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Proceso lectoescritor en una estudiante con discapacidad intelectual leve que cursa cuarto
año de educación general básica (EGB).

Autoras: Delgado Jaramillo, Lily Solimar

Valencia Mejía, Katherine Daniela

Tutor: Burbano Larrea, Pablo Daniel

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Central del Ecuador

Carrera de Psicopedagogía

Trabajo de titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del título de

Licenciado/a en Psicopedagogía

Quito, 2023
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Derechos de autor

Nosotras Lily Solimar Delgado Jaramillo y Katherine Daniela Valencia Mejía en calidad de
autores y titulares de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación Proceso
lectoescritor en una estudiante con discapacidad intelectual leve que cursa cuarto año de
Educación General Básica (EGB), modalidad Estudio de Caso, de conformidad con el Art. 114
del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador
una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos de autor sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.

Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en
el Art. 144 de la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

Los autores declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma:

Lily Solimar Delgado Jaramillo

CC: 1400965610
Dirección electrónica: lsdelgado@[Link]

Katherine Daniela Valencia Mejía

CC: 0401790571
Dirección electrónica: kdvalenciaml@[Link]
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Aprobación del Tutor

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por Lily Solimar Delgado Jaramillo
y Katherine Daniela Valencia Mejía, para optar por el Grado de Licenciada en Psicopedagogía;
cuyo título es: Proceso lectoescritor en una estudiante con discapacidad intelectual leve que
cursa cuarto año de Educación General Básica (EGB), considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 16 días del mes de noviembre de 2022.

MSc. Pablo Daniel Burbano Larrea

DOCENTE-TUTOR

C.C.1713721684
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Dedicatoria
Dedico este trabajo de grado principalmente a Dios, quien guía mi vida más allá de mis sueños y
metas. A mis padres quienes confiaron en mí, que con su esfuerzo y apoyo incondicional
permitieron que logre culminar mi carrera profesional. A mis hermanos/as y demás familiares por
haber sido mi apoyo moral a lo largo de toda mi carrera universitaria. A todas las personas que me
acompañaron en esta etapa aportando a mi formación personal y profesional demostrándome que
los objetivos en la vida se consiguen con esfuerzo y dedicación.
Lily Delgado

Dedico este estudio de caso a Dios por guiarme en mi vida. A mis padres por brindarme su
apoyo y mostrarme el camino de la superación. A mi hermana por influenciarme a perseverar y
dar lo mejor de mí. A todas las personas que formaron parte de mi formación personal y
profesional.
Katherine Valencia
 v

Agradecimiento
Agradezco a Dios por ser guía y acompañante en el transcurso de mi vida, dándome paciencia,
fortaleza y sabiduría para alcanzar mis metas y poder llegar hasta este momento importante de mi
formación profesional. A mis padres Raúl y Nancy por los valores y principios inculcados en mi
vida, por ser mi pilar fundamental y haberme dado la oportunidad de formarme en esta prestigiosa
universidad, pese a las adversidades que se presentaron. A mi amiga Katherine por su sincera y
valiosa amistad durante nuestra formación profesional y el apoyo brindado. Agradezco a mi tutor
de tesis MSc. Pablo Burbano que con su experiencia y conocimiento orientó la investigación y la
elaboración de este trabajo de titulación, y más allá de aquello, por el apoyo, motivación y
enseñanzas brindadas para desarrollarme profesionalmente y seguir cultivando mis valores. A la
Carrera de Psicopedagogía de la Universidad Central del Ecuador y a todos los docentes que
contribuyeron en mi formación profesional, por motivarme a dar lo mejor cada día y enseñarme la
importancia de la labor de un profesional de la educación.
Lily Delgado

Agradezco a Dios por el don de la vida. A mis padres Oscar y Yaneth por educarme con valores
y su ejemplo de esfuerzo. A mi hermana Alejandra por ser motivación de perseverancia. A mi
amiga Lily Delgado por su amistad y apoyo en todo el periodo universitario. Agradezco a mi
tutor de Tesis MSc. Pablo Burbano por ser un verdadero ser humano y maestro que con
disciplina y paciencia enriqueció este estudio y mi vida. A la Carrera de Psicopedagogía de la
Universidad Central del Ecuador y su cuerpo docente por guiarme con sus conocimientos y
contribuir en mi formación profesional.
Katherine Valencia
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Índice de contenidos

Derechos de autor....................................................................................................................................... ii
Aprobación del Tutor ................................................................................................................................. iii
Índice de contenidos .................................................................................................................................. vi
Índice de tabla .......................................................................................................................................... viii
Índice de graficos ..................................................................................................................................... viii
Índice de anexos......................................................................................................................................... ix
Resumen...................................................................................................................................................... x
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 1
CAPITULO I .................................................................................................................................................. 4
Planteamiento del problema ...................................................................................................................... 4
Situación Problemática ........................................................................................................................... 4
Selección y caracterización de caso ........................................................................................................ 6
Interrogantes de la Investigación ............................................................................................................ 7
Formulación del problema ...................................................................................................................... 8
Objetivos ................................................................................................................................................. 8
Objetivo general:................................................................................................................................... 8
Objetivos específicos: ........................................................................................................................... 8
Justificación ............................................................................................................................................. 9
CAPITULO II ............................................................................................................................................... 12
Marco de referencia .................................................................................................................................. 12
Antecedentes de la problemática ......................................................................................................... 12
Marco teórico ........................................................................................................................................ 16
Discapacidad intelectual ....................................................................................................................... 16
Lectoescritura ..................................................................................................................................... 22
Enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura para la D.I.L ................................................................. 27
Procesos Vinculados a la Lectoescritura en la D.I.L. ........................................................................... 29
Procesos lingüísticos implicados a la lectura ...................................................................................... 31
Procesos lingüísticos implicados a la escritura ................................................................................... 32
Métodos de Enseñanza de la Lectoescritura para la D.I.L .................................................................. 33
 vii

Marco conceptual.................................................................................................................................. 34
Marco normativo................................................................................................................................... 36
Consideraciones éticas .......................................................................................................................... 37
CAPITULO III .............................................................................................................................................. 39
Metodología .............................................................................................................................................. 39
Diseño de la investigación ..................................................................................................................... 39
Unidad de análisis y categorización ...................................................................................................... 40
Unidad de observación.......................................................................................................................... 40
Técnicas de recopilación y análisis de datos ......................................................................................... 41
Técnicas de recopilación de datos ...................................................................................................... 41
Instrumentos de recopilación de datos .............................................................................................. 43
Técnicas de Análisis de datos ................................................................................................................ 46
Estrategias de triangulación .................................................................................................................. 47
Propuesta de intervención psicopedagógica ........................................................................................ 48
CAPITULO IV .............................................................................................................................................. 83
Análisis e interpretación de resultados..................................................................................................... 83
Evaluación psicopedagógica.................................................................................................................. 83
Intervención psicopedagógica .............................................................................................................. 88
Reflexiones ............................................................................................................................................ 91
CAPITULO VI .............................................................................................................................................. 93
Conclusiones, limitaciones y perspectivas ................................................................................................ 93
Conclusiones ......................................................................................................................................... 93
Limitaciones .......................................................................................................................................... 94
Perspectivas .......................................................................................................................................... 95
Bibliografía ................................................................................................................................................ 96
ANEXOS ................................................................................................................................................... 103
 viii

Índice de tabla

Tabla 1 ................................................................................................................................................................ 19
Tabla 2 ................................................................................................................................................................ 20
Tabla 3 ................................................................................................................................................................ 40
Tabla 4 ................................................................................................................................................................ 44
Tabla 5 ................................................................................................................................................................ 45
Tabla 6 ................................................................................................................................................................ 46
Tabla 7 ................................................................................................................................................................ 46
Tabla 8 ................................................................................................................................................................ 51
Tabla 9 ................................................................................................................................................................ 81
Tabla 10 .............................................................................................................................................................. 82
Tabla 11 .............................................................................................................................................................. 88

Índice de graficos

Gráfico 1 ............................................................................................................................................................. 48
Gráfico 2 ............................................................................................................................................................. 87
Gráfico 3 ............................................................................................................................................................. 90
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Índice de anexos

Anexo 1 INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS DE LA ESTUDIANTE ................................. 103

Anexo A.1 Informe psicopedagógico periodo año2018 del centro privado .......................... 103
Anexo A.2 Informe psicopedagógico 2018 (UDAI) ............................................................. 106
ANEXO B AUTORIZACIÓN DEL CASO ............................................................................. 110
Anexo B.1 Autorización de la Institución ............................................................................. 110
Anexo B.2 Consentimiento informado .................................................................................. 111
ANEXO C. DOCUMENTOS ÉTICOS .................................................................................... 112
Anexo C.1 Compromiso de confidencialidad........................................................................ 112
Anexo C.2 Declaratoria de conflicto de interés ..................................................................... 113
ANEXO D INSTRUMENTOS DEL CASO ............................................................................. 114
Anexo D.1 Ficha de análisis documental .............................................................................. 114
Anexo D.2 Ficha de Observación .......................................................................................... 115
Anexo D.3 Guía de entrevista............................................................................................... 118
Anexo D.4 Instrumentos aplicados a la estudiante ................................................................ 121
Anexo D.5 Matriz de codificación entrevistas ...................................................................... 124
ANEXO E. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA ........................................................... 129
Anexo E.1 Plan de tratamiento .............................................................................................. 129
Anexo E.2 Material del plan de intervención (estudiante) .................................................... 132
Anexo E.3 Materia de intervención familia........................................................................... 142
Anexo E.4 Materia de intervención docente ......................................................................... 144
Anexo E.4 Evidencias............................................................................................................ 145
Anexo E.5 Ficha de seguimiento ........................................................................................... 146
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TITULO: Proceso lectoescritor en una estudiante con discapacidad intelectual leve que cursa
cuarto año de Educación General Básica (EGB).

Autores: Lily Solimar Delgado Jaramillo y Katherine Daniela Valencia Mejía

Tutor: MSc. Pablo Daniel Burbano Larrea

Resumen

El presente estudio de caso se lleva a cabo en torno a la lectoescritura de una estudiante de 8

años de edad cronológica, que cursa cuarto año de Educación General Básica (EGB)
diagnosticada con dificultades en las habilidades cognitivas, con un Coeficiente Intelectual (CI)
de 62 lo que se considera una Discapacidad Intelectual Leve (D.I.L). Por lo cual presenta
dificultades significativas en los procesos que involucra la lectura y la escritura. Esta
investigación tiene un enfoque cualitativo de alcance descriptivo-explicativo puesto que busca
comprender en totalidad la realidad del sujeto a partir de especificar a profundidad sus
características y el contexto. Para ello, se aplicaron técnicas tales como: entrevistas, análisis
documental, observación y test psicométricos relacionados con el área cognitiva y la lectoescritura
dirigidos a la estudiante, representante legal, docente tutora y psicóloga de la institución. Todo
ello permitió triangular los datos asegurando la validez y confiabilidad de este estudio de caso.
Además, se generó un plan de intervención que contó con 24 sesiones dirigidas a la estudiante a
nivel individual, dos a la familia y dos a la institución educativa en donde se trabajaron las
dificultades encontradas tanto en el área cognitiva como en la lectoescritura, con la finalidad de
fortalecer el proceso lectoescritor de la estudiante. A través de este plan se logró habilitar el
reconocimiento visual y fonológico de las letras, conversión fonema-grafema de palabras y la
velocidad lectora, lo que nos indica que el proceso lectoescritor se ha fortalecido. En el contexto
familiar y escolar se logró sensibilizar y profundizar los conocimientos sobre la discapacidad
intelectual leve, estrategias y habilidades adaptativas a desarrollar en conjunto.

Palabras clave: Discapacidad intelectual leve, Retraso mental, Lectoescritura, Lectura, Escritura,
Respuesta educativa, Plan de intervención psicopedagógica.
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TITLE: Literacy process of a student with mild intellectual disability of third grade at
Elementary school.

Authors: Lily Solimar Delgado Jaramillo & Katherine Daniela Valencia Mejía
Tutor: [Link]. Pablo Daniel Burbano Larrea

Abstract

The present case study is related to the literacy of an 8-year-old student of the third grade
at Elementary School who was diagnosed with difficulties in cognitive skills, and an IQ
test result of 62 which determine a person with Mild Intellectual Disability (MID). The
research subject presents significant difficulties, both reading and writing processes. This
research was conducted under a qualitative approach with a descriptive-explanatory scope
due to it seeks to fully understand the subject's reality by specifying in depth her
characteristics and context. Techniques such as interviews, documentary analysis,
observation, and psychometric tests related to the cognitive area and literacy;all of them
were applied to the subject, legal student’s representative, tutor and the school
psychologist. All this allowed researchers to triangulate the data obtained whichensured
the validity and reliability of this case study. In addition, an intervention plan was
generated to work on the cognitive and literacy difficulties found, with the purpose of
strengthening the literacy process. To this end, 24 sessions were held with the research
subject, 2 with her family and 2 with the school. In this way it was possible to activate
phonological awareness and letter recognition, phoneme to grapheme conversion of
words and reading speed. In her family and school context, it was possible to raise
awareness and deepen the knowledge about mild intellectual disability, strategies and
adaptive skills to be developed.

Keywords: Mild intellectual disability, mental retardation, literacy, reading, writing,

educational response,psycho-pedagogical intervention plan.

TRANSLATION CERTIFICATION: I hereby certify this to be an accurate translation into Englishof the
original document in Spanish Language.

CARLOS
OSWALDO
MEJIA
SOASTI
Lic. Carlos Oswaldo Mejía Soasti, MSc.
ICN: 1711895282, authorized translator of the English/Spanish Language at Instituto
Académico de Idiomas – UCE
SENESCYT- Registry numbers: MDT-3104-CCL-261884 / 1005-15-86073116
Phone number: 0998313599 – Email: comejia@[Link]
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INTRODUCCIÓN

La discapacidad intelectual leve es una necesidad educativa específica, a partir de un

enfoque inclusivo en el ámbito educativo se ha pretendido eliminar las barreras de inclusión en

cuanto a la enseñanza y aprendizaje permitiendo desarrollar habilidades para la vida a través de

una educación de calidad que responda a las necesidades individuales. No obstante, en la

actualidad la inclusión es un desafío en las instituciones educativas, puesto que existe poco

conocimiento en relación a las necesidades educativas específicas, más aún cuando se encuentra

asociada a una discapacidad.

En base a ello, el presente estudio de caso comprende el proceso lectoescritor de una

estudiante de 8 años de edad cronológica, que cursa cuarto año de Educación General Básica

(EGB) en la Escuela Particular “Niño Jesús de Praga”, diagnosticada por la Unidad Distrital de

Apoyo a la Inclusión (UDAI) con dificultades en las habilidades cognitivas, con un coeficiente

intelectual de 62, lo que se considera una Discapacidad Intelectual Leve (D.I.L). También

presenta dificultades significativas en los procesos que involucra a la lectura y escritura. Esta

investigación responde a un enfoque de carácter cualitativo debido a que privilegia el análisis

profundo y reflexivo de los significados subjetivos e intersubjetivos que forman parte de la

realidad estudiada del sujeto.

Por lo cual, el presente trabajo tiene como objetivo principal fortalecer el proceso

lectoescritor, así mismo identificar el desarrollo madurativo escolar y las características del

proceso lectoescritor en una estudiante con discapacidad intelectual leve. Para ello, se empleó el

Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar (CUMANES), en conjunto con la batería de

evaluación de los procesos lectores (PROLEC-R) y los procesos escritores (PROESC-R).

 2

En base a los resultados obtenidos por las investigadoras y considerando el

diagnostico dado por la UDAI, se construyó un plan de intervención que contiene sesiones

dirigidas al estudiante, su familia y el contexto escolar. Al finalizar el periodo de intervención

con ayuda de un instrumento de evaluación se determinó el progreso de la estudiante en

función de los resultados previos a la misma. Observando la rehabilitación del reconocimiento

visual y fonológico de las letras, conversión fonema grafema de palabras y la velocidad lectora,

en el contexto familiar y escolar se logró sensibilizar y profundizar los conocimientos sobre la

discapacidad intelectual leve, estrategias y habilidades adaptativas a desarrollar.

Para mayor detalle, a continuación, se presentan la estructura del estudio de caso

realizado:

CAPÍTULO I, El problema. - en este apartado se puntualiza la situación problemática en

conjunto con la caracterización del caso y su respectiva formulación del problema, en base a ello

se planteó las interrogantes de la investigación, los objetivos y justificación del caso

fundamentando la pertinencia, relevancia y factibilidad de la investigación.

CAPITULO II, Marco de referencia. - se indican los antecedentes de la problemática

considerando investigaciones previas relacionadas al tema de estudio, sustentado por una base

teórica que incluye diferentes perspectivas. Además, cuenta con un marco conceptual que

clarifica y precisa los conceptos a trabajar sobre la discapacidad intelectual leve relacionado a la

lectoescritura, al igual que un marco legal precisando normas nacionales e internaciones respecto

a la inclusión y educación. Por ultimo las consideraciones éticas aseguran la responsabilidad de

las investigadoras sobre la confidencialidad de los datos recogidos de cada unidad de

observación.

CAPITULO III, Metodología. - específica el diseño de la investigación definiendo el

 3

enfoque, alcance y profundidad del estudio, asimismo indica la unidad de análisis con su

correspondiente desagregación para mayor comprensión de la problemática y su abordaje, de la

mano se determina los informantes primarios y secundarios involucrados que están relacionados

con el problema y su contexto. Por consiguiente, se describen las técnicas de recopilación y

análisis de datos utilizados en la etapa exploratoria de la fase interactiva de la investigación

asegurando la validez y confiabilidad de los instrumentos aplicados. A continuación, se

especifica la estrategia de triangulación y el plan de intervención psicopedagógica el cual se

encuentra relacionado con el diagnóstico y los objetivos de la investigación.

CAPITULO IV, Análisis e interpretación de resultados. - Precisa las áreas con

dificultades identificadas que demandan una respuesta educativa en función a la evaluación

psicopedagógica realizada por las investigadoras, así pues, se describe la estrategia de

intervención psicopedagoga implementada y los resultados alcanzados a partir de la misma con

sus respectivas reflexiones.

