Impacto del Plan de Estudios en Psicología UNR
Cargado por
Guille DucretImpacto del Plan de Estudios en Psicología UNR
Cargado por
Guille DucretFACULTAD DE PSICOLOGÍA
Cátedra:PPS “A”
Profesor Titular: Doctor Ignacio Sáenz
Profesora PS JTP: Isabel Jové
AREA XVIII PRACTICAS DE INVESTIGACION
INFORME DE AVANCE
Problematización del plan de estudio en la formación del psicólogo en
la Universidad Nacional de Rosario.
Alumnos:
Agonil Ponce, Jesica A-1234/3
Baldovino Ma. Celeste B-2828/2
Ducret, Guillermo D-5390/2
Galli, Valentina. G-5831/9
Gerbino, Esteban G-5324/4
Luisetti, Victoria L-5372/4
Martínez, Sofía. M-5904/8
Martínez Lo Re Liza M-5570/1
Moscatelli, Jimena. M-5798/3
Año: 2023
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Índice
Resumen……………………………………………………………………………………..……....2
Introducción………………………………………………………………………………………..…3
Objetivos…………………………………………………………………………………………..….4
Antecedentes…………………………………………………………………………………….…..5
Marco teórico…………………………………………………………………………………….…..8
Plan 1994- Modificatoria plan 2014………………………………………………………8
Curriculum…………………………………………………………………………………..10
Trayectorias
académicas…………………………………………………………………………………13
Accesibilidad………………………………………………………………………….……15
Ejercicio profesional………………………………………………………………………..17
Reflexiones finales …………………………………………………………………………..…….29
Preguntas para los entrevistados………………..……………………………………………….22
Analisis de las entrevistas…………………………………………………………………………23
Reflexiones finales…………………………………………………………………………………29
Bibliografía…………………………………………………………………………………………..31
Anexo…………………………………………………………………………………………….…..34
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Resumen
La siguiente investigación forma parte de la formación Pre-Profesional Supervisada de la
carrera de Psicología de la UNR, y se propone abordar los objetivos específicos que se
trabajan en otra investigación, que ya se encuentra en curso y aprobada, sobre las
“Valoraciones y perspectivas acerca de la Modificatoria del Plan de estudios de la carrera
de Psicología de UNR y sus implicancias en las trayectorias académicas de los y las
estudiantes. Período 2014 – 2024”, cuyos autores pertenecen a la Comisión de
Seguimiento de Plan de Estudio designados por el Consejo Directivo de la Facultad de
Psicología UNR.
Como parte de una práctica de investigación, es de interés aportar insumos y datos que
posibiliten identificar la percepción de los y las estudiantes de la comunidad educativa de la
Facultad de Psicología de la UNR, acerca del impacto que tuvo la Modificatoria del Plan de
Estudios en la vida académica de los mismos, analizando las apreciaciones en términos de
obstáculos y condiciones de posibilidad que dicha Modificatoria implicó para la promoción
de estos. Se realizarán entrevistas semidirigidas a informantes claves, con el fin de aportar
resultados preliminares al trabajo de investigación en curso. Se espera que estos datos
sean de utilidad a la discusión actual que se presenta en dicha investigación.
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Introducción
En el año 2014 se aprobó la modificatoria del plan de estudios de la carrera de
Psicología de la UNR, implementando el nuevo plan a partir del año 2015. Esta
investigación se enmarca en la modificación de dicho plan de estudios, buscando recolectar
las opiniones del cuerpo estudiantil sobre el mismo y cómo fue el impacto que este cambio
tuvo tanto en su transición, de un plan al otro, y de qué manera afectó el recorrido singular y
colectivo en la carrera.
Para poder obtener dicha información, se formularán preguntas de investigación
dirigidas a la comunidad educativa, que luego servirán como insumo para las entrevistas
semidirigidas que se llevarán a cabo en el transcurso de la segunda mitad del presente año
por el equipo que conforma este trabajo de investigación.
A través del logro de los objetivos específicos, se pretende aportar datos fidedignos
que permitan visibilizar la situación en que se encuentran las trayectorias académicas a raíz
de la modificatoria, para así poder brindar recursos actuales al debate sobre la formación
profesional y las condiciones de posibilidad de la misma.
Para llevar a cabo esta investigación, se realizará: revisión documental, análisis
crítico de fuentes relevantes como el Plan de Estudios de la carrera de Psicología de la
UNR Res. C.S. N° 140/2014 CD y Res. C.D. 437/2014, informes y documentos
institucionales, regulaciones y normativas aplicables, así como investigaciones y estudios
previos relacionados con la formación del psicólogo en la UNR.
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Objetivos
Objetivo general
• Indagar los efectos de la Modificatoria del Plan de Estudios en las trayectorias educativas
de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Rosario.
Objetivos específicos
• Describir las valoraciones en términos de obstáculos y condiciones de posibilidad que la
Modificatoria del Plan de Estudios implicó para la promoción de los y las estudiantes.
• Identificar la percepción de los y las estudiantes y las agrupaciones estudiantiles acerca
de la incidencia de la Modificatoria del Plan de Estudios en la vida académica.
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Antecedentes
Se busca abordar dentro de esta investigación el siguiente apartado que incluye
como antecedente la Resolución 343 del Ministerio de Educación Superior (2009) para la
acreditación de carreras de Psicología. En el mismo, se resuelve la organización del plan de
estudio, el cual se debe contemplar una formación generalista con pluralismo teórico y
perspectiva multidisciplinaria, que posibilite la posterior especialización del egresado. La
profesionalización se realizará a través del proceso de afianzamiento y complejización
progresiva de los conocimientos teóricos y prácticos, reservándose la especialización como
actividad de postgrado.
El Plan de Estudio contempla las áreas de formación, los contenidos curriculares
básicos, la carga horaria, los criterios de intensidad de la formación práctica y los requisitos
de titulación.
La formación académico-profesional comprende dos instancias graduales y
secuenciales, la primera está orientada a la adquisición de conocimientos y capacidades
básicas e instrumentales de la disciplina; la segunda tiene por objetivo la integración de
conocimientos, su profundización académica y la aplicación a las distintas áreas de práctica
profesional.
Por otro lado citamos una investigación que se realizó a los egresados y egresadas
de la Facultad de Psicología de la UNR, entre los años 2012, 2013 y 2014, se realizó un
seguimiento sobre: las áreas de inserción laboral, estrategias de búsqueda de empleo, y la
continuidad o no de su formación profesional.
En la misma, los autores nos dicen sobre el alumnado egresado que:
Su interpretación acerca de las fortalezas y debilidades en su formación de grado,
constituye un insumo fundamental para toda carrera de grado, en la medida en que
pone a prueba el plan de estudios y posibilita afianzar la implementación de políticas
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institucionales que los vinculan con la Universidad y el mundo profesional. (Ballerini,
A, et al., 2017, p. 4)
En otro estudio “Sobre inserción profesional y académica de graduados de posgrado
de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Rosario (Argentina)” llevado a
cabo en el año 2016, se tuvo como objetivo caracterizar las situación académica de los
graduados de posgrado para indagar la opinión de estos respecto a la formación recibida.
En relación a lo descrito anteriormente, se debe remarcar que es la Ley 24.521 la
que indica que la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU)
es la encargada de realizar las evaluaciones y acreditación de las carreras de grado y
posgrado. Una de las variables a evaluar es el seguimiento a los graduados y graduadas,
por lo tanto los autores de esta investigación consideraron valioso la construcción de
herramientas propias de seguimiento de los graduados que pudieran dar cuenta de las
particularidades de la institución educativa.
Por otro lado, Saenz (2019) en su artículo titulado “El estigma de Lampeduza ¿Algo
cambió para no cambiar?” realiza una crítica a la modificación del plan de estudios
solicitada por CONEAU en el año 2013. Indica que luego de una historización e
investigación de la currícula se denota claramente que la formación profesional está
marcada por un perfil asistencialista y de corte psicoanalítico. Siguiendo esta línea precisa
“en ese análisis los distintos núcleos temáticos enunciados en el currículum, presentan una
discordancia entre lo escrito y lo dictado por las distintas asignaturas, donde las grandes
corrientes del pensamiento psicológico no aparecen o son mencionadas colateralmente.”
(Saenz, 2019)
Otros de los trabajos previos que tomamos como antecedentes son las
investigaciones de la Cátedra PPS “A”. Mencionamos la investigación sobre “Salud Pública
y Universidad, Aportes y Tensiones en la formación del Psicólogo” 1PSI236, realizada en el
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periodo 2011 a 2014, la misma se focalizó en las tres áreas que conforman las Prácticas
Profesionales Supervisadas (PPS): clínica, educativa y comunitaria con el fin de investigar
los distintos modos de inserción y de desarrollo de las tres áreas (entrevistas, trabajo en
comunidad, talleres, entre otros), además se analizó el perfil del psicólogo que plantea el
plan de estudio, y las incumbencias y los estándares académicos del Ministerio de
Educación en la formación de la carrera de Psicología de la UAI con el fin de contribuir a
mejorar la calidad de la formación en la Educación Superior.
Por otro lado, tomamos “Alcances y Obstáculos en la Formación del Psicólogo”
1PSI317, durante los años 2015/2019. Su objetivo fue “analizar las competencias, la
formación académica, los alcances y obstáculos que brinda el nuevo plan de estudio al
practicante para su desempeño en las prácticas profesionales supervisadas (P.P.S. A) y su
articulación con los efectores de Salud Pública y de Desarrollo Social.” Se obtiene del
mismo resultados diversos, nos interesa poder tomar la relevancia que adquiere el poder
articular los contenidos teóricos propuestos en el plan de estudios, en relación a las
incumbencias y la posible y necesaria articulación con las prácticas supervisadas en los
efectores.
Por último tomamos la Tesis “Formación, Concepciones de Salud en la Currícula y
Mercado Laboral” del Dr. Saenz quien afirma:
A través del art 43 de la Ley de Educación Superior se produjo un intenso
debate en la vida institucional y académica de la Facultad, a fin de lograr una
reforma del Plan de Estudio vigente que dé cuenta de las necesidades actuales de la
formación de un profesional Psicólogo comprometido con su entorno político social.
En este proceso nuestra Facultad pasó por la autoevaluación para la acreditación de
la carrera con la conocida no acreditación en el año 2013. (Saenz, 2015)
Coincidimos en los puntos de sus tesis donde amplia la problemática vinculada al
excesivo predominio de líneas teóricas vinculados a una rama de la Psicología, la
necesidad de poner en cuestión el currículum y “las cosmovisiones que soportan el proceso
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de conocimiento dentro de una formación curricular”
Marco teórico
El universo psi es amplio y complejo, la formación del profesional Psicólogo/a en
Argentina es de suma importancia dado a que en el año 1995 la carrera fue declarada, junto
a otras, de Interés Público en el art. 43 de la Ley de Educación Superior. Esto es así debido
a que las mismas comprometen de modo directo “la salud, la seguridad, los derechos, los
bienes o la formación de los habitantes”. Por consiguiente, se enuncia en dicha ley que
estas carreras no solo están sujetas a contenidos mínimos e indispensables en su
formación teórica/ práctica sino que también quedan sujetas a la revisión periódica de la
Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria. Es de resaltar también, que
en consonancia con dicho artículo, el Código de Ética de la FePra (Mod. 2013), manifiesta
que los psicólogos/as “entienden al bienestar psíquico como uno de los Derechos Humanos
fundamentales y trabajan según el ideal social de promoverlo a todos por igual, en el mayor
nivel de calidad posible y con el sólo límite que la ética y la ciencia establecen” (p. 3); y por
otro lado, la responsabilidad de asumir un compromiso con “el desarrollo personal,
científico, técnico y ético” así como también “la necesidad de una formación continua
teniendo en cuenta a la complejidad en formación” (p. 4)
En definitiva, revisar la formación actual de la carrera de psicología de la UNR es de
suma importancia. Invita a adentrarnos en una serie de problemáticas vinculadas a la
idoneidad de los contenidos, a las pujas de poder en juego, y a las demandas en el sector
salud propias del devenir del contexto socio histórico que apuntan a una valoración de la
vida y el respeto por el bienestar psicológico por sobre toda las cosas.
Plan 1994- Modificatoria plan 2014
En el proceso de acreditación de la carrera se evaluaron estándares mínimos para
la aprobación de la misma. Por ejemplo, la carga horaria, las prácticas transversales a las
materias, las Prácticas Profesionales Supervisadas, así como la implementación de un
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trabajo integrador final.
Con respecto a los contenidos mínimos de las materias fueron pensados en torno a
responder mínimamente a ciertas áreas de conocimiento, para ampliar las áreas de
experticia poco examinadas. (Klappenbach, 2015)
El nuevo plan de estudios, amplió la currícula en función de contemplar y ampliar aquellos
aspectos de la formación que estaban limitados, como por ejemplo, la intervención del
profesional en el campo Jurídico/ Forense.
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Curriculum
Los paradigmas teóricos hegemónicos operan muchas veces generando una mirada
sesgada y limitando aquellas discusiones necesarias acerca de las competencias y
capacidades del egresado. De allí la necesidad de revisar la currícula continuamente. Hugo
Klappenbach, psicólogo, docente e investigador de nuestro país con larga trayectoria en la
revisión de nuestro curriculum concluye, respecto de los últimos cambios y sugerencias de
la Coneau en relación a la formación en Psicología:
La psicología argentina se encuentra en una encrucijada con solamente dos
caminos. Por uno de ellos, se vuelve a transitar la estrechez que caracterizó a una
psicología encerrada sobre sí misma y autorizada únicamente en la lectura de los
clásicos, como corresponde a las humanidades. Por el otro, sin desdeñar la
enseñanza que autores clásicos pueden seguir aportando, se procura construir una
ancha avenida propia de las ciencias sociales y naturales, con avances, retrocesos e
inclusive contradicciones, pero siempre orientados por la necesidad de combinar la
investigación empírica rigurosa en la psicología con la relevancia social de la misma
en la esfera pública. En ese camino, uno de los principales desafíos es reexaminar el
perfil de las carreras de psicología de manera tal que sus egresados puedan
contribuir al avance de la ciencia y al mejoramiento de la calidad de vida de los
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ciudadanos y las ciudadanas. (Klappenbach, 2015. p.956)
Los contenidos curriculares básicos abarcan información teórica, conceptual y
práctica, dejando espacio para que cada Institución elabore el propio. Toda carrera de
Psicología debe asegurar que los contenidos específicos sean adecuados para garantizar la
formación correspondiente al perfil definido. Dichos contenidos, deben asegurar la
adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes que permitan un desempeño
profesional idóneo. Resolución Nº 343 (2009) Bs. As.
Dentro de la adquisición de contenidos curriculares, cabe mencionar la cultura
pedagógica de los docentes, esto que se denomina como “principios pedagógicos en estado
práctico”, que son aquellos que se han internalizado por los docentes a partir de su propia
formación y trayectorias institucionales, donde por un lado van a intervenir y manifestarse en
el proceso de moldeado que los docentes efectúan del curriculum, imprimiendo al mismo
características particulares. El modo en que estas propuestas se anuden tendrá formas
específicas que dependerán de la organización de cada establecimiento, modelada por la
lógica de los actores. (G. Frigerio, 1995)
Es en este proceso que se constituye lo que llamamos una matriz curricular, no solo
una matriz de contenidos, sino un modelo o matriz de aprendizaje que definirá un estilo de
construcción curricular institucional, que resultara de la tensión entre lo instituido, la
prescripción, y la lógica de los actores.
Las funciones del currículum como norma y como organizador son numerosas:
En lo que respecta al cuerpo docente, el currículum prescripto define y delimita lo
esperable, debe considerarse como un elemento contractual, ya que, determina el marco de
referencia de la tarea docente. Por otra parte, implica una propuesta y una demanda de
profesionalización, donde los parámetros de la norma facilitan al docente el seguimiento y
evaluación de los procesos de enseñanza –aprendizajes de los que es responsable.
Finalmente el curriculum cumple una función creativa, ya que al tener una estructura abierta,
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los docentes pueden innovar y moldear el diseño curricular prescrito.
El currículum es la síntesis de elementos culturales, es decir, de conocimientos,
valores, creencias, costumbres y hábitos, que conforman una determinada propuesta
político-educativa. Estos elementos culturales se incorporan en él no sólo a través de
sus aspectos formales-estructurales, sino también por medio de las relaciones
sociales cotidianas en las cuales el currículum formal se despliega, y deviene en
práctica concreta. (Alba, 2006, p.60)
Tal es así que no debemos ignorar que en definitiva es en el campo del currículum
donde se expresan los conflictos de intereses incluso opuestos y contradictorios donde
muchas veces las negociaciones terminan imponiendo y preservando el status quo. (Alba,
2006, p.65)
Según Alba (2006) son múltiples los aspectos particulares y generales que definen y
conforman el currículum, es la dimensión ideológica la que sustenta el criterio teórico
epistemológico de la elección de autores y contenidos, así como también el perfil del
egresado buscado en la formación académica.
La dimensión ideológica es muy importante en la conformación y desarrollo de un
currículum en la medida en que contiene las formulaciones básicas que tienden a
justificar el poner en práctica un currículum, esto es en la justificación misma de un
currículum se encuentran los elementos ideológicos que son una parte central del
motor de dicho currículum. (Alba, 2006, p.71)
La dimensión ideológica va de la mano de la matriz cultural donde se define cada
institución, de ahí que el currículum de la carrera de Psicología, más propiamente la de la
ciudad de Rosario responde a una preponderancia de contenidos Psicoanalíticos ligados a
la historia y al nacimiento de la institución. Esto podría significar el exceso de formación y la
sobrevaloración de la práctica clínica, sobre todo a la práctica privada . Pero por otra parte
existe un fuerte compromiso con la práctica comunitaria, aunque a veces no se llegue a
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visualizar la complejidad que esto abarca en la realidad, tal es así que se espera que
aquellos contenidos inspiren un perfil del egresado comprometido con las problemáticas
sociales propias de nuestro país, como aquellas vinculadas a la problemáticas del consumo,
problemáticas de género, las falencias en la puesta en práctica de la ley de salud mental, en
definitiva “un currículum concebido como arbitrario cultural indica que, si bien contiene
rasgos culturales hegemónicos, porta asimismo rasgos culturales opuestos, distintos, que
son germen y expresión de resistencia.” (Alba, 2006, p.69)
Por otro lado cabe destacar que la formación del egresado no puede quedar por
fuera de las competencias que se esperan pueda otorgar competitividad a nivel
internacional, un mínimo de contenidos indispensables para la resolución de conflictos que
le abra las puertas al mercado laboral incentivando el intercambio cultural favoreciendo así
también las experiencias de aprendizaje, el desarrollo y la integración del conocimiento.
