Módulo II

El centro como unidad de mejora

La dirección y el liderazgo escolar

[3.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[3.2] Objetivos

[3.3] Introducción

3 TEMA
 Conceptos de
liderazgo Propiedad del grupo consecuencia de las
Instructivo interacciones individuales
Transformacional
LIDERAZGO
Sistémico Apertura de las fronteras del liderazgo
DISTRIBUIDO
Esquema

Facilitador
Las habilidades se distribuyen entre

TEMA 3 – Esquema
Persuasivo
muchos, no entre pocos
Sostenible

La distribución del liderazgo en

Enfoques en la distribución del España
liderazgo

Gronn Harris
(2002) (2005) Equipo directivo Órganos Órganos de
colegiados coordinación
Colaboración docente
Por diseño
espontánea
Claustro de
Consejo escolar
Responsabilidad profesores
Por omisión
compartida

Institucionalización Por desesperación

Resistencia a la distribución
del liderazgo
Este tipo de liderazgo todavía no esta muy extendido o
re conocido. Se trata de una alte rnativa prome tedora que nos
Cultura abre nue vos re tos y nue vas barreras que deberemos afrontar.

Organización y
distribución
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Ideas clave

3.1. ¿Cómo estudiar este tema?

El contenido fundamental de este tema queda recogido en el capítulo 3 «La

dirección y el liderazgo escolar» (páginas 66-98) del manual de la asignatura que
encontrarás en el aula virtual.

3.2. Objetivos

Valorar la importancia de la función directiva y del tipo de liderazgo en los

procesos de cambio educativo
Analizar las principales concepciones del liderazgo distribuido y sus
implicaciones en la práctica
Considerar las estructuras organizativas contempladas en la legislación
española que permiten distribuir el liderazgo en los centros escolares
Reconocer diferentes distribuciones del liderazgo en contextos reales

3.3. Introducción

Todas las investigaciones sobre eficacia escolar y mejora de la escuela han

destacado la importancia de la función directiva y el tipo de liderazgo que ejerza.
Parece claro que el tipo de liderazgo que se ejerce en un centro educativo es
fundamental a la hora de promover, iniciar y mantener procesos de cambio en
su seno.

La función de la dirección se ha ido caracterizando en torno al concepto de

liderazgo y éste ha sido siempre señalado como un aspecto determinante en la
calidad o la eficacia de un determinado centro escolar. La gran mayoría de los
estudios de eficacia escolar, a través del tiempo, han señalado que, detrás de un
centro eficaz, subyace la idea de un liderazgo efectivo (Maureira, 2006).

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La Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (OECD),

consciente de que el liderazgo escolar es una prioridad en política educativa a nivel
mundial y preocupada por los retos que el actual contexto plantea a la labor directiva
de los centros escolares, realizó un estudio en 22 países miembros que concluye
identificando cuatro principios para mejorar el liderazgo escolar (Pont,
Nusche, & Moorman, 2008):

Cuatro principios para mejorar el liderazgo

escolar :

Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar

Distribuir el liderazgo
Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para
un liderazgo efectivo
Hacer de la dirección escolar una profesión más atractiva

Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar. La OECD reclama la

necesidad de clarificar las responsabilidades de los líderes escolares y centrarlas en
la mejora de los aprendizajes de los alumnos. A su vez, señala cómo para que los
líderes escolares puedan ejercer sus responsabilidades, las administraciones
educativas deben otorgarles mayor autonomía.

Distribuir el liderazgo. Se apoya la idea de distribuir el liderazgo entre diferentes

personas y estructuras organizativas y, aunque no señala cómo debe hacerse dicha
distribución, señala que puede hacerse de manera formal a través de órganos o
estructuras de trabajo, o de manera más informal a través de grupos especializados o
que respondan a necesidades concretas.

Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para un

liderazgo efectivo. La exigencia de ejercer una dirección mucho más democrática
en la que prevalezca la colaboración abre nuevas demandas y exigencias
profesionales para los líderes escolares. A los directores escolares se les está
exigiendo un elenco de nuevas funciones como buscar el consenso, promover la
participación, coordinar acciones de mejora, etc. para las que quizá no están
preparados. Surge de esta realidad la evidente necesidad de una preparación
específica que les permita llevar a cabo sus funciones y responsabilidades de manera
eficaz. El informe elaborado por la OECD apuesta por considerar el desarrollo como

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un continuum en el que es importante prestar atención tanto a las inciativas de

formación formales como a los procesos más informales e incidir en la formación
inicial y continua del director y del equipo directivo en su conjunto.

