Módulo 40

Estadística básica

Periodo: 1
Para IPEC y CINDEA
 Tabla de contenidos

Temas Pág.

1. ¿Qué es la estadı́stica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2. Historia de la estadı́stica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3. Representaciones gráficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

4. Conceptos estadı́sticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

5. Variables cualitativas y cuantitativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

6. Variabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

7. Métodos de recolección de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

8. Representaciones tabulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

9. Medidas estadı́sticas de resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

10. Recolectar datos del entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

11. Representaciones gráficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

12. Variables cuant. discretas y continuas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

13. Agrupar datos en clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

14. Histogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

15. Polı́gono de frecuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

 Componente: Reconocer la Estadı́stica como una herramienta imprescindible para el análisis de datos
dentro de diferentes contextos y áreas cientı́ficas.

Tema 1. ¿Qué es la estadı́stica?

Problema inicial (Momento de conexión)
De conformidad con la Constitución Polı́tica vigente desde 1949, Costa Rica es una República
libre, independiente, multiétnica, pluricultural, unitaria y democrática, pues la soberanı́a reside
exclusivamente en la Nación; con forma de gobierno presidencialista, popular, representativo,
participativo, alternativo y responsable, ejercido por el pueblo y tres Poderes distintos e
independientes entre sı́: el Legislativo, el Ejecutivo y el Judicial; y un Tribunal Supremo de
Elecciones con el rango e independencia de los Poderes del Estado.

Conteste las siguientes preguntas para el desarrollo de este tema:

1. De acuerdo al gobierno presidencial del periodo 2018-2022 de Carlos Alvarado, en una escala del uno
al diez (siendo 1 la calificación más baja y un 10 la calificación más alta) ¿Qué número le asignarı́a
a ese gobierno?

2. Mencione el nombre de la persona que usted escogerı́a para ser presidente de Costa Rica

3. ¿Está de acuerdo con el presidente escogido en estas últimas elecciones?

4. ¿Cuál fue el porcentaje de votos que obtuvo el presidente actual?

Teorı́a (Momento de colaboración)

A través de las preguntas anteriores, fueron partı́cipes de la estadı́stica pues en esto consiste exactamente. En
recolectar datos e interpretarlos de una manera adecuada lo cual veremos durante el desarrollo de todo el
módulo. Pero ¿qué es la estadı́stica?

La estadı́stica es una de las ramas de la ciencia matemática que se centra en el trabajo

y recolección de datos e informaciones donde en algunos casos son números o palabras.
Las aplicaciones de la estadı́stica en la vida diaria se reflejan en decisiones tan triviales
como abordar el transporte público fuera de horas pico, o no acudir al supermercado los
dı́as de cobro de salario.

Se trata de decisiones que resultan del análisis realizado con base en la experiencia y en
la información recabada en situaciones parecidas. Estas aplicaciones de la estadı́stica se
reflejan en buena parte en las decisiones que se toman cotidianamente, en la mayorı́a de
los casos de manera inconsciente.

Producido por Página 4

 Componente: Reconocer la Estadı́stica como una herramienta imprescindible para el análisis de datos
dentro de diferentes contextos y áreas cientı́ficas.

Ahora bien, las técnicas estadı́sticas se aplican de manera amplia en mercadotecnia,

contabilidad, control de calidad, estudios de consumidores, análisis de resultados
en deportes, administración de instituciones, en la educación, organismos polı́ticos,
en la medicina y en otras muchas áreas más...

Práctica (Momento de construcción/aplicación)

- Complete las lı́neas en blanco apoyándose de los textos anteriores y sus vivencias diarias en el uso de la
estadı́stica.

1. La es una de las ramas de la ciencia matemática que se centra en el trabajo y

e informaciones donde en algunos casos son o
.

2. De acuerdo a la teorı́a, ¿se puede afirmar que la estadı́stica es fundamental para tomar decisiones
acertadas en nuestra vida o trabajo?

3. Mencione un análisis propio que haya realizado a lo largo de su vida. Por ejemplo, la tasa del desempleo
ha aumentado en los últimos tiempos, eso implica que será más difı́cil encontrar trabajo.

4. Cite tres profesiones donde se utilizan las técnicas estadı́sticas , y

.

Producido por Página 5

 Componente: Analizar el desarrollo histórico de la disciplina.

Tema 2. Historia de la estadı́stica

Teorı́a (Momento de colaboración)

La palabra Estadı́stica procede del vocablo “Estado”, pues era función principal de
los gobiernos de los estados establecer registros de población, nacimientos, defunciones,
impuestos, cosechas... La necesidad de poseer datos cifrados sobre la población y sus
condiciones materiales de existencia han debido hacerse sentir desde que se establecieron
sociedades humanas organizadas.

La palabra estadı́stica tiene su origen en la palabra alemana statistik que, como hemos
dicho anteriormente, fue acuñada por Achenwall . El significado de estadı́stica hace
referencia al Estado, a la ciencia del Estado.

En la Edad Antigua la actividad estadı́stica consistı́a principalmente en elaborar censos,

tanto de población como de tierras. El objetivo de estos censos solı́a ser facilitar la gestión
de las labores tributarias, obtener datos sobre el número de personas que podrı́an servir
en el ejército (normalmente hombres de ciertas edades) o establecer repartos de tierras u
otros bienes. Todas las grandes civilizaciones: Mesopotamia, Egipto de alguna mantera u
otra hicieron recuentos de su población.

Es decir que, la estadı́stica nace por la necesidad de cuantificar ciertos medidas que nos
parecen importantes. La cantidad de ganado, número de personas que tenı́a un ejército,
cantidad de tierras de un imperio, riquezas del mismo, etc. Con el tiempo los objetivos
fueron cambiando hasta alcanzar algunos más sofisticados.

Producido por Página 6

 Componente: Analizar información estadı́stica que ha sido resumida y presentada en cuadros, gráficas
u otras representaciones vinculadas con diversas áreas.

Tema 3. Representaciones gráficas

Problema inicial (Momento de conexión)

En el CINDEA 28 Millas de Matina se hizo un estudio de los estudiantes aprobados de acuerdo a las cinco
materias básicas. Se realizó la siguiente representación.

De acuerdo a la información anterior, conteste las siguientes preguntas:

1. ¿Más de 300 estudiantes aprobaron matemática?

2. ¿En qué asignatura se alcanzó una mayor aprobación por parte de los estudiantes?

3. ¿Cuál asignatura obtuvo la promoción más baja? Según su opinión ¿A qué se debe tal promoción?

4. ¿Qué porcentaje de alumnos aprobaron Ciencias y Estudios Sociales? (Suponga que el colegio tiene
500 estudiantes)

Teorı́a (Momento de colaboración)

Un cuadro estadı́stico es el arreglo ordenado de los datos procesados para facilitar la lectura e interpretación de
los mismos. Representan la sı́ntesis de los pasos de recopilación, elaboración y análisis de los datos. Su buena
presentación transmite la calidad de los procedimientos previos y aclara el significado del material.
La construcción del mismo es una labor aparentemente sencilla; sin embargo, en la práctica es necesario tener
presente una serie de hechos ı́ntimamente ligados, que faciliten la lectura, comprensión e interpretación de los
datos.
En los análisis estadı́sticos, es frecuente utilizar representaciones visuales complementarias de las tablas que
resumen los datos de estudio. Con estas representaciones, adaptadas en cada caso a la finalidad informativa
que se persigue, se transmiten los resultados de los análisis de forma rápida, directa y comprensible para un
conjunto amplio de personas.

Producido por Página 7

 Componente: Analizar información estadı́stica que ha sido resumida y presentada en cuadros, gráficas
u otras representaciones vinculadas con diversas áreas.
Tipos de representaciones gráficas
Cuando se muestran los datos estadı́sticos a través de representaciones gráficas, se ha de adaptar el contenido a
la información visual que se pretende transmitir. Para ello, se barajan múltiples formas de representación:

,→ Diagramas de barras: muestran los valores de las frecuencias absolutas sobre un sistema de ejes
cartesianos, cuando la variable es discreta o cualitativa.

,→ Histogramas: formas especiales de diagramas de barras para distribuciones cuantitativas continuas.

,→ Polı́gonos de frecuencias: formados por lı́neas poligonales abiertas sobre un sistema de ejes cartesianos.

,→ Gráficos de sectores: circulares o de tarta, dividen un cı́rculo en porciones proporcionales según el valor
de las frecuencias relativas.

,→ Pictogramas: son representaciones visuales figurativas. En realidad son diagramas de barras en los que
las barras se sustituyen con dibujos alusivos a la variable.

Ejemplos (Momento de clarificación)

Ejemplo 1
El siguiente gráfico muestra la incidencia de casos de dengue en Costa Rica, desde el año 1999 hasta 2005.

Según la información del gráfico anterior conteste las siguientes preguntas:

a. En qué año se reportaron más casos de dengue? R/ En el año 2005

b. ¿En qué año se reporta la menor cantidad de casos de dengue? R/ En el año 2000

c. ¿En qué años los casos de dengue superaron los 15 mil? R/ En los años 2003 y 2005

d. ¿En qué años los casos de dengue se mantuvo por debajo de los 10mil? R/ En los años 1999, 2000,
2001 y 2004

e. Aproximadamente cuantos casos se reportaron en total en el 2002? R/ Entre 10000 y 15000 casos

Producido por Página 8

 Componente: Analizar información estadı́stica que ha sido resumida y presentada en cuadros, gráficas
u otras representaciones vinculadas con diversas áreas.

Práctica (Momento de construcción/aplicación)

- Analice y responda las preguntas de las representaciones gráficas que se muestran a continuación:
1. Se realizó un estudio por las causas de muerte de las mujeres costarricenses en la década de los 90’s

Muertes de mujeres por homicidios , femicidios, SIDA y mortalidad materna 1990-1999

Fuente: Carcedo y Sagot
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 Total
Homicidios 32 39 27 29 30 32 27 26 34 39 315
Femicidios 21 16 13 20 18 20 17 12 21 26 184
Sospecha de femicidio 0 0 0 1 1 2 1 1 1 1 8
SIDA 8 6 3 5 5 14 10 15 4 4 74
Mortalidad 12 28 18 15 31 16 23 29 12 15 184

a) ¿Qué entiende usted por femicidio?

b) ¿De acuerdo con la tabla, cuál es la principal causa de muerte de la mujer?

c) ¿En qué año se dio la mayor cantidad de muertes por femicidio?

d) ¿Cuántas mujeres murieron por sida y homicidio en el año 1995?

e) En el año 1998 ¿Cuántas mujeres murieron en total?

f) ¿Considera usted que las entidades de seguridad realizan una buena labor con respecto a la problemática
de la violencia contra la mujer?

g) ¿Cree usted que el gobierno se compromete para mejorar la condición de vida de las mujeres que han sido
vı́ctimas de violencia?

h) Si usted fuera la presidente o el presidente de Costa Rica, ¿qué propuesta viable harı́a para minimizar la
problemática de violencia que enfrenta la población costarricense?

Producido por Página 9

 Componente: Analizar información estadı́stica que ha sido resumida y presentada en cuadros, gráficas
u otras representaciones vinculadas con diversas áreas.
2. En un colegio de Alajuela, se aplicó a 30 estudiantes una encuesta para determinar cuáles redes sociales son
las más utilizadas por ellos, obteniendo los siguientes resultados.
Red social Frecuencia
Facebook 10
YouTube 9
Twitter 7
Tinder 4
a) ¿Utiliza las redes sociales?

b) ¿Cuál de estas, utiliza con mayor frecuencia?

c) ¿Conoce sobre los riesgos de las redes sociales?

d) ¿Cuál de estas redes es la más segura?

e) ¿Ha sido vı́ctima de un hacker o conoce a alguien al que le hayan interceptado su perfil? ¿Qué
repercusiones tubo en la persona vı́ctima de este delito?

f) ¿De las redes citadas, cual prefieren los estudiantes?

g) ¿Conoce alguna otra red social que no se haya citado, cuál?

3. Hemos encuestado a 50 estudiantes del colegio sobre su deporte favorito y se obtuvo la siguiente
representación gráfica:

a) ¿Cuál es el deporte preferido de los estudiantes?

b) ¿Cuál es el deporte más odiado por los estudiantes?

c) ¿Cuál es su deporte favorito?

d) ¿Cuántos estudiantes prefieren el voleibol?

e) ¿Hay más estudiantes que prefieren el tenis que la natación?

Producido por Página 10

 Componente: Analizar información estadı́stica que ha sido resumida y presentada en cuadros, gráficas
u otras representaciones vinculadas con diversas áreas.
4. Se ha tomado las temperaturas mı́nimas durante una semana de la estación meteorológica del colegio y lo
hemos representado como una lı́nea poligonal que nos indica muy bien las variaciones.

a) ¿Cuál dı́a presentó la temperatura más baja?

b) ¿Cuáles dı́as presentaron una temperatura menor que cinco?

c) ¿Qué temperatura se presentó el dı́a domingo?

d) ¿Cuánto varı́o la temperatura desde el inicio hasta el final de la semana?

5. En el colegio se han realizado unas votaciones entre los 63 alumnos de sexto curso para elegir delegados y se
han representado los resultados mediante este diagrama de sectores.

a) ¿Cuál candidato tuvo menor apoyo?

b) ¿Quiénes obtuvieron el tercer, cuarto y quinto lugar? Sin importar el orden

c) Uniendo los votos de Elisa y Pedro, ¿superan el 50 % del total de los votos?

d) Si Elisa obtuvo 23 votos, ¿cuánto porcentaje del total representa esta candidata?

Producido por Página 11

 Componente: Identificar los conceptos: unidad estadı́stica, caracterı́sticas o variables, observaciones o
datos, población y muestra, para problemas estadı́sticos vinculados con diferentes contextos.

Tema 4. Conceptos estadı́sticos

Teorı́a (Momento de colaboración)

Recordemos que, la estadı́stica son los métodos y procedimientos para recoger, clasificar, analizar y representar
los datos, ası́ como obtener conclusiones a través de ellos, con la intención de formular predicciones y ayudar en
la toma de decisiones. Los principales conceptos en estadı́stica a partir de los cuales podemos profundizar en
ella son:

Unidad estadı́stica: Es cada uno de los elementos que componen la población. También
se le conoce como individuo. Los ejemplos comunes de una unidad serı́an una sola persona,
animal, planta, artı́culo manufacturado o paı́s que pertenece a una colección más grande
de tales entidades que se están estudiando.

Población: Es el conjunto de todos los elementos cuyas propiedades se van a

estudiar. También es llamada universo.

Muestra: Es un subconjunto de la población. En muchas ocasiones, es

importante trabajar con una muestra representativa de la población, para
ello, debemos trabajar con criterios y técnicas de muestreo. Una muestra
representativa debe reflejar las caracterı́sticas de la población.

Caracterı́stica o variable: La variable estadı́stica es una caracterı́stica o cualidad de

un individuo que está propensa a adquirir diferentes valores. Estos valores, a su vez, se
caracterizan por poder medirse. Por ejemplo, el color de pelo, las notas de un examen, el
sexo o la estatura de una persona, son variables estadı́sticas.

Producido por Página 12

 Componente: Identificar los conceptos: unidad estadı́stica, caracterı́sticas o variables, observaciones o
datos, población y muestra, para problemas estadı́sticos vinculados con diferentes contextos.

Ejemplos (Momento de clarificación)

Ejemplo 1
Para estudiar cuál es el candidato presidencial por el cual votarán los peruanos en las próximas elecciones,
se toma una muestra de 3500 personas de todo el paı́s. La pregunta es la siguiente, ¿por quién votará en
las próximas elecciones presidenciales? Determine la población, muestra, unidad y variable.
# En este caso, la población serı́a la población electoral del paı́s, es decir, peruanos con derecho
a voto.

# La muestra serı́a el conjunto de 3500 peruanos que forman parte de la población.

# La unidad estadı́stica serı́a cada uno de los peruanos con derecho a voto.

# La variable son los candidatos presidenciales

Ejemplo 2
Un estudiante de estadı́stica quiere conocer si los profesores de su universidad, UCR, prefieren dictar
clases con ropa formal o con ropa informal. Para ello, realiza una encuesta a 120 profesores de la UCR
elegidos de forma aleatoria. Determine la población, muestra, unidad y variable.
# Población: conjunto de todos los profesores de la UCR.

# Muestra: 120 profesores de la UCR.

# Individuo: cada uno de los profesores de la UCR.

# Caracterı́stica: serı́a ropa para dictar clases

Ejemplo 3
En la entrada del concierto de Cristian Nodal se pregunta a un grupo de espectadores desde que provincia
se desplazaron para asistir al concierto. Determine la población, muestra, unidad y variable.
# Población: las personas que asistieron al concierto de Cristian Nodal.

# Muestra: grupo de espectadores que fueron encuestados.

# Individuo: cada una de las personas espectadoras.

# Caracterı́stica: es la provincia desde donde se desplazaron para asistir al concierto.

Producido por Página 13

 Componente: Identificar los conceptos: unidad estadı́stica, caracterı́sticas o variables, observaciones o
datos, población y muestra, para problemas estadı́sticos vinculados con diferentes contextos.

Práctica (Momento de construcción/aplicación)

- Identifique para caso la población, muestra, unidad y variable.

1. En un estudio del MINVU (Ministerio de Vivienda y Urbanismo) sobre la cantidad de metros cuadrados que
tienen las viviendas sociales ya construidas, se toman cinco proyectos aprobados durante el último año en el
paı́s.
Población:
Muestra:
Unidad:
Variable:

2. Para averiguar acerca de los deportes preferidos de los estudiantes de un colegio, se encuestaron ocho
alumnos de cada curso.
Población:
Muestra:
Unidad:
Variable:

3. El administrador de una cooperativa de trabajadores desea conocer el estado de los créditos otorgados, en lo
relacionado a morosidad o no morosidad del pago mensual. Selecciona una muestra de 150 créditos.
Población:
Muestra:
Unidad:
Variable:

4. En el CINDEA 28 Millas se desea conocer el preso de los estudiantes, a fin de determinar si existe sobrepeso
en éstos. Para ello, seleccionan a cinco estudiantes de cada sección para pesarlos (en total hay 10 secciones de
15 estudiantes cada una.
Población:
Muestra:
Unidad:
Variable:

Producido por Página 14

 Componente: Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una caracterı́stica
o variable.

Tema 5. Variables cualitativas y cuantitativas

Problema inicial (Momento de conexión)

Determine para cada caso, ¿cuál situación puede representarse con números o mediante letras???