CAPITULO V, Conclusiones, limitaciones y perspectivas.- en este apartado se

encuentra una síntesis de los hallazgos encontrados en concordancia con los objetivos propuestos

en la investigación, así también explica de forma clara las limitaciones o barreras que se

presentaron a lo largo del estudio de caso, finalmente se plasma perspectivas orientadas a

requerimientos, condiciones o momentos que no estuvieron al alcance de la investigación llevada

a cabo y que podría ser complementadas por otros actores.

 4

CAPITULO I

Planteamiento del problema

Situación Problemática

Las personas con discapacidad intelectual, a través de la historia han sido vistas como un

problema social pues no eran parte de la “normalidad”, se las etiquetaba con términos como

“retrasados”, “mongolitos”, “enfermos” y se los consideraba como incapaces de ser educados,

siendo evidente el rechazo hacia la persona y su familia, así como la vulneración de sus

derechos. Sin embargo, los términos han cambiado desde una perspectiva inclusiva permitiendo

así en un primer momento la integración social para luego dar paso a un cambio de paradigma

centrado en la persona y sus derechos, independientemente de sus características individuales.

Es así que, desde el año 2010 el Ministerio de Educación del Ecuador ha desarrollado un

modelo de educación inclusiva, el cual pretende que, los estudiantes con Necesidades Educativas

Específicas (NEE) asociadas o no a la discapacidad se encuentren insertos en educación regular.

Para ello han orientado diferentes apoyos y estrategias metodológicas que faciliten el proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes con NEE permitiendo desenvolverse autónomamente en

los distintos contextos sociales a lo largo de su vida, no obstante, la atención brindada por los

docentes a esta población no ha alcanzado a generar un verdadero impacto como se ha

pretendido. Pues como menciona García (2011) “los profesores deben conocer los métodos de

enseñanza aprendizaje de lectoescritura, sus beneficios y similitudes y diferencias para poder

aplicarlos con mayor eficiencia en las aulas” (p. 179).

En base a la literatura revisada, se afirma que los estudiantes con necesidades educativas

específicas asociadas a discapacidad intelectual leve se caracterizan por tener dificultades en el

procesamiento de la información influyendo directamente en los procesos vinculados en la

 5

lectura, escritura y cálculo; además, el entorno más próximo al estudiante como lo es la familia y

el centro educativo son actores claves para el desarrollo de sus habilidades y destrezas en

beneficio de su aprendizaje y la vida en general.

En concordancia a esta problemática el estudio de caso ha considerado la línea de

investigación de la carrera de psicopedagogía “Fortalecimiento e innovación de los procesos

didácticos, curriculares, psicopedagógicos y tecnológicos en la educación” vinculado a la línea

de investigación “Educación y desarrollo” de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la

Educación. En relación a lo expuesto, el presente estudio de caso se realizó en función de una

estudiante con discapacidad intelectual leve que presenta dificultades significativas en el proceso

lectoescritor, como consecuencia de un conjunto de factores externos como son: la respuesta

educativa, el seguimiento y la emergencia sanitaria ocasionada por la SARS CoV-2, además de

las características propias de la discapacidad que posee.

Es importante mencionar que, los contextos más próximos aportan en gran medida en el

desarrollo de competencias funcionales, pues en lo que corresponde al enfoque ecológico se

menciona que el individuo está situado dentro de un conjunto de sistemas interdependientes que

influyen y son influenciados por los sujetos dando forma a sus experiencias y su identidad

personal. Por ello, este estudio consideró los contextos más próximos a la estudiante como lo es

el familiar y escolar, estos aportaron valiosa información y permitieron el acercamiento a la

realidad de la estudiante, asumiendo a la vez compromisos ante las necesidades educativas

presentes.
 6

Selección y caracterización de caso

El estudio de caso se realizó en base a la realidad de una estudiante de Educación General

Básica, de sexo femenino quien reside en la ciudad de Quito y asiste a una escuela particular de

educación regular, diagnosticada con dificultades en sus habilidades cognitivas caracterizando

una discapacidad intelectual leve. Además, el caso se seleccionó de acuerdo a criterios de

inclusión entre los cuales se consideró el acceso a los contextos familiar y escolar, la

disponibilidad de tiempo y corresponsabilidad e interés de los padres y de la institución

educativa en el proceso de enseñanza de la lectoescritura de la menor, lo que permite catalogar a

esta investigación como viable y sostenible.

Entre los antecedentes de la problemática se destaca la información brindada por la

madre quien mencionó que a los 4 meses de edad evidenció en la menor, movimientos oculares

desconocidos, razón por la cual acudió al hospital Baca Ortiz donde le realizaron la valoración

respectiva y se diagnosticó una parálisis cerebral, misma que ocasionó problemas oculares como

nistagmus y estrabismo. A los 4 años 8 meses acude a un centro psicopedagógico y tras la

evaluación realizada se concluye que las funciones básicas no se encontraban desarrolladas

acorde a su edad cronológica. Posteriormente, la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión

(UDAI) realizó una evaluación, la cual reveló que la menor presentaba una discapacidad

intelectual leve (CI 56), determinando así que, las dificultades en las habilidades comprometían

un adecuado proceso de aprendizaje. A la edad de 8 años, la niña es atendida nuevamente en la

UDAI donde se le realizó una nueva evaluación, la que reafirma la discapacidad intelectual leve

y concluye que presenta dificultades significativas en su proceso lectoescritor ya que no cuenta

con los prerrequisitos necesarios para su correcta adquisición.

 7

Actualmente, la estudiante tiene 8 años de edad cronológica y se encuentra cursando el

cuarto grado de Educación General Básica (EGB) en la Escuela Particular “Niño Jesús de Praga”

donde se insertó desde primer grado de EGB. La psicóloga de la institución refirió que se aplican

adaptaciones curriculares de grado de 3 y se han evidenciado dificultades en el proceso

lectoescritor. Por su parte la madre mencionó que no se han evidenciado avances en el

aprendizaje de su hija y a su vez presentó problemas en las actividades académicas (tareas en

casa).

La estudiante forma parte de una familia compuesta integrada por 5 personas (padre,

madre y 2 hermanos mayores). La madre describió el comportamiento de su hija en casa como:

poco obediente, le gusta jugar y estar en movimiento constante, cariñosa, inquieta y distraída.

Con la finalidad de regular el comportamiento y disciplina la madre empleaba el diálogo, en caso

de no existir un cambio opta por privarle del uso de objetos de su interés; su padre habitualmente

no es quien regula la disciplina pues, debido al trabajo el tiempo que pasa junto a su hija trata de

ser lo más afectivo hacia ella para compensar su ausencia. En cuanto a su comportamiento en la

escuela se mencionó que es amigable y tiene una buena relación con los docentes, en cambio con

sus pares últimamente ha tenido dificultades en establecer relaciones interpersonales debido al

rechazo por parte de algunos de ellos.

Interrogantes de la Investigación

- ¿Cuáles son las dificultades en el proceso lectoescritor en una estudiante con discapacidad

intelectual leve de cuarto año de EGB?

- ¿Cuál es el nivel de desarrollo madurativo escolar en una estudiante con discapacidad

intelectual leve de cuarto año de EGB?

 8

- ¿Cuáles son las características del proceso lectoescritor en una estudiante con discapacidad

intelectual leve de cuarto año de EGB?

- ¿Cuáles son las estrategias psicopedagógicas que favorecen el proceso lectoescritor en una

estudiante con discapacidad intelectual leve de cuarto año de EGB?

Formulación del problema

¿Cómo fortalecer el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en una estudiante con

discapacidad intelectual leve de cuarto año de EGB de la Escuela Particular “Niño Jesús de

Praga” en el año lectivo 2021-2022?

Objetivos

Objetivo general:

Fortalecer el proceso lectoescritor en una estudiante con discapacidad intelectual leve de cuarto

año de EGB de la Escuela Particular “Niño Jesús de Praga” en el año lectivo 2021-2022.

Objetivos específicos:

-Identificar el desarrollo madurativo escolar en una estudiante con discapacidad intelectual leve

de cuarto año de EGB.

- Identificar las características del proceso lectoescritor en una estudiante con discapacidad

intelectual leve de cuarto año de EGB.

- Diseñar un plan de intervención psicopedagógica que favorezca el proceso lectoescritor en una

estudiante con discapacidad intelectual leve de cuarto año de EGB.

 9

Justificación

El presente estudio de caso, surgió de la necesidad de fortalecer el proceso lectoescritor

en una estudiante con discapacidad intelectual leve que cursó el cuarto año de EGB, dado que, la

atención y el seguimiento brindado no habían sido oportunos en función de la necesidad

educativa que presentaba y de forma particular en la lectoescritura. Sumado a ello, la emergencia

sanitaria ocasionada por la SARS CoV-2 impidió un adecuado aprendizaje y por ende la

adquisición y consolidación de este proceso. En tal sentido, esta investigación pretendió

identificar el desarrollo madurativo de la estudiante, sus potencialidades y debilidades respecto al

proceso de lectoescritura orientando la respuesta educativa y estrategias en beneficio de su

aprendizaje.

El estudio de caso se realizó con la finalidad de fortalecer el aprendizaje lectoescritor de

la estudiante, pues el objetivo de la educación es minimizar las barreras políticas, culturales y

prácticas como parte de una verdadera inclusión de manera que, logre desenvolverse en

diferentes contextos a lo largo de su vida de manera autónoma. Cabe destacar que, la adquisición

del proceso lectoescritor es un requisito fundamental para acceder a aprendizajes posteriores,

garantizando la permanencia y culminación de la estudiante en el sistema educativo y

desarrollando al máximo sus capacidades.

No obstante, una de las barreras para la inclusión en las instituciones de educación

regular es el limitado conocimiento de los docentes respecto a ejecutar estrategias en virtud de

las necesidades educativas de estudiantes que presentan alguna discapacidad. Con base en ello,

se visualiza la necesidad de sensibilizar acerca de esta realidad y brindar estrategias que permitan

a los docentes dar una respuesta educativa adecuada, favoreciendo la comprensión de las
 10

características propias de la discapacidad intelectual leve y las dificultades que presenta la

estudiante en su proceso de aprendizaje.

Un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes y más aún al tratarse de una

estudiante con discapacidad intelectual leve es la familia, sin embargo, no siempre conoce cómo

actuar o incidir positivamente en un integrante que presente esta discapacidad. Por ello, se

concibe pertinente contar con la ayuda de un profesional externo que oriente a la familia para

beneficiar el desarrollo de habilidades y fortalezca el proceso lectoescritor de la estudiante.

Es así que, el estudio revela la importancia del profesional psicopedagogo y sus

competencias tanto dentro como fuera de las instituciones educativas, orientando el desarrollo y

la construcción de conocimientos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues “la función de

la Psicopedagogía es el estudio del problema presente que enfrenta una persona, detectando y

definiendo sus potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor y sano

desenvolvimiento en las actividades que desempeña” (Montilla, 2018, p.4).

El estudio es relevante debido a que las dificultades existentes inciden en el desarrollo y

aprendizaje de la estudiante para conseguir progresos en cuanto al proceso lectoescritor, mismos

que le permitan ser una persona autónoma e independiente. Así también, es pertinente plantear

estrategias de actuación psicopedagógica mediante un plan de intervención en virtud de las

dificultades encontradas, en relación a su madurez escolar y el proceso de aprendizaje

lectoescritor, ya que, no han sido atendidas oportunamente limitando el aprendizaje y la

potenciación del mismo.

De modo que, el análisis detallado y profundo realizado posibilita que la academia se

beneficie de este estudio, puesto que, las informaciones junto a los resultados obtenidos
 11

permitieron que se enriquezca el conocimiento acerca de la importancia de realizar una

intervención psicopedagógica oportuna. Igualmente, el indagar y trabajar en conjunto con las

personas que forman parte de los contextos más próximos a la estudiante posibilita que este plan

de intervención los considere en su diseño, como una guía para posteriores trabajos asociados al

tema.

Por consiguiente, es necesario mencionar que el estudio es factible ya que cuenta con

condiciones adecuadas relacionadas a los contextos más próximos de la estudiante, como lo es la

apertura, compromiso y participación por parte de los padres de familia, docentes y las

autoridades de la institución, permitiendo realizar un proceso integral. De igual modo las

investigadoras cuentan con los recursos económicos, físicos (espacio, lugar y tiempo), y un

amplio conocimiento para lograr cumplir los objetivos propuestos en el estudio de caso.
 12

CAPITULO II

Marco de referencia

Antecedentes de la problemática

El estudio de caso pretendió abordar el aprendizaje de la lectoescritura de una

estudiante con discapacidad intelectual leve, este se ejecutó desde un modelo educativo

cognitivo-constructivista con un enfoque de intervención ecológico. Lo mencionado hace

referencia a que, el individuo puede aprender independientemente a la discapacidad que

presente a través de experiencias funcionales en ambientes naturales entendiendo que éste se

encuentra situado en un conjunto de sistemas interdependientes que se influyen recíprocamente.

Por esta razón, se han revisado trabajos de investigación previos que proporcionan

información valiosa y útil de la respuesta educativa e intervención a los estudiantes con este

tipo de discapacidad, con la finalidad de mejorar su proceso de enseñanza y aprendizaje, por

ello a continuación se citan una serie de investigaciones realizadas que refuerzan el estudio de

caso planteado.

La investigación titulada Desarrollo del proceso lectoescritor en niños con

discapacidad intelectual leve y moderada, surge ante la demanda acuciante de capacitación

docente para atender las nece-sidades educativas especiales, siendo aquellas ligadas a la

discapacidad intelectual las que mayor energía, tiempo y creatividad exigen, implican un gran

desafío desde el punto de vista pedagógico y tocan las raíces mismas de la vocación

profesional. El objetivo que condujo este proyecto tipo A fue: desarrollar un sistema que

mejore la inclusión educativa, potenciando la adquisición de destrezas lectoescritoras en

niños con discapacidad intelectual leve y moderada que cursan Educación Básica Elemental,

en el Distrito Educativo 10D01 (Ibarra, Pimampiro y Urcuquí). En la fase diagnóstica, los

 13

datos empíricos surgieron al aplicar una encuesta a 84 docentes de los niveles Inicial,

Preparatoria y Elemental de las unidades educativas públicas, quienes trabajaron con niños

que presentan discapacidad intelectual; ellos manifestaron su voluntad de participar en

programas inclusivos para atender a los estudiantes eficientemente. Además, se realizaron

entrevistas a expertas en el área. Luego, se construyó la fase de planificación mediante un

estudio minucioso de los fundamentos psicopedagógicos del proceso lectoescritor y se plasmó

una propuesta metodológica con estrategias didácticas idóneas para el desarrollo de destrezas;

explica que:

El proceso lecto-escritor es herramienta clave para incidir en todos los demás

aprendizajes, es por eso que los niños con discapacidad intelectual que han sido

incluidos en la educación regular suelen presentar muchas dificultades cuando no ha

existido un adecuado desarrollo de las destrezas asociadas a la lectura y escritura en el

nivel educativo elemental, principalmente ocasionado por falencias en el diagnóstico

de su discapacidad o por la falta de intervención psicopedagógica oportuna; como

consecuencia, al avanzar hacia el nivel educativo medio (quinto, sexto y séptimo de

básica) los vacíos de conocimiento son muy complicados para superar. Además de

considerarse indispensables el desarrollo de las habilidades ya mencionadas, el

estímulo afectivo y la confianza que los docentes y los padres de familia, en mutua

cooperación establezca, puede generar un clima más propicio para que el proceso

lector y de escritura sea más efectivo. (Mantilla et al., 2021, p.97)

En este sentido es importante que la respuesta educativa dirigida al sujeto de estudio

sea de manera integral mediante una atención individualizada, considerando los niveles de

dificultad que presenta para establecer estrategias y objetivos claros que potencien su proceso
 14

de aprendizaje y garanticen su participación en la sociedad. Además, lo dicho en la conclusión

de esta investigación es importante pues es primordial que los estudiantes insertos en

educación regular que presentan alguna discapacidad tengan una atención oportuna para el

desarrollo de sus habilidades.

La investigación titulada Diagnóstico de los requerimientos psicopedagógicos del

docente para la inclusión de estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad intelectual en

educación regular del circuito 1 Ibarra, ha sido una recopilación de información en los avances

que ha tenido la Educación Inclusiva en el Ecuador desde su aprobación legislativa, para esto se

tomó como muestra dos unidades educativas del cantón Ibarra, una de ellas de Educación Regular

Fiscal y la otra una Particular. Con este punto de partida se realizó un análisis especifico en la

Inclusión de estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales) asociadas a la

discapacidad intelectual y cuanto se ha hecho por lograr un verdadero trabajo de inclusión desde la

modificación de áreas, hasta las adaptaciones curriculares necesarias dependiendo de los niveles de

gravedad. Con el objetivo general de diagnosticar los requerimientos psicopedagógicos del

docente para la inclusión de estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad intelectual en

educación regular, del circuito 1 Ibarra, se desarrolló una investigación descriptiva y de carácter

bibliográfico. De igual forma se utilizó el método inductivo, deductivo para poder observar y

analizar los resultados de las instituciones educativas. Se recolectó la información a través de la

técnica de encuesta aplicada a 75 docentes de las dos instituciones Unidad Educativa “28 de

Septiembre” y en la Unidad Educativa “Nuestra Señora de Fátima”, aplicando cuestionarios a los

docentes mencionados. Los resultados arrojaron que los docentes no tienen conocimiento de cómo

trabajar con estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad intelectual, que no tienen apoyo de

las familias, de los entes gubernamentales, que no saben que estrategias ni métodos utilizar con
 15

estos estudiantes para ayudarles. Por lo que necesitan orientaciones al respecto. De allí que la guía

de trabajo resulta una buena alternativa para dar respuestas al problema planteado en esta

investigación. De ella, se destaca:

Docentes manifiestan tener un conocimiento básico sobre el manejo y

seguimiento de estudiantes con NEE, asociadas a la discapacidad intelectual,

mencionaron no recibir ningún tipo de formación en las instituciones educativas, no

contar con el apoyo por parte de los familiares, además describen no contar con el

material necesario para tratar este tipo de necesidades dentro del aula de clases. (Rivera,

2019, p. 58)

De ahí la importancia, que los docentes se encuentren en formación y capacitación

constante de manera que se enriquezcan en conocimientos útiles y diversos con relación a los

diferentes métodos de enseñanza para desarrollar las potencialidades de los educandos.

También la investigación previa la obtención de Maestría en psicología mención

Neuropsicología del aprendizaje, con el tema Discapacidad Intelectual Leve y su incidencia en

la Lectoescritura en Niños y Niñas de 7 a 12 años, con el objetivo de determinar la incidencia

de la discapacidad intelectual leve en la lectoescritura en niños y niñas de 7 a 12 años que

acuden al Centro de Salud Samborondón 2019-2020. Considera preciso utilizar el enfoque

cuantitativo debido a que este permite manejar de forma secuencial y probatoria, permitiendo

recoger y analizar los datos sobre las variables presentadas, con alcance descriptivo cuyo

objetivo es identificar, describir y correlacionar las diferentes dificultades en la lectoescritura

que un niño con discapacidad intelectual presenta en el transcurso del proceso educativo. Entre

sus conclusiones se precisa que:

Los individuos con una discapacidad intelectual en un nivel leve presenta dificultad
 16

para pensar y comprender, por lo tanto las destrezas para desenvolverse en la vida se

pueden ver afectadas e incluyen determinadas habilidades prácticas sociales y

conceptuales; además presentan un aprendizaje de lectoescritura bajo ello quiere decir

que tienen dificultad en la lectura de palabras, la comprensión de la lectura, la expresión

escrita, la ortografía el cálculo y el razonamiento para resolver problemas matemáticos.

(León, 2021, p.61)

De tal manera, considerando las incidencias anteriormente expuestas entre la

discapacidad intelectual y la lectoescritura, es necesario implementar una intervención

individualizada. La intervención debe beneficiar las diferentes áreas de desarrollo como el

cognitivo, físico, emocional y la comunicación, potenciando las habilidades y el aprendizaje de

conocimientos de mayor complejidad.

Marco teórico

Discapacidad intelectual

La discapacidad intelectual implica un conjunto de limitaciones en las habilidades que

posee una persona para aprender y funcionar en la vida cotidiana, es decir, en su entorno ante

distintas situaciones. Según la OMS (2011) la deficiencia intelectual es:

Estado de desarrollo mental detenido o incompleto, lo cual implica que la persona

puede tener dificultades para comprender, aprender y recordar cosas nuevas, y para

aplicar ese aprendizaje a situaciones nuevas. También conocido como discapacidad

intelectual, problemas o dificultades de aprendizaje y, antiguamente, como retraso o

minusvalía mental. (p. 341)

 17

Así pues, el constructo discapacidad intelectual, antes denominado retraso mental, se

caracteriza por originarse antes de los 18 años y por presentar limitaciones significativas en la

conducta adaptativa, de manera más específica en habilidades adaptativas conceptuales, sociales

y prácticas, así como también en el funcionamiento intelectual. (AAIDD, 2011).

Es necesario mencionar que la discapacidad intelectual es una condición mas no una

enfermedad, lo que da a entender que permanece durante toda la vida de quien lo posee y causa

un impacto directo en la vida de la persona en sí misma y de su familia. No obstante, las

personas que presentan esta discapacidad tienen la posibilidad de progresar con la ayuda de

apoyos adecuados en el ámbito personal y social durante su desarrollo y a lo largo de la vida en

los contextos donde se desenvuelve.

Cabe destacar que, en la definición de discapacidad intelectual mencionada ha existido un

cambio relevante, pues esta surge con la finalidad de destacar la necesidad e importancia de la

aplicación sistemática de apoyos individualizados considerando una perspectiva que enfatiza en

el contexto, lo que Bronfenbrenner (1987) llamaba ambiente ecológico que se lo entiende como

“un conjunto de estructuras seriadas, cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente, como las

muñecas rusas” (p. 23). De ahí la importancia de la interacción del individuo con el ambiente,

pues estos se influyen directamente entre si y se realimentan, beneficiando el desarrollo y el

funcionamiento humano.

Discapacidad Intelectual Leve (D.I.L)

El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales [DSM-5] específica que,

la gravedad de la discapacidad intelectual se mide en relación al funcionamiento adaptativo en el

dominio conceptual, social y práctico, pues el funcionamiento adaptativo es aquel que determina
 18

el nivel de apoyos requeridos. Distinguiendo así la siguiente clasificación: retraso mental leve

(CI 50-69), retraso mental moderado (CI 35-49), retraso mental grave (CI 20-30), y retraso

mental profundo (CI menor de 20). (Asociación Americana de Psiquiatría, 2013)

En relación a ello, la D.I.L se caracteriza por un conjunto de limitaciones a nivel

cognitivo, lo que provoca dificultades en el aprendizaje de destrezas que se encuentran

vinculadas a la lectoescritura y calculo, áreas curriculares básicas y funcionales que permiten la

interacción y desarrollo del estudiante con esta condición. Por ello, el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado con esta dificultad debe centrarse en potenciar estas capacidades y

habilidades.

Criterios diagnósticos

En tal sentido la Asociación Americana de Psiquiatría (2013) propone una clasificación

del trastorno del desarrollo intelectual – discapacidad intelectual y posee los siguientes criterios

de diagnóstico:

A. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de

problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico

y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados mediante la evaluación clínica y

pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.

B. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de

los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la

responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el

funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la

 19

participación social y la vida independiente en múltiples entornos tales como el hogar, la

escuela, el trabajo y la comunidad.

C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de desarrollo. (p.

33)

La escala de gravedad de esta discapacidad además de la medición del Cociente

Intelectual (CI) se establece en base a la evaluación del dominio conceptual, social y práctico. De

tal manera, la discapacidad intelectual leve retraso mental leve caracterizado por un CI entre 50-

55 y 70, se caracteriza por:

Tabla 1

Discapacidad intelectual leve

ESCALA DE DOMINIO CONCEPTUAL DOMINIO SOCIAL DOMINIO PRÁCTICO

GRAVEDAD

LEVE • En los niños de edad • En comparación con los grupos • El individuo puede funcionar de
escolar y en los adultos de edad de desarrollo similar el forma apropiada para la edad en
existen dificultades en el individuo es inmaduro en cuanto el cuidado personal. Los
aprendizaje de las a las relaciones sociales. Por individuos necesitan cierta
aptitudes académicas ejemplo, puede haber dificultad ayuda con las tareas complejas
relativas a la lectura, para percibir de forma precisa de la vida cotidiana en
escritura, la aritmética, el las señales sociales de sus comparación con sus iguales.
tiempo o el dinero, y se iguales. • Las habilidades recreativas son
necesita ayuda en uno o • La comunicación, la similares a las de los grupos de
más campos para conversación y el lenguaje son la misma edad, aunque necesita
cumplir con las más concretos o inmaduros de ayuda respecto al juicio
expectativas lo esperado para la edad. relacionado con el bienestar y la
relacionadas con la • Puede haber dificultades de organización del ocio.
edad. regulación de la emoción y del
• Existe un enfoque algo comportamiento de forma
concreto de los apropiada para la edad; estas
problemas y las dificultades son percibidas por
soluciones en sus iguales en las situaciones
comparación con los sociales.
grupos de la misma • Existe una comprensión limitada
edad. del riesgo en las situaciones
sociales; el juicio social es
inmaduro para la edad y el
individuo corre el riesgo de ser
manipulado por los otros
(ingenuidad).
Nota: Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-5
 20

Factores causales

Existe una variedad de tipos y causas de discapacidad intelectual, éstas pueden originarse antes,

durante o después del parto, no obstante, es necesario considerar que como parte del criterio diagnostico

éstas deben suscitarse antes de los 18 años.

Tabla 2

Factores de riesgo

CAUSAS PRENATAL PERINATAL POSNATAL

BIOMÉDICO • Alteraciones • Prematuridad • Daño cerebral traumático

cromosómicas • Daño cerebral • Malnutrición
• Alteraciones metabólicas, • Hipoxia • Trastornos
• Infecciones placentarias • Alteraciones degenerativos/ataques
(rubeola, herpes, sida, etc) neonatales • Toxinas
• Exposición a toxinas o • Incompatibilidad del
teratógenos (alcohol, factor (Rh)
plomo, mercurio, etc...)
• Malnutrición (deficiencia
materna de yódica), como
el Síndrome de X Frágil, la
fenilcetonuria, el Síndrome
de Lesch-Nyhan, Síndrome
de Down, Síndrome de
Prader-Willi y el Síndrome
de Angelman
SOCIAL • Pobreza • Carencia de acceso a • Falta de estimulación
• Malnutrición materna cuidados en el adecuada
• Violencia doméstica nacimiento • Pobreza familiar
• Falta de cuidado prenatal • Enfermedad crónica
• Institucionalización
CONDUCTUAL • Uso de drogas por los • Rechazo parental de • Abuso y abandono infantil
padres cuidados • Violencia doméstica
• Inmadurez parental • Abandono parental del • Conductas de niños/as
niño/a difíciles
EDUCATIVO • Padres con discapacidad • Falta de derivación • Retraso diagnóstico
sin apoyos hacia servicios de • Intervención temprana
• Falta de oportunidades intervención tras el alta inadecuada
educativas médica • Servicios de educación
especial inadecuados
• Apoyo familiar inadecuado
 21

Características del alumnado con Discapacidad Intelectual Leve

Las características de una persona con discapacidad intelectual no se pueden generalizar,

puesto que cada individuo posee diferentes experiencias en la interacción con el contexto en el

que se desarrollan; no obstante, existen diferentes dimensiones que pueden verse o no afectadas

como las que se mencionan en Antequera et al. (2008):

a. CORPORALES Y MOTRICES:

- No se suelen diferenciar de sus iguales por los rasgos físicos

- Ligeros déficit sensorial y / o motores.

b. AUTONOMÍA, ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES

- En general, aunque de forma más lenta, llegan a alcanzar completa autonomía para el

cuidado personal y en actividades de la vida diaria.

- Se implican de forma efectiva en tareas adecuadas a sus posibilidades.

- A menudo, la historia personal supone un cúmulo de fracasos, con baja autoestima y

posibles actitudes de ansiedad.

- Suele darse, en mayor o menor grado, falta de iniciativa y dependencia de la persona

adulta para asumir responsabilidades, realizar tareas.

- El campo de relaciones sociales suele ser restringido y puede darse el sometimiento para

ser aceptado.

- En situaciones no controladas puede darse inadaptación emocional y respuestas

impulsivas o disruptivas.

c. COGNITIVAS

- Menor eficiencia en los procesos de control atencional y en el uso de estrategias de

memorización y recuperación de información.

 22

- Dificultades para discriminar los aspectos relevantes de la información.

- Dificultades de simbolización y abstracción.

- Dificultades para extraer principios y generalizar los aprendizajes.

- Déficit en habilidades metacognitivas (estrategias de resolución de problemas y de

adquisición de aprendizajes).

d. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

- Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las pautas evolutivas generales, aunque con retraso

en su adquisición.

- Lentitud en el desarrollo de habilidades lingüísticas relacionadas con el discurso y de

habilidades pragmáticas avanzadas o conversacionales (tener en cuenta al interlocutor,

considerar la información que se posee, adecuación al contexto...).

- Dificultades en comprensión y expresión de estructuras morfosintácticas complejas y del

lenguaje figurativo (expresiones literarias, metáforas).

- Posibles dificultades en los procesos de análisis / síntesis de adquisición de la

lectoescritura y, más frecuentemente, en la comprensión de textos complejos. (pp. 19-20)

Lectoescritura

La lectoescritura es un proceso que inicia en la niñez o segunda infancia a partir del

desarrollo de habilidades para trasmitir mensajes y comunicarse, entendida como “la adquisición

de la técnica de cifrado de una palabra o texto, mediante la transcripción grafica del lenguaje

oral, utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan este acto”

(Narvarte, 2007, p. 8). Convirtiéndose en una competencia esencial para acceder posteriormente

a aprendizajes de mayor complejidad y de distintas áreas del conocimiento como lo manifiesta

Ferreiro (2017):
 23

La lectoescritura facilita al niño/a conocimientos, ideas y opiniones, además es un

mecanismo de comunicación, con sus semejantes, siendo un instrumento para el acceso al

medio en el que se encuentra rodeado de estímulos en un entorno de aprendizaje

significativo, en interacción con sus semejantes, y cultura, por otra parte las posibilidades

que le brinda el medio como motivación para el aprendizaje, estos permitirán desarrollar

al máximo todas sus habilidades, destrezas y potencialidades que le serán útil en su vida

práctica. (p.74)

Este proceso se realiza a través de métodos, técnicas y estrategias que entrenan la lectura

y escritura por ejemplo el garabateo, el sonido de las letras y la escritura convencional

englobando además otros procesos que permiten el desarrollo biopsicosocial de la persona

como lo menciona Montealegre & Forero (2015):

En la lectoescritura interviene una serie de procesos psicológicos como la percepción, la

memoria, la cognición, la metacognición, la capacidad inferencial, y la conciencia, entre

otros. En la lectoescritura, la conciencia del conocimiento psicolingüístico mediante el

análisis fonológico, léxico, sintáctico y semántico, le permite al sujeto operar de manera

intencional y reflexionar sobre los principios del lenguaje escrito. (p. 29)

Es necesario aclarar que el proceso de adquisición de la lectura y escritura no es

meramente mecánico sino que implica una serie de experiencias dentro de las cuales el

estudiante es un procesador activo de la información, por lo tanto, es importante que estas

habilidades se enseñen de manera simultánea para lograr su internalización y consolidación

como lo menciona Valverde (2014):

La enseñanza de la lectura y la escritura deben avanzar paralelamente, la lectura mejora

la expresión escrita y ésta, a su vez, facilita la comprensión de la lectura que es uno de los
 24

objetivos de la educación básica y va a la par con la escritura, ambas actividades se

complementan, porque sin un escrito no puede haber lectura. Leer es un proceso mental,

para adquirir este conocimiento, el cuerpo necesita de cierta madurez mental y física, si

no se tiene, el proceso no se dará tan fácil; por lo tanto, este proceso implica ver un

código escrito (generalmente letras y números), identificarlo (reconocer letras y palabras

y saber pronunciarlas), descifrarlo (entenderlo y captar la idea), comprenderlo e

interpretarlo y se necesita de práctica, para lograr obtener los resultados deseados (p. 80)

De tal manera, la lectura y escritura son aprendizajes fundamentales que permiten

desarrollar niveles más elaborados de pensamiento, comunicación e interacción auténtica con el

contexto. Por lo cual a continuación se da a conocer de manera individual cada uno de ellos.

Lectura

La lectura es una habilidad que el individuo adquiere desde edades tempranas, a medida

que es consciente del espacio que lo rodea y de manera formal al estar insertarse en el sistema

educativo, por lo tanto, es esencial promover y motivar la interacción del sujeto con frases,

letras, logos, entre otros. Además, la lectura tiene un valor instrumental puesto que permite al

individuo conocer el mundo y reconocerse parte de él. Es por eso que este proceso es definido

como “la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en

textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar conocimientos y su potencial

personal, y participar en la sociedad” (OECD, 2016, p 146)

Esta habilidad implica un importante esfuerzo para comprender y codificar los signos y trazos

presentados de manera visual, así como también relacionar las grafías con sus sonidos, entender

el significado de las palabras, posteriormente de oraciones y textos. Al respecto Montessori,

(1948) expresa: “la lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los
 25

instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos, y teniendo

en cuenta que leemos para obtener información, para comunicarnos, divertirnos” (p. 76).

Escritura

La escritura, al igual que la lectura es una habilidad de gran importancia para el

desarrollo del niño puesto que constituye un pilar básico para el aprendizaje ya que envase de

estos dos se fundamenta aprendizajes superiores mismos que están presentes en el currículo

escolar. En el libro de Gonzales & Santiuste (1998) explican que:

Escribir es una habilidad compleja que implica ser capaz de trasladar las ideas a un texto

coherente que, en general, va destinado a otras personas. La escritura implica el

desarrollo de un conjunto de operaciones cognitivas que hacen que su enseñanza y

aprendizaje no sea una tarea fácil. En este sentido, un gran número de alumnos presentan

dificultades para escribir bien (p. 290)

Si bien es cierto un paso previo a la escritura es trazar signos gráficos en donde la

memoria es un proceso cognitivo fundamental no obstante es una actividad compleja que permite

al sujeto comunicarse y verbalizar el pensamiento, en este sentido Ferreiro (2006) menciona que

la escritura puede ser concebida desde dos perspectivas:

Como un sistema de representación: la construcción de cualquier sistema de

representación involucra un proceso de diferenciación de los elementos y relaciones

reconocidas en el objeto a ser representado; y una selección de aquellos elementos y

relaciones que serán retenidos en la representación.

Como un código de transcripción: si la escritura se concibe como un código de

trascripción su aprendizaje se considera cómo una técnica, en el cual se centra la atención

 26

en la calidad del trazado, la orientación, la distribución en la hoja, reconocimientos de

letras, etc. (p.39)

El éxito en el proceso de la escritura se alcanza cuando las tareas de bajo nivel como

grafía, ortografía, puntuación, léxico, sintaxis, es decir todos aquellos aspectos formales

del texto han sido consolidados; permitiendo así una representación correcta de las

palabras en la conversión fonema-grafema. Además, este proceso complejo involucra

procesos de alto nivel cognitivo tales como la generación de ideas y la estructura de un

texto, pues es necesario que existan ideas con continuidad logia, sentido global del texto,

riqueza del vocabulario, descripciones, organización en tiempo y espacio entre otros.

(Gonzales & Santiuste, 1998, p. 291)

La importancia de la lectoescritura

La lectoescritura es muy importante para el desarrollo personal y social de un individuo

puesto que se convierte en una herramienta esencial la cual mejorará la expresión oral o escrita

de manera conjunta con las habilidades cognitivas inherentes al lenguaje y comunicación. Así

mismo durante este proceso de enseñanza-aprendizaje el rol del docente es primordial ya que

como profesional además de conocer métodos y técnicas lecto-escritoras debe implementarlos en

el salón de clase, permitiendo que el estudiante alcance la consolidación de estos procesos y los

domine. Igualmente, su acción implica guiar a los estudiantes a alcanzar niveles complejos de

comprensión y por ende un buen rendimiento académico que va más allá del contexto escolar es

decir encaminado a obtener una educación de calidad basada en el desarrollo de destrezas,

actitudes positivas que le llevaran a ser una persona crítica y reflexiva en la sociedad.

Los beneficios que trae consigo el aprendizaje de la lectoescritura son varios, entre ellos

se puede mencionar los siguientes según Timbila (2017):

 27

• Es una herramienta y sirve para situar y constituir el pensamiento, para de esta forma

permitir y guiar al aprendizaje.

• Introducen en la personalidad de quienes leen nuevas experiencias basadas en las

historias leídas, estas experiencias enriquecen su imaginación y desarrollan el nivel de

empatía al intentar sentir cómo piensan y actúan los personajes.

• Desarrolla la expresividad oral y escrita, pues enriquece el vocabulario y aporta ideas

que pueden ser aplicadas en diversas situaciones comunicativas.

• Mejora la concentración y la reflexión, puesto que tanto la lectura como la escritura

requieren fijación para obtener los resultados esperados en donde se de una correcta

comprensión y se produzcan aprendizajes significativos.

• Desarrolla la creatividad al máximo, es común que al leer algo la mente empiece a

divagar tratando de imaginar y fantasear cómo son los personales, el contexto y otras

características de los elementos implícitos y explícitos en un texto.

• Aporta al uso adecuado del tiempo libre y al esparcimiento otorgando espacios que

aportan al desarrollo emocional y cognitivo de los lectores.

• Aporta a la ortografía, puesto que al leer se obtienen herramientas como la puntuación

y la correcta escritura de las palabras. (pp. 22-23)

Enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura para la D.I.L

En el sistema educativo debido a políticas implementadas en relación a la inclusión de

personas con discapacidad en la educación regular existen estudiantes con necesidades

educativas específicas, por lo cual es necesario que se generen estratégicas metodológicas que

garanticen el proceso de enseñanza- aprendizaje. Ministerio de Educación del Ecuador (2013)

menciona que:
 28

Las Necesidades Educativas Especiales aparecen cuando un niño o una niña presenta

dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que

se determinan en el currículo para su edad, bien por causas internas, por dificultades o

carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada. Ante

esto, necesita compensar dichas dificultades. Una de la manera de hacerlo es a través de

adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese

currículo. (p.85)

En este sentido respecto al aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes con

discapacidad intelectual leve es primordial conocer que presentan un aprendizaje lento debido a

las dificultades en el desarrollo y dominio de destrezas, competencias y habilidades para la vida.

Por esta razón es necesario que el docente plantee estrategias que respondan oportunamente a las

necesidades educativas, apoyándose en las fortalezas para trabajar las áreas debilitadas de cada

uno de ellos.

Para la enseñanza de la escritura y la lectura es necesario considerar cuatro ejes los cuales

son: “1) Pasos para hablar y escuchar (desarrollo de la expresión oral y de las conciencias

semántica, léxica, sintáctica); 2) Pasos para leer; 3) Pasos para escribir; 4) Texto: conciencia

fonológica y enseñanza del código alfabético” (Ministerio de Educación, 2010, p. 5)

Para que el aprendizaje de lectoescritura en estudiantes con discapacidad intelectual leve

sea eficaz es necesario contar recursos y estrategias metodológicas que estimulen la codificación

y la memoria, estos deben ser llamativos y relacionado a los intereses de manera que este se

concentre en las actividades y genere un aprendizaje significativo. Como lo menciona Macias

(2019):
 29

Medio visual, una manera de enseñar es por medio de los medios visuales, porque la

enseñanza se lo realiza a través de dibujos, letras, mapas y figuras llamativas,

proporcionando una mejor apreciación del conocimiento, un vocabulario con el cual

manifiesta sus necesidades y satisfacciones.

Programas auditivos, este medio de aprendizaje se lo aplica por su facilidad de enseñar, a

través de los sonidos, canciones que escucha, repite y emite una opinión sobre el nuevo

conocimiento.

Medios quinestésicos, por ser un aprendizaje donde se realizan diferentes actividades

donde interviene la parte corporal, que van conectados con los medios visuales y de

sonidos, potenciando de esta manera el aprendizaje, de una manera apropiada donde

amplían sus conocimientos. (p.24)

Procesos Vinculados a la Lectoescritura en la D.I.L.

La habilidad de la lectoescritura se vincula directamente con diferentes procesos los

cuales a su vez permiten al estudiante con discapacidad intelectual leve estimular el proceso de

lectura y escritura para su posterior consolidación. Es necesario recalcar que cada estudiante

tiene su propio ritmo de aprendizaje más aun cuando presenta un tipo de discapacidad el cual

debe ser respetado por el profesional de la enseñanza y aprendizaje. A continuación, se

describen los procesos cognitivos y lingüísticos relacionados a la lectoescritura.

Procesos Cognitivos

Viso-percepción

“La percepción visual es la facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales y de

interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores” (Ferrari, 2009, p.41). Y se encuentra

 30

asociada a la lectoescritura pues permite identificar, reconocer y recordar información visual de

letras y signos lingüísticos.

Ritmo

“Es la combinación y acentuación simétrica de valores largos y breves de los sonidos”

(Hinostroza, 1989, p.29). Siendo la sensación perceptiva indispensable para reproducir sonidos y

acciones respetando silencios y pausas largas- cortas.

Atención

Es la capacidad que permite concentrarse en estímulos y procesar la información de forma

rápida. “Es la toma de posesión por la mente, de un modo claro y vívido, de uno entre varios

objetos o cadenas de pensamiento simultáneamente posibles”. (James, 1890, p. 205)

Memoria

“Es la habilidad que poseen los seres humanos para almacenar, recuperar y retener conocimiento

o recuerdos cuando se los necesite según diferentes casos, siendo así una destreza mental para

retener información y situaciones que han ocurrido antes” (Vargas, et al., 2019). Este proceso

cognitivo es clave para el aprendizaje, puesto que a través de ella la información se transforma

en conocimiento, permitiendo en la lectoescritura codificar y decodificar palabras.

Lenguaje
“Es un sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos del mundo

exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos” (Luria, 1997, p. 108) Así

también es la capacidad de comunicarse a través del signo lingüístico ya sea oral o escrito

expresando sentimientos y pensamientos sobre el mundo.

Función ejecutiva
“Las funciones ejecutivas pueden ser definidas como las rutinas responsables de la monitorización y
 31

regulación de los procesos cognitivos durante la realización de tareas cognitivas complejas” (Miyake et

al., 2000). Constituyéndose esenciales para el dominio en el reconocimiento, entendimiento y expresión

del lenguaje.

Lateralidad
“Es el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, que se manifiesta en la

utilización preferente de mano, pie, ojo y oído por el sujeto” (Portellano, 2011, p. 21).

Permitiendo la integración perceptiva y su esquema corporal haciendo posible la orientación en

el espacio y tiempo.

Procesos lingüísticos implicados a la lectura

Jiménez (2011) menciona cuatro procesos lingüísticos implicados en la lectura:

Procesos perceptivos:implican la capacidad de reconocimiento de palabras. Este

proceso implica el rastreo y análisis visual a través de movimientos y fijaciones oculares,

su dominio se logra cuando el estudiante es capaz de reconocer y discriminar letras para

así establecer relaciones entre el grafema y su fonema correspondiente.

Procesos léxicos: hacen referencia al conjunto de operaciones necesarias para

llegar al conocimiento que posee un sujeto de las palabras que está leyendo. Esa

estructura mental se llama léxico interno o lexicón, de tal forma que cuando se aprende

una palabra esta se integra en el lexicón.

El acceso al lexicón tiene una doble ruta como:

- Ruta directa, visual o léxica: a través de esta ruta, las palabras se asocian

directamente con su significado.

- Ruta indirecta o fonológica: pasa por la conversión de las palabras en sonidos

mediante la regla de conversión grafema- fonema, convirtiendo la letra en sonido.

 32

Procesos sintácticos: se refieren a la habilidad para comprender cómo están

relacionadas las palabras entre sí, es decir, al conocimiento de la estructura gramatical de

la lengua, así como de las relaciones sintácticas.

Procesos semánticos: consiste en extraer el significado de la oración y de

integrarlo junto con los conocimientos que posee ese lector. Esos conocimientos

dependerán de sus experiencias anteriores, de su riqueza de vocabulario. Este proceso de

comprensión no va a terminar cuando se extrae el significado, sino cuando se integra en

la memoria. (pp.1-6)

Procesos lingüísticos implicados a la escritura

Santiuste & González (2005) menciona cuatro procesos lingüísticos implicados en la escritura:

Procesos sintácticos: este proceso a diferencia del lenguaje oral se centra en la

construcción ordenada de palabras y frases con el correcto uso de las reglas gramáticas y

los signos de puntuación.

Proceso semántico: una vez construido el proceso sintáctico se pone en

funcionamiento el proceso que consiste en encontrar la palabra que mejor exprese el

mensaje llamado proceso semántico.

Proceso Léxico: implica la activación del significado de la palabra que se

encuentra en el sistema semántico esta se puede realizar por dos vías las cuales se

explican a continuación.

-Por la vía directa se llega a la ortografía de la palabra a partir del significado de la

misma, para ello en el léxico ortográfico se busca la representación ortográfica más

adecuada para lo que se quiere expresar, activando de esta manera la memoria operativa

para ejecutar los movimientos gráficos correspondientes a la palabra.

 33

-La vía fonológica se activa desde el sistema semántico al buscar la fonología que

corresponde a determinado grafema, de esta manera los grafemas identificados se

mantienen en el almacén grafémico durante el tiempo que tome el sujeto para formar

signos gráficos que componen la palabra.

Proceso grafomotor: Son los procesos grafomotores, que hacen referencia a la

coordinación visomotriz necesaria para la consecución de una caligrafía legible. Para ello,

se selecciona el tipo de letra a utilizar desde el almacén alográfico ya sea esta minúscula,

minúscula, imprenta, cursiva, entre otras. Por consiguiente, se extrae los patrones motores

gráficos de la memoria para obtener la representación gráfica sobre el papel. En la tarea

motora de la escritura es importante que desde la memoria a largo plazo los movimientos

estén automatizados y coordinados. (pp. 292-297)

Métodos de Enseñanza de la Lectoescritura para la D.I.L

Existen varios métodos y clasificaciones respecto a la enseñanza de la lectoescritura, sin

embargo, es importante reflexionar que ninguno de los métodos es único y eficaz, pues para la

elección de uno de ellos es necesario que el docente lo estudie y analice previamente en función

de las necesidades del estudiante. Además, debe considerar que el método contribuya al

desarrollo integral del estudiante, fomente la participación activa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, se adapta al ritmo y características individuales y permite la trasferencia a otros

ámbitos de aprendizaje mediante la motivación intrínseca.

Métodos analíticos: “este método se parte del estudio de la frase, pasando

inmediatamente a descomponerla en palabras, al análisis de las sílabas y de las letras y

finalmente, por la síntesis a la reconstrucción de nuevas palabras” (Gonzales & Santiuste, 1998,
 34

p. 268). Es decir, este método de la lectoescritura se caracteriza por que su proceso va desde lo

general hacia lo particular.

Métodos sintéticos: “La enseñanza comienza desde el estudio de los fonemas y del

aprendizaje de los rasgos de las letras, primero las vocales y después las consonantes,

asociándolas a las pronunciaciones correctas de los sonidos” (Gonzales & Santiuste, 1998, p.

299). En este sentido, la enseñanza de la lectoescritura comienza desde lo sencillo (letras,

fonemas o silabas) hasta lo complejo (palabras y frases).

Métodos mixtos: este método permite que el aprendizaje de la lectoescritura no se

meramente mecánico, al contrario, pretende que el estudiante entienda el significado de lo que

lee. De esta manera destaca las características más importantes de los anteriores dos métodos

descritos, combinándolos para facilitar la interiorización de este proceso.

Marco conceptual

Proceso lectoescritor: “la lectoescritura es un método global o ideológica visual escrito,

dondelo fundamental es reconocer globalmente las palabras u oraciones, para luego organizar las

partesque la componen a la vez y así obtener un aprendizaje simultaneo” (Dengo,1998, p.145).

Discapacidad Intelectual: “es una discapacidad caracterizada por limitaciones

significativas enel funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en

habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes

de los 18 años” (Gómez, 2008, p. 6).

Educación Inclusiva: es un proceso destinado a abordar y atender a la diversidad de

necesidades de todos los educandos mediante una participación cada vez mayor en el

aprendizaje, entornos culturales y comunidades, ya reducir al mismo tiempo la exclusión dentro

 35

ya partir del entorno educativo. Esto requiere cambiar y modificar contenidos, enfoques,

estructuras y estrategias, con un planteamiento común que incluir a los niños del grupo de edad

correspondiente a todos y con la convicción que es responsabilidad del sistema regular educar

a todos los niños. (UNESCO, 2005)

Evaluación psicopedagógica: “Conjunto de actuaciones encaminadas a recoger,

analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su

interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular” (Gómez, 2008,

p.55).

Enfoque ecológico funcional: “considera al ambiente diario de los estudiantes y sus

necesidades, integrando al servicio educativo. Hogar comunidad respetado el medio que se

desenvuelve” (Carvajal, 2001, p.89).

Necesidades educativas especiales: “es aquél que precisa ayudas y recursos adicionales,

ya seahumanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y

aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación” (Ministerio de Educación de

Chile, 2015)

Evaluación multidimensional: “un proceso integral, continuo y permanente de

recogida, análisis, valoración y comunicación de la información y evidencias, que incluye

información detallada sobre las distintas dimensiones del aprendiz (habilidades intelectuales,

conducta adaptativa, salud física, mental y social), de su entorno, su familia y escuela y las

actividades sociales y culturales que desarrollan, así como del contexto cultural y comunitario”

(MINEDUC, 2013)

Enfoque teórico pedagógico cognitivo-constructivista: “establece que la meta

 36

educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de su

desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares” (Govea, et al,

2005, p. 342)

Marco normativo

La UNESCO (2008) define la inclusión educativa como “el proceso de identificar y

responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor

participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la

educación” (p.7). En otras palabras, es un proceso que requiere constantemente responder a la

diversidad existente en las instituciones que forman parte del sistema educativo y que para

lograrlo se debe considerar el diseño curricular y las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su Art. 26 menciona: La

educaciónes un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable

del [Link] un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,

garantía de laigualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, lasfamilias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el

proceso educativo. La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) en el Art. 2.-

Principios. - refiere los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que

sustentan, definen y rigen lasdecisiones y actividades en el ámbito educativo, de ahí que en los

siguientes literales se precisa:

k. Enfoque en derechos. - La acción, práctica y contenidos educativos deben centrar su

acciónen las personas y sus derechos. La educación deberá incluir el conocimiento de los

derechos, susmecanismos de protección y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y

respeto a lasdiversidades, en un marco de libertad, dignidad, equidad social, cultural e igualdad

 37

de género.

v. Equidad e inclusión. - La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el

acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de

oportunidades acomunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas

especiales ydesarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura

escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de

discriminación.

En cumplimiento con los fines de la educación expresados en la LOEI, 2011, art. 3. Lit.

[Link] desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el

conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de

una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social

intercultural, plurinacional, democrática y solidaria.

Consideraciones éticas

Las consideraciones éticas bajo las que se realiza el estudio de caso se encuentran

estipuladas en el Código de Ética de la Universidad Central del Ecuador, las mismas que

permitirán evitar conflictos de intereses asegurando la objetividad, responsabilidad y el

compromiso por parte de las investigadoras. En relación a ello, el Código de Ética de la UCE

(2019) art.5.-Principios, en el lit. i.- Confidencialidad, privacidad y protección de la

información, menciona:

Los datos, proyectos de investigación, descubrimientos, innovaciones científicas o

tecnológicas, información personal de miembros de la comunidad universitaria deben

ser resguardados convenientemente; y, tratados en el marco legal y deontológico que

garantice el derecho a la imagen, la confidencialidad, el buen nombre de las partes

 38

implicadas y de la Universidad. (p.10)

Además, el Comité de Ética (2019) establece que su finalidad es: “promover relaciones

de convivencia armónica; garantizar la integridad personal y el respeto de los principios y

derechos humanos, así como el comportamiento ético en los ámbitos académicos y de gestión de

los y las integrantes de la comunidad universitaria” (p. 7).

En concordancia a lo mencionado, para asegurar la confidencialidad de los datos

personales de los sujetos involucrados en el estudio de caso y el accionar ético de las

investigadoras se realizaron los documentos pertinentes tales como autorización de la

institución educativa (Anexo B.1), compromiso de confidencialidad (Anexo C.1)

consentimiento informado para instrumentos de investigación (Anexo B.2) y declaración de

conflictos de intereses (Anexo C.2).

 39

CAPITULO III

Metodología

Diseño de la investigación

El presente estudio tiene un enfoque cualitativo debido a que privilegia el análisis

profundo y reflexivo de los significados subjetivos e intersubjetivos que forman parte de la

realidad estudiada siendo el sujeto y su contexto, el problema en donde radica la importancia

de la investigación. Además, es de campo puesto que las investigadoras participan de manera

directa a través de la interacción bajo criterios fenomenológicos, para recabar información

relevante desde fuentes primarias en relación al problema. Para ello, se aplicó técnicas tales

como: entrevistas, la observación y test relacionados con el área cognitiva y la lectoescritura

para luego, mediante una matriz deductiva organizar la información obtenida, posibilitando de

esta forma obtener una visión más amplia de la realidad del caso.

La investigación es descriptivo-explicativa, ya que, pretende brindar una relación

causal apartir de especificar a profundidad las características del sujeto de estudio y su

contexto, es decir, no solo pretende describir o acercarse al problema, sino que intenta

encontrar las causas de este, de modo que se puede obtener una mayor comprensión del caso a

ser estudiado. El estudio de caso es intrínseco, ya que, sus características lo convierten en un

caso de interés en sí mismo para ser estudiado siendo representativo para las investigadoras,

puesto que no se busca mediante el mismo representar a otros casos; asimismo se caracteriza

por ser de tipo holístico simple pues se cuenta con una sola unidad de análisis a ser investigada

como lo es el proceso de lectoescritura del sujeto con discapacidad intelectual leve, misma que

para las investigadoras es de carácter revelador pues se considera un fenómeno que no ha sido

estudiado antes con la profundidad necesaria.

 40

Unidad de análisis y categorización

Con la finalidad de tener una mejor comprensión de las variables que configuran el

presente estudio de caso, se realizó la siguiente matriz de categorización misma que facilitó la

desagregación organizada de la unidad de análisis, considerando aspectos pertinentes para el

desarrollo de la investigación.

Tabla 3

Matriz de categorización

UNIDAD DE ANÁLISIS DIMENSIONES CATEGORÍAS SUBCATEGORÍA

Proceso lectoescritor en una Proceso lectoescritor Lectura Habilidades básicas

estudiante de 4to EGB con Percepción visual
discapacidad intelectual leve Conciencia fonológica
Conversión grafema-fonema

Escritura Precisión de la escritura

Expresión escrita

Rasgos caligráficos

Corrección ortográfica

Discapacidad intelectual Funcionamiento Viso-percepción

leve intelectual Ritmo

Atención
Memoria
Función ejecutiva
Lenguaje
Lateralidad

Contexto familiar Dimensiones de la discapacidad

intelectual

Contexto escolar Orientaciones y adaptaciones

curriculares

Nota: La tabla evidencia la desagregación de la unidad de análisis

Unidad de observación

Para elaboración del estudio de caso se consideran varias fuentes de observación mismas

que facilitaron la obtención de información. Es necesario mencionar que para el acceso al campo
 41

se realizó una solicitud dirigida a la institución y un consentimiento informado acerca de la

confidencialidad de la investigación dirigida a la representante legal de la estudiante.

La unidad de observación primaria es la estudiante a la cual se le aplicó una prueba de

Madurez Escolar (CUMANES) (Anexo D 4.3) con la finalidad de conocer su desarrollo

lingüístico puesto que incide directamente en el aprendizaje de la lectoescritura. Así mismo entre

las unidades de observación secundarias se encuentran la docente de la asignatura de Lengua y

Literatura y la psicóloga de la institución, quienes fueron informantes importantes respecto a las

dificultades percibidas en el proceso de aprendizaje y el desempeño escolar. Los representantes

legales padre y madre de la estudiante brindaron información sobre el contexto familiar, las

habilidades y debilidades, las dificultades evidenciadas en el contexto escolar concernientes a la

lectoescritura.

Además, mediante la gestión de las investigadoras se logró obtener un informe

psicopedagógico actualizado realizado por la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI)

(Anexo A.2), a partir de ello se constató el funcionamiento cognitivo y el conocimiento

curricular que posee la estudiante. Todo ello permitió establecer relaciones consistentes entre las

evaluaciones realizadas, consiguiendo una visión amplia acerca de las necesidades que presenta

la estudiante.

Técnicas de recopilación y análisis de datos

Técnicas de recopilación de datos

En la fase exploratoria, las técnicas de recopilación a emplearse permitirán obtener

datos a priori acerca de las habilidades-debilidades y potencialidades de la estudiante, en su

proceso lectoescritor. Entre las técnicas seleccionadas se encuentra la entrevista semiestructura

 42

(Anexo D.3), la cual se le aplicó a la madre de familia docente tutor y psicóloga del DECE,

esto permitió obtener datos relevantes del ámbito personal, académico, social y familiar,

puesto que es un instrumento que se utiliza en investigaciones cualitativas debido a la gran

flexibilidad que posee. Sierra (1998) afirma: “la entrevista es un instrumento eficaz y de gran

precisión, puesto que se fundamenta en la investigación humana (…)” (p. 277). Sumado a ello,

se utilizó la estrategia rapport para establecer una comunicación empática en donde exista

sinceridad y compromiso con el proceso de investigación por parte de las fuentes primarias en

la interacción con el equipo investigador.

La técnica de análisis documental (Anexo D.1) posibilito la identificación y recogida de

información real de la estudiante, a partir de documentos que evalúan su desarrollo en las

diferentes áreas y comprender la problemática en torno al tema de estudio. Como lo menciona

Sandoval (2002): “esta constituye el punto de entrada al dominio o ámbito de investigación que

se busca abordar e, incluso, es la fuente que origina en muchas ocasiones el propio tema o

problema de investigación” (p.137).

Además, a través de la técnica psicométrica con la aplicación de diferentes instrumentos

como la batería de evaluación de los procesos lectores (PROLEC-R) (Anexo D.4.1), los

procesos de escritura (PROESC-R) (Anexo D.4.2) y del Cuestionario de Madurez Escolar

(CUMANES) (Anexo D.4.3), se pretendió obtener información actualizada sobre la cual

implementar una intervención apropiada. Pues como menciona Vega (2018):

Las pruebas psicométricas, se constituyen como una más de las múltiples evidencias con

las que cuenta el psicólogo para medir, evaluar y diagnosticar la estructura y estado de

los atributos psicológicos de un sujeto. Siempre debe estar acompañado de otras técnicas
 43

como la entrevista y la observación. (p. 35)

Así mismo, se empleó la observación participante, puesto que, involucra la interacción

social entre el investigador y los sujetos involucrados, recogiendo información de manera

sistemática y no intrusiva, lo que enriqueció la información obtenida en el estudio de caso.

Carbajal, Contreras & Zárate (2019) mencionan:

Se trata de una técnica de recolección de datos que tiene como propósito explorar y

describir ambientes. No se trata de una mera contemplación como podría pensarse,

implica adentrarse en profundidad en situaciones sociales y mantener un rol activo, así

como una reflexión permanente, y estar pendiente de los detalles, situaciones sucesos y

eventos, así como de sus interacciones (p.68).

Instrumentos de recopilación de datos

El guion de entrevista: “sirve como un contexto para el análisis de situaciones hipotéticas

y actuales y tiene un doble propósito: evaluativo y de intervención” (Gonzales, 2009, p.2). Este

instrumento permitió organizar los temas que se abordó en la entrevista, de manera que, la guía

de entrevista utilizada conto de una serie de preguntas congruentes a la anamnesis del sujeto, el

diagnóstico de la Discapacidad intelectual leve y que dificultades en el proceso lectoescritor.

El registro anecdótico o de observación (Anexo D.2) se realizó anotaciones importantes

las cuales permitieron orientar la intervención según las necesidades evidenciadas en cada una de

las sesiones y retroalimentar el proceso. Como lo menciona Morocho (2011):

El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos

que se consideran importantes para el grupo, y da cuenta de sus comportamientos,

actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instrumento de

 44

evaluación, es necesario que el observador registre hechos significativos del alumnado.

(p.32).

Para contrastar la información acerca del aprendizaje de la lectoescritura se aplicaron

varios test psicométricos, el primero fue el Cuestionario de Madurez Escolar (CUMANES), el

cual:

Permite realizar una evaluación del nivel de madurez y del rendimiento cognitivo en un

amplio repertorio de funciones mentales (lenguaje, memoria, viso percepción, función

ejecutiva, ritmo y lateralidad), por lo que debe ser considerado como una prueba de

diagnóstico global que mide el nivel de maduración neuropsicológica de los niños con

edades comprendidas entre los 7 y los 11 años. (Portellano, Mateos y Martínez. 2012,

p.19)

Tabla 4

Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar (CUMANES)

Prueba Sub-prueba
Compresivo
Lenguaje Expresivo
Lectoescritura
Visopercepción
Función ejecutiva
Memoria visual
Memoria
Memoria verbal
Ritmo
Manual
Lateralidad Podal
Ocular
Nota: Áreas que evalúa el test CUMANES

El segundo test empleado es la batería de evaluación de los procesos lectores (PROLEC-

R), misma que se empleó con la finalidad de conocer las habilidades y dificultades de los procesos

lectores. Este test cuenta con 9 índices principales, 10 secundarios y 5 de habilidades normales,

está dirigido a estudiantes desde los 6 hasta los 12 años de edad cronológica. Cuetos, Rodríguez

y Ruano (2007) mencionan:

 45

Con esta prueba se trata de obtener no sólo una puntuación de la capacidad lectora de los

niños, tal como sucede con las baterías clásicas, sino que se obtiene información sobre las

estrategias que cada niño utiliza en la lectura de un texto, así como de los mecanismos

que no están funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizar una buena

lectura (p.12)

Tabla 5

Batería de valuación de los procesos lectores (PROLEC-R)

Prueba Sub-prueba
Proceso perceptivo Nombre de letras
Igual-diferente
Proceso léxicos Lectura de palabras
Lectura de pseudopalabras
Proceso sintáctico Estructura gramatical
Signos de puntuación
Proceso semántico Comprensión de oraciones
Comprensión de textos
Comprensión oral
Nota: Índices que evalúa el PROLEC-R

El último test aplicado es la Batería de evaluación de los procesos escritores (PROESC-

R), misma que se empleó con la finalidad de detectar el dominio de las habilidades escritoras de

esta manera la investigación se provee de orientaciones para implementar un plan de intervención

que permita recuperar los componentes afectados que hayan sido detectados durante la

evaluación. Cuetos, Ramos y Ruano (2018) menciona que:

El objetivo de la batería es detectar dificultades mediante la evaluación de los aspectos

que constituyen el sistema de escritura, desde los más complejos, como puede ser la

planificación de las ideas, a los más simples, como puede ser la escritura de sílabas.
 46

Tabla 6

Batería de evaluación de los procesos escritores (PROESC-R)

Prueba Sub-prueba
Dictado de silabas
Ortografía arbitraria
Dictado de palabras
Ortografía reglada
Dictado de pseudopalabras Reglas ortográficas
Acentos
Dictado de frases Mayúsculas
Signos de puntuación
Redacción Escritura espontánea
Nota: Dominios que evalúa el PROESC-R

Tabla 7

Resumen de las técnicas e instrumentos utilizados

Técnicas recopilación Instrumentos

Entrevista Guía de entrevista
Análisis documental Ficha de análisis documental
Observación Ficha de observación
Psicométrica Test

Técnicas de Análisis de datos

Una vez obtenidos los datos acerca de los contextos de la estudiante (individual,

escolar y familiar), en base a la entrevista se consideró la información relevante en función de las

dimensiones que forman parte del estudio, así mismo la ficha de análisis documental facilitó recabar

datos que permitieron contrastar diagnósticos y entender el contexto de la problemática. El registro

anecdótico por su parte posibilitó realizar anotaciones de los avances obtenidos en el transcurso de la

investigación y en el proceso de intervención.

Para la sistematización de la información se elaboraron matrices cualitativas de

codificación (Anexo D.5), las cuales contienen la unidad de análisis, las dimensiones con sus

respectivas categorías y subcategorías, permitiendo identificar conceptos de manera global a

partir de códigos. De tal manera, esto facilitó la triangulación y la comprensión del estudio

desarrollado estableciendo relaciones entre la discapacidad intelectual leve y la madurez de la

 47

estudiante en el aprendizaje de la lectoescritura y su posterior análisis, lo cual se representó

mediante un visual display.

A continuación, se detallan las técnicas utilizadas:

Matrices Cualitativas: la información recolectada a través de las técnicas e instrumentos

aplicados a las unidades de observación, se agrupó en matrices de manera que se pueda analizar la

información de forma organizada.

Visual Display: esta técnica buscó representar a través de esquemas gráficos los

resultados del análisis de cada categoría, permitiendo evidenciar como se relacionan los distintos

conceptos en el caso estudiado.

Estrategias de triangulación

La triangulación es una técnica que facilita contrastar los datos obtenidos a partir de las

unidades de observación, evitando el sesgo al contrastar la información teórica y la obtenida en

el campo, así como el posicionamiento del investigador en función de las unidades de análisis

que forman parte de la investigación, otorgando validez y fiabilidad al estudio de caso. “La

triangulación se refiere al uso de varios métodos (tanto cuantitativos como cualitativos), de

fuentes de datos, de teorías, de investigadores o de ambientes en el estudio de un fenómeno”

(Okuda y Gómez, 2005, p.119).

 48

Gráfico 1

Triangulación del estudio de caso

El estudio realizado empleo distintas técnicas para recopilar y analizar la información

considerando a los informantes involucrados como lo son la estudiante, docente tutor y

psicóloga- DECE y padres de familia quienes a través de la entrevista aportaron información

acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y su convivencia familiar. Así mismo, la revisión

documental proporcionó mayor detalle sobre los retos que presentan la estudiante en su proceso

de aprendizaje y a través de la evaluación psicopedagógica con la ayuda de test psicométricos se

logró contrastar y complementar la información del caso; misma que se analizó desde un

enfoque cognitivo-constructivista y bajo un modelo ecológico-funcional.

Propuesta de intervención psicopedagógica

La propuesta de intervención psicopedagógica se realizó a partir del informe

psicopedagógico realizado por la UDAI facilitado por la madre y los resultados obtenidos en el

cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar, la batería de evaluación de los procesos

lectores y de los procesos de escritura, debido a que la estudiante presenta dificultades en sus
 49

habilidades cognitivas, mismas que impiden un adecuado proceso en la adquisición de la

lectoescritura. Previo a ello se realizó un plan de tratamiento en el cual se determinaron las

fortalezas y debilidades de la estudiante tanto en las habilidades cognitivas como en el proceso

lectoescritor.

La propuesta involucró un trabajo en conjunto considerando los contextos individual,

familiar y escolar de la estudiante. La intervención individual constó con un mínimo de 24

sesiones mismas que estuvieron distribuidas en tres días por semana y se ejecutaron en un

tiempo de sesenta minutos en una modalidad presencial. Con fines de seguimiento se realizó

una retroalimentación cada tres sesiones con la ayuda de la madre acerca del proceso de

intervención durante su ejecución para conocer apreciaciones a priori de los avances de la

estudiante.

Respecto al ámbito familiar se realizaron 2 sesiones para dar a conocer qué es y cuáles

son las características de la D.I.L., además de orientaciones respecto a las habilidades

adaptativas (conceptuales, sociales, practicas e instrumentales cotidianos), en específico del

aprendizaje, en este sentido se recomendaron realizar actividades que generen automatización

de los procesos de la lectoescritura, así como materiales a utilizar, así mismo en una modalidad

presencial. En el ámbito escolar se llevó a cabo 2 reuniones dirigidas a los docentes con la

finalidad de dar a conocer cuáles son las características de la estudiante (potencialidades y

debilidades) en cuanto a la lectoescritura y orientaciones que permitan realizar una adaptación

curricular acorde a la realidad de la estudiante, estas sesiones fueron en una modalidad

presencial-virtual.

Respecto al área cognitiva se establecieron aspectos prioritarios a trabajar tales como:

comprensión audio-verbal y de imágenes, fluidez fonológica y ritmo, y de manera transversal la

 50

atención, visopercepción, memoria, función ejecutiva, fluidez semántica, lateralidad; mediante

material concreto y a manera de juegos con pequeños retos que motiven a la estudiante a

involucrarse en la tarea, con actividades como: encontrar parejas por el sonido de las letras,

realizar dibujos rítmicos, completar oraciones cortas con ayuda de imágenes.

Respecto al área de la lectoescritura se trabajó de manera prioritaria los procesos

perceptivos como la identificación de las letras por su forma y su sonido, conversión fonema-

grafema de palabras y pseudo-palabras conjuntamente con la escritura audiognósica y la

velocidad lectora: de forma trasversal se trabajó la estructura gramatical y signos de puntuación,

escritura creativa y la comprensión lectora. Esto se ejecutó con la utilización de cuadernillos y

tarjetas de conciencia fonológica- silábica, a través de actividades como “veo, veo las letras”,

asociación sonido- dibujo. Con la finalidad de mejorar la escritura y la velocidad lectora se

desarrollaron actividades de refuerzo mediante dictados y lecturas cortas; el cumplimiento de

todas estas actividades implicó el reconocimiento de logros a través de refuerzos positivos.