Trayectorias académicas
Tomando la conferencia de la autora, F. Terigi (2010) abordamos el concepto de
trayectoria teórica el cual implica ingresar a tiempo, permanecer, avanzar un grado por año y
aprender. Esa es la teoría de la trayectoria académica y el diseño del sistema. (p. 7). A su
vez, la misma propone el término de trayectoria real. El mismo podría entenderse como
aquel recorrido subjetivo por la institución educativa, difiriendo así de lo establecido teórica y
burocráticamente como, la duración de la carrera, adquisición de conocimientos, horas
cursadas, interrupciones o pausas en el cursado, entre otras. Terigi va a hablar de
“trayectorias no encauzadas”, en palabras de la autora “transitan su escolarización de
modos heterogéneos, variables y contingentes” (2009, p.13)
De la trayectoria en singular a las trayectorias en plural. Mirar las trayectorias permite
mirar para atrás cómo fue transitando su escolaridad, qué hizo la universidad; y para
adelante: qué hacer. La noción de trayectoria académica refiere al desempeño de los
alumnos a lo largo de su escolaridad, año a año, observando su punto de partida y los
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procesos y resultados del aprendizaje. Rossano. (2007)
Este concepto invita a pensar, y sobre todo a actuar, para promover la inclusión
educativa y garantizar el ejercicio real y efectivo del derecho a la educación. Es así que
podemos tomar desde el punto de vista de la tradición disciplinar, la Sociología de la
Educación que busca conocer las trayectorias educativas a partir de interpretar cómo en el
espacio académico se configuran construcciones estructurales y simbólicas que legitiman la
desigual distribución de capitales económicos, culturales y sociales. P. Bourdieu. (1979);
Montes y Sendón. (2006); Kaplan. (2008); Kaplan. (2013).
A su vez, la trayectoria escolar no refiere solo a recorridos personales de los
alumnos, sino que interpela y moviliza al campo académico a buscar estrategias de trabajo
para garantizar la permanencia, la calidad educativa y el egreso de cada alumno.
Siguiendo el trabajo de Terigi (2009), desde la organización de los sistemas
educativos actuales la organización del sistema por niveles, la gradualidad del currículum y
la anualización de los grados de instrucción han delineado un recorrido esperado y su
duración estándar: un año calendario por cada grado. Estas expectativas señalan la
trayectoria académica teórica, el recorrido esperado según la progresión lineal prevista por
el sistema educativo, en los tiempos marcados por una secuencia estandarizada.
A nivel institucional cabe revisar, las condiciones institucionales de enseñanza, la
articulación, coherencia entre años y niveles, las estrategias, criterios de evaluación, y
reflexionar sobre la mirada que los docentes tienen sobre los alumnos y sus posibilidades
de aprender.
Teniendo en cuenta la importancia de la enseñanza dentro de la trayectoria, los
profesores integran conocimientos científicos, disciplinares, técnicos, prácticos y otros
derivados de las tradiciones, culturas profesionales y organizacionales. En este sentido, se
encuentran formando a futuros pares, quienes compartirán con ellos en un tiempo próximo
el mismo escenario, objeto, reglas, etc. Desde este lugar, podemos pensar y asociar el
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saber experto como un medio para la acción, dando cuenta de que a partir de las
modalidades de enseñanza, la trayectoria y la mirada de un otro el estudiante queda
inmerso en la planificación, que respeta espacios y tiempos, que utiliza metodología y
recursos para avanzar sobre su desempeño .
Accesibilidad
En primer término, nos interesa establecer que la educación en Argentina es
reconocida como un derecho y el Estado, tanto nacional como provincial, debe asegurar
la igualdad, gratuidad, laicidad y el acceso a todos los niveles del sistema educativo en
el ejercicio de este derecho para toda la población que vive en el país.
En relación al acceso, la accesibilidad en términos educativos se puede definir como
“el despliegue de las acciones institucionales que eliminan los obstáculos y las barreras para
posibilitar condiciones que reconocen el derecho a la individualidad de cada alumno. Este
derecho es lo que garantiza el aula de la diversidad”. (Grzona, 2014)
Por otro lado, según la OMS (2008), la accesibilidad implicaría una ausencia de
barreras, de tipo geográfico, económico, sociocultural, organizacionales o de género. En
este sentido, Comes (2006) sostiene que se ponen en juego tanto los sujetos como los
servicios; tanto la posibilidad que tienen los usuarios para acceder a los servicios, como la
posibilidad de la organización para responder a estas demandas. Además, la accesibilidad
para Comes incluye una dimensión subjetiva, ya que la posibilidad y el modo en que los
sujetos acceden a las organizaciones son de diversas índoles. Junto a otras autoras
(Comes, et al. 2007) proponen redefinir una característica de la accesibilidad como barrera
simbólica en tanto que el imaginario social y las representaciones pueden constituirse como
tales.
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Retomando el enfoque de derechos, Rodino (2009) afirma que educación y derechos
humanos están ligados entre sí, en el cual la educación se enriquece del enfoque más
inclusivo posible, siendo la educación misma “un derecho de todas las personas y que a
todas debe serle garantizado.” (p.2) y establece que cualquier politica educativa (entre ellas
nombra al plan de estudios) que no se piense con enfoque de derechos humanos, corre el
riesgo de violar derechos humanos. Su principal motivo, según esta autora, es que la
educación es un derecho y como tal, debe ser garantizada por el Estado, cualquier otra
razón viene por añadidura; así como también los puntos de vistas sobre la educación:
servicio público, desarrollo de la personalidad, proceso de socialización, movilidad social son
enfoques secundarios en relación al enfoque de derechos humanos. Además de que la
educación vehiculiza formas de comprender y ejercer derechos humanos (Rodino, 2009).
Por otro lado, entre los rasgos constitutivos del derecho a la educación y las
obligaciones del Estado para garantizar, cuenta entre ellas a la accesibilidad (junto con la
asequibilidad, aceptabilidad y la adaptabilidad) A su vez, estos puntos fueron retomados de
las Naciones Unidas, que data de 1999, comentarios sobre el derecho a la educación. A los
fines de aportar a este marco teórico solo desarrollaremos la accesibilidad, la cual es
definida como el acceso público a las instituciones y programas de enseñanza, sin
discriminacion, dentro de la jurisdicción del Estado. Esta obligación tiene a su vez tres
dimensiones:
a. no discriminacion: acceso para todos, considerando los grupos de mayor
vulnerabilidad.
b. accesibilidad material: debe estar al alcance físico de las personas. ya sea para
concurrir a un centro educativo localizado a distancia geográfica razonable o por vía
de la tecnología (programas a distancia).
c. accesibilidad económica: la educación debe estar al alcance económico de todos,
desde la educación primaria hasta el secundario y superior. (Rodino, 2009, p, 8).
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Ejercicio profesional
En el año 1984 se sanciona la ley Nº 9538 que determina los alcances de la
profesión del psicólogo en la provincia de Santa Fe. La sanción de esta ley permitió a su vez
la creación del Colegio de Psicólogos.
En esta ley, además, se establecen cinco ámbitos de actividad para el psicólogo.
Estos son:
A) Psicología Clínica: Comprende la exploración diagnóstica de la estructura, dinámica y
desarrollo de la personalidad; la orientación psicológica para la prevención de patología; y el
diagnóstico, pronóstico y tratamiento de los conflictos psicológicos en curso, así como otras
actividades que requieran el uso de instrumentos y técnicas psicológicas.
B) Psicología Educacional: Comprende la investigación, prevención y orientación en relación
a los factores psicológicos que inciden en los distintos niveles comprometidos en el proceso
de la enseñanza y del aprendizaje, con el fin de crear el clima más favorable para su éxito,
analizando y dando tratamiento mediante sus técnicas específicas a los problemas que
gravitan en la tarea educativa.
C) Psicología Social:
a) en el ámbito laboral: Comprende la orientación profesional, el asesoramiento de las
empresas en relación con sus dependientes, tendiendo a que la integración entre individuos
y trabajo favorezca el desarrollo de su personalidad y la detección de conflictos tanto
individuales como grupales.
b) en el ámbito jurídico: Comprende el estudio y prevención de las conductas delictuosas; la
asistencia psicológica en la rehabilitación del penado; la orientación psicológica del liberado
y sus familiares; y la realización de peritajes judiciales conforme a la preceptiva vigente.
c) en el ámbito social: Comprende el estudio del comportamiento del hombre en grupos, las
relaciones de los grupos entre sí y las modificaciones de dichas relaciones cuando sean
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conflictivas. Incluye también la investigación de las motivaciones y conductas de los grupos
sociales y de la opinión pública, el estudio de las instituciones y el esclarecimiento de los
conflictos interpersonales e intergrupales dentro de las mismas.
Por otra parte, en el año 2003 se declara la Carrera de Psicología de Interés Público,
a partir del art Nº 43 de la Ley de Educación Superior.
Se declara de Interés Público a una carrera cuando la misma puede comprometer
con su ejercicio “la salud, la seguridad o los bienes de los habitantes, poniendo en riesgo de
modo directo a la población. De aquí se vuelve un peligro la formación deficiente en relación
a contenido teórico y la falta de un entrenamiento práctico que asegure idoneidad a las
acciones a realizar. Es a partir de esto que el ministerio de educación debe fijar, con
acuerdo del consejo de Universidades las Actividades Reservadas al Título. En el caso de
psicología, estas son elaboradas por AUAPSI (Asociación de Unidades Académicas de
Psicología).
En el año 2009 se aprueba la Resolución 343/09 del Ministerio de Educación que
constituía la orientación obligatoria de los planes de estudio de las carreras públicas y
privadas. En relación a la carrera de Psicología se expresaba en el artículo número V de
dicha resolucions, siendo las actividades reservadas al título de psicólogo y licenciado en
psicología las siguientes dieciséis:
[Link] y realizar intervenciones de orientación, asesoramiento e implementación
de técnicas específicas psicológicas tendientes a la promoción, recuperación y rehabilitación
de la salud, a la prevención de sus alteraciones y la provisión de los cuidados paliativos.
[Link] y realizar acciones de evaluación, diagnóstico, pronóstico, tratamiento,
seguimiento, recuperación y rehabilitación psicológica en los abordajes: individual, grupal,
de pareja, familia, instituciones, organizaciones y en lo social-comunitario.
[Link] y realizar acciones de evaluación psicológica, psicodiagnóstico,
pronóstico y seguimiento en los abordajes: individual, de pareja y familia
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[Link] y efectuar psicoterapias individuales, familiares, grupales y de pareja.
[Link] indicaciones psicoterapéuticas de internación y externación de personas
por causas psicológicas. Indicar licencias y/o justificar ausencias por causas
psicológicas.
[Link] y validar métodos, técnicas e instrumentos de exploración, evaluación y
estrategias de intervención psicológicas.
[Link], realizar peritajes, asesorar y asistir psicológicamente, en el campo
jurídico-forense, a personas en conflicto con la ley y víctimas de delitos, a sus respectivos
familiares, e intervenir en los aspectos psicológicos de las problemáticas de minoridad.
[Link], evaluar, asistir, orientar y asesorar en todo lo concerniente a los
aspectos estrictamente psicológicos en el área educacional.
[Link] y realizar orientación vocacional y ocupacional, en aquellos aspectos
estrictamente psicológicos.
[Link] perfiles psicológicos a partir del análisis de puestos y tareas e intervenir
en procesos de formación, capacitación y desarrollo del personal, en el marco de los ciclos
de selección, inserción, reasignación, reinserción y desvinculación laboral. Asesorar en el
ámbito de higiene, seguridad y psicopatología del trabajo.
[Link], evaluar, asistir, orientar y asesorar en lo concerniente a los aspectos
psicológicos en el área social-comunitaria para la promoción y la prevención de la salud y la
calidad de vida de grupos y comunidades y la intervención en situaciones críticas de
emergencias y catástrofes.
[Link] desde la perspectiva psicológica en el diseño, la dirección, la
coordinación y la evaluación de políticas, instituciones y programas de salud, educación,
trabajo, justicia, derechos humanos, desarrollo social, comunicación social y de áreas
emergentes de la Psicología.
[Link], participar y auditar servicios e instituciones públicas y privadas, en los que
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se realicen prestaciones de salud y de salud mental.
[Link] en la elaboración de legislación que involucre conocimientos y prácticas
de las distintas áreas de la Psicología.
[Link] estudios e investigaciones en los diferentes áreas del quehacer
disciplinar, a saber:
1. Los procesos psicológicos y psicopatológicos a lo largo del ciclo vital.
2. Los procesos psicológicos involucrados en el desarrollo y funcionamiento de
los grupos, instituciones, organizaciones y la comunidad.
3. La construcción y desarrollo de métodos, técnicas e instrumentos de
intervención psicológica.
[Link], dirigir, organizar y supervisar programas de formación y evaluación
académica y profesional en los que se aborden actividades reservadas al título.
Por último, en el año 2018 se aprueba la Resolución Nº 1254 del Ministerio de
Educación en donde, en el art 36 se establece: “Modificar la Resolución Ministerial Nº 343
de fecha 30 de septiembre de 2009, reemplazando el Anexo V ACTIVIDADES
PROFESIONALES RESERVADAS A LOS TÍTULOS DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA Y
PSICÓLOGO por el Anexo XXXIII. Que forma parte integrante de la presente medida”.
A partir de esta resolución las actividades reservadas al título pasar a ser las siguientes
cinco:
1. Prescribir y realizar acciones de evaluación, diagnóstico, orientación y tratamiento
psicoterapéutico y rehabilitación psicológica.
2. Realizar intervenciones de orientación, asesoramiento y aplicación de técnicas
psicológicas tendientes a la promoción de la salud.
3. Prescribir, realizar y certificar evaluaciones psicológicas con propósitos de diagnóstico,
pronóstico, selección, orientación, habilitación o intervención en distintos ámbitos.
4. Planificar y prescribir acciones tendientes a la promoción y prevención de la salud mental
21
en individuos y poblaciones.
5. Desarrollar y validar métodos, técnicas e instrumentos de exploración y evaluación
psicológica.
22
Preguntas para los entrevistados
1. ¿Qué obstáculos o barreras encontró en el transcurso de la carrera? 2.
¿Considera que a lo largo de la trayectoria por la carrera de Psicología han
aparecido obstáculos/objetivos culturales/políticos/sociales/geográficos y
económicos que han beneficiado y/o dificultado el avance de la misma? 3. ¿Qué
recursos o beneficios encontró en el transcurso de la carrera? 4. ¿Qué
elementos o herramientas considera que le brindó la institución para permanecer
y avanzar en la carrera?
5. ¿Qué apreciación tiene al respecto de la Modificación del Plan de Estudio? 6.
¿Considera que las modificaciones del plan de estudio propiciaron condiciones
de posibilidad para la permanencia y egreso de la Carrera de Psicología?
¿Cuáles? ¿De qué forma?
7. ¿Participó de la discusión sobre el Plan de Estudio?
8. ¿Conoce alguna modificación del Plan de Estudio del 96 respecto al del 2015?
9. Identificar si el plan de estudios incluye las áreas fundamentales de la
psicología y de qué manera son abordadas
10. ¿Existen actividades extracurriculares como talleres, seminarios y
conferencias, que complementen la formación teórica y práctica de los
estudiantes?
11. Como estudiante, pensas que desde el plan de estudio, ¿se llevan a cabo
oportunidades de intercambio académico, tanto a nivel nacional como
internacional?
12. ¿Cómo valoran los alumnos/docentes la inclusión del TIF dentro del plan de
estudio?
23
Análisis de las entrevistas:
Procedimiento y participantes:
Se realizaron entrevistas semi dirigidas a diversos alumnos y alumnas cursantes en
distintos años de la carrera de Psicología de la UNR, algunos pertenecientes a agrupaciones
estudiantiles con participación activa en el Consejo. Las edades van de a con una
población mixta en cuanto a género.
Recogida y tratamiento de la información:
En principio, realizamos un desglose de las apreciaciones en términos generales de
los estudiantes respecto a su transición por la carrera determinando aspectos positivos y
negativos del cursado.
1) Beneficios
Algunos de los beneficios que plantean los entrevistados corresponden a facilidades
que brinda la UNR en general para toda la comunidad universitaria, como ser: comedor
universitario, el gimnasio, la fotocopiadora y la apertura de una residencia estudiantil.
En lo que refiere a la facultad de Psicología se destacan espacios de formación
brindados por agrupaciones políticas como por ejemplo, el seminario de Acompañamiento
Terapéutico que llevó a cabo la agrupación “Massota”, ya que entienden que permite una
salida laboral vinculada a la carrera.
Por otra parte, se percibe un plan de estudios más beneficioso, en comparación con
universidades privadas ya que es más abarcativo. También manifiestan la inclusión de
jornadas, charlas o actividades extra-académicas.
Además, se resalta como gran beneficio el hecho de que la Universidad sea gratuita.
24
2) Accesibilidad
Aspectos negativos:
Se plantean dificultades en torno a la accesibilidad del edificio, comentando
que las rampas de acceso se tuvieron que modificar debido a que efectivamente no eran
accesibles.
Por otro lado, se sostiene que hay dificultades en torno al material de estudios, es
decir, en que este sea accesible para todos (personas no videntes por ejemplo) sin embargo,
se tiene en cuenta que desde el área de accesibilidad se vienen trabajando en eso.
En cuanto a la dificultad organizacional, se destaca la poca oferta horaria de cursado
y cómo esto conlleva a escasas posibilidades para integrar el mismo a las trayectorias
vitales particulares de cada alumno y alumna ( por ejemplo, para sostener en paralelo un
trabajo)
Otros entrevistados plantearon que la cuestión económica (inflación, alquileres, y
otros costos) fue un obstáculo en términos de accesibilidad, sobre todo aquellos estudiantes
que migraron de otras provincias.
A lo dicho en anteriormente, se suman los paros y las condiciones políticas que
afectaron la continuidad de los estudios, destacando las dificultades que pueden surgir
cuando factores externos influyen en el entorno académico, resaltando la importancia de la
estabilidad y la continuidad en la facultad.
En relación a la información que circuló entre los estudiantes durante la modificatoria
del plan de estudios, se destaca que esta fue mal gestionada y transmitida por las
autoridades al cuerpo estudiantil, lo que llevó a algunos estudiantes a pensar en dejar la
carrera en la UNR y pasarse a universidades privadas.
25
Aspectos positivos
Con respecto a los aspectos positivos se plantea la existencia de programas que son
de la Universidad y no propiamente de la facultad, que facilitan el acceso de la población a la
misma, haciendo especial énfasis en el programa +25.
En relación a las Prácticas Profesionales Supervisadas se resalta el beneficio de los
convenios con las instituciones de ciudades aledañas, lo cual posibilita que alumnos/as que
no residen en Rosario, puedan realizar sus prácticas sin inconvenientes.
Se menciona también el cursado virtual como una herramienta para acceder al
cursado desde la lejanía, y la gratuidad de la facultad.
El acceso a la biblioteca, material de estudio y actividades extracurriculares
brindadas por la facultad beneficia a los estudiantes al ofrecerles recursos adicionales para
su educación y desarrollo académico.
3) Dificultades
Se plantean como dificultades la poca transversalidad que hay en los contenidos que
se dan en las materias en relación a los autores, es decir, en relación a con quienes dialogan
estos, lo que muchas veces significa que se terminan viendo de manera recortada y
descontextualizada.
También la dificultad en relación al acceso a la información que tienen los estudiantes
acerca de los programas que podrían representar un beneficio, promovidos por la misma
universidad, por ejemplo: sistema de becas, trayectorias estudiantiles, etc.
Otro punto importante en relación a lo académico que se plantea como dificultad por
los entrevistados es el hecho de que las correlatividades influyen desfavorablemente en la
continuidad del cursado y la rendida de materias, generando un desconcierto en los
alumnos/as que tiene como consecuencia el abandono o el retroceso en el cursado. A su
vez, enlazado a este tema, los entrevistados resaltan que la no reprogramación y
cancelación de mesas de exámenes también generan atrasos y dificultades a lo largo de su
trayectoria.
26
Otra de las dificultades se detectó en torno a la permanencia en estudiantes que
tuvieron que cursar la carrera viajando o trabajando.
Por otra parte, algunos tuvieron fuertes dificultades pedagógicas, lo que los llevó a
buscar ayuda para la comprensión de materias por fuera de la universidad y de manera
privada.
En el periodo específico de la pandemia, se destaca como dificultad que las
prácticas hayan sido virtuales.
Identifican, la formación y complementariedad de saberes no tratados en posgrados
por fuera de la facultad que son pagos.
4) Apreciación sobre la modificatoria del plan de estudio
Aspectos negativos:
Se sostiene que la modificatoria fue superficial, ya que la mayoría de las materias
solo cambiaron el nombre y en el caso de haber sumado contenidos se hizo en las últimas
unidades de los programas, que generalmente rara vez se da o se les resta importancia.
Por otra parte, se plantea la poca coherencia que hay en algunas correlatividades de
las materias, producto de dicha modificatoria.
Además, se plantean falencias en torno a la formación ya que la modificatoria no
forma a los alumnos y alumnas para tratar problemáticas actuales, dado que en la discusión
y en el plan final se dejaron por fuera según ellos, muchas temáticas como : adicción,
autismo, violencia de género, psicología del deporte, adopción, el abordaje de los llamados
“ataques de pánico” (resaltandolos como una patología recurrente de la época). Lo que no
se aborda dentro de la facultad, en definitiva , según la postura de algunos de los
estudiantes se termina pagando en formaciones de posgrado.
Se sostiene además que, pese al agregado de algunas materias, sigue habiendo una fuerte
prevalencia del psicoanálisis.
27
También se plantea el agregado del TIF como una traba para el egreso así como el
agregado de materias respecto de la extensión de la carrera.
Se perciben dificultades en las disposiciones transitorias, de un plan al otro, lo que llevó a
trabajar hasta el día de hoy varias excepciones.
Se considera también que fue una discusión que generó mucho malestar dado a que
se debatió a puertas cerradas y hubo muy poca comunicación de información para con el
estudiantado.
Otros de los items a remarcar es que la modificatoria del plan de estudios generó un
enlentecimiento en relación al egreso de los estudiantes, debido a que en 5to y 6to hay 6
materias en comparación con los años anteriores que son 5.
Por último, algunos estudiantes creen que la modificatoria fue más un “ajuste de la
gestión del momento” a las condiciones de aprobación que disponía la CONEAU que un
cambio verdadero.
Aspectos positivos:
Algunos estudiantes sostienen como positivo el agregado de la materia Psicología en
el Ámbito Juridico Forense y el carácter obligatorio de todas las clínicas (Evaluación y
Psicodiagnóstico, Psicoterapias, Clínica 1, Clínica 2).
A su vez, como se planteaba en relación a la categoría de accesibilidad, se remarca
la cuestión de los convenios que se hicieron con comunas o centros que se encuentran en
otras localidades para poder realizar allí las PPS.
Resultados y discusión
En términos generales los alumnos y alumnas pudieron ubicar distintas situaciones
que generaron condiciones tanto de posibilidad como obstáculos en relación a la
permanencia en la carrera que no necesariamente son estrictas consecuencias del cambio
del plan de estudio sino de la dinámica institucional o de variables históricos- sociales como
28
los altos niveles de inflación, la pandemia por covid-19, los paros etc. Si se destaca el efecto
que el cambio de plan produjo respecto de la extensión de la carrera, aunque hubo
disparidades respecto de este punto e incluso paradojas en en el discurso de los estudiantes
en cuanto a situar si los cambios efectivamente representaban una conveniencia .
Con respecto a los dispositivos implementados durante todo el proceso que significó
poder efectivizar el cambio de plan para acompañar las trayectorias singulares de los y las
estudiantes de Psicología, no se obtuvieron respuestas positivas. Según los estudiantes
estos dispositivos fueron, pocos, nulos o no se sostuvieron amenazando incluso la
continuidad del cursado y egreso de la misma .
Para concluir, destacamos la necesidad expresada de poder ampliar los contenidos o
espacios de formación que impliquen al estudiante con la práctica y con temas vinculados a
problemáticas de actualidad.
29
Reflexiones finales
En el transcurso del presente trabajo hemos podido dar cuenta de objetivos
propuestos en el comienzo del mismo, así como también creemos, que otros aspectos
importantes han quedado por fuera por no ser específicos de la investigación. Si bien no
nos proponemos ampliar y desarrollar los mismos, consideramos importantes visibilizarlos
para posibles futuras investigaciones sobre los temas que han quedado en los intersticios
del presente proyecto.
Uno de estos temas es el relacionado con el concepto de accesibilidad, que si bien
no fue desarrollado explícitamente en las preguntas de las entrevistas, gran parte de ellas
giran alrededor de ese campo. Enmarcamos la accesibilidad en relación a los ámbitos
geográficos, sociales, políticos y culturales, considerando que son los factores que más se
destacaron durante las entrevistas y en los debates grupales. Nuestras conclusiones
determinan que al ser un campo tan amplio, es imposible abarcarlo en un solo trabajo,
requeriría una lectura más amplia y específica.
En este sentido, creemos pertinente nombrar la accesibilidad en su normativa legal,
la cuál debe ser cumplida por el Estado que asume la responsabilidad de resguardar los
derechos y efectivizarlos para que dicho concepto no quede como una mera disposición a
cumplir, sino que se trate de una realidad concreta que gocen los y las estudiantes.
Por otro lado, en lo que respecta a la trayectoria académica, indudablemente como
estudiantes, la investigación nos llevó a la búsqueda a partir de un análisis propio, es decir,
de las opiniones y respuestas de los entrevistados implicados en la historia académica de
nuestra facultad. Trayectoria es un concepto que implica una vertiente subjetiva, conjugando
aspectos singulares que determinan el recorrido por una institución. Sin embargo, nuestra
lectura nos posiciona también en lo social, las reglas institucionales que definen gran parte
de la trayectoria y el marco normativo a partir del cual nos vemos beneficiados o
perjudicados. Podemos decir que, al mismo tiempo que pensamos el concepto de
30
accesibilidad, nos remitimos al concepto de trayectoria, ya que en cierto punto se
encuentran enlazados y engloban características comunes; como por ejemplo, hablar de
material de estudio, correlatividades, adaptaciones curriculares que nos incluya a todos,
hablamos de aspectos que nos convocan durante el recorrido de nuestra carrera y a su vez,
planteamos cuestiones que remiten a la accesibilidad como políticas prácticas e
institucionales que son necesarias para todos los estudiantes, logrando así que se sostenga
la trayectoria de los mismos en las aulas.
En lo que respecta al currículum, consideramos que es importante sostener una
postura crítica frente al mismo. Pensamos en la participación y la información sobre la
currícula como aspectos fundamentales a la hora de posicionarse ante el mismo. Dicha
postura es producto de la investigación realizada en el presente trabajo, donde pudimos
observar que alumnos/as de nuestra facultad no están interiorizados en los cambios
producidos, pero si lo están en propuestas de cambio, tanto como, renovar y actualizar
materias, conceptos, vínculos pedagógicos, cursos, entre otras ideas que distan de la
realidad concreta. Creemos que pensar, criticar y poner en tensión los intersticios
curriculares es una práctica ética, política y de salud mental, ya que incide directamente en
nuestra formación como profesionales de la salud.
Finalmente, como estudiantes avanzados de la carrera de Psicología, nos parece
pertinente resaltar la importancia de este trabajo como una gran herramienta de abordaje
para que incite a la modificación y lectura crítica del plan de estudio. Así como también
pensamos que dicha producción puede ser tomada como insumo para futuras
investigaciones.
Al mismo tiempo, consideramos relevante mantener una posición activa ante la
revisión del Plan de estudio, ya que incide directamente en los y las profesionales que
queremos ser, intentando bregar siempre por una currícula actualizada, diversa, articulada y
con perspectiva de derechos.
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31
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Psicología Modificación Plan de estudio (Resolución Nº 007/2015 CD) Consejo Directivo
UNR.
● Facultad de Psicología Modificación Plan de estudio (Resolución Nº 008/2015) Consejo
Directivo UNR.
● Facultad de Psicología Modificación Plan de estudio (Resolución Nº 180/2015 18
CD) Consejo Directivo UNR.
● Facultad de Psicología Modificación Plan de estudio (Resolución Nº 482/2015 CD)
32
Consejo Directivo UNR.
● Facultad de Psicología Modificación Plan de estudio (Resolución Nº 140/2014 CD)
Consejo Directivo UNR.
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33
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[Link]
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Anexo
Entrevista N° 1
34
INFORMANTE CLAVE: IF ENTREVISTADOR: E
Edad 26. Ingreso 2015
E: ¿Qué edad tenés?
IF: 26 años.
E: ¿Género?
IF: Femenino.
E: ¿Año de ingreso?
IF: 2015.
E: ¿En qué año te encontrás cursando?
IF: Ya terminé de cursar todas las materias. E: ¿Cuántas materias aprobadas tenes?
IF: Todas menos el TIF.
E: Bueno, la primera pregunta que te voy a hacer es acerca de los obstáculos que tuviste en
lo que es el transcurso de la carrera, sean pedagógicos, económicos, culturales,
geográficos, por el tema de la distancia o no, subjetivos, sociales, o sea, ¿qué obstáculos
encontraste vos en cuanto a lo que es la carrera?
IF: Sí, con eso, con lo que más que nada me encontré fue en el segundo o tercer año del
cursado, que estaba todo el tema de que la carrera no estaba aprobada por CONEAU. O
sea, en ese momento la carrera no tenía un aval que vos digas, me recibo y tengo un
sustento de que mi carrera, bueno, el plan está aprobado. Entonces era todo un revuelo en
la facultad de, bueno, cuestiones de las agrupaciones, cuestiones políticas, los que
estábamos medio comenzando de ver si nos cambiábamos a una privada o ver alguna que
sí esté aprobada, porque había muchas cuestiones de las internas de cátedra, de tampoco
ceder y querer tal vez cambiar algunas cuestiones para que se aprueben,
E: Claro.
IF: Entonces esos fueron unos meses re complicados porque la verdad ninguno, en mi
entorno tenía idea realmente, bueno, la importancia de que se haya aprobado el plan en sí o
las diferencias con otras carreras, en otras facultades privadas, por ejemplo.
E: Sí, que no tenían ese problema. Claro.
35
IF: Entonces, bueno, fue ir viendo todo eso y un poco era, no sé, rendir finales y saber que
tal vez no valía para nada directamente. Eso fue sí como un tema grande. Hasta que, bueno,
se aprobó, pero al tiempo. Después, bueno, cuestiones económicas no fue fácil, pero fue
llevadero. Por ahí no había tantas cuestiones de inflación o de cuestiones del país como hoy
en día, que permitían al menos tener una estabilidad que yo creo que hoy en día debe ser
mucho más complicado que en el momento que yo estuve.
E: Claro. Y, bueno, con respecto a los recursos, digamos, o los beneficios que vos
encontraste en la carrera, ya sea también, como te digo, de parte de la facultad, de los
centros estudiantes, no sé si pudiste observar.
IF: Sí, con el tiempo empecé a dar cuenta respecto a la UNR en sí o a las públicas en
general, la diferencia que hay con las privadas, que realmente es mucho más profundo el
programa, abarca más cosas, te da realmente otra capacitación, que en las privadas es muy
reducida. Y también el tema de los años, que uno tal vez dice, bueno, en la UNR son 6, en
otras, bueno, no sé, son 4 o 5, tal vez si viste antes, pero bueno. Hay, bueno, muchas cosas
que quedan por fuera también.
Yo, por ejemplo, fui el primer año que no entré en el 2x1. Vos antes elegías, por ejemplo, no
hacer las clínicas psicoanalíticas o lo que es Evaluación y Psicodiagnóstico y Psicoterapia.
Entonces en vez de 33 materias obligatorias eran 31. Y cuando a nosotros nos tocó era un
caos, como nos están cagando, cuando en realidad realmente está bueno hacer las 33
materias porque te sirven, más allá de tener un enfoque médico, vos podés ver qué otras
herramientas tenés. Yo, por ejemplo, que trabajo más en el psicoanálisis, probablemente en
algún momento surge algo que, de evaluación y psicodiagnóstico o de psicoterapia, al
menos podés tener otra perspectiva o ver cómo tomarlo. Entonces es algo que si no lo
usabas te queda muy pobre también. Entonces, bueno, esa fue una ventaja de que sí o sí lo
tuve que hacer. En el momento tal vez lo veía como que me estaba...
E: ¿Y qué elementos o herramientas te brindó la institución o qué otra herramienta te pudo
haber brindado la facultad en sí para avanzar en la carrera?
36
IF: Yo siento que centro de estudiante en aquella época de los conflictos, de las internas
políticas,que nos terminaba re perjudicando a los estudiantes porque era, al fin y al cabo,
pelearse entre ellos y no resolver cuestiones de estudiantes o no centralizarse en eso,
entonces en cuestión de ayuda de ese lado. Y después, bueno, también por el contexto,
pero a mí me pasó que yo elegí las prácticas de forense que sabía que me iban a re gustar y
me iban a re servir, y las hice virtuales, o sea, de prácticas que querían no pude hacer nada
E: Claro, porque eso fue en el 2020.
IF: Claro, sí, sí, entonces bueno, me hubiese gustado que intervengan de otra manera, me
den otras herramientas. En ese momento, de las PPS “A”, en realidad de todas las PPS “A”,
la única que se involucró e hizo que las prácticas sean presenciales fueron de laboral, de
psicología laboral, después todas las otras no. Si bien había mucha lectura y estuvieron
buenas en práctica en sí no había nada, así que bueno, nada, eso me quedó como por
atrás.
E: Y con respecto a la modificación del plan de estudio, ¿qué apreciación tenes?
IF: Bueno, varía mucho en cada cátedra porque hay muchas internas que no se saben,
cuestiones políticas y demás, pero hay cátedras que les conviene cambiar la bibliografía o
cuestiones y hay otras que no, entonces, eso varía en cada cátedra. Hay muchas que
realmente el único cambio fue la denominación y el nombre y el contenido en sí mismo.
Después hay otras que sí, tal vez asumió otro tipo de cátedra o se sumaron otros profes, o
alguno que tenía ganas de realmente implementar algo para beneficiar a los alumnos, hubo
algún otro cambio, yo creo que la mayoría fue más una cuestión denominativa, que digas,
bueno, el programa se cambió por completo y es diferente
E: Y con respecto a estas modificaciones y para el egreso de la carrera, ¿ves alguna
relación? Es decir, más facilidades, si este cambio sirvió ¿Viste algún cambio, alguna
modificación que sirva para egresarte?
IF: Sí, yo creo que no, o sea, no hubo un cambio favorable que digas ¡Que bueno!, porque
en realidad, la bibliografía más o menos es lo mismo. Porque en sí, con ambos programas,
como que giran también en torno al psicoanálisis, entonces no hubo un cambio que vos
37
digas. Y también mucho Freudiano y lacaniano, porque por ejemplo en Paraná, ven mucho
la escuela inglesa de Mélanie Klein, que nosotros, si está en el programa, tal vez en una que
otra materia ni siquiera lo rendís. Entonces, siempre es todo esto muy Freudiano, lacaniano.
E: ¿Participaste de la discusión sobre el plan de estudio? ¿Tuviste que pasar por el plan de
transición?
IF: No, pero cuando cursé Psicología en primero era una sola, o sea, psicología, y después
hubo un momento a partir de todos estos debates del plan de estudio que había A y B.
Claro, después de DPC ya había de DPC A y de DPC B, que lo habían logrado diferenciar,
pero ese momento de psicología AIB fue un caos porque eran dos profes súper importantes,
uno el titular de siempre de Psicología y otro profe con peso que después quedó como titular
de la otra cátedra. Los dos desde una posición psicoanalítica, pero una manera muy
diferente de darla. La clásica, digamos, que estaba siempre muy teórica, muy punto y coma
textual, y no era algo... Una era siempre como muy teórica, bueno, estudiaste tal definición,
tal textual, y el otro tal vez era más de darte lugar a pensar, a debatir, a construir juntos, y
bueno, eso tengo entendido que no perduró mucho por todas estas cuestiones internas de la
cátedra, después quedó una sola, creo, no sé realmente cómo estará. Pero sí, fue realmente
un tema.
Después, otras cátedras sí sé que tenían otras intenciones, por ahí cuestiones desde las
materias psicoanalíticas y también de otras orientaciones, como por ejemplo Psicoterapias,
o bueno, evaluación y psicodiagnóstico, de tal vez al ser una sola materia en la carrera de
esa orientación, poner por ejemplo 1 y 2. Pero es algo que nunca se llevó a cabo tampoco
por cuestiones internas.
E: ¿Y conoces alguna modificación de lo que fue, o sea, desde el 96, que fue el plan de
estudios hasta el 2014, que fue la renovación de nuevo? Bueno, esto que vos me dijiste, me
nombraste la del 2x1, que fue una modificación. No sé si conoces otra.
IF: No, la verdad que no, ya te digo, por lo general es esto de que, en contenido, en mayor o
menor medida, siguió siendo lo mismo, fue una cuestión más denominativa o de poder
38
encarar las materias de otro lado a partir de los nombres y del enfoque de los profesores
que estaban. Pero en sí tampoco, fue como pequeños cambios para adaptarse a que
aprueben la carrera. No sé si fue realmente cambiar todo porque no había intenciones,
realmente de muchas partes, porque implica lógicamente otro trabajo más complejo.
Entonces, bueno, hay muchas cosas por allá más actuales también que quedan por fuera y
creo que no ha habido otros cambios que estaría bueno que haya también.
E: Bueno, ¿y conoces algún dispositivo que se haya implementado para acompañar la
trayectoria académica en el nuevo plan?
IF: No, pero para mí fue positivo, muy positivo, esto de que no haya más dos por uno.
Porque lo veo en colegas de que les falta una u otra orientación, ya sea la psicoanalítica o
las demás de psicoterapia. Y que al momento de ejercer se encuentran con ese vacío.
Entonces me parece que, si era re necesario cruzar toda la carrera, eso sí.
E: ¿Cómo ves estos cambios en el Plan de Estudio en cuanto a la inserción profesional?
IF: Y realmente como que hay muchas cuestiones actuales que quedan por fuera. Por
ejemplo, en UADER, en Paraná, hay una materia que es así de problemáticas actuales,
digamos. O no sé, problemáticas adolescentes, o cuestiones que realmente por ahí te hacen
pensar más la práctica. Nosotros por ahí, si no se encarga el profesor de hacerte debatir, o
de, no sé, llevar un caso, lo que sea, queda por fuera. No es que tengas una materia o algo
que te hagan pensar la práctica o cómo intervendrías vos. Entonces eso sí, como que
cuando te encontrás con la práctica, te das cuenta que es todo teórico y muchas veces
también es como difícil, como querer encasillar la práctica en la teoría. Y el que lo quiera
hacer termina frustrándose porque es imposible. Hay muchas cosas que, bueno, la teoría lo
puede decir, pero con la práctica te das cuenta de que tenés que ir reformulándolo, viendo
cómo hacer, porque bueno, por las mismas problemáticas actuales también.
39
Entrevista N° 2
INFORMANTE CLAVE: IF ENTREVISTADOR: E
Edad 32. Ingreso 2010. Egreso 2015
E: ¿Qué edad tenés?
IF: 32 años
E: ¿Género?
40
IF: Masculino
E: ¿En qué año ingresaste a la carrera?
IF: En el 2010
E: ¿En qué año fue tu egreso?
IF: En 2015, y en ese año también volví a Entre Ríos, recordar que soy de Concepción del
Uruguay y me fui a vivir a Rosario para estudiar.
E: Bien, podemos comenzar con las preguntas que nos van a llevar un poco a tu etapa de
estudiante, te quiero aclarar de que esta investigación tiene el interés de conocer tu trayecto
personal como estudiante, cómo viviste vos esa etapa, en este sentido te quería preguntar,
¿Qué obstáculos o barreras encontraste en el transcurso de la carrera?
IF: Amplia. Mira, me acuerdo que me ayudó mucho en primer año tener una materia por día,
porque así la facultad lo establecía. Después a partir de 2do año tenías la opción de
acomodarte. Yo recuerdo que eso a mi me ayudó a organizarme para aprender a estudiar en
primer año, por que saber que materia tenía en qué día me ayudó. Vos pensá que tenía 18
años, que pasé de vivir en una ciudad chica a Rosario, vivía en una pensión, no estudiantil,
sino “civil” por así decirlo. Mis padres no me podían pagar un departamento, porque
tampoco sabíamos que iba a pasar, mucha incertidumbre...
E: Esto vos lo ves como un obstáculo en un punto, tema alquileres, contratos, residencias...?
IF: Claro! Yo tampoco tenía amigos, por ahí mi gente conocida más cercana se iba a
estudiar a Buenos Aires, era todo muy nuevo, entonces era como que no sabía si me iba a
gustar, o si a los 2 o 3 meses me iba a volver. Pero eso de la organización de las materias
en 1er año lo pienso como un alojo, para los que comenzamos. Me acuerdo también lo de
los cuadernillos. Organizados por los centros de estudiantes, sacar material bibliografía en el
principio no se sabe nada. No sabía cómo hacer de ir de una pensión a la universidad. Pasar
de no leer nada en la escuela a leer el banquete de platón es mucho. También la división de
“teóricos y prácticos” es muy útil. Académicamente no encontré obstáculos académicos.
E: Sin embargo algo nombraste, la siguiente pregunta apunta en la misma dirección,
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¿Consideras que a lo largo de la trayectoria por la carrera de Psicología han aparecido
obstáculos/objetivos culturales/políticos/sociales/geográficos y económicos que han
beneficiado y/o dificultado el avance de la misma?
IF: Y si, todo. Pero yo a Rosario fui a estudiar. Entonces por ahí los obstáculos los padecí
más en extrañar a la familia, los amigos, pero en lo que es la facu en sí, te diría que no. Yo
encontré mucha ayuda en la facu. De hecho, muchas veces estando en Entre Ríos no me
pude anotar a rendir un final pero iba igual y me decían okey, pase y rinda. Los obstáculos
más fuera de la facultad. Por ahí sí, cosas que ignoraba, lo de República La Sexta, ir en bici
y que me quieran robar la bici y me la rompan toda, me defendí como pude, a mi me
lastimaron, curse toda la mañana, después volverme con la bici rota desde la Siberia..etc.
bueno eso, en esos años el barrio también era otra.
E: bueno, esto de la residencia también lo nombrabas como un obstáculo...
IF: Si, yo le dije a papá. Yo voy a estudiar psicología, pero yo no puedo hacer la carrera al
día viviendo siempre en esta pensión.
E: ¿Por qué?
IF: y porque para estudiar no se puede. Justo ahí yo me hice un amigo, Martin, que él
trabajaba en un bar, y nos fuimos juntos a un departamento, en segundo año, a compartir
gastos. Él trabajaba y yo cursaba. Pero el primer año yo había promocionado 3 materias y
aprobado 2. Yo creo que eso les dio a mis viejos la seguridad de apoyarme, además de
encontrar un acompañante.
E: Quería que remarques este obstáculo porque hoy en día, la Universidad abrió una
residencia estudiantil. Y quizás muchos “obstáculos” que antes no involucraban a la facultad,
de alguna u otra forma, la universidad las considera y las intenta solucionar.
IF: Eso me parece fantástico. Porque en mi residencia la gente que había era muy buena
onda. Pero no eran estudiantes. Y esa diferencia es mucha.
E: ¿y por ejemplo, has encontrado algún obstáculo desde otro lugar?
IF: En un momento Martin me llevó a trabajar con él al bar. Dos días a la semana. Trabajé
poco tiempo, porque la idea era trabajar si no me perjudicaba el estudio. El bar, la noche te
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cambiaba, era de 18 a 4 de la mañana. Lo sostuve un tiempo pero bueno, ahí ya me
desviaba, era plata para mí, no la necesitaba para vivir. Trate de que mi centro sea estudiar
y no desviarme. No salía todos los fines de semana, fiestas y esas cosas. Yo iba a la facu, al
gimnasio municipal, y con los chicos de Colon, los domingos jugábamos futbol 5.
E: Esto me da pie para preguntarte por la positiva digamos, ¿Qué recursos o beneficios
encontraste en el transcurso de la carrera?
IF: El comedor universitario. El gimnasio, aunque sea municipal. La fotocopiadora, los pibes
del centro de estudiantes, de cualquier color, siempre dispuestos a ayudarte, eso se extraña.
El equipo de fútbol, aunque se estaba formando cuando me estaba por recibir. Después
otras cosas, se organiza un congreso y está Gerard Pommier que falleció hace poco
tomándose un café ahí en el bar. Y esas cosas te estimulan. O le dan honoris causa a Nasio,
por decirte, son personas que en otras ciudades como acá en Entre Ríos, esas cosas no
pasan.
E: Destacás el hecho de que sea la facultad de psicología de Rosario,
IF: La primer Universidad de Psicología del país. Yo le tengo mucho cariño. E: ¿Y recursos
desde lo formativo?
IF: Ahí te diría que me hinche un poco los h... con algunas cosas. Por ejemplo, pedir becas,
ayuda económica, la posibilidad de hacer algún estudio en el extranjero, teniendo un
promedio alto, de hecho no desaprobé nunca un final. Siempre la negativa. Y por ahí se veía
y se sabe que capaz algún que otro, típico estudiante termo, que no metía una materia en 4
años, estaba becado. Desde un punto de vista macro puede representar a la facultad. Un
estudiante que viene de afuera por ahí necesita esa ayuda, más si es un estudiante que se
demuestra que estudia.
E: Poca formalidad capaz, el avance de la tecnología y el control quizás favoreció que varías
de esas cosas dejen de pasar...
IF: Ahora la facultad está pintada de rosa. Está bien lo que decir, pero si un estudiante te
viene a golpear la puerta, no le podes decir que no porque...etc. a mí me dijeron así, “no
porque tus padres ganan tanta plata por mes porque son empleados”... igual, no alcanza.
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E: y si te alcanza no la vas a ir a pedir... se entiende
IF: Claro, eso.
E: Bueno este es otro obstáculo, volviendo a lo que hablábamos antes.
IF: Yo cuatro veces pedí becas. De distintas formas, y por una cosa o por la otra, siempre
me decían que no. Una vez hasta discutí con mis viejos. No es que yo no me mueva. Y me
canse, pedí para material de estudios, algún que otro curso, y siempre no. Y no siendo
estudiante de 1er año con tres materias aprobadas. Eso ojala que haya cambiado.
E: Otra pregunta que apunta a los beneficios, no está planteada de la misma forma y quizás
evoque otras cosas: ¿Qué elementos o herramientas considera que le brindó la institución
para permanecer y avanzar en la carrera?
IF: ¡Uf! Amplia, em... bueno lo que te dije de primer año me parece que es algo que habilita
la permanencia. Si vos llegas y eso lo tenés que hacer vos, quizás te mete en problemas y
no ayuda en nada. Después te das cuenta también que hay gente muy grosa en la facultad.
Eso me parece que habilita a que muchos estudiantes se queden. Eso te diría que es algo.
Estás escuchando a tal tipo, Kuri, por ponerte un ejemplo, o sea si tenés ganas de ir a
escucharlo, esta. Si no tenés ganas, bueno. Me parece que las materias, después te pueden
gustar más o menos, son interesantes, capaz después en el laburo
psiconeuroinmunoendocrinologia... que se yo, pero si te gusta aprender, sirve. O sea, nivel
académico me refiero, de los profes, de los contenidos de la materia, los espacios de la
facultad, siempre una jornadita de algo, las charlas, es un mundo muy copado el de la facu.
Eso me parece que te hace permanecer. Viste, después tenes que ir a tu casa y estudiar
pero me pasaba algo re interesante. Cuando llegaba noviembre aprobaba las materias y
quería volverme acá a las playas, pero claro, se extrañaba el “mood” jaja.
E: Bueno, tenés esas cosas que por ahí otras camadas tampoco tenían, digo por el tema del
edificio, antes se cursaba en humanidades, etc.
IF: ¡Claro! Bueno yo cuando empecé se estaba armando eso, yo curse algunas veces en
arquitectura.
E: Contame
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IF: no era un obstáculo, era bueno, se estaba armando el edificio... después nos fuimos a la
facu
E: ¿qué partes se estaban haciendo?
IF: El frente y el sum, que entrabamos por un costado y que después se habilitó el ingreso.
Pero si, mira, eso fue clave. Fui hace poco a la facu y está linda. Después que se yo,
“recursos”, necesitas un aula, un tipo que sabe y un micrófono y ya está, no necesitamos
más nosotros, ¿no? En otras carreras se necesité una sala de simulación, tecnología
aplicada, pero nosotros no necesitamos eso. Necesitamos escuchar, Kuri, Giunippero...
E: Que falten sillas no lo ves como un obstáculo
IF: Pero no! Te sentas en el piso
E: Bueno, yendo más a la problemática del plan de estudios, ¿Qué apreciación tenés al
respecto de la Modificación del Plan de Estudio? Recordemos que en 2014 con la
evaluación de la CONEAU y otras vicisitudes el plan de estudios tuvo que modificarse.
IF: De esa modificación, mira, una vez estaba hablando con un docente de Clínica, y yo le
digo, Mauro ¿para qué carajo sirve trabajo de campo laboral? Y me contestó: “para recibirse
de psicólogo”. Bueno, siempre me acuerdo de eso porque, yo trabajo como psicoanalista,
me forme por fuera de la facultad como psicoanalista, en pos de esa formación elegí la
corriente psicoanalítica, porque la pude elegir, pero el título es de Psicólogo. Y yo por haber
elegido esa Clínica no di los temas de la otra clínica. Después que me recibí tampoco me
dediqué en aprenderlo, a la distancia te digo, la formación es de psicólogo, entonces ese es
un cambio que está bueno...
E: ¿A qué cambio te referís?
IF: Hacer las dos clínicas. Nosotros celebramos elegir la formación psicoanalítica pero el
psicoanálisis no es psicología, y el estudiante está en una Facultad de Psicología. Si, tenés
muchos psicoanalistas que dan clase en la facultad, esa es la cuestión.
E: En tu caso te toco como recurso...
IF: A mí me tocó mucho en lo personal Giunipero, entrar en contacto con él me hizo estudiar
psicoanálisis y me corrí de la psicología, pero la Facultad es de Psicología. Me parece que
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tener que estudiar las clínicas es bárbaro. El campo laboral al que te insertas demanda
psicólogo, el título de psicólogo es el que cuenta. Yo lo aprendí después, y esa sería otra
crítica que le hago a la Facultad. Que se habla poco de la inserción laboral, por lo menos es
mi opinión personal, o se predomina mucho la clínica, el consultorio, porque los profes
trabajan clínica, pero el psicólogo puede laburar en un montón de lugares, más hoy en día, y
lugares re interesantes, re copados. Me parece que salimos un poco chipiados del
consultorio. Después tenés muchos lugares donde tenés cosas para decir.
E: ¿Consideras que las modificaciones del plan de estudio propiciaron condiciones de
posibilidad para la permanencia y egreso de la Carrera de Psicología? ¿Cuáles? ¿De qué
forma?
IF: No tengo tan presente las modificaciones. No sé si para la permanencia o el egreso, pero
si para lo específico de la Psicología. Como te decía antes, estás estudiando psicología.
Vuelvo a lo mismo, me parece que está bueno que des clínica psicoanalítica, pero esta
bueno que des clínica psicológica. Freud no era psicólogo, eso hay que entender. Para lo
específico de “che, de que estamos hablando? Bueno acá se estudia psicología”.
E: ¿Participó de la discusión sobre el Plan de Estudio?
IF: No en el sentido formal. Informalmente si, el plan de estudio de la Masotta era el que a
mí más me copaba. No recuerdo si quedo después en la transición, pero recuerdo que la
discusión era de si nos quedábamos con la acreditación o no de la CONEAU.
E: ¿Me decís que no discutían tanto los contenidos?
IF: Exacto, que la Facultad no estaba acreditada como las demás facultades a la UNR,
estando en la facu como estudiante y como ayudante de EPIS 3, y no mucho más porque no
me involucraba. “che, acreditamos o no acreditamos” esa era la cuestión. Si mal no recuerdo
era una de las pocas facultades que la CONEAU no había acreditado.
E: ¿Conoce alguna modificación del Plan de Estudio del 96 respecto al del 2015?
IF: La de la clínica, como te decía, me parece bárbaro que se pueda obligar a conocer las
otras además de elegir y quedarte sin saber de las demás.
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E: ¿Y la modificación del TIF? Si te muestro la grilla de materias desde la modificación del
plan anterior al 2014 no había trabajo integrador final pero después si...
IF: Yo egreso con TIF. Una mala experiencia. No sé hasta qué punto no fuimos de los
primeros, ahora me hiciste acordar. En el 2015 yo ya tenía todas las materias aprobadas y el
TIF escrito. Pero la profesora, con muy mala actitud nos corrige en vez de noviembre nos lo
hace en marzo de 2016. Me hizo viajar para unas correcciones en pleno enero. Y claro, uno
aprende después que eso está mal, la facultad está cerrada. Pero bueno, me pude haber
recibido en 2015, capaz éramos la primer gama de TIF. Pero bueno, la profesora estaba algo
loca. Entiendo que los profes no sabían muy bien qué hacer con el TIF. En el 2015 curso las
PPS y el trabajo iba en relación con esa experiencia. No sé ahora cómo será...
IF: Lo que conozco hoy en día, tiene variantes, no está íntimamente asociado con las
prácticas. Es un área aparte, con sus horarios, formación y docencia independiente.
E: Identificar si el plan de estudios incluye las áreas fundamentales de la psicología y de qué
manera son abordadas
IF: ¿El de ahora? No sabría decirte.
E: Podés hablarte del plan de estudios que transitaste vos con el que te formaste y te
encontraste luego en el trabajo...
IF: Sí, yo creo que sí, yo entre en el 2010, estamos en 2023, los últimos 10 años hubieron
variables que se pudieron considerar para darle más valor a la inserción de la Psicología al
alcance que tiene, también de otras cosas, que se habla de Coaching, etc, cuando yo
ingresaba no se hablaba... o se llamaba tarot, que se yo.
E: Bueno, recordando el listado de materias, tenemos una en especial que es dedicada al
área jurídico- forense que no estaba antes como asignatura...
IF: Te iba a decir eso, hoy por hoy, hay muchísima demanda en el campo jurídico-forense,
un campo súper interesante, muchos espacios de formación en cuanto a las cuestiones de
género, que por ahí no sé si se trabajara en este plan de estudios pero que cuando yo curse
no se hablaba tanto de eso, yo hice un seminario de pre grado optativo de forense. Es un
campo de laburo enorme que está bueno que haya materias que den eso, más allá de
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Gestalt, conductivo conductual, todas esas variables más clínicas. Qué se yo, psicología del
deporte, ¿no? Eso va acorde a los discursos de época, pasaron muchas cosas en 15 años.
E: ¿Existen actividades extracurriculares como talleres, seminarios y conferencias, que
complementen la formación teórica y práctica de los estudiantes?
IF: Si hice hoy no sé, pero me imagino que sí. Y del 2010 al 2015 si, también, 2 congresos
internacionales, cursos y jornadas. Vas filtrando según los intereses pero si, muchos,
aprovechables, La Masotta hacía un montón, las otras agrupaciones también. Ese
movimiento que tiene es muy bueno, yo creo que eso no cambia porque cambie el Plan de
Estudios, es más por la gente que habita a la facultad, que es muy copada, muy bien
formada y quiere transmitir lo que sabe. Yo los recontra hacía. De hecho estando acá,
lamentaba no poder haber ido algún que otro.
Después, capaz nada que ver, pero me parece, no sé si se hará ahora, pero el ¿Qué pasa
después que te recibís? ¿Te tienes que colegiar, como lo haces? Un grupo de personas que
se encarguen de lo administrativamente. Es algo que está en falta.
E: Cómo te tocó esto en tus primeros pasos al recibirte...
IF: Bueno, ya había establecido contactos con profesores o personas ya profesionales, hice
toda esa cuestión administrativa para empezar a trabajar en lo clínico. Tenía la certeza de
que iba a tener trabajo, esa es otra. Se tiene que transmitir a los estudiantes. Estuve 1 año y
pico trabajando en la clínica, ámbito privado, y después cuando tomé la decisión de venir a
vivirme, inicie los trámites para dar de baja lo de allá y darme de alta en Entre Ríos. Esa
cuestión se averigua rápido, pero la facu podría acompañar o mapear a los estudiantes. No
se habla de eso. O no se hablaba por lo menos. “Che, puedo estar matriculado en Santa Fe
y en Entre Ríos”, “con esta matrícula puedo trabajar en Buenos Aires”, “Tengo que estar
matriculado en el colegio para dar clase en la facultad, o no es necesario que me matricule
para dar clases en la facu” capaz digo algo obvio, pero a mí me surgieron.
E: Como estudiante, pensas que desde el plan de estudio, ¿se llevan a cabo oportunidades
de intercambio académico, tanto a nivel nacional como internacional?
IF: ¿A qué te referís con intercambio académico…?
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E: No lo veas solamente en plan de becas, más allá de eso, entre facultades, relaciones, etc.
IF: Te cuento lo que me parece a mí o yo percibí, hubo intercambio académico, buen nivel,
pero desde los sujetos y no de las instituciones. Me refiero a que venga un Gerard Pommier,
se arme un congreso y se junten un par de cráneos, pero eso proviene más del lazo de las
personas que de que la universidad esté en comunicación con La Sorbona o con la Facultad
de Buenos Aires y eso circule en los pasillos y que vos tengas la oportunidad de
intercambiar. Como si sé que la Facultad de Derecho y lo sé, que hay movilidad y relaciones
para participar en espacios de otras facultades, y eso está en la facultad, lo propagandean
ellos digamos.
Lo he visto en la facultad de derecho, caminando dentro, en un pizarrón tipo anuncio. Que
se hable de que el estudiante de 4to año se vaya a Canadá a hacer un curso, el circuito está
muy armado, yo en la facultad no lo vi a eso.
E: ¿Cómo valoran los alumnos/docentes la inclusión del TIF dentro del plan de estudio?
IF: Malo, extremadamente malo.
E: Recordemos que te tocó un formato de TIF...
IF: Claro, está bien. Mi TIF lo hicimos en un asado. Mi experiencia quizás estuvo ligada
también a la docente que estaba a cargo. No sé ahora, seguramente sea más agradable.
Pero no sé si es a los fines de la práctica que el TIF aporte mucho. No deja de ser más del
ensayo teórico. Quizás haya que pensar más alternativas del orden de la pasantía, o de
circular por distintos espacios de aplicación laboral, que son un montón, estoy hablando de
residencias. Más del orden de la práctica. Nuestra formación peca mucho de la práctica. O
una empresa, nadie pisa un hospital. Es una opinión. Nosotros estudiamos una carrera que
está ligada a la salud. Me parece que más que TIF hay que ir a eso. El PIF decía Jorge
Besso.
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Entrevista N° 3
INFORMANTE CLAVE: IC ENTREVISTADOR: E
Edad 29. Ingreso 2013. Militante del año 2015 al 2018. Dejó la carrera provisoriamente en
2022. Modalidad de la entrevista: Virtual
E: ¿Edad?
IF: 29 años
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E: ¿Género?
IF: Masculino
E: ¿Año de ingreso?
IF: 2013
E: ¿Año de cursado en el cual te encontras?
IF: Y es complicado eso, porque actualmente no estoy cursando. Pero a mi me paso que yo
avancé mucho con la cursada, pero con la rendida no. Entonces me encuentro en un
momento donde muchas de esas regularidades que tenía se me cayeron y entonces como
que tengo que volver a recursar esa materias, pero ponele que estaría cursando ahora…
tendría que cursar algunas de tercero o cuarto, por ahí más o menos.
E: ¿Qué cantidad de materias aprobadas tenes?
IF: No me acuerdo exactamente pero lo miré hace poco al Guaraní, y tenía un 34% de la
carrera aprobada aproximadamente.
E: Entonces dijiste que arrancaste en 2013, o sea que viviste el cambio del plan de estudio.
¿Conoces cuál fue la modificación del plan de estudio?
IF: Mirá, te muestro algo, esto que está acá que capaz no se llega a ver no se llega a ver se
presentó es justamente lo que se presentó en el Consejo directivo el 31 de Julio de 2014. Es
la modificatoria del plan de estudio, así que si, conozco bastante dentro de todo.
De hecho estuve bastante en lo que fue la discusión y empecé a militar en ese momento.
E: ¿Estabas participando o participas de alguna agrupación estudiantil?
IF: No, actualmente no participo. No tengo tiempo, hubo algunas cuestiones por ahí, más
allá de lo temporal, cuestiones más grandes, algunas diferencias, pero todo bien igual. Pero
bueno, si participe activamente del 2015 al 2018 en Santiago Pampillón.
E: ¿Qué obstáculos o barreras encontraste en el transcurso de la carrera? Podes basarte en
ciertos tópicos o ampliar la respuesta. Por ejemplo, obstáculos, pedagógicos, económicos,
organizacionales, políticos, geográficos, culturales y simbólicos o subjetivos
IF: Yo creo que serían más organizacionales y subjetivos. Me pasa que por ejemplo para
cursar una materia como Biológica II, que ahora se llama Neuropsicología o Psicologia del
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desarrollo, tenias que no trabajar básicamente. Era una materia que te requiere una banda
de carga horaria. Independiente de eso lo mio va mas de la mano de lo subjetivo por ahi. O
sea, yo creo que uno puede echarle la culpa al trabajo, personalmente yo tuve trabajos
“quema bochos”, el que tengo ahora o por ejemplo también trabajé en un call center, pero en
si hay una cuestión propia y subjetiva de no poder organizar mis tiempos con el de la
facultad. Medio como que en ese tramo lo fui olvidando cada vez más y actualmente me
encuentro en una situación en la que no puedo encontrarle la vuelta en decir bueno, este
tiempo voy a estudiar, este tiempo voy a hacer tal cosa. Medio que me fui un toque de
mambo en el tema de la facu en que no puedo reconectarme realmente. Pero bueno, no
está la facultad como algo absolutamente relegado sino que está como una pausa.
E: ¿Eso lo atribuís a una cuestión personal o algo que tiene que ver con la institución que no
te posibilita a vos permanecer a pesar de tener un trabajo?
IF: No, yo creo que puedo quizá hacer foco en una cuestión de los horarios de cursado, la
falta de banda horaria, pero a pesar de eso me parece que es una justificación. Que es una
cuestión mía subjetiva, donde yo debería poder organizarme con el tema de estudio y todo
lo que implica estar en la facultad, que ya sabemos lo que es.
E: ¿Qué recursos o beneficios encontraste en el transcurso de la carrera?
IF: Es muy amplia esa pregunta. Yo sé que en la facultad independientemente de lo
curricular aprendí una banda de cosas. Independientemente de lo curricular digo porque yo
creo que en algún punto el paso por la facultad de Psicología te transforma. Creo que ya
desde el mismo día que entre sentí algo que estuvo buenísimo y que a la vez también yo me
forme en una agrupación política y eso me da una banda de herramientas en otras cosas.
Por ejemplo participé de un proyecto de extensión de la facultad, fui a algunas sesiones de
Consejo Directivo, formé parte de la comisión de seguimiento del plan de estudio. Creo que
me ha brindado unas cosas interesantes la facultad, que por ahí si me hubiera dedicado
solamente a lo curricular, quizá no hubiese estado mal tampoco, pero me perdía todo ese
mundo que es un mundo que me resulta muy atractivo. Más allá de que hoy lo veo en
retrospectiva como cierto microclima, porque haces dos cuadras después de la facultad y es
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otro mundo, creo que es algo que está bueno transitarlo y a pesar de que uno o por ahi yo
personalmente puedo echar ciertas culpas de porque no me puse las pilas en ese tiempo
creo que no me arrepiento tampoco.
E: ¿Qué elementos o herramientas consideras que te brindó la institución para permanecer y
avanzar en la carrera?
IF: Em… estoy pensando. Solamente se me ocurre algo material. Puedo pensar en el
comedor, beneficios por ser estudiantes… el boleto, pero después beneficios, no siento
como que haya una apertura hacia eso. No sé si responde a tu pregunta.
E: Si, podría pensarse cualquier tipo de limitaciones, ya sea económicas o otras cuestiones.
IF: Si, respecto a lo laboral y el hecho de ser estudiante, yo me echo la culpa a mi mismo, no
hago como una cuestión de desarme y decir que soy un trabajador y poder avanzar. Son las
reglas del juego y son así en algún punto. Uno va creciendo, tiene que tener un sueldo,
mantenerse, la vida misma, pero bueno, creo que por parte de la facultad se ha planteado
en su momento yo recuerdo hacer regímenes de trabajador, después no se en que habrá
quedado eso pero independientemente no tengo una crítica abierta contra eso, lo mio es
mas subjetivo, propio.
E: ¿Qué apreciación tenes respecto de la modificación del plan de estudios?
IF: Y es raro eso. Yo lo viví muy de cerca porque entre en el 2013 y ya se discutió todo en el
2014. Yo estaba en segundo año y después en el 2015 como que ya empezaba todo el
barullo y muchas discusiones en torno a cómo se iba a aplicar esa modificatoria del plan de
estudio. Más que nada para quienes ya estaban cursando la carrera en ese momento,
porque cambiaron por ejemplo las clínicas que pasaron de ser dos a cuatro, cambiaron los
seminarios de cuatro a dos y agregaron Forense. Para mi fue raro porque yo por ejemplo
tengo materias de quinto y sexto año, con finales metidos, con algunas promociones y a la
vez tengo Psicoanálisis I. Entonces hay cosas que están inconexas y por eso mi recorrido es
un poco vertiginoso el sentido. Me paso como por un lado avance mucho con la cursada,
pero hoy en día siento que fue medio en vano, bah, no sé si fue en vano, pero si siento que
fue una modificatoria rara. Creo que lo ideal hubiera sido que aplique la modificación para
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quienes ya hayan ingresado a la facultad del 2015 en adelante. Ya pensándolo todo en
retrospectiva creo que hubiese sido mejor, pero bueno, fue la modificatoria del plan actual
para adaptarse a las modificatorias del Ministerio de Educación, creo que era la 343 y de la
CONEAU que eran lo que pedían en ese momento. Pero bueno, hubo muchas discusiones
políticas que yo recuerdo en ese momento. Que por medio de discusiones políticas que yo
recuerdo mucho del Consejo Directivo siendo estudiante independiente, fueron cuestione
que a mi me interpelaron mucho y me dieron ganas de sumarme, de hacer algo, de creer
que se podía transformar algo en la facultad, de que se podían hacer cosas y bueno. En si a
mi me afecto de una forma rara. Curse Trabajo de Campo Área Laboral y después pasó a
estar de un día para otro en quinto año. Me acuerdo que había comisiones de esa materia
totalmente vacías porque pasó a otro año, pero bueno, son modificaciones que son pedidas
por una comisión evaluadora que como en este caso es la CONEAU donde uno puede tener
sus críticas, sus diferencias pero en la facultad de Psicología, desde el órgano de Consejo
Directivo se decidió adaptarse a esos parámetros y así se hizo. Bien o mal se hizo de esa
forma, con muchos vaivenes con muchas discusiones al respecto, de cómo se iba a aplicar
eso pero bueno, se hizo y hasta hoy, entiendo yo, aunque yo ya esté más desconectado,
seguimos en eso todavía.
E: ¿Cómo ve la relación entre la modificaciones del Plan de Estudio y las facilidades o
condiciones de posibilidad para la permanencia y el egreso de la carrera?
IF: Siento más que fue una modificatoria para adaptarse a los requerimientos de la CONEAU
pero que en si no se cuantos cambios realmente derivó esa modificatoria, más allá de cierta,
entiendo yo, extension de la carrera, con respecto por ejemplo a las Clínicas, las PPS, que
son otra cosa totalmente distinta a lo que era antes y el TIF, eso no existía antes cuando yo
entré. Yo creo que en sí, lo que es el plan de estudio, o mejor dicho los programas de
muchas materias no se modificaron mucho . Psicoanálisis sigue dando básicamente lo
mismo. Por ahí puede darse en materias como Dhep I que ahora es Historia de la Psicología
que por ahí sí cambió un poquito, pero va más o menos por la misma línea. En si no siento
como que haya cambiado mucho, no siento que haya apertura a otros conocimientos que
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haya apertura hacia un egreso, sino como que siguen todos más o menos en la misma
sintonía. No sería mi caso, pero si queres formarte en otro tipo de terapias, Gestáltica,
Cognitivo conductual, todo eso es muy difícil en el marco de la currícula. Creo que hay una
clara impronta del Psicoanálisis que es algo hegemónico y creo que uno sabe cuando entra
a la facultad que va a ser así le guste o no, pero que eso lo podes encontrar después en el
posgrado a lo otro, que ya sabemos que es pago. Pero bueno, yo siento como que no te da
muchas cosas, no ha cambiado mucho la importa a la hora de pensar el egreso y la
formación del profesional en el marco de esta modificatoria del Plan de Estudio. Yo lo veo
así, quizá esté equivocado, a mi me falta cursar todavía, me faltan rendir finales, pero siento
que no ha cambiado demasiado con respecto al anterior plan.
Respecto a la permanencia siento que no afecta. Quizá tomo otra postura con el paso del
tiempo, en otro momento podría decir un par de cosas que quizá ya no creo, pero en si no
me parece que sea algo determinante de lo que paso con el Plan de Estudio la permanencia
o no. Ya sabemos un poco que a pesar de que la universidad sea pública tiene sus
mecanismos. La gente se va de la facultad porque es difícil, vivimos en una situación
complicada, Argentina siempre está en crisis y la facultad y la universidad en general no
tiene muchos mecanismos de contención pero bueno son cosas en las que tiene que
trabajar y por ahí es un tanto complejo.
E: ¿Cómo ves la relaciones entre las modificaciones del Plan de Estudio y los obstáculos
para la permanencia y el egreso?
IF: Psicología por sí, en particular, es una carrera muy larga. Para bien o para mal quizá hay
una tendencia a que todo sea más acotado, menos extenso, respecto a los tiempos que
corren. Creo que seis años de carrera es demasiado. Con la modificatoria del Plan de
Estudio, en vez de acotarse la duración de la carrera se alargó. Para llegar a hacer las PPS
tenes que tener casi todos los finales de la carrera. Se agregaron dos materias clinicas mas
que uno puede estar a favor o en contra pero se agregaron mas horasa de cursado, más
horas de estudio. Después el TIF que no existía previamente y se agregó. Todo estos tipos
de espacio que yo no conozco mucho pero que se agregó. Pero si, siento que la carrera se
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extendió y me parece que va a contramano a los tiempos que corren. Aunque por otro lado
podemos hacer que la carrera sea más corta pero después termina todo en posgrado y eso
es malísimo porque tenes que pagar. Lo siento un obstáculo en relación a la modificación del
Plan de Estudio.
E: ¿Participaste de la discusión del Plan de Estudio? ¿Tuviste que pasar por el plan de
transición?
IF: No participe orgánicamente de la discusión porque en ese momento me estaba
interiorizando de lo que es la vida política de la facultad, que siempre la veía de un costado
pero tenía cierto interés de aprender lo que pasaba y de alguna forma hacer algo para el
lugar donde pasaba probablemente el mayor tiempo de mi vida después de mi casa sea un
lugar mejor. Tenía esa necesidad y esas ganas, la juventud también.
La discusión acerca de la modificación del Plan de Estudio la vi medio de costado. Yo
entiendo que hasta hoy no fue un cambio del Plan de Estudio, fue una modificatoria del plan
anterior. No se como estará la cosa ahora pero supongo que seguirá igual. No se como
estará tampoco con la CONEAU. En ese momento se había aprobado por solamente tres
años, después creo que se extendió y de hecho lo que yo entiendo, que es uno de los logros
que levanta parte de esta gestión actual, que viene gobernando ya hace del año 2019 y en
conjunto con el Radicalismo, es justamente eso de que se haya acreditado la CONEAU. Se
ha visto como un logro. Uno con eso puede tener ciertos matices pero bueno, después, no
participe orgánicamente, pero si estuvo muy interesante lo que fue el tema. Es muy
importante porque hace a la cotidianidad ahí dentro de la facultad, porque si de un día para
el otro cambian las cosas te desordena un poco el campo de la realidad. Así que bueno, si,
lo transite, en lo que a mí respecta tuve algunos cambios, como la que ya dije Trabajo de
Campo Área Laboral. En su momento también cursé Evaluación y Psicodiagnóstico y tenía
el dos por uno. Ahora ya se me venció o va a vencer, pero por el momento no es mi idea
rendir algo así.
E: Igual por más que la rindas ya no entraría en el dos por uno, tendrías que cursar si o si
Clínica I.
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IF: Si, igual tampoco me resulta un inconveniente. Creo que Clínica I es una materia que
debe estar buena.
Después también hice cuatro Seminarios en su momento. En un año en el que también
medio que tire por la borda, donde aproveche y dije “curso cuatro Seminarios” pero después
con la modificatoria del Plan de Estudio, me ahorre, o no se si me ahorré, porque es una
materia que debe estar buenísima, Forense, ya que esta materia nació a partir de la quita de
dos Seminarios de Pre grado, antes eran cuatro. Pero bueno, no curse Forense y la tengo
homologada. Pero si, creo que como a todo estudiante que haya entrado al 2015 o 2014
para atrás obviamente que lo tocó de cerca todo esto que fue el cambio del Plan de Estudio
y ahora no se como está la situación pero me interesa saber que va a pasar con el Plan de
Estudio. Calculo que sigue estando la CONEAU, no escuche nunca mas nada del Plan de
Estudio. Yo participé también un tiempo de la Comisión de Seguimiento del Plan de Estudio,
que era una comisión donde se discutían cosas medias banales en torno a los
requerimientos que pedía la CONEAU a la facultad y si la adaptación de los programas
estaba atendiendo a eso o no. Se discutían cosas medias laxas digamos, no fui mucho
tiempo a esa comisión porque después dejé la militancia y yo estaba ahí más que nada por
eso. Aunque yo también en ese momento le daba más tiempo a un proyecto de extensión de
la agrupación que estaba marcado en un proyecto de extensión de la UNR. Pero bueno, yo
siento que si obviamente me tocó, pero no que sea algo muy significativo, que pueda ser
mejor o peor por eso.
E: Esto ya algo estuviste contando. Pero si hay algo más que se te ocurra. ¿Cuáles fueron
las modificaciones del Plan de Estudio que te acordas del Plan del 96’ respecto del 2014?
IF: El tema de las Clínicas, el de los Seminarios, el de MIP que cambió con “laboral”. Pasó
MIP a segundo y “laboral” a quinto. Forense y después bueno, un montón de cambios de
nombres que me parecen innecesarios. Yo sigo con los nombres viejos. No puedo pensar en
los nombres nuevos que encima son muy rebuscados, muy parecidos, no me salen. En si no
se si hubo otra cosa demasiado determinante. Fue más que nada, ahora que veo en
retrospectiva, de acreditar lo que en ese momento se solicitaba desde la Comisión
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Evaluadora, pero en si no cambió demasiado, han cambiado pequeñas cositas, algunos
planes de estudio. Por ejemplo en Psicoanálisis II ponen ahora en la última unidad, que
nunca nadie da, a la Escuela Inglesa. Todas esas cosas, que no hacen a un verdadero
cambio, sino que hacen a un decir “che mirá, tengo esto y acreditame, porque ya hice lo que
tenía que hacer.
E: O sea ¿en la práctica estos cambios no fueron sustanciales?
IF: No, para mi no, para nada. Ahora se me viene a la cabeza justamente porque la curse
hace poco, DHEP I, que era Historia de la Psicología, pero sigue siendo más o menos lo
mismo. La última unidad te meten cosas de historia, te meten a Dagfal, Carpintero, pero
como que en si no hay un gran cambio en los que fueron los programas de las materias.