1. Estado civil de los trabajadores de una empresa

2. El número de hermanos de tres mejores amigos

3. La altura de los niños que asisten al jardı́n escolar Las Arañitas de San Bernardo

4. Profesiones de los habitantes del condominio Jardı́n del Edén

Teorı́a (Momento de colaboración)

Cada una de las caracterı́sticas o propiedades de estudio de un grupo de individuos o elementos, de tomar
algún valor. Pueden ser de dos tipos:

Variable cualitativa Variable cuantitativa

Por un lado, la variable cualitativa expresa una Es aquella caracterı́stica de la población o de la
caracterı́stica o cualidad observable del sujeto muestra que es posible representar numéricamente.
estudiado. Esta puede ser explicada a través de
palabras.
Por ejemplo el color de ojos de una persona
Por ejemplo: edad, peso, estatura, número de
puede ser negro, marrón, azul o verde. También,
hijos, años de servicio, entre otros.
las Prendas de vestir, estado civil y nacionalidad
son variables cualitativas.

Producido por Página 15

 Componente: Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una caracterı́stica
o variable.

Práctica (Momento de construcción/aplicación)

- Determine para cada situación, si la variable en estudio es cualitativa o cuantitativa

1. El resultado de un examen de conducción: Logrado, No logrado. R:

2. Número de departamentos vendidos de un edificio. R:

3. Salario obtenido en colones, por los trabajadores de la empresa Adelfos S.A. R:

4. Las temperaturas mı́nimas alcanzadas en el mes de marzo. R:

5. El curso favorito de los alumnos de una escuela. R:

6. Cantidad de libros en un librerı́a: Pocos, muchos. R:

7. Cantidad de clientes atendidos en un restaurante en un dı́a. R:

8. Lugar que ocupa un nadador en una competencia. R:

9. Número de pétalos que tiene una flor. R:

10. Color de cabello de los niños que audicionan para una pelı́cula de Netflix. R:

11. Candidato al cuál apoyan los votantes en las elecciones presidenciales de Costa Rica. R:

12. Número de televisores en una casa. R:

13. Número de páginas de una serie de libros de estadı́stica. R:

14. Tiempo de vuelo en minutos, de los aviones que van de Lima a Santiago. R:

15. Marcas de autos que se venden en tu paı́s. R:

16. Grado de satisfacción laboral en una empresa. R:

17. Peso de una persona. R:

18. Se define una variable como la fracción de focos defectuosos en una inspección de 100 focos escogidos
aleatoriamente en el almacén de una fábrica. ¿Qué tipo de variable es? R:

Producido por Página 16

 Componente: Identificar la importancia de la variabilidad para el análisis de datos.

Tema 6. Variabilidad

Problema inicial (Momento de conexión)

Considere los siguientes dos grupos de niños

Mencione, ¿cuál grupo tiene más variación respecto a las alturas y por qué?

Teorı́a (Momento de colaboración)

La variabilidad es fundamental en la estadı́stica porque nos indican la dispersión de los datos en una escala de
medición. Una medida de dispersión o variabilidad nos determina el grado de acercamiento o distanciamiento
de los valores de una distribución frente a su promedio de localización, indicando por medio de un número si
las diferentes puntuaciones de una variable están muy alejadas de la media. Cuanto mayor sea ese valor, mayor
será la variabilidad, y cuanto menor sea, más homogénea será a la media. Cuando es cero quiere decir que
todos los datos son iguales.

Ejemplos (Momento de clarificación)

Ejemplo 1
Un estudio estadı́stico puede tener una media de 5 con los siguientes datos (5,4,6,5,5) y otro tener
una media de 5 con los datos (10,0,5,9,1) Evidentemente el primer sujeto en estudio es mucho más
consistente, muestra menos variabilidad.

Producido por Página 17

 Componente: Identificar la importancia de la variabilidad para el análisis de datos.

Ejemplo 2
Se está encuestando a la población matineña previo a las elecciones presidenciales. Las intenciones de voto
en los tres distritos para el Partido Liberación Nacional tiene una media de 35 % con los datos (45 %, 40 %,
30 %). Mientras que el Partido Nueva República presenta una media de 42 % con los datos (30 %, 60 %,
35 %). Se ve claramente que el Partido Nueva República es más variable en cuanto a las intenciones de
voto.

Práctica (Momento de construcción/aplicación)

- De acuerdo a la información textual de la teorı́a, utilice el siguiente conjunto de palabras para completar los
espacios en blanco:

diferentes, idénticos, separación, alejamiento, similares, media

1. La variabilidad es fundamental en la estadı́stica porque nos indican la de los datos en

una escala de medición.
2. Una medida de dispersión o variabilidad nos determina el grado de acercamiento o de
los valores de una distribución frente a su de localización. Cuanto mayor sea ese valor,
más serán los datos, y cuanto menor sea, más serán respecto a la
media. Cuando es cero quiere decir que todos los datos son .

- Analice los siguientes casos y conteste las preguntas que presentan a continuación.
3. El grupo de octavo A tiene una media de 90 con los siguientes datos (90,90,90) mientras que el octavo B
tiene una media de 90 con las datos (85,90,95).
3.1 ¿En cuál grupo hubo mayor y menor variabilidad de los datos?

3.2 ¿Se puede afirmar la variación en el grupo A corresponde a un valor numérico de 0? ¿Por qué?

4. Se hizo una encuesta en Ramal 7 sobre el número de habitantes en el hogar, se obtuvo una media 4 con los
datos (3,4,5), mientras que en Estrada se obtuvo una media de 5 con los datos (10,0,5,9,1)
4.1 ¿En cuál comunidad hubo mayor y menor variabilidad de los datos?

4.2 ¿Se puede afirmar que la variación en la comunidad de Estrada, tiene una valor numérico de 0?

Producido por Página 18

 Componente: Recolectar datos del entorno por medio de experimentación o interrogación.

Tema 7. Métodos de recolección de datos

Teorı́a (Momento de colaboración)

Para recopilar datos se puede hacer mediante dos métodos, la técnica seleccionada para obtener dicha
información va a depender de lo que se pretende investigar.

Experimentación Interrogación
Se utilizan preguntas directas para recolectar
Los datos se obtienen mediante la observación o información que se desee obtener como: edad, sexo,
medición de un fenómeno. escolaridad, estado civil u opiniones del tema en
investigación.
Ejemplo Ejemplo
La técnica más utiliza es la encuesta que se
define como un instrumento para recoger información
Si medimos la estatura de todos los estudiantes de
cualitativa y/o cuantitativa de una población
una sección. O también cuando lanzamos una moneda
estadı́stica. Para ello, se elabora un cuestionario,
al aire y observamos si cae escudo o corona.
cuyos datos obtenidos será procesados con métodos
estadı́sticos.

Producido por Página 19

 Componente: Recolectar datos del entorno por medio de experimentación o interrogación.

Práctica (Momento de construcción/aplicación)

- Para cada uno de los siguientes casos, escriba cuál técnica de recolección de datos es utilizada.
Situación Técnica de recolección

1. En la soda del colegio, se venden emparedados saludables. Los trabajadores

de la soda desean conocer el tipo de emparedados que más le gusta a los
estudiantes, para lo cual, cambian algunos ingredientes todos los dı́as.
2. Para las elecciones estudiantiles, miembros del Tribunal Electoral
Estudiantil, encuesta a los estudiantes para conocer el grado de entusiasmo
antes de las elecciones.
3. Juan desea conocer cuál es el número de puntos que sale mayor cantidad de
veces al lanzar un dado quince veces.
4. En el barrio de Goly se quiere hacer un estudio para conocer mejor el tipo
de actividades de ocio que gustan más a sus habitantes. Para ello van a ser
encuestados 100 personas elegidas al azar.
5. Una empresa quiere saber si la cantidad de bombillos dañados que se
producen al dı́a es muy alta.
6. Una fábrica de fertilizantes desea evaluar los beneficios que aporta un nuevo
abono elaborado el café.
7. La directora de un colegio está realizando un estudio sobre el color favorito
de los estudiantes de la institución para elegir el color de camiseta que se usará.

Producido por Página 20

 Componente: Utilizar representaciones tabulares para resumir un conjunto de datos.

Tema 8. Representaciones tabulares

Teorı́a (Momento de colaboración)

La representación tabular es una de las formas mediante las cuales se puede representar una serie de datos para
su interpretación y análisis. El objetivo es generar una tabla que contenga la información de los datos
obtenidos en la muestra y poder determinar algunos valores de importancia para su procesamiento posterior.
Una tabla es acomodar los datos en una distribución de renglones y columnas, donde los renglones contendrán
la información del experimento, mientras que las columnas contienen los diferentes procesos que se aplicaron a
los datos.
Cómo elaborar la representación tabular:

1. Ya que se obtuvieron los datos el primer paso es ordenarlos de manera ascendente. (de menor a mayor)

2. Se escriben los nombres de las variables de las cuales se hizo el estudio.

3. Se realiza el conteo de cada variable y se agrupa en la columna de frecuencia absoluta.

4. Se calcula la frecuencia relativa, y se coloca en la columna correspondiente.

Antes de iniciar con ejemplos repasemos los siguientes conceptos:

,→ Variable: es una caracterı́stica o cualidad de un individuo que está propensa a adquirir diferentes valores.
Se representa simbólicamente mediante xi

,→ Frecuencia absoluta: es el número de veces que se repite un resultado en el conjunto de todos los
observados. Sus sı́mbolos están dados por fa , fi , ni . La suma de todas las frecuencias absolutas será igual
que el tamaño de la muestra.

,→ Frecuencia relativa: es la proporción de cada frecuencia absoluta, es decir, el número de veces que se
produce ese resultado (frecuencia absoluta) dividido por el número total de datos observados. Sus sı́mbolos
están dados por fr , hi . La suma de todas las frecuencias relativas será igual a 1.

