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En una época caracterizada por la revolución tecnológica y por la
exposición de la información científica, técnica y cultural más que
tratar de que el hombre la asimile toda, que es imposible, la
preocupación se enfoca hacia cómo hacerlo, más aún cómo debe
hacerlo, para que en sucesivas aproximaciones pueda comprender y
explicar, cambiar y transformar, criticar y crear.
Los antecedentes del paradigma constructivista se encuentran en los
trabajos de Vigotsky (1896-1934) y Piaget (1896-1980) y tienen un
marcado énfasis en una búsqueda sobre cómo se conoce la realidad,
cómo se aprende, en otras palabras, la génesis y el desarrollo del
conocimiento y la cultura.
1. ¿EN QUÉ CONSISTE?
El constructivismo reconoce, pondera y hace uso de los esquemas de
conocimiento del sujeto; primero explorando y averiguando cuáles son
y más tarde o al mismo tiempo creando el conflicto entre los esquemas
iniciales del alumno y la nueva situación de aprendizaje, o bien entre
los esquemas presentados alternativamente o entre los esquemas de
diferentes alumnos a propósito de la misma situación.
El constructivismo trata de responder
a) ¿Cómo se adquiere el conocimiento? - considerando a éste
como no en su aceptación estrecha: información, sino también
en cuanto a capacidades, habilidades y hábitos, actitudes y
valores.
b) ¿Cómo se pasa de un estado de conocimiento a otro? - es
decir, de un estado de conocimiento inferior a uno de orden
superior.
El constructivismo postula la existencia y prevalencia de
procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de
un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de
su labor constructiva lo que le ofrece su entorno.
El constructivismo puede definirse como:
“Modelo Pedagógico que entiende el conocimiento
como una construcción de significados que realiza
el ser humano y no tan sólo una copia de la
realidad.”
2. ¿POR QUÉ?
Si se dan conocimientos acabados a los niños, éstos nunca se
perciben a sí mismos como capaces de elaborar sus propias ideas.
Además de inhibir la búsqueda, la confrontación, el movimiento de
ideas, la hipotetización, la imaginación, la fantasía y el error, se pide
una sola respuesta, la dada por el maestro, la que “viene en el libro”.
En tal sentido la ciencia se convertiría en un sistema cerrado de
verdades para aceptar y repetir.
De lo contrario, de concebirse la ciencia como sistema abierto y al
maestro como un mediador entre un grupo de alumnos y el
conocimiento, el niño puede y necesita descubrir y construir su
conocimiento a través de la búsqueda, hipotetización, y hasta el error
que tiene implicaciones pedagógicas importantes.
3. ¿PARA QUÉ?
El constructivismo desarrolla la capacidad de realizar aprendizaje
significativo por sí mismo, pues hace énfasis en la actividad mental
constructiva mediante la creación de situaciones de aprendizaje por el
maestro.
Si el principal objetivo de la educación es formar un hombre capaz de
vivir plenamente trascender el aquí y el ahora, no es posible educarlo
en y para la repetición, se requiere propiciar su actividad,
independencia, crítica y creatividad. Se necesita desarrollar su
pensamiento, sentimientos y valores.
4. ¿CÓMO?
El constructivismo reconoce a la educación, la enseñanza y el
aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse. Aboga
por una dirección mediatizada, no frontal, ni directa en la actividad y la
comunicación: el maestro no “enseña” solo hasta después que los
educandos han intentado por sus propios medios y con la ayuda
programada a partir de la determinación de la “zona de desarrollo
próximo” con cada miembro del grupo y de éste en su totalidad.
El descubrimiento y construcción de los conocimientos permite un
aprendizaje realmente significativo, que entre otros efectos positivos
tiene el poder de ser transferido a otras situaciones, lo que no suele
ocurrir con los conocimientos simplemente incorporados por repetición
y memoria. Además de favorecer la adquisición de métodos de trabajo
y desarrollar actitudes de productor y sentimiento de realización por lo
hecho y logrado.
El maestro debe respetar, aún más aprovechar los errores, ritmo y
estrategias de conocimiento de los alumnos, los cuales siempre tienen
algo de la respuesta correcta.
5. APORTES DE VIGOTSKY Y DE PIAGET
La postura constructivista en la educación, se alimenta de las
aportaciones de diversas corrientes como: la teoría ausubeliana de la
asimilación y el aprendizaje significativo, el enfoque psicogenético
piagetano, la psicología sociocultural vigostkiana y la escuela activa
principalmente.
PIAGET VIGOSTKY
El aprendizaje es el
Elaboró una de las paso de la “zona de
teorías más influyentes desarrollo real a la
en el campo de la zona de desarrollo
psicología evolutiva, próximo”
sobre el desarrollo de Zona de desarrollo real: se define como
la inteligencia. los aprendizajes que puede lograr el
alumno por sí mismo y la Zona de
desarrollo próximo es lo que el alumno
puede llegar a lograr con la ayuda de
los demás.
Ambos constituyen el antecedente de la búsqueda sobre ¿cómo se
conoce la realidad?, ¿cómo se aprende? y del origen y desarrollo del
conocimiento y de la cultura tratando de responder ¿cómo se
adquiere el conocimiento?
En los últimos años hemos pasado de un constructivismo intelectual
que subrayaba la importancia de las estructuras y procesos mentales,
a otro que pondera la función de las relaciones sociales para aprender:
El constructivismo social
“Promueve los procesos de crecimiento personal en el marco de la
cultura social de pertenencia, así como el desarrollo del potencial que
tiene cada persona para llevar a cabo aprendizajes significativos por sí
mismo y con otros en una amplia gama de situaciones”.
El constructivismo social se define como:
“Construcción del conocimiento y de la personalidad de los
alumnos, que aprenden y se desarrollan en la medida en que
construyen significados”
La puesta en práctica del constructivismo social constituye lo que
es el Aprendizaje Cooperativo