Módulo 4: Docente como agente de transformación social
Como parte de las acciones de la Nueva Escuela Mexicana se encuentra la
revaloración de la y el docente como actores fundamentales para la transformación
social. En este sentido, "se debe recuperar el papel del docente como un promotor
de cohesión social desde la escuela, buscando que sea respetado y apreciado por la
comunidad".
Por lo tanto, el desarrollo de sus funciones debe concebirse desde un punto de vista
teórico filosófico que obligue al docente a reflexionar y dimensionar su papel como
agente de transformación que rompe las paredes del aula y de la escuela para
situarse como puente con la comunidad y los padres, promoviendo el sentido de
corresponsabilidad en la construcción de ciudadanos que participen en su contexto
social y cultural. Así pues, no puede haber replanteamiento curricular adecuado a las
circunstancias de los estudiantes sin modificar el rol del docente.
Es necesario comprender que los procesos cognitivos son determinados por las
condiciones sociales. El aprendizaje situado es una forma de dar significado desde
las actividades cotidianas, mismas que se llevan a cabo en la vida diaria. En este
sentido nada sucede sin un contexto en el que tanto los alumnos como el docente
están inmersos; son sujetos activos y, sobre todo, transformadores de ese contexto.
La escuela se concibe entonces como un espacio social del conocimiento desde
donde el docente se desempeña y contribuye al proceso de intercambio colectivo. El
docente desde el aula distingue necesidades del entorno y establece líneas de
acción, trabaja con situaciones de aprendizaje reales en las que proporciona los
recursos tanto intelectuales como socio emocionales para que el estudiante
desarrolle conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades. El docente es un
estratega que, a partir de planear su intervención, diseña andamiajes que se
componen como un sistema de apoyo para que el alumno construya su aprendizaje.
El docente en el salón de clases
“Según Vigotsky, en el proceso de aprendizaje se constatan dos niveles de
desarrollo: el actual, que representa lo que el aprendiente sabe, y el potencial, que
representa lo que este puede llegar a saber. En su teoría, acuña el término zona de
desarrollo próximo (ZPD) con el que hace referencia a un grado de conocimiento que
se halla un nivel inmediatamente por encima de aquel que el aprendiente posee en
un momento determinado. Según esta teoría, el aprendizaje es más eficaz cuando el
aprendiente trabaja con otra persona; a través de la interacción, el aprendiente
construye su conocimiento y puede progresar del desarrollo actual hacia el
potencial”.
Este es uno de los primeros puntos en los que le invitamos a reflexionar sobre su
futuro papel como docente de Educación Media Superior (EMS). ¿Cómo lo concibe,
como aquel que transmite conocimiento, quien propicia el aprendizaje o el que crea
condiciones para el aprendizaje?
El docente además de establecer un diálogo permanente con el alumno de EMS tiene
como tarea favorecer el aprendizaje autorregulado. En palabras de Schunk (1994),
“sólo puede denominarse autorregulado aquel aprendizaje en el que los sujetos
autogeneran sus propias actuaciones, sistemáticamente encaminadas a alcanzar las
metas de aprendizaje formuladas o elegidas”.
Cabe señalar que trabajar para el desarrollo del aprendizaje autorregulado es muy
importante la metacognición. Frente a los entornos cambiantes que día a día
enfrentan nuestros alumnos es innegable la necesidad de acompañarlos en el
desarrollo de habilidades de tipo superior. Trabajamos la metacognición cuando
nuestro alumno toma consciencia de lo que aprende más allá de los conocimientos
teóricos, argumenta sus saberes y a partir de ello desarrolla su autonomía y afianza
así su aprendizaje autogestivo. Por lo que toca a la labor docente, consiste en
trabajar con las estrategias que le permitan desarrollar la habilidad de aprender a
aprender, de indagar, enfrentar problemas y encontrar su solución, diseñar
experiencias significativas de trascendencia no sólo personal si no social al contribuir
a cambiar su entorno. En pocas palabras: está en nuestras manos formar a los
ciudadanos que lograrán el cambio.
Uno de los elementos que influyen de forma determinante en el aprendizaje desde lo
social es la observación de otras personas y de la influencia de sus actos en el
entorno; bajo este supuesto el profesor se convierte en un modelo a seguir que en
gran medida, de forma involuntaria, influye y permea las conductas, creencias y
formas de relación del estudiante. Como docente se hace obligada la reflexión en
torno al peso de su vínculo con los alumnos y sobre todo de las prácticas que lleve a
cabo en el aula.