,→ Frecuencia absoluta acumulada: es la suma de todas las frecuencias absolutas del estudio con valores
de repetición iguales o inferiores al estudiado. Sus sı́mbolos están dados por Fa , Fi , Ni . La última
frecuencia absoluta acumulada, coincidirá exactamente con todo el tamaño de la muestra.

,→ Frecuencia relativa acumulada: es la suma de todas las frecuencias relativas del estudio con valores
de repetición iguales o inferiores al estudiado. Sus sı́mbolos están dados por Fr , Hi . La última frecuencia
relativa acumulada, debe dar aproximadamente la unidad.

,→ Frecuencia porcentual: corresponde a multiplicar el valor numérico de la frecuencia relativa por 100.

Producido por Página 21

 Componente: Utilizar representaciones tabulares para resumir un conjunto de datos.

Ejemplo 1
Se le pidió a un grupo de personas que indiquen su color favorito, y se obtuvo los siguientes resultados:

negro azul amarillo rojo azul

azul rojo negro amarillo rojo
rojo amarillo amarillo azul rojo
negro azul rojo negro amarillo

Con los resultados obtenidos, elaboraremos una tabla de frecuencias.

Solución:

1. En la primera columna, colocamos los valores de nuestra variable que están caso los colores que
aparecen son: (negro, azul, amarillo y rojo)

2. En la segunda columna la frecuencia absoluta, anotamos cuantas veces se repite cada color.

3. En la tercera columna la frecuencia absoluta acumulada, en esta tabla se mostrará el paso a paso.
Sumando el número anterior con el siguiente de la frecuencia absoluta.

4. Seguidamente la frecuencia relativa, que se obtiene al dividir el valor numérico de las frecuencias
absolutas entre el total de datos, en este caso son 20 datos.

5. En la quinta columna la frecuencia relativa acumulada, en esta tabla se mostrará el paso a paso.
Sumando el número anterior con el siguiente de la frecuencia relativa.

6. Por ser el primer ejemplo, no se calcularán las frecuencias porcentuales.

Color xi Frec. abs. fa Frec. abs. acum. Fa Frec. rel. fr Frec. rel. acum. Fr

4
Negro 4 4 = 0, 20 0, 20
20
5
Azul 5 4+5=9 = 0, 25 0, 20 + 0, 25 = 0, 45
20
5
Amarillo 5 9 + 5 = 14 = 0, 25 0, 45 + 0, 25 = 0, 70
20
6
Rojo 6 14 + 6 = 20 = 0, 30 0, 70 + 0, 30 = 1
20

Total 20 1

Producido por Página 22

 Componente: Utilizar representaciones tabulares para resumir un conjunto de datos.

Ejemplo 2
En una tienda de autos, se registra la cantidad de autos Toyota vendidos en cada dı́a del mes de septiembre:

0 2 4 1 0 0
1 0 0 0 3 1
2 3 4 3 4 1
1 2 2 0 2 3
0 1 2 1 2 3

Con los resultados obtenidos, elaboraremos una tabla de frecuencias.

Solución:
Autos vendidos xi fa Fa fr Fr fp Fp

0 8 8 0,27 0,27 27 % 27 %

1 7 15 0,23 0,50 23 % 50 %

2 7 22 0,23 0,73 23 % 73 %

3 5 27 0,17 0,90 17 % 90 %

4 3 30 0,10 1 10 % 100 %

Total 30 1 100 %

Es muy importante tener en cuenta que, siempre que se utilicen esos sı́mbolos para representar las
distintas frecuencias. Cuando se utiliza la letra f (en minúscula) es para las frecuencias simples, mientra que
la letra F (en mayúscula) es para las frecuencias acumuladas. A su vez que los subı́ndices representan en
cada caso: a ⇒ absoluta, r ⇒ relativa y p ⇒ porcentual.

Producido por Página 23

 Componente: Utilizar representaciones tabulares para resumir un conjunto de datos.

También podemos completar representaciones tabulares a partir de información previa.

Ejemplo 3
A continuación tenemos la representación tabular de un estudio sobre el color de ojos en 30 alumnos de
una clase:

xi fa fr Fa Fr

Azul 7 7

Café 0,5 0,73

Negro 8 30 1

Total 30 1

Solución:

1. Lo primero es completar la columna de frecuencia absoluta, en este caso cuántos alumnos tienen los
ojos café. Hay diferentes maneras de hallar este número. Una forma es restando las demás frecuencias
del total, ası́ el número sobrante será la cantidad buscada 30 − 7 − 8 = 15 y ese número corresponde
a la frecuencia absoluta del color café.

2. Procedemos a completar la columna de frecuencia absoluta acumulada.

3. Las frecuencias relativas se calcularán de la misma forma que en los ejemplos anteriores, una vez
completada esta columna vamos a la última de frecuencias relativas acumuladas donde solo queda
reescribir el número de la izquierda. Y con esto quedarı́a completado el ejercicio.

xi fa fr Fa Fr

Azul 7 0,23 7 0,23

Café 15 0,5 22 0,73

Negro 8 0,27 30 1

Total 30 1

Producido por Página 24

 Componente: Utilizar representaciones tabulares para resumir un conjunto de datos.

Ejemplo 4
Los goles marcados por el equipo de Limón en los últimos 20 partidos han sido representados en la siguiente
tabla:

xi fa fr Fa Fr

0 7 0,35 7 0,35

1 6 0,3 13 0,65

3 0,15 20 1

Total 1

Solución:

1. Iniciamos con la columna de frecuencia absoluta, lo primero es escribir el total que en este caso serı́a
20. Aquı́ no podemos utilizar en primera instancia la resta pues desconocemos dos frecuencias.

2. Para ello, nos vamos a apoyar de las frecuencias relativas más concretamente del 0, 15 haciendo un
pequeño despeje de la siguiente manera:
d
= 0, 15 formula de la frecuencia relativa
20
d = 0, 15 • 20 Resolviendo la multiplicación se tiene que d = 3

3. Ahora se procede a realizar la resta para hallar el valor faltante de tal manera que 20 − 7 − 6 − 3 = 4

4. Con esto, se completarı́a la tabla de manera normal como en los ejemplos anteriores.

xi fa fr Fa Fr

0 7 0,35 7 0,35

1 6 0,3 13 0,65

2 4 0,2 17 0,85

3 3 0,15 20 1

Total 1

Producido por Página 25

 Componente: Utilizar representaciones tabulares para resumir un conjunto de datos.

Práctica (Momento de construcción/aplicación)

- Elabore representaciones tabulares para los datos que se presentan en cada situación.
1. Se le pidió a un grupo de personas que marque la imagen de su bebida preferida, y los resultados fueron:

Complete la siguiente tabla:

xi fa fr Fa Fr fp Fp

Total

Producido por Página 26

 Componente: Utilizar representaciones tabulares para resumir un conjunto de datos.

2. Las notas de 35 alumnos en el examen final de estadı́stica, calificado del 0 al 10, son las siguientes:

0 0 0 0 1
1 1 1 2 2
2 3 3 3 3
4 4 4 4 5
5 5 5 6 6
6 7 7 7 8
8 8 9 10 10

Elabore una representación tabular con frecuencia absoluta, relativa, absoluta acumulada y relativa acumulada:

Producido por Página 27

 Componente: Utilizar representaciones tabulares para resumir un conjunto de datos.

3. En la tabla siguiente aparece el idioma en que están escritos 40 libros de una biblioteca:

francés inglés francés inglés francés alemán ruso inglés

español francés inglés francés inglés español francés ruso
español francés alemán inglés español inglés inglés inglés
español inglés francés español ruso alemán francés inglés
inglés español francés alemán francés inglés inglés alemán

Elabore una representación tabular con frecuencia absoluta, relativa, porcentual, absoluta acumulada y relativa
acumulada:

Producido por Página 28

 Componente: Utilizar representaciones tabulares para resumir un conjunto de datos.

- Complete las distribuciones de frecuencias que se muestran a continuación.

4. Se hizo una encuesta entre las estudiantes del CINDEA Palacios sobre el número de hijos que tenı́an,
obteniendo la siguiente tabla:
xi fa fr Fa Fr

0 6

1 0,25

2 0,20

3 5 0,25 20 1

Total 20 1

5. Se realizó una encuesta a 15 estudiantes consultando las personas con las que vive en el hogar:
xi fa fr Fa Fr

Madre 6

Padre

Espos@ 5

Sol@ 2

Total

6. Se realizó una encuesta a 100 estudiantes sobre la aplicación que más utilizan en el celular:
xi fa fr fp Fa Fr

WhatsApp

Facebook 25

YouTube 0,1

Netflix 0,08

Spotify 3

Instagram 17

Total

Producido por Página 29

 Componente: Determinar medidas estadı́sticas de resumen: moda, media aritmética, máximo, mı́nimo
y recorrido, para caracterizar un grupo de datos.

Tema 9. Medidas estadı́sticas de resumen

Teorı́a (Momento de colaboración)
Por lo general en estadı́stica se trabaja con grandes volúmenes de datos y para poder entender el
comportamiento de ellos y encontrar patrones es necesario sintetizar esta información. Las medidas de resumen
como su nombre lo indica resumen en una sola cifra toda la información contenida en una variable.
Las medidas de resumen se dividen entre grupos.
 Medidas de tendencia central: son la media (promedio), mediana y moda. Son llamadas ası́ dado que
representan un punto central en torno al cual se encuentran las observaciones.

 Medidas de dispersión: cuantifican la variabilidad de los datos. Las más usadas son la varianza, la
desviación estándar y el rango.

 Medidas de posición: nos ayudan a comprender, cuál es la posición de una observación con respecto al
conjunto total de observaciones. Para ello se divide el conjunto total de observaciones en subgrupos con el
mismo número de datos. Las medias de posición más usuales son los percentiles, cuartiles, quintiles y
deciles.
Durante este módulo solo estudiaremos algunas de ellas, ya que el programa de estudio aún no contempla la
totalidad de estas variables.
♣ La moda es la observación que más se repite o en otras palabras la de mayor frecuencia. Se representa
simbólicamente por Mo
El gráfico que se muestra a continuación muestra información del estudio Turismo Receptivo 2017 del la
Subsecretarı́a de Turismo . Motivo del viaje corresponde a una variable categórica donde las categorı́as son
vacaciones, visita familiares/amigos, negocios y otros motivos. Observemos que la categorı́a de mayor
frecuencia es vacaciones con 3 952 000 observaciones. Es decir la moda o categorı́a modal es
vacaciones. Y como solo hay una, se llama unimodal

Producido por Página 30

 Componente: Determinar medidas estadı́sticas de resumen: moda, media aritmética, máximo, mı́nimo
y recorrido, para caracterizar un grupo de datos.
La moda no suele usarse para variables cuantitativas ya que en estos casos puede que haya varias modas o
que no haya ninguna. Para ejemplificar esta situación consideremos el siguiente conjunto de observaciones
que corresponden a las edades de una muestra de 25 personas que asistieron a una conferencia.

47 50 55 31 39
45 34 48 42 53 Observe que el 40, 48, 50 y 52 se repiten dos
veces. Las demás edades no se repiten por lo
35 52 50 46 40
que estos números serı́an las modas. Donde
37 48 30 29 44 hay 3 o más modas, se llama multimodal
52 28 49 40 41

Consideremos ahora otro conjunto de observaciones que también corresponden a las edades de una muestra
de 25 personas que asistieron a una conferencia.

47 50 55 31 39
45 34 48 42 53
Observe que en este caso no se repite ningún
35 36 33 46 40 valor por lo que no hay moda, es decir que
37 32 30 29 44 no existe @

52 28 49 27 41

Cuando la variable es cuantitativa se recomienda usar la media o la mediana como medida de tendencia
central.

♣ La media aritmética es lo mismo que el promedio. Se calcula, primeramente sumando todos los
datos y luego dividiendo por la cantidad de observaciones. Se representa simbólicamente por x. Y su
formula está dada por:
x1 + x2 + x3 + ... + xn
P
xi
x= =
n n
♣ El mı́nimo es el valor de los datos que es menor o igual que todos los demás valores en nuestro conjunto
de datos. Si tuviéramos que ordenar todos nuestros datos en orden ascendente, entonces el mı́nimo serı́a el
primer número de nuestra lista. Aunque el valor mı́nimo podrı́a repetirse en nuestro conjunto de datos, por
definición, este es un número único. No puede haber dos mı́nimos porque uno de estos valores debe ser
menor que el otro. Se representa simbólicamente por M in

♣ El máximo es el valor de los datos que es mayor o igual que todos los demás valores de nuestro conjunto
de datos. Si tuviéramos que ordenar todos nuestros datos en orden ascendente, entonces el máximo serı́a el
último número de la lista. El máximo es un número único para un conjunto de datos determinado. Este
número se puede repetir, pero solo hay un máximo para un conjunto de datos. No puede haber dos
máximos porque uno de estos valores serı́a mayor que el otro. Se representa simbólicamente por M ax

Producido por Página 31

 Componente: Determinar medidas estadı́sticas de resumen: moda, media aritmética, máximo, mı́nimo
y recorrido, para caracterizar un grupo de datos.
♣ El recorrido o rango se define como la diferencia entre el mayor y el menor valor de la variable. El rango
indica la longitud del intervalo en el que se hallan todos los datos de la distribución. El rango es una
medida de dispersión importante aunque insuficiente para valorar convenientemente la variabilidad de los
datos. Se representa simbólicamente por R y su formula está dada por:

R = M ax − M in

Ejemplo 1
Determine la moda, promedio, mı́nimo, máximo y recorrido.
a) El número de hermanos de un grupo de 5 niños es 1, 3, 0, 2 y 2

Paso 1. Se ordenan los datos de manera ascendente (de menor a mayor)

N

01223

Paso 2. Determinamos los siguientes valores

N

Número de datos: n = 5
Moda: Mo = 2
Mı́nimo: M in = 0
Máximo: M ax = 3

Paso 3. Calculamos el recorrido

N

Recorrido R = 3 − 0 = 3

Paso 4. Calculamos el promedio o media aritmética

N

0+1+2+2+3 8
Promedio o media aritmética: x = = = 1, 6
5 5

Paso 5. Respuesta
N

R: Se tiene la moda es 2 niños, el promedio de niños es de 1,6, mientras el dato mı́nimo es 0 a su

vez que el máximo es 3. Finalmente el recorrido de los datos es de 3 también.

Producido por Página 32

 Componente: Determinar medidas estadı́sticas de resumen: moda, media aritmética, máximo, mı́nimo
y recorrido, para caracterizar un grupo de datos.
Ejemplo 2
Determine la moda, promedio, mı́nimo, máximo y recorrido.
a) En un examen calificado del 0 al 10; 3 personas obtuvieron 5 de nota, 5 personas obtuvieron 4 de nota,
y 2 personas obtuvieron 3 de nota.

Paso 1. Se ordenan los datos de manera ascendente (de menor a mayor)

N

3344444555

Paso 2. Determinamos los siguientes valores

N

Número de datos: n = 10
Moda: Mo = 4
Mı́nimo: M in = 3
Máximo: M ax = 5

Paso 3. Calculamos el recorrido

N

Recorrido R = 5 − 3 = 2

Paso 4. Calculamos el promedio o media aritmética

N

3+3+4+4+4+4+4+5+5+5 41
Promedio o media aritmética: x = = = 4, 2
10 10

Paso 5. Respuesta
N

R: Se tiene la moda es 4 de nota, el promedio de notas es de 4,2, mientras la nota más baja fue de
3 a su vez que la nota más alta fue de 5. Finalmente el recorrido de los datos es de 2

Producido por Página 33

 Componente: Determinar medidas estadı́sticas de resumen: moda, media aritmética, máximo, mı́nimo
y recorrido, para caracterizar un grupo de datos.

Práctica (Momento de construcción/aplicación)

- Determine para cada caso, el valor numérico de la moda, promedio, mı́nimo, máximo y recorrido.

1. Las edades de 8 niños que van a una fiesta son: 2, 2, 3, 5, 7, 7, 9, 10

2. Se extrajeron las notas más altas del examen de estadı́stica, teniendo el siguiente resultado: 84; 91; 72;
68; 87; 78; 65; 87; 79

Producido por Página 34

 Componente: Determinar medidas estadı́sticas de resumen: moda, media aritmética, máximo, mı́nimo
y recorrido, para caracterizar un grupo de datos.
3. En una muestra aleatoria de ocho empresas estadounidenses, los beneficios por acción han experimentado
este año las siguientes variaciones porcentuales en comparación con el año pasado: 0 % 0 % 8,1 % 13,6 %
19,4 % 20,7 % 10,0 % 14,2 %

4. La siguiente tabla muestra el número de gatos y perros que tienen en casa un grupo de 6 amigos:

Gatos Perros
3 0
0 1
0 2
1 1
1 0
0 0

Producido por Página 35

 Componente: Recolectar datos del entorno por medio de experimentación o interrogación.

Tema 10. Recolectar datos del entorno

Teorı́a (Momento de colaboración)

Para recopilar datos se puede hacer mediante dos métodos, la técnica seleccionada para obtener dicha
información va a depender de lo que se pretende investigar.
Recordemos que:

,→ En la experimentación los datos se obtienen mediante la observación o medición de un fenómeno.

,→ En la interrogación se utilizan preguntas directas para recolectar información que se desee obtener.

Práctica (Momento de construcción/aplicación)

- Recolecte datos del entorno dependiendo de la técnica a utilizar. Una vez obtenida la información, realice una
representación tabular con todas las frecuencias estudiadas anteriormente. Considere la siguientes técnicas
sugeridas.

a. Para la técnica de experimentación lance una moneda o un dado al aire un total de 15 veces y anote sus
resultados.

b. Para la técnica de interrogación, consulte la cantidad de hijos que posee cada persona del grupo y anote sus
resultados.

Espacio para anotar los resultados:

Espacio para realizar la representación tabular:

Producido por Página 36

 Componente: Utilizar representaciones tabulares o gráficas con frecuencias absolutas o porcentuales,
simples o comparativas.

Tema 11. Representaciones gráficas

Teorı́a (Momento de colaboración)

La representación gráfica de datos estadı́sticos tiene como objetivo ofrecer una visión de conjunto del hecho
sometido a investigación, de una manera más directa y perceptible que la mera presentación de los datos
numéricos. Por ello, son muy útiles como apoyos e incluso sustitutos de las tablas de frecuencia y como una
herramienta para el análisis de los datos, lo que los convierte en el medio más efectivo para la presentación,
descripción, resumen y análisis de la información.
Se estudiarán las dos representaciones gráficas más utilizadas en todo el mundo, que son los diagramas de
barras y el circular.

Diagrama de barras
También llamado gráfico de barras es la representación gráfica, en ejes cartesianos, de la información dada en
una tabla de frecuencias, este es construido por barras rectangulares cuya altura es proporcional a la frecuencia
de cada uno de los valores de la variable. Especialmente utilizado para variables cualitativas.
Las principales caracterı́sticas del diagrama de barras son:

En el eje x (eje de abscisas-horizontal) se colocan las clases de la variable cualitativa.

En el eje y (eje de ordenadas-vertical) se colocan las barras proporcionales a la frecuencia absoluta de la

clase.

Aunque estas dos anteriores se pueden invertir para crear un gráfico de barras horizontal.

Todas las barras deben construirse separadas y deben tener el mismo ancho.

Observemos algunos diagramas de barras:

Gráfico de barras vertical Gráfico de barras horizontal

Producido por Página 37

 Componente: Utilizar representaciones tabulares o gráficas con frecuencias absolutas o porcentuales,
simples o comparativas.
Ejemplo 1
Los resultados obtenidos de preguntar a un grupo de alumnos de octavo-noveno del CINDEA 28 Millas,
por la asignatura de su preferencia, fueron resumidos en la siguiente tabla de frecuencias.

Asignatura de preferencia Frecuencia absoluta

Estudios Sociales 5
Español 1
Matemática 6
Ciencias 3
Inglés 4

Paso a paso

 Paso 1. Identificamos la variable y las clases que  Paso 4. Iniciamos a graficar los datos de la
la componen. tabla de frecuencia. Se sabe 5 personas prefieren
Variable: Asignatura de preferencia Est. Soc. ası́ que para representar esto nos ubicamos
Clases de la variable: Estudios Sociales, Español, en el eje horizontal en Est. Soc. y construimos una
Matemática, Ciencias e Inglés. barra rectangular de altura igual a la frecuencia
 Paso 2. Identificamos cual es la frecuencia que correspondiente en el eje vertical.
deseamos graficar. Para este caso es la frecuencia
absoluta la cual tiene un valor máximo de 6 que
corresponde a la frecuencia de matemática.
 Paso 3. Construimos un plano cartesiano con
una escala adecuada, lo que quiere decir que en el
eje x debemos seleccionar 5 divisiones igualmente
espaciadas que servirán para ubicar las clases y en
eje y, tenemos que el valor máximo a representar es
6, con este dato procedemos a escalar el eje y; para
 Paso 5. Realizando el mismo proceso del paso
nuestros caso usaremos divisiones de 2 en 2 ya que
4 para las demás clases se obtendrá el diagrama de
los datos están muy juntos.
barras a como se muestra a continuación.

Producido por Página 38

 Componente: Utilizar representaciones tabulares o gráficas con frecuencias absolutas o porcentuales,
simples o comparativas.
Ejemplo 2
Supongamos que en una determinada zona de muestreo se anotan el número de especies distintas
encontradas de anfibios, reptiles, aves y mamı́feros, cuyo recuento ha sido el siguiente:

Especies encontradas Frecuencia absoluta

Anfibios 7
Reptiles 10
Aves 23
Mamı́feros 11
Realizaremos una gráfica de barras horizontal.

Paso a paso

 Paso 1. Identificamos la variable y las clases que  Paso 4. Iniciamos a graficar los datos de la tabla
la componen. de frecuencia. Se sabe 7 anfibios fueron vistos ası́ que
Variable: Especies encontradas para representar esto nos ubicamos en el eje vertical
Clases de la variable: Anfibios, reptiles, aves, en anfibios y construimos una barra rectangular de
mamı́feros. largo igual a la frecuencia correspondiente en el eje
 Paso 2. Identificamos cual es la frecuencia que horizontal.
deseamos graficar. Para este caso es la frecuencia
absoluta la cual tiene un valor máximo de 23 que
corresponde a la frecuencia de aves.
 Paso 3. Construimos un plano cartesiano con
una escala adecuada, lo que quiere decir que en el
eje y debemos seleccionar 4 divisiones igualmente
espaciadas que servirán para ubicar las clases y en
eje x, tenemos que el valor máximo a representar es
23, con este dato procedemos a escalar el eje x; para
 Paso 5. Realizando el mismo proceso del paso
nuestros caso usaremos divisiones de 4 en 4 ya que
4 para las demás clases se obtendrá el diagrama de
los datos están muy separados.
barras a como se muestra a continuación.

Producido por Página 39

 Componente: Utilizar representaciones tabulares o gráficas con frecuencias absolutas o porcentuales,
simples o comparativas.

Diagrama circular
También llamado diagrama de sectores o diagrama de pastel. Para elaborar este tipo de gráfico se debe dividir
el cı́rculo en partes proporcionales a los valores de las frecuencias dadas.
Cálculo de sectores
Un cı́rculo completo tiene 360°. El sector que ocupa cada clase por definición es proporcional a la frecuencia de
esta. Por ejemplo, si una clase tiene una frecuencia porcentual de 50 %, su sector del cı́rculo tendrá un ángulo
de 180°
Lo cual puede ser comprobado por una regla de tres de la siguiente manera:
Si una frecuencia porcentual de 100 % equivale a 360° ¿A cuántos grados equivale una frecuencia porcentual del
50 %?

100 % −→ 360◦
50 % −→ x

360◦ • 50 %
x= = 180◦
100 %
Por lo que se puede deducir la siguiente formula para el cálculo de sectores:

360◦
α= • fa = 360◦ • fr
n
Formula para el cálculo de sectores

siendo n el total de elementos, fa la frecuencia absoluta y fr la frecuencia relativa.

Observemos algunos diagramas de sectores:

Diagrama de pastel 1 Diagrama de pastel 2

Producido por Página 40

 Componente: Utilizar representaciones tabulares o gráficas con frecuencias absolutas o porcentuales,
simples o comparativas.
Ejemplo 1
Se le consultó a un grupo de 30 estudiantes del CINDEA Luzón sobre su deporte favorito, sus respuestas
fueron resumidos en la siguiente tabla de frecuencias.

Deporte preferido Frecuencia absoluta

Baloncesto 12
Natación 3
Fútbol 9
Sin deporte 6
Total 30

Paso a paso

 Paso 1. Identificamos la variable y las clases que  Paso 4. Con ayuda del transportador,
la componen. procedemos a realizar la señalización de los sectores
Variable: Deporte preferido calculados anteriormente.
Clases de la variable: Baloncesto, natación, fútbol y
sin deporte.
 Paso 2. Realizamos el cálculo de sectores con la
formula que se mostró anteriormente.
360◦ 360◦
Bal: • 12 = 144◦ Nat: • 3 = 36◦
30 30
360◦ 360◦
Fút: • 9 = 108◦ Sin: • 6 = 72◦
30 30
 Paso 3. Apoyándonos de un compás, dibujamos
una circunferencia.

 Paso 5. Procedemos a colorear cada sector de

un color diferente para distinguirlos y le colocamos
etiquetas también.

Producido por Página 41

 Componente: Utilizar representaciones tabulares o gráficas con frecuencias absolutas o porcentuales,
simples o comparativas.
Ejemplo 2
Se realizó un estudio sobre el número de ciclistas en las carreteras durante diferentes meses del año.
Realice un diagrama circular y en las etiquetas coloque sus porcentajes.

Ciclistas Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

Abril 120 0,12
Mayo 80 0,08
Junio 150 0,15
Julio 200 0,21
Agosto 250 0,26
Septiembre 175 0,18

Paso a paso

 Paso 1. Identificamos la variable y las clases que  Paso 4. Con ayuda del transportador,
la componen. procedemos a realizar la señalización de los sectores
Variable: Número de ciclistas calculados anteriormente.
Clases de la variable: Abril, mayo, junio, julio,
agosto, septiembre.
 Paso 2. Realizamos el cálculo de sectores con la
formula que se mostró anteriormente, en este caso
usaremos la de frecuencia relativa.
Abr: 360◦ • 0, 12 = 44◦ Jul: 360◦ • 0, 21 = 74◦
May: 360◦ • 0, 08 = 30◦ Ago: 360◦ • 0, 26 = 92◦
Jun: 360◦ • 0, 15 = 55◦ Sep: 360◦ • 0, 18 = 65◦
 Paso 3. Apoyándonos de un compás, dibujamos
una circunferencia.  Paso 5. Procedemos a colorear cada sector de
un color diferente para distinguirlos y le colocamos
etiquetas también.

Producido por Página 42

 Componente: Utilizar representaciones tabulares o gráficas con frecuencias absolutas o porcentuales,
simples o comparativas.

Práctica (Momento de construcción/aplicación)

1. Una empresa del cantón de Matina desea saber el estado civil de sus empleados, para lograrlo le aplicó
una encuesta a 400. La información es tabulada de la siguiente manera:

Estado civil fa
Soltero 75
Casado 200
Viudo 50
Separado 75
Total 400

- Realice un gráfico de barras (usted mismo decida la orientación: vertical u horizontal)

Producido por Página 43

 Componente: Utilizar representaciones tabulares o gráficas con frecuencias absolutas o porcentuales,
simples o comparativas.
2. La familia Godoy está escogiendo un nombre para su nuevo gato. Le pidieron a sus amigos miembros de
la familia que votaran por un nombre:

Nombre fa
Scooter 4
Fluffly 8
Whiskers 11
Jade 10

- Realice un diagrama circular (en las etiquetas coloque la frecuencia porcentual)

Producido por Página 44

 Componente: Utilizar representaciones tabulares o gráficas con frecuencias absolutas o porcentuales,
simples o comparativas.
3. El siguiente diagrama de barras representa el número de alumnos, por color de cabello de la clase de
Mario. Complete la tabla de frecuencias absolutas correspondientes a cada color y responda las preguntas
que se plantean.

- Complete la siguiente tabla: - Responda las siguientes preguntas:

Color de cabello Frecuencia
3.1 ¿Qué tipo de cabello predomina en la clase?
Rubio
Pelirrojo
Moreno 3.2 ¿Qué tipo de cabello tiene menor frecuencia?

3.3 ¿Cuántos estudiantes son pelirrojos?

3.4 ¿En total, cuántos estudiantes hay en la clase

de Mario?

3.5 ¿Más del 50 % tienen el cabello moreno?

4. En una clase de 24 alumnos se hace una encuesta preguntando a qué dedican su tiempo libre. Las
respuestas se reflejan en el siguiente diagrama de sectores. Complete la siguiente tabla:

Hobby Alumnos Grados

Televisión 150◦
Lectura 75◦
Deporte 90◦
Otros 45◦
Total

Producido por Página 45

 Componente: Clasificar variables cuantitativas en discretas o continuas.

Tema 12. Variables cuant. discretas y continuas

Teorı́a (Momento de colaboración)

Recordemos que, las variables cuantitativas son aquellas variables estadı́sticas que otorgan, como resultado, un
valor numérico. Variables tales como el peso (62 kg, 80 kg), la altura (1,72 cm, 1,85 cm) o la cantidad
de miembros en una familia (2, 3 ó 4), son variables cuantitativas. Las variables cuantitativas pueden ser
discretas o continuas.

Cuantitativas continuas Cuantitativas discretas

Puede haber otros valores en medio de dos exactos.
Otorga cifras cuyo resultado comprende un valor
Generalmente estos son representados por valores
exacto. Es decir, dichas variables solo pueden
decimales, por lo cual la cifra será mucho más
adquirir un valor en números enteros.
especı́fica.
Ejemplo Ejemplo

La estatura de una persona puede ser de 1,75 Una persona puede tener 1, 2, 3 o más perros, pero
centı́metros. no un perro y medio.

Práctica (Momento de construcción/aplicación)

- Determine para cada situación, si la variable en estudio es cuantitativa discreta o continua
1. El número de hijos de una familia.
R: 8. El número de árboles que hay en un parque.
2. La cantidad de dedos que tienes en la mano. R:
R: 9. El peso de una persona. R:
3. La estatura de tu mejor amigo. 10. El número de canales de televisión que tienes en
R: casa. R:
4. El número de faltas en un partido de fútbol. 11. Las temperaturas mı́nimas alcanzadas en el mes
R: de marzo. R:
5. El ancho de una pelota de fútbol. 12. La velocidad a la que va a un tren.
R: R:
6. Volumen de agua en una piscina. 13. Cantidad de empleados que trabajan en una
R: tienda. R:
7. Número de personas que llegan 14. Longitud en centı́metros de un tenedor.
a un consultorio en una hora. R:
R:

Producido por Página 46

 Componente: Reconocer la importancia de agrupar datos cuantitativos en clases o intervalos.

Tema 13. Agrupas datos en clases

Teorı́a (Momento de colaboración)

Cuando trabajamos en estadı́stica con datos cuantitativos, puede haber varios motivos por los que nos interese
agruparlos. Una posibilidad es que queramos estudiar la distribución de una cierta variable (pongamos, la
altura) en una muestra de individuos, y que los valores que pueda tomar esta variable sean muy diferentes; en
esta situación, lo normal serı́a que obtuviéramos muy pocas repeticiones, por lo que las frecuencias de los
valores individuales serı́an muy bajas y por lo tanto muy similares. Esto darı́a lugar a un diagrama de barras
difı́cil de interpretar más o menos al siguiente tomado de una muestra de 30 alturas de estudiantes:

El gráfico muestra el diagrama de barras de sus frecuencias, tomando como posibles niveles todas las alturas
entre su mı́nimo y su máximo, redondeadas a cm. Se observa una mayor presencia de los valores centrales
(entre 1.67 y 1.70), no hay mucho más que salte a la vista en este gráfico.
En situaciones como esta, es recomendable dividir los posibles valores de la variable en intervalos y contar
cuántos datos caen dentro de cada intervalo: habitualmente, las frecuencias que se obtienen de esta manera son
más fáciles de interpretar que las de los datos individuales. Ası́, siguiendo con nuestro ejemplo de las alturas, el
diagrama de barras siguiente representa sus frecuencias cuando las agrupamos en intervalos de 5 cm. La
distribución de estas alturas es mucho más fácil de entender mediante este gráfico que con el primero.

Otro motivo por el que puede ser conveniente agrupar datos es la imposibilidad fı́sica de medir de manera
exacta algunas magnitudes continuas como alturas, pesos o tiempos; esto hace que los datos obtenidos sean
sólo aproximaciones o redondeos de los valores reales y que cada medida diferente represente todo un intervalo
de posibles valores.

Producido por Página 47

 Componente: Reconocer la importancia de agrupar datos cuantitativos en clases o intervalos.

En general, hay tres situaciones concretas en las cuales conviene agrupar datos cuantitativos en intervalos de
valores, también llamados clases:

,→ Cuando los datos son continuos y no se pueden medir de manera exacta: su redondeo ya define un
agrupamiento.

,→ Cuando los datos son discretos, pero con un número muy grande de posibles valores.

,→ Cuando tenemos muchos datos y nos interesa estudiar las frecuencias de sus valores; hay autores que
consideran que muchos, en este contexto, significa a partir de 30 datos

Pasos para agrupar datos

El paso previo al estudio de unos datos agrupados es, naturalmente, agruparlos. El proceso es el siguiente:

Paso 1. Se decide el número de intervalos que se van a usar. Se representará simbólicamente como ni . Y se
N

calcula de la siguiente manera:

√
ni = n redondeando al entero próximo en donde n es el número total de datos

Paso 2. Se decide su amplitud. Se representará simbólicamente como A. Y se calcula de la siguiente

N

manera:
M ax − M in R
A= = R = recorrido y ni = número de intervalos
ni ni

Paso 3. Se calculan los extremos de los intervalos, se empieza con el mı́nimo y se le va sumando la
N

amplitud de manera sucesiva.

Paso 4. Se calcula un valor representativo de cada intervalo determinando el promedio de cada grupo de
N

extremos, llamado marca de clase. Se representa como xi

Paso 5. Finalmente, se agrupan los datos en cada clase completando la columna de frecuencia absoluta,
N

relativa o porcentual según sea el caso.

Se aplicarán los cuatro pasos para poder construir la representación tabular en el siguiente tema.

Producido por Página 48

 Componente: Reconocer la importancia de agrupar datos cuantitativos en clases o intervalos.

Ejemplo 1
Se toma la muestra del peso en kilogramos de 15 estudiantes del CINDEA 28 Millas, obteniendo los
siguientes datos:

56,4 55,1 83,9 75,5 60,6

73,5 65,9 94,2 83,6 87,5
69,7 70,4 59,0 86,5 63,6

Paso a paso

 Paso 1. Para definir el número de intervalos, Finalmente queda representado de la siguiente

se cuenta el número de datos y se calcula su raı́z manera:
cuadrada. [55, 1 − 64, 9[
√ [64, 9 − 74, 7[
n = 15 15 ≈ 3, 87
[74, 7 − 84, 5[
siempre se redondea al entero próximo es decir 4 en [84, 5 − 94, 3]
este caso. El número de intervalos será de ni = 4
 Paso 4. Para calcular sus marcas de clase, basta
 Paso 2. Se determina la amplitud que tendrá con promediar sus extremos. Es decir que se suman
cada intervalo, para eso primero se calcula el y el resultado se divide entre dos para cada caso.
recorrido:
Clase xi
R = 94, 2 − 55, 1 = 39, 1
55, 1 + 64, 9
[55, 1 − 64, 9[ = 60
Y eso lo dividimos entre el número de intervalos 2
64, 9 + 74, 7
39, 1 [64, 9 − 74, 7[ = 69, 8
A= = 9, 775 ≈ 9, 8 2
4
74, 7 + 84, 5
Es decir que cada intervalo tendrá una diferencia de [74, 7 − 84, 5[ 2
= 79, 6
9,8 con sus extremos.
84, 5 + 94, 3
 Paso 3. Calculamos sus extremos, de manera tal [84, 5 − 94, 3] = 89, 4
2
que sumamos la amplitud siempre empezando con el
 Paso 5. Se agrupan los datos en clase,
mı́nimo.
completando la columna de frecuencia absoluta.
55,1 55, 1 + 9, 8 = 64, 9
Clase xi fa
64,9 64, 9 + 9, 8 = 74, 7
[55, 1 − 64, 9[ 60 5
74,7 74, 7 + 9, 8 = 84, 5
[64, 9 − 74, 7[ 69,8 4
84,5 84, 5 + 9, 8 = 94, 3
[74, 7 − 84, 5[ 79,6 3
[84, 5 − 94, 3] 89,4 3

Producido por Página 49

 Componente: Reconocer la importancia de agrupar datos cuantitativos en clases o intervalos.

Práctica (Momento de construcción/aplicación)

- Realice para cada caso su representación agrupada por intervalos o clase.

1. Los siguientes datos son el resultado de un test de habilidades en un grupo de 30 alumnos:

10 23 18 16 27
17 12 24 18 16
22 18 14 26 20
10 23 18 16 27
17 12 25 20 17
21 28 17 21 29
Elabore una representación tabular con las clases, marca de clase y frecuencia absoluta.

Producido por Página 50

 Componente: Reconocer la importancia de agrupar datos cuantitativos en clases o intervalos.

2. A continuación se presentan los aumentos al precio de la gasolina súper durante 25 meses en Costa Rica

16 16 40 22 3
1 28 11 34 29
3 52 109 13 39
4 1 78 4 54
3 3 7 24 43

Elabore una representación tabular con las clases, marca de clase, frecuencia absoluta y porcentual.

Producido por Página 51

 Componente: Resumir la información proporcionada por una distribución de frecuencias mediante
un histograma o un polı́gono de frecuencias (absolutas o relativas), e interpretar la información que
proporcionan estas representaciones gráficas.
Tema 14. Histogramas

Problema inicial (Momento de conexión)

Juan cultivó calabazas en su finca, de manera tal que la cosecha fue representada de esta forma.

De acuerdo a la información anterior, conteste las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál fue el mayor número de calabazas cosechadas para un intervalo?

2. ¿Cuál fue el menor número de calabazas cosechadas para un intervalo?

3. ¿Cuántas calabazas tienen un peso entre los tres y seis kilos?

4. Un total de cuatro calabazas pesaron entre y kilogramos

5. ¿Cuántas calabazas fueron cosechadas en total?

Teorı́a (Momento de colaboración)

Un histograma muestra datos numéricos al agrupar datos en “intervalos” de la misma amplitud. Cada intervalo
se representa con una barra cuya altura corresponde a los puntos de datos que están en esa sección. Estos
intervalos a veces se llaman “secciones”,“clases” o “cajones”.
Un histograma es muy parecido a una gráfica de barras pero tienen diferentes muy reconocibles a simple vista.
Un diagrama se utiliza para variables cualitativas, mientras que el histograma para cuantitativas. Además, en
un diagrama las barras se encuentran separadas mientras que en el histograma estas se juntan.

Producido por Página 52

 Componente: Resumir la información proporcionada por una distribución de frecuencias mediante
un histograma o un polı́gono de frecuencias (absolutas o relativas), e interpretar la información que
proporcionan estas representaciones gráficas.
Ejemplo 1
Se realizó una representación tabular agrupada con clases para los estudiantes de noveno del CINDEA de
Lı́nea B:
Calificación Marca de clase Frecuencia absoluta
[39, 5 − 48, 5[ 44 8
[48, 5 − 57, 5[ 53 12
[57, 5 − 66, 5[ 62 22
[66, 5 − 75, 5[ 71 14
[75, 5 − 84, 5[ 80 14
[84, 5 − 93, 5[ 89 20
[93, 5 − 102, 5] 98 10
Realizaremos un histograma.

Paso a paso

 Paso 1. Para este paso debemos calcular las  Paso 3. Graficamos los datos de la tabla de
marcas de clase, pero ya las da el ejercicio. Por lo frecuencia. Se sabe 8 estudiantes tuvieron una nota
que tenemos este primer paso completado. entre 39,5 y 48,5 ası́ que para representar esto nos
ubicamos en el eje horizontal en la marca de clase 44
 Paso 2. Dibujamos los dos ejes, el vertical (y) y
y construimos una barra rectangular de largo igual
el horizontal (x). En el eje y podemos utilizar una
a la frecuencia correspondiente en el vertical.
escala de 5 en 5 puesto que el dato mayor es 22.
Mientras que en el eje x anotamos las marcas de
clase.
Alternativa: Otra opción es anotar los
lı́mites inferiores en vez de las marcas
de clase, finalizando con el último lı́mite
superior.
 Paso 4. Realizando el mismo proceso del paso
3 para las demás clases se obtendrá el diagrama
de barras a como se muestra a continuación.
Recordando que, a diferencia del gráfico de barras
en un histograma las barras van pegadas

Producido por Página 53

 Componente: Resumir la información proporcionada por una distribución de frecuencias mediante
un histograma o un polı́gono de frecuencias (absolutas o relativas), e interpretar la información que
proporcionan estas representaciones gráficas.

Práctica (Momento de construcción/aplicación)

1. Se realizó un estudio de las estaturas de los estudiantes de noveno del CINDEA Moravia, obteniendo la
siguiente representación tabular.

Clase fa
[158, 5 − 161, 5[ 3
[161, 5 − 164, 5[ 6
[164, 5 − 167, 5[ 5
[167, 5 − 170, 5] 7
[170, 5 − 173, 5] 5
[173, 5 − 176, 5] 4
Total 30

Elabore un histograma anotando sus marcas de clase en el eje horizontal.

Producido por Página 54

 Componente: Resumir la información proporcionada por una distribución de frecuencias mediante
un histograma o un polı́gono de frecuencias (absolutas o relativas), e interpretar la información que
proporcionan estas representaciones gráficas.
2. De acuerdo al siguiente histograma, conteste las preguntas que aparecen seguidamente.

a) ¿Cuál intervalo de estatura presenta mayor cantidad de estudiantes?

b) ¿Cuál intervalo de estatura presenta menor cantidad de estudiantes?

c) ¿Cuál intervalo de estatura presenta un total de 4 estudiantes?

d) ¿Cuántos estudiantes poseen una estatura mayor o igual a los 167,5 cm?

e) ¿Cuántos estudiantes poseen una estatura mayor o igual a los 158,5 cm?

f ) Si llegan dos estudiantes nuevos a esta sección con una estatura que ronda entre los 173,5 y 176,5
cm. Agréguelo al histograma

Producido por Página 55

 Componente: Resumir la información proporcionada por una distribución de frecuencias mediante
un histograma o un polı́gono de frecuencias (absolutas o relativas), e interpretar la información que
proporcionan estas representaciones gráficas.

Tema 15. Polı́gono de frecuencias

Problema inicial (Momento de conexión)

Determine si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas de acuerdo a la representación que muestra
el tiempo en minutos y número promedio de llamadas para la empresa Movistar:

1. El mayor tiempo de llamadas promedio fue de 25

2. ¿Cuál fue el menor número de calabazas cosechadas para un intervalo?

3. El menor número de llamadas fue cuando duraron en promedio 5 minutos

4. Hubo un total de 10 llamadas con un promedio de 35 minutos de llamada

5. El total de llamadas registradas para esta representación es de 40

Teorı́a (Momento de colaboración)

Para representar gráficos de distribuciones de frecuencias absolutas o relativas para variables cuantitativas
continuas, se pueden utilizar los histogramas anteriormente estudiados, sin embargo también existe otra forma
de representarlo y es mediante el polı́gono de frecuencias, el cual es un gráfico de segmentos trazado sobre las
marcas de clase, que coincide con el punto medio de la parte alta de cada barra del histograma
correspondiente. Uniendo un histograma con un polı́gono de frecuencias se verı́a más o menos ası́:

Producido por Página 56

 Componente: Resumir la información proporcionada por una distribución de frecuencias mediante
un histograma o un polı́gono de frecuencias (absolutas o relativas), e interpretar la información que
proporcionan estas representaciones gráficas.
Ejemplo 1
Se realizó una representación tabular agrupada con clases para los estudiantes de noveno del CINDEA de
Lı́nea B:
Calificación Marca de clase Frecuencia absoluta
[39, 5 − 48, 5[ 44 4
[48, 5 − 57, 5[ 53 6
[57, 5 − 66, 5[ 62 11
[66, 5 − 75, 5[ 71 7
[75, 5 − 84, 5[ 80 7
[84, 5 − 93, 5[ 89 10
[93, 5 − 102, 5] 98 5
Total 50

Paso a paso

 Paso 1. Para este paso debemos calcular las  Paso 3. Graficamos los datos de la tabla de
marcas de clase, pero ya las da el ejercicio. Por lo frecuencia. Se sabe 4 estudiantes tuvieron una nota
que tenemos este primer paso completado. entre 39,5 y 48,5 ası́ que para representar esto nos
ubicamos en el eje horizontal en la marca de clase
 Paso 2. Dibujamos los dos ejes, el vertical (y) y
44 y construimos una lı́nea empezando desde el 35
el horizontal (x). En el eje y podemos utilizar una
hasta la frecuencia correspondiente en el vertical.
escala de 2 en 2 puesto que el dato mayor es 11.
Mientras que en el eje x anotamos las marcas de
clase. Observe que la diferencia de las marcas de
clase es de 9. por lo tanto le restamos esa cantidad
a la marca de clase menor y le sumamos esa misma
cantidad a la marca de clase mayor para asegurar el
corte con el eje x

44 − 9 = 35 y 98 + 9 = 107
 Paso 4. Realizando el mismo proceso del paso
3 para las demás clases se obtendrá el polı́gono de
frecuencias a como se muestra a continuación.

Producido por Página 57

 Componente: Resumir la información proporcionada por una distribución de frecuencias mediante
un histograma o un polı́gono de frecuencias (absolutas o relativas), e interpretar la información que
proporcionan estas representaciones gráficas.

Práctica (Momento de construcción/aplicación)

1. Se realizó un estudio sobre la duración en horas de 60 bombillos.

Clase fa
[299, 5 − 399, 5[ 5
[399, 5 − 499, 5[ 8
[499, 5 − 599, 5[ 8
[599, 5 − 699, 5] 10
[699, 5 − 799, 5] 9
[799, 5 − 899, 5] 10
[899, 5 − 999, 5] 6
[999, 5 − 1099, 5] 4

Elabore un polı́gono de frecuencias, marcando con una viñeta o punto cada marca de clase como en
ejemplo de la página anterior.

Producido por Página 58