INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL NORTE
Metodología de la Investigación
Licenciatura en Contaduría Pública
¿Cómo prevenir la depresión y ansiedad que se ha presentado en estudiantes de
secundaria, en su primera etapa de la adolescencia, generada por la baja autoestima a
causa de los fracasos, rechazos y comparación social?
Ofelia Chavarría Montes
Jenshi Muñoz Valerio
Christopher Kevin Hernández Ayala
Brayan Daniel Flores Aguilar
Alejandra Romero Hernández
Libni Fernández Montoya
Lic. Ismael Alejandro Aguilar Aranda
1er Cuatrimestre. A 22 de Noviembre del 2023, Torreón, Coahuila
ÁRBOL DE PROBLEMAS
MALAS AMISTADES BULLYING NO CUMPLIR ACADEMICOS
ESTANDARES DEPORTIVOS Y
MALAS
SOCIALES SOCIALES
INFLUENCIAS
FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo prevenir la depresión y ansiedad que se ha presentado en estudiantes de
secundaria, en su primera etapa de la adolescencia, generada por la baja autoestima a causa de
los fracasos, rechazos y comparación social?
OBJATIVO GENERAL
Identificar estrategias que logren prevenir la depresión y la ansiedad derivadas de la baja
autoestima, disminuyendo los fracasos, rechazos y comparaciones sociales que se generan en los
estudiantes de secundaria, en su primera etapa de la adolescencia
OBJETIVOS ESPECIFICOS
* Definir los fracasos, rechazos y comparaciones sociales que contribuyen a la
baja autoestima
* Analizar los fracasos, rechazos y comparaciones que causan depresión y
ansiedad.
* Determinar las estrategias que disminuyen los fracasos, rechazos y
comparaciones sociales en la primera etapa de la adolescencia.
JUSTIFICACION
Para ayudar a prevenir la depresión y ansiedad en estudiantes de secundaria requiere un
enfoque integral que promueva la salud mental, mejore el rendimiento académico, fomentar
habilidades sociales saludables, cree un entorno de apoyo y brinde educación emocional. Así,
ayudamos a los estudiantes a construir una autoestima sólida y a enfrentar los desafíos
emocionales de manera más saludable y resiliente.
La baja autoestima y la ansiedad pueden afectar negativamente el desempeño académico
de los estudiantes, es por ello, que son los principales beneficiarios de esta investigación; sin
dejar de lado, a sus familias, a la sociedad y las instituciones educativas. Al proporcionar
intervenciones adecuadas para mejorar su autoestima y manejo del estrés, se crea un entorno más
propicio para el aprendizaje y se promueve un rendimiento académico óptimo.
Para realizar la investigación se cuenta con el apoyo de psicólogas, docentes de
secundaria, padres de familia y estudiantes.
Los resultados de esta investigación podrían ayudar a los educadores, padres y
profesionales de la salud mental a identificar y abordar los desencadenantes de la baja autoestima
en los estudiantes. Al promover un entorno escolar positivo y de apoyo, se podría fomentar la
resiliencia y promover habilidades socioemocionales que les brinden a los estudiantes las
herramientas necesarias para lidiar con los desafíos y presiones de la adolescencia.
Además, esta investigación podría contribuir al desarrollo de programas de prevención
temprana que se enfoquen en fortalecer la autoestima, enseñar habilidades de afrontamiento
saludables y fomentar una mentalidad de crecimiento en los estudiantes. Esto podría tener un
impacto duradero en la salud mental y el bienestar de los jóvenes, ayudándoles a construir una
base sólida para su desarrollo personal y académico.
La investigación se abordará en dos escuelas secundarias del oriente de Torreón,
mediante encuestas a estudiantes, padres de familia y docentes; asimismo, tendremos la
entrevista con dos psicólogas especializadas en el ámbito educativo. Con la finalidad de obtener
datos verídicos que nos permitan identificar estrategias factibles que prevengan la depresión y la
ansiedad, a causa de los fracasos, rechazos y comparaciones sociales.
MATRIZ DE DELIMITACION
TIPO DE
DELIMITACION CARACTERISTICAS DE LA DELIMITACION
GEOGRAFICA Colegio EDUSER ubicada en la ciudad de torreón, Coahuila
TEMPORAL Septiembre a diciembre 2023
UNIVERSO Alumnos de primer grado de secundaria
CONTENIDO La depresión y la ansiedad a causa de los fracasos, los rechazos
y la comparación social
MARCO TEORICO
BAJA AUTOESTIMA:
La autoestima es un factor importante a considerar en la vida de las personas en general y
en particular, en el tema del desempeño y de las actitudes hacia las actividades académicas de los
estudiantes y las estudiantes. De acuerdo con Rice (2000), la autoestima de una persona es la
consideración que tiene hacia sí misma. Señala este autor que ha sido denominada como el
vestigio del alma y que es el ingrediente que proporciona dignidad a la existencia humana.
La autoestima se desarrolla a partir de la interacción humana, mediante la cual las
personas se consideran importantes una para las otras. El yo evoluciona por medio de pequeños
logros, los reconocimientos y el éxito.
), la mayoría de las personas que no han desarrollado un alto nivel de estima, nunca
llegan a autor realizarse. De Mezerville (2004), menciona que Abraham Maslow ha sido uno de
los representantes de la psicología humanista quien más ha difundido el papel que la autoestima
desempeña en la vida de la persona, al incluirla dentro de su conocida jerarquía de necesidades.
Para Maslow existen dos tipos de necesidades de estima, la propia y aquella que proviene de las
otras personas.
Ambas necesidades las ubica jerárquicamente por encima de las necesidades fisiológicas,
las de seguridad personal y las de amor y pertenencia.
Branden, en de Mézerville (2004, p. 25) manifiesta que:
La autoestima está configurada por factores tanto internos como externos. Entiendo por
factores internos, los factores que radican o son creados por el individuo-ideas, creencias,
prácticas o conductas. Entiendo por factores externos los factores del entorno: los mensajes
transmitidos verbal o no verbalmente, o las experiencias suscitadas por los padres, los
educadores, las personas significativas para nosotros, las organizaciones y la cultura.
Según Güell y Muñoz (2000, p. 118),
la persona tiene la capacidad de establecer su propia identidad y atribuirse un valor y, a
esa valoración se le llama autoestima. Señala que “Si conseguimos mantener un buen nivel de
autoestima resistiremos las críticas, nos abriremos mejor a los demás, aprenderemos a pedir
ayuda y, en general, nos resultará mucho más gratificante vivir, lo que contribuirá también a
prevenir cualquier proceso depresivo”.
Al respecto también Molina en Olivares (1997, p. 20)
Considera que la autoestima tiene un significado complejo, y que precisa de cuatro componentes
en su definición:
● Es una actitud, ya que contempla las formas habituales de pensar, actuar,
amar y
sentir de las personas para consigo mismas.
● Tiene un componente cognitivo, pues se refiere a las ideas, opiniones,
creencias
percepciones y procesamiento de la información que posee la persona.
● Tiene un componente afectivo, que incluye la valoración de los positivo y
negativo, involucra sentimientos favorables y desfavorables, agradables o desagradables
que las personas perciben de sí mismas.
● Tiene un componente conductual, porque implica la intención y decisión
de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente y coherente.
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
CONSECUENCIAS DE LA BAJA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES
La baja autoestima en adolescentes puede tener una serie de consecuencias negativas en
diferentes aspectos de sus vidas.
Problemas de Salud Mental: La baja autoestima está fuertemente relacionada con
trastornos de ansiedad y depresión en los adolescentes. La falta de autoestima positiva puede
aumentar el riesgo de desarrollar problemas de salud mental.
Dificultades en las Relaciones Interpersonales: Los adolescentes con baja
autoestima pueden tener dificultades para establecer y mantener relaciones saludables, ya que
pueden sentirse inseguros y poco valorados.
Rendimiento Académico Deficiente: La falta de confianza en sus habilidades puede
llevar a un rendimiento académico deficiente, ya que los adolescentes pueden dudar de su
capacidad para tener éxito en la escuela.
Comportamientos de Riesgo: Algunos adolescentes con baja autoestima pueden
recurrir a comportamientos de riesgo, como el consumo de sustancias o el comportamiento
sexual riesgoso, como una forma de lidiar con sus sentimientos de inadecuación.
