El modelo TPACK

El núcleo del TPACK está formado por tres formas de conocimiento primario.
Tecnología (TK), Pedagogía (PK) y Contenido (CK). Estas tres formas de
conocimiento, o mejor, estos tres conocimientos sectoriales, se interrelacionan
dando lugar a conocimientos específicos.

“Una integración efectiva de la tecnología con la pedagogía, en torno a una

materia específica, requiere el desarrollo de cierta sensibilidad hacia la relación
dinámica, transaccional, entre estos componentes de los conocimientos
situados en contextos específicos. Los docentes individuales, el curso, los
factores específicos de la escuela, la demografía, la cultura y otros factores
garantizan que cada situación es única, y hay una única combinación de
contenidos, tecnología y pedagogía que aplicará cada profesor, en cada curso,
de acuerdo con su visión de la enseñanza”.

Los tres elementos primarios y sus intersecciones dos a dos, más la

intersección de los tres elementos dan lugar a siete dimensiones que,
brevemente, señalaremos, adaptando la descripción de Koehler y Mishra,
(2009), no sin antes añadir que la situación ideal, tendencia, sería que los tres
anillos se solapasen totalmente, algo que, como se comprende, no ocurrirá
fácilmente. (ver video)

[Link]

El Conocimiento de los Contenidos (CK)

Es el conocimiento de los profesores sobre la materia que hay que aprender o

enseñar. El contenido que se aborda en Ciencias en Secundaria o la Historia
es diferente del contenido que se aborda en un curso de Universidad, o en el
Arte o un seminario de postgrado en Astrofísica
Como señaló Shulman (1986), este conocimiento podría incluir el conocimiento
de los conceptos, teorías, ideas, marcos de organización, el conocimiento de
evidencias y pruebas, así como las prácticas establecidas y enfoques hacia el
desarrollo de tal conocimiento. Es el QUÉ se enseña.

El Conocimiento Pedagógico (PK)

Es el conocimiento profundo de los profesores sobre los procesos y las

prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje. Abarca, entre otras cosas,
los fines educativos en general, valores y objetivos.
Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo
aprenden los estudiantes, habilidades de manejo de la clase en general, la
planificación de clases y la evaluación de los alumnos. Es el CÓMO se enseña.

El Conocimiento Tecnológico (TK)

Es el conocimiento sobre ciertos modos de pensar y trabajar con la tecnología,

las herramientas y los recursos. Trabajar con la tecnología se puede aplicar a
todas las herramientas y recursos tecnológicos.
Esto incluye entender la tecnología de la información de forma lo
suficientemente amplia como para aplicarla de manera productiva en el trabajo
y en la vida cotidiana, ser capaz de reconocer cuándo la tecnología de la
información puede ayudar u obstaculizar el logro de un objetivo, y ser capaz de
adaptarse continuamente a los cambios de la misma.

El conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK)

De modo similar a la idea de Shulman del conocimiento de la pedagogía, que

se aplica ahora a la enseñanza de contenidos específicos. En la
conceptualización del PCK de Shulman es central la noción de la
transformación de la materia para la enseñanza.
En concreto, según este autor, esta transformación se produce cuando el
maestro interpreta la materia, encuentra varias maneras de representarla, y se
adapta y adapta los materiales de instrucción a las concepciones alternativas y
conocimientos previos de los alumnos.
PCK cubre la actividad principal de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la
evaluación y la presentación de informes, así como las condiciones que
promueven el aprendizaje y los vínculos entre los planes de estudio, la
evaluación y la pedagogía.
El Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK)
La comprensión de la manera en que la tecnología y el contenido se influencian
y limitan entre sí. Los profesores tienen que dominar más que la materia que
enseñan; deben tener un profundo conocimiento de la manera en que el objeto
(o los tipos de representaciones que se pueden construir) se pueden cambiar
mediante la aplicación de tecnologías particulares.
Los profesores necesitan entender qué tecnologías específicas son las más
adecuadas para abordar el aprendizaje objeto en sus dominios y cómo el
contenido dicta o quizás incluso cambia la tecnología, o viceversa.

El Conocimiento Tecnológico-Pedagógico (TPK)

Se refiere a la comprensión, cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden

cambiar cuando se utilizan determinadas tecnologías de manera particular.
Esto incluye saber las posibilidades y limitaciones de una gama de
herramientas tecnológicas y pedagógicas que se relacionan con diseños
apropiados para el desarrollo y las estrategias pedagógicas.

Conocimiento Tecno – Pedagógico del Contenido (TPACK)

Subyacente a una enseñanza significativa y profundamente competente con la

tecnología, el TPACK es diferente del conocimiento de los tres conceptos en
forma individual.