Psicoanalisis I sigue dando lo mismo, Psicoanálisis II también, Psicoanálisis III sigue dando
los casos. Las sociales también siguen dando más o menos lo mismo. En las biológicas, si
bien no curse las de cuarto, creo que están más o menos en la misma sintonía de que no
han cambiado demasiado. Las materias de campo, educativa, laboral, creo que no cambió
demasiado. Yo lo veo así, tal vez estoy equivocado y en el marco de estar desconectado de
la facultad cambiaron un montón de cosas y mejor, para bien, pero por lo menos hasta el
momento donde yo más activo estaba no me pareció que algo cambió de forma significativa.
E: ¿Conoces algún dispositivo que se haya implementado con el nuevo Plan para
acompañar la trayectoria académica de los estudiantes? ¿Cuál o cuáles?
IF: No, con el nuevo Plano no, la verdad que no. Me acuerdo que en su momento había una
ventanilla al lado de Bedelía donde te daban cierta información del quilombo que había en la
facultad con todo el Plan de Estudio y como se iba a ir direccionando el marco de la
modificatoria que ya estaba en curso. Ahí pasó esto de las Clínicas dos por uno por ejemplo.
Ya no me acuerdo, pero ahí te decían que pasaba con ciertas materias o algún
inconveniente. Pero no hubo algún dispositivo, o capaz que estuvo y no lo ví, aunque yo en
ese momento estaba bastante tiempo en la facultad y no lo ví.
Pero yo ya te digo, no puedo echar la culpa a algo, lo mio es algo externo. A pesar de los
quilombos que genera que entres con un Plan, vayas un dia a Alumnado y te muestren un
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Plan y después de un dia para el otro te lo cambian, obviamente generan vaivenes que no
están buenos pero que tampoco me parece que hacen pensar un hecho en sí de una posible
deserción a partir de eso. Me parece que no, que la cosa va por otro lado.
E: ¿Cómo ves los cambios del Plan de Estudio en función de la futura inserción profesional?
IF: Yo pienso que no modificó nada. En este momento estoy muy desconectado de la
facultad, pero personalmente siento que no hubo una (...) Pienso otro caso, DHEP II, que
ahora se llama Epistemología del Psicoanálisis y la Psicología, algo así, como que en la
DHEP II B, la nueva, la que era del profesor Manasseri, el incorporaba en la última unidad
cuestiones por ejemplo como el género y era todo muy forzado la verdad, como todo muy
tirado de los pelos la verdad.
Yo creo que hay muchas materias interesantes dentro de la facultad que pueden pensar un
poco más allá de la cuestión estructural del Psicoanálisis, que tambien esta buenisimo, yo
personalmente hago ese tipo de análisis, pero no cierto que haya algo sustancial para
pensar la profesión para el futuro egreso de los profesionales. Todo sigue más o menos
igual.
E: Vos formaste parte de una agrupación y tal vez te dio una mirada más amplia u otra
percepción. ¿Pensas que eso falta en la carrera, en la currícula? Ese enfrentamiento con la
situaciones de los barrios o sectores marginados.
IF: No se, depende que tipo de profesional quiero ser. Si yo quiero ser un profesional clínico
y atender desde el psicoanálisis la formación que tenemos va bien. Lo otro es un poco más
complejo. Por ahí se puede atender más en materias como las sociales. Yo personalmente
nunca fui de una militancia más en los barrios y eso, lo que hacía era un proyecto de
extensión en la facultad, que era un espacio que teníamos en el centro cultural que está a la
vuelta del Agudo Ávila. Hacíamos un espacio de Cine Debate todos los domingos. Íbamos
hasta el monovalente, el Suipacha, a buscar los usuarios de salud mental que estaban
interesados en compartir un rato con nosotros, mirabamos una película y después
armabamos un debate en torno a lo que se vive. Estaba buenísimo porque salían un montón
de cosas de la propia institucionalización de la gente que vivía ahí. Aparte también porque
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era una forma de conectar desde otro lado, que va medio a contramano de lo que es hoy la
sociedad.
Lo mío no fue tanto la militancia social en sí de los barrios, sino pensar más lo gremial
estudiantil. Defender los derechos de los estudiantes, con errores quizá hoy en
retrospectiva, pero después me interesaba más lo académico en el sentido del proyecto de
intención o ciertas líneas que la agrupación supo tener con respecto al psicoanálisis
situando autores como Belichmar, Ulloa, que me parecía que estaba bueno.
En lo de la formación si, falta. Pienso en la cuestión de las adicciones. También estamos en
un momento donde la Ley de Salud Mental está siendo cuestionada. No sé cuánta vigencia
tiene hoy en día. Por ejemplo, supuestamente hasta el 2020 no iba a haber más
manicomios.
Pienso también en cuestiones más actuales que están tan en vigencia respecto a la época
que vivimos, por ejemplo los ataques de pánico o de ansiedad. Cuestiones actuales, que me
hacen preguntar si el Psicoanálisis es la solución correcta o son cuestiones que demandan
soluciones más prácticas. Digo soluciones como si hubiera algo que arreglar, pero
obviamente que no va por el camino de la lógica del discurso del Psicoanálisis lo que digo.
Son cosas que me quedan por pensar, que uno por ahi si se va sin ese tipo de herramientas.
Pero un poco poder pensar que el Plan de Estudio podría tocar temas de actualidad, de
género, ciertos factores que hacen el conjunto de ir transitando el año 2023 y puede ser que
la currícula, que es una curricula que tuvo una modificatoria pero no cambió casi nada y la
anterior era de los años 90.
Creo que estaría bueno dar este tipo de discusiones en la facultad, pero que se dan fuera
del ámbito curricular, lo que traen las agrupaciones, en charlas, en seminarios, en distintos
tipos de coloquios y demás.
Pero hay que ver de qué forma se podría hacer y no lo veo por el momento muy cercano.
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Entrevista N° 4
INFORMANTE CLAVE: IF. ENTREVISTADORES E1 y E2
Edad 28. Ingreso 2013. Militante del año 2015 al 2018. Dejó la carrera provisoriamente en
2022. Modalidad de la entrevista: Virtual
E1: ¿Qué edad tenés?
IF: 28 años.
E1: ¿Género?
IF: Femenino.
E1: ¿Año de ingreso?
IF: En el 2013 empecé.
E1: ¿En qué año de cursado te encontrás?
IF: Ya no cursó más. Estoy preparando el TIF y me quedan dos materias.
E1: ¿Cantidad de materias aprobadas?
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IF: ¿Qué son? 32, 33, con el trabajo. Tengo 30 aprobadas. 30 más o menos.
E1: ¿Conoces la Modificación del Plan de Estudio?
IF: Lo que me acuerdo es que se había sacado el 2X1 me parece. Y bueno, lo que me
afectó a mi es Psicoterapias que cambió, pero mucho mas no me acuerdo. Se que lo
transité, pero no me acuerdo bien en qué consistía.
E1: ¿Participas en alguna agrupación estudiantil o has participado antes?
IF: No, nunca.
E1: ¿Qué obstáculos o barreras encontró en el transcurso de la carrera? Por ejemplo,
obstáculos pedagógicos, económicos, organizacionales, políticos, geográficos,
culturales/simbólicos, subjetivos.
IF: ¿Ahí puedo desarrollarme, o no?
E1: Si, podés explayarte como quieras.
IF: Son varios la verdad. Geográfico, por no vivir en Rosario. Viajar fue algo que me generó
muchas dificultades. Económico, porque trabajé desde primer año y también me sacaba
mucho tiempo de estudio. Subjetivo, seguramente también, muchas cosas. Y después a
nivel pedagógico también. Me pasó muchas veces de encontrarme sin determinadas
respuestas ante algunas cuestiones. Me pasó en las “Epis” por ejemplo de tener que buscar
ayuda por fuera para poder entender.
E2: ¿A qué te referís con esto que te pasaba de las “Epis”?
IF: Si, me pasó por ejemplo con “Epis I” que me trabé ahí, estuve casi tres años recursando,
no la entendía, cambié de profesores. La primera profesora que tuve no fue una buena
experiencia y de ahí empecé a arrastrar errores en lo que era la comprensión y tuve que
recurrir a una profesora particular para que me explique y después ahí como que destrabé la
“Epis 2” y la “Epis 3”. La 3 es la que menos sufrí. La 1 y la 2 las tuve que rendir libre porque
no podía aprobarlas. Así que en ese sentido quizás. Que se yo, una experiencia mía, quizá a
otro le fue más fácil. A mi eso me generó una dificultad. O sea, no pude encontrar dentro de
lo que era la facultad, la comprensión o un profesor que me explique bien ciertos temas.
E2: ¿Cómo te sentiste rindiendo libre? ¿Tuviste algún tipo de obstáculo?
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IF: En la 1 no. El obstáculo estaba en mi, por mi inseguridad y porque era libre. Pero la
verdad que aprendí muchísimo más rindiendo libre. Lo que fue la 2, lo que me pasaba que
mucho de la dificultad o la traba de aprobar la 2 tenía más que ver con el profesor, el titular
de cátedra, que con la materia en sí, porque era estudiar para que el profesor te apruebe.
Estudiar lo que él quería que vos sepas. A lo mejor ya sabías un montón, porque yo creo
que si hubiera rendido regular con lo que sabía me hubiera ido super bien, entonces
digamos ahí la traba me parece, también por experiencias que he escuchado de otros, más
en el profesor que en el contenido pedagógico.
E1: ¿Qué recursos o beneficios encontraste en el transcurso de la carrera?
IF: Por ejemplo a nivel subjetivo y que va más allá de lo pedagógico creo que me enseñó a
crecer en todo sentido. Aprender a manejarme en la ciudad, aprender a lidiar con un montón
de cuestiones que excedían un montón mi conocimiento. Aprender a respetar y tener
empatía por lo diferente. A ser tolerante ante ciertas cuestiones. Recursos un montón, yo
creo que la facu más allá de todo lo que pueda cuestionar es un espacio donde uno aprende
mucho, que obviamente excede lo pedagógico pero te abre la cabeza al %100. Por lo menos
yo que al ser de pueblo, vivir mucho tiempo en otra provincia es como que a lo mejor estaba
medio cerrada y me sirvió mucho a mi por lo menos.
E1: ¿Qué elementos o herramientas consideras que te brindó la institución para permanecer
y avanzar en la carrera?
IF: Herramientas o beneficios creo que lo único es el hecho de que no tenga que pagar una
cuota. Como recurso o alternativa para poder seguir estudiando, porque sinceramente otras
cosas no me dió. Más para el que vive afuera no hubo grandes disponibilidades, incluso esto
de la virtualidad que apareció después de la pandemia que era algo super positivo para los
que somos de afuera no se sostuvo. Entonces sinceramente creo que como posibilidades
para estudiar fue el hecho de no tener que pagar una cuota, pero otra cosa no.
E1: ¿Cursaste toda la carrera viajando?
IF: Si, salvo dos materias, que creo que fueron “Epis 3” e Intervenciones (en niñez y
adolescencias) que las cursé en la pandemia virtual.
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E1: ¿En el transcurso por la carrera viviste algún año en Rosario?
IF: No, siempre viajé.
E1: ¿Qué apreciación tenés al respecto de la Modificación del Plan de Estudio?
IF: Parece que soy pesimista, pero sinceramente siento que a lo que se apuntaba quizás
con el cambio, que en su momento, recuerdo escuchar profesores que querían ampliar
algunas cuestiones, como por ejemplo el tema de Forense y demás, siento que no hubo
mucha ampliación en cuanto al contenido o en cuanto a lo que uno necesita realmente para
el afuera, porque en la currícula hay muchos temas actuales que no están y que no se
incluyeron en ese momento tampoco. Y después cuestiones ilógicas como por ejemplo que
Psicoterapias este como correlativa de “Mip II” que más que una ayuda fue una traba
porque la realidad es que no creo que vayan como correlativas y no sumó mucho, pero
bueno, despues otra cosa, la verdad que no me acuerdo tanto lo que fue el cambio del plan
de estudio más que esas cosas que fueron las que me afectaron a mi puntualmente.
E2: O sea que, aparte de no notar cambios profundos en cuanto al contenido, ¿notaste que
esos pocos cambios en sí no tuvieron lógica?
IF: Si. Y aparte otra cosa que note, que por ahí es más institucional y no solo en cuanto al
cambio de plan, es que hubo poca información en cuanto a lo que se estaba cambiando, o
que se estaba cambiando. Por ahí no hubo un espacio donde te explicaran bien, porque
cambian las correlatividades y de qué manera te va a afectar. Sobre todo para los que
estábamos transitando el cambio, porque de golpe si vos no preguntabas te encontrabas
con esto, con que querías cursar “Mip” y si no tenias Psicoterapias no la podías
promocionar. O varias cosas que fueron pasando en el medio, ahora no recuerdo
precisamente, que hubo varias modificaciones, que nos tocó transitar sin demasiada
información y eso te atrasaba, o el dos por uno, los seminarios para no hacer Forense.
Todas estas cosas, no había un espacio donde vos puedas informarte sobre la
modificatorias del plan o para saber bien, el plan se modificó “en esto y en esto por tal y tal
cosa”. Eso me parece, o por lo menos fue mi experiencia.
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E2: Entonces, cuando vos empezás a cursar, ahí te ibas anoticiando de todo esto, ¿y lo
sentiste como traba que te generó un atraso en la carrera?
IF: Si, de hecho también me pasó en pandemia que yo cursé y promocioné Intervenciones y
en ese momento las profesoras nos decían que era suficiente con Evaluación y
Psicodiagnóstico… no (se confunde), creo que era suficiente Psicología en Educación de
quinto, tenerla aprobada y rendida. Después cuando pasan los meses, ya era el otro año,
me fijo en el Guaraní y ya no estaba más la promoción de Intervenciones (en niñez y
adolescencias) y cuando averiguo me dicen que tenía que tener Evaluación y
Psicodiagnóstico. También esa falta de información entre profesores a mi me generó volver
a rendir Intervenciones, porque no sabía digamos.
E1: ¿Cómo ve la relación entre las modificaciones del plan de estudio y las facilidades o
condiciones de posibilidad para la permanencia y egreso de la Carrera de Psicología?
E2: Algo nos contestaste de esto, pero si te parece o queres agregar algo más.
IF: Si, también el tema del TIF. No se exactamente si fue una modificatoria que se hizo en
ese momento o ya venía de antes pero creo que hubo algo de eso también ahi, que tambien,
sinceramente, no digo que el TIF sea una traba, pero como se aplica, o la información, o los
tiempos, todo lo que implica llevar a hacer el TIF termina siendo una traba que atrasa. De
hecho hay personas que llegan a estar dos años para poder recibirse después de rendir
todas las materias, entonces, siento que no se ha ayudado mucho al alumno con todas las
modificatorias, y creo que tampoco la modificación del plan de estudio aplica tanto a lo real y
concreto que uno necesita cuando sale de la facultad, porque el plan no se modificó,
tenemos tres “Dhep”, de esa rama, que medio que repite lo mismo, cuando podemos incluir
temas más actuales o cuestiones que tienen que ver más con la práctica cotidiana y real a
situaciones con las que uno se enfrenta. Yo me las enfrenté ya trabajando como
Acompañante Terapéutica, imaginate cuando nos recibamos, entonces, eso termina siendo
algo que te implica más tiempo, de cursado, más cosas, y a la vez no te aporta mucho más
contenido. Entonces me parece que estaría bien reveer algunas cuestiones así.
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E1: Dijiste que trabajas de Acompañante Terapeutica. ¿Trabajas o has trabajado antes en
algún otro trabajo del ámbito psi?
IF: Si, yo trabajo como Acompañante Terapéutica, hago tres integraciones escolares, hago
un acompañamiento particular en una casa y trabajo, en una especie de Psicología del
Deporte en un club acá de mi pueblo.
E1: ¿Y a qué año de empezado el cursado empezaste a trabajar de algo referido al ámbito
Psi?
IF: A los ocho años más o menos. En el 2021 empecé. Empecé como Acompañante
Terapéutica, pero como AT estudié por fuera de la facultad. No empecé por estudiante
avanzada, sino que hice el curso, y sumado a que soy estudiante avanzada empecé a
trabajar.
E1: La siguiente pregunta era “¿Cómo ve la relación entre las modificaciones del plan de
estudio y los obstáculos para la permanencia y egreso de la Carrera de Psicología? ¿De qué
forma?” Pero creo que ya la has podido responder. Ahora re-pregunto nuevamente, pero,
por si encontraste facilidades o condiciones de posibilidad para la permanencia y egreso de
la Carrera de Psicología luego de la modificatoria del plan de estudio.
IF: Claro. Lo que pasa es que yo no le encuentro las facilidades como para decirte cuales
fueron, porque sinceramente no le veo facilidades. Por ahí el 2x1 podría ser, pero me parece
que ya no está más. Eso por ejemplo fue una facilidad, porque como estaba tan atrasada
con las “Epis” si hubiera tenido que hacer Clínica I y II estuviera en la facultad todavía,
entonces hacer el 2x1 para mi fue una facilidad.
E1: ¿Participó de la discusión sobre el Plan de Estudio?
IF: No.
E1: ¿Conoce alguna modificación del Plan de Estudio del 96 respecto al del 2014? ¿Cuál o
cuáles?
IF: Bueno, creo que esta que te dije de Psicoterapias, creo que fue una modificación.
Forense que era un seminario y lo pusieron como materia. Psicología del Trabajo ahora
paso a 5to. Otra no me acuerdo, seguramente haya más.
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E2: ¿Con respecto a los contenidos? ¿Sabías que se ampliaron los programas o se
agregaron unidades a los programas?
IF: La verdad que no, si forense más o menos tenía una idea del porqué lo explican en la
materia misma pero en las otras materias no. Sabía que se habían agregado contenidos,
pero mucho no me acuerdo.
E1: ¿Tuviste que recursar alguna materia del plan viejo con el nuevo plan?¿Notaste alguna
modificación?
IF: Si, me parece que Biología Humana, Epis también que la terminé rindiendo con otro
programa, ya después arranqué con la modificatoria pero esas dos las curse en el 2014 y
después las recurse en el 2015. Las cursé tan mal a las dos materias ese año, que después
fue como volver a empezar. No se si acuerdan en el 2014 fue ese año donde hubo paro
indefinido y ahí me perdí. Cuando volví al año siguiente fue como arrancar de cero, entonces
no me acuerdo grandes modificaciones que pudo haber habido en las dos la verdad.
E1: ¿Conoces dispositivos que se hayan implementado para acompañar la trayectoria
académica de los estudiantes en el nuevo plan? ¿Cuál o cuáles?
IF: ¿Algo así como secretaria estudiantil decis vos, que te apoye o te oriente con el nuevo
plan? La verdad que no, yo las veces que he tenido dudas o que necesitaba aclaraciones
fui con las agrupaciones y con la secretaria estudiantil creo que es donde está Nahuel
fueron los dos lugares a donde recurrí cuando necesitaba o cuando me encontraba con
estos problemas.
Otro dispositivo si hubo no los conocí o no pregunte o no se. Las agrupaciones sobre
todo el Alde, no porque tenga preferencia por nadie, fue las que más me ayudaron a
orientarme en ese tipo de modificaciones en ese tipo de situaciones.
E1: ¿Cómo ve los cambios en el plan de estudios en función de la futura inserción
profesional?
IF: Bueno, viste que algo ya te contesté, creo que hay una brecha bastante importante
entre lo que nos enseña el plan de estudio y lo que nos espera afuera. Creo que hay
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muchos temas actuales que están en el programa y no se llegan a ver o, hay muchas
materias como la epis que no bajan a temas actuales es difícil trasladarlo o quedan en
seminarios de pregrados y no todo el mundo tiene accesos porque tiene determinado
horario y no pueden hacerlos todo el mundo. Me parece que hay una falencia sobre todo
en temáticas más actuales que falta. Por ahi reducir textos que se repiten en varias
materias que si bien cada materia le da una perspectiva diferente por ahí se podría
modificar un poco y ampliar en temáticas actuales o desglosar Psicoterapias en dos
materias para que no sea tan pesado porque después se vuelve una materia barrera o
materia traba para rendirla, se hace difícil y no está bueno porque te permite ver otras
corrientes a parte del psicoanálisis. Creo que había una frase que nos decía un profesor
que todo lo que no te enseñan en la facu lo tenes que pagar afuera. La idea de la
universidad pública, algo tan bueno que tenemos como la universidad pública, creo que
tendría que brindar más para que uno no tenga que salir a pagar afuera miles de cursos y
especializaciones.
E1: ¿Qué tipo de contenidos te parecen que faltan en el plan?
IF: Temas actuales, cualquier AT trabaja con autismo y no ves mucho de esa temática.
violencia de género, adicciones. La mayoría está en los seminarios. La psicología del
deporte por ejemplo también. A parte son salidas laborales que están buenas y están
muy en auge y no se ven en la facu estaría bueno que se incluyan.
El trabajo en adopción, trabajo en tribunales con la legalidad, con la educación. Si bien
hay bastantes materias de educación creo que hay algo de la práctica que queda por
fuera. Creo que en toda la carrera hay algo de la práctica que queda por fuera.
E2: ¿Eso de la práctica, te parece que está contemplado en los seminarios de pre grado?
IF: Si, un poco sí pero me parece que estaría bueno que haya más espacios donde se
pueda aunque sea observar. Me acuerdo que en salud hicimos un trabajo en un centro de
trabajo en la sexta, en un Samco y la experiencia estuvo buenísima y accesible. Que te
deja mucho más que hacer media materia y uno puedo contrastar algunas cosas que ve
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y ve en la realidad, esos espacios donde poder ir a observar o compartir experiencias,
estaría bueno sumar más de eso. No se que posibilidades habrá o como se llevaría a
cabo pero es lo que me parece.
E2: ¿Qué orientación tenés en este momento?
IF: En el momento en que el estoy, estoy más orientada en psicoanálisis, pero siento que
aprendí más por fuera yendo a particulares y demás que lo que me enseñó la facu, por ahí si
en epis 3 un poco más. Igualmente pasa porque no tengo conocimiento de otras
orientaciones, porque siento que hoy no tengo posibilidad de elegir más que aun no rendí
psicoterapias porque no tengo conocimiento. El psicoanálisis es lo que uno tiene más
cercano lo que uno conoce por toda la carrera. Yo no sé si uno cuando termina la facu está
en condiciones de elegir.
E2: ¿Sentís que hay un exceso de psicoanálisis? ¿O se podrían reducir materias ? Te
consulto esto último por lo que mencionaste de las Dhep.
IF: Yo creo que quizás tal vez sería cuestión de reducir o de no detenerse tanto en algunas
cuestiones. Tenes Epis 1 por ejemplo donde los profesores estaban medio año con
interpretación de los sueños, por ahí podemos verlo pero apuntar a cosas más actuales, o
menos tiempo para darle lugar a otras cosas. A mi me parece una rama super interesante y
que te deja un montón de herramientas pero poder reducir un poco para poder elegir otras
cosas porque no está la posibilidad de elegir cuando solamente ves una cosa.
E2: ¿Qué pensás sobre esto de que se ven casi siempre los mismos autores? ¿Te parece
que sería necesario trabajar autores que producen teoría sobre la actualidad?
IF: Sí, creo que la facu tiene un tema con esto de conservar los autores. Me ha pasado con
el Tiff o con otras compañeras compartiendo el espacio de Proyecto Tiff donde uno propone
esto de autores modernos, novedosos y te encontrás con la resistencia de los profesores
donde te dicen no, porque no es tan conocido o no se trabaja en la facu. Hay una cierta
resistencia de incorporar autores más actuales, resistencia a trabajar siempre sobre lo
mismo, cuando uno propone algo distinto, a lo mejor al no tener conocimiento sobre el tema
o no se porque pero me ha pasado.
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Entrevista N° 5
INFORMANTE CLAVE: IF ENTREVISTADOR: E
Edad 27. Ingreso 2015.
E: ¿Qué obstáculos o barreras encontró en el transcurso de la carrera?
IF: Yo particularmente como no soy de Rosario, el primer obstáculo que tuve fue tener que
volverme los fines de semana o tener que cumplir con ciertas cosas que estaban en la vida
que dejé atrás. Pero después de una vez que me fui acomodando… ya para finales del
segundo año, principio del tercero, después de haber conseguido un trabajito acá no… más
allá de eso no tiene que ver algo puntual con la facu. Los programas si bien no se llegan a
dar del todo, los podemos ir viendo en consultas, se trabaja para los exámenes finales
cuando estás regular. Así que nada puntual
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E: ¿Considera que a lo largo de la trayectoria por la carrera de Psicología han aparecido
obstáculos culturales o políticos, sociales, geográficos (como mencionaste recién), que han
beneficiado o dificultado el avance de la misma?
IF: Tuvimos mucho paro. Hemos pasado en el 2018, cuando el gobierno de Macri la puso un
poquito complicado, pero… más allá de eso no perdimos el año, lo seguimos intentando.
Hacíamos clases públicas. Creo que ese fue el más grande después de la cuarentena ¿no?
Si bien el primer año lo pudimos llevar adelante, no estaba tan aceitado como el segundo
que ya fue bien virtual y estaba aceitado. Pero con respecto a los obstáculos ideológicos y
políticos sí, siempre fue presente. Yo he rendido con profesores que han hecho política, pero
todo bien, uno sabe diferenciar esas cosas y quedarse con lo académico. Me parece que es
un espacio público donde todos pueden dar su opinión y es válido mientras no se violente al
otro y no se calle al que tenemos al lado. Me parece que sí ha habido obstáculos pero por
parte del gobierno, de las medidas que han tomado con los profes. No sé si tiene que ver
algo puntual con la facultad.
E: ¿Qué recursos o beneficios encontraste en el transcurso de la carrera?
IF: Yo creo que el aprovechar más las clases. La clase es lo básico y después uno tiene que
completar no sólo estudiando en la casa sino yendo a consultas, juntándose con
compañeros. Más allá de lo que tiene que ver con un trabajo grupal sino con un laburo por
fuera de la facultad. Creo que también el día de mañana cuando nos recibamos nos va a
tocar seguir estudiando. Es como un… no quiero decir un pantallazo general de lo que es el
ámbito del psicólogo pero uno se tiene que seguir profesionalizando. Así mismo cuando está
estudiando tiene que seguir haciendo cosas por fuera de la facultad. No te podés quedar
solo con lo que dan en clase. Vas a espacio de consulta, te juntas a estudiar con
compañeros, resumís, te preparás para ir a rendir haciendo grupos de estudio.
E: ¿Esos serían para vos los recursos?
IF: Sí. Algunos fueron por parte de cátedras, que han armado cátedras en sí. Otros grupos
de centro de estudiante o chicos que se ofrecían para dar como si fueran clases de repaso.
Era eso básicamente. Creo que el mayor recurso que tiene son las clases de consulta.
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E: ¿Qué elementos o herramientas considerás que te brindó específicamente la institución
para permanecer y avanzar en la carrera?
IF: Y yo al principio cuando iba a la facu no había internet, medio que sí medio que no. Ya
estos últimos tiempos creo que recién ahora. Yo empecé en el 2015. Creo que después de
la cuarentena se aceitó bastante el tema del internet. Era complicado sin wi-fi pero bueno,
usabas los datos y chau. Sino si tenías que buscar algún video o descargar algún archivo no
era tan complicado porque después estaba la biblioteca y ahí estaba toda la data. También
te podías hacer socio, no es socio… tiene otro nombre. Pero te daban todos los libros. Si
bien había veces que ibas a buscar un Amorrortu y no estaba bueno, se entiende que es el
que más se llevan pero después la material… La secretaría de material de estudio, que se
yo, siempre trató de mantener los precios económicos, se manejaron teniendo lo más
posible actualizada la bibliografía porque no se puede tener todo tan bien, ¿viste? Creo que
la facu… la facultad de Psicología estamos hablando ¿no? Porque después está la UNR con
el comedor y con todos los beneficios que tiene ser estudiante de la UNR, creo que es otra
cosa eso. Pero la facu de por sí… la biblioteca a mí nunca me dejó a gamba. El internet creo
que ya está funcionando… la verdad no tengo idea si está funcionando o no el internet, pero
creo que era eso lo que faltaba. Tenemos un bar adentro también… bastantes comodidades.
Proyector había dentro de todo. Rendí hace poco Evaluación y había un aula que tenía
como un proyector en un pizarrón, ni sé cómo funcionaba, se veía re tecnológico.
E: ¿Qué apreciación tenés respecto a la modificación del plan de estudio que se hizo en
2014?
IF: Y yo como te digo entré en el 2015 y cursaba con compañeros que habían entrado en el
2013 por ejemplo, algunos en el 2012, y han aprovechado ahí ciertos beneficios de la
transición del plan y han metido materias. Rindiendo una sola… eso es medio raro. Pero si
no la habían cursado bueno, era lo que corresponde. Yo creo que se profundizó un poquito
más los contenidos y si bien se alarga un poco más la carrera, hay muchas materias que se
han agregado que se pueden promocionar. Si te podés un poco las pilas las podés
promocionar. Si bien yo no lo hice, tengo compañeros que sí y está buenísimo. Si bien
72
apunta simplemente a una sola escuela… porque vos decís tenés Clínica 1, Clínica 2, y es
todo psicoanálisis, hay un montón de psicoanálisis. Eso tiene que ver con qué profe te
anotes y qué recorrido quiere hacer uno. Yo creo que esa es la ventaja que tiene la facultad:
que uno puede elegir un recorrido. Siempre dando cuenta de un programa, después son
lecturas.
E: ¿Considerás que las modificatorias del plan de estudio propiciaron condiciones de
posibilidad para la permanencia y egreso de la carrera de psicología? ¿Cuáles? ¿De qué
forma?
IF: Cómo te decía, esto del dos por uno muchos se recibieron ahí nomás, adeudando
materias… No sé, cómo cuando yo entré en 2015 estaban las materias cambiadas, no
entiendo bien cómo funciona… cómo fue o como han hecho para zafar… Pero creo que lo
más importante es que te da un pantallazo de cosas que antes quizás eran un seminario
solamente y ahora son materias como Evaluación, Forense. Tengo entendido que
Evaluación antes era optativa. Y son materias que para el día a día, para un psicólogo, en
las incumbencias tiene muchísimo que ver. Un Bender te lo puede pedir tomar cualquier.
E: De las modificaciones del plan ¿vos qué crees que favorece la permanencia en la carrera,
si es que la hay, alguna modificatoria del plan que tenga que ver con la permanencia?
IF: Te puede incentivar eso, depende de la curiosidad que vos tengas. Que no van a
saltarse cosas, se supone que vas a dar todo, o sea vas a ver lo que es test, lo que es
psicoterapia, cómo se trabaja en el ámbito forense. Y después está en uno ver cómo sigue.
Por eso, como te decía al principio, después de recibido vamos a tener que seguir
estudiando.
E: Vos antes mencionas el tema de que se alargó la carrera, sin embargo crees que
favorece la permanencia y el egreso, ¿cómo lo ves con esto de que se alarga?
IF: Y si por ejemplo, esto de las condiciones geográficas que te digo que al principio me
jugaron un poco en contra, a una persona que ya hace varios años que está acá y que la
está remando, y sobre todo con la situación política, social y económica en la que vivimos,
que se alargue y sean más pasos que tengamos que cumplir, es entendible que uno quiera o
73
posponerlo o directamente dejarlo. Creo que al ser un poco más difícil… no sé si es difícil,
sino que tenés que completar correlatividades que antes no estaban. Son ciertos pasos que
tenés que cumplir que antes no estaban, que ahora podrían dar a entender que la carrera se
alarga pero bueno, por lo menos tuviste la posibilidad de ver… si es que se llegó también,
porque hubo materias con paro o diferentes cosas que te pueden llegar a trabar en el
programa. No sé cómo habrá sido antes, pero creo que era “Estructura Individual del Sujeto”
para las de psicoanálisis, “Estructura Biológica del Sujeto” para todas las que son las
biológicas básicamente. No sé cómo habrá sido en Neuropsicología. Yo ahí aprendí un
montón en neuro, con respecto al desarrollo del niño. Y eso, por más que yo no vaya a
trabajar en niñez, es primordial. Son cosas que no sé cómo se habrán estudiado antes de la
modificatoria del plan. Lo que tengo entendido es que la carrera duraba prácticamente lo
mismo, lo que pasa es que ahora hay que cumplir ciertos entre comillas “pasos”, ciertas
correlatividades que no son fáciles de alcanzar para algunos.
E: ¿Vos participaste de la discusión sobre el plan de estudios?
IF: No porque yo entre en 2015. Vi el resultado ahí a cortísimo plazo porque tenía
compañeros que habían recursado y especulaban “meto esta materia, meto esta otra, para
sacar esta de acá”, si bien uno especula qué es lo que va a rendir para cumplir con las
correlatividades y después poder cursar, eso era diferente me parece porque rendías y
automáticamente se te aprobaba otra, no sé…raro.
E: ¿Conocés alguna modificatoria del plan de estudios del ’96 respecto al último?
IF: No sé cómo se llamaban las materias en ese momento…
E: ¿Existen actividades extracurriculares como talleres, seminarios, conferencias que vos
consideres que complementen la formación teórica y práctica de los estudiantes?
IF: Sí, de eso está lleno, eso depende de la cátedra donde vos te anotes. Si bien algunos
son obligatorios para poder cumplir con el 75% de la asistencia, hay otros que ya con hacer
un solo seminario ya cumplís con eso pero, si tenés tiempo podés seguir yendo. Por ejemplo
en neuro teníamos que hacer… digo neuro porque hablé recién y me acordé. Teníamos dos
seminarios que eran obligatorios pero después había otros cinco seminarios. Si vos querías
74
los podías hacer igual, no te modificaba en nada. Estaban ahí, la cátedra los dictaba igual.
Vos después podías elegir cuál querías hacer y cuáles no. Después también cuando
empecé yo se empezó a hacer… Fue el primer congreso de psicoanálisis y ahí estaba lleno
de paneles. Siempre desde la facu se invita a charlas. Los centros de estudiantes siempre
hacen actividades. Creo que si uno está en el ámbito académico y está en la facultad
presente, estando ahí vas a encontrar actividades para hacer. Y si es puramente académico
y que tiene… Está bien que un montón de actividades están nombradas con interés
académico, distinto es…no sé, distinto es un seminario que da una cátedra, que sólo es
anual básicamente, a lo sumo que sea cuatrimestral. En Historia De La Psicología había dos
seminarios pero eran para aprobar la materia… para promocionarla, perdón.
E: ¿Vos te referís a que están los seminarios que hay que hacer sí o sí de ciertas materias y
por otro lado los seminarios que se hacen como actividades en la facultad?
IF: Claro, que te pueden invitar desde un centro de estudiantes hasta una cátedra puede
organizar. No sé si se llama seminario cuando hacen eso…
E: Sí, charlas, talleres, conferencias… Como estudiante ¿pensás que desde el plan de
estudio se llevan adelante oportunidades de intercambio académico tanto a nivel nacional
como a nivel internacional?
IF: Yo sinceramente no conozco a nadie. Yo personalmente no conozco a nadie. Pero sé
que están desde la UNR, no sé desde la facultad de Psicología, muchísimas oportunidades
para irse de intercambio o realizar voluntariados y cosas. Yo sinceramente desconozco
sobre ese tema. Pero estoy seguro que si uno se acerca a secretaria estudiantil, o mismo se
me ocurre en bedelía, te van a saber orientar porque la facultad estoy seguro que participa
de eso porque responde a la UNR y sé que la UNR organiza mucho esas cosas. No sé qué
tanto habrá para Psicología pero bueno… estoy seguro que debe haber, la verdad que
desconozco. Yo no conozco a nadie que se haya ido así, a estudiar Psicología a otro país
por ejemplo desde la facu, debe haber.
E: ¿Cómo valorás vos como alumno, y cómo crees que lo hacen los alumnos y los docentes,
la inclusión del TIF dentro del plan de estudios?
75
IF: La manera que tiene de cursarla es bastante… uno se puede amoldar. Es como un paso
final y es como una producción que uno entrega después de tantos años de estar
estudiando. No sé qué tanta relevancia tendrá el día de mañana para los futuros
profesionales porque es un tema que uno elige, no es un programa que uno tiene que
cumplir si bien hay ciertas metodologías para la investigación… Creo que no está de más ni
de menos. Es una materia más que… ni siquiera es una materia porque es una producción
propia. Creo que nos puede llegar a servir para todas las personas que quieran meterse en
investigación. Debería ser optativo…sí. Pero quizás entre otra materia. O sea, o hacés el TIF
o hacés un seminario anual sobre un tema que te guste o sobre diez temas que se
propongan desde la facultad. No sé, la verdad no se me ocurre mucho. Puede ser que cada
departamento de las cátedras pueda tener un seminario anual, en vez de hacer el TIF uno
hace ese seminario. Puede ser otra cosa… Sinceramente como no lo cursé no sé bien de
qué trata pero creo que si lo agregaron es porque es necesario. Entiendo que el otro
programa o las cosas que se… los pasos que había que cumplir eran bastante laxos.
E- ¿Algún comentario sobre algunas de las preguntas o algo más que quieras agregar?
IF: Como entre en el 2015 no participé de la modificatoria pero bueno… Creo que hay
muchas cuestiones que no hacen solamente al armado de lo académico sino también todo
lo que pasa en el país. Si te toca un año con un montón de paros, por más que el programa
esté lleno de contenidos y sean súper llevaderos y que todos los contenidos se relacionen
con todo, si no hay tiempo no se llega hasta el final del programa y después en el final te lo
toman igual. Por eso te digo que los espacios son tan importantes, porque están en la
responsabilidad del alumno. Nunca se llegan a dar los programas, jamás. Así que hay que
aprovechar todos los espacios de la facu. Creo que no es solamente cumplir con el 75% de
asistencia. Sino que también hay que buscarlo un poco, está ahí. Porque ahora hay
programas que son bastante extensos a comparación de lo que era antes por lo que tengo
entendido, estaba todo un poco más sintético antes de la modificatoria del plan. Me parece
que es una oportunidad para los curiosos.
76
Entrevista N° 6
INFORMANTE CLAVE: IF. ENTREVISTADOR: E
Edad 26. Ingreso 2016. Condición: estudiante, militante política de la Masotta, actual
Secretaria Estudiantil.
E: ¿Qué obstáculos o barreras encontró en el transcurso de la carrera? (Pregunta sobre
obstáculos pedagógicos, económicos, organizacionales, políticos, geográficos,
culturales/simbólicos, subjetivos)
IF: Dentro de las barreras se me ocurren como físicas el edificio muy poco accesible, que es
nuevo pero bueno… osea, a alguien que tiene alguna discapacidad no lo favorece. Las
rampas que hay se tuvieron que modificar en este último tiempo para que sean accesibles.
Después, barreras pedagógicas, en relación a la accesibilidad, lo mismo. Ahi viene
trabajando mucho lo que es Gabi Fernandez, que es tipo la directora accesible, en volver
accesible justamente el material de estudio, y yo, desde la Secretaria de Material de Estudio,
también vengo laburando algunas situaciones de estos estudiantes después de la pandemia
77
que tuvieron alguna dificultad en la lectura o digamos ciertas situaciones ahí de no poder
esto, leer y tener que acceder al material mediante audiolibro o alguna otra forma. Eso lo
viene trabajando la biblioteca accesible porque de por si no es algo que estuviera
contemplado antes. Otra dificultad que yo me he encontrado es poder entender un poco la
cuestión de los autores, de donde vienen, la historia. Como que muchas veces los
contenidos digamos no son algo transversal. Esa fue una de las cuestiones que se
discutieron, tengo entendido, en la modificatoria del plan de estudio. Yo no participe porque
estaba en la secundaria pero, cuando fue esa discusión, si bien hay materias como la línea
de las dhep que retoman un poco esto, me he encontrado con esa dificultad de decir
“hubiese estado bueno cuando estudie psicoanálisis 1, encontrarme con autores que
despues lei en neurofármaco”, digo poder hacer ahí un enlace de la cuestión más histórica,
de los tiempos de los autores, de con quienes dialogan, con quienes hablan. Como que hay
algo ahí de eso de las interlocuciones que no está y para mi uno se pierde mucho, como que
quedas pegado a algunos términos y no a los conceptos, no entendiendo los conceptos.
Esto si es algo que me he encontrado yo y ahí, lo que me ha servido, han sido los espacios
de formación, la militancia, La Masotta, que cuando yo me sume estaban las jornadas de
Psicoanálisis, Salud y Políticas Públicas, distintos seminarios, todo eso me ayudó a entender
la cuestión más histórica en relación los autores que uno estudia y con los que uno se va
afiliando. También hay poco acceso a información en relación a cómo acceder a la
Universidad. No me gusta como está redactada la pregunta, no se trata de obstáculos o
barrera, sino que se trata de que haya políticas públicas o no las haya, ósea que se yo, el
acceso a la educación superior es un derecho o se garantiza o no se garantiza, lo que sí veo
como obstáculo es que no hay una promoción de mucha información en relación a distintos
programas con los que cuenta la universidad, sistema de becas, etc. Yo ahora estoy
laburando mucho la cuestión de… osea, fuimos el otro dia al centro de salud de empalme
para comentar lo que es el programa +25, para personas que tengan más de 25 años que
no hayan finalizado la secundaria puedan empezar a estudiar en la Universidad
inscribiéndose en otras fechas distintas a las otras inscripciones y bueno, por ejemplo, ese
78
es un programa que muchas veces no se conoce y para eso hay que como ir a… bueno, la
universidad tiene que llegar a otros lugares, y comentar esos programas y demás. Lo que
veo es que muchas de las barreras tienen que ver con eso, con el no acceso a la
información. También lo que pasa mucho es que ahora se está trabajando más relacionado
con, digamos, elementos o herramientas que brinda la institución para avanzar que en
realidad es una política pública, re densa con eso, pero bueno no es lo mismo nombrarlo así
que de otra forma. También está el programa de referentes de trayectorias estudiantiles que
está justamente para acompañar a quienes ingresan que si no todo el tiempo… (divaga).
Algo que muchas veces sucede es esto, que las barreras se tornan o se piensan como
individuales. Osea, las barreras las pone la institución, después uno bueno puede tener
cuestiones de la vida más personales, de índole subjetivas, en función de bueno, que
recorrido van haciendo. El tema es que, quien quiera estudiar y quien tenga el deseo de
hacerlo pueda hacerlo, que no se encuentre con que esas dificultades u obstáculos se
vuelven un impedimento, sino que los puedan sortear. Entonces en primer año muchas
veces lo que pasa es que pasar de la secundaria a la Universidad es encontrarte con un
mundo nuevo, un montón de cosas para leer, otro lenguaje, otros códigos, encontrarte con
un montón de gente que no conoces, un manejo distinto, todo distinto. Entonces suponer
que el único que se tiene que adaptar o transformar digamos en ese pasaje es el estudiante
es hacer de esa dificultad una barrera como si dependiera solamente de quien ingresa y, en
realidad, es también la facultad ahí quien tiene que poder alojar y ser más hospitalaria,
entonces bueno, ese programa, los cursillos de ingreso, todo eso apuntan a bueno, que la
institución pueda transformarse un poco. Obvio que toda institución siempre va a tender a
reproducir que se yo ciertos códigos más de lo instituido, y muchas veces cuesta cambiarlo
pero yo creo que algo de eso se viene haciendo.
E: ¿Qué recursos o beneficios encontró en el transcurso de la carrera?
IF: Me cuesta pensar esto como recursos o beneficios, sino más bien como políticas
públicas
79
E-. ¿Qué elementos o herramientas considera que le brindó la institución para permanecer y
avanzar en la carrera?
IF: A mi no se si, en todo caso, yo soy clase media, lo que si me ayudo mucho fue hacer el
seminario de acompañamiento terapéutico para poder empezar a trabajar de algo vinculado
a lo que estudio y bueno, eso me ayudó mucho a formarme e ir trabajando mientras tanto.
Después que se yo, el hecho de poder estudiar en una universidad pública es un montón, no
sé si quiero algo más que eso. Si obviamente que sea accesible para todos y que
principalmente uno se forme de una manera que no sea contraproducente para el pueblo,
para quienes nos pagan la formación .
E: ¿Qué apreciación tiene al respecto de la Modificación del Plan de Estudio?
IF: Bueno, que hay un enlentecimiento en lo que implica poder rendir y avanzar en la
carrera, sobre todo de cuarto año en adelante ya que ahí empiezan a haber seis materias
por año y se vuelve… (piensa) bah, en sexto tres más las pps y el tif. Igual esto que se yo, lo
puedo decir yo más como secretaria estudiantil y viendo los números. Hoy en día se está
trabajando esto, poder fortalecer las políticas de egreso porque bueno, ahi hay algo que
termina pasando que, una carrera que dura seis años el promedio de egreso es más o
menos 9 años, entre nueve y diez años que es un montón pero bueno, es muy difícil si
también uno labura y quiere hacer algo mientras tanto, se vuelve cuasi imposible recibirse
en tiempo y forma, se alarga la carrera. Después lo que veo es que también ha habido
muchas dificultades en esto, en las disposiciones transitorias que se ponen en juego.
Después de que se aprueba el plan y hasta el año 2018 inclusive hubo disposiciones
transitorias que tenían que ver con esto, con lo que sucedía en el entre, del viejo plan al
nuevo plan y bueno, eso llevó a trabajar muchas excepciones. Actualmente con el nuevo
plan de estudio la dificultad mas grosa para poder implementarlo es las condicionalidades
que se piden para poder hacer las PPS. Según el plan de estudio nosotros tendríamos que
poder hacer las prácticas teniendo hasta 5to año todo aprobado, ósea, lo cual hoy en día es
Inviable. Lo habíamos visto con Nahuel hoy a principio de año. De todos los estudiantes que
se inscribieron, solo había dos que cumplian con esas condiciones. Entonces es muy poco
80
probable efectuarlo. Entonces lo que se hace todos los años por medio de consejo directivo
es aprobar cuales son las materias que se necesitan tener aprobas y regularizadas para
poder cursar las pps. De todas formas, así y todo se siguen tramitando excepciones, que si
bien son menos, dejan en evidencia los efectos de la dificultad de poder implementar del
todo el nuevo plan de estudios, al menos en lo que tiene que ver con las pps ya que no se
llegan a tener rendidas o cursadas todas esas materias cuando uno ingresa a sexto año.
E- ¿Cómo ve la relación entre las modificaciones del plan de estudio y las facilidades o
condiciones de posibilidad para la permanencia y egreso de la Carrera de Psicología?
IC- Bueno de esa discusión yo no participe porque fue en el 2014 y estaba en la secundaria
todavía. Lo que si se es que eso generó mucho malestar que no se trabajó muy bien, con
tiempo, con mucha antelación. Si no que fue una discusion asi como bastante cerrada, y
bueno eso genero… bah, lo veo hasta el dia de hoy respecto a que hay mucho
desconocimiento en relación al plan de estudios, los fundamentos se han perdido, incluso
asimismo la relación entre los contenidos mínimos de las materias, lo que después se
trabaja y la relación con el plan de estudios sigue siendo así una cosa como muy atada con
alambres. Igual después se ha seguido trabajando mucho y hay cuestiones que se han ido
modificando y poco a poco hay ahí un trabajo bastante pregroresivo pero bueno, si se que,
nada, que fue un caos en ese momento emm por lo menos no se, he escuchado así algunos
videos de jornadas y demás que se han hecho con esto, tratando de discutir pero bueno, no
han partido de quienes en ese entonces eran gestion de la facultad y bueno eso fue un
problema grave
E: ¿Cómo ve la relación entre las modificaciones del plan de estudio y los obstáculos para la
permanencia y egreso de la Carrera de Psicología? ¿De qué forma?
IF: Bueno esto es un poco de lo que venía diciendo más arriba, no sé si sumarían algo más.
E: ¿Participó de la discusión sobre el Plan de Estudio? ¿Tuvo que pasar por el plan de
transición?
IF: Participar no porque estaba en la secundaria y por ende tampoco pase por el plan de
transición, yo entre en el 2016 con el plan nuevo directamente
81
E: ¿Conoce alguna modificación del Plan de Estudio del 96 respecto al del 2014? ¿Cuál o
cuáles?
IF: Bueno, antes no era necesario hacer lo que sería la clínica 1 A y la clínicas 1 B, sino que
uno elegía, lo mismo para la clínica 2. Antes vos podías elegir con que linea formarte, ahora
bien, con la disposiciones transitorias se extendió ese mal llamado dos por uno y después ya
se implementaron directamente todas obligatorias. Después otra modificación que hubo fue
en las residencias. Antes había tanto residencias clínicas y educativas, ahora están
directamente lo que son las PPS. También se agregó el TIF que la verdad enlentece
bastante el egreso, eso antes no estaba, muchos lo que hacían eran graduarse con la
defensa del coloquio, osea se hacía como un trabajo en relación a lo que eran las
residencias. También se agregó Psicología en el Ámbito Jurídico Forense que bueno, otra de
las disposiciones transitorias fue homologar forense con 4 seminarios electivos de pregrado,
bah.. en realidad los dos obligatorios más otros dos, osea se sumaban dos seminarios.
E: ¿Conoce dispositivos que se hayan implementado para acompañar la trayectoria
académica de los estudiantes en el nuevo plan? ¿Cuál o cuáles?
IF: Mira, no se si es que se han pensado en función del nuevo plan, si bueno hay un
espacio TIF en donde ahora está mucho más regular la situación con quienes trabajan ahí y
con cómo es primero el armado del proyecto y después de bueno… como presentar el tif y
demás que en un momento eso generaba mucho problemas porque había mucho
desconocimiento en relación a cómo hacer el TIF y demas y bueno, ahora hay un
acompañamiento más grande, como que se pudo ordenar un poco eso. Después bueno,
reitero, no se si los cambios tienen que ver con el plan de estudios sino más bien, bah yo lo
veo así, con la voluntad política de cada gestión digamos, no se si son dispositivos que
tengan que ver con el cambio de plan, sino más bien con cómo pensamos el acceso a la
Universidad y que profesionales queremos construir, qué perfil, osea en ese sentido no se si
la pregunta debería estar planteada así.
E: ¿Cómo ve los cambios en el plan de estudios en función de la futura inserción
profesional?
82
IF: Bueno por ejemplo, Psicología en el Ámbito Jurídico Forense es una materia que me
parece fundamental, osea, es un área de trabajo, una incumbencia, entonces ahí se ve que
bueno, era una materia muy necesaria, un contenido mínimo del cual nosotros tenemos que
dar cuenta, así que me parece que eso, que estuvo muy bien que se agregara. Además se
trabajan las cuestiones éstas de los marcos legales que también son… que regulan
queramos o no nuestro ejercicio profesional y lo tenemos que tener presente. Después
también… a ver, hay una variedad digamos de lo que son el amplio campo de la psicología
que antes quizás alguien se recibía y no tenía ni idea como era el abordaje desde distintas
teorías psicológicas, y ahora bueno, eso esta, te guste o no te guste, las distintas teorias
estan y las estudias. Después bueno, podemos decir que hay áreas, bah, que siempre van a
quedar cosas por fuera, pero bueno, la formación también es permanente y después se
sigue pero bueno, me parece que en eso nuestro plan de estudios es bastante amplio, hay
como una variedad ahí entre las distintas corrientes psicológicas desde las cuales uno
puede trabajar. Otra cuestión en relación al cambio en el plan mmm no se, no se si tengo
algo mas asi positivo que decir. En relación a la inserción profesional si lo que veo es que
por ejemplo, en las PPS se han fortalecido muchos convenios con comunas, con distintas
localidades de las provincias de, otras provincias del país y esto favorece que después
muchos estudiantes que esto, que residían en otras localidades y que después de la
pandemia han vuelto a sus ciudades natales, puedan realizar las pps en estos lugares y
bueno, esto fortalece el vínculo de la Universidad y la Facultad con otro lugares. También
hace que pueda haber un retorno de esos estudiantes, por ejemplo, de trabajar ahí en un
futuro y eso genera un perspectiva mas… bah, yo lo veo así, más federal y que no quede
todo acá centralizado en Rosario si no que justamente se favorezcan los convenios y la
posibilidad de que muchos de quienes hacen las prácticas en algunos efectores, de estos
que hay, puedan continuar trabajando allí, conocer a profesionales y demás. Esto la verdad
que desconozco si con las residencias era viable, es decir si existían esos convenios antes,
pero me parece que muchos se hicieron a partir de la pandemia cuando surgió esta
dificultad.
83
Entrevista N° 7
INFORMANTE CLAVE: IF. ENTREVISTADOR: E
E: Edad:
IF: 23
E: Género:
IF: Femenino
E: Año de ingreso:
IF: 2018
E: Año de cursado en que se encuentra:
IF: 6to año
IF: Cantidad de materias aprobadas: 21
E: ¿Conoces la Modificación del Plan de Estudio?
84
IF: No
E: ¿Participas de alguna agrupación estudiantil? O has participado antes?
IF: No .
E: ¿Qué obstáculos o barreras encontraste en el transcurso de la carrera?
(Pregunta sobre obstáculos pedagógicos, económicos, organizacionales, políticos,
geográficos, culturales/simbólicos, subjetivos)
IF: A lo largo de la carrera lo que pude encontrar como obstáculo fueron cuestiones
organizativas respecto a mesas de exámenes canceladas y no reprogramadas por diversas
circunstancias, lo que lleva a perder llamados y que se terminen modificando los esquemas
de rendida propios.
E: ¿Qué recursos o beneficios encontraste en el transcurso de la carrera?
IF: Creo que la virtualidad, y poder mantener clases con esta modalidad, es un beneficio
para todos aquellos que no somos de rosario y que deseamos terminar la carrera.
E: ¿Qué elementos o herramientas consideras que te brindó la institución para permanecer y
avanzar en la carrera?
IF: Mantener clases virtuales, material de estudio a un precio accesible.
E: ¿Qué apreciación tienes al respecto de la Modificación del Plan de Estudio?
IF: Si bien no conozco tanto acerca de la modificación del plan de estudios, una de las
cuestiones que me parece acertada es el cambio en la denominación de los nombres de las
materias, otra es la obligatoriedad de algunas materias que antes eran optativas.
E: ¿Cómo vez la relación entre las modificaciones del plan de estudio y las facilidades o
condiciones de posibilidad para la permanencia y egreso de la Carrera de Psicología?
IF: Me parece correcto que de manera progresiva, a partir de 3er año y sobre todo en 4to y
5to año, haya materias de diferentes áreas que permitan trabajos de campo, o un
acercamiento a las prácticas.
Respecto de las PPS, es bueno que haya tantas posibilidades en diferentes áreas para
realizar las prácticas de acuerdo a los intereses de cada estudiante. Y que además se
realicen convenios con distintas localidades para aquellos estudiantes que no son de
85
Rosario, lo cual les permite terminar la carrera sin tener la necesidad de seguir viviendo en
la ciudad.
IF: ¿Cómo vez la relación entre las modificaciones del plan de estudio y los obstáculos para
la permanencia y egreso de la Carrera de Psicología?
IF: En mi opinión, en una carrera de 6 años de cursado obligatorio más lo años que se
puede extender, sería buena opción poder obtener, con la formación que se requiere, a la
mitad de la carrera más o menos, un título que te habilite alguna inserción laboral, por
ejemplo Acompañante Terapéutico. Esto sería de ayuda para la permanencia en la carrera.
E: ¿Participaste de la discusión sobre el Plan de Estudio? ¿Tuviste que pasar por el plan de
transición?
IF: No
E: ¿Conoces alguna modificación del Plan de Estudio del 96 respecto al del 2014?
¿Cuál o cuáles?
IF: No, solo escuche alguna vez por los pasillos, el tema del 2x1 que se realizó en su
momento, pero sinceramente no tengo conocimiento acerca de los cambios que se llevaron
a cabo, ni tampoco como funciono en ese momento esta modificación.
E: ¿Conoces dispositivos que se hayan implementado para acompañar la trayectoria
académica de los estudiantes en el nuevo plan? ¿Cuál o cuáles?
IF: No, y siempre que necesito sacarme dudas recurro más que nada a mis compañeros,
conocidos de otros años que puedan darme una mano con respecto a cosas que ellos ya
transitaron.
E: ¿Cómo vez los cambios en el plan de estudios en función de la futura inserción
profesional?
IF: Como mencione anteriormente, creo que el pantallazo que te brinda la carrera, sobre
todo en los últimos años, respecto de las distintas áreas de inserción laboral del psicólogo,
es importante para poder conocer las opciones de trabajo de acuerdo a los intereses de
cada uno.
86
Sin embargo, creo que todavía es necesario que haya más materias con contenido acerca
de las diferentes corrientes psi, ya que son 1 o 2 las materias que en sus programas está el
contenido pero no siempre se llega a ver y trabajar.
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