Aislamiento Social: La baja autoestima puede llevar al aislamiento social, ya que los
adolescentes pueden evitar la interacción con sus pares debido a su falta de confianza en sí
mismos.
Problemas de Imagen Corporal: La baja autoestima a menudo se relaciona con una
imagen corporal negativa, lo que puede llevar a comportamientos perjudiciales para la salud,
como trastornos de la alimentación.
Dificultades para la Toma de Decisiones: Los adolescentes con baja autoestima
pueden tener dificultades para tomar decisiones, ya que pueden dudar de sus propias elecciones y
sentir que no merecen lo mejor.
Desarrollo de Habilidades Sociales Limitado: La baja autoestima puede obstaculizar
el desarrollo de habilidades sociales, lo que puede afectar la capacidad de los adolescentes para
interactuar de manera efectiva en el mundo.
Ciclo de Autocrítica: La baja autoestima puede llevar a un ciclo de autocrítica
constante, donde los adolescentes se castigan a sí mismos con pensamientos negativos y auto
descargos.
Riesgo de Victimización: Los adolescentes con baja autoestima pueden ser más
vulnerables a la victimización, incluyendo el acoso y el abuso, ya que pueden ser menos
propensos a defenderse.
Nathaniel Branden "LOS 6 PILARES DEL AUTOESTIMA"
COMPARACION SOCIAL:
Garaigordobil (2005) realizó un estudio que permitió analizar la conducta antisocial
durante la adolescencia de dos centros escolares de nivel socio-económico y cultural medio, de la
provincia de Guipúzcoa. La muestra estuvo constituida por 174 sujetos adolescentes de 12 a 14
años. En el estudio se utilizó 13 instrumentos, entre ellas estuvo el BAS 3. Batería de
socialización (Silva & Martorell, 1987). Los resultados fueron que los adolescentes presentaban
muchas conductas antisociales y disponían de pocas conductas de consideración por los demás,
de autocontrol, y de liderazgo, así también presentaban bajo autoconcepto positivo y alto
autoconcepto negativo.
FUNDAMENTOS
En el referenciado artículo de León Festinger (1954) sobre la comparación social se dice
que usamos a las otras personas como fuentes de comparación para evaluar nuestras propias
actitudes y aptitudes cuando no es posible la comparación con normas objetivas.
. Aunque fue Festinger quien primero utilizó el término de la comparación social, el
trabajo pionero de Hyman (1942) postuló que la valoración del propio estatus, en dimensiones
como la posición económica, la capacidad intelectual y el atractivo físico, depende del grupo con
el que uno se compare.
La autoestima es dicho mecanismo, que funciona "como un sociómetro que controla el
ambiente social para detectar señales de reprobación, rechazo o exclusión y alerta a los
individuos mediante reacciones afectivas negativas cuando tales señales se detectan" (Leary y
Downs, 1995, p. 129).
La teoría de la comparación social (1954) fue propuesta inicialmente por el psicólogo
social Leon Festinger, y establece que las personas evaluamos nuestras propias opiniones,
capacidades y habilidades comparándolas con las de los demás. Parece además que esto se
verifica especialmente en situaciones de incertidumbre, en las que puede ser difícil medir nuestra
habilidad de forma objetiva.
FRACAZOS Y RECHAZOS
Definimos el rechazo escolar como la dificultad para asistir a la escuela asociado con la
angustia emocional, especialmente ansiedad y depresión. Los términos como ansiedad de
separación y fobia escolar son utilizados a menudo de manera intercambiable con el rechazo
escolar.
Siendo más precisos sería el "rechazo motivado por el niño para asistir a la escuela o
dificultades para permanecer en la escuela durante un día completo". Así definido, el rechazo
escolar incluye a los jóvenes que se ausentan por completo de la escuela, que inicialmente
acuden a la escuela, pero la abandonan durante el día, que acuden a la escuela después de haber
tenido problemas de comportamiento como pataletas o quejas psicosomáticas, muestran ansiedad
muy marcada durante la semana y les ruegan a sus padres que les dejen quedarse en casa y no ir
al colegio. No se ha precisado todavía si el constructo debe o no incluir el absentismo, los
problemas de asistencia relacionados con comportamiento antisocial o los problemas de
conducta.