Hacer de la dirección escolar una profesión más atractiva. La realidad

muestra cómo en muchos países los puestos directivos no quieren ser ocupados
debido a la sobrecarga de trabajo y responsabilidades, la falta de formación y apoyo,
el escaso reconocimiento del puesto y la carencia de oportunidades de desarrollo.
Por ello, la OECD propone una serie de medidas encaminadas a mejorar la dirección
escolar y hacerla una profesión más atractiva para sus candidatos y por ello más
sustentable. Dichos principios van en la línea de la profesionalización, la revisión
salarial, y el desarrollo profesional de este colectivo.

En este capítulo vamos a abordar el estudio del liderazgo escolar como elemento
clave en la mejora educativa. Para ello, empezaremos por repasar los distintos
conceptos de liderazgo que han surgido fruto de la investigación sobre el tema. Una
vez descritos los distintos conceptos, nos centraremos en estudiar en profundidad el
concepto de liderazgo distribuido, analizando su significado, los distintos modos en
que puede ser distribuido y las barreras que se puede encontrar para su distribución.
Por último, terminamos el tema considerando cómo se realiza la distribución del
liderazgo en los centros españoles. Para ello, estudiaremos las estructuras
organizativas contempladas en la legislación vigente.

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A fondo

El liderazgo distribuido

En esta lección se estudia el concepto de liderazgo distribuido como elemento clave en

la mejora educativa.

El vídeo está disponible en el aula virtual.

Una dirección escolar para el cambio: del Liderazgo Transformacional al

Liderazgo Distribuido

MURILLO, F. J. (2006). REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,

Eficacia y Cambio en Educación, 4(4e), pp. 11-24.

Este artículo hace una revisión de la investigación sobre la dirección para el cambio,
partiendo de los primeros momentos de la investigación y llegando a la promisoria idea
del liderazgo distribuido. Con ello, se busca poner en primer término del debate técnico
y político la necesidad de redoblar los esfuerzos por conseguir un modelo de dirección
que contribuya a conseguir una escuela de calidad para todos.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

[Link]

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Leithwood: Las 4 sendas del liderazgo

En este vídeo el experto internacional Kenneth A. Leithwood define el Liderazgo

educativo como "el ejercicio de la influencia". Propone 4 vías por las que fluye esa
influencia:
Senda Racional
Senda Emocional
Senda Familiar
Senda Organizacional

El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

[Link]

Mejorar el liderazgo escolar

PONT, B.; NUSCHE, D.; & MOORMAN, H. (2008). Improving School Leadership.
Volume 1: policy and practice. Paris: OECD Publishing

Informe traducido al castellano del estudio que realizó la OECD en 22 países miembros
sobre el liderazgo escolar, del que hemos hablado en este capítulo.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

[Link]/dataoecd/32/54/[Link]

La mejora de la eficacia escolar: un estudio de casos

MUÑOZ-REPISO, M. Y MURILLO, F. J. (2000). La Mejora de la Eficacia Escolar: un

estudio de casos. Madrid: MEC-CIDE.

Este libro recoge la aportación española a un estudio europeo sobre el movimiento de

Eficacia Escolar y el de Mejora de la Escuela finalizado en 2001 denominado: Capacity
for Change and Adaptation of Schools in the case of Effective School Improvement. En
él, se presenta el marco de evaluación seguido para analizar los programas de mejora
de la eficacia escolar y realiza una descripción detallada de cinco casos que constituyen
la muestra española.

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El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

[Link]

Bibliografía

BENNETT, N.; WISE, C.; WOODS, P.; & HARVEY, J. (2003). Distributed Leadership:
Full Report. England: National College for School Leadership.

ESCAMILLA TRISTÁN, S. A. (2006). El director escolar: necesidades de formación

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Disponible en:
[Link]

GAIRÍN SALLAN, J. y MUÑOZ MORENO, J. L. (2008). “El agente de cambio en el

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GRONN, P. (2002). “Distributed leadership as a unit of analysis.” The Leadership

Quarterly, 13 (4), pp. 423-451.

HARGREAVES, A. y FINK, D. (2008). El Liderazgo Sostenible. Siete principios para el

liderazgo en centros educativos innovadores. Madrid: Morata.

HARRIS, A. (2005) Crossing boundaries and breaking barriers: Distributing

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HARRIS, A. (Ed.) (2009). Distributed Leadership: Different Perspectives. London:

Routledge

HARRIS, A., & SPILLANE, J. P. (2008). Distributed Leadership through the Looking
Glass. British Educational Leadership, Management & Administration Society
(BELMAS), Vol 22(1), pp. 31–34.

LARROSA MARTÍNEZ, F. y CARDA ROS, R. M. (2007). La organización del centro

educativo: manual para maestros. 2ª Edición revisada. Alicante: Club Universitario

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LEITHWOOD, K; HARRIS, A., STRAUSS, T (2010). Leading School Turnaround: How

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LEITHWOOD, K.; MASCALL, B.; STRAUSS. T. (2009). Distributed leadership

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MAUREIRA, O. (2004). “Liderazgo factor de eficacia escolar, hacia un modelo causal”.
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
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MAUREIRA, O. (2006). “Dirección y Eficacia Escolar, una Relación Fundamental”.

Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
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MONTERO, A. (2010). “Dirección profesional y selección de directores en el sistema

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MURILLO, J. (2003). “El movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela:

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MURILLO, J. (2006). “Una Dirección Escolar para el Cambio: del Liderazgo

Transformacional al Liderazgo Distribuido”. REICE - Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4e), pp. 11-24.

OECD (2009). Creating Effective Teaching and Learning Environments. First results
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PONT, B.; NUSCHE, D.; & MOORMAN, H. (2008). Improving School Leadership.
Volume 1: policy and practice. Paris: OECD Publishing

SALAZAR, M.A. (2006). El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones

educativas que aprenden? UNIrevista, 1(3).

SPILLANE, J. P., & DIAMOND, J.B. (2007). Distributed leadership in practice. New
York: Teachers College Press.

TEMA 3 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Innovación y Mejora de la Práctica Docente

SPILLANE, J. P.; HALVERSON, R.; DIAMOND, J.B. (2001). “Investigating school

Leadership practise: a distributed perspective”. Educational Researcher, 30 (3), pp.
23-28.

SPILLANE, J.P. (2006). Distributed Leadership. New York: Jossey-Bass.

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Test

1. Una de las siguientes afirmaciones es FALSA:

A. Para que los líderes escolares puedan ejercer sus responsabilidades, las
administraciones educativas deben otorgarles mayor autonomía.
B. Detrás de un centro eficaz, subyace la idea de un liderazgo efectivo.
C. El tipo de liderazgo que se ejerce en un centro educativo no afecta a la hora de
promover, iniciar y mantener procesos de cambio en su seno.

2. Cuál de las siguientes medidas está encaminada a hacer de la dirección escolar una
profesión más atractiva:
A. La dotación de más recursos materiales a los centros.
B. El aumento en las responsabilidades del puesto.
C. La profesionalización y las oportunidades de desarrollo profesional.

3. El concepto de liderazgo distribuido distingue dos tipos de líderes:

A. Los líderes formales y el líder-plus.
B. El líder-plus y los líderes informales.
C. Los líderes formales y los informales.

4. Hablar del liderazgo distribuido…

A. Significa que la función del director del centro queda relegada.
B. Hace crucial la figura del director.
C. Otorga al director el poder de transformar la escuela por sí mismo.

5. El liderazgo distribuido:
A. NO es delegar.
B. NO significa que todo el mundo manda.
C. Ambas alternativas son correctas.

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6. La distribución del liderazgo en la práctica…

A. Responde siempre a un patrón determinado.
B. Depende en gran medida del contexto y las circunstancias.
C. Está basado siempre en estructuras formales que lo posibiliten.

7. Entre las posibles resistencias al liderazgo distribuido se encuentra:

A. La cultura del centro.
B. La estructura y organización del centro.
C. Ambas alternativas son correctas.

8. Relaciona:

A. Consejo Escolar 1. Órganos colegiados de

participación

B. Equipo directivo 2. Órganos de coordinación docente

C. Comisión de coordinación
3. Órganos de gobierno
pedagógica

9. El concepto del liderazgo distribuido trasciende las propias estructuras formales, por
lo que puede y debe estar presente en estructuras informales no contempladas en la
legislación vigente.
A. Verdadero.
B. Falso.

10. El director del centro tiene entre sus competencias:

A. Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar
planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
B. Realizar la selección y contratación del claustro de profesores.
C. Seleccionar y nombrar a los representantes de padres y alumnos del consejo
escolar.

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