Autores Índice

María Alejandra Montoya Fandiño

Fundamentación general.......................................... 3
Kevin Roberto Gutiérrez
Camilo Moncada Morales Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA).................... 3
Daniela Alejandra Prada Ardila Una propuesta para aprender a aprender.................. 6
Diego Ariza Coy Vocabulario académico..................................6
Jaime Alejandro Escobar Actividades para comprender a través del
William Hoyos Hoyos diálogo con los textos ...................................7
Claudia Patricia Nova Villanueva Herramientas para aprender..........................8
Juan Camilo Dávila Díaz Fundamentación del área de Ciencias Sociales....... 10
Planeación .......................................................... 11
Sistema de evaluación........................................... 36
Evaluaciones diagnósticas...........................36
Pruebas Saber............................................44
Pensar las Ciencias Sociales desde el cine............ 60
Pensar las Ciencias Sociales desde la literatura..... 64
Reflexión ciudadana.............................................. 68
Habilidades para el emprendimiento....................... 72
Historia de lo cotidiano.......................................... 76
Ciencia y tecnología ............................................. 79
Autores libro del estudiante
• María Alejandra Montoya Fandiño • Claudia Patricia Nova Villanueva
(Autora Unidad 1) (Autora pruebas Saber)
Historiadora, Pontificia Universidad Javeriana. Magíster en Ciencia Política y Liderazgo Democrático, Instituto de
Altos Estudios de Madrid.
• Kevin Roberto Gutiérrez
(Autor Unidades 2 y 3) Pensar las Ciencias Sociales desde el cine, Pensar las Ciencias
Magíster en Historia, Universidad Nacional de Colombia. Sociales desde la literatura, Habilidades para el emprendimiento y
Reflexión ciudadana
• Camilo Moncada Morales María Alejandra Montoya Fandiño
(Autor Unidad 4) Kevin Roberto Gutiérrez
Magíster en Estudios Políticos, IEPRI, Universidad Nacional de Juan Camilo Dávila Díaz
Colombia.
Adecuación a la equidad
• Daniela Alejandra Prada Ardila de género y diversidad cultural
(Autora Cátedra de la paz)
Ángela Yaneth Franco Silva
Historiadora, Universidad del Rosario.
Myriam Stella Aponte B.
• Diego Ariza Coy
(Autor Taller de habilidades) Investigación de campo
Magíster en Estudios Sociales, Universidad Pedagógica Nacional. Área de Mercadeo de Educactiva S. A. S.

• Jaime Alejandro Escobar

(Autor planeación)
Licenciado en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales,
Universidad de Cundinamarca.

• William Hoyos Hoyos

(Autor pruebas diagnósticas)
Especialista en estudios políticos, Universidad Sergio Arboleda.

Director editorial Guía para docentes Exploradores Ciencias Sociales 6

José Tomás Henao © 2019 Educactiva S. A. S.
Avenida El Dorado n.° 90- 10
Editora jefe del área
Bogotá, Colombia
Adriana Madrid Soto
Impreso por Carvajal Soluciones de Comunicación S. A. S.
Editores de la guía
Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Guillermo Ospina Morales
Adriana Madrid Soto Depósito legal.
ISBN: 978-958-00-0720-3
Dirección de Centro de Diseño
Gloria Esperanza Vásquez Arévalo Envíe sus comentarios al área de Sociales de Norma:
amadrid@[Link]
Coordinación de arte
Jorge Luis Gómez Cangrejo Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por
cualquier medio, sin permiso de la Editorial.
Diagramación
Jorge Luis Gómez Cangrejo El editor ha realizado una búsqueda minuciosa en la obtención de
los derechos de autor necesarios para la realización de los actos
Diseño de la serie
de reproducción, distribución y comunicación pública. En caso
Diego Alexander Ríos Botina
de existencia de titulares legítimos de derechos pertenecientes a
Diseño de cubierta obras no identificadas incluidas en esta obra, y no amparadas por
Ignacio Martínez-Villalba excepción o límite legal alguno, estos pueden contactar al editor a
través del correo electrónico amadrid@[Link] para
Ilustraciones su oportuna identificación.
Ángela María Ruiz
Viviana Castañeda
Juan Pablo Suárez
Fotografías
Archivo gráfico Educactiva S. A. S.
© Shutterstock 2018 Marcas y signos distintivos que contienen la denominación
© GettyImages 2018 “N”/Norma/Carvajal ® bajo licencia de Grupo Carvajal (Colombia)
 Fundamentación
general

Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma Estándares de Competencias en Ciencias Sociales y los
para la educación básica primaria, es un aporte a la Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) que se orien-
educación de los niños, que desarrolla una propuesta tan desde el Ministerio de Educación Nacional.
para aprender a aprender. Exploradores ofrece un Sis-
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes es-
tema de Evaluación Continua, tiene en cuenta los De-
tructurantes para un grado y un área particular. Se entien-
rechos Básicos de Aprendizaje (DBA) formulados por
den los aprendizajes como la conjunción de unos conoci-
el Ministerio de Educación Nacional y estructura sus
mientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto
actividades de acuerdo con las matrices establecidas
cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes
por el ICFES para las pruebas Saber y el Día E.
en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del
individuo (Ministerio de Educación Nacional, 2017).
Exploradores Ciencias Sociales es una propuesta acor-
de con las disposiciones legales que se plantean en los A continuación se presentan los DBA para grado 6.

1. Comprende que existen diversas explicaciones y teorías sobre el origen del universo en
nuestra búsqueda por entender que hacemos parte de un mundo más amplio.
Temas: 1 y 2

Evidencias de aprendizaje
• Interpreta diferentes teorías científicas sobre el origen del universo (Big Bang, inflaciona-
ria, multiuniversos), que le permiten reconocer cómo surgimos, cuándo y por qué.
• Explica los elementos que componen nuestro sistema solar: planetas, estrellas, asteroi-
des, cometas y su relación con la vida en la Tierra.
• Compara teorías científicas, religiosas y mitos de culturas ancestrales sobre el origen del
universo.
• Expresa la importancia de explorar el universo como una posibilidad para entender el
origen y el cambio de las formas de vida en la Tierra.

2. Comprende que la Tierra es un planeta en constante transformación cuyos cambios influyen

en las formas del relieve terrestre y en la vida de las comunidades que la habitan.
Temas: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Evidencias de aprendizaje
• Describe las interacciones que se dan entre el relieve, el clima, las zonas bioclimáticas
(cambios en las temperaturas, mareas, vientos, corrientes marinas, nubes, radiación
solar) y las acciones humanas.
• Explica la teoría de la deriva continental y la dinámica interna de la Tierra, reconociendo
los efectos que esta genera: sismos, tsunamis, erupciones volcánicas y cambios en el
paisaje.
• Diferencia las repercusiones de algunos fenómenos climáticos (huracanes, tornados,
fenómeno del niño y de la niña, lluvias tropicales) en la vida de las personas.
• Argumenta a partir de evidencias los efectos de un sismo en la población (tomando como
ejemplo uno sucedido en Colombia) y conoce las recomendaciones para seguir, en caso
de un sismo.

3
3. Analiza los aspectos centrales del proceso de hominización y del desarrollo tecnológico da-
dos durante la prehistoria, para explicar las transformaciones del entorno.
Temas: 13, 14 y 15

Evidencias de aprendizaje
• Diferencia las características fisiológicas y anatómicas presentes en los australopithecus,
homo habilis, homo erectus, homo neanderthalensis y homo sapiens sapiens, recono-
ciendo los factores que incidieron en estos cambios.
• Identifica los cambios tecnológicos que tuvieron los homínidos (piedras talladas, huesos,
conchas…) así como las repercusiones en su vida y en el entorno.
• Explica el papel del trabajo de los homínidos (caza, pesca, recolección) y la importancia
de estas actividades en la organización social y en el proceso de humanización.
• Discute teorías sobre las posibles formas de poblamiento en los diferentes continentes.

4. Analiza cómo en las sociedades antiguas surgieron las primeras ciudades y el papel de la
agricultura y el comercio para la expansión de estas.
Temas: 16, 17, 18, 19, 23, 24, 25, 26, 27 y 28

Evidencias de aprendizaje
• Relaciona el origen de la agricultura con el desarrollo de las sociedades antiguas y la
aparición de elementos que permanecen en la actualidad (canales de riego, escritura,
ladrillo).
• Explica el papel de los ríos Nilo, Tigris, Éufrates, Indo, Ganges, Huang He y Yangtsé
Kiang, en la construcción de las primeras ciudades y el origen de las civilizaciones anti-
guas y los ubica en un mapa actual de África y Asia.
• Establece las implicaciones del proceso de sedentarización, la domesticación de animales
y el empleo de mano de obra esclavizada, en la revolución agrícola para la humanidad.
• Expresa opiniones sobre la influencia de la agricultura, el surgimiento de las ciudades, las
primeras obras de ingeniería en la Antigüedad y, su desarrollo en las sociedades actuales.

5. Analiza los legados que las sociedades americanas prehispánicas dejaron en diversos campos.
Temas: 20, 21 y 22

Evidencias de aprendizaje
• Representa y sitúa en un mapa los espacios geográficos en que se desarrollaron socie-
dades prehispánicas, como mayas, aztecas, incas, chibchas u otros grupos ancestrales.
• Describe los aportes tecnológicos y culturales de las sociedades prehispánicas, como el
calendario maya, la arquitectura, los aspectos religiosos, la astronomía y las técnicas de
cultivo.
• Compara la estructura social, política y económica de las sociedades prehispánicas, con
las sociedades actuales del continente americano, y establece similitudes y diferencias
en sus procesos históricos.
• Explica la importancia de alimentos domesticados en América, como el maíz, el tomate
y la papa, en la gastronomía del mundo contemporáneo.

4
6. Analiza las distintas formas de gobierno ejercidas en la Antigüedad y las compara con el
ejercicio del poder político en el mundo contemporáneo.
Temas: 29 y 30

Evidencias de aprendizaje
• Reconoce algunas formas de gobierno que se desarrollaron en las sociedades antiguas
(tiranía, aristocracia, monarquía, teocracia, democracia ateniense) e identifica aquellas
que permanecen en la actualidad.
• Compara las características de la democracia ateniense, del poder feudal, del absolutis-
mo y de la democracia parlamentaria.
• Explica cómo en la Antigüedad se accedía al poder, cómo se justificaba (origen divino),
cómo se mantenía (uso de la fuerza y creación de ejércitos) y cuál era el protagonismo
de las personas en la elección de sus gobernantes.
• Describe semejanzas y diferencias que se observan entre la democracia ateniense y las
democracias actuales, en especial la colombiana, para señalar fortalezas, debilidades y
alternativas que conduzcan a una mayor democratización.

7. Analiza cómo en el escenario político democrático entran en juego intereses desde diferentes
sectores sociales, políticos y económicos, los cuales deben ser dirimidos por los ciudadanos.
Tema: 31

Evidencias de aprendizaje
• Describe el origen de la ciudadanía, los cambios que ha tenido en el tiempo y su signi-
ficado actual.
• Argumenta la importancia de participar activamente en la toma de decisiones para el
bienestar colectivo en la sociedad, en el contexto de una democracia.
• Explica, a partir de ejemplos, las consecuencias que pueden tener, sobre sí mismo y
sobre los demás, la no participación activa en las decisiones de una comunidad.
• Plantea razones que permitan comprender la importancia de respetar las opiniones aje-
nas y aportar constructivamente a las discusiones en el grupo.

8. Comprende que en una sociedad democrática no es aceptable ninguna forma de discrimi-

nación por origen étnico, creencias religiosas, género, discapacidad y/o apariencia física.
Temas: 32, 33 y 34

Evidencias de aprendizaje
• Reconoce que las personas tenemos derecho a no ser discriminadas, a la luz de la De-
claración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Nacional de Colombia
de 1991.
• Argumenta cómo los derechos de las personas se basan en el principio de la igualdad
ante la ley, aunque cada uno viva y se exprese de manera diferente.
• Explica que pertenece a una sociedad multicultural y cómo esta, ha contribuido a la
construcción de su identidad (familia, colegio, barrio, región, país).
• Reconoce, a partir de situaciones de la vida cotidiana, que el respeto hacia el otro es
inherente a la condición humana.