¿Cuál es la repercusión del rechazo escolar?
Desde el punto de vista legal, la asistencia a la escuela es obligatoria por ley. El rechazo
escolar debe considerarse un problema serio, porque normalmente conlleva consecuencias
significativas y adversas.
Se asocia a pobre rendimiento escolar, dificultades familiares y
problemas de relación con los coetáneos. Mas o menos la mitad de los que rechazan la
escuela suelen fracasar académicamente. El rechazo escolar interfiere con el desarrollo social y
educativo del niño. Las consecuencias a largo plazo incluyen: menores oportunidades de acceso
a una educación superior, problemas laborales, dificultades sociales y mayor riesgo de
enfermedades mentales en el futuro.
Centrelondres 94 Psiquiatría
El rechazo, la crítica, la exclusión de ciertas actividades y el aislamiento, son situaciones
que vivimos en mayor o menor medida durante nuestros años de pubertad. Sin embargo,
experimentarlas de forma reiterada, puede tener efectos nocivos sobre la salud física y mental. Se
ha comprobado una y otra vez que los traumas de la infancia y adolescencia tienen relación con
muchísimos padecimientos psiquiátricos en la edad adulta.
Silvia olmedo Psiquiatra
Las personas rechazadas debido a la hostilidad y el resentimiento que sienten evitan e
incluso rechazan cualquier manifestación de carino o aceptación de los otros, lo que a veces se
retroalimenta en un círculo de violencia y problemas de relación.
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Es normal experimentar fracasos y rechazos durante la adolescencia. Esta etapa de la vida
está llena de cambios, tanto físicos como emocionales, y es común que te enfrentes a desafíos y
obstáculos. Los fracasos y rechazos pueden provenir de diferentes áreas, como relaciones
personales, académicas o actividades extracurriculares.
Es importante recordar que los fracasos y rechazos no te definen como persona. Todos
enfrentamos dificultades en algún momento de nuestras vidas, y es a través de estas experiencias
que podemos aprender y crecer. Es normal sentirse frustrado o triste ante un fracaso o rechazo,
pero es fundamental no permitir que eso te desanime.
Afronta estos desafíos con una mentalidad positiva y busca oportunidades para aprender
y mejorar. No tengas miedo de pedir ayuda a tus amigos, familiares o profesores, ya que el apoyo
de los demás puede marcar la diferencia. Recuerda que el éxito no se mide por la ausencia de
fracasos, sino por la capacidad de levantarte y seguir adelante.
Si estás pasando por momentos difíciles, considera hablar con alguien de confianza,
como un consejero escolar o un adulto de apoyo. Ellos pueden brindarte orientación y apoyo
emocional. Mantén una actitud positiva, aprende de tus experiencias y recuerda que los fracasos
y rechazos son solo parte del camino hacia el crecimiento personal.
DEPRESION Y ANSIEDAD
La depresión se trata de un trastorno psíquico, habitualmente recurrente, que causa una
alteración del estado de ánimo de tipo depresivo ( tristeza ) a menudo acompañado de ansiedad,
en el que pueden darse, además, otros síntomas psíquicos de inhibición, sensación de vacío y
desinterés general, disminución de la comunicación y del contacto social, alteraciones del apetito
y el sueño (insomnio tardío) agitación o enlentecimiento psicomotor, sentimientos de culpa y de
incapacidad, ideas de muerte e incluso intento de
suicidio, etc. así como síntomas somáticos diversos.
Hollon y Beck (1979), definen la depresión como el síndrome en el que interactúan
diversas modalidades: somática, afectiva, conductual y cognitiva.
Considerando que las distorsiones cognitivas en el análisis y procesamiento de la
información, son la causa principal del desorden a partir del cual se desatan los componentes
restantes.
Para algunos autores, los síntomas de la depresión en el adolescente son:
aburrimiento, fatiga, nerviosismo, falta de concentración, llamadas de atención, conducta
sexual anárquica, hipocondría y agresividad (Weiner,H.; Glaser,D.; Malmquist,C.P.)
Toolan,M.(1.996) sin embargo, se centra más en trastornos del comportamiento: desobediencias ,
faltas injustificadas a clase, cólera, fugas injustificadas, auto destructividad, tendencias
masoquistas y predisposición a los accidentes, conceptos (agresividad, problemas escolares e
inestabilidad) que ya citaba Bakwin, H. en 1.956.
ADOLESCENCIA
La adolescencia es el período comprendido entre los 12 y los 18 años. Este periodo esta
marcado por cambios muy importantes en tres áreas: Físicamente, el adolescente experimenta
todos los cambios corporales de la pubertad.
Desarrollo cognoscitivo, los adolescentes inician el pensamiento operacional formal y los
primeros pasos hacia la construcción de una identidad ocupacional y sexual.
El desarrollo social estos cambios no sólo afectan a las relaciones con sus compañeros,
también afectan a las relaciones con sus padres. De hecho, es el periodo de desequilibrio social
con mayores problemas en las relaciones Madre-hijo, influencia máxima de la presión de los
compañeros y problemas de la conducta y depresión. El adolescente empieza a cuestionar los
antiguos valores, los viejos papeles, las viejas ideas de la identidad. Las amistades individuales
son importantes a lo largo de este periodo, aunque
también se inician las relaciones heterosexuales.
La depresión existe desde la antigüedad. En el Antiguo Testamento se describe un
síndrome depresivo en el rey Saúl. Homero, en el 400 a. C., se refirió a los trastornos mentales a
los que denominó “mainé” y “melancolía”
Aulus Cornelius en el 30 a.C. describió la melancolía en su libro “De re medicinae”:
Kapplan, H. & Sadoock, B. (1.996), término que también utilizaron Areteo (120-180), Galeno
(129-199), Alexander de Tralles en el Siglo VI y el médico Moses Maimónides en el Siglo XIII
En el Siglo XVI, Juan Huarte de San Juan (1.530- 1.589) escribió un tratado sobre
psicología “Probe of the mind”, apoyando la explicación racional del desarrollo psicológico
frente a teorías teológicas.
La Edad de la Razón: Robert Burton (1.577-1.640), destacó el papel del enfado como
centro emocional de la depresión en su obra “Anatomy of Melancholy”. Posteriormente en el
Siglo XVII, Bonet describió una enfermedad mental a la que denominó “maniaco-
melancholicus”. En 1.854 Jules Falret llamó “folie circulaire” a una enfermedad caracterizada
por la alternancia de estados depresivos con estados de manía.
El psiquiatra francés Jules Baillarger describió una forma de depresión “folie à double
forme” en la que los pacientes se iban deprimiendo cada vez más, entrando en un estado de
estupor del que se recuperaban tras un espacio temporal.
Según la última revisión efectuada por la American Psychiatric Association del
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR), los trastornos
de la infancia no incluyen ninguna categoría que aborde las depresiones infantiles como
síndrome, aunque sí se cita sintomatología depresiva asociada en el trastorno de ansiedad por
separación.
Por su parte, la Clasificación Internacional de Enfermedades (Organización Mundial de
la Salud) en su última versión (CIE 10) tampoco considera la depresión como una categoría
diagnóstica susceptible de ser incluida en los trastornos infantiles.
La clasificación de los trastornos depresivos, se establece en función de dos criterios: la
severidad sintomática y la posibilidad de ciclar o no. De esta forma se establecen dos categorías
básicas
SÍNTOMAS PROPIOS DE LA ADOLESCENCIA
La mayoría de los especialistas en el tema, están de acuerdo a la hora de describir los
síntomas de la depresión propios de los adolescentes:
● Aumento o descenso de peso.
● Hipo o hipersomnia
● Disminución del rendimiento académico.
● Problemas de atención y dificultad de concentración.
● Anergia (pérdida o ausencia de energía)
● Agitación motora o enlentecimiento.
● Ausencia de motivación.
● Estado de ánimo deprimido. Baja autoestima.
● Evitación de actividades lúdicas.
● Interacción social y familiar disminuidas.
● Deseo continuo de estar sólo y no ser molestado.
● Pensamientos recurrentes de muerte.
● Actividades autodestructivas.
COMPLICACIONES:
Cualquier trastorno depresivo, puede evolucionar hacia un cuadro de mayor
entidad o bien agudizarse o cronificarse, en función de una serie de factores:
● Muerte de un familiar próximo.
● Muerte de un amigo.
● Maltrato físico y/o psíquico.
● Maltrato a uno de los progenitores.
● Abusos sexuales.
● Patología física relevante.
● Intento o tentativa de suicidio.
● Consumo excesivo de drogas, alcohol, marihuana o cocaína.
● Fracaso amoroso.
● Divorcio de los progenitores.
● Cambio de residencia.
● Acoso escolar.
● Dificultad para la integración social.
● Fracaso escolar
CONSECUENCIAS:
consecuencias inmediatas de un trastorno depresivo según Corcos, [Link] (2.003) en
estas edades son:
● Trastornos del comportamiento.
● Fracaso escolar.
● Conductas suicidas.
● Conductas de dependencia.
● Otra complicación que empieza a estudiarse es el papel de los síntomas.
ENCUESTA
1. ¿Cómo te sientes contigo mismo/a en tu ambiente escolar?
A) Bien B) Mal C) No se
2. ¿Hay algo en particular que te haga sentir inseguro/a o con baja
autoestima?
A) Mis compañeros B) Mis maestros C) Mis papas
3. ¿Tienes pensamientos negativos sobre ti mismo/a?
A) Siempre B) A veces C) Nunca
4. ¿te afecta la opinión de los demás en relación a tu autoestima?
A) Demasiado B) Poco C) Nada
5. ¿Sientes que te comparas mucho con los demás?
A) Si B) No C) A veces
6. ¿Crees que esto afecta tu autoestima?
A) Si B) No C) A veces
7. ¿Haz tenido experiencias negativas en tu entorno escolar?
A) Siempre B) A veces C) Nunca
8. ¿Consideras que influyen en tu autoestima?
A) Si B) No C) A veces
9. ¿Te sientes cómodo expresando tus emociones y necesidades?
A) Siempre B) A veces C) Nunca
10. ¿Sientes que tu estado emocional influye en tus estudios?
A) Siempre B) A veces C) Nunca
11. ¿Tu escuela te brinda el apoyo necesario para trabajar tu autoestima?
A) Si B) No C) A veces
12. ¿Ante un conflicto con tus compañeros eres capaz de reconocer tus
emociones?
A) Si B) No C) A veces
13. ¿Haz buscado apoyo para trabajar tu autoestima?
A) Si B) No C) A veces
14. ¿Te sientes orgulloso del trabajo que haces en escuela?
A) Si B) No C) A veces
15. ¿Crees que se le debería dar más importancia a la salud emocional en
ustedes los adolescentes?
A) Si B) No C) No se
MARCO METODOLOGICO
Nivel de la investigación El nivel de investigación es comprensivo
ya que vemos situaciones y sus causas
Tipos de investigación El tipo de investigación es analítica ya que
se pretende identificar estrategias que
generen un cambio
Diseño de la investigación Su diseño es de campo, ya que se
abordarán en escuelas; es un diseño
evolutivo contemporáneo, porque es lo
largo del tiempo y es un diseño de caso.
Población y muestra La población es total de alumnos del
colegio EDUSER, de 1er grado de
secundaria y de ahí se tomará una muestra
aleatoria simple.
Instrumento de recolección de datos El instrumento de recolección de datos
será mediante una encuesta.
Procesamiento de análisis de datos Mediante un software estadístico.
MATRIZ DE ACTIVIDADES Y RECURSOS
Objetivo especifico Definir los fracasos, rechazos y
comparaciones sociales que contribuyen a
la baja autoestima.
Numero Actividad descripción recursos duración Actividad
de predecesora
actividad
1 Enlistar los Elaborar una Material: 3 días Observación
fracasos, lista con los Artículos de cosas y
rechazos y factores de los libros situaciones
comparaciones fracasos, revistas
sociales. rechazos y
comparacione
s sociales.
2 Definir Elaborar una Software 3 días Lista de
encuesta encuesta que para crear factores de
contenga encuesta los fracasos,
información rechazos y
de los comparacione
factores. s sociales
3 Realizar Aplicar la Encuestas y 4 días Elaboración
prueba de encuesta a un lápices. de encuesta.
encuesta grupo de
estudiantes
OBJETIVO ESPECIFICO Analizar los fracasos, rechazos y
comparaciones que causan depresión y
ansiedad.
Numero Actividad descripción Recursos Duración Actividad
de predecesora
actividad
1 Definir Crear encuesta Material: 8 días ninguna
encuesta para recolectar Software
datos sobre los Para la
fracasos, creación
rechazos y de la
comparaciones encuesta
s que causan
ansiedad y
depresión.
2 Realizar Aplicar la Material: 3 días 1
prueba encuesta a un Encuesta,
piloto de determinado lista de
la grupo de estudiante
encuesta estudiantes, con s a la cual
la finalidad de se les
conocer cuáles aplicara
son los
fracasos,
rechazos y
comparaciones
que más causan
ansiedad y
depresión
3 Dar Brindaremos Material: 1 día 1
pláticas testimonios de Estudiante
para crear personas que s
concienci han vivido en Aulas
a de la este contexto Padres
problemát Proyector
ica profesores
4 Dar Les daremos Material: 2 días 1
induccion una inducción a Folletos
es a los padres Padres
padres sobre maneras Proyector
para de ayudar a sus Profesores
apoyo de hijos a como alumnos
sus hijos trabajar con los
rechazos,
fracasos y
comparaciones
5 Roles de actividades en Material: 5 días 2
actividade diferentes Profesores
s en donde los Dinámicas
donde los alumnos alumnos
adolescent puedan aulas
es puedan sobresalir y
sentirse mostrar sus
sobresalie distintas
ntes habilidades que
ayuden
aceptarse y
valorarse
Objetivo especifico Determinar las estrategias que disminuyen los fracasos,
rechazos y comparaciones sociales en la primera etapa de
la adolescencia.
Numero actividad descripción recursos duración Actividad
de predecesor
activida a
d
1 Brindaremo Mostraremos Material: 1 día ninguna
s reflexiones Revistas
recomendaci (desde la investigacio
ones sobre experiencia nes
como personal), así proyectores
trabajar la como una Aula
salud mental bibliografía alumnos
con útil para para maestros
adolescentes trabajar la padres.
salud mental
de los
adolescentes.
2 Taller para Brindaremos la Material: 4 días 1
padres y información Artículos
maestros ¨ adecuada para psicológicos
ayudándono que los padres un psicólogo
s a promover y maestros padres de
la logren que los familia
adaptación
adolescentes maestros
saludable a
tengan una
nuestros
adolescentes adaptación
¨ saludable en
todo ámbito. Y
ayudar a que
conozcan los
factores que
favorecen el
desarrollo del
adolescente.
3 Taller para Daremos las Material: 5 días 2
adolescentes herramientas Hojas de
¨aprendiend para que trabajo
o aprendan a pluma
aceptarnos¨ conocerse y adolescentes
comprenderse aulas.
mejor, así
como aceptarse
y aceptar a los
demás.
4 Definir Crear una Material: 8 días ninguna
encuesta encuesta la Software
cual contenta para la
información creación de
recabada en los encuestas.
talleres
brindados a los
adolescentes,
padres de
familia y
maestros.
5 Realizar Aplicar la Material: 3 días 1
prueba encuesta a un Encuestas
piloto de la determinado plumas
encuesta. grupo de lista de
estudiantes, alumnos a
con la quienes se
finalidad de les aplicara.
probar su
funcionamient
o en campo.
ANALISIS DE RESULTADO
LISTA DE FACTORES SOCIOLOGICOS Y POSIBLES CAUSAS
FACTOR SOCIOLOGICO CAUSA
Familia ● Violencia familiar.
● Falta de apoyo de los padres.
● Falta de atención.
● Malas criticas
Amigos ● Ser rechazado.
● Obligarlo a realizar ciertas
acciones.
● Competitividad.
Escuela ● Bullying.
● Rechazo de los compañeros.
● Falta de amistades.
● Bajo rendimiento académico.
cultura ● No socializar.
● Pérdida de valores.