Programa de Investigación Técnicas e Instrumentos de

Formativa la Investigación Científica

Técnicas e
instrumentos de
Investigación Científica

SESIÓN 3
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RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Elabora informes parciales con fundamentos de investigación,
operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de
recolección de datos, población, muestra y muestreo para el primer
avance del informe estadístico.
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SESIÓN 03:
 Técnicas e instrumentos cualitativas y
cuantitativas de recolección de datos.
 Selección, adaptación o construcción de
instrumentos.
 Validez y confiabilidad.
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Motivación
Analizamos las siguientes situaciones:
Objetivo

Situación A Situación B Situación C Situación D

DÍA EL
Conocer si los trabajadores Analizar el perfil clínico y Conocer el perfil de un
Determinar las condiciones
en construcción usan los epidemiológico de candidato según su
de vida de las familias,
equipos de protección y pacientes hospitalizados en experiencia, formación y
integrantes en hogar,
seguridad durante la una clínica local durante el motivación a un puesto
servicios básicos.
jornada laboral periodo 2010 - 2020 laboral

¿Qué técnica de recolección de datos usarías en cada situación?

Participa en el chat de forma ordenada o usa la opción levantar mano de zoom para intervenir.
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[Link]
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Técnicas e instrumentos de recolección

Técnicas de recolección:
Estrategias que sigue el
investigador para recolectar
información.

Instrumentos de recolección:

Medio físico o virtual que utiliza el

investigador para registrar la información
obtenida.
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Técnicas e instrumentos cualitativos y cuantitativos de recolección de datos.

Cuantitativas Cualitativas

Observación: Hoja o ficha de registro de Observación Notas de campo

datos Registro anecdótico
Experimental
No Experimental
Guía de observación

Entrevista Guía de entrevista

Grabaciones
Entrevista
Guía de entrevista

Grupos de enfoque Guía de discusión

Análisis (focus groups)
Ficha de registro de
documental datos

Cuestionario, Test,
Encuesta
Pruebas de
conocimiento
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OBSERVACIÓN
⮚ Permite obtener información sobre un fenómeno o acontecimiento tal y como éste se produce
⮚ Registro visual de una situación real.
⮚ Se utiliza en ambos modos de abordajes (cuantitativo – cualitativo)
• Campo
Modalidades • Laboratorio
• Individual
• Equipos
• Otras ...
•Determinar el objeto, situación o caso que se va a observar.
Pasos a seguir •Determinar los objetivos.
•Determinar la forma de registrar los datos
•Observar cuidadosamente
•Registrar los datos observados

Rol del observador Participante / (-) participante / No participante

Directa – Indirecta
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OBSERVACIÓN : Lista de cotejo

Su formato puede variar de acuerdo a la naturaleza del estudio, pero
fundamentalmente se incluye fecha, registros de las observaciones y
comentarios del observador

EJEMPLO: Sirve para anotar acontecimientos diarios que el investigador observa en el espacio.
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ENTREVISTA
Es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de
estudio, con el fin de obtener información o respuestas verbales a los interrogantes
planteados sobre un problema determinado.
Diálogo entre dos personas (entrevistador - entrevistado)
Se utiliza en la metodología cualitativa

Instrumento: Guía de preguntas (abiertas o semi-estructuradas)

Rol del Entrevistador: Establecer un vínculo, focalizar la charla, dejar hablar, guia
para no perder el objetivo, evitar el riesgo de las sanciones sociales a las posibles
respuestas
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Entrevista
Cara a cara
Flexible
Características Abierta

Aplicable a toda clase de sujetos, en diferentes situaciones

Posibilidad de profundizar en temas de interés
Orienta hipótesis
Se utiliza cuando la población es pequeña.
Ventajas
Mayor costo.
Cuando se considera necesario que haya diálogo
Posibilidad de preguntar y re-preguntar..

Requiere más tiempo

Desventajas Requiere habilidad técnica para obtener información y
conocimiento del problema
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LA ENTREVISTA- GUÍON
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GRUPOS DE ENFOQUE
Se considera una especie de
entrevistas grupales, las cuales
consisten en reuniones de grupos
pequeños o medianos (tres a 10
personas), en las cuales los
participantes conversan a profundidad
en torno a uno o varios temas en un
ambiente relajado e informal bajo la
conducción de un especialista en
dinámicas grupales.
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ANÁLISIS DOCUMENTAL
Consiste en seleccionar las ideas relevantes de
fuentes secundarias (libros, boletines, revistas,
folletos, periódicos, documentos, etc.) para
recuperar la información sin ambigüedades. Su
instrumento de medición es la ficha de
registro de datos.

1. Revisión de historias clínicas

2. Revisión de expedientes
3. Revisión de base de datos de empresas
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Ficha de análisis de sentencia

Ficha de análisis de anuncios

publicitarios
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ENCUESTA
Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas, cuyas opiniones interpersonales interesan al
investigador.
Instrumento: cuestionario. Es un conjunto de preguntas que miden una o más variables, para ser tabuladas.

Muestra: Debe ser representativa del Universo

Características
Es estructurada y sistematizada

Preguntas: Es la forma interrogativa del indicador. El cual se obtiene de la Operacionalización de Variables. Es el

dato más empírico de este proceso.
•Las primeras Preguntas: se las considera socialmente básicas. Como introducción en el tema.
•Preguntas de control: Corroboran la información.
•Categorías: Todas las respuestas deben ser exhaustivas y mutuamente excluyentes. No deben solaparse las
respuestas.
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Encuesta
Rol del Encuestador: Cualquiera puede suministrar la técnica

Pre-Test: sirve para corroborar y verificar el método de Recolección de datos, que se

va a utilizar, antes del suministro de la técnica para garantizar su confiabilidad y validez.

Ventajas Desventajas
•Se puede suministrar a todo tipo de
población. •No hay posibilidades de re-preguntas.
•No se entrena al personal que suministra la •No existe el cara a cara.
encuesta.
•Puede enviarse por correo, vía e-mail
•Puede aplicarse a mayor cantidad de
Unidades de Análisis
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Anonimato

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Instrumento: Cuestionario

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Como Elaborar un Cuestionario

1. Especificar la información requerida  (cuadro de

operacionalizacion -> Dim e indicadores)
2. Determinar la forma de recopilar la información
 Presencial, Virtual, telefónica, Correo
3. Formular las preguntas (tipo, redacción, orden)
4. Aspecto del instrumento
5. Prueba piloto del cuestionario
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3. Formular las preguntas

a. (tipos de preguntas)
Preguntas
[Link] de preguntas
[Link]ón de pregunta. Cerradas Abiertas Escalas
[Link] de las preguntas
Dicotómicas

El tipo de preguntas a considerar en

Opción
la construcción de un cuestionario Única
depende de la variable a la que se
pretende medir. Opción
múltiple
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Tipo de Preguntas cerradas

Tipo Descripción Ejemplos

Dicotómica Ofrece solo dos posibles Usted tiene hijos?
( ) SI ( ) NO
respuestas
Opción Única Puede escoger solo una Cual es su estado civil?
Soltero – Casado – Viudo – Divorciado
respuesta

Opción Puede escoger varias Que gaseosa prefieres?

(X) Coca Cola (X) Inca Cola ( ) Kr
Múltiple alternativas de (X) Sprite ( ) Otros __________
respuesta
Opción Se da pesos o Que gaseosa tomas frecuentemente?
(1) Coca Cola (3) Sprite (2) Inca Cola (4) KR
Jerárquica importancia a cada
alternativa
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Tipo de Preguntas abiertas

Tipo Descripción Ejemplos

Preguntas Pueden contestarse de Que opinión tiene acerca UCV?
abiertas diferentes formas ____________________________

Asociación de Se les pide a los Que es lo primero que se le viene a

palabras encuestados que mencione la mente cuando escucha?
la primera palabras que se APP: ______________
le viene a la mente APRA: ______________
Partido Morado: _____________
Fuerza Popular: __________

Completar Los encuestados completan Lo mas importante para escoger

enunciados los enunciados una universidad es _____________
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Tipo de Preguntas de escalas

Tipo Descripción Ejemplos
Escala de El encuestado indica su Que tan satisfecho esta con el viaje?
Likert grado de acuerdo o ( ) TA ( ) A ( ) N ( ) D ( )TD
Que tan importante es su salud?
desacuerdo. Donde se mide ( ) MI ( ) I ( ) N ( ) Poco I ( )Nada I
la dirección (positiva y
negativa) y la intensidad.

Diferencial Escala entre 2 palabras La UCV es

Semántico bipolares, donde se Grande: __ : _X_ : __ : __ : __ Pequeña
Moderna: __ : __ : __ : _X_ : __ Antigua
representa la dirección e Poderosa: __ : __ : _X_ : __ : __ Débil
intensidad del encuestado
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Sí
Lista de No
De acuerdo, En
desacuerdo cotejo
Bueno
Para
Escala de Regular
Escala investigar
Malo
actitudes
Guttman estimación
Para estudiar
ansiedad,
depresión
Totalmente de acuerdo,
Escala Escala De acuerdo,
Ni de acuerdo ni en
Golbert Likert desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Moderadamente,
Bastante, Mucho,
Otras escalas
Muchísimo, Un poco
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ESCALA DE LIKERT
(Creador:Rensis Likert)
La escala de Likert se clasifica dentro de las escalas llamadas sumativas, ya que el puntaje que arroja se
obtienen sumando los puntajes de las respuestas a las distintas preguntas o estímulos.
Para construir una escala Likert hay que realizar el siguiente procedimiento:
. Definición conceptual de la actitud que se va a medir, de acuerdo a cierto contexto teórico.
. Recopilación de ítems o indicadores de la variable (operacionalización). La posibilidad de las
respuestas (valores de la variable) se presentan en forma de alternativas, como por ejemplo:

Muy de De Indiferente En Muy en

acuerdo acuerdo desacuerd desacuerd
o o
1 2 3 4 5
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REDACCIÓN DE ITEMS

1.- NORMAS: En forma de opiniones (actitud verbalizada), con las que se puede estar o
no de acuerdo, o de conductas o rasgos personales y nunca hechos objetivos.

2.- ITEMS FAVORABLES Y DESFAVORABLES: ITEM + : Estar de acuerdo muestra actitud

favorable. “ESTUDIAR ES DIVERTIDO”.
ITEMS - : Estar de acuerdo manifiesta actitud desfavorable. “ ESTUDIAR ES ABURRIDO”.

3.- ORDEN DE ITEMS: Pueden presentarse por “dimensiones”, pero siempre en el mismo
orden.

4.- NÚMERO DE ITEMS: No hay número óptimo, pero a mayor número de items
“buenos”, mayor fiabilidad.
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Ejemplo

TOTALMENTE EN TOTALMENTE DE
ITEMS EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO
DESACUERDO ACUERDO

Siento que soy

una persona 1 2 3 4 5
digna

Pienso que soy

un inútil. 5 4 3 2 1
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Aspecto del instrumento

Redactar las instrucciones. Instrucciones son indicaciones para explicar al entrevistador
lo que debe hacer. Por tanto tienen que ser breves, claras y adecuadas. Puede haber
instrucciones generