Secretaría de Educación Jalisco
Subsecretaría de Formación y Atención al Magisterio
Dirección General de Educación Normal
Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco
Estrategias didácticas para el desarrollo del autoconocimiento emocional
en los alumnos de 2° de la escuela primaria
Proyecto final de Investigación
Elaborado por:
Angelica Paulina Rodríguez Arreguin
Email: [Link]@[Link]
Semestre y grupo:
Séptimo E
Licenciatura:
Educación Primaria plan 2018
Generación 2020-2024
Curso curricular:
Gestión educativa
Catedrático:
LIDIANA FABIOLA NIEVES LOPEZ
Índice
[Link] (Datos personales, de la materia, etc.)
2.Índice
[Link]ón
[Link]
[Link]
[Link]
a) Contexto Social
b) Contexto Escolar
c) Situación actual
7. Justificación (diagnóstico-relevancia -pertinencia- viabilidad)
8. Objetivos
a) Generales
b) Específicos
9. Etapas
a) Diagnósticos
b) Diseños
c) Actividades
d) Cronograma
e) Recursos
f) Ejecución
g) Evaluación
10. Resultados esperados
11. Resultados finales
12. Conclusiones
13. Bibliografía
Introducción
Cuanto más abiertos estemos a nuestros propios
sentimientos, mejor podremos leer los de los
demás, Daniel Goleman
Actualmente se enfrentan diversas tensiones conductuales, emocionales y
sociales que influyen de manera negativa en el devenir armónico de la
humanidad.
En este contexto, la educación enfrenta nuevos retos y desafíos que no
sólo estarán permeados por la enseñanza de aprendizajes cognitivos, sino por
otros aprendizajes les que promuevan la formación integral del ser humano
como se establece en los principios filosóficos de la educación mexicana.
La presente investigación, tiene como propósito realizar un análisis a
partir de la revisión bibliográfica sobre las emociones y la educación
socioemocional como área formativa que pretende favorecer el desarrollo
emocional de los estudiantes Sin duda alguna una de las etapas más
importantes de la vida para desarrollar la inteligencia emocional es la niñez.
Esta ha sido definida por el psicólogo Daniel Goleman como “la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, así como los ajenos, de
motivarnos y de saber manejar las emociones en situaciones concretas”.
Enseñarles habilidades para que reconozcan sus emociones y a gestionarlas
adecuadamente, ayudará a que tengan una mejor calidad de relaciones y
rendimiento académico.
En esto radica la importancia de la educación emocional en niños. Un
alumno con un manejo de emociones correcto posee confianza en sus
capacidades, mantiene relaciones sanas, le es fácil decir lo que necesita,
piensa y siente de manera efectiva. En general los niños con una inteligencia
emocional poseen una autoestima alta.
Antecedentes
El tema de estudio de la conciencia emocional en educación socioemocional
para favorecer el aprendizaje en segundo grado está sustentado con base a la
jornada de práctica que se realizó los días del 2 al 27 de octubre de 2023, en
la escuela primaria urbana 909 E.E.P.I.C.A.1. del municipio de Zapopan,
Jalisco en el grado de 2º grupo “B”, con el cual ya he trabajado en la jornada
de práctica anterior, desde el cual visualice las problemáticas internas del
grupo, destacando la que considero más importante para mí tema de estudio.
Existe una amplia diversidad de emociones, y cada una de ellas puede
variar en intensidad dependiendo de qué lo provoque. Conocer de dónde
vienen y qué nos quieren transmitir es la clave para responder adecuadamente
al entorno y tomar mejores decisiones. Si tenemos una mayor conciencia de
nuestras emociones, podremos defendernos mejor de aquello que no nos
agrada, es decir, responder asertivamente en lugar de reprimirse o dejarse
llevar, conllevando un perjuicio en nuestra salud, calidad de vida o autoestima.
Según la doctora Gutiérrez (2021) La educación socioemocional
necesita contar con profesores/as bien formados, que sepan controlar sus
propias emociones y que estén preparados para que los y las estudiantes
adquieran las habilidades socioemocionales necesarias para afrontar todo tipo
de situaciones, dijo la Dra.
Durante el primer día de observación y recolección de los contenidos se
realizó una pequeña entrevista con la docente titular sobre las materias que
impartían en la jornada y la carga horaria de cada una, algo que llamo mi
atención fue que no menciono los trayectos de educación socioemocional,
cuando la cuestione del porque la maestra comento que por causas de la
pandemia y el rezago de las alumnas se enfocaban más en materias como
español, matemáticas e historia y educación socioemocional solo lo aplicaban
cuando tenían un conflicto que resolver, que al parecer eran bastantes porque
la maestra comento que las alumnas no sabían identificar ni controlar las
emociones que experimentaban y eso generaba una mala convivencia en el
salón de clases. Cuando la maestra les aplico una actividad de educación
socioemocional sobre identificar emociones en un video y que reacciones
generaban en su cuerpo el 70% de las alumnas no sabían identificar las
reacciones en su cuerpo y confundían mucho es estrés, tristeza, enojo y
miedo. Lo que ocasiono el interés en el tema de inteligencia emocional y que
la investigación se basara en generar estrategias didácticas para que las
alumnas de 2° pudieran desarrollar una inteligencia emocional apta para su
vida, personal, escolar y en un futuro laboral y familiar.
Problematización
La asignatura de socioemocional en la escuela primaria es una de las materias
más importantes para el aprendizaje del alumno, por medio de esta los niños
trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades
que permiten comprender y manejar sus emociones, construir una identidad
personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer
relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar
situaciones retadoras, de manera constructiva y ética, sin embargo
actualmente en algunas escuelas primarias no se le da la importancia
necesaria a la educación socioemocional, debido a que se centran en la
enseñanza de matemáticas y español debido al rezago que ocasiono la
pandemia del covid-19, lo que ocasiona que los alumnos tengan inseguridad,
baja autoestima y comportamientos compulsivos son algunas de las
consecuencias de la falta de herramientas para gestionar las emociones, y esto
genera nulo o poco aprendizaje en todas las materias.
Como lo mencionan algunos expertos:
Se debe entender la relación existente entre la salud emocional y
la salud mental de los niños. A través de un correcto manejo de
emociones, los niños aprenden a hacer frente a diversos
obstáculos en la vida y desarrollan mecanismos psicológicos para
superarlos. A medida que crecen, los niños que han recibido una
formación socioemocional están en menor riesgo de desarrollar
hábitos dañinos para sí mismos y los demás, como adicciones y
conductas agresivas. (Rethinking Learning de la UNESCO 2022)
Se ha encontrado que las emociones ayudan a fomentar el aprendizaje,
ya que pueden estimular la actividad de las redes neuronales, reforzando las
conexiones sinápticas. Por lo tanto, se ha evidenciado que los aprendizajes se
consolidan de mejor manera en nuestro cerebro cuando se involucran las
emociones. (María Paula Rojas 2020).
Contextos
Contexto Social
Lo que está alrededor de la escuela (social, cultural e histórico). Se encuentra
dentro de una zona de viviendas, y colegios del sector privado, por tal motivo no
se encuentra algún aspecto cultural cercano a la zona, solo diversos comercios de
comida, cafeterías, papelerías en las que los alumnos podrían comprar su
material, novedades, foto estudio, etc. También se encuentra cerca una iglesia
católica, la parroquia Señor de la Salud.
La escuela cuenta con una pintura estilo mural en uno de sus edificios, sin
embargo, no se encontró información acerca de dicho mural, y los docentes
(mayormente nuevos dentro de la escuela) desconocen información sobre la
pintura. Dentro de la primaria se encuentra el centro de inspección de la zona 29,
el cual está a un costado de la entrada de Maestros, ubicada en la calle Fausto
Prieto, lo que permite una constante supervisión de la labor que se tiene en la
primaria.
Contexto escolar
Escuela urbana 909 E.E.P.I.C.A 1 es una escuela primaria que se ubica en
Paseos del Sol y tiene acceso por la avenida Enrique Ladrón de Guevara, cuenta
con un semáforo para que ingresen los estudiantes al plantel.
Es parte de la zona 29, que cuenta con 13 colegios y con la escuela Urbana
909 como única pública. La escuela urbana 909 se ubica en la calle de Ildefonso
Camarena # 2 en la colonia Paseos del sol en el municipio de Zapopan.
Es una escuela de organización completa. En el plantel labora: un directivo,
dieciocho docentes frente a grupo, un maestro de educación física, un asesor
externo de inglés y tres personas de apoyo y asistencia a la educación.
El edificio está constituido por dieciocho aulas de clases, un aula de usos
múltiples “AULA MÚLTIPLE”, bodega para herramientas PAAE, 2 direcciones una
para cada turno, sanitarios para docentes, sanitarios para estudiantes (el turno
vespertino tiene sanitarios propios) área de jardín, patio cívico techado, patio
posterior y un módulo al centro que su uso es biblioteca del turno vespertino en
parte superior y cocina en parte inferior. La matrícula oficial de acuerdo con los
datos estadísticos de la plataforma de RECREA-SEJ, se conforma por 584
estudiantes actualmente, distribuidos en los seis grados que conforman la
“Educación Primaria” (de 1° a 6° grado).
En el contexto socioeconómico a nivel colectivo, contamos con la siguiente
información: El 68% de los niños tienen familia nuclear, el 20 % vive con familia
monoparental y 12% es atendido por sus abuelos u otros familiares. El 57% de los
papas son empleados, 41% de los papas estudio preparatoria, el 81 % están
casados, 79% tienen situación socioeconómica familiar suficiente, el 94% de los
estudiantes son ayudados por algún familiar realizar sus tareas, el 50% de los
niños llegan a la escuela en vehículo particular, 32% de las familias cuentan con
computadora de escritorio, el 66% de los estudiantes les gusta leer. En cuanto a
vivienda, el 54% tienen casa propia, el 100% cuenta con los servicios de luz, gas y
agua. El nivel de cultura es medio, el 91% tienen internet en casa. En cuanto a
redes sociales, el 31% utilizan whatsapp alrededor de hora y media. En
actividades extraescolares tenemos que el 32% ve televisión 2 horas media y el
46% practica algún deporte, siendo el más ejercitado el fútbol.
La comunidad escolar es urbana y cuenta con los siguientes servicios
públicos: agua potable, drenaje, luz eléctrica, transporte, público, café internet,
cable, alumbrado público y una clínica de salud, farmacias, carnicería, super, entre
otros comercios servicios educativos de control privado (siendo esta escuela la
única pública de la zona): guardería de sede escolar, preescolar, primaria,
secundaria y bachillerato.
Las principales fortalezas de los alumnos es el desarrollo de habilidades
matemáticas en la resolución de problemas, habilidades lingüísticas para la
expresión de sus ideas, el interés hacia el deporte y las actividades físicas.
En relación con la convivencia del colectivo, la comunicación docente es
favorable y esto apoya en la mejora del clima escolar para impactar en la mejora
de los aprendizajes.
Situación actual
La escuela cuenta con diversos apoyos entre ellos el programa de escuela segura
(PES) este programa ofrece asistencia y asesoría, así como campañas que
fortalecen la cultura de la prevención del riesgo escolar, sustentada en el
desarrollo de competencias en los alumnos, otro programa con el que cuenta la
escuela es Proyecto "Apoyo de Tecnologías Educativas y de la Información para
Maestros de Educación Básica" en el cual la SEP y el SNTE otorgarán
computadoras personales a maestras y maestros en propiedad y sin costo alguno
para estos, así como el servicio de conectividad a Internet por 6 meses, este
mismo apoyo para la primaria equipando un aula para usos múltiples con internet
y computadoras. Otro de los programas que cuenta la escuela es C5 que provee
de vigilancia las 24 hrs a través de cámaras de seguridad conectadas a esta red,
además de capacitación en materia de primeros auxilios, ciberseguridad,
capacitación y simulacros de incendios y sismos, conformación de patrulla escolar,
educación ambiental y capacitación en derechos humanos. Se encuentran
inscritos al Programa Nacional de inglés (PRONI) que brinda apoyo para certificar
amos docentes titulares y envía especialistas en la materia para fortalecer el
desarrollo de competencias en el aprendizaje del idioma inglés.
Justificación.
Derivado de la observación y análisis de las jornadas de prácticas y
observaciones. Para esta investigación educativa se decidió centrar en la materia
de educación socioemocional específicamente en el desarrollo de habilidades
emocionales (Identificación, regulación, habilidades sociales).
Actualmente, en el ámbito educativo se le da más importancia a que un
niño/a obtengan buenos resultados académicos, al equilibrio ente este aspecto y
una educación basada en valores. No se suele tener en cuenta que su desarrollo
integral no solo está basado en los conocimientos sino también en la adquisición
de una serie de habilidades entre las cuales se encuentran las habilidades
sociales y emocionales
Por ello, en esta investigación se decidió incidir en este aspecto y otorgar la
importancia que se merece en el currículo. Al tratarse de un tema importante y
poco trabajado y desarrollado a lo largo de la vida escolar de los alumnos, por ello
la importancia de realizar una investigación que lleve a cabo el trabajo de este
aspecto. Es importante que, aunque no se trabaje a lo largo de la vida tengan una
mínima base y formación sobre el tema. Para ello debemos tener en cuenta la
educación emocional, que es una innovación educativa que responde a
necesidades sociales no atendidas en las materias académicas ordinarias, cuyo
objetivo es el desarrollo de competencias emocionales, como son la conciencia
emocional, la regulación emocional, la autogestión, la inteligencia interpersonal y
las habilidades de vida y bienestar (habilidades sociales).
"Los niños están afectados por dos grandes problemas: menos atención en
casa y una creciente influencia de la televisión. Su desarrollo emocional es mucho
más vulnerable por las calamidades y privaciones de afectos a que están
expuestos. No tienen modelos para desarrollar competencias que necesitan para
la vida presente. Les es difícil manejar la ansiedad y la agresividad, para
desarrollar la empatía necesaria para la socialización con los compañeros y
adultos" (2001, citado en Andrés-Viloria, 2005, p. 109).
Esta investigación se justifica en las necesidades sociales, la finalidad es el
desarrollo de competencias emocionales que contribuyan a un mejor bienestar
personal y social. La educación emocional, es un factor esencial para la
prevención y el desarrollo personal y social que se pone en práctica con el fin de
evitar comportamientos y actitudes negativas como la baja autoestima, depresión,
estrés, violencia. Es importante investigar sobre la influencia de la educación
emocional en niños de grado 2° porque de acuerdo con Bisquerra (2000) la
educación emocional es un proceso continuo y permanente, es decir debe estar
presente en la vida de una persona 18 desde su infancia, pasando por la
educación básica hasta la superior y por supuesto durante su vida adulta. Es por
esto por lo que autores como Jiménez y López (2012) han concluido que el éxito
de una persona adulta depende en gran medida del aprendizaje temprano de la
correcta utilización y aprovechamiento de las destrezas para afrontar de forma
lógica e inteligente los cambios y dificultades que se le puedan presentar a lo largo
de la vida, y que mejor lugar para adquirir y desarrollar estas habilidades y
destrezas que el colegio.
Siendo este lugar el más indicado para la formación integral de los niños,
niñas y jóvenes vale la pena recordar que es la familia la primera instancia llamada
a formar estas habilidades en ellos, pues “es la escuela precisamente un espacio
más de conocimiento y experiencias en el que se desarrollan las emociones”
(López, 2005, p. 154) y no el único.
Objetivos
Objetivo general
Analizar las estrategias y didácticas que favorecen el desarrollo de habilidades,
valores, y aptitudes que les permiten comprender y manejar sus emociones.
Objetivos específicos
• Realizar un diagnóstico para conocer y evaluar la percepción de los alumnos en
cuanto a su desarrollo emocional.
• Aplicar estrategias didácticas para llevar a cabo durante la jornada y conocer
como los alumnos utilizan la conciencia de las emociones durante su vida escolar.
• Valorar las estrategias utilizadas durante la jornada
Etapas
Incidentes críticos
Los incidentes críticos son fenómenos que están presentes en toda organización.
El análisis de estos incidentes fue convertido en una metodología de trabajo que
identifica y reflexiona sobre las perturbaciones más comunes presentes en las
aulas. (Jorge Gajardo Aguayo, 2012) Para la sistematización de la problemática de
la investigación se llevó a cabo la técnica de análisis de incidentes críticos (TAIC),
como herramienta para identificar una problemática sobre el área elegida y cuáles
son los puntos en los cuales se tendría que trabajar.
El tema central de la investigación es la conciencia de las emociones con el cual
se
identificaron 14 incidentes que se relacionan con el tema central los cuales fueron:
a. No tener control de la ira
b. Cambios repentinos en el estado de animo
c. Falta de identificación de sus propias emociones
d. No autorregulación de las emociones
e. Falta de empatía
f. Acoso escolar
g. Problemas familiares
h. Llanto fácil
i. Cero tolerancias a la frustración
j. Falta de habilidades sociales
k. Falta de concentración
l. Falta de autoestima
m. Depresión
n. Ansiedad
El diagnostico aplicado en los alumnos de 2° de la escuela primaria fue sobre la
identificación de las emociones por medio de imágenes que aparecían en un
video, que describían una situación y como el niño o la niña de la imagen se
sentía:
Los resultados obtenidos del ítem número 1 Del total de 23 niños que asistieron el
día del diagnóstico:
▪ 14 niños contestaron de manera correcta “Alegría”
▪ 6 niños tristeza
▪ 3 niños sorpresa
Por lo tanto 14/23 de los niños son capaces de reconocer la emoción correcta, a
través de imágenes.
Los resultados obtenidos del ítem número 2° del total de 23 niños que
asistieron el día del diagnóstico:
17 niños contestaron de manera correcta “tristeza”
5 niños alegría
1 niños sorpresa
Por lo tanto 17/23 de los niños son capaces de reconocer la emoción correcta, a
través de imágenes.
Los resultados obtenidos del ítem número 3° del total de 23 niños que asistieron el
día del diagnóstico:
6 niños contestaron de manera correcta “Sorpresa”
3 niños tristeza
14 niños alegría
Por lo tanto 6/23 de los niños son capaces de reconocer la emoción correcta, a
través de imágenes.
Los resultados obtenidos del ítem número 4° del total de 23 niños que asistieron el
día del diagnóstico:
8 niños contestaron de manera correcta “vergüenza”
10 niños “enojo”
5 niños “Miedo”
Por lo tanto 8/23 de los niños son capaces de reconocer la emoción correcta, a
través de imágenes.
Los resultados obtenidos del ítem número 5° del total de 23 niños que asistieron el
día del diagnóstico:
11 niños contestaron de manera correcta “Miedo”
5 niños “enojo”
7 niños “Vergüenza”
Por lo tanto 11/23 de los niños son capaces de reconocer la emoción correcta, a
través de imágenes.
Los resultados obtenidos del ítem número 6° del total de 23 niños que asistieron el
día del diagnóstico:
9 niños contestaron de manera correcta “enojo”
7 niños “miedo”
7 niños “Vergüenza”
Por lo tanto 9/23 de los niños son capaces de reconocer la emoción correcta, a
través de imágenes.
Los resultados del diagnóstico realizado en la escuela primaria arrojan que el
47.10% de los alumnos logran identificar las emociones a través de imágenes
quedando como restante el 52.9% de los alumnos que si logran identificar las
emociones de manera correcta.
Cronograma
Actividades Octubre
Observación y análisis del tema de Semana del 2 al 6 de octubre
estudio.
Aplicación de diagnóstico y evaluación Aplicación lunes 9 de octubre, evaluación y
del diagnostico análisis del diagnóstico 10-12 de octubre
Observación de incidentes críticos Semana del 2 al 6 de octubre
en primaria.
Diseño del plan de trabajo Semana del 2 al 6 de octubre
Aplicación del plan de trabajo Viernes 13, 209 y 27 de octubre
Análisis de resultados Lunes 16, 23 y 30 de octubre
Recursos
Los recursos que se utilizaron durante esta investigación se dividieron en dos
tanto físicas como digitales, mencionando las más importantes: Hojas didácticas y
de trabajo, material didáctico (imágenes de las emociones, semáforo de las
emociones, monstruos de las emociones), plan y programa la nueva escuela
mexicana, en los recursos tecnológicos que se utilizaron fueron Word,
computadora, celular para las grabaciones y fotografías, videos sobre las
emociones, proyector y bocina.
Plan de trabajo ciclo uno
Asignatura: Socioemocional Grado 2°B Habilidad Conciencia de
y asociada las propias
grupo: emociones.
Dimensión Autorregulación Tema: Estrategias didácticas para el
desarrollo de la conciencia emocional
Autoconocimiento en los alumnos de 2° de la escuela
primaria
Indicadores de logros
-Practica formas de expresión emocional para reducir el estado de tensión o de estrés generado
por una emoción aflictiva.
-Distingue entre emociones constructivas y aflictivas en diferentes contextos.
Secuencia de actividades
Sesión 1 Diario de las emociones Viernes 13 de octubre
Inicio -Realiza en ejercicio de respiración (vela de
cumpleaños)
-Escucha atentamente la explicación sobre el
diario de las emociones
Desarrollo -Elaborarán un diario personal con el objetivo
es expresar lo que son y sienten, -Elabóralo
con el material que trajiste de casa (Hojas
blancas cocidas)
33
-Decora la portada del diario a tu gusto.
-Escucha la música tranquila y de relajación.
Cierre -Escribe por primera vez un tu diario como te sentiste al
realizar esta actividad y como te sentiste en la semana de
escuela que ya recorriste
Sesión 2 Viernes 20 de octubre
Autoconocimiento
Inicio - Responde sobre la siguiente cuestión: ¿Cómo les gusta
sentirse: bien o mal?, ¿a alguien les gusta sentirse mal?
Desarrollo - Realizar una lista en el cuaderno de todas las emociones
tanto positivas como negativas, que has experimentado y
vivido en los últimos meses. -Clasificar las emociones que
registraron en un cuadro de dos columnas; pueden titularlas
“Emociones no aflictivas” (generan bienestar) y “Emociones
aflictivas” (provocan malestar o daño).
Cierre En la parte inferior de cada columna contestar lo siguiente:
1. ¿Cómo se siente este tipo de emociones en el cuerpo?
2. ¿Qué pensamientos generan?
3. ¿Cómo actuamos al experimentar dichas emociones?
Sesión 3 Jueves 26 de octubre
Conozco mis emociones
Inicio -Recolección de conocimientos previos de los alumnos
¿Qué emociones conoces? ¿Cuáles crees que sean malas
o buenas?
Desarrollo -Escuchar con atención el cuento sobre el monstro de
colores y ver los peluches para identificarlos de manera más
sencilla.
-Cuento interactivo en donde ellos responden como se siente
el monstruo en cada emoción y como logra controlarla.
Cierre -Escribir en papelitos que acción o cosa les genera cada una
de las emociones y acomodarlas en el lugar correcto.
Actividades permanentes durante las intervenciones
-Semáforo de las emociones ¿Cómo te sientes hoy? es una herramienta para desarrollar la
autoconciencia, la capacidad de identificar las emociones, así como la conciencia de los
sentimientos de los demás
-Rincón de la tranquilidad
-Habilidades de relación
Resultados esperados
Aplicando las estrategias lúdicas y didácticas se espera que los alumnos de 2°
desarrollen su inteligencia emocional tales como habilidades, valores, y aptitudes
que les permiten comprender y manejar sus emociones.
Resultados finales
Las estrategias implementadas en esta jornada de prácticas , referentes al tema
“desarrollo de la conciencia emocional para favorecer el aprendizaje en segundo
grado”, efectuadas en la escuela primaria 909, tuvieron un proceso el cual tenía
como objetivo fomentar la autorregulación de sus emociones , de este modo y
siguiendo con lo planteado se desarrollaron 3 estrategias para trabajar con todos
los alumnos, y de esta manera poder cambiar los aspectos o conductas negativas
que tenían referente a sus compañeros. Todas estas estrategias se trabajaron
apoyándose de aspectos teóricos (psicológicos, pedagógicos y sociológicos), para
que su base estuviera mejor sustentada y pudiera ser contrastada al terminar su
implementación, a continuación de muestran los resultados de las estrategias
implementadas para el trabajo de investigación
Por medio de la observación del comportamiento de los alumnos se pudo notar
bastantes cambios significativos en su actitud algunos incidentes son:
Cuando se enojan, frustran o se encuentran tristes se van al rincón de la
calma y realizan los ejercicios de respiración.
Nombran e identifican las emociones que sienten y que las provocan.
Al escribir en el diario de las emociones los alumnos tenían un espacio
seguro para expresar sus sentimientos y poder buscar una solución de
manera critica.
Los alumnos logran reconocer que sienten varias emociones a la vez y que
tienen que identificar cada una de esas emociones y que deben preguntar
por qué se sienten así.
Resolvieron conflictos de manera pacífica y dialogando.
Al final de las intervenciones se les aplico el mismo diagnostico para
contrastar los resultados los cuales arrojaron lo siguiente:
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6
19/24 24/24 22/24 22/24 17/24 21/24
79.1% 100% 91.6% 91.6% 70.8% 87.5%
Conclusión
Dentro de este proceso de investigación en el cual se buscó analizar estrategias
didácticas que ayuden a controlar las emociones para un mejor desempeño
académico de los niños de 2° de primaria.
Durante el desarrollo de la investigación aprendimos sobre que los niños son el
futuro de nuestro país, en ese sentido, la intensión que se tubo al realizar esta
investigación en el área de educación socioemocional fue para contribuir a forjar
generaciones capacitadas para identificar y reconocer sus emociones y sus
impulsos, así como también para controlarlos antes de cometer actos agresivos o
violentos. Las diferentes teorías sobre Inteligencia Emocional estudiadas para
desarrollar esta investigación insisten en que, si no aprendemos a controlar
nuestras emociones, ellas invariablemente terminarán por dominarnos a nosotros.
Estas estrategias han logrado que los niños empiecen a tener conciencia y sean
capaces de conocer, reconocer y controlar sus emociones y con ello la aceptación
de sí mismos y la de sus semejantes para mejorar la convivencia y el desempeño
en el aula.
El proceso para que los alumnos logren tener una conciencia emocional no solo
dependen de ellos o de los maestros si no de un trabajo colaborativo,
principalmente de los padres de familia porque ellos son los primeros en
encargarse de la educación de los niños y de la formación de los hábitos.
Los niños en primera instancia imitan todo de los padres es por eso que de ellos
depende que se tengan buenos hábitos y el fomento de la Inteligencia Emocional
comienza en la casa, el segundo papel es de los docentes, tomemos en cuenta
que el futuro de varios niños está en nuestras manos y es necesario que el
docente se capacite constantemente y tenga estrategias para educar las
emociones y sobre todo el docente tiene que estar en constante actualización
sobre programas,
didácticas, sobre inteligencia emocional para ser capaz de evaluar las emociones.
Es necesario tomar en cuenta algunos de los beneficios de e los niños a los que
educamos emocionalmente son: aprenden más y mejor, presentan menos
problemas de conducta, resuelven
mejor los conflictos, se sienten mejor consigo mismos, resisten mejor la presión de
sus amigos, son menos violentos y más empáticos, son más felices, saludables y
tienen más éxito.
Es por ello por lo que este proyecto de investigación también presenta una
propuesta de innovación donde se trabajó para mejorar las emociones ya que son
cruciales, para potencializar al alumno a que actúe de manera más consiente, y
demostrar un buen manejo de las dimensiones emocionales como el
autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía y colaboración.
Al estar diseñando las estrategias, se podía escoger un sinfín de estas, ya que,
para trabajar aspectos emocionales, las fuentes de información como libros o el
internet nos brindan muchísima información sobre cómo trabajarla, además de
sugerir los materiales, espacios y mostrarnos claramente que aspectos que se
tenían que tomar en cuenta, esto fue algo muy significativo, porque se podía
estructurar lo que se tenía pensado con las posibles opciones que se nos
mostraba.
Anexos
Referencias bibliográficas
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Estudios sobre educación, 11, 9-25.
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puesta en práctica. Revista de la asociación de inspectores de educación de
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Bisquerra, R., y Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales.
Educación XXI, 10, 61-82.
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educación de la emoción desde el modelo de Mayer y Salovey. Revista
interuniversitaria de formación del profesorado, 19(3), 63-93.
Goleman, Daniel; “Inteligencia Emocional”; Kairós, Barcelona; 1996.
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2010). Metodología de la
Investigación (5.a ed.). México, D.F.: McGraw Hill.
Pérez González, J.C. (2008). “Propuesta para la evaluación de programas
de educación socioemocional”. Revista Electrónica de Investigación
Psicoeducativa, 6(2), 523- 546.