5
 Una propuesta para aprender a aprender
«Antes de enseñar algo a alguien, es necesario al menos conocerlo. ¿Quién se pre-
senta hoy en la escuela, en el colegio...?» dice Michel Serres al comienzo de su libro
Pulgarcita (2013). De sus respuestas, hay dos aspectos que viene al caso destacar.
Primero, los estudiantes a los que nos dirigimos conocen de otro modo, porque llevan
parte de la cabeza en el bolsillo: parte de su memoria y de su razonamiento se en-
cuentra en los computadores, los celulares y las tabletas que cargan entre su bolsillo
o en su maleta. Segundo, estos estudiantes quieren ser conductores activos y no
pasajeros que solo esperan ser guiados por otros en la autopista del conocimiento. Su
relación con el aprendizaje es activa.
Esta propuesta se dirige a estudiantes que comparten estas características. Estudian-
tes curiosos, que preguntan, que buscan explicaciones y les interesa aprender por su
cuenta. Por eso, hemos llamado Exploradores a este proyecto.
Para saber a quiénes nos dirigimos, también es conveniente tener en cuenta a Zyg-
munt Bauman. En Los retos de la educación en la modernidad líquida (2009), Bau-
man plantea que un reto de la educación frente a la inmensa cantidad de datos de
la que disponemos es asignar importancia a las diversas porciones de información y,
más aún, asignar a algunas más importancia que a otras. Esto significa que formar el
criterio de los estudiantes para que manejen adecuadamente el exceso de informa-
ción existente se vuelve una prioridad.
¿De qué manera práctica y eficaz podemos responder a esta situación en los salones
de clase? No es suficiente ofrecerles saberes a los estudiantes; también, queremos
enseñarles a aprender por su cuenta. Nos interesa orientarlos para que sean capaces
de aprender a aprender.
Para que este propósito pueda cumplirse realmente, en Exploradores proponemos
tres ámbitos de trabajo aplicables a todas las áreas del currículo.
1. Vocabulario académico básico
A muchos estudiantes se les dificulta la comprensión de textos académicos, por-
que no manejan el vocabulario propio del área o confunden el significado aca-
démico con el significado coloquial de algunos términos. Este ámbito de trabajo
busca atender esta dificultad familiarizando a los estudiantes con una selección
de términos propios de cada área curricular. Por ejemplo, en Matemáticas, ma-
nejamos en el vocabulario académico básico términos como diagrama de Venn,
diferencia, conmutativo, minuendo, sustraendo, entre otros.

¿Cómo trabajar el vocabulario académico básico en el salón de clases?

Robert Marzano y Debra Pickering (Building Academic Vocabulary: Teacher’s Ma-
nual, ASCD, Alexandria, 2006) explican que trabajar el vocabulario académico básico
no consiste solamente en elaborar un glosario a partir del diccionario. Se trata de dar-
les múltiples oportunidades a los estudiantes a lo largo del año, para que descubran
los significados de ciertos términos y logren su comprensión profunda mediante su
uso y su aplicación. Proponen hacer una lista de términos para cada grado y trabajar-
los durante el año desarrollando estos seis pasos:
a. Ofrecer una descripción, explicación o ejemplo del nuevo término; preferible-
mente, si no es una definición de diccionario.
b. Solicitarles a los alumnos que presenten una descripción, explicación o ejem-
plo con sus palabras.
c. Pedirles a los estudiantes que elaboren una imagen, símbolo o representación
gráfica del término.
d. Proponer actividades periódicas en los cuadernos que les ayuden a sus estu-
diantes a ampliar el conocimiento de los términos.

6
 e. Pedirles a los estudiantes periódicamente que discutan unos con otros sobre
los términos.
f. Proponer juegos periódicamente que les permitan a los estudiantes aplicar los
términos.

A lo largo de los libros de Exploradores, se encuentra la sección Vocabulario aca-

démico, en la que se trabaja un término mencionado en el tema y las actividades
correspondientes. Los términos trabajados en Ciencias Sociales son:

sistema, astro, día solar, factor, dúctil, subducción, cuenca, caudal, vertiente, piedemonte, es-
Exploradores trecho, endorreico, escudo, oasis, coralino, salinización, civilización, fósil, cambio climático,
Ciencias aristrocracia, ciudad-Estado, teocrático, potencia, casta, eurocentrismo, acuñación, agricultura
Sociales 6 estacional, expansionista, orfebrería, talasocracia, ostracismo, legado, alfabeto, civil, vulnera-
ción, hegemonía
latitud, longitud, impacto ambiental, ecosistema, límite, hemisferio, estrella hidrográfica, llanura
sedimentaria, mar interior, industrializado, biota, biodiversidad, antrópico, socioespacial, agra-
Exploradores
rio, frontera, statuo quo, asamblea deliberativa, idolatría, misticismo, Magreb, papel moneda,
Ciencias
autarquía, milenarismo, crédito, profano, jerarquía, cosmopolita, hegemonía, arqueología, hor-
Sociales 7
ticultura, petroglifo, capital, catecismo, déficit, alianza, extractivismo, metrópolis, subsahariana,
facultades, inherentes, omisión, equidad, xenofobia, discordia, resolución
tasas, densidad, fuga de cerebros, cuantitativo, subalimentación, defunción, tendencia, tie-
rras arables, producto interno bruto, integración, soberanía, asamblea constituyente, materias
Exploradores primas, bien, división del trabajo, nacionalidad, colonia, metrópoli, occidente, diáspora, blo-
Ciencias queo económico, genocidio, proteccionismo, fiscal, caudillo, oligarquía, romanticismo, reforma,
Sociales 8 realista, autoridad, dictador, moderno, patriota, librecambio, positivismo, gabinete, enmienda,
censo electoral, sindicatos, sociedad civil, conexidad, control político, espacio público, enfoque
territorial, corrupción, xenofobia, segregación
economía, inflación, producto interno bruto, obra pública, terciarización, desarrollo sostenible,
Exploradores neoliberal, asilo, humedal, erosión, tensión, economía de mercado, hegemonía, resistencia,
Ciencias cooperación internacional, capital, polarización, déficit fiscal, coalición, centralista, tratado, re-
Sociales 9 volución, dictadura, gueto, casta, nepotista, toma, presión, pensión, cotización, restitución, go-
bierno, pueblo, no vinculante, alerta temprana, inapelable, revocar, género, negociación

2. Actividades para comprender a través del diálogo con los textos

La lectura de textos (en libros, páginas web, medios de comunicación, lugares pú-
blicos, etc.) es una de las estrategias más frecuentes del aprendizaje autónomo.
Para que sea eficaz, es necesario que la lectura sea consciente y comprensiva.
Una diferencia fundamental entre los lectores expertos y los novatos consiste en
que los primeros van haciéndose preguntas y reflexiones mentales mientras leen,
es decir, establecen un diálogo con los textos. Emilio Sánchez Miguel (Compren-
sión y redacción de textos. Madrid: Edebé, 1998) explica que con estas pregun-
tas, por ejemplo, van construyendo relaciones, elaborando la estructura implícita
o explícita del texto y, sobre todo, van monitoreando su comprensión sobre lo que
leen. En cambio, los lectores novatos no se formulan estas preguntas.

¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el salón de clases?

Se cuenta con dos estrategias.
a. En los libros de Exploradores, les proponemos actividades y preguntas a los
estudiantes al final de párrafos o al terminar de explicar una idea. Estas ac-
tividades aparecen bajo el nombre Para comprender y tienen los siguientes
propósitos:
• Recapitular lo más importante.
• Relacionar lo leído con realidades particulares (solicitando ejemplos, pidiendo
explicaciones de situaciones específicas con base en lo aprendido, preguntan-
do por relaciones entre los ejemplos y los conceptos vistos...).

7
 • Evidenciar lo que se va entendiendo (parafrasear, decir con las propias pala-
bras, explicar a otro...).
• Relacionar datos que se encuentran en diferentes lugares del texto.

• Inferir el significado de términos y expresiones.

Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar a los estudiantes. Les facili-
tan la comprensión y los habitúan a su formulación. Por eso, cuentan con las
respuestas como una forma de retroalimentación inmediata en su proceso
metacognitivo.
b. Sugerimos a los docentes que les pidan a los estudiantes verbalizar en voz alta
las preguntas, las dudas y las conclusiones que les van surgiendo mientras
leen, específicamente, qué van entendiendo y qué no. Esta actividad debe
hacerse en un comienzo con la asistencia del profesor o de otro adulto que les
ayude a los estudiantes a aclarar sus dudas y, si viene al caso, detecte proble-
mas de comprensión. La clave reside en que el adulto no dé respuestas a las
preguntas de los estudiantes, sino que los oriente para encontrarlas. Luego,
cada estudiante debe seguir haciendo las preguntas en voz alta sin la asisten-
cia del adulto. Por último, lo hará mentalmente.

3. Herramientas para aprender

Desde cuando Joseph Novak y Bob Gowin usaron la expresión Learning how to
learn para introducir el manejo de mapas conceptuales en la enseñanza, muchos
autores, en distintos momentos y desde diferentes perspectivas, se han referido
a la necesidad de desarrollar en los estudiantes capacidades para gestionar sus
aprendizajes. Por ejemplo, Richard Mayer (Learning and Instruction. Columbus:
Merrill Prentice Hall, 2003) alude a «enseñar guiando los procesos cognitivos»;
Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo (El aprendizaje estratégico. Madrid: Santilla-
na, 2002) se refieren a «enseñar a aprender desde el currículo»; y Robert Mar-
zano, Debra Pickering y Jane Pollock (Classroom Instruction that Works. Virginia:
ASCD, 2001) proponen ocho estrategias basadas en la investigación para mejorar
el desempeño de los estudiantes. Todos comparten una preocupación: ofrecerles
a los estudiantes estrategias, técnicas y métodos para que aprendan los conteni-
dos curriculares, es decir, herramientas para aprender.

¿Cómo trabajar herramientas para aprender en el salón de clases?

Para que la enseñanza de estas herramientas sea eficaz, han de cumplirse dos con-
diciones: primero, integrarlas a las áreas del currículo, es decir, su enseñanza debe
realizarse en conjunto con los contenidos curriculares y no como un programa aisla-
do; segundo, aprenderlas mediante la aplicación y el uso. Por eso, en Exploradores,
incluimos la sección Herramientas para aprender de manera continua, con el fin de
que los estudiantes las apliquen mientras aprenden los contenidos propios del área.
En Exploradores Ciencias Sociales, trabajamos las siguientes herramientas de apren-
dizaje:

plantear ejemplos, comparar, elaborar modelos, dibujar, analizar datos, formular conjeturas, regis-
trar información, indagar y comparar, consultar información, identificar causas, clasificar informa-
Exploradores ción, formular preguntas, parafrasear y ejemplificar, establecer consecuencias, analizar imágenes,
Ciencias diferenciar datos y hechos, diferenciar aspectos de análisis, comunicar resultados, relacionar even-
Sociales 6 tos históricos, caracterizar un documento, valorar los efectos de un hecho, establecer conjeturas,
elaborar esquemas, reformular o parafrasear, reconocer ideas, determinar causas, expresar opinio-
nes, reconstruir ideas, consultar y comunicar

8
 plantear conjeturas, clasificar, formular ejemplos, comparar, plantear hipótesis, consultar fuentes,
leer e interpretar imágenes, reconocer distintos puntos de vista, comunicar resultados de una con-
Exploradores
sulta, relacionar con otros aprendizajes, resumir, describir un proceso, elaborar mapas conceptua-
Ciencias
les, establecer consecuencias, valorar los efectos de un hecho, organizar información, establecer
Sociales 7
consecuencias, identificar causas, organizar información, describir un proceso, tomar notas, clasi-
ficar fuentes de información, formular preguntas, consultar fuentes
interpretar fórmulas, leer e interpretar mapas, interpretar tablas y esquemas, formular preguntas,
comparar, describir elementos, resumir, relacionar con otros aprendizajes, elaborar organizadores
Exploradores
gráficos, hacer planes de búsqueda de información, relacionar eventos históricos, identificar actores
Ciencias
históricos, identificar causas, describir un proceso, analizar puntos de vista, clasificar fuentes, ela-
Sociales 8
borar organizadores, clasificar, caracterizar un documento, diferenciar datos, hechos y opiniones,
formular hipótesis, participar en un debate, formular conjeturas
elaborar mapas mentales, elaborar cuadros sinópticos, elaborar mapas, elaborar e interpretar grá-
ficos, plantear hipótesis, comparar gráficos, elaborar diagramas, recolectar y registrar información,
Exploradores
analizar un hecho histórico, formular ejemplos, formular proyectos, interpretar mapas, describir
Ciencias
un proceso, elaborar organizadores gráficos, diferenciar puntos de vista, resumir, analizar distintos
Sociales 9
puntos de vista, describir, planear conclusiones, caracterizar un documento, recolectar y registrar
información, tomar notas, establecer conclusiones, identificar causas

Sistema de Evaluación
Trabajar de forma permanente y consistente en estos tres ámbitos –el vocabulario aca-
démico básico, las actividades para comprender en diálogo con el texto y las herra-
mientas para aprender– hará que los estudiantes estén debidamente preparados para
aprender a aprender.
En Exploradores, entendemos la evaluación como un proceso mediante el cual se
recoge información de forma permanente con el fin de tomar decisiones para mejorar
la enseñanza y el aprendizaje. Para atender a lo anterior, proponemos la evaluación
en tres momentos con diferentes herramientas.

Momento Herramientas Características

Evaluación • Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes.

diagnóstica • Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.
Comienzo • Busca que los estudiantes identifiquen y repasen aprendizajes previos
de la unidad fundamentales de manera autónoma.
¿Estás listo?
• Se encuentra en el libro del estudiante.
• Incluye información para repasar contenidos fundamentales.

Taller de • Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el proceso.

competencias • Se encuentra en páginas debidamente identificadas a lo largo de la unidad.
Desarrollo
de la unidad • Busca familiarizar a los estudiantes con las pruebas nacionales de evaluación.
Prepara tu
prueba Saber • Se encuentran en el libro del estudiante al final de las actividades de
aprendizaje en todos los temas.

• Busca evaluar los contenidos fundamentales de la unidad.

Evaluación
acumulativa • Se encuentran en el libro del estudiante (al final de cada unidad), en la guía
Final del docente y en la plataforma digital.
de la unidad • Busca evaluar las competencias de acuerdo con los criterios de las pruebas
Prueba Saber Saber.
• Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

9
 Fundamentación del área de Ciencias Sociales
Exploradores Ciencias Sociales de Norma para la Edu- han estado siempre estrechamente relacionadas con
cación Secundaria es un proyecto que ofrece una serie el espacio, sus condiciones y sus posibilidades.
de contenidos trabajados con rigor científico y aten- • Fuentes para profundizar. Los estudiantes conoce-
diendo al nivel de escolaridad de los estudiantes. rán fragmentos de documentos, libros, revistas, obras
Exploradores Ciencias Sociales tiene como finalidad de arte, entre otros. Con estos materiales, aprenderán
que los estudiantes aprendan a aprender con base en a identificar distintos puntos de vista, a reconocer di-
varias fuentes. Desde el espacio geográfico, establece- ferentes autores y a analizar parte de la producción
rán numerosas relaciones por medio de las cuales evi- académica existente sobre los temas trabajados a lo
denciarán las transformaciones de los entornos natu- largo del año.
rales y sociales. Desde el pasado, abrirán una ventana • Competencias ciudadanas. Los estudiantes aprende-
para analizar el presente y proyectarse en el futuro de rán a reflexionar sobre la participación democrática,
forma crítica. Desde las relaciones sociales y políticas, la convivencia, la aceptación de la pluralidad y las
determinarán la repercusiones que tienen los seres hu- diferencias. Así, desarrollarán actitudes y compor-
manos al organizarse, crear instituciones, elaborar nor- tamientos que les permitan comprometerse con la
mas y construir colectividades más justas. construcción de una sociedad más incluyente, par-
ticipativa y en paz.
Exploradores Ciencias Sociales ofrece un conjunto de
actividades y estrategias didácticas para fortalecer estos • Conoce las leyes de Colombia. Los estudiantes
aprendizajes. Los estudiantes aprenderán a despertar su aprenderán a conocer, analizar y discutir diferentes
creatividad y pensamiento científico, es decir, aprende- normas, decretos y leyes del contexto legal del país.
rán a desarrollar su habilidad para observar, comparar, Así, aprenderán a valorar y a poner en práctica aque-
experimentar, analizar, sintetizar, establecer relaciones, llo que los constituye como ciudadanos competentes
formular preguntas, plantear conjeturas, argumentar, in- y podrán establecer relaciones entre el derecho y la
terpretar, diferenciar, proponer. Igualmente, aprenderán a creación de normas, y las problemáticas que son pro-
desarrollar sus competencias para resolver los problemas pias de las Ciencias Sociales.
que, como integrantes de la sociedad, deben afrontar. • Taller de habilidades. Los estudiantes aprenderán
a consultar, comparar, evaluar y analizar fuentes de
Exploradores Ciencias Sociales presenta secciones es-
información confiables. De esa manera, desarrollarán
pecíficas del área.
las habilidades necesarias para acometer el trabajo
• Los espacios y la historia. Los estudiantes aprenderán de un científico social.
a comprender que los espacios son construidos histó-
• Cátedra de la paz. Los estudiantes aprenderán a
ricamente y cambian a través del tiempo. Por lo tanto,
crear acciones de paz y convivencia a partir de situa-
aprenderán a analizarlos a la luz de diferentes hechos
ciones reales, lo que los ejercitará como ciudadanos
históricos, lo que les permitirá establecer relaciones
agentes de paz. Esta sección trabaja las cuatro líneas
entre diferentes épocas históricas y a evidenciar las
propuestas por la Ley 1732 y el Decreto 1038: Con-
transformaciones sufridas por un espacio en particular.
vivencia y paz, Desarrollo sostenible, Participación
• La historia y los espacios. Los estudiantes aprenderán ciudadana y Diversidad e identidad.
a entender que los hechos que configuran la historia
• Trabaja con mapas. Los estudiantes aprenderán a
se desarrollan en un espacio geográfico. Aprenderán
aplicar el lenguaje de los mapas y a trasladar a una
también que dicho espacio no es un simple contene-
base cartográfica información de diferente tipo. Las
dor, ya que su oferta ambiental incrementa o limita
actividades que se proponen en esta sección están
las posibilidades de desarrollo humano. Por ello, las
asociadas a diferentes temas trabajados durante el
posibilidades de acción de los actores de la historia
desarrollo del contenido.
Bibliografía
• Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos cu- y Ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Na-
rriculares de Ciencias Sociales. Bogotá: Ministerio de cional, 2006.
Educación Nacional, 1998. • Tipos de evaluación e instrumentos de evaluación. [En
• Ministerio de Educación Nacional. Derechos Básicos línea]. (2009). [Consultado el 10 de mayo de 2018].
de Aprendizaje. Ciencias Sociales. Bogotá: Mineduca- Disponible en <[Link]
ción, 2016. formacion/Material%20curso2%20EVALUACION/
• Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos Doc1_1_Tipos%20de%20evaluació[Link]>.
de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias

10
 Unidad 1 Planeación
Geografía física
Estándares: Derechos básicos de aprendizaje:
• Analizo cómo diferentes culturas producen, 1. Comprende que existen diversas explicaciones y teorías sobre
transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios el origen del universo en nuestra búsqueda por entender que
Eje: Relaciones espaciales y de acuerdo con las características físicas de su hacemos parte de un mundo más amplio.
ambientales entorno. 2. Comprende que la Tierra es un planeta en constante
transformación cuyos cambios influyen en las formas del relieve
terrestre y en la vida de las comunidades que la habitan.

Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
1. La geografía • Comprende qué es la geografía y • Complemente la sección Saberes previos, pidiéndoles a los estudiantes • Identificar el campo de estudio de
• ¿Cuál es el interés de cuál es su objeto de estudio. que clasifiquen las respuestas de la pregunta 2 en acciones de la la geografía.
la geografía? • Reconoce las ramas humana y comunidad que afectan el entorno natural de manera negativa y • Definir qué es el espacio
• Ramas de la física de la geografía y clasifica aquellas que lo afectan de manera positiva. geográfico y sustentar la influencia
geografía problemas a partir de las mismas. • Explíqueles a los estudiantes en qué consiste la geografía física y, de los seres humanos en el
• Perspectivas de la • Establece diferencias entre a partir de un planisferio físico, pídales que identifiquen y hagan mismo.
geografía hechos y fenómenos geográficos. una lista de aspectos que harían parte de esta rama de la geografía. • Explicar las ramas en las que se
• El hecho y el • Entiende que la Tierra es un Luego, agregue preguntas como las siguientes: ¿Para qué le sirven a divide la geografía.

11
fenómeno geográfico sistema conformado por cinco un geógrafo las curvas de nivel de un mapa físico? ¿Qué información • Identificar entre diferentes
• El sistema Tierra esferas. suministra la gama de colores del mapa? ¿Qué fenómenos naturales situaciones los hechos y los
• Ciencias auxiliares de • Nombra las ciencias auxiliares de tienen relación con la estructura física de la superficie terrestre? fenómenos geográficos.
la geografía la geografía. • Explíqueles a los estudiantes en qué consiste la geografía humana. • Comprender la noción de sistema
Luego, sugiérales que identifiquen varios temas de interés de esta Tierra y relacionarla con el estudio
rama; por ejemplo: la distribución de la población, los cambios en el de la geografía.
espacio rural, el crecimiento de las zonas urbanas, entre otras. • Representar el sistema Tierra a
• Pídales a los estudiantes que describan el espacio físico de su través de modelos.
localidad. Luego, solicíteles que analicen los fenómenos y hechos • Argumentar desde las ciencias
geográficos que ocurren en este segmento del espacio geográfico. auxiliares de la geografía la

Tiempo: 1 semana
• Organice con los estudiantes una salida de campo a un municipio complejidad de los estudios
diferente. Oriéntelos para que identifiquen, escriban y dibujen en geográficos.
una bitácora las características físicas y humanas de ese municipio.
Adicionalmente, pídales que reconozcan y sinteticen los fenómenos
geológicos, biológicos, hidrológicos, geomorfológicos, meteorológicos,
históricos, sociológicos, económicos y demográficos propios de este
lugar y los comparen con los de su municipio. La idea es que los
estudiantes se familiaricen con las ciencias auxiliares de la geografía.
• Pídales a los estudiantes, con base en la pregunta planteada en la
prueba Saber, que identifiquen distintas situaciones en las que la
antroposfera haya tenido una fuerte influencia sobre las demás esferas
del planeta Tierra.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
2. El universo • Explica qué es el universo y • Recoja, a manera de lluvias de ideas, todas las respuestas que • Describir en qué consiste y qué
• ¿Qué es el universo? cuáles son los elementos que lo propongan los estudiantes a la pregunta 1 de la sección Saberes conforma el universo.
• El origen del universo componen. previos. Al final, oriéntelos para que entre todos construyan una • Analizar y comparar las distintas
• Teoría del Big Bang • Conoce diferentes teorías que definición del universo. teorías sobre el origen del
• Teoría inflacionaria explican el origen del universo, • Divida las teorías que explican el origen del universo por grupos y universo.
• Teoría multiuniversos tales como la teoría del Big Bang, pídales a los estudiantes que se apoyen en material gráfico para • Describir el sistema solar y
• El sistema solar la teoría inflacionaria o la teoría de exponerles a sus compañeros las principales ideas que las sustentan. entender la noción de sistema.
• Características del los multiuniversos. • Pregúnteles a los estudiantes, con base en la imagen de la página 13, • Analizar las relaciones existentes
sistema solar • Comprende qué es el qué creen que había antes del Big Bang. entre los cuerpos celestes y los
• La Tierra y la Luna sistema solar, cuáles son sus • Pídales a los estudiantes que construyan una maqueta del sistema fenómenos que generan estas
• Los eclipses características y qué lugar ocupa solar que incluya todos los cuerpos, características y zonas que hacen relaciones.
el planeta Tierra. parte de este sistema. • Elaborar y exponer modelos sobre
• Explica la dinámica propia de • Observe con los estudiantes el video que se encuentra en el enlace diferentes fenómenos.
cuerpos celestes como la Tierra, la <[Link] Luego, solicíteles • Redactar textos relacionados
Luna y el Sol, y comprende cómo que elaboren un escrito corto en el que describan cómo sería la vida con diferentes teorías acerca del
se producen los eclipses. en el planeta Tierra sin la Luna. universo.
• Motive a los estudiantes para que desarrollen el ejercicio de la sección • Analizar material audiovisual
Herramientas para aprender o solicíteles que hagan maquetas para referido al universo.

Tiempo: 1 semana
representar los dos tipos de eclipses (solar y lunar). Para su diseño,
pida tres bolas de icopor (grande, mediana y pequeña), palos delgados

12
y una linterna. Cada una de las esferas deben estar pintadas con
los colores característicos del Sol, la Luna y la Tierra. Cuando estén
terminados, insértelos en tres palos delgados y, posteriormente,
alinéelos para representar los eclipses correspondientes. Coloque la luz
de la linterna según el fenómeno que desee representarse.
• Proyecte el episodio 1 de la serie Cosmos: Una odisea del espacio
(2014). Plantee las siguientes preguntas y actividad: ¿Cuál es la
dirección cósmica de la Tierra? ¿De qué formas la humanidad ha visto
al universo a través de los tiempos? ¿En qué consiste la teoría de los
multiuniversos? Señale los tipos de cuerpos celestes que estaban en el
video y realice un dibujo y una pequeña descripción de cada uno.

3. La Tierra: forma y • Describe el planeta Tierra y su • Amplíe la sección Saberes previos incluyendo la siguiente pregunta: • Analizar la incidencia de la
movimientos forma. ¿Qué crees que pasaría si la Tierra no ocupara el lugar que tiene posición y el lugar del planeta
• La Tierra • Analiza los movimientos de la dentro del sistema solar? Tierra al interior del sistema solar.
• La forma de la Tierra Tierra. • Pídales a los estudiantes que, usando arcilla o plastilina, hagan un • Comprender y explicar los
• Los movimientos de • Reflexiona en relación con la forma modelo a escala de la Tierra, teniendo en cuenta su forma real. Para movimientos de la Tierra.
la Tierra y dimensiones reales del planeta elaborar este modelo, sugiérales a los estudiantes que detallen la • Deducir las consecuencias de los
Tierra. imagen que presenta el libro en la página 18 y las dimensiones del movimientos de la Tierra.
elipsoide. Recuérdeles que la Tierra no es una esfera perfecta.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Coordenadas • Utiliza las coordenadas geográficas • Dirija una actividad en la que un estudiante simule ser la Tierra y otro • Utilizar las coordenadas para
geográficas para ubicarse espacialmente en simule ser el Sol. Los demás estudiantes deben orientarlos para que ubicar diferentes lugares sobre la
• ¿Cálculo de cualquier punto de la Tierra. representen los movimientos de rotación y traslación. Luego, incluya superficie terrestre.
coordenadas? • Entiende la función de los husos otros estudiantes que representen otros planetas, y desarrollen también • Diferenciar un paralelo de un
• Los husos horarios horarios. los movimientos de rotación y traslación. Los movimientos deben ser meridiano.
coordinados. • Determinar la posición de un lugar
• Proponga un ejercicio de ubicación, usando las coordenadas a partir de diferentes materiales
geográficas. Para ello, emplee un juego de batalla naval; las cartográficos.
indicaciones para vencer al adversario deben darse en coordenadas. • Descubir un lugar a partir de sus
Al final del juego, utilice esta experiencia para explicar el tema de los coordenadas geográficas.
paralelos, los meridianos y los puntos de encuentro entre ellos.
• Solicíteles a los estudiantes que, con ayuda de un mapa de Colombia,
ubiquen las ciudades a las que pertenecen las siguientes coordenadas
geográficas: latitud: 5º norte, longitud: 76º oeste (Manizales); latitud:

Tiempo: 1 semana
11º norte, longitud: 72.5º oeste (Valledupar).
• Solicíteles a los estudiantes, tomando como base el mismo mapa del
ejercicio anterior, que identifiquen las coordenadas geográficas de
ciudades como Santa Marta, Bogotá, Bucaramanga, Mocoa y Leticia.
• Pídales a los estudiantes, haciendo uso del mapa de husos horarios,

13
que calculen la hora de diferentes ciudades, como El Cairo, Ciudad
de México, Ámsterdam, Londres, Berlín, Roma, París, Washington,
Moscú, Caracas y Miami, teniendo en cuenta que en Bogotá son las
19:00 horas.

4. La atmósfera • Identifica los gases que conforman • Explíqueles a los estudiantes cada una de las capas de la atmósfera. • Explicar qué es la atmósfera,
• La esfera de gases la atmósfera. Luego, plantéeles el siguiente ejercicio: imaginen que son astronautas, cómo está formada y cuál es su
• Capas de la • Describe las capas de la y que van observando por la ventanilla del cohete cómo cambia la función.
atmósfera atmósfera. atmósfera a medida que ascienden. Pídales que, mediante dibujos, • Entender los fenómenos
• El clima y la • Entiende la relación entre el clima caractericen cada capa de la atmósfera. atmosféricos y su relación con el
atmósfera y la atmosfera. • Amplíe la sección Actividades de aprendizaje de la página 25, clima.
• Elementos del clima • Describe la dinámica de los pidiéndoles a los estudiantes que elaboren una pequeña historia que • Analizar los elementos del clima
• El efecto invernadero diferentes elementos del clima. complemente la respuesta a la pregunta 1: ¿Qué pasaría con la Tierra en diferentes lugares del planeta.
• Entiende los efectos que tiene el si no existiera atmósfera? • Identificar los factores que
efecto invernadero en el planeta • Sugiérales a los estudiantes que elaboren un paralelo entre los modifican el clima.
Tierra. conceptos de clima y tiempo atmósférico. Oriéntelos para que, • Describir el efecto invernadero.

Tiempo: 1 semana
mediante ejemplos, establezcan sus semejanzas y diferencias. • Diferenciar las causas y
• Propóngales a los estudiantes que elaboren un álbum con diferentes consecuencias del efecto
ilustraciones y fotos que muestren las condiciones climáticas que se invernadero.
presentan en las zonas latitudinales altas, medias y bajas del planeta.
Sugiérales incluir fenómenos extremos como huracanes y tornados.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Muéstreles a los estudiantes fotografías de diferentes paisajes. Luego, • Explicar el comportamiento de
pídales que ubiquen dichos lugares en un globo terráqueo y que den un elemento y factor climático en
un dato aproximado acerca de su altitud. Por último, pídales que distintos lugares del planeta.
determinen si es mayor o menor la presión atmosférica en esas zonas • Representar gráficamente
señaladas, y qué causa tal efecto. Tenga en cuenta que a menor diferentes fenómenos
altitud con respecto al nivel del mar, mayor será la presión (muestre atmosféricos.
fotografías de páramos, montañas, llanuras y playas).
• Explíqueles a los estudiantes que, entre abril y junio, la región Andina
pasa por su primer periodo de lluvias; y entre los meses de julio y
agosto, la radiación solar se incrementa. Durante esta temporada, los
vientos son más fuertes gracias a la combinación entre el aire frío y el
aire caliente, que viaja alrededor del planeta a gran velocidad. A partir
de la aclaración anterior, solicíteles que consulten qué son los vientos
alisios y qué relación tienen con este último fenómeno.
• Propóngales a los estudiantes que enumeren consecuencias directas
e indirectas del efecto invernadero; por ejemplo, consecuencia directa:
derretimiento de los polos; consecuencia indirecta: se dificulta la caza
para especies como osos polares y focas.

5. La litosfera • Describe la estructura interna de la • Solicíteles a los estudiantes que realicen un cuadro sinóptico en el • Describir las diferentes capas que

14
• Estructura interna de Tierra. que expliquen cómo está conformada la Tierra; al inicio del esquema, conforman la litosfera.
la Tierra • Señala las características de las deberá estar el concepto «Estructura interna de la Tierra», del cual se • Caracterizar cada una de las capas
• El núcleo capas de la Tierra (núcleo, manto y deben desprender los demás subconceptos, como «núcleo y manto»; del planeta Tierra.
• El manto corteza terrestre). posteriormente, vendrían las características de esos elementos. Siga • Identificar los componentes del
• La corteza terrestre • Reconoce los recursos que están como ejemplo el esquema del enlace <[Link] suelo y su importancia.
• Las rocas presentes en la corteza terrestre. • Léales a los estudiantes fragmentos del libro Viaje al centro de la • Analizar la dinámica de las placas
• Procesos externos de • Identifica el origen y procesos de Tierra, de Julio Verne. Pregúnteles sobre la realidad y la ficción en la tectónicas a partir de información
la corteza terrestre formación de las rocas. narración. Pídales que cada juicio que emitan sea argumentado. cartográfica.
• El suelo • Conoce las causas de la • Amplíe la sección de Vocabulario académico de la página 30 con un • Explicar la evolución de los
• Las placas tectónicas transformación de la corteza experimento sobre material dúctil. Use las instrucciones para fabricar continentes.
• La deriva continental terrestre y sus efectos más este material, disponibles en el enlace <[Link] • Analizar el papel de los seres
relevantes. tendencias/2017/04/16/como-hacer-slime-la-masa-elastica-que- humanos en el desarrollo de
• Conoce las capas del suelo, sus es-furor-en-las-redes/>. Esta masa se caracteriza por su capacidad procesos físicos.

Tiempo: 1 semana
funciones y características. para ser deformada sin romperse y permite su trabajo simple con las • Representar y explicar diferentes
• Reconoce las placas tectónicas y manos, instrumentos o cualquier tipo de superficie. fenómenos físicos del planeta
las causas de su transformación. • Organice a los estudiantes en grupos y solicíteles los siguientes Tierra a través de modelos.
materiales: botellas, papel de colores, tierra, plantas, plastilina entre
otros. Pídales que diseñen una maqueta en la que representen los
tipos de corteza terrestre (oceánica, continental y algunos tipos de
rocas). Luego, organice una exposición general donde muestren sus
trabajos.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Analiza los cambios que han • Pídales a los estudiantes que lleven a la clase la mayor cantidad
tenido los continentes en los de rocas que encuentren. Luego, explíqueles las características y
últimos 200 millones de años. diferencias entre las rocas y oriéntelos para que las clasifiquen en
ígneas, metamórficas y sedimentarias.
• Pregúnteles a los estudiantes, con base en la lectura de la página 32,
cuáles serían los efectos negativos de la meteorización y la erosión.
Sugiérales que determinen en qué médida los seres humanos
intervienen y son responsables de este tipo de procesos.
• Solicíteles a los estudiantes que lleven diferentes tipos de arena,
una pecera y una manguera corta. Con estos materiales, oriéntelos
para que representen los horizontes del suelo. Luego, introduzca la
manguera en la parte más profunda y empiece a llenar de agua la
maqueta. Cuando la tierra empiece a cambiar, analicen los procesos
externos de la corteza, los que sufre el suelo y su incidencia en el
movimiento tectónico.
• Cierre el tema pidiéndoles a los estudiantes que determinen tres
conceptos claves, los definan y relacionen con el esquema resumen.

6. La hidrosfera • Conoce los componentes de la • Complemente la sección Saberes previos, preguntándoles a los • Explicar qué es la hidrosfera y qué

15
• La esfera de agua hidrosfera. estudiantes qué cantidad de agua contiene el cuerpo de una persona. características presenta.
• Distribución del agua • Reconoce la distribución del agua Luego, pídales que relacionen el cuerpo humano con el planeta Tierra • Reconocer la importancia del agua
en la Tierra en el planeta Tierra. y que determinen cuál es la importancia del agua. de la Tierra.
• Aguas oceánicas y • Conoce la función del agua en la • Solicíteles a los estudiantes que escriban una reflexión sobre el • Analizar y describir cómo funciona
continentales Tierra. cuidado de los cuerpos de agua, especialmente aquellos que se el ciclo del agua.
• El ciclo del agua • Reconoce cómo circula el agua emplean para el consumo humano. Para ello, remítalos al gráfico de • Establecer cómo se distribuyen los
• El agua en la entre los diferentes componentes la página 36 y a la pregunta que lo acompaña: «¿Qué porcentaje del diferentes cuerpos de agua sobre
atmósfera del planeta Tierra. agua del planeta es apta para el consumo humano?» . la superficie terrestre a partir de
• Retorno del agua a la • Conoce los diferentes cuerpos de • Pregúnteles a los estudiantes si creen que la cantidad de agua en la materiales cartográficos.
superficie terrestre agua que están presentes en la Tierra ha variado en los últimos 1000 años. Pídales que justifiquen sus
• El agua en la superficie de nuestro planeta. respuestas.
superficie terrestre • Pregúnteles a los estudiantes por qué el agua se precipita en diferentes
estados y cómo se almacena de manera natural. Aproveche esta

Tiempo: 1 semana
actividad para hablarles acerca de los glaciares y aguas subterráneas.
• Solicíteles a los estudiantes que identifiquen en qué consiste la
inflitración del agua. Tenga en cuenta el video que se encuentra en el
enlace <[Link]
• Sugiérales a los estudiantes que observen mapas físicos para
identificar en ellos diferentes cuerpos de agua: ríos, lagos, lagunas,
pantanos, humedales y glaciares. Pídales que determinen los patrones
que influyen en su distribución espacial.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
7. América • Comprende las dimensiones reales • Complemente la sección Saberes previos con la siguiente pregunta: • Ubicar geográficamente el
• Un continente del continente americano y su ¿Es América un continente o se trata de tres continentes distintos? continente americano.
alargado distribución espacial. Pídales a los estudiantes que argumenten sus respuestas. • Reconocer las características
• El relieve de América • Clasifica y describe el relieve del • Proponga la construcción de un mapa físico de América en plastilina. físicas del continente americano.
• La hidrografía de continente americano. Motive a los estudiantes para que diferencien claramente las unidades • Describir la hidrografía de
América • Entiende que los ríos de América de relieve y ubiquen los principales ríos. Al finalizar, pídales que América.
• El clima de América están asociados a su estructura expliquen la relación entre la estructura geomorfológica de América y • Elaborar modelos sobre la
• La población de geomorfológica. su dinámica hídrica. estructura física del continente
América • Analiza la distribución latitudinal • Divida el grupo en cuatro subgrupos y a cada uno asígnele una zona americano.
de América y la asocia con la climática: zonas polares, zona templada del norte, zona templada • Explicar la incidencia de diferentes
presencia de determinados climas. del sur y zona intertropical. Pídales que consulten y preparen una factores en el clima de América.
• Reconoce y valora la diversidad presentación en la que muestren las características climáticas de tres • Plantear una valoración propia
étnica y cultural de América. lugares diferentes ubicados en cada zona. Los estudiantes deberán dar acerca de la riqueza cultural y
cuenta de los diferentes elementos y factores climáticos que inciden étnica de América.

Tiempo: 1 semana
en cada uno de estos lugares.
• Sugiérales a los estudiantes que indaguen noticias referidas al último
fenómeno de El Niño experimentado en América, para complementar
el punto 3 de la sección Actividades de aprendizaje de la página 47.
Abra un espacio de socialización.
• Motive a los estudiantes para que elaboren un pequeño escrito en el

16
que expliquen el origen de la riqueza étnica y cultural de América, y
resalten su importancia.

8. Colombia • Establece la ubicación de • Amplíe la sección Saberes previos con la siguiente pregunta: Aparte • Explicar dónde se ubica Colombia
• La ubicación de Colombia. de tu lugar de residencia, ¿qué otros lugares de Colombia conoces? y cuáles son sus consecuencias.
Colombia • Describe las características propias Descríbelos en sus apectos físicos y humanos. • Representar mediante materiales
• El relieve de Colombia del relieve colombiano. • Solicíteles a los estudiantes, con base en la información sobre el relieve cartográficos las diferentes
• La hidrografía de • Identifica las vertientes y estrellas de Colombia de la página 50, que elaboren un diagrama de barras o características físicas de Colombia.
Colombia fluviales de Colombia. circular en el que muestren la distribución porcentual de las distintas • Analizar la dinámica hídrica de
• Las costas y mares • Reconoce el privilegio que unidades de relieve. Sugiérales que den una conclusión al final. Colombia.
de Colombia representa para Colombia contar • Oriente a los estudiantes para que desarrollen la sección Trabaja con • Argumentar la diversidad climática
• El clima de Colombia con dos costas. mapas de la página 253. Para evaluar esta actividad, pregunte al final: de Colombia a partir de la
• La población de • Analiza los factores que inciden en ¿Cuáles son las unidades del relieve colombiano? ¿Cuál es la diferencia incidencia de diferentes factores.
Colombia el clima de Colombia. entre una valle y una llanura? ¿Cuál es la diferencia entre una estrella • Analizar la riqueza étnica de la
• Reconoce los principales grupos fluvial y una vertiente? población colombiana.

Tiempo: 1 semana
que conforman la población de • Amplíe la sección Conoce las leyes de Colombia de la página 53 con la • Rescatar los aportes culturales de
Colombia. noticia del enlace <[Link] las minorías de Colombia.
derrame-de-crudo-en-barrancabermeja-197648 >. Pídales a los
estudiantes que determinen lo que deberían hacer las instituciones
para reparar ese daño. Además, promueva una reflexión sobre el
impacto ambiental de este derrame sobre las fuentes hídricas.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Organice una feria étnica en el salón. Divida al curso en grupos y
a cada uno asígnele una minoría. Solicíteles que consulten sobre
la cultura de esos grupos, la gastronomía, la lengua o el dialecto,
la religión y las formas cotidianas de vida. Luego, motívelos para
que presenten sus hallazgos en diferentes estands e invite a otros
cursos para ver la exposición. Ubique un libro de visitas para que los
estudiantes escriban sus percepciones y opiniones sobre la diversidad
étnica de Colombia.

9. Europa • Conoce la ubicación y extensión • Amplíe la sección Saberes previos, formulando la siguiente pregunta: • Comprender las razones históricas
• Un continente de de Europa. ¿Por qué crees que Europa no se considera un mismo continente junto y culturales por las cuales Europa
penínsulas • Entiende las razones históricas y con Asia? y Asia no conforman un mismo
• El relieve de Europa culturales por las que Europa y • Solicíteles a los estudiantes, con base en el mapa físico de Europa continente.
• La hidrografía de Asia no hacen parte de un solo de la página 56, que señalen los límites terrestres del continente con • Describir las características físicas
Europa continente. un marcador de color rojo y los límites oceánicos con un marcador del continente europeo.
• El clima de Europa • Comprende cuáles son las morado. • Utilizar material cartográfico para
• La población de principales características del • Oriente a los estudiantes para que desarrollen la sección Trabaja con establecer las características del
Europa relieve de Europa. mapas de la página 253. Al finalizar, pregúnteles: ¿Cuál es la unidad continente europeo.
• Describe la dinámica hídrica de relieve que predomina en Europa? ¿Cuáles son los nombres de • Explicar las ventajas que tiene
europea. las principales llanuras de Europa? ¿Cuál es la dirección del río Volga Europa en relación con la

17
• Reconoce la hidrografía europea desde su nacimiento hasta su desembocadura? existencia de numerosos ríos
como una ventaja para la • Plantéeles a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Cómo creen que navegables.
comunicación fluvial. afectan o inciden las cuatro estaciones en la vida de los europeos? • Valorar la diversidad poblacional
• Explica las principales Para responderla, pídales a los estudiantes que elaboren una galería de Europa.
características del clima de de imágenes acompañadas de comentarios. • Discutir en relación con las
Europa. • Oriente a los estudiantes para que comparen el mapa que hicieron en identidades europeas.
• Conoce la diversidad de el ejercicio anterior con el mapa de las placas tectónicas de la página
la población europea y la 33. Pídales que elaboren un argumento claro con el que expliquen la

Tiempo: 1 semana
configuración de identidades presencia de volcanes en la parte sur del continente europeo.
fuertes. • Sugiérales a los estudiantes, a partir de los contenidos de la página 58,
que elaboren un pequeño escrito en el que establezcan las diferencias
entre la hidrografía de Europa y la hidrografía de Colombia.
• Invite a los estudiantes a que desarrollen la sección Herramientas para
aprender, mencionándoles el caso de Cataluña en España, Baviera en
Alemania, Lombardo y Véneto en Italia, y Flandes en Bélgica, como
regiones que desean obtener la autonomía de sus territorios. Estos
ejemplos confirman la existencia de identidades pequeñas, pero
fuertes al interior del continente europeo.
• Pídales a los estudiantes, como actividad de cierre, que piensen en un
aspecto más que incluirían en el esquema de la sección Para finalizar.
Sugiérales que lo agreguen con los contenidos esenciales.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
10. Asia • Comprende las características • Complemente la sección Saberes previos con esta pregunta: ¿Cuántos • Dimensionar la extensión y
• Un continente físicas del continente asiático. países crees que tiene el continente asiático? Durante la socialización, diversidades física y étnica del
destacado • Describe el relieve del extenso promueva una reflexión sobre la extensión del continente. continente asiático.
• El relieve de Asia continente asiático. • Pídales a los estudiantes, como ejercicio de comprensión, y a partir de • Señalar en un mapa las principales
• La hidrografía de Asia • Analiza las ventajas que trae para los contenidos de la página 62, que enumeren y expliquen las razones unidades del relieve de Asia.
• El clima de Asia Asia su hidrografía. por las cuales Asia es un continente destacado. • Asociar el relieve de Asia con
• La población de Asia • Entiende los factores y las • Amplíe la sección Para comprender de la página 63, solicitándole a los su posición y sus características
clasificaciones del clima asiático. estudiantes que ubiquen las unidades del relieve de Asia en el mapa climáticas.
• Analiza la diversidad poblacional físico de la página 62. • Clasificar y caracterizar los
del continente asiático. • Propóngales a los estudiantes que desarrollen la actividad de distintos tipos de clima que
la sección Trabaja con mapas de la página 254. Sugiérales que se presentan en el continente
establezcan diferencias entre el relieve de Asia y el relieve de los asiático.
demás continentes. • Reconocer y valorar la amplia
• Amplíe la actividad de Vocabulario académico de la página 64, cultura que posee el continente
solicitándoles a los estudiantes que busquen los lagos endorreicos del asiático.

Tiempo: 1 semana
mundo y los clasifiquen por continentes. • Representar aspectos físicos y
• Solicíteles a los estudiantes que realicen un mapa conceptual que humanos de Asia en diferentes
contenga las distintas características del sistema fluvial asiático. bases cartográficas.
• Asigne por parejas o grupos los climas de Asia y pídales a los
estudiantes que profundicen en sus características y compartan la

18
información con el resto de la clase.
• Explíqueles a los estudiantes que Asia es la cuna de las tres grandes
religiones monoteístas del mundo (cristianismo, islam, hinduismo y
budismo). Sugiérales averiguar cuál es la distribución geográfica de estas
religiones y pídales que elaboren la cartografía de las religiones de Asia.

11. África • Comprende las ventajas que • Amplíe la actividad de la sección Saberes previos, pidiéndoles a los • Ubicar a través de las coordenadas
• Un continente en supone para África su ubicación estudiantes que mencionen películas que hayan sido filmadas en el geográficas el continente africano.
cuatro hemisferios geográfica en los cuatro continente africano. A partir de las mismas y mediante una lluvia de • Describir el relieve africano a partir
• El relieve de África hemisferios. ideas, sugiérales que caractericen este continente en los aspectos de distintas imágenes.
• La hidrografía de • Comprende las características del físicos y humanos. • Explicar la hidrografía africana
África relieve de África. • Sugiérales a los estudiantes que por cada una de las unidades del y analizar su incidencia en
• El clima de África • Describe las características de la relieve de África, busquen imágenes en internet que las representen. las condiciones vegetales del
• La población de hidrografía africana. Motívelos para que escriban comentarios por cada una de ellas. continente.
África • Explica los factores que • Solicíteles a los estudiantes que realicen un diorama en el que • Establecer diferencias entre los
determinan la prevalencia del representen un oasis. Sugiérales que empleen materiales como cajas climas de África.

Tiempo: 1 semana
clima cálido en el continente de cartón, arena, acuarelas y agua.
africano. • Pídales a los estudiantes que realicen un esquema gráfico sobre
la hidrografía de África a partir del contenido de la página 70. Este
esquema debe especificar las vertientes y sus respectivos ríos.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Solicíteles a los estudiantes que, en un octavo de cartulina, realicen • Analizar la problemática
una infografía en la que representen los diferentes tipos de clima económica del continente africano
de África: mediterráneo, de estepa, desértico, de sabana tropical, y plantear posibles soluciones en
ecuatorial de selva, de montaña y marítimo. Recuérdeles que una relación con la pobreza y el bajo
infografía incluye imágenes, datos y gráficos estadísticos. desarrollo.
• Organice a los estudiantes para que en pliegos de papel periódico • Emplear distintos materiales
dibujen a un habitante de África del Norte y a otro de África cartográficos para caracterizar el
subsahariana. Indíqueles que incluyan o señalen su vestuario, cultura, continente africano.
creencias y lengua.
• Plantéeles a los estudiantes el siguiente cuestionamiento: ¿Por qué
creen que África es uno de los continentes con los más altos índices
de pobreza y los más bajos índices en desarrollo humano? Sugiérales
que den tres razones y tres posibles soluciones para luego ser
socializadas a manera de foro.

12. Oceanía y tierras • Reconoce que Oceanía es el • Complemente la sección Saberes previos con la pregunta: ¿Por qué • Analizar las características del
polares continente más pequeño del creen que en la Antártida habitan pingüinos y no osos polares? continente oceánico.
• Oceanía mundo. • Pídales a los estudiantes que analicen el mapa de las placas tectónicas • Vincular la acción del mar con el
• El relieve de Oceanía • Comprende las características de la página 33 y que luego deduzcan por qué Australia es un área en clima de Oceanía.
físicas del continente oceánico. la que actividad sísmica es casi nula. • Analizar las características de la

19
• La hidrografía de
Oceanía • Describe la riqueza hidrográfica • Pídales a los estudiantes, con base en la información de la página 75, población de Oceanía.
• El clima de Oceanía que posee el continente oceánico. que realicen un esquema gráfico en el que relacionen el clima y la • Comprender que la mayoría de
• La población de • Entiende la incidencia del mar en hidrografía de Oceanía. la población de Oceanía contiene
Oceanía el clima de Oceanía. • Solicíteles a los estudiantes que consulten la cantidad de habitantes y rasgos culturales de países
• Tierras polares • Describe la densidad poblacional la extensión de las superficies de Australia y Nueva Zelanda. Oriéntelos colonizadores.
• El Ártico de Oceanía. para que determinen la densidad poblacional en cada lugar y para que • Describir las tierras polares.
• La Antártida • Conoce las características de la escriban las posibles razones que explican dichos resultados. • Comparar la Antártida con el
• El relieve de Antártida población de Oceanía. • Pídales a los estudiantes que imaginen que llegan a una apartada Ártico.
• La hidrografía de • Reconoce las tierras polares como isla del Pacífico sur y que escriban un relato que inicie con la frase: • Dimensionar la magnitud territorial
Antártida las zonas más frías del planeta. «Desembarqué en una isla del Pacífico y me encontré de frente con un de la Antártida en comparación
• El clima de Antártida • Entiende las características aborigen…» con los otros continentes.

Tiempo: 1 semana
• La población de generales de la Antártida. • Solicíteles a los estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre • Entender las limitaciones que trae
Antártida • Describe la hidrografía de la las zonas del Ártico y la Antártida. la estructura física de la Antártida
Antártida. • Aproveche la fotografía de la página 76 para plantearles a los estudiantes para su estudio.
• Entiende la creación del Tratado de las siguientes preguntas: ¿Cómo se imaginan que es la banquisa? ¿Qué • Comprender la necesidad de
la Antártida y las condiciones que textura tiene? ¿Qué temperatura, olor y sabor podría tener? la creación del Tratado de la
impone respecto a la población. • Solicíteles a los estudiantes que visiten la página web <[Link] Antártida.
aq/s/[Link]> y consulten el documento del Tratado de la Antártida.
Pídales que respondan estas preguntas: ¿Por qué se creó El Tratado
de la Antártida? ¿Qué situaciones busca evitar este tratado? ¿Qué
condiciones de vida impone el tratado a los pobladores de la Antártida?
 Evaluación
Unidad 1
diagnóstica
Nombre: ____________________________________ Fecha: ____________ Curso: _______

Marca la respuesta correcta. b. los mares y océanos desplazaron los continen-

tes, haciéndolos chocar entre sí.
1. La mayoría de continentes conforman estructuras
separadas o apenas próximas a otras masas con- c. hace millones de años, la tierra empezó a divi-
tinentales. Sin embargo, esta característica no se dirse hasta formar los continentes actuales.
aplica para los continentes de Europa y Asia, cuya d. los continentes se han mantenido inmóviles du-
división está determinada por rante los últimos 220 millones de años.
a. un río, que se extiende desde el océano Glacial Observa la gráfica y resuelve el punto 4.
Ártico hasta el mar Mediterráneo.
b. condiciones sociopolíticas, ya que no existe una Temperatura en grados centígrados
característica geográfica determinante para su
división. Manizales

c. los montes Urales, ubicados en la frontera entre Tunja

Rusia y los países europeos, que se extienden Santa Marta
hasta el mar Caspio.
Quibdó
d. los constantes conflictos entre europeos y asiáti-
Bogotá
cos, que han llevado al establecimiento de fron-
teras culturales. Medellín
Leticia
2. El robot explorador Curiosity cumple 2000 días so-
lares desde que comenzó en 2012 su travesía por 0 5 10 15 20 25 30 35
el planeta Marte. Un día solar en el planeta rojo
equivale a 24 horas y 37 minutos, mientras que en 4. Un factor importante que modifica la temperatura
la tierra es de 23 horas 56 minutos y 4 segundos. en Colombia es la altitud: a mayor altura, menor
Teniendo en cuenta la información anterior, puede temperatura y viceversa. Según la información de
decirse que la gráfica, puede afirmarse que las ciudades con

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: William Hoyos Hoyos. Ilustraciones: Archivo gráfico Educactiva S. A. S.
mayor y menor altitud son
a. la duración de los días en Marte y en la Tierra
equivalen a su velocidad de traslación. a. Tunja–Bogotá y Santa Marta–Quibdó.
b. los días solares en Marte son más cortos que en b. Leticia–Tunja y Bogotá–Manizales.
la Tierra. c. Santa Marta–Quibdó y Bogotá–Tunja.
c. se requieren más de 2000 días solares para lle- d. Cúcuta–Medellín y Manizales–Leticia.
gar a Marte.
5. Colombia comparte características geográficas
d. la duración de los días en cada planeta depen- con otros países del continente, no solo de Su-
de de la velocidad del movimiento de rotación. ramérica, sino también de Norteamérica y de Cen-
Observa la imagen y completa la idea del punto 3. troamérica, como ocurre con
a. la región de la Amazonia, que es reconocida
como el pulmón del mundo por la gran canti-
dad de oxígeno que genera.
b. el Cinturón de Fuego, que se extiende desde
Canadá en Norteamérica hasta Chile y Argenti-
na en Suramérica.
c. los páramos y nevados presentes en el sistema
montañoso occidental del continente.
d. la gran cordillera de los Andes, que se extiende
en América de norte a sur.
6. El 20 de julio de 1969, la misión espacial nortea-
mericana Apolo 11 consiguió que los primeros
seres humanos llegaran a la Luna. El comandan-
3. Es posible afirmar que
te Neil Armstrong y el piloto del módulo Edwin F.
a. en África y Australia pueden encontrarse fósiles Aldrin alunizaron en el módulo Eagle. Según esta
de los mismos animales prehistóricos. información, es correcto afirmar que

36
 Sistema de evaluación

a. la Luna se encuentra a una distancia próxima a c. El descenso del efecto invernadero

la Tierra. d. El movimiento de las capas tectónicas
b. la humanidad tiene la capacidad para viajar a
9. Manejar de manera correcta los recursos natura-
cualquier lugar del universo.
les es vital para el desarrollo de un país y el agua
c. la misión espacial más exitosa en toda la histó- es uno de los más importantes. Dicho recurso re-
ria fue la del Apolo 11. quiere de especial cuidado, ya que
d. Neil Armstrong y Edwin F. Aldrin han sido los a. es un recurso natural no renovable que se con-
únicos seres humanos en pisar la Luna. sume rápidamente.
Observa la imagen y responde las preguntas 7 y 8. b. es un recurso natural que no produce el hom-
bre y no puede ser controlado por él.
c. es un recurso natural no renovable cuya conta-
minación se propaga con rapidez.
d. es un recurso natural renovable en la medida
en que se controle cuidadosamente su uso.
10. Colombia tiene un enorme potencial de energía re-
novable. En primer lugar, sus niveles de radiación
solar se encuentran entre los más altos del pla-
neta, en especial, en el Caribe y la Orinoquia. Por
su parte, en La Guajira, la velocidad media de los
vientos asegura una brisa permanente, ideal para
7. La imagen representa cómo la producción de energía eólica. Sin embargo, las
energías alternativas no alcanzan a aportar el 1 %
a. las acciones de los seres humanos modifican el
del consumo energético nacional.
entorno natural.
b. todas las personas son responsables por la Según la información anterior, una solución al pro-
afectación del entorno natural. blema de falta de utilización de energías renova-
bles es
c. las acciones de los seres humanos afectan di-
rectamente el entorno natural. a. la construcción de parques eólicos en los patios
de las casas.
d. el entorno natural es transformado por el desa-
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: William Hoyos Hoyos. Fotografía: © Shutterstock 2018.

rrollo tecnológico. b. la reducción de impuestos a quienes inviertan

en proyectos energéticos.
8. ¿Qué consecuencia ocasiona la problématica mos-
c. depender exclusivamente de las hidroeléctricas
trada en la imagen?
generadoras de energía.
a. El aumento de las erupciones volcánicas
d. apagar todos los electrodomésticos en las horas
b. El calentamiento global de la mañana y la noche.

Puntos Evidencias de aprendizaje Sí No

1 Explico las características que definen la división entre los continentes.
2 Comprendo el efecto de los movimientos de los planetas.
3 Identifico teorías sobre la estructura terrestre.
4 Reconozco los factores que modifican el clima y su relación con las actividades humanas.
5 Explico características propias del continente americano.
6 Reconozco características del sistema solar.
7 Identifico las relaciones entre los seres humanos y el entorno natural.
8 Analizo fenómenos geográficos producto de la acción de los seres humanos.
9 Planteo estrategias para cuidar los recursos naturales.
10 Propongo soluciones para el aprovechamiento de energías alternativas.

37
 Unidad 1
Prueba Saber
Nombre: ____________________________________ Fecha: ______________ Curso: _______

Lee cada pregunta y selecciona la opción que consideres correcta. Márcala con una X en
el formato de respuestas que se encuentra al final de la prueba.
1. Naja vive en Groenlandia y pertenece al pueblo de los inuit, más conocidos como esqui-
males. Nunca ha dejado de usar ropa muy abrigada, pues un día como hoy la temperatura
puede estar cercana a los 2 ºC o quizá por debajo de los 10 ºC. La familia de Naja ha vivido
en estas tierras del Norte de generación en generación. Utilizan los recursos con gran respe-
to y mesura; de los animales que los hombres cazan en verano, no solo se alimentan, sino
también fabrican sus vestidos. Durante el largo invierno, la actividad de la familia es práctica-
mente nula. La mamá de Naja suele servir con moderación trozos de foca, salmón, trucha o
remo que el padre junto con otros hombres han cazado en primavera y que ahora, cuando
todo está oscuro y cubierto de hielo, se convierte en un exquisito y apreciado manjar. Aunque
la carne no es despreciada por Naja, lo que realmente disfruta son los moluscos y algas ma-
rinas que su madre recolecta a orillas del mar, mientras llegan los hombres de la extenuante
jornada de caza. La familia de Naja debe esperar durante largos meses para volver a ver el
sol brillando sobre el glaciar. Este largo tiempo de invierno y oscuridad sucede, porque
A. el movimiento de rotación de la Tierra impide que los rayos del sol lleguen hasta el norte
del planeta.
B. existe una gran distancia entre la línea del ecuador y el trópico de Cáncer y entre este
y el círculo polar.
C. la inclinación del planeta Tierra impide durante algún tiempo que los rayos del sol al-
cancen la zona polar.
D. la forma achatada del planeta Tierra en los extremos norte y sur obstaculiza la llegada
de los rayos del sol.
Lee el texto y responde la pregunta 2.
A medio día, el guía dio la señal de partida. El territorio pronto se transformó en muy salvaje. A
las grandes extensiones de selva sucedieron bosques de tamarindo y palmeras enanas, luego
vastas llanuras áridas, erizadas de arbustos raquíticos y sembrada de gruesos bloques de roca
sienita. Toda esta parte del alto Bundelkund, poco frecuentada por los viajeros, está habitada por
una población de fanáticos, endurecida en las más terribles prácticas de la religión hindú. […].
VERNE, Julio. La vuelta al mundo en ochenta días.
Barcelona: Edebé, 2003.