En su lugar, TPACK es la base de la enseñanza efectiva con la tecnología,

lo que requiere una comprensión de la representación de los conceptos
que utilizan tecnologías; técnicas pedagógicas que utilizan tecnologías de
manera constructiva para enseñar a los contenidos; el conocimiento de lo
que hace fáciles o difíciles los conceptos que hay que aprender y cómo la
tecnología puede ayudar a corregir algunos de los problemas que
afrontan los estudiantes; conocimientos previos de los conocimientos y
teorías epistemológicas de los estudiantes; y el conocimiento de cómo
las tecnologías pueden ser utilizadas para construir el conocimiento
existente para desarrollar nuevas epistemologías o fortalecer las ya
existentes.
En síntesis

El modelo PCK (Pedagogical Content Knowledge) fue acuñado por Shulman,

(1986) defendiendo la relación entre el conocimiento disciplinar y pedagógico,
que sólo sería (PACK). Fueron Mishra y Koehler (2008) quienes añadieron a
esa teoría otro tipo de conocimiento, el conocimiento tecnológico, que debía
integrarse a los otros dos conocimientos; pedagógico y del contenido.

Así surge el modelo TPACK que resulta de la integración de estos tres

conocimientos; conocimiento del contenido (disciplinar), conocimiento
tecnológico y conocimiento pedagógico, es decir, el conocimiento tecnológico
pedagógico del contenido.

Este modelo comprende el conocimiento, las competencias y destrezas que

necesita el docente para hacer un uso efectivo de las TIC en su materia
específica. Se puede decir que después de la adecuación de estos tres tipos de
conocimientos, el docente adquiere experiencia en la docencia en esa materia
concreta.

Tres son los conocimientos principales que integra el modelo TPACK;

conocimiento tecnológico, pedagógico y del contenido. Es necesario la
comprensión, así como lo que conlleva el uso efectivo de ellos (Mishra y
Koehler, 2008):

Conocimiento Tecnológico (TK): Se trata de habilidades para el uso de

tecnologías tanto a nivel estándar como particulares. La capacidad de aprender
y adaptarse a las nuevas tecnologías.

Conocimiento Pedagógico (PK): Conocimientos acerca de los procesos,

prácticas, métodos de enseñanza-aprendizaje, valores y objetivos en general
con fines educativos. Se entiende como la construcción de conocimiento en los
estudiantes, adquirir conocimientos y desarrollar hábitos de la mente y
disposición positiva hacia el aprendizaje. Habilidades y conocimientos
relacionados con la formación general, como pueden ser la rutina de clase, la
planificación, creación de grupos de trabajo, e incluso técnicas de disciplina.

Conocimiento del Contenido (CK): Conocimiento sobre lo que se enseña o

aprende. Contenidos que se han cubierto anteriormente por los estudios
realizados por el docente, tanto a nivel formal como informal. Conocer y
comprender teorías, conceptos y procedimientos de un campo determinado.

Al relacionar estos tres conocimientos surgen otros tres conocimientos. Estos

son (Mishra y Koehler, 2008):
Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK): Saber utilizar las TIC en un
tema educativo específico. Como implementar planes cambiando el ritmo de la
clase, e incluso la utilización de tutoriales, materiales realizados por el propio
profesor. Conocer la existencia de funciones, componentes de diversas
tecnologías para utilizarlas en la enseñanza y saber el cambio que se daría en
el aula si se introdujera estas tecnologías.

Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK): Saber relacionar todos los

conocimientos tecnológicos que la persona tiene, para hacer un buen uso de
ello. Tal es el caso de utilizar en el aula, el uso de bases de datos a desarrollar
o utilizar herramientas TIC, adecuadas a la disciplina que se imparte.

Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK): Conocimiento similar a la

idea del conocimiento pedagógico del contenido que planteaba Shulman
(1986). Se trata de conectar ideas, conexiones, estrategias alternativas a la
docencia clásica. Transformar y buscar diferentes caminos que lleven al
estudiante a alternativas de las concepciones preestablecidas. Se puede decir
que es transformar la materia en si para la docencia. Cualquier docente debería
poseer los conocimientos pedagógicos para impartir docencia.

Finalmente, si relacionamos los tres conocimientos básicos (pedagógico,

tecnológico y del contenido) además de los tres conocimientos que se generan
de éstos (pedagógico del contenido, tecnológico del contenido y tecnológico
pedagógico) se extrae el conocimiento con experiencia del docente en materia
TIC, el TPACK.

Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK): Descrito

anteriormente, se define como conocimiento con experiencia, al saber utilizar
las TIC para apoyar estrategias y métodos pedagógicos en relación a su
disciplina.

Según Harris y Hofer (2009), la planificación docente actual es demasiado

tecnocéntrica, es decir, se centra en la herramienta que se utiliza, para llevar a
cabo una determinada situación didáctica. Es decir, normalmente lo que se
pretende es utilizar nuevas herramientas y aplicarlas a los estudiantes
adaptándose a la situación didáctica. Cuando lo que se debería hacer, es mirar
las necesidades de los alumnos, ver la situación-contexto en la que nos
encontramos, y saber lo que se quiere conseguir para encontrar la herramienta
adecuada que permita llevar a cabo esa situación didáctica y planificar
(SeinEchaluce, 2012).

Ante esta situación Harris y Hofer (2009), utilizan el modelo TPACK para
describir el conocimiento que debe adquirir el docente para llevar a cabo la
planificación didáctica de forma correcta, que por tanto, diferencia al docente
con experiencia del que no la tiene.
Ejemplos: