Journal of Learning Styles

Revista de Estilos de Aprendizaje

Revista de Estilos de Aprendizagem
Volumen 11 Nº 22

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN

ESTUDIANTES DE BASICA SECUNDARIA

COGNITIVE STRATEGIES AND LEARNING STYLES IN SECONDARY BASIC

STUDENTS

Miladys Paola Redondo Marin

Fundación Universitaria del Área Andina
miredondo@[Link]

Edgar Guillermo Pulido Guerrero

Edgarpulido@[Link].

Luz Karine Jiménez Ruiz

luzjimenez@[Link].

Giselle Olivella López

golivella2@[Link].

Resumen
Objetivo: analizar las estrategias cognitivas asociadas a los estilos de aprendizaje
en estudiantes de básica secundaria de una institución privada de la ciudad de
Valledupar. Metodología: se trata de un estudio cuantitativo de alcance
correlacional con un muestreo No probabilístico por cuotas de 120 estudiantes a
los cuales se les aplicó el Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje

ISSN: 2232-8533 30
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(CHAEA) que clasifica los estilos de aprendizaje en activo, reflexivo, teórico y

pragmático; también se utilizó la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) la
cual evalúa las estrategias de adquisición de información, estrategias de
codificación de información, estrategias de recuperación de información y
estrategias de apoyo al procesamiento. Resultados: Finalmente se logró
establecer que en la mayoría de cruces de dimensiones de ambas variables hubo
correlaciones estadísticamente significativas. Los únicos cruces que resultaron no
presentar asociación fueron los correspondientes al estilo de Activo con las
estrategias Adquisición y Codificación. Conclusión: Los estilos y las estrategias de
aprendizaje se asocian de manera significativa afectando de manera positiva el
aprendizaje de los estudiantes.

Palabras clave: Aprendizaje; Estrategias cognitivas; Estilos de aprendizaje;

Enseñanza.

Abstract
Objective: to analyze the cognitive strategies associated with learning styles in
secondary school students of a private institution in the city of Valledupar.
Methodology: this is a quantitative study of correlational scope with a non-
probabilistic sampling by quotas of 120 students to whom the Honey-Alonso
Questionnaire for Learning Styles (CHAEA) was applied, which classifies active,
reflective learning styles. Theoretical and pragmatic; The Learning Strategies Scale
(ACRA) was also used, which evaluates information acquisition strategies,
information coding strategies, information recovery strategies and support
strategies for processing. Results: Finally, it was possible to establish that in the
majority of crosses of dimensions of both variables there were statistically

ISSN: 2232-8533 31
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significant correlations. The only crosses that turned out not to show an association
were those corresponding to the Active style with the Acquisition and Coding
strategies. Conclusion: Learning styles and strategies are associated in a
significant way affecting positively the learning of students.

Keywords: Learning; Cognitive strategies; Learning styles; Teaching.

1. Introducción
La educación en sus diferentes niveles busca adecuarse a una cantidad de
estudiantes con características individuales y rasgos cognitivos particulares, lo
cual exige que el sistema educativo ajuste los procesos de enseñanza aprendizaje
de tal manera que todos los educandos tengan las mismas posibilidades.
Los estilos de aprendizaje han sido definidos por diferentes autores; si se
quiere observar su evolución, en una línea de tiempo, se inicia con las posturas
teóricas de Dunn, Dunn y Price (1979); Hunt (1981); Kolb (1984) & Honey y
Mumford (1986), todos coinciden en el planteamiento de que los estilos de
aprendizaje se relacionan con las habilidades biológicas, cognitivas y sociales del
aprendiz. Una definición más reciente según Alvarado (2015) es la expuesta por
Adán, (2004) quien los señala como procedimientos generales de aprendizaje
integrados por componentes cognitivos, afectivos y conductuales que se emplean
de forma diferenciada para resolver situaciones problemáticas en distintos
contextos.
En términos generales, los estilos de aprendizaje sustentan el hecho de que
cada estudiante aprende de una manera distinta y muchas veces limitada por el
estilo de enseñanza del docente, sin embargo, se deben dimensionar las

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estrategias de estudio o aprendizaje que utiliza cada aprendiz para fortalecer los
resultados en la educación.
El proceso de aprendizaje no sólo incluye propiedades de la inteligencia,
sino que también pondera otros componentes como la percepción de logro, la
motivación, el desempeño el contexto y por su puesto las estrategias de
aprendizaje o estudio; estas últimas señaladas por Weinstein & Husman, (2000)
como estrategias cognitivas que integran pensamientos y comportamientos que
facilitan la adquisición de información y su integración con los conocimientos
previos ya existentes, así como la recuperación de la información disponible.
Según Ceroni (1998) citado por Cepeda (2012) los estudiantes utilizan una
serie de estrategias en su proceso de estudio, pero que muy pocos toman en
cuenta la necesidad de controlar la marcha de su aprendizaje y realizar acciones
específicas para recordar la información. Dichos autores mostraron que las
estrategias más utilizadas por los alumnos son la lectura y la relectura del material
de estudio, la selección de ideas importantes y la reorganización de la información,
pero no declaran el propósito o la necesidad de emplear procedimientos que
permitan verificar si están practicando las estrategias de aprendizaje apropiadas o
ajustadas a su estilo de aprendizaje.
Bahamón, Vianchá y Alarcon (2013) señalan que el estudiante debe contar
con un estilo y con estrategias de aprendizaje específicas de procesamiento, para
aprender generando un mejor desempeño cognitivo. Se debe tener presente que
los estilos de aprendizaje son susceptibles de mejorarse y cuando a los
educandos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con
más efectividad. Esta situación, puede garantizar procesos de enseñanza-
aprendizaje de alta calidad.
Se establece la postura que los estilos y las estrategias de aprendizaje
constituyen elementos que forman parte esencial del funcionamiento del binomio

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enseñanza-aprendizaje a través de métodos pedagógicos y didácticos adaptados

a las características de los estudiantes con el propósito de aumentar la posibilidad
de que se constituyan en sujetos activos de su propio proceso de enseñanza y
formación.
Con base a la revisión de estos conceptos: estilos y estrategias de
aprendizaje, se plantea el estudio de la relación entre ambas variables en el marco
de una institución educativa de la ciudad de Valledupar, Colombia; de tal manera
que se programa evaluar los estilos y estrategias de los estudiantes de
secundaria, trazando unos objetivos en aspectos medibles y alcanzables
orientados a la relación de ambos constructos.
Esta investigación tuvo como finalidad relacionar conceptos de estilos y
estrategias de aprendizaje en el contexto del proceso de enseñanza y calidad de
la educación, es decir, permitió abordar la realidad en estudio, a través de la
construcción de un marco teórico basado en el modelo de los estilos de
aprendizaje de Honey & Munford (1986) citados por Alonso (2002) donde se
clasifican en activos, reflexivos, pragmáticos y teóricos; y las estrategias de
aprendizaje distinguidas según Dansereau (1985) citado por Silvestri (2006) como
estrategias de adquisición, codificación, recuperación y apoyo. Razón que le
confiere un valor teórico por cuanto son muy pocas las investigaciones previas al
respecto, en especial en contexto local y educativo de básica secundaria que
constituirá un punto de partida de futuros estudios.
Se asume que las variables de estudio y su contexto, poseen una alta
interdependencia, influyéndose mutuamente entre sí, por lo cual, se hace
necesario construir un sintagma de antecedentes que permitan explicar el
comportamiento de estas y sus relaciones.
En este sentido destacan, las conclusiones arrojadas por múltiples estudios
e investigaciones realizadas a nivel internacional y nacional respecto a los estilos y

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estrategias de aprendizaje; en algunas de ellas se han combinado ambos

constructos y en otras se han relacionado con distintas variables, especialmente
con el rendimiento académico; es el caso de Depaz (2015) quien demostró en su
estudio que los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con el
rendimiento académico, valorando los estilos teóricos, reflexivos pragmáticos y
activos a traves del cuestionario CHAEA de Honey & Alonso (2000) y analizando
mediante SPSS V.20.0 los datos para obtener un valor de significancia igual a
0.00 < 0.05 con un coeficiente equivalente a Rho=0,351, ratificando que las
dimensiones de estilos de aprendizaje se relacionan con la variable rendimiento
académico.
Otros Autores como Ferrón (2012) han investigado frente a estas variables,
las diferencias que pueden existir teniendo en cuenta el carácter oficial o privado
de las instituciones educativas, utilizando también el Cuestionario Honey - Alonso
de Estilos de Aprendizaje (CHAEA, 2000) determinaron que el estilo activo con un
71.4% es muy alto en las instituciónes educativas particulares y en los colegios
estatales sobresale el estilo de aprendizaje teorico con un 50.6% ; se observa una
diferencia clara entre los estilos dominantes en cada institución y el autor lo
explica desde las estrategias institucionales, los recursos didacticos, tecnologicos,
la edad y la experiencia de los docentes, que generalmente son más jovenes en
instituciones particulares en comparación con las oficiales y que fueron formados
basados en modelos pedagogicos comtemporaneos, a diferencia de los del sector
público, con mayor experiencia docente y formados según modelos más
tradicionales.
En la revisión de antecedentes son muy frecuentes los estudios que buscan
medir los estilos de aprendizaje dominantes entre los estudiantes de secundaria,
es así como Jara (2010), Pajuello (2012); Solorsano (2012); Valdez & Núñez,
(2015) en sus investigaciones de tipo cuantitativo, donde utilizaron como

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herramienta el cuestionario de estilos de aprendizaje CHAEA de Honey & Alonso

(2000) dejan ver en sus conclusiones que el común denominador entre los cuatro
estilos es la preferencia Moderada y ligeramente con más notoriedad en el estilo
activo y teórico respectivamente.
La comparación entre estilos y estrategias de aprendizaje según el género
de los estudiantes, también ha sido objeto de estudio, es el caso del trabajo
investigativo desarrollado por Gázquez, Pérez y Miras (2006) donde establecieron
que existe una mayor empleo de diversas estrategias de aprendizaje por parte de
las mujeres, especialmente las que tienen que ver con Adquisición y Codificación
de la información, lo que implica tecnicas como subrayado, repaso mental y
reiterativo, mapas mentales, diagramas, entre otros.
Finalmente se presentan una serie de estudios donde dentro de sus
objetivos ya sean general o especificos, buscan relacionar los estilos y las
estrategías, evaluadas en algunos casos mediante los instrumentos CHAEA Y
ACRA y en otras situaciones diferiendo en alguno de estas dos escalas.
Es asi como Fonseca & Salcedo (2018) en su estudio titulado “Estilos,
estrategias de aprendizaje, relación desempeño académico,resultados pruebas
saber 11° en ciencias naturales, Colombia”, mediante la aplicación de los
instrumentos los cuestionarios de medición de Estilos de Aprendizaje de Felder,
versión abreviada (2004) y Estrategias de aprendizaje ACRA, versión abreviada
(2003), se consideraron los desempeños académicos y el resultado de las
Pruebas Saber 11° en el componente de Ciencias Naturales periodo académico
2016. En los resultados se observa el predominio de la muestra por el Estilo de
aprendizaje Activo y las estrategias de aprendizaje, más empleadas fueron: de
Adquisición y Recuperación, entre las de menor utilización estan las de
codificación y apoyo. En cuanto a la existencia de relación de los estilos de

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aprendizaje y las estrategias de aprendizaje, se determina que no hay correlación