 51

Tabla 8

Plan de intervención- estudiante

SESIONES INDIVIDUALES

Sesión 1
ASPECTOS A RECOMENDACIONE
ÁMBITO TRABAJAR ACTIVIDADES RECURSOS S
Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo Laminas (Anexo E.2.1.1)
que le corresponde. Emplásticar las tarjetas.
Fluidez fonológica 2. La estudiante deberá escoger un dibujo y Trabajar con las vocales
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento” Asegurar que la
estudiante haya
COGNITIVA Ritmo 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2) entendido la orden,
ejecutar en función de la canción.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas recordar la consigna
cuando sea necesario.
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos. El instructor realiza la
Comprensión de 2. El instructor/a describirá una de ellas indicando Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad a manera de
sus características. ejemplo promoviendo la
imágenes 3. La estudiante deberá identificar la imagen y participación activa de la
rodearlo. estudiante.
4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras p-l Revisar el nivel de
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su dificultad del material a
Procesos perceptivos sonido? Laminas (Anexo E.2.2.1) emplear.
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y Procurar motivar la
decir su nombre o el sonido que le corresponde. participación con
4. Luego se presentará una lámina donde deberá refuerzos.
LECTOESCRITURA seleccionar la letra que se le indique.
Previamente coordinar
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las con la madre de familia
Conversión fonema- Laminas (Anexo E.2.2.2) para el entrenamiento en
grafema letras p-l. casa de las silabas a
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a trabajar en la
intervención.
 52

continuación el nombre del dibujo que le Familiarizar a la

corresponde. estudiante con el
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado material, de manera que
por la instructora. comprenda la dinámica
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de de la actividad.
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
De preferencia
A leer emplástica el material a
1. Presentar láminas que contengan palabras o utilizar para actividades
pseudopalabras con las sílabas trabajadas (p-l) para Laminas (Anexo E.2.2.4) de refuerzo posteriores.
Velocidad lectora que la estudiante proceda a leerlos.
2. La instructora verificará la correcta lectura de las Incentivar la
mismas y en caso de haber errores realizará el internalización de las
refuerzo de las mismas. sílabas a través de la
repetición consiente.
Sesión 2
Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo
que le corresponde. Laminas (Anexo E.2.1.1)
Fluidez fonológica
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y Trabajar con las vocales
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
Asegurar que la
1. Presentar la canción “lento muy lento” estudiante haya
COGNITIVA 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2)
Ritmo ejecutar en función de la canción. entendido la orden,
recordar la consigna
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas cuando sea necesario.
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos. El instructor realiza la
2. El instructor/a describirá una de ellas indicando actividad a manera de
Comprensión de sus características. Laminas (Anexo E.2.1.3) ejemplo promoviendo la
imágenes
3. La estudiante deberá identificar la imagen y participación activa de la
rodearlo. estudiante.
4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es? Revisar el nivel de
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras m-s dificultad del material a
LECTOESCRITURA Procesos perceptivos 2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su Laminas (Anexo E.2.2.1) emplear.
sonido? Procurar motivar la
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y participación con
decir su nombre o el sonido que le corresponde. refuerzos.
 53

4. Luego se presentará una lámina donde deberá

seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las Previamente coordinar
con la madre de familia
letras m-s. para el entrenamiento en
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a casa de las silabas a
Conversión fonema- trabajar en la
grafema continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2) intervención.
corresponde.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado Familiarizar a la
estudiante con el
por la instructora. material, de manera que
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la comprenda la dinámica
de la actividad.
identifique y escriba en su cuaderno.
Letras y trazos
1. Presentar a la estudiante las silabas derivadas de las Promover la
letras m-s. Laminas (Anexo E.2.2.3) verbalización de las
Proceso semántico 2. Indicar una de ellas y pedir que realice un dibujo de silabas y posteriormente
un objeto que contenga la silaba mencionada. la palabra que le
3. La estudiante dibujará en función de lo indicado corresponde al dibujo
por la instructora. que ha realizado.
A leer
1. Presentar láminas que contengan palabras o
pseudopalabras con las sílabas trabajadas (m-s) Laminas (Anexo E.2.2.4) Incentivar la
internalización de las
Velocidad lectora para que la estudiante proceda a leerlos. sílabas a través de la
2. La instructora verificará la correcta lectura de las
mismas y en caso de haber errores realizará el repetición consiente.
refuerzo de las mismas.
Sesión 3
Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo
que le corresponde. Laminas (Anexo E.2.1.1)
Fluidez fonológica Trabajar con las vocales
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y y las letras p-l-m-s
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
COGNITIVA del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento” Asegurar que la
estudiante haya
Ritmo 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2) entendido la orden,
ejecutar en función de la canción.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas recordar la consigna
cuando sea necesario.
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
 54

Observo, pienso y completo

1. Presentar una lámina con varios dibujos. El instructor realiza la
2. El instructor/a describirá una de ellas indicando actividad a manera de
Comprensión de sus características. Laminas (Anexo E.2.1.3) ejemplo promoviendo la
imágenes
3. La estudiante deberá identificar la imagen y participación activa de la
rodearlo. estudiante.
4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras p-l-m-
s Revisar el nivel de
dificultad del material a
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su Laminas (Anexo E.2.2.1) emplear.
Procesos perceptivos sonido?
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y Procurar motivar la
participación con
decir su nombre o el sonido que le corresponde. refuerzos.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las Previamente coordinar
con la madre de familia
letras p-l-m-s. para el entrenamiento en
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a casa de las silabas a
trabajar en la
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2) intervención.
grafema corresponde.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado Familiarizar a la
estudiante con el
LECTOESCRITURA por la instructora. material, de manera que
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la comprenda la dinámica
de la actividad.
identifique y escriba en su cuaderno.
Letras y trazos
1. Presentar a la estudiante las silabas derivadas de las Promover la
verbalización de las
letras p-l-m-s. Laminas (Anexo E.2.2.3) silabas y posteriormente
Proceso semántico 2. Indicar una de ellas y pedir que realice un dibujo
de un objeto que contenga la silaba mencionada. la palabra que le
corresponde al dibujo
3. La estudiante dibujará en función de lo indicado que ha realizado.
por la instructora.
A leer
1. Presentar láminas que contengan palabras o
pseudopalabras con las sílabas trabajadas (p-l-m-s) Incentivar la
Laminas (Anexo E.2.2.4)
Velocidad lectora para que la estudiante proceda a leerlos. internalización de las
2. La instructora verificará la correcta lectura de las sílabas a través de la
mismas y en caso de haber errores realizará el repetición consiente.
refuerzo de las mismas.

Terminadas estas sesiones se realizó una reunión de seguimiento con la madre para aclarar dudas y sugerir actividades.
 55

Sesión 4

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo Laminas (Anexo E.2.1.1)
que le corresponde. Trabajar con las letras t-
Fluidez fonológica 2. La estudiante deberá escoger un dibujo y d.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
COGNITIVA 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2)
Ritmo Reforzar el primer trazo.
ejecutar en función de la canción.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos.
Intercambiar el rol en la
Comprensión de 2. El instructor/a describirá una de ellas indicando Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
sus características.
imágenes 3. La estudiante deberá identificar la imagen y describe, describe –
identifica.
rodearlo.
4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras t-d
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su
sonido? Laminas (Anexo E.2.2.1) Utilizar las tarjetas que
Procesos perceptivos
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y contienen las letras t-d.
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
LECTOESCRITURA 1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras t-d.
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a Reforzar la identificación
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2)
grafema corresponde. de su fonología y el trazo
de las letras.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
 56

A leer
1. Presentar láminas que contengan palabras o
pseudopalabras con las sílabas trabajadas (t-d) para Procurar utilizar palabras
Velocidad lectora que la estudiante proceda a leerlos. Laminas (Anexo E.2.2.4) que contengan las silabas
2. La instructora verificará la correcta lectura de las trabajadas.
mismas y en caso de haber errores realizará el
refuerzo de las mismas.

Sesión 5

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo
que le corresponde. Laminas (Anexo E.2.1.1) Trabajar con las letras n-
Fluidez fonológica
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y r.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
COGNITIVA 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2)
Ritmo ejecutar en función de la canción. Reforzar el primer trazo.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos. Intercambiar el rol en la
2. El instructor/a describirá una de ellas indicando
Comprensión de sus características. Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
imágenes describe, describe –
3. La estudiante deberá identificar la imagen y identifica.
rodearlo.
4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras n-r.
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su Laminas (Anexo E.2.2.1)
sonido? Utilizar las tarjetas que
Procesos perceptivos 3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y contienen las letras n-r..
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
LECTOESCRITURA 4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las Reforzar la identificación
Conversión fonema- letras n-r. Laminas (Anexo E.2.2.2) de su fonología y el trazo
grafema
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con de las letras.
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a
 57

continuación el nombre del dibujo que le

corresponde.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A leer
1. Presentar láminas que contengan palabras o
pseudopalabras con las sílabas trabajadas (n-r) para Procurar utilizar palabras
Laminas (Anexo E.2.2.4)
Velocidad lectora que la estudiante proceda a leerlos. que contengan las silabas
2. La instructora verificará la correcta lectura de las trabajadas.
mismas y en caso de haber errores realizará el
refuerzo de las mismas.

Sesión 6

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo Laminas (Anexo E.2.1.1)
que le corresponde. Trabajar con las letras t-
Fluidez fonológica 2. La estudiante deberá escoger un dibujo y d-n-r.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
COGNITIVA 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2)
Ritmo Reforzar el primer trazo.
ejecutar en función de la canción.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos.
Intercambiar el rol en la
Comprensión de 2. El instructor/a describirá una de ellas indicando Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
sus características.
imágenes 3. La estudiante deberá identificar la imagen y describe, describe –
identifica.
rodearlo.
4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras t-d-n-
r. Utilizar las tarjetas que
LECTOESCRITURA Procesos perceptivos 2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su Laminas (Anexo E.2.2.1) contienen las letras t-d-n-
sonido? r.
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
 58

4. Luego se presentará una lámina donde deberá

seleccionar la letra que se le indique.

Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras t-d-n-r.
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a
Reforzar la identificación
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2) de su fonología y el trazo
grafema corresponde.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado de las letras.
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta.
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra De preferencia dictar las
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (t-d-n-r) para palabras trabajadas.
que la estudiante proceda a escribirlas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Terminadas estas sesiones se realizó una reunión de seguimiento con la madre para aclarar dudas y sugerir actividades.

Sesión 7

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo Laminas (Anexo E.2.1.1)
que le corresponde. Trabajar con las letras b-
Fluidez fonológica 2. La estudiante deberá escoger un dibujo y ch.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
COGNITIVA del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2) Reforzar el primer y
Ritmo
ejecutar en función de la canción. segundo trazo.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
 59

Observo, pienso y completo

1. Presentar una lámina con varios dibujos. Intercambiar el rol en la
2. El instructor/a describirá una de ellas indicando
Comprensión de sus características. Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
imágenes describe, describe –
3. La estudiante deberá identificar la imagen y identifica.
rodearlo.
4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras b-ch.
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su
Procesos perceptivos sonido? Laminas (Anexo E.2.2.1) Utilizar las tarjetas que
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y contienen las letras b-ch.
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras b-ch.
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2) Reforzar la identificación
de su fonología y el trazo
LECTOESCRITURA grafema corresponde. de las letras.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta.
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra De preferencia dictar las
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (b-ch) para palabras trabajadas.
que la estudiante proceda a escribirlas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Sesión 8

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
Laminas (Anexo E.2.1.1)
COGNITIVA Fluidez fonológica una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo Trabajar con las letras f-
que le corresponde. v.
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
 60

cuya fonología es correspondiente al sonido inicial

del dibujo.

Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
Ritmo 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2) Reforzar el primer y
ejecutar en función de la canción. segundo trazo.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos.
Intercambiar el rol en la
Comprensión de 2. El instructor/a describirá una de ellas indicando Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
sus características.
imágenes 3. La estudiante deberá identificar la imagen y describe, describe –
identifica.
rodearlo.
4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras f-v.
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su
Procesos perceptivos sonido? Laminas (Anexo E.2.2.1) Utilizar las tarjetas que
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y contienen las letras f-v.
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras f-v.
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a Reforzar la identificación
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2)
grafema corresponde. de su fonología y el trazo
LECTOESCRITURA de las letras.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta.
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra De preferencia dictar las
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (f-v) para que palabras trabajadas.
la estudiante proceda a escribirlas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.
 61

Sesión 9

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo Laminas (Anexo E.2.1.1)
que le corresponde. Trabajar con las letras b-
Fluidez fonológica 2. La estudiante deberá escoger un dibujo y ch-f-v.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
COGNITIVA 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2) Reforzar el primer y
Ritmo
ejecutar en función de la canción. segundo trazo.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos.
Intercambiar el rol en la
Comprensión de 2. El instructor/a describirá una de ellas indicando Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
sus características.
imágenes 3. La estudiante deberá identificar la imagen y describe, describe –
identifica.
rodearlo.
4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras b-ch-
f-v.
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su Utilizar las tarjetas que
Laminas (Anexo E.2.2.1)
Procesos perceptivos sonido? contienen las letras b-ch-
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y f-v.
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
LECTOESCRITURA 1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras b-ch- f-v.
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2) Reforzar la identificación
de su fonología y el trazo
grafema corresponde. de las letras.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
 62

A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta.
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra De preferencia dictar las
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (b-ch-f-v) para palabras trabajadas.
que la estudiante proceda a escribirlas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Terminadas estas sesiones se realizó una reunión de seguimiento con la madre para aclarar dudas y sugerir actividades.

Sesión 10

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo Laminas (Anexo E.2.1.1)
que le corresponde. Trabajar con las letras ll-
Fluidez fonológica 2. La estudiante deberá escoger un dibujo y y-z.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra cuya
fonología es correspondiente al sonido inicial del
dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
COGNITIVA Ritmo 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2) Reforzar el tercer trazo.
ejecutar en función de la canción.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos.
Intercambiar el rol en la
Comprensión de 2. El instructor/a describirá una de ellas indicando Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
sus características.
imágenes 3. La estudiante deberá identificar la imagen y describe, describe –
identifica.
rodearlo.
4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras ll, y-
z. Utilizar las tarjetas que
Laminas (Anexo E.2.2.1)
LECTOESCRITURA Procesos perceptivos 2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su contienen las letras ll-y-
sonido? z.
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
 63

4. Luego se presentará una lámina donde deberá

seleccionar la letra que se le indique.

Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras ll, y- z.
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a
Reforzar la identificación
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2) de su fonología y el trazo
grafema corresponde.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado de las letras.
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta.
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra De preferencia dictar las
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (ll, y- z) para palabras trabajadas.
que la estudiante proceda a escribirlas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Sesión 11

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo
que le corresponde. Laminas (Anexo E.2.1.1) Trabajar con las letras j-
Fluidez fonológica
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y g.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo..
COGNITIVA Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
Ritmo 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2) Reforzar el tercer trazo.
ejecutar en función de la canción.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Comprensión de Observo, pienso y completo Laminas (Anexo E.2.1.3) Intercambiar el rol en la
imágenes 1. Presentar una lámina con varios dibujos. actividad, identifica-
 64

2. El instructor/a describirá una de ellas indicando describe, describe –

sus características. identifica.
3. La estudiante deberá identificar la imagen y
rodearlo.
4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras j-g.
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su
sonido? Laminas (Anexo E.2.2.1) Utilizar las tarjetas que
Procesos perceptivos 3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y contienen las letras j-g.
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras j-g.
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a
Reforzar la identificación
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2) de su fonología y el trazo
grafema corresponde.
LECTOESCRITURA 3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado de las letras.
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta.
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra De preferencia dictar las
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (j-g) para que palabras trabajadas.
la estudiante proceda a escribirlas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Sesión 12

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo
que le corresponde. Laminas (Anexo E.2.1.1) Trabajar con las letras ll-
COGNITIVA Fluidez fonológica
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y y-z-j-g.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
 65

Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2)
Ritmo ejecutar en función de la canción. Reforzar el tercer trazo.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos. Intercambiar el rol en la
2. El instructor/a describirá una de ellas indicando
Comprensión de sus características. Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
imágenes describe, describe –
3. La estudiante deberá identificar la imagen y identifica.
rodearlo.
1. 4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras ll, y-
z- j-g.
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su Utilizar las tarjetas que
Procesos perceptivos sonido? Laminas (Anexo E.2.2.1) contienen las letras ll-y-
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y z-j-g.
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras ll, y- z- j-g.
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a
Reforzar la identificación
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2) de su fonología y el trazo
LECTOESCRITURA grafema corresponde.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado de las letras.
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta.
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra De preferencia dictar las
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (ll, y- z- j-g) palabras trabajadas.
para que la estudiante proceda a escribirlas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.
 66

Terminadas estas sesiones se realizó una reunión de seguimiento con la madre para aclarar dudas y sugerir actividades.

Sesión 13

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo
Laminas (Anexo E.2.1.1)
Fluidez fonológica que le corresponde. Trabajar con las letras c-
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y x.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
COGNITIVA 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2)
Ritmo ejecutar en función de la canción. Reforzar el cuarto trazo.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos.
2. El instructor/a describirá una de ellas indicando Intercambiar el rol en la
Comprensión de Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
imágenes sus características. describe, describe –
3. La estudiante deberá identificar la imagen y
rodearlo. identifica.
1. 4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras c-x.
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su
sonido? Laminas (Anexo E.2.2.1) Utilizar las tarjetas que
Procesos perceptivos 3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y contienen las letras c-x.
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
LECTOESCRITURA Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras c-x.
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con Reforzar la identificación
Conversión fonema- el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a Laminas (Anexo E.2.2.2) de su fonología y el trazo
grafema
continuación el nombre del dibujo que le de las letras.
corresponde.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado
por la instructora.
 67

4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de

forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta.
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra De preferencia dictar las
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (c-x) para que palabras trabajadas.
la estudiante proceda a escribirlas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Sesión 14

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo Laminas (Anexo E.2.1.1)
que le corresponde. Trabajar con las letras h-
Fluidez fonológica 2. La estudiante deberá escoger un dibujo y p.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
COGNITIVA Ritmo 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2) Reforzar el cuarto trazo.
ejecutar en función de la canción.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos.
Intercambiar el rol en la
Comprensión de 2. El instructor/a describirá una de ellas indicando Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
sus características.
imágenes 3. La estudiante deberá identificar la imagen y describe, describe –
identifica.
rodearlo.
1. 4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras h-p.
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su
LECTOESCRITURA Procesos perceptivos sonido? Laminas (Anexo E.2.2.1) Utilizar las tarjetas que
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y contienen las letras h-p.
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
 68

Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras h-p.
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a Reforzar la identificación
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2)
grafema corresponde. de su fonología y el trazo
de las letras.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta.
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra De preferencia dictar las
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (h-p) para que palabras trabajadas.
la estudiante proceda a escribirlas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Sesión 15

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo
Laminas (Anexo E.2.1.1)
Fluidez fonológica que le corresponde. Trabajar con las letras c-
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y x-h-p.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
COGNITIVA 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2)
Ritmo ejecutar en función de la canción. Reforzar el cuarto trazo.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos.
2. El instructor/a describirá una de ellas indicando Intercambiar el rol en la
Comprensión de Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
imágenes sus características. describe, describe –
3. La estudiante deberá identificar la imagen y
rodearlo. identifica.
1. 4. Luego procederá a nombrarlo.
 69

¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras c-x-h-
p
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su Utilizar las tarjetas que
Laminas (Anexo E.2.2.1)
Procesos perceptivos sonido? contienen las letras c-x-
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y h-p.
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras c-x-h-p.
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a Reforzar la identificación
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2)
LECTOESCRITURA grafema corresponde. de su fonología y el trazo
de las letras.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta. Dictar palabras nuevas
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (c-x-h-p) para que contengan silabas
trabajadas.
que la estudiante proceda a escribirlas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Terminadas estas sesiones se realizó una reunión de seguimiento con la madre para aclarar dudas y sugerir actividades.

Sesión 16

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo
que le corresponde. Laminas (Anexo E.2.1.1) Trabajar con las silabas
COGNITIVA Fluidez fonológica
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y br-bl.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
 70

Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2) Reforzar el tercer y
Ritmo ejecutar en función de la canción. cuarto trazo.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos. Intercambiar el rol en la
2. El instructor/a describirá una de ellas indicando
Comprensión de sus características. Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
imágenes describe, describe –
3. La estudiante deberá identificar la imagen y identifica.
rodearlo.
4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras br-bl
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su Utilizar las tarjetas que
sonido? Laminas (Anexo E.2.2.1)
Procesos perceptivos 3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y contienen las silabas br-
bl.
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras br-bl
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2) Reforzar la identificación
de su fonología y el trazo
LECTOESCRITURA grafema corresponde. de las letras.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta.
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra De preferencia dictar las
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (br-bl) para palabras trabajadas.
que la estudiante proceda a escribirlas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Sesión 17
 71

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo
que le corresponde. Laminas (Anexo E.2.1.1) Trabajar con las silabas
Fluidez fonológica
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y tr-fr.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
COGNITIVA Ritmo 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2) Reforzar el tercer y
ejecutar en función de la canción. cuarto trazo.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos. Intercambiar el rol en la
2. El instructor/a describirá una de ellas indicando
Comprensión de sus características. Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
imágenes describe, describe –
3. La estudiante deberá identificar la imagen y identifica.
rodearlo.
4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras tr-fr
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su
Utilizar las tarjetas que
Procesos perceptivos sonido? Laminas (Anexo E.2.2.1) contienen las silabas tr-
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y
decir su nombre o el sonido que le corresponde. fr.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras tr-fr
LECTOESCRITURA 2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2) Reforzar la identificación
de su fonología y el trazo
grafema corresponde. de las letras.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
Escritura 1. La instructora indicará que la actividad es un De preferencia dictar las
audiognósica dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra palabras trabajadas.
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta.
 72

2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra

que contengan las sílabas trabajadas (tr-fr) para que
la estudiante proceda a escribirlas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Sesión 18

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo Laminas (Anexo E.2.1.1)
que le corresponde. Trabajar con las silabas
Fluidez fonológica 2. La estudiante deberá escoger un dibujo y br-bl-tr-fr.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
COGNITIVA Ritmo 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2) Reforzar el tercer y
ejecutar en función de la canción. cuarto trazo.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos.
Intercambiar el rol en la
Comprensión de 2. El instructor/a describirá una de ellas indicando Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
sus características.
imágenes 3. La estudiante deberá identificar la imagen y describe, describe –
identifica.
rodearlo.
4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras br-bl-
tr-fr
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su Laminas (Anexo E.2.2.1) Utilizar las tarjetas que
Procesos perceptivos sonido? contienen la silabas br-
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y bl-tr-fr .
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
LECTOESCRITURA 4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las Reforzar la identificación
Conversión fonema- letras br-bl-tr-fr. Laminas (Anexo E.2.2.2) de su fonología y el trazo
grafema
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con de las letras.
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a
 73

continuación el nombre del dibujo que le

corresponde.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta.
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra De preferencia dictar las
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (br-bl-tr-fr) palabras trabajadas.
para que la estudiante proceda a escribirlas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Terminadas estas sesiones se realizó una reunión de seguimiento con la madre para aclarar dudas y sugerir actividades.

Sesión 19

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo
Laminas (Anexo E.2.1.1)
Fluidez fonológica que le corresponde. Trabajar con las silabas f
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y l-cr.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
COGNITIVA 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2)
Ritmo ejecutar en función de la canción. Reforzar el quinto trazo.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos.
2. El instructor/a describirá una de ellas indicando Intercambiar el rol en la
Comprensión de Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
imágenes sus características. describe, describe –
3. La estudiante deberá identificar la imagen y
rodearlo. identifica.
1. 4. Luego procederá a nombrarlo.
 74

¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras fl-cr
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su
sonido? Laminas (Anexo E.2.2.1) Utilizar las tarjetas que
Procesos perceptivos contienen las silabas fl -
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y cr
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras fl-cr.
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a
Reforzar la identificación
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2) de su fonología y el trazo
grafema corresponde.
LECTOESCRITURA 3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado de las letras.
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta. De preferencia dictar
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra oraciones cortas que
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (fl-cr) para contengan todas las
que la estudiante proceda a escribirlas. silabas trabajadas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Sesión 20

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo
que le corresponde. Laminas (Anexo E.2.1.1) Trabajar con las silabas
Fluidez fonológica
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y gr-dr.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
COGNITIVA cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
Ritmo 1. Presentar la canción “lento muy lento” Laminas (Anexo E.2.1.2) Reforzar el sexto trazo.
2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá
ejecutar en función de la canción.
 75

3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas

según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.

Observo, pienso y completo

1. Presentar una lámina con varios dibujos.
Intercambiar el rol en la
Comprensión de 2. El instructor/a describirá una de ellas indicando Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
sus características.
imágenes 3. La estudiante deberá identificar la imagen y describe, describe –
identifica.
rodearlo.
1. 4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras gr-dr.
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su
sonido? Laminas (Anexo E.2.2.1) Utilizar las tarjetas que
Procesos perceptivos contienen las silabas gr-
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y dr.
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras gr-dr.
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a Reforzar la identificación
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2)
grafema corresponde. de su fonología y el trazo
LECTOESCRITURA de las letras.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta. De preferencia dictar
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra oraciones cortas que
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (gr-dr) para contengan todas las
que la estudiante proceda a escribirlas. silabas trabajadas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Sesión 21
 76

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo
que le corresponde. Laminas (Anexo E.2.1.1) Trabajar con las silabas
Fluidez fonológica
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y fl-cr-gr-dr.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
COGNITIVA Ritmo 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2) Reforzar el sexto trazo.
ejecutar en función de la canción.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos. Intercambiar el rol en la
2. El instructor/a describirá una de ellas indicando
Comprensión de sus características. Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
imágenes describe, describe –
3. La estudiante deberá identificar la imagen y identifica.
rodearlo.
1. 4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras fl-cr-
gr-dr.
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su Laminas (Anexo E.2.2.1) Utilizar las tarjetas que
Procesos perceptivos sonido? contienen las silabas fl-
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y cr-gr-dr
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras fl-cr-gr-dr.
LECTOESCRITURA 2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a
Reforzar la identificación
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2) de su fonología y el trazo
grafema corresponde.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado de las letras.
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir De preferencia dictar
Escritura 1. La instructora indicará que la actividad es un oraciones cortas que
audiognósica dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra contengan todas las
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta. silabas trabajadas.
 77

2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra

que contengan las sílabas trabajadas (fl-cr-gr-dr)
para que la estudiante proceda a escribirlas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Terminadas estas sesiones se realizó una reunión de seguimiento con la madre para aclarar dudas y sugerir actividades.

Sesión 22

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo
Laminas (Anexo E.2.1.1)
Fluidez fonológica que le corresponde. Trabajar con las silabas
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y gl-pl.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
COGNITIVA 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2)
Ritmo Reforzar el sexto trazo.
ejecutar en función de la canción.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos.
2. El instructor/a describirá una de ellas indicando Intercambiar el rol en la
Comprensión de Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
imágenes sus características. describe, describe –
3. La estudiante deberá identificar la imagen y
rodearlo. identifica.
1. 4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras gl-pl.
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su
sonido? Laminas (Anexo E.2.2.1) Utilizar las tarjetas que
Procesos perceptivos contienen las silabas gl-
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y pl.
LECTOESCRITURA decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Conversión fonema- Sonido-dibujo Laminas (Anexo E.2.2.2) Reforzar la identificación
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las de su fonología y el trazo
grafema letras gl-pl. de las letras.
 78

2. A manera de ejemplo la instructora señalando con

el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a
continuación el nombre del dibujo que le
corresponde.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta. De preferencia dictar
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabra oraciones cortas que
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (gl-pl) para contengan todas las
que la estudiante proceda a escribirlas. silabas trabajadas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Sesión 23

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo
Laminas (Anexo E.2.1.1)
Fluidez fonológica que le corresponde. Trabajar con la silaba tl.
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
1. Presentar la canción “lento muy lento”
COGNITIVA 2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá Laminas (Anexo E.2.1.2)
Ritmo ejecutar en función de la canción. Reforzar el sexto trazo.
3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas
según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.
Observo, pienso y completo
1. Presentar una lámina con varios dibujos.
2. El instructor/a describirá una de ellas indicando Intercambiar el rol en la
Comprensión de Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
imágenes sus características. describe, describe –
3. La estudiante deberá identificar la imagen y
rodearlo. identifica.
1. 4. Luego procederá a nombrarlo.
 79

¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras tl.
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su
sonido? Laminas (Anexo E.2.2.1) Utilizar las tarjetas que
Procesos perceptivos
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y contienen la silaba tl.
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras tl..
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a
Reforzar la identificación
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2) de su fonología y el trazo
grafema corresponde.
LECTOESCRITURA 3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado de las letras.
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta. De preferencia dictar
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabras oraciones cortas que
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (tl) para que la contengan todas las
estudiante proceda a escribirlas. silabas trabajadas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Sesión 24

Parejas
1. Presentar parejas de tarjetas circulares en desorden,
una de ellas contiene una letra y la otra el dibujo
que le corresponde. Laminas (Anexo E.2.1.1) Trabajar con las silabas
Fluidez fonológica
2. La estudiante deberá escoger un dibujo y gl-pl-tl.
nombrarlo para luego emparejarlo con la letra
COGNITIVA cuya fonología es correspondiente al sonido inicial
del dibujo.
Dibujo rítmico
Ritmo 1. Presentar la canción “lento muy lento” Laminas (Anexo E.2.1.2) Reforzar el sexto trazo.
2. Indicar a manera de ejemplo los trazos que deberá
ejecutar en función de la canción.
 80

3. La estudiante deberá realizar el trazo de líneas

según las indicaciones dadas al ritmo de la canción.

Observo, pienso y completo

1. Presentar una lámina con varios dibujos.
Intercambiar el rol en la
Comprensión de 2. El instructor/a describirá una de ellas indicando Laminas (Anexo E.2.1.3) actividad, identifica-
sus características.
imágenes 3. La estudiante deberá identificar la imagen y describe, describe –
identifica.
rodearlo.
1. 4. Luego procederá a nombrarlo.
¿Qué es?
1. Presentar las tarjetas que contienen las letras gl-pl-
tl.
2. Preguntar a la estudiante ¿qué letra es? ¿cuál es su Utilizar las tarjetas que
Laminas (Anexo E.2.2.1)
Procesos perceptivos sonido? contienen las silabas gl-
3. La estudiante deberá identificarlas visualmente y pl-tl.
decir su nombre o el sonido que le corresponde.
4. Luego se presentará una lámina donde deberá
seleccionar la letra que se le indique.
Sonido-dibujo
1. Presentar la lámina de las silabas derivadas de las
letras gl-pl-tl.
2. A manera de ejemplo la instructora señalando con
el dedo repetirá 3 veces cada una de las silabas y a
Conversión fonema- continuación el nombre del dibujo que le Laminas (Anexo E.2.2.2) Reforzar la identificación
de su fonología y el trazo
LECTOESCRITURA grafema corresponde. de las letras.
3. La estudiante inmediatamente repetirá lo realizado
por la instructora.
4. Luego la instructora pronunciará tres silabas de
forma aleatoria, para que la estudiante la
identifique y escriba en su cuaderno.
A escribir
1. La instructora indicará que la actividad es un
dictado y que podrá repetir sólo 3 veces la palabra
que deberá escribir por lo cual deberá estar atenta. De preferencia dictar
Escritura 2. A continuación, dictará la palabra o pseudopalabras oraciones cortas que
audiognósica que contengan las sílabas trabajadas (gl-pl-tl) para contengan todas las
que la estudiante proceda a escribirlas. silabas trabajadas.
3. Por último, la instructora verificará la correcta
escritura de las mismas y en caso de haber errores
realizará el refuerzo correspondiente.

Terminadas estas sesiones se realizó una reunión de seguimiento con la madre para aclarar dudas y sugerir actividades.
 81

Tabla 9

Plan de intervención-familia

SESIÓN CON LA FAMILIA

Sesión 1
ASPECTO A
ÁMBITO ACTIVIDADES RECURSOS RECOMENDACIONES
TRABAJAR
1. Saludo y bienvenida
2. Se presentará un video sobre la discapacidad
Definición y tipos intelectual Presentación
Discapacidad Habilidades 3. Se explicarán los tipos de discapacidad Computadora Generar un ambiente de
confianza y demostrar
intelectual leve y la adaptativas intelectual Video seguridad – dominio del
familia Estrategias en la 4. Se brindarán orientaciones para trabajar desde
familia. la familia. Anexo E.3 tema.
5. Se contestaran dudas y preguntas por parte de
los padres de familia.
Sesión 2
1. Saludo y bienvenida
2. Se explicaran las características de la
estudiante en el aprendizaje de la Presentación Generar un ambiente de
El aprendizaje y la Características e lectoescritura. Computadora confianza y demostrar
implicaciones en el
lectoescritura aprendizaje 3. Sugerencias de actividades de refuerzo para el seguridad – dominio del
proceso lectoescritor. Anexo E.3 tema.
4. Se contestaran dudas y preguntas por parte de
los padres de familia.
 82

Tabla 10

Plan de intervención docente

SESIÓN CON LA DOCENTES

Sesión 1

ASPECTO A
ÁMBITO ACTIVIDADES RECURSOS RECOMENDACIONES
TRABAJAR
1. Saludo y bienvenida
2. Se presentará a los docentes y psicólogos un
- Tipos de video sobre la discapacidad intelectual. Presentación Generar un ambiente de
Discapacidad discapacidad Computadora
intelectual en el intelectual 3. Se procederá a realizar una exposición, sobre Video confianza y demostrar
la discapacidad intelectual: tipos, origen y seguridad – dominio del
contexto escolar - Causas dimensiones. tema.
- Dimensiones Anexo E.4
4. Se contestará preguntas o dudas de los
docentes y psicóloga
Sesión 2
1. Saludo y bienvenida
2. Dinámica: Galería de artistas
3. Preguntar acerca de las dificultades
presentadas al desarrollar la actividad
- Características
del alumnado propuesta. Generar un ambiente de
Discapacidad 4. Se explicará las dificultades y necesidades Presentación
intelectual leve y el con discapacidad que presentan los estudiantes con Computadora confianza y demostrar
intelectual leve seguridad – dominio del
aprendizaje - Estrategias en el discapacidad intelectual leve. Anexo E.4 tema.
5. Se procederá a brindar las
aula sugerencias/estrategias a implementar en el
aula.
6. Se contestará preguntas o dudas de los
docentes y psicóloga
 83

CAPITULO IV

Análisis e interpretación de resultados

Evaluación psicopedagógica

El proceso llevado a cabo para actualizar, complementar y precisar la evaluación

psicopedagógica partió desde la gestión de las investigadoras con la UDAI para que se realice

una nueva evaluación con finalidad de que la información sea actualizada; esto como paso previo

a caracterizar los aspectos importantes respecto a las dificultades que presenta la estudiante en la

lectoescritura y acceder al campo. Una vez obtenido el informe realizado por la UDAI, se

procedió a complementar la información a través de la aplicación de las Baterías de Evaluación

de los Procesos Lectores (PROLEC-R) y Escritores (PROESC-R), al igual que el Cuestionario de

Madurez Neuropsicológica Escolar (CUMANES) para conocer el nivel de desarrollo de los

procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje.

Además, debido a la naturaleza del estudio y de un enfoque ecológico se tomó en

consideración a informantes clave como la representante legal (madre), psicóloga encargada de

realizar el seguimiento a los estudiantes en la institución y a la docente de lengua y literatura,

quienes brindaron información relevante del historial de los contextos familiar y escolar en los

que se desarrolla la estudiante. De esta manera, se obtuvo un conocimiento más amplio y

profundo en función a la unidad de análisis y la problemática desde donde se efectuó el estudio.

Los informantes mencionados consideran que la lectoescritura está severamente afectada

por razones de orden cognitivo (docente y psicóloga) y por falta de adaptaciones curriculares

oportunas por parte de la institución, así también como limitaciones económicas (madre).

Además, la pandemia ocasionada por la SARS CoV-2 impidió el seguimiento oportuno por parte
 84

de la institución y la atención externa que recibía la estudiante. Tanto la madre como la

institución coinciden en que la estudiante presenta grandes dificultades en la enseñanza y

aprendizaje de la lectoescritura, originando retos y desafíos en estos contextos ante lo cual, la

madre, psicóloga y docente manifestaron interés en beneficiar el desarrollo de la estudiante, así

como la predisposición de trabajar en conjunto con las investigadoras.

Por su parte la estudiante demostró gran facilidad para interactuar y socializar tanto con

sus pares como con personas adultas, no obstante, debido a las diferencias de intereses con sus

pares presentó conductas agresivas las cuales no se habían presentado anteriormente. Su contexto

escolar la describe como una estudiante con un carácter tenaz que trata de dar lo mejor de sí en

cada actividad, pero se desconcentra con facilidad, en cambio la familia la caracteriza como una

niña que depende de la presencia de su madre y la reiteración de consignas para realizar las

tareas escolares.

Respecto a la discapacidad intelectual leve en cuanto al área cognitiva, se obtuvo que la

estudiante tiene un nivel de madurez escolar bajo (83). Siendo las áreas con fortaleza: el

funcionamiento ejecutivo (nivel alto) ya que posee la capacidad de controlar sus respuestas a

través del razonamiento, sumándose a ello el buen uso de su memoria prospectiva que le permite

recordar lo que tiene que hacer en un determinado momento; la memoria, de manera particular la

memoria verbal (nivel medio) lo que indica el entrenamiento de la memoria explícita a corto

plazo que le permite recordar palabras de manera consiente e intencional y en la memoria visual

(nivel alto), puesto que recuerda con exactitud imágenes en un tiempo determinado. Además, la

estudiante demuestra una tendencia natural a utilizar el lado izquierdo de su cuerpo (manual,

podal y ocular), lo que determina que posee una lateralidad zurda consistente.
 85

Por otro lado, las áreas debilitadas son: viso-percepción, con un nivel medio bajo debido

a la no consolidación de la estructuración espacial que le impide establecer relaciones entre

elementos para reproducir figuras completas. El ritmo (nivel bajo), demostrando así la dificultad

en la codificación y reproducción auditiva de sonidos no lingüísticos. El lenguaje, de forma

específica en la comprensión de imágenes (nivel muy bajo) presentando dificultades en la

codificación visual y en la interpretación verbal de las imágenes. No obstante, se destaca la

comprensión audio-verbal (nivel alto), puesto que, recuerda con exactitud datos sobre el texto

que ha escuchado previamente.

Asimismo, la fluidez fonológica (nivel bajo) se encuentra afectada pues, la producción de

palabras en base a la fonología es inadecuada, sin embargo, es necesario precisar que la fluidez

semántica (nivel medio) es acorde a su edad. De igual forma, la comprensión lectora (nivel

bajo), debido a que evidencia escasa identificación y decodificación visual al momento de leer,

lo cual ocasiona que la velocidad lectora se encuentre en un nivel muy bajo. Asimismo, la

escritura a partir del dictado de palabras está en un nivel muy bajo ya que la conversión fonema-

grafema se encuentra en proceso de adquisición.

En cuanto al proceso lecto-escritor, respecto a los procesos lectores, la estudiante presenta

una dificultad severa en los procesos perceptivos, léxicos, semánticos y sintácticos lo que

ocasiona una velocidad lectora muy lenta acompañada de un nivel de precisión bajo. De manera

específica, las dificultades encontradas en el proceso perceptivo están relacionadas a la habilidad

de identificar letras y determinar la igualdad o diferencia de palabras, siendo evidente el fallo

significativo en la decodificación y el reconocimiento de las letras (c-h-r). Igualmente, en el

proceso léxico, se encontraron dificultades en la lectura de palabras y pseudopalabras,

mayormente en la conversión grafema - fonema de las letras (gu-r-ñ-dr-bl). Además, se hallaron

 86

dificultades en el proceso semántico de manera especial en la comprensión de oraciones y textos,

así también, en el proceso sintáctico respecto a la estructuración gramatical y al manejo de signos

de puntuación. Siendo estos dos últimos procesos aquellos que requieren mayor apoyo para

alcanzar su desarrollo, considerando la discapacidad que posee la estudiante.

Respecto a los procesos escritores, los resultados obtenidos evidencian que la estudiante

presenta dificultades significativas en el proceso escritor, puesto que el aprendizaje de la

conversión fonema-grafema no se ha consolidado, siendo este un requerimiento básico que

permite reducir la arbitrariedad al establecer relaciones entre sonidos y letras. Lo mencionado

incide directamente en el dictado de palabras, pseudopalabras y frases, al igual que en la

escritura de cuentos y redacciones. Lo que refleja que, el proceso de escritura necesita de mayor

atención y trabajo.
 87

Gráfico 2

Visual de evaluación psicopedagógica

En base a los resultados obtenidos, la estudiante con discapacidad intelectual leve respecto a la dimensión cognitiva tras la aplicación del CUMANES se
identificó que posee un nivel de madures bajo, es decir, presenta 5 áreas debilitadas frente a 3 áreas fortalecidas; en relación a ello las fuentes de información
secundarias coinciden en que la niña posee una buena memoria en especial la visual, sin embargo, presenta dificultad en el ritmo y concentración. Además, lo
que concierne a la lectoescritura tanto los procesos lectores como escritores en su totalidad se encuentran debilitados incidiendo en la precisión y su velocidad
lectora; por su parte existen otros factores que se encuentran relacionados a esta dimensión como son las adaptaciones curriculares donde se encuentra una
incongruencia ya que la psicóloga manifestó que, si existen, mientras que, madre y docente tutora mencionaron lo contrario. Así mismo, la psicóloga y docente
tutora mencionaron que la lectoescritura es severamente afectada por el área cognitiva. Otro factor relevante es el limitado apoyo psicopedagógico externo
recibido debido a problemas económico.
 88

Intervención psicopedagógica

La intervención psicopedagógica se realizó en torno al proceso lectoescritor en una

estudiante con discapacidad intelectual leve, para su elaboración se tomó como referencia las

fortalezas y debilidades definidas tras la aplicación de los instrumentos de recopilación de datos

que se encuentran en el plan de tratamiento. La estrategia de intervención tiene un enfoque

ecológico, en este sentido, cuenta con 2 sesiones dirigidas al contexto escolar, 2 sesiones

dirigidas al contexto familiar y 24 sesiones individuales dirigidas a la estudiante, aplicadas en su

totalidad.

El diseño de las sesiones de intervención individual está estratégicamente realizado con la

finalidad de cumplir los objetivos planteados, cada sesión contempla al ámbito cognitivo

implicado en el aprendizaje con tres aspectos a trabajar (fluidez fonológica, fluidez semántica y

ritmo) y la lectoescritura con cuatro aspectos a trabajar (procesos perceptivos: visual, conversión

fonema-grafema, velocidad lectora, escritura audiognósica). Tras la intervención, se han

alcanzado los siguientes resultados:

Tabla 11

Matriz comparativa

ÁMBITOS ASPECTOS RESULTADOS

Antes de la Después de la intervención
intervención
Lenguaje Debilitada Continúa debilitada
Visopercepción Debilitada Continúa debilitada
Función ejecutiva Habilitada Reafirmada
Memoria Memoria visual Habilitada Reafirmada
Memoria verbal
Ritmo Debilitada Continúa debilitada
Lateralidad Manual Habilitada Reafirmada
Podal
Ocular
Proceso perceptivo Nombre de letras Debilitada Mejorada
Igual-diferente
Proceso léxicos Lectura de palabras Debilitada Mejorada
Lectura de
pseudopalabras
 89

Proceso sintáctico Estructura gramatical Debilitada Continúa debilitada

Signos de puntuación
Proceso semántico Comprensión de Debilitada Continúa debilitada
oraciones
Comprensión de textos
Comprensión oral
Dictado de silabas Debilitada Mejorada
Dictado de palabras Ortografía arbitraria Debilitada Mejorada
Ortografía reglada
Dictado de Reglas ortográficas Debilitada Mejorada
pseudopalabras
Dictado de frases Acentos Debilitada Continúa debilitada
Mayúsculas
Signos de puntuación
Redacción Escritura espontánea Debilitada Continúa debilitada

Es necesario precisar que la estudiante, independientemente de su edad cronológica, se

encuentra en proceso de adquisición de la lectoescritura. Actualmente, su lectura es silabeante

con errores de vacilación, repetición y rectificación, existen errores de sustitución (a-o, o-u, j-g)

omisión de letras intermedias (r, d, m), inversión en silabas trabadas. Por otro lado, lee con

seguridad y firmeza las letras y silabas, sin embargo, en la lectura de palabras y frases demuestra

agotamiento, lo que incide en su velocidad lectora. Además, manifiesta una escritura

caracterizada por un grafismo superior a los 5 milímetros con una irregularidad leve, en cuanto a

la ortografía natural evidencia errores como: sustitución (u-a, a-o, qu-gu) rotación (y), omisión

en silabas trabadas y realiza uniones (ej. Irá al-iraal); en la ortografía reglada presenta cambios

consonánticos (c-s, v-b) y no realiza la acentuación de palabras ni signos de puntuación.

Si bien es cierto, los avances no son significativos, se considera importante seguir

trabajando las áreas mencionadas para lograr desarrollar y consolidar el proceso lectoescritor.

Para ello, es necesario el apoyo externo para potenciar el desarrollo del lenguaje (comprensión y

fluidez), la viso-percepción y el ritmo. Además de un refuerzo dirigido a los procesos léxicos,

sintácticos y semánticos de la lectoescritura, mejorando la expresión oral y escrita

 90

Gráfico 3

Visual de intervención psicopedagógica

Una vez concluidas las sesiones de intervención se constató que respecto al área cognitiva no hubo cambios significativos, no
obstante, en los procesos vinculados a la lectoescritura existieron mejorías en los procesos iniciales como son los perceptivos y
léxicos, escritura de silabas, palabras y pseudopalabras. En concordancia con ello, la madre ratifica la mejora de estos procesos
destacando la precisión y velocidad lectora, así mismo reconoce la importancia del apoyo externo para dar continuidad a los logros
obtenidos. Por su parte, la psicóloga detalló que se encuentra realizando un proceso de detección de las necesidades educativas
específicas en la institución como paso previo a realizar las adaptaciones curriculares pertinentes. La docente tutora no se pronunció al
respecto.
 91

Reflexiones

Con el objetivo de fortalecer el proceso lectoescritor en una estudiante con discapacidad

intelectual leve, se realizó una evaluación psicopedagógica que permitió identificar fortalezas y

debilidades de la estudiante dentro del área cognitivo y la lectoescritura. En base a ello, se

desarrolló un plan de intervención psicopedagógico el cual tuvo un enfoque ecológico-funcional,

permitiendo trabajar varias experiencias en contextos diferentes resaltando la individualidad del

sujeto y la interacción social.

Al finalizar la intervención, más allá de los aspectos trabajados con la estudiante

(cognición y lectoescritura), se evidenció una mayor predisposición para realizar tareas y aceptar

retos. Esto se relaciona con la premisa, la motivación direcciona la conducta del estudiante en el

aprendizaje, y demuestra la importancia de los refuerzos positivos en el proceso de enseñanza y

aprendizaje para que la estudiante alcance metas u objetivos educativos.

Además, el rol de la familia en estos casos es primordial puesto que incide en el

desarrollo de habilidades adaptativas: conceptuales, sociales, prácticas y cotidianas, mismas que

beneficiaran la autonomía personal de la estudiante para desenvolverse en diferentes contextos.

De aquí se resalta la importancia de tener una red de apoyo familiar y es lo que se pretendió

promover en las intervenciones realizadas en este contexto.

Siendo de conocimiento general que, las habilidades lectoras y escritoras son

fundamentales en la adquisición de aprendizajes posteriores y requieren de tiempo y constancia.

Es necesario recalcar, que cuando estas no han sido desarrolladas debido a factores como falta de

evaluación, seguimiento e intervención genera consecuencias significativas en el progreso de una

estudiante cuente o no con una discapacidad.

 92

Además, en las instituciones regulares los requerimientos psicopedagógicos de la

formación docente frente a estudiantes con necesidades educativas asociadas a discapacidad

intelectual son limitados, puesto que existen instituciones educativas que no tienen un

Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) por el número de estudiantes que posee. Siendo

este un aspecto principal por el que no existe una respuesta educativa adecuada para atender a las

necesidades educativas de la estudiante.

En relación con lo expuesto, el estudio de caso reveló que la falta de seguimiento así

también, la atención oportuna y constante, atrasó el desarrollo de destrezas relacionadas a la

lectoescritura. Lo que genera vacíos en el aprendizaje conforme la estudiante es promovida a un

siguiente año educativo, al no contar con las adaptaciones requeridas que den respuesta a las

necesidades educativas que presenta debido a su discapacidad.

Para finalizar, se espera que las estrategias y orientaciones planteadas con la familia y los

docentes de la institución sean puestas en práctica beneficiando el proceso de enseñanza y

aprendizaje de la estudiante, de manera que se brinde la atención oportuna considerando un

trabajo interdisciplinario salvaguardando la integridad física, psicológica y moral.

 93

CAPITULO VI

Conclusiones, limitaciones y perspectivas

Conclusiones

Las actividades realizadas desde el inicio de la investigación en virtud del diagnóstico e

intervención psicopedagógica permitieron cumplir con el objetivo principal, el cual pretendía

fortalecer el proceso lectoescritor en una estudiante con discapacidad intelectual leve de cuarto

año de EGB de la Escuela Particular “Niño Jesús de Praga” en el año lectivo 2021-2022. Esto fue

corroborado a través de una nueva evaluación la cual evidenció mejoría en los procesos

perceptivos y léxicos de la lectoescritura, es decir, realizar la conversión grafema - fonema y

fonema-grafema de letras, silabas y palabras sencillas beneficiando a la par la velocidad lectora,

además la apreciación de la madre ratifica lo expuesto.

El funcionamiento intelectual es un indicador de la discapacidad intelectual leve, no

obstante, el resultado no permite conocer el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos

implicados en la lectoescritura. Por ello, se consideró necesario identificar el desarrollo

madurativo de la estudiante a través del CUMANES obteniendo como resultado un nivel de

madurez escolar bajo (83) y de manera específica el nivel de desarrollo de las neuro-funciones

las cuales son claves en la adquisición de aprendizajes formales, determinando así en este caso

que, las áreas mayormente afectadas son viso-percepción, ritmo y lenguaje, comprensión de

imágenes, fluidez fonológica, comprensión y velocidad lectora, y escritura.

Por otro lado, el área de lectura y escritura a partir de la aplicación del PROLEC-R y

PROESC-R respectivamente, permitió determinar las fortalezas y debilidades que presenta la

estudiante y relacionarlo con los resultados obtenidos en el CUMANES, evidenciándose que los
 94

procesos involucrados en la lectoescritura se encuentran en desarrollo sin llegar a una

consolidación, esto debido a que el lenguaje es un área que presenta dificultad significativa. Pues

como es de conocimiento, las habilidades lingüísticas como comunicar, escuchar y entender son

imprescindibles para empezar a desarrollar el proceso lectoescritor.

Las estrategias psicopedagógicas planteadas favorecieron el proceso lectoescritor de la

estudiante con discapacidad intelectual leve, pues integró los contextos más próximos al sujeto

logrando evidenciar la importancia de la atención oportuna y el seguimiento por parte del DECE

de la institución y los representantes legales, en beneficio del desarrollo de las habilidades

adaptativas sociales, conceptuales y practicas esenciales para la vida.

Limitaciones

Dentro de las limitaciones respecto al planteamiento del problema y caracterización de

este se encontró la falta de documentación por parte de la psicóloga de la institución en lo que

concierne a la atención y seguimiento oportuno a la estudiante. Además de contar con un informe

psicopedagógico realizado por parte de la UDAI de hace cuatro años, lo que motivo a gestionar

una evaluación actualizada emitida desde la UDAI.

Por otro lado, la reorganización de la institución implicó cambios en el personal

administrativo y docente lo que generó leves dificultades de comunicación con el nuevo director

del establecimiento. No obstante, una vez resuelto el inconveniente se brindó el acceso y apoyo

total a las investigadoras para realizar el estudio de caso.

En relación a la intención psicopedagógica realizada, esta se vio afectada por el inicio del

año lectivo, debido a los cambios de la rutina de la estudiante y sus horarios de clase. De modo
 95

que, la conducta de la estudiante en las intervenciones se vio alterada por el cansancio físico y

mental, lo que repercutió en los resultados al concluir la misma.

Perspectivas

Al culminar el presente estudio de caso se generaron perspectivas de trabajo en los

diferentes contextos de la estudiante. En cuanto al contexto familiar es fundamental seguir

conociendo sobre la discapacidad intelectual leve y trabajar en las habilidades adaptativas para

generar autonomía y seguridad en la vida cotidiana, así también contar con ayuda de centros

especializados para beneficiar su aprendizaje y el desarrollo de otras habilidades.

Respecto al contexto escolar, el incorporar personal para el Departamento de Consejería

Estudiantil (DECE) es necesario para la detección y seguimiento de las dificultades de

aprendizaje, que presentan los estudiantes en general. Se espera que con el nuevo personal se

realicen las adaptaciones curriculares dirigidas a la estudiante con discapacidad intelectual leve,

priorizando los contenidos a trabajar en cada asignatura dando respuesta a las necesidades

educativas específicas.

Además, en función a la academia y a las investigaciones revisadas, es importante

profundizar y enriquecer el conocimiento respecto a la discapacidad intelectual leve en

educación regular y los desafíos que presenta la comunidad educativa. Para así, establecer

estrategias que beneficien al sistema educativo fundamentado en la práctica diaria sin

tergiversaciones de la misma logrando una verdadera inclusión educativa

 96

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 103

ANEXOS

Anexo 1 INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS DE LA ESTUDIANTE

Anexo A.1 Informe psicopedagógico periodo año2018 del centro privado

104
105
 106

Anexo A.2 Informe psicopedagógico 2018 (UDAI)

107
108
109
 110

ANEXO B AUTORIZACIÓN DEL CASO

Anexo B.1 Autorización de la Institución

 111

Anexo B.2 Consentimiento informado

 112

ANEXO C. DOCUMENTOS ÉTICOS

Anexo C.1 Compromiso de confidencialidad

 113

Anexo C.2 Declaratoria de conflicto de interés

 114

ANEXO D INSTRUMENTOS DEL CASO

Anexo D.1 Ficha de análisis documental

FICHA DE ANALISIS DOCUMENTAL

Nombre del documento
Autor
Referencia
Numero de paginas
Importancia en el caso
Actores implicados
Relación con el caso
 115

Anexo D.2 Ficha de Observación

116
117
 118

Anexo D.3 Guía de entrevista

119
120
 121

Anexo D.4 Instrumentos aplicados a la estudiante

Anexo D.4.1 PROLEC-R
 122

Anexo D.4.2 PROESC-R

 123

Anexo D.4.3 CUMANES

 124

Anexo D.5 Matriz de codificación entrevistas

125
126
127
128
 129

ANEXO E. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Anexo E.1 Plan de tratamiento

130
131
 132

Anexo E.2 Material del plan de intervención (estudiante)

Anexo E.2.1 Área cognitiva
Anexo E.2.1.1 Fluidez fonológica
133
 134

Anexo E.2.1.2 Ritmo

[Link]

Anexo E 2.1.3 Comprensión de imágenes

135
136
 137

Anexo E.2.2 Área de lectoescritura

Anexo E.2.2.1 Procesos perceptivos
 138

Anexo E 2.2.2 Conversión fonema- grafema

 139

Anexo E2.2.3 Proceso Semántico

 140

Anexo E 2.2.4 Velocidad Lectora

141
 142

Anexo E.3 Material de intervención familia

143
 144

Anexo E.4 Materia de intervención docente

[Link]
 145

Anexo E.4 Evidencias

 146

Anexo E.5 Ficha de seguimiento