ellos y
con las herramientas, entonces se siente condenado a la
mediocridad.
• Etapa decisiva en lo social: cuando los deseos y la voluntad
están dominados por factores no elegidos, existe un grave
conflicto, entonces se acentúa la autorrestricción y se sobre
identifica con el trabajo y “lo eficaz”: típico de personas
conformistas, esclavos de la tecnología y de los superiores.
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IDENTIDAD– CONFUSIÓN DE IDENTIDAD

Adolescencia: 10 a 19 años.

• Los cambios biológicos de la pubertad dan origen a

respuestas psicológicas.
• Se separa en forma progresiva de la familia.
• Se plantea el tema de la propia identidad.
• El sentido de la propia identidad se traduce en
decisiones al final de la adolescencia con respecto a
elecciones vocacionales y de pareja. Si esta consolidación
no se logra, Erikson habla de “confusión de identidad”.
• Ocurre un conflicto de creencias, poniéndose en duda lo
que se creía.
TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON

IDENTIDAD– CONFUSIÓN DE IDENTIDAD

Adolescencia: 10 a 19 años.
•Quiere relacionar roles y aptitudes antes adquiridos con los
prototipos ocupacionales del momento.
• La incapacidad para decidirse por una identidad, implica
una sobre identificación con héroes y multitudes.
•El enamoramiento en esta etapa es una búsqueda de una
definición yoica, la cual proyecta en el otro y espera que esto le
ayude a aclarar quién es él.
• El joven es permeable a doctrinas totalitarias.

La “identidad” es definida por Erikson como el sentido de

continuidad y estabilidad de la persona a lo largo del tiempo.
 TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON
INTIMIDAD– AISLAMIENTO
Adulto joven: 20 a 40 años.
• Mayor capacidad física.
• Inserción activa en el mundo laboral y social.
• Generalmente, es el periodo de formación y
consolidación de relación de pareja.
• Está preparado para la intimidad y para cumplir compromisos
que exigen sacrificios.
• El logro central es la capacidad de “intimidad” con el otro, y el
riesgo más serio es el del “aislamiento”.
• Hay necesidad de trascender.
• La evitación por temor a la pérdida del yo, crea sentimientos de
aislamiento y autoabsorción, esto le llevaría a experimentar las
relaciones íntimas como competitivas, combativas y contra las
personas.
TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON
GENERATIVIDAD – ESTANCAMIENTO
Etapa madura o adultez media: 40 a 65 años
• Ortega y Gasset llama a este periodo “generación dominante”, ya
que en él se tiende a ocupar posiciones de mayor responsabilidad y
poder social.
• Etapa de productividad y creatividad.
• Capacidad de “generatividad” (preocupación por las
generaciones venideras).
• El hombre maduro necesita sentirse necesitado.
• La conciencia de la propia mortalidad, empieza a surgir
en forma cada vez mas real.
• Si la resolución es negativa aparecen sentimientos de
estancamiento y empobrecimiento personal (entonces suelen surgir
conflictos familiares, uso de alcohol y otras drogas, o cuadros
ansiosos o depresivos crónicos.
TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON
INTEGRIDAD – DESESPERACIÓN
Senescencia o adultez tardía: después de los 65 años
• Si la persona vivió plenamente, se produce la aceptación de la
finitud de la vida y la proximidad de la muerte.
• Desarrolla un máximo grado de madurez.
• Confía en su independencia y trabaja fuerte por tener un rol
aceptable en su vida.
• Quiere realizarse como persona que no se siente
culpable y desea conquistar su felicidad.
• Inicia nuevos proyectos.
• Está orgulloso de lo que ha hecho en su vida, los hijos que procreó,
de su trabajo, profesión y pasatiempos.
• El desenlace negativo se da con la sensación de fracaso o no
completar el propio proyecto vital, surgiendo la “desesperanza”;
frecuente en los cuadros depresivos.
 IMPORTANTE

• Estas etapas no deben tomarse en forma absoluta, hay

variedad individual y cultural.
• La crisis no implica necesariamente un desenlace negativo, sino
que es, a la vez, una oportunidad para el crecimiento y
desarrollo personal.
• Los temas no resueltos por una generación se
transmiten a la siguiente, quien los vuelve a elaborar
(“transmisión transgeneracional de la patología”). Por
ejemplo, el padre que por razones económicas no pudo entrar a
la universidad, impulsa a su hijo a cumplir esta tarea
inconclusa de su propio desarrollo, incluso
contrapuesta a las áreas de interés y motivaciones de su hijo
(Murray Bowen).
El Desarrollo Moral

¿Qué es la moral?
¿De qué habla la
psicología cuando
estudia el
desarrollo moral?
EXPERIMENTO MILGRAM
¿En qué dimensiones se centra la psicología?

Según las teorías o modelos se centra en

dimensiones diferentes:

Modelos Modelos que Modelo

Cognoscitivo- estudian la Etológico
evolutivos influencia del
contexto
 Modelos Cognoscitivo-
evolutivos

Se fijan en el desarrollo del razonamiento moral:

juicio moral, operaciones lógicas asociadas al
concepto de justicia, autoconcepto y autoestima.

Piaget Kohlberg Turiel Rawls

 Modelos que estudian la influencia del
contexto
Mecanicismo Modelo M. M. Ecológico
Cultural Sociohistórico-
cultural

Se centran en la influencia de la cultura, la

interacción en comunidad, los sistemas de
Se fijan en la adquisición de la
actividad, las contradicciones sociales y los
conducta moral instrumentos culturales en la adquisición de las
conductas y razonamientos

Bandura Hoffman Sears

Marx, Bajtín, Vygotsky y Leotiëv
Bronfenbrenner, Bruner, Cole, Wertsch,
Rogoff, Engeström y Wells.
 MODELO ETOLÓGICO
Se han centrado en relacionar la conducta
observada en otras especies con la conducta moral
de los seres humanos. Se han fijado especialmente
en el altruismo y la agresividad

La etología es la rama de la biología y de la psicología experimental que

estudia el comportamiento de los animales en el medio en el que se
encuentran, ya sea en situación de libertad o en condiciones de
laboratorio, aunque son más conocidos los estudios de campo. Los seres
humanos, también animales, forman parte del campo de estudio de la
etología.
 OTRAS DIMENSIONES QUE DEBEMOS DE TENER EN
CUENTA EN EL DESARROLLO MORAL

Afectiva Motivacional

Influyen aspectos afectivos

importantes como: ¿Qué motivos me impulsan a
-La capacidad de identificación y respetar o transgredir?
empatía
-Los sentimientos de culpa y
vergüenza
-Las reacciones emocionales ante
la trasgresión
El modelo Cognitivo Evolutivo: Las Teorías de Piaget
y Kohlberg

¿Qué estudiaron?

Piaget y Kohlberg estudiaron el desarrollo, en el niño y en el

adulto, de la estructura lógica del razonamiento moral
 Las teorías de Piaget y Kohlberg
Se centran el estudio del desarrollo del razonamiento moral.
¿Cuáles son sus métodos y técnicas
de estudio?
Piaget Kohlberg
Observación y
Dilemas morales
dilemas morales
Los dilemas no requerían, como en Piaget, una elección
Los dilemas consistían en cuentos cortos en entre “buenas” y “malas” conductas. En su lugar,
los que el niño tenía que determinar cuál de Kohlberg presentaba al sujeto un dilema en el que el
los dos personajes era el más malo. Por personaje de la historia debía escoger entre una acción,
ejemplo, en un cuento, una niña llamada por ejemplo robar, o la contraria, respetar la ley, en
Agustine hacía una gran mancha de tinta determinadas condiciones. El dilema más conocido es el de
en el mantel cuando intentaba ayudar Heinz. En este caso, el personaje debía elegir entre robar
llenando el tintero de su padre, mientras un una farmacia o dejar que muriera su esposa enferma.
niño llamado Julián hacía una pequeña
mancha de tinta en el mantel mientras se
dedicaba a la acción prohibida de jugar con
la pluma de su padre.
 Los dilemas morales

Video: [Link]
 Teoría de Piaget del Desarrollo Moral
Estadio Características y concepto de justicia Ig

Estadio No tienen La conducta No obstante, Preo-

Premoral conciencia carece de reglas aparecen algunas perato-
2-4 años. real de la formales restricciones en ria
moralidad (juego) las reglas (el precon-
juego..) que no ceptual
existían antes
Estadio Moralidad Obedientes: no Responsabilidad Justicia Preope-
del Heterónoma cuestionan una objetiva: Inmanente: ratoria
Realismo Dependiente regla aunque no Evalúan los Independiente de intuitiva
Moral. de la les guste. dilemas morales las personas.
5-7 años. autoridad Inflexibilidad a sólo en términos Siempre se
(padres u las reglas. de las produce. Ej: El
otros) consecuencias, niño roba un
no del contexto caramelo y nadie
ni de las le ha visto.
Altamente
intenciones (ej: a Despúes pierde la
egocéntricos
mayor mancha pelota. Cree que
mayor castigo) ha sido castigado
 Teoría de Piaget del Desarrollo Moral
Estadio Características y concepto de justicia Ig

Estadio El principio de Se reduce la El concepto de Igualitarism Ope-

intermedio igualdad, por autoridad justicia tiene que o radical ratoria
o de encima del de del adulto ver menos con la Considera- avanza
transición autoridad. en beneficio autoridad del adulto ción mutua da
entre la Respeto mutuo de la y más con la de intereses
moral Relaciones de relación aprobación social, Recipro-
heterónoma cooperación ente iguales el aprecio mutuo y cidad
y autónoma la solidaridad
8-11 a
Estadio de Relativismo Adaptación Se tienen en cuenta For-
la Moral Moral de las reglas tanto las mal
Autónoma a las consecuencias como
Interiorización
11a- circunstan- las intenciones y las
de las reglas
cias circunstancias
 Teoría de Kohlberg del Desarrollo Moral
Nivel I: Preconvencional
Estadio Perspectiva Contenido moral Bases del juicio Estadio del Estadio
Social moral Dllo del juicio cognitivo

I– Los niños no Equivalente al El valor moral Responsabilida Preope-

Mora- pueden considerar estadio del reside en d objetiva. raciones.
lidad más que su realismo moral de acontecimientos Orientación al Aparece la
perspectiva. Piaget. externos castigo y función
Heteró-
Altamente La moralidad es cuasifísicos, en obediencia. simbólica
noma los malos actos o pero el
egocéntricos rígida y definida Referencia
5-7 a por la autoridad. en necesidades egocéntrica al pensa-
cuasifísicas más poder o miento es
que en las prestigio irreversi-
personas superiores ble.
 Teoría de Kohlberg del Desarrollo Moral
Nivel I: Preconvencional
Estadio Perspectiva Contenido moral Bases del juicio Estadio del Estadio
Social moral Dllo del juicio cognitivo

II – Los niños entienden Se considera Igual que la Orientación Operacio-

que las personas válida la conducta anterior aunque ingenuamente nes
Indivi-
tienen diferentes moral que sirve a aquí se reconoce egoísta. La concretas.
dualis- necesidades y sus intereses. Los la necesidad del accón correcta Las carac-
mo y puntos de vista, niños obedecen o otro para satisface las terísticas
Propó- aunque aún no cooperan para establecer necesidades de de los
sito Ins- pueden ponerse en conseguir algo a reciprocidades e uno y objetos se-
trumen- el lugar del otro. cambio. Se intercambios. ocasionalmente paradas de
tal.8-11 establecen tratos. las de los otros. la acción
 Teoría de Kohlberg del Desarrollo Moral
Nivel II: Convencional
Estadio Perspectiva Contenido moral Bases del juicio Estadio del Estadio
Social moral Dllo del juicio cognitivo
III– La moralidad signi- Se centra en la Regla de oro: Haz Orientación del Inicio
Confor- fica hacer lo que conformidad de lo a los demás.... buen chico. opera-
midad causa que te apre- que la mayoría de El valor moral Orientar a ciones
cien. Se entiende la las personas consi- reside en ayudar, agradar formales.
Interper-
perspectiva del deran correcto. Las interpretar roles y aprobar a los Lógica
sonal. otro. Un acuerdo reglas deben obe- demás. proposicio
buenos o
11a - entre personas decerse para que correctos, en Conformidad nal y coor-
puede ser más las personas que te mantener el orden con imágenes dinación
importante que el importan aprueben y las expectativas estereotipadas. de reci-
interés propio tu conducta. de los demás. procidad e
inversión
 Teoría de Kohlberg del Desarrollo Moral
Nivel II: Convencional
Estadio Perspectiva Contenido moral Bases del juicio Estadio del Estadio
Social moral Dllo del juicio cognitivo

IV – Se considera la mo- La moral se basa Igual que el Orientación y Operacion

ralidad desde la en el estricto anterior pero más mantenimiento es forma-
Ley y
perspectiva del sis- cumplimiento de vinculado a la de la autoridad les básicas
Orden. tema social. Las las leyes y del Ley y el Orden y el orden Metodo-
Lo necesidades indivi- deber. Las reglas Social social. logía
correcto duales no son más se aplican a todos Orientación a Hipotético
es lo importantes que por igual y son el cumplir el deber Deductiva
legal. mantener el orden modo para resol- y mostrar
social. ver los conflictos respeto por la
autoridad.
 Teoría de Kohlberg del Desarrollo Moral
Nivel III: Posconvencional
Estadio Perspectiva Contenido moral Bases del juicio Estadio del Estadio
Social moral Dllo del juicio cognitivo
V– Se toma la pers- La moralidad se El valor moral Orientación le- Opera-
pectiva de todos los basa en proteger reside en la galista con- ciones
Contrato
individuos que los derechos hu- conformidad del traactual. El formales
Social viven en una so- manos de cada ego con deber se define básicas
Los ciedad. No todos individuo. El estándars, dere- en términos de consoli-
derechos
tenemos los mis- énfasis se pone en chos o deberes contrato, evitan- dadas.
por
encima de mos valores pero mantener un siste- compartidos o do la violación
las leyes todos tenemos ma social que compartibles de los derechos
derechos protega y no res- de otros y según
tringa las liberta- la voluntad de
des individuales la mayoría.
 Teoría de Kohlberg del Desarrollo Moral
Nivel III: Posconvencional
Estadio Perspectiva Contenido moral Bases del juicio Estadio del Estadio
Social moral Dllo del juicio cognitivo
VI – Las decisiones Se considera que Igual que el Orientación de Igual que
Princi- morales desde los hay unos princi- anterior pero más conciencia o de el anterior
principios de im- pios universales de centrado en la principio y no
pios
parcialidad y jus- moralidad que es- conciencia solo hacia
Eticos ticia. Cada persona tan por encima de individual y los reglas. Los
Univer- tiene un valor per- la ley, como la derechos principios de-
sales. sonal y debe ser vida, la justicia y universales. ben tener una
respetada, indepen- el respeto a la consistencia
dientemente de sus dignidad humana. universal
ideas.
 SUPUESTOS BASICOS DE LA TEORÍA DE
Kohlberg investigados en estudios transculturales
1. Los estadios del Desarrollo Moral han sido investigados en un número
suficiente de culturas para poder afirmar la validez de la ordenación
jerárquica.
2. Los dilemas morales abordan cuestiones morales que son básicamente las
mismas en todas las culturas. En consecuencia, con adaptaciones ligeras son
válidas en todas las culturas.
3. En todas las culturas, todos los indiv¿i?duos siguen la misma secuenciade
estadios, sin regresiones significativas.
4. Todos los niveles, del 1 al 6, incluyendo el más alto se producen en todas las
culturas. Esta afirmación de Kohlberg es la más rechazada por distintos
autores y cuestionada por el propio Kohlberg.
5. Todas las variedades del genuino razonamiento moral, en todas las culturas,
se corresponden con los modos y etapas del razonamiento moral de
Kohlberg.