significativa entre estas variables.
Los estilos y las estrategias tampoco tienen relación significativa con los
resultados en la prueba Saber 11 en Ciencias Naturales, lo que coloca en
evidencia que han sido diseñadas para ser respondidas sin tener en cuenta
preferencias de estilos y estrategias de aprendizaje; sin embargo, las
competencias requeridas por el ICFES en la prueba guardan relación con los
Estilos Activo y Visual y las estrategias de Adquisición y Recuperación (Fonseca &
Salcedo, 2018)
Juárez y Rodriguez (2012) logran determinar en su estudio, mediante la
aplicación de la prueba de correlación r de Pearson que entre las variables estilos
y estrategias existe una relación baja pero altamente significativa en la mayoría
de los casos. Estableciendo que el CHAEA y el ACRA se pueden emplear de
manera conjunta, pues los constructos que miden por separado muestran
correlaciones bajas pero altamente significativas en la mayoría de las escalas. Lo
que sugiere la posibilidad de diseñar experiencias de aprendizaje recuperando la
información proporcionada por ambas pruebas, al interior de cada asignatura para
el conjunto de alumnos, bien para un estudiante, considerando supreferencia por
aprender, las estrategias y técnicas que más usa.
Otros autores como Cardozo (2012) presentan una revisión teorica donde
plantean la disyuntiva, similitud o diferencias entre estos dos constructos,
estrategias y estilos de aprendizaje, señalando que estos difieren
conceptualmente, al definir el estilo como el conjunto de cualidades que
permanecen en la persona y persisten aún cuando la situación cambia; mientras
que la estrategia se refiere a las técnicas particulares y específicas incluidas
dentro del estilo (Buendía y Olmedo, 2000; Dunn, Beaudry y Klavas, 1989;
Hernández, 1997). Estas precisiones llevan al autor a concluir que los estilo de

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aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que se utilizan para
aprender algo.
Sin embargo los resultados obtenidos por Cardozo, (2012) evidencian todo
lo contrario a las conclusiones de la revisión teorica. Se aplicó los instrumentos
CHAEA y una escala para examinar la frecuencia de uso de estrategias de
comprensión y aprendizaje, elaborada por Taraban, Rynearson y Kerr (2000), a
una muestra de 120 estudiantes de secundaria, donde no se encontraron
relaciones significativas entre estilos de aprendizaje y las estrategias. Señalando
ademas que el tener una predilección por uno u otro estilo no influye en la
frecuencia en el uso de estrategias de aprendizaje.
Aguilar (2010) en su trabajo investigativo utilizó los instrumentos, escala de
estilos de aprendizaje CHAEA y el inventario de Estrategias de Aprendizaje y
Hábitos de Estudio (Weinstein, Schulte & Palmer, 1987) constituido por 8
dimensiones que son: Actitud, Motivación, Administración del tiempo, Ansiedad,
Concentración, Procesamiento de la Información, Selección de ideas principales,
Técnicas de ayuda al estudio, Autoevaluación y repaso y finalmente Preparación
para los exámenes. La muestra estuvo constituida por 698 jóvenes en un rango
de edad de 17 a 21 años que recien ingresan a la universidad. Se destaca entre
los resultados que el estilo reflexivo correlaciona positivamente con todas las
escalas de estrategias a excepción de la concerniente a la preparación para los
exámenes y la ansiedad. El estilo teórico también presenta correlaciones
significativas con casi todas las escalas, a excepción de la escala de actitud. El
estilo activo solo correlaciona negativamente con las estrategias de apoyo
(Motivación, Administración del Tiempo y Concentración.) y con la escala
Preparación para los Exámenes. Y el estilo pragmatico presenta una escasa
presencia de correlaciones. Se concluye de este estudio que existe una relación
significativa entre los estilos y las estrategias de aprendizaje. Los sujetos

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investigados que muestran estilos reflexivos y teóricos poseen alta motivación

académica, administran bien su tiempo y planifican el estudio, logran seleccionar y
expresar las ideas relevantes, utilizan adecuadas estrategias de autoevaluación y
autorregulación con diferentes ayudas para el estudio.

2. Diseño metodologico
La presente es una investigación cuantitativa de alcance correlacional. La
población está constituida por un total de 349 estudiantes entre los 11 y los 18
años del nivel básica secundaria de una institución educativa privada de la ciudad
de Valledupar, Colombia. La muestra estuvo constituida por 120 estudiantes
desde sexto a décimo grado seleccionados mediante un muestreo No
probabilístico por cuotas. Los instrumentos para la recolección de los datos fueron
el cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA, 2000), que
clasifica los estilos de aprendizaje en activo, reflexivo, teórico y pragmático, La
confiabilidad del Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA,
fue hecha por Alonso por medio de la prueba de Alfa de Cronbach, obteniéndose
los siguientes resultados: 0.6272 para el estilo activo, 0.7275 para el estilo
reflexivo, 0.6584 para el estilo teórico y 0.5854 para el estilo pragmático.
Y la escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA, 2001) se trata de cuatro
escalas independientes que evalúan el uso que hacen los estudiantes de 7
estrategias de adquisición de información, de 13 estrategias de codificación de
información, de 4 estrategias de recuperación de información y de 9 estrategias de
apoyo al procesamiento; Los índices de fiabilidad obtenidos por Román F., (2001)
para las cuatro escalas por el método del alfa de Cronbach son para la escala de
adquisición, 0,71; para la escala de codificación, 0,90; para la de recuperación,
0,83; y para la de apoyo, 0,89..

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Luego de aplicar los instrumentos estos fueron calificados teniendo en

cuenta los protocolos de medición de cada uno de ellos. Los resultados se
correlacionaron mediante el software estadístico SPSS versión 23.0.

3. Resultados y discusión
Inicialmente se muestran los resultados relacionados con las estrategias de
aprendizaje, en la tabla 1 se evidencian los datos discriminados entre hombre y
mujer en cada una de las cuatro dimensiones
En relación a las estrategias de aprendizaje de Adquisión, Codificación,
recuperación y apoyo, la frecuencia de aplicación según el género, masculino y
femenino, se observa que predomina la utilización en nivel moderado de todas las
estrategias de aprendizaje, tanto en hombres como en mujeres, con unas
diferencias mínimas en relación a la estrategia de apoyo donde las féminas tienen
mayores porcentajes en los niveles de Alta y Muy Alta preferencias de esta
estrategia, lo cual corrobora que las mujeres utilizan mayor número de estrategias
de aprendizaje como lo habían expuesto Camero (1999); Cano, (2000 ) y
Gázquez, Pérez, & Miras, ( 2006). Esas estrategias de Apoyo en las que
sobresalen las estudiantes evaluadas implican según Benito, (2009) se refiere a
aquellas sirven de sostén para el logro de los aprendizajes, es decir no
contribuyen directamente pero crean las condiciones y el ambiente necesario para
el logro de los objetivos y se enfocan en incrementar la motivación, la atención y la
concentración en los estudiantes, dentro de estas estrategias se ubican los
recursos como videos, audio, recursos de apoyo que crean las condiciones de
apoyo para los aprendizajes.

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Tabla 1. Comparación de estrategias de aprendizaje según género

Estrategia de aprendizaje: adquisición

Sujeto Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
Mujer 5% 14% 47% 25% 9%
Hombre 16% 16% 36% 27% 5%
Estrategia de aprendizaje: codificación
Sujeto Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
Mujer 5% 18% 40% 19% 18%
Hombre 13% 19% 41% 19% 8%
Estrategia de aprendizaje: recuperación
Sujeto Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
Mujer 11% 19% 37% 19% 14%
Hombre 13% 24% 33% 24% 6%
Estrategia de aprendizaje: apoyo
Sujeto Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
Mujer 5% 21% 35% 26% 12%
Hombre 14% 22% 35% 22% 6%
Fuente: datos propios de la investigación.

En conclusión, los resultados generales demuestran predominio de nivel

moderado y porcentajes similares de menor, frecuencias para los niveles
extremos, es decir, muy bajo o muy alto.
De otro lado la tabla 2 muestra los resultados obtenidos en relación a los
estilos de aprendizaje, discriminando entre hombre y mujer cada una de las cuatro
dimensiones. La tabla muestra los porcentajes de los niveles del Estilo Activo,
Reflexivo, Teórico y Pragmático donde se observan unas diferencias en las
preferencias según el género en algunos estilos. Inicialmente en el estilo de
aprendizaje Activo ambos muestran una preferencia moderada, de 37% para las
niñas y 43% para los barones, pero si se suman los porcentajes de las

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preferencias alta y muy alta se observa que ambos géneros sobresalen las
características de este tipo de aprendizaje. Los estudiantes con estilos de
aprendizaje activo, se caracterizan según Fonseca & Salcedo,( 2018) citando a
Felder (2002) por discutir, aplicar conocimientos, realizar pruebas para ver cómo
funcionan las cosas, trabajar en grupo; son personas que retienen y entienden
mejor la información haciéndola activa, discutiéndola, aplicándola y explicándosela
a otros.
Tabla 2. Comparación de estilos de aprendizaje según género

Estilos de aprendizaje: activo

Sujeto Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia muy
muy baja baja moderada alta alta

Mujer 3% 2% 37% 21% 37%

Hombre 0% 3% 43% 24% 30%
Estilos de aprendizaje: reflexivo
Sujeto Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia muy
muy baja baja moderada alta alta

Mujer 9% 30% 42% 9% 3%

Hombre 24% 35% 27% 13% 1%
Estilos de aprendizaje: teórico
Sujeto Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia muy
muy baja baja moderada alta alta
Mujer 0% 3% 40% 28% 28%
Hombre 1% 16% 38% 22% 22%
Estilos de aprendizaje: pragmático
Sujeto Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia muy
muy baja baja moderada alta alta
Mujer 2% 9% 35% 17% 37%
Hombre 5% 13% 33% 21% 28%
Fuente: datos propios de la investigación.

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En relación al estilo de aprendizaje Reflexivo, los hombres muestran un nivel de

preferencia muy baja y baja, mayor en comparación a las mujeres que presentan
un nivel de preferencia moderado en relación a este estilo de aprendizaje. Los
chicos con estilo de aprendizaje Reflexivo predominante, se caracterizan por ser
ponderados, concienzudos, receptivos, analíticos y pacientes (Bahamón, Vianchá,
& Alarcon, 2013)
Frente al estilo de aprendizaje Teórico, las preferencias son similares en los
niveles moderados, alta y muy alta y finalmente en relación al estilo pragmático la
tendencia en ambos generadas es moderada. Estos resultados coinciden con los
ya reseñados hallazgos de Jara, (2010), Pajuello, (2012); Solorsano, (2012);
Valdez & Núñez, (2015) quienes en sus estudios concluyeron que entre los
estudiantes de secundaria se observa una preferencia Moderada en cuatro estilos
y ligeramente con más notoriedad en el estilo activo y teórico respectivamente.
También se observa en estos resultados coincidencia con lo expresado por
Ferrón (2012) quien demostró en su estudio que el estilo de aprendizaje Activo es
frecuente en instituciones privadas, y al igual que en sus conclusiones, también se
observa en este trabajo que los docentes y los recursos con que cuenta la
institución educativa contexto de este estudio facilitan este estilo de aprendizaje.
En general se resalta en estos resultados que, para todos los estilos, hay muy
baja frecuencia relativa de los niveles bajo y muy bajo, los cuales se muestran en
una sola categoría que implica el estilo Reflexivo.
En cuanto a los resultados de las correlaciones, inicialmente se aplica el
estadístico KS para verificar la distribución normal de los datos.
La Tabla 3 presenta los valores obtenidos, los cuales indican que las
subescalas del ACRA tuvieron una distribución normal; sin embargo, se rechaza la
hipótesis nula para todas las subescalas del CHAEA, por ende, se concluye que
su distribución no se comporta de forma normal. El resultado sobre el tipo de

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distribución conlleva la necesidad de usar estadística no paramétrica para la

estimación de las correlaciones entre las dimensiones de Estilos y Estrategias de
Aprendizaje.

Tabla 3. Resultados estadísticos de la prueba de normalidad aplicada a las

subescalas del

ACRE y CHASE (n=120)

Instrumento Sub-escala KS Sig.
Adquisición ,063 ,200
Codificación ,061 ,200
ACRA
Recuperación ,054 ,200
Apoyo ,056 ,200
Activo ,106 ,002(*)
Reflexivo ,102 ,004(*)
CHASE
Teórico ,120 ,000(*)
Pragmático ,096 ,009(*)
Nota: Datos propios de la investigación
(*) Hipótesis nula rechazada con nivel de confianza de 99%

Para la estimación de correlaciones, se usó el coeficiente Rho de Spearman

y Tau B de Kendall; los resultados se muestran en la Tabla 4. Como puede verse,
en la mayoría de cruces de dimensiones de ambas variables hubo correlaciones
estadísticamente significativas. Los únicos cruces que resultaron no presentar
asociación fueron los correspondientes al estilo de apoyo con las estrategias
Adquisición y Codificación. Estos resultados coinciden con los expuestos por
Juárez & Rodriguez, (2012) quien utilizando los mismos instrumentos,
determinaron mediante correlación r de Pearson que entre las variables estilos y

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estrategias existe una relación baja pero altamente significativa en la mayoría de

los casos.

Tabla 4. Valores Rho de Spearman y Tau B de Kendall en correlación entre las

dimensiones de Estrategias y de Estilos de Aprendizaje (n=120)
Estilos
Activo Reflexivo TeóricoPragmátic
o
Rho Tau- Rho Tau Rho Tau Rho Tau
B -B -B -B
Adquisición
Coeficien -,001 -001 ,384 ,281 ,380 ,284 ,195 ,143
te * * * * ** **
Sig. ,991 ,991 ,000 ,000 ,000 ,000 ,032 ,029
bilateral
Codificació Coeficien ,101 ,065 ,425 ,309 ,344 ,248 ,244 ,157
n te * * * * ** **
Sig. ,273 ,316 ,000 ,000 ,000 ,000 ,014 ,015
bilateral
Recuperaci Coeficien ,182 ,131 ,490 ,362 ,395 ,283 ,292 ,207
ón te ** ** * * * * * *
Sig. ,048 ,045 ,000 ,000 ,000 ,000 ,001 ,002
Estrategias

bilateral
Apoyo Coeficien ,216* ,151* ,450 ,329 ,420 ,299 ,329 ,235
te * * * * * * * *
Sig. ,018 ,020 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
bilateral
Nota: Datos propios de la investigación
(*) Hipótesis nula rechazada con nivel de confianza de 99%
(**) Hipótesis nula rechazada con nivel de confianza de 95%

4. Conclusiones
La revisión teórica de la cual parte este estudio deja ver que existe una
clara interacción entre las estrategias y los estilos de aprendizaje, en la dinámica
académica; el estilo se relaciona con los canales de aprendizaje, lo cognitivo, las

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estructuras provistas para lograr aprender y las estrategias son las técnicas que se
utilizan para facilitar ese aprendizaje.
Se logra establecer diferencias entre la frecuencia del uso de estrategias
según género, donde las mujeres sobresalen con la utilización de las estrategias
de Apoyo, manejando herramientas externas que faciliten el aprendizaje y la
recuperación de la información cada vez que sea requerida.
Los estilos predominantes en la población de estudio son los teóricos y
activos, este binomio implica la comprobación de la teoría a través de la
experimentación y el desarrollo de los contenidos mediante la investigación
frecuente de los estudiantes; estos estilos son promovidos en el contexto
educativo de las instituciones privadas en connotación con docentes jóvenes,
formados en modelos pedagógicos constructivistas y las herramientas
institucionales que facilitan la promoción de los mismos.
También se observó que el estilo de aprendizaje de menor preponderancia
es el reflexivo, que implica el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
y su capacidad de análisis, limitando según los resultados al manejo teórico de la
información que se investiga, pero con dificultad evidente en el planteamiento de
hipótesis y explicaciones consistentes y significativas de los contenidos revisados
en la dinámica enseñanza-aprendizaje.
Es de destacar la necesidad de continuar los procesos investigativos en el
tema, generando mayor abordaje frente a los estilos de aprendizaje, elemento
definitorio en el desarrollo de un estudiante tanto en su edad escolar como al
iniciar la universidad, permitiendo el reconocimiento de las características de la
interacción con el conocimiento, la forma en la que se apropian de él y a su vez
interactúan con el mismo; facilitando cada uno de las actividades propias del
sujeto de acuerdo a la etapa del ciclo vital en la que se encuentra.

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Queda claro que los docentes independientemente del nivel de estudios

deben proporcionar herramientas que permitan tener en cuenta las características
de los estudiantes para favorecer espacios académicos que permitan potenciar la
formación integral que se requiere.
Finalmente se resalta que las correlaciones entre las dimensiones de estilos
y estrategias de aprendizaje fueron estadísticamente significativas a excepción del
estilo activo con las estrategias de adquisición y decodificación.

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Received: December, 2018

Approved: April, 2019

ISSN: 2232-8533 49