Es derecho de los estudiantes contar con “maestras y maestros comprometidos con
el desarrollo educativo de sus estudiantes; que los acompañan cotidianamente en
sus trayectorias formativas para favorecer aprendizajes humanísticos, tecnológicos,
científicos, artísticos, históricos, biológicos y plurilingües. Las y los docentes se
esfuerzan por transitar a formas de enseñanza activa que se centran en la
construcción de trayectorias formativas”.
Por otra parte, es necesario favorecer la formación de los estudiantes en las distintas
dimensiones de desarrollo (académica, emocional-afectiva, cuidado y consciencia
físico-corporales y responsabilidad social) a través del currículum fundamental y el
ampliado. Por tanto los contenidos son un recurso más; el docente tiene que
encaminar su labor a acciones que propicien en un primer momento cambios en las
mentalidades y en los ambientes escolares sin dejar de lado que conoce la unidad de
aprendizaje curricular asignada, los vínculos con otras y es a partir de la concepción
de esta red de conocimientos interrelacionados y de las características de los
estudiantes que promueve los aprendizajes.
Como señala Arteaga, “la NEM asume la educación desde el humanismo, base
filosófica que fundamenta los procesos del Sistema Educativo Nacional, permitiendo
desde ella establecer los fines de la educación y los criterios para nuevas formas de
enseñanza y aprendizaje; así como para vislumbrar nuevos horizontes de avance
social, económico, científico, tecnológico y de la cultura en general, que conducen al
desarrollo integral del ser humano en la perspectiva de una sociedad justa, libre y de
democracia participativa”.
Desde esta postura del nuevo humanismo se sitúa a los estudiantes en el centro del
proceso educativo; son concebidos como seres integrales, en constante cambio e
influenciejesados por el contexto interpersonal. Esta visión nos obliga a considerar la
colectividad y la individualidad como un binomio indisoluble. En la colectividad se
establecen vínculos e interacciones para los que son necesarios el reconocimiento y
respeto a las diferencias de quienes la integran.
El docente en la comunidad
La escuela funciona como una estructura donde se recrean muchos de los sistemas
de mediación que operan en la comunidad e interaccionan e impactan en lo social.
La visión que tiene el docente de la escuela, de la comunidad y de las relaciones que
se gestan en estos espacios es también una dimensión del currículum que permea la
formación de los alumnos, por lo que parte sustantiva del trabajo del docente estará
encaminado a que los alumnos se integren, participen y colaboren en y con la
comunidad.
Uno de los principios más importantes en los que se fundamenta la NEM es la
participación en la transformación de la sociedad. “En la NEM la superación de uno
mismo es base de la transformación de la sociedad. El sentido social de la educación
implica una dimensión ética y política de la escuela, en cualquier nivel de formación,
lo que representa una apuesta por construir relaciones cercanas, solidarias y
fraternas que superen la indiferencia y la apatía para lograr en conjunto la
transformación de la sociedad”.
Recuerde también que las dimensiones del desarrollo del estudiante, emocional-
afectiva, el cuidado y la consciencia físico-corporal, están vinculadas con la
responsabilidad social, uno de los ocho principios que rigen la Nueva Escuela
Mexicana, de las que el docente no puede ser ajeno, su práctica no puede
desvincularse del contexto social y de las condiciones y relaciones concretas en las
que se dan los procesos de aprendizaje. Estas relaciones tienen que construirse bajo
una mirada de horizontalidad y priorizando lo que Freire llamó el método dialogal:
“Esto presupone la comprensión del otro (par, estudiante, padre de familia,
directivo, vecino, gobernante, etcétera) como alguien situado en un contexto
particular desde el que habla, siente y actúa; un Otro que es condición necesaria
para que tenga lugar un método dialogal, en particular, dentro del escenario
educativo”. Entendemos pues el diálogo como condición necesaria para establecer
una interacción base de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el entorno
escolar, es decir, un diálogo pedagógico; pero también la necesidad de que nuestros
estudiantes aprehendan el diálogo y lo trasciendan, que sea una herramienta que les
permita construir en la comunidad relaciones de respeto a las diferencias, igualdad,
democracia y paz.
Consideremos que si bien este diálogo pedagógico que establezca el docente debe
basarse en lo que los estudiantes conocen y viven, también debe trabajar con
contenidos curriculares. Sabemos que los contenidos curriculares durante mucho
tiempo se abordaron desde una visión atomizada, en algunos casos con esfuerzos
por establecer la vinculación con otras áreas temáticas o disciplinas, pero
únicamente con la finalidad de favorecer desempeños o bien como elemento
secundario o complementario; estas propuestas centradas en la fragmentación del
conocimiento para su abordaje desde las asignaturas, obligaba a los docentes a
centrarse en los contenidos concretos de la misma y perder de vista la obligada y
necesaria transversalidad, que debe existir en un plan de estudios que atienda las
necesidades reales de un contexto complejo e integral como es el mundo real.
Así la Nueva Escuela Mexicana plantea para la Educación Media Superior un
currículum fundamental conformado por 3 áreas de acceso al conocimiento y a la
experiencia: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Humanidades y cuatro ejes
transversales: Pensamiento lógico matemático; comunicación verbal, no verbal y
escrita; conciencia histórica y cultura digital. Estos cuatro ejes transversales son
recursos socio cognitivos que fungirán como herramientas para que los estudiantes
accedan al currículum fundamental y se logre su desarrollo integral.
Cultura Digital: Recursos que contribuyen a que el estudiante emplee la
tecnología a favor de su aprendizaje y logre adoptar criterios para seleccionar
información verídica y fundamentada que lo lleven al uso y a la producción de
conocimiento.
Comunicación verbal, no verbal y escrita: Como manifestaciones del
lenguaje y de la cultura, mediante las cuales se relaciona y expresa, así como
accede, produce y difunde el conocimiento. La lengua de comunicación
nacional, su relación con las nativas y las extranjeras necesarias.
Pensamiento Lógico-Matemático: Estructura el pensamiento a partir del
razonamiento lógico y la abstracción, capacidades mediante las cuales se
consigue, entre otros, comprender conceptos, establecer relaciones, plantear
problemáticas, identificar soluciones; elementos todos ellos cruciales para
resolver situaciones de diversa índole en todo el trayecto formativo.
Conciencia Histórica: Es el tamiz, la perspectiva desde donde se aborda todo
el conocimiento humano. El estudiante reconoce la evolución del conocimiento
(el tiempo y el espacio en el que se ha producido) y se sitúa respecto al
mismo. Comprende que nada tiene una generación espontánea, sino que
somos producto de la historia en lo material, en el pensamiento y el
conocimiento. Todo lo que somos y nos rodea es producto del pasado; por lo
tanto, el pasado vive en nuestro presente y puede cambiar el futuro. La
historia personal se puede transformar y con ello también la del grupo social al
que se pertenece.
La última reflexión de esta unidad se encamina a valorar el papel del docente como
agente de transformación social, el cual, con su visión y compromiso con los
estudiantes y la comunidad asume esta postura de cambio crítica y flexible. Sin la
extensión de la mirada hacia nuevas formas de abordar el conocimiento de forma
integral, de gestionar el currículum atendiendo al aula, la escuela y la comunidad
para incidir en sus ambiente, vale la pena preguntarse ¿puedo llegar a ser yo ese
docente?
INFORMACIÓN MÁS IMPORTANTE
Estas relaciones tienen que construirse bajo una mirada de horizontalidad y
priorizando lo que Freire llamó el método dialogal: “Esto presupone la comprensión
del otro (par, estudiante, padre de familia, directivo, vecino, gobernante, etcétera)
como alguien situado en un contexto particular desde el que habla, siente y actúa;
un Otro que es condición necesaria para que tenga lugar un método dialogal, en
particular, dentro del escenario educativo”.
En su teoría, acuña el término zona de desarrollo próximo (ZPD) con el que hace
referencia a un grado de conocimiento que se halla un nivel inmediatamente por
encima de aquel que el aprendiente posee en un momento determinado. Según esta
teoría, el aprendizaje es más eficaz cuando el aprendiente trabaja con otra persona;
a través de la interacción, el aprendiente construye su conocimiento y puede
progresar del desarrollo actual hacia el potencial”.
El aprendizaje situado es una forma de dar significado desde las actividades
cotidianas, mismas que se llevan a cabo en la vida diaria. En este sentido nada
sucede sin un contexto en el que tanto los alumnos como el docente están inmersos;
son sujetos activos y, sobre todo, transformadores de ese contexto.
Trabajamos la metacognición cuando nuestro alumno toma consciencia de lo que
aprende más allá de los conocimientos teóricos, argumenta sus saberes y a partir de
ello desarrolla su autonomía y afianza así su aprendizaje autogestivo. Por lo que toca
a la labor docente, consiste en trabajar con las estrategias que le permitan
desarrollar la habilidad de aprender a aprender, de indagar, enfrentar problemas y
encontrar su solución, diseñar experiencias significativas de trascendencia no sólo
personal si no social al contribuir a cambiar su entorno. En pocas palabras: está en
nuestras manos formar a los ciudadanos que lograrán el cambio.
