Evaluación formativa reto

pedagógico- didáctico en el
trabajo docente
Edgar Valladares

Edgar Valladares
 Plan de estudios 2022
Establece la necesidad de reconstruir el concepto y la
práctica sobre la evaluación del aprendizaje, lo que
también implica reconfigurar el concepto y la práctica de
la evaluación formativa
Organización del texto:
Significado y dimensiones de la evaluación formativa
La reflexión sobre el error y los procesos de
retroalimentación.
Algunas propuestas para desarrollar la evaluación
formativa.

Edgar Valladares
Significadoy dimensiones de la
evaluación formativa
El término evaluación formativa se confunde con
evaluación continua o permanente.
Las decisiones sobre las adecuaciones que realizan a su
planeación son resultado de un proceso de evaluación
formativa.

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Dos dimensiones de la evaluación formativa
Primera
Segunda
Referida a las y los estudiantes, a
Vinculada con las y los docentes, la
través de la cual se promueve la
cual permite realizar ajustes en su
reflexión, la responsabilidad y el
trabajo didáctico, planificar las
análisis que pueden realizar sobre
siguientes situaciones didácticas y
su proceso de aprendizaje en un
generar procesos para
clima de confianza
retroalimentar el trabajo de sus
estudiantes

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La evaluación formativa es un continuum
Articula el aprendizaje con la evaluación.
Estas dos dimensiones se vinculan en momentos,
etapas o situaciones muy diversas.
Responde a la misma complejidad que conlleva la
planeación de situaciones de aprendizaje para un
grupo de estudiantes, sea en escuelas de organización
completa o multigrado; en distintos contextos,
indígenas, rurales o urbanos; o bien, en diferentes
niveles del sistema educativo, como preescolar,
primaria y secundaria
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Dimensión de la evaluación formativa
referida a las y los estudiantes
Reflexión personal que ellas y ellos realizan en forma
individual y colectiva.
Se discuten los textos o dibujos.
Lo que llevó a cabo para aprender.
Significa el trabajo realizado y la colaboración.
Favorecer preguntas detonadoras que permitan el
análisis

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Dimensión de la evaluación formativa
referida a las y los estudiantes
Reflexión personal que ellas y ellos realizan en forma
individual y colectiva.
Se discuten los textos o dibujos.
Lo que llevó a cabo para aprender.
Significa el trabajo realizado y la colaboración.
Favorecer preguntas detonadoras que permitan el análisis.
Clima de confianza.
Procesos de reflexión.
Los estudiantes son responsables de su aprendizaje
Deseo por aprender Edgar Valladares
 Estrategias
Timing pedagógico
Consiste en que en algún momento las y los
Cada docente esté atento a alguna situación
docentes soliciten a sus estudiantes que
grupal que sea relevante o significativa.
completen una frase significativa sobre lo que
Suspender la actividad y promover una reflexión
están aprendiendo, su forma de trabajar en el
y análisis sobre ese momento que tiene el grupo
aula y las dificultades que enfrentan, para
escolar.
promover una reflexión personal y
A través de algunas preguntas detonadoras
posteriormente compartirla con sus compañeras
Manera individual o por equipos que analicen lo
y compañeros, de manera grupal o en pequeños
que está pasando en ese momento.
equipos.
Examinar las razones que explican ese
comportamiento.
Sugerencias y compromisos para su aprendizaje

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Dimensión de la evaluación formativa
referida a las y los docentes
Posibilidad de trabajar sobre la planificación y la
puesta en marcha de situaciones didácticas.
La planeación de una clase sufre adecuaciones.
Orientar el trabajo didáctico y la realidad que se
enfrenta en el “aquí y ahora”.
Tomar decisiones didácticas en ese momento.
Reorganizarla planificación de las siguientes sesiones, la
planeación de un curso o del trabajo en un proyecto a
realizarse en el futuro

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La reflexión sobre el error y los procesos
de retroalimentación
Propicia el interés y el compromiso de los propios estudiantes
sobre sus aprendizajes. ¿qué proceso de
Aquella que realizan las y los docentes para la planificación y la desarrollo de aprendizaje
puesta en marcha de situaciones didácticas. se espera que realicen?
La reflexión sobre el error y los procesos de retroalimentación ¿cuál es su importancia?.
con fines formativos son importantes vetas de trabajo e
formarse una imagen más
clara de hacia dónde van,
interacción. dónde están y cómo
Los errores pueden convertirse también en elementos para la pueden seguir avanzando
evaluación formativa (Retroalimentar)
Para que la reflexión sobre el error tenga sentido y contribuya
a la mejora de los aprendizajes,
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Algunas propuestas para desarrollar la
evaluación formativa
1. Acciones de evaluación formativa que fomentan la reflexión y la asunción de la
responsabilidad de las y los estudiantes en su aprendizaje

Ejercicios muy sencillos, como pedir

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Algunas propuestas para desarrollar la
evaluación formativa

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timing pedagógico

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 timing pedagógico
Analicen en equipos lo que La evaluación formativa puede impulsarse de distintas
maneras: con preguntas y respuestas de las y los
está sucediendo en la
estudiantes, al escuchar lo que comentan cuando
situación didáctica, las trabajan en pequeños grupos o al conversar con ellas y
razones de ello, y que ellos; al mirar las notas que ponen en sus cuadernos y
elaboren propuestas que otros materiales; al apreciar los dibujos, gráficos o
consideren pueden ayudar a mapas conceptuales que realizan; al observar las
acciones que llevan a cabo cuando desarrollan un
mejorar su trabajo.
experimento, sus ejercicios físicos o su lenguaje
corporal

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 aquí y ahora
Hay una diferencia entre realizar la Esta actividad se realiza de manera
planeación didáctica, en la que se cotidiana, pero quizá no se ha
prepara lo que se va a realizar con el reflexionado lo suficiente que este
grupo escolar, y la realidad en que aspecto de su práctica forma parte
se trabaja con las y los estudiantes, de una evaluación formativa.
por lo que continuamente realizan
adecuaciones a la estrategia
inicialmente pensada.

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 Reflexión final
La evaluación formativa es un proceso inacabado.
Se busca revalorar el proceso de aprendizaje que
acontece en el aula y que ha sido históricamente
desplazado por la asignación de calificaciones.
No centrar la atención en obtener un puntaje y no en
aprender.
Implica un cambio de paradigma y demanda una nueva
perspectiva.
Conjunto también transformen sus ideas para
resignificar y recuperar el sentido pedagógico de la
evaluación. Edgar Valladares
LIBRO SIN RECETAS

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PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Considerar el o los contenidos y PDA

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PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Puesta en práctica
Elaboración de instrumentos

Realización Aplicación de los instrumentos con los sujetos

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PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Los resultados deben valorarse en distintos planos
Logros de los estudiantes
Dosificación de contenidos
Con relación a las estrategias de enseñanza -
Valoración aprendizaje y evaluación utilizadas en el ciclo
formativo

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PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
A la luz de los resultados y análisis, elaborar
propuestas de mejora al proceso y a sus
instrumentos.

Ajuste

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Proceso general de la evaluación en el aula
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