2. La vuelta al mundo en ochenta días, escrita en 1872, es una de las novelas emblemáticas

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Claudia Patricia Nova Villanueva.

de Julio Verne. En el fragmento citado, se hace referencia a la región de la India central
conocida como Bundelkund. De esta región, se enfatiza en
A. las características geográficas y costumbres religiosas de la población.
B. las condiciones agrestes del paisaje y un sinnúmero de riquezas naturales.
C. su incomprensión frente al fanatismo de la población en la práctica del hinduismo.
D. las características hidrográficas, ya que se trata de una región con numerosos ríos.
3. Si viajaras a diferentes regiones de América, tendrías que atender al régimen climático del
país que visites, puesto que puede variar de un lugar a otro. Por ejemplo, si vas a Estados
Unidos en diciembre, deberás llevar ropa de invierno; pero si lo haces en el mismo mes
a Argentina, tendrás que llevar ropa ligera; si decides ir a Ecuador, deberás portar una
sombrilla, camisetas y sacos, porque las temperaturas pueden variar a lo largo del día.
Esta diversidad climática en América es posible por la
A. incidencia de los océanos Atlántico y Pacífico.
B. amplitud longitudinal del continente.
C. extensión latitudinal del continente.
D. presencia de selvas, llanuras y montañas.

44
 Sistema de evaluación

Observa la tabla y responde la pregunta 4.

Boletín estado del tiempo, abril de 2018

Precipitación promedio Lluvias promedio Temperatura
Ciudad
mensual (mm) mensual (días) promedio

Santa Marta 14,1 3 28,1

Bucaramanga 125,0 17 20,3

Quibdó 707,2 27 24,8

Bogotá 110,7 19 13,7

Fuente: Boletín climatológico, IDEAM

4. A partir de los datos anteriores, puede afirmarse que

A. Santa Marta es la ciudad que tiene el promedio más bajo de precipitaciones en Colom-
bia.
B. Quibdó registra las mayores cifras en temperatura y precipitaciones entre las ciudades
seleccionadas.
C. el aumento de las precipitaciones hace que disminuya la temperatura promedio de las
ciudades.
D. Santa Marta tiene la temperatura y el promedio de precipitaciones más alto entre las
ciudades seleccionadas.
5. En la Sierra Nevada de Santa Marta, se ubica la comunidad indígena wiwa, compuesta
por un número aproximado de 1850 personas según la Organización Nacional Indígena
de Colombia (ONIC). Su economía está basada en la siembra de productos agrícolas. Los
wiwas también se dedican a la venta de ganado y al trabajo asalariado. Sin embargo, esta
etnia no hace parte de la mayoría de la población colombiana, que se caracteriza por
A. tener un gran número de población afrodescendiente que se ubica principalmente en
las zonas costeras de Colombia.
B. la presencia de una amplia población blanca de ascendencia europea, acompañada
por una minoría mestiza.
C. poseer una extensa y numerosa población raizal, rom y afrodescendiente con una mi-
noría mestiza e indígena.
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Claudia Patricia Nova Villanueva.

D. la diversidad de grupos humanos con el predominio de población mestiza y la presen-

cia de algunas etnias minoritarias.
6. Eduardo Uribe Botero, consultor de la CEPAL, afirma que América Latina y el Caribe se
verán muy afectadas por el cambio climático; en primer lugar, por sus características físi-
cas y biológicas, se convertirán en territorios altamente frágiles; y, en segundo lugar, por
la presencia de una alta biodiversidad endémica. Añade Uribe que el cambio climático
ocasionará un aumento de la temperatura del planeta y los océanos incrementarán su ni-
vel. Aumentarán considerablemente las lluvias en las latitudes bajas y altas, y disminuirán
en las latitudes medias. Esto significa que el cambio climático en América Latina,
A. contribuirá a la extinción de las especies de fauna existentes en las selvas de Brasil,
Colombia y Perú.
B. impactará de manera negativa las aguas, el aire, los suelos y las especies que en ella
habitan.
C. afectará principalmente a los países ubicados en la zona intertropical, como es el caso
de Colombia.
D. influirá negativamente, pero no será la parte del mundo más afectada por el impacto
que se ocasionará.

45
 Sistema de evaluación

Lee el texto y responde la pregunta 7.

Golfo de Urabá, punta Gallinas

Bañada por dos mares y el Orinoco Valle de Upar, Aracataca
Café, café, café y petróleo Tres cordilleras la atraviesan
Ciudades amables mujeres lindas Frío, calor, efervescencia
Te vas, te vas, y no la olvidas. Terrenos fértiles, todos los climas
Te vas, te vas y no la olvidas.

7. En las primeras estrofas de la canción del grupo colombiano Aterciopelados, titulada Co-
lombia conexión, se resaltan algunas características geográficas de nuestro territorio, las
cuales podemos clasificar en
A. hidrografía y relieve.
B. hidrografía y división política.
C. relieve y división política.
D. clima y características del relieve.
8. A pocos kilómetros de Puno, ciudad ubicada al sureste de Perú, se encuentra la comuni-
dad de los uros sobre el lago Titicaca. Este lago es el más amplio de América del Sur y el
más alto del mundo; supera los 3800 m. s. n. m. Lo que ha hecho célebre a este pueblo,
amigo de la naturaleza y los recursos, es la construcción con sus propias manos e ingenio
de islas flotantes de junco o totora, una planta que crece en el lago. Los uros saben en
qué momento del año cortan la planta y cuidan de no utilizar más de lo necesario. Con
ella, construyen la islas que han de habitar y las viviendas hechas también de totora que
dispondrán sobre la ellas. Esta planta también es utilizada para la construcción de balsas
de pesca que ayudan a la movilidad de los habitantes de la isla. La relación de los uros
con el medio que habitan es un ejemplo de
A. el cuidado que tenemos los seres humanos con el ambiente cuando realizamos dife-
rentes labores.
B. la capacidad de desarrollar la vida humana, aprovechando los recursos de manera

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Claudia Patricia Nova Villanueva. Fotografía: © Shutterstock 2018
responsable.
C. los avances de ingeniería impulsados por el gobierno peruano para hacer posible el
hábitat sobre el lago.
D. las múltiples posibilidades de uso que pueden dársele al junco o la totora que crece
naturalmente en el Titicaca.
Observa la imagen y responde la pregunta 9.



9. Puede concluirse que el eclipse de sol sucede cuando

A. Venus se interpone entre la Tierra y el Sol.
B. un cuerpo celeste se cruza entre la Tierra y la Luna.
C. la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.
D. la Luna se ubica entre la Tierra y el Sol.

46
 Sistema de evaluación

Observa las fotografías y responde la pregunta 10.

10. Menciona algunas diferencias entre la hidrosfera, la atmósfera y la litosfera.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Formato de respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9

A A A A A A A A A

B B B B B B B B B

C C C C C C C C C
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Claudia Patricia Nova Villanueva. Fotografía: © Shutterstock 2018

D D D D D D D D D

Puntos Evidencias de aprendizaje Competencias

Comprendo las razones que impiden la llegada de los rayos
1 Pensamiento reflexivo y sistémico
solares a los polos.
2 Interpreto información geográfica referida a un lugar del planeta. Interpretación y análisis de perspectivas
Reconozco las causas de las diferencias climáticas en el
3 Pensamiento reflexivo y sistémico
continente americano.
Comparo datos relacionados con el tiempo atmosférico y
4 Interpretación y análisis de perspectivas
establezco deducciones.
5 Identifico las características de la población colombiana. Pensamiento social
6 Analizo las consecuencias del cambio climático en América Latina. Pensamiento reflexivo y sistémico
Identifico y clasifico elementos característicos del espacio
7 Pensamiento reflexivo y sistémico
geográfico.
8 Reconozco el vínculo entre la comunidad de los uros con su hábitat. Pensamiento social
9 Comprendo y explico la dinámica propia de un eclipse de sol. Interpretación y análisis de perspectivas
Identifico, caracterizo y diferencio algunos componentes del
10 Pensamiento social
planeta Tierra.

47
 Película recomendada
Título: Volcano Director: Mick Jackson Año: 1997
País: Estados Unidos Género: Acción Duración: 104 min

La cinta se desarrolla en la ciudad de Los Án- A partir de la película se podrán abordar te-
geles la cual se ve impactada por un terremoto; máticas asociadas con las particularidades de
el protagonista Mike Roark, jefe de la oficina de la geografía física al igual que de algunas de
Sinopsis prevención y reacción de emergencias, intervie-
ne ayudando en la situación. Por otro lado, la
las ciencias que la apoyan, características ge-
geóloga Amy Barnes, según observaciones que
nerales de la estructura de la Tierra y dinámi-
ha realizado sobre los hechos sucedidos en la cas propias de la litosfera. También permitirá
ciudad, indica que puede tratarse de la gestación de un comprender la preocupación del ser humano
volcán cuya lava se mueve bajo tierra, hecho que la lleva por adquirir un amplio conocimiento de la
a investigar más a fondo tomando muestras del suelo y biosfera y reconocer que, pese a ello, se ha
realizando monitoreos de temperatura. Tras estos even- hecho imposible predecir las reacciones de la
tos, se desata un caos al originarse por toda la ciudad ex- dinámica estructural de la Tierra; sin embargo,
plosiones de lava que vuelan las tapas del alcantarillado, la aplicación de ciencias como la sismología
colapsa el metro, se ve gravemente afectadas las estruc- y la geología puede ayudar a que el impacto
turas, y los hospitales entran en crisis al no dar abasto de las catástrofes naturales sea menor. Por
con los servicios requeridos. Roark debe idear un plan
otra parte, la cinta da cuenta de la íntima
estratégico que ayude a contener la lava y permitir darle
un nuevo direccionamiento que la conduzca al océano,
relación que existe entre el planeta y los seres
para lo cual se utilizan explosivos creando así un humanos, ya que lo que suceda en cualquiera
conducto de la corriente; el plan es exitoso y se logra de sus capas y que tenga impacto en la
orientar de manera contundente hasta el objetivo. superficie puede cambiar el rumbo de la vida
en el planeta.

Una vez proyectada la película, se sugiere: los eventos relacionados con los movimientos de la es-
1. Organizar grupos de trabajo de máximo cuatro integrantes, tructura terrestre? Expliquen con ejemplos su respuesta.
para responder las siguientes preguntas: e. En la película la geóloga retoma una catástrofe natural
a. ¿En qué momento un sismógrafo es utilizado en la pelí- similar sucedida en Filipinas, ¿cuál fue el aporte del
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

cula? Describan su función. conocimiento de esta catástrofe para salvar vidas?

b. ¿Qué eventos permiten evidenciar que había actividad 2. Propiciar un espacio de creación individual donde los es-
en el subsuelo de la Tierra? Descríbanlos y explíquenlos. tudiantes expresen a través de maquetas, dibujos o colaje
c. Imaginen que en nuestra ciudad aumenta la temperatu- la percepción que tienen del funcionamiento de un volcán.
ra drásticamente; ¿qué cambios podrían sufrir los se- 3. Orientar a los estudiantes en la construcción de un relato
res que habitan este entorno? Argumenten su respuesta. corto donde se relacione el impacto de la actividad geoló-
d. ¿Se podría afirmar que el ser humano cuenta con las gica en las estructuras físicas y en la vida cotidiana de las
herramientas y conocimientos suficientes para predecir personas.

60
 Obra recomendada
Título: La vuelta al mundo en 80 días
Autor: Julio Verne Año: 1873
País: Francia Género: Novela

Phileas Fogg era un caballero que emprendió acumulación de nieves? ¿Acaso en los vapores no po-
un viaje alrededor del mundo gracias a una drían encontrarse durante el invierno expuestos a los
apuesta realizada en el club frente a sus cole- vientos o a las brumas? Y bastaba con un solo retraso,
Sinopsis gas, quienes no creían posible que se lograra
hacer en 80 días. Londres fue la ciudad de sa-
con uno solo, para que la cadena de las comunicacio-
nes sufriese una ruptura irreparable.
lida y el itinerario se planteaba así: de Londres En Suez, apareció la primera contrariedad, porque se
a Suez por el Monte Cenis y Brindisi, 7 días; encontraron con el detective Fix, el cual había con-
de Suez a Bombay, 13 días; de Bombay a Calcuta, fundido a Fogg con el ladrón que había robado el
3 días; de Calcuta a Hong Kong (China), 13 días; de banco de Inglaterra. Fix fue siguiendo cada paso que
Hong Kong a Yokohama (Japón), 6 días; de Yokohama daban Picaporte y Fogg. Así sucesivamente encontra-
a San Francisco, 22 días; de San Francisco a Nueva ron problemas que debieron afrontar, en Hong Kong,
York, 7 días; de Nueva York a Londres, 9 días, para un en Estados Unidos, donde se enfrentaron a los sioux,
total de 80 días. y otros inconvenientes.
A todos les preocupaban asuntos como estos: en Eu- Cuando por fin llegan a Londres, Fogg da por perdida
ropa, donde las distancias son relativamente cortas, su apuesta por un retraso de apenas cinco minutos.
se puede, en rigor, contar con que los trenes llegarán Un día después descubren felizmente que había lle-
a hora fija; pero cuando tardan tres días en atravesar - gado veinticuatro horas antes, a causa de haber dado
sar India y siete en cruzar Estados Unidos, ¿podían la vuelta al mundo en la dirección del Sol, o sea de
fundarse sobre su exactitud los elementos de seme- oeste a este siempre. Finalmente, Fogg llega al club
jante problema? ¿Y los contratiempos de máquinas, casi al límite del tiempo, gana la apuesta y se casa con
los descarrilamientos, los choques, los temporales, la

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: María Alejandra Montoya Fandiño.

la joven viuda Aouda.

Una vez leída la obra su sugiere: 4. Identificar las características geográficas de cada una
1. Explicar a los estudiantes por qué el protagonista llegó con de las zonas (clima en las diferentes épocas del año, ríos,
24 horas de anticipación. montañas, valles, etc.), tanto del viaje de Fogg como de
los recorridos alternativos propuestos, para que los estu-
2. Contextualizarlos acerca de las vías de comunicación y
diantes piensen qué inconvenientes con relación al medio
medios de transporte de la época en que fue escrito el
natural pudieron haber encontrado, y qué épocas del año
libro, mostrar las diferencias con el mundo actual, y cómo
serían favorables para estos recorridos.
la tecnología ha acortado distancias.
3. Analizar con ellos qué otros recorridos pudo haber realiza-
do Fogg.

64
 {1VFEFT
TFS
NFEJBEPS
EF
DPOnJDUPT
Estándar Reconozco que puedo ser mediador de conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan,
fomentando el diálogo.

Un conflicto es una situación donde dos o más personas o grupos, se enfrentan debido a que piensan,
actúan o creen de forma diferente. Sin embargo, estas diferencias no pueden llevarnos al extremo de
usar la violencia, ya que todos los seres humanos tenemos la libertad de decidir con qué estamos de
acuerdo y con qué no. Por esta razón, es muy importante respetar las opiniones de los demás.
Cuando se presenta una situación de conflicto, el diálogo se convierte en una estrategia para
solucionarlo, pues por medio de él se expresan las opiniones de cada una de las partes y se puede llegar
a un acuerdo.

1. Lee el siguiente fragmento de un diálogo en a. ¿Cómo crees que termina la historia?

la historia de Peter Pan. Luego responde las
b. ¿Consideras que Peter actuó de manera
preguntas.
correcta al levantar a John con una patada
–Pero ¿dónde vives la mayor parte del tiempo? –dijo Wendy. por no estar de acuerdo con él? Explica.
–Con los niños perdidos –respondió Peter. c. ¿Qué crees que debieron haber hecho
–¿Quiénes son? Peter y John?

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: María Alejandra Montoya Fandiño. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S.
–Son los que se caen del cochecito cuando la niñera está d. ¿Consideras que Wendy pudo mediar en
mirando hacia otro lado. Si no los reclaman en siete días, los esa situación? ¿Por qué? ¿Cómo?
envían lejos, al País del Nunca Jamás, para sufragar gastos. Yo
2. Recuerda una situación de tu vida en el
soy el capitán.
hogar, la escuela o el barrio, donde se haya
–¡Qué divertido! presentado un conflicto y responde: ¿por
–Sí –dijo Peter astutamente–, pero estamos un poco solos. Nos qué se dio el conflicto? ¿Qué hiciste para
vendría bien tener compañía femenina. detenerlo o fomentarlo? ¿Cómo terminó?
–¿No hay ninguna niña? ¿Consideras que fue adecuado su final? ¿Por
qué?
–No. Las niñas son demasiado listas para caerse del cochecito.
Wendy se sintió enormemente halagada y dijo: –Me gusta 3. Elabora una historieta en la que representes
mucho tu forma de hablar sobre las la situación expuesta en el punto 2.
chicas, John, ése de ahí, nos desprecia
absolutamente.
Peter se levantó y sacó a John de la
cama, con sábanas y todo, de una patada…
J.M. Barrie. Peter Pan. 2006.

En la Constitución Política de Colombia dice:

En el Artículo 95 son deberes de la persona y del ciudadano: propender al logro y
mantenimiento de la paz.

68
 "QSFOEP
B
FTDVDIBS
Próposito
Desarrollar el sentido de la escucha activa durante las actividades de clase.

Pasos
Etapa 1. Búsqueda de información (1 semana) ber qué tanto te acercas o te alejas de la escucha activa. No
Organizar una consulta sobre los siguientes aspectos: olvides resaltar las actitudes del emisor (quien habla) cuando
a. ¿Qué es oír? ¿Qué es escuchar? ¿Qué diferencias existen siente que no lo escuchan.
entre oír y escuchar? Organiza la información en alguna herramienta como ex-
cel o word, y presenta a tu profesor el cuadro de registro
b. ¿Qué problemas de comunicación se presentan cuando no
semanal.
escuchamos lo que dicen los demás?
c. ¿Por qué es importante aprender a escuchar? ¿Qué es la Etapa 4. Conclusiones (1 semana)
escucha activa? Al final puedes plantear varias estrategias que ayuden a me-
Presentar la información al curso a través de un mapa mental. jorar tu escucha activa, por ejemplo: prestar atención sin
interrumpir al emisor y hacerle entender a la otra persona
Etapa 2. Identificar problemas de escucha que te interesa lo que dice, mirándola. Presenta al resto de la
(1 semana) clase tus conclusiones en una cartelera. Analicen en grupo
Detecta tus actitudes de escucha. Responde: las dificultades que se presentan y que afectan la escucha
t
¿Te tomas el tiempo para entender lo que escuchas? activa durante el desarrollo de las clases. Creen compromi-
sos colectivos para mejorar este aspecto.
t
¿Realizas preguntas cuando no entiendes?
t
¿Eres atento de lo que dicen los otros?
Presenta un informe escrito sobre los problemas que encon-
traste al momento de escuchar a los demás.
Etapa 3. Registra tus acciones y realiza un seguimiento (4
semanas)
A partir de los problemas identificados en el punto anterior,

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Fotografía: Archivo gráfico Educactiva S. A. S.

realiza un cuadro de seguimiento y registro a tus acciones
diarias durante un mes. Frente a cada problema, escribe si
hubo algún cambio de comportamiento como oyente para sa-

Autoevaluación
Competencia Criterio Escala valorativa
Nunca Algunas veces Siempre
¿Reflexioné sobre lo expuesto para plantear preguntas?
Personal
¿Mantuve la atención fija en lo que dicen los otros, evité distraerme?
¿Planteé y apliqué estrategias de comunicación efectiva para potenciar
Interpersonal
la escucha activa?
¿Utilicé aplicaciones informáticas para el registro y seguimiento de la
Organizacional
información?

72
 ¿Cómo es la cama donde duermes?
¿Qué tipo de camas han existido?

Hace miles de años, en la época Neolítica, algunas camas eran de piedra y estaban em-
potradas al muro de las viviendas. Otras eran pilas de paja o de algún otro material na-
tural que se extendía sobre el suelo y se recogía durante el día. Un avance importante
fue elevar las camas, para hacerle frente a las inundaciones, suciedades e infecciones;
Cama de piedra. entonces, se subía a ellas por unos escalones.

En las civilizaciones antiguas se empezó a generalizar el uso de la cama con un

bastidor rectangular alargado, de madera o de metal, elevado y terminado en un
extremo o en ambos en un cabecero que se adornó con figuras. En especial las
camas de hierro alcanzaron popularidad, debido a que disminuían la presencia de
insectos como los chinches.
Las camas de los egipcios tenían sus pies en forma de patas de animales. Las
de los griegos y romanos tuvieron pies torneados y rectos y se adornaban con Cama egipcia.
tallas, dorados o incrustaciones.

Desde la Edad Media se impuso el adornar toda la cama con pinturas, relieves e incrustacio-
nes y elevado cabecero, si se trataba de camas de señores feudales. Algunas camas tuvieron
cuatro columnas sobre las que se colgaban faldones de telas muy pesadas, para abrigar y
ocultar a las personas. Los faldones indicaban la posición económica. Los bebés normalmen-
te dormían en un carro pequeño con tres ruedas, ubicado debajo de las grandes camas.

Cama dosel.

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S.

La ostentación exagera-
da fue desapareciendo
cuando se empezaron a
fabricar camas en serie,
al alcance de todas las
clases sociales. La cama
diván actual, introducida
hacia 1930, acabó con la Cama actual.
necesidad del armazón. Actualmente se encuentran camas de diversas formas y ta-
Cama de metal. maños, en las que predominan la comodidad y sencillez.

El crecimiento de la población ha generado que los dormito-

rios sean, cada vez, más pequeños.

Imagina y describe cómo será la cama del futuro.

76
 Megaconstrucciones de ayer y de hoy
Desde la antigüedad, los seres humanos han elaborado grandes construcciones que
conmemoran el avance tecnológico.

En la antigua Roma, los romanos construyeron Al pasar los siglos, el ser humano ha seguido
pequeños edificios par a la ent retención construyendo grandes edificios para el
llamados anfiteatros, en los que la población entretenimiento, como los famosos estadios
disfrutaba de los combates de gladiadores. deportivos. Hoy en día podemos apreciar al
Estos pequeños lugares eran rústicos y en famoso Estadio Olímpico Nacional de Pekín.
sus comienzos eran elaborados con madera
Este estadio fue construido especialmente
alrededor de una pista de arena.
para la celebración de los Juegos Olímpicos
Con el t iempo, los anfitea t ros se f ueron de Pekín, en 2008. Se le conoce comúnmente
ampliando y gracias al desarrollo de la técnica como nido de pájaro, debido a la forma de su
constructiva, la ciencia y la tecnología, los exterior donde las estructuras de cemento y
antiguos romanos llegaron construir el famoso hierro están entrelazadas.
Coliseo romano.
El estadio tiene 330 metros de largo, 220 m de
El Coliseo, llamado en la antigüedad el ancho y 69 m de altura, con una capacidad
Anfiteatro Flavio, fue cons truido para la para albergar a 91 000 espectadores. Está
realización de los espectáculos violentos de equipado con un sistema de energía solar y de
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Kevin Roberto Gutiérrez. Fotografía: Archivo gráfico Educactiva S. A. S.

los gladiadores. Los primeros juegos tuvieron recolección de agua de lluvia para su riego y
lugar en el año 80 y fueron un símbolo de poder limpieza. El conjunto de materiales que forman
del Imperio. Tenía una capacidad para albergar la estructura del complejo superan las 44 000
a 50 000 espectadores. toneladas de peso.
Estadio Nacional de Pekín.
La rapidez de la construcción del Coliseo puso
a prueba la habilidad y la creatividad de los
constructores romanos, que impusieron un
sistema de construcción modular.

Reflexiona
1. ¿Qué efectos ambientales consideras que generaron tanto
la construcción del coliseo romano como la del estadio en
Pekín?
2. Busca otro ejemplo de megaconstrucción y evalúa sus bene-
Coliseo romano. ficios para la sociedad. Elabora un escrito al respecto.

79