Entendemos pues el diálogo como condición necesaria para establecer una
interacción base de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el entorno escolar,
es decir, un diálogo pedagógico; pero también la necesidad de que nuestros
estudiantes aprehendan el diálogo y lo trasciendan, que sea una herramienta que les
permita construir en la comunidad relaciones de respeto a las diferencias, igualdad,
democracia y paz.
Evaluación
Desde el planteamiento de la Nueva Escuela Mexicana el reflejo de los vínculos que el docente
establezca con los estudiantes y los valores en los que éstos se basen para la convivencia sana son
parte sustantiva de:
Seleccione una:
a. El currículum fundamental
b. Los recursos socioemocionales
c. El currículum ampliado
d. Los ejes transversales
Retroalimentación
Su respuesta es incorrecta, le sugerimos revisar nuevamente el tema: El docente en el salón de clases.
Pregunta 2
Correcta
Puntúa 1 sobre 1
Señalar con bandera la pregunta
Texto de la pregunta
En el CONALEP 155 de Salina Cruz, Oaxaca, el docente David imparte la asignatura Organización
de la comunidad para el cuidado de la salud. El primer día de clases solicita a los estudiantes
investigar el nombre que los zapotecos dieron a los huaves y con ello determinar las condiciones
climáticas que afectan su salud. ¿Con cuál eje transversal está trabajando el docente?
Seleccione una:
a. Conciencia histórica
b. Ciencias Sociales
c. Humanidades
d. Ciencias Naturales
Retroalimentación
Su respuesta es correcta.
Pregunta 3
Correcta
Puntúa 1 sobre 1
Señalar con bandera la pregunta
Texto de la pregunta
La docente Carmen tiene a su cargo la asignatura de Inglés, en el Centro Tecnológico del Mar 6, en
Nayarit. Ella establece dúos de alumnos, uno con problemas de pronunciación y otro con facilidad
para ello. Las parejas trabajarán esa dimensión de la lengua hasta el final del ciclo para apoyarse y
mejorar su aprendizaje. La maestra trabaja a partir del concepto de:
Seleccione una:
a. Método dialogal
b. Zona de desarrollo próximo
c. Diálogo pedagógico
d. Aprendizaje significativo
Retroalimentación
Su respuesta es correcta.
Pregunta 4
Correcta
Puntúa 1 sobre 1
Señalar con bandera la pregunta
Texto de la pregunta
El docente Alejandro, responsable del Módulo V de la carrera de Programación en el CBTIS No. 88
solicita a sus alumnos que diseñen un cuestionario de 5 preguntas y visiten el negocio local que
consideren más próspero de su comunidad para conocer los hábitos de consumo de sus clientes. Lo
que el docente propone es una estrategia basada en:
Seleccione una:
a. Método dialogal
b. Zona de desarrollo próximo
c. Aprendizaje auto regulado
d. Aprendizaje situado
Retroalimentación
Su respuesta es correcta.
Pregunta 5
Correcta
Puntúa 1 sobre 1
Señalar con bandera la pregunta
Texto de la pregunta
Los docentes de la carrera de Técnico en Sistemas de Producción Agrícola, CBTA 232 “Andrés
Molina Enríquez” establecieron Foros permanentes para que los alumnos que participan del proyecto
de apoyo a productores que utilizan tecnologías tradicionales platiquen de sus avances y los
docentes los realimenten y orienten de forma directa. ¿En qué metodología está basada esta
estrategia?
Seleccione una:
a. Método dialogal
b. Diálogo pedagógico
c. Aprendizaje significativo
d. Metacognición
Actividad Integradora
Primera parte. Identificación.
Deberá presentarse, mencionando su nombre completo y mostrando una
identificación oficial con fotografía ante la cámara, realizando un acercamiento a
ésta. La identificación a mostrar debe ser únicamente: credencial IFE/INE, cédula
profesional, licencia de conducir o pasaporte.
Lo que el evaluador debe visualizar claramente, en esta parte del video, es el
nombre y la fotografía que aparece en su documento, por lo que usted puede ocultar
(tapar) datos adicionales. No obstante, le comentamos que sus datos personales
están protegidos de acuerdo a nuestro Aviso de Privacidad.
El evaluador verificará que la identificación mostrada sea uno de los documentos
señalados anteriormente y que su apariencia coincida con la fotografía de su
documento. De no ser así, se anulará su proceso de evaluación.
Duración de este segmento de video: 30 segundos a 1 minuto como máximo.
Segunda parte. Clase muestra.
La segunda parte del video consiste en la grabación de una clase
muestra impartida por usted. Para ello, deberá considerar lo siguiente:
1. Seleccione un contenido relacionado con su formación profesional o
experiencia (biología, contabilidad, enfermería, etcétera), que corresponda a
las áreas de acceso al conocimiento (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales o
Humanidades).
2. Planee el desarrollo de la clase: ¿qué contenido impartirá?, ¿cómo estructurará
éste?, ¿qué recursos utilizará?
3. De acuerdo con las características de los adolescentes que revisó en la unidad
2 (biopsicosocial y encuesta a estudiantes EMS), establezca una estrategia
didáctica en la que el abordaje del tema seleccionado favorezca el desarrollo
de habilidades de sus estudiantes.
4. Durante la impartición de su clase deberá evidenciar la vinculación con el
contexto comunitario.
5. Verifique que al impartir su clase maneja el enfoque de alguno de los cuatro
ejes transversales del currículum fundamental.
6. Asegúrese de que en el video se evidencie que su estrategia está vinculada con
los postulados revisados en la unidad.
Considere que su clase muestra debe tener en cuenta las siguientes características:
Utilizar lenguaje claro y recursos comunicativos verbales y no verbales
acordes al tema a desarrollar y al nivel de sus estudiantes.
Utilizar recursos didácticos elegidos y diseñados a partir del tema a
desarrollar y la estrategia a implementar.
Duración de este segmento de video: 5 minutos como máximo.
CONSIDERACIONES GENERALES.
La duración máxima del video, considerando ambas partes, es de 6
minutos. En caso de que su video tenga una duración de más de 6
minutos se anulará la evaluación.
Usted se debe observar a cuadro todo el tiempo, preferentemente de
cuerpo completo.
El video puede ser grabado en horizontal o vertical, siempre que no
cambie de posición durante la toma.
El video deberá ser grabado en una sola toma sin ediciones. En caso de
identificarse cortes o edición, se anulará la evaluación.
La grabación debe ser nítida, de frente y sin movimientos bruscos.
Es importante mencionar que no se busca que agote el tema elegido en 5
minutos, pero sí deberán quedar evidenciadas sus habilidades docentes.
Ésta es una clase simulada, por lo que puede hacer los ejercicios de
grabación previos que considere pertinentes hasta obtener el producto
que cumple con lo solicitado.
ASPECTOS TÉCNICOS.
El video deberá ser grabado preferentemente en formato mp4 o un formato que
pueda visualizarse adecuadamente en una PC.
La grabación puede hacerla con un celular o una tablet. No se trata de realizar una
grabación profesional, pero sí es necesario que ésta sea nítida, tenga un buen audio
y una buena resolución. Revise que su video se visualiza y se escucha correctamente
antes de enviarlo.
Cuando tenga el video de su clase listo, deberá subirlo a Google Drive y enviar en
esta actividad la liga de su archivo. Una vez que haya subido el video a su unidad en
Google Drive, en las opciones para Compartir con otros usuarios deberá elegir:
Uso compartido del vínculo: Activado: cualquier usuario con el vínculo.
Acceso: puede ver.
Si no sabe cómo hacerlo, consúltelo aquí.
Es importante que verifique que su video se puede descargar directamente, es decir,
no se piden datos de acceso o inicio de sesión para ello. Si no se puede descargar su
video, o bien, se pide algún dato de acceso o inicio de sesión para poder descargarlo
éste no se evaluará.
ENVÍO DE ACTIVIDAD.
Usted podrá realizar el envío de su actividad de 5 de abril a las 00:00 horas y
hasta el 8 de abril a las 23:00 horas.
Para enviar su actividad realice lo siguiente:
1. Copie el vínculo de su video.
2. Dé clic en el botón Añadir envío que se encuentra al final de esta actividad.
3. Pegue el vínculo de su video en el cuadro de texto.
4. Dé clic en el botón Guardar cambios.
5. Una vez hecho lo anterior, se habilitará el botón Enviar actividad, dé clic en
él para enviar su actividad. Si no realiza este último paso su actividad se
quedará en formato de Borrador y no podrá ser evaluada.
ASPECTOS A EVALUAR:
La evaluación de su actividad se realizará con la rúbrica que puede consultar aquí.
La evaluación se anulará si:
El video no se puede abrir por: error en el archivo, formato desconocido,
solicita datos de acceso o inicio de sesión para su descarga.
El video no se escucha o no se visualiza la imagen.
No se incluye la primera parte de identificación.
No muestra una de las identificaciones oficiales señaladas en su presentación.
Su apariencia no coincide con la fotografía de su documento oficial.
El video tiene cortes y/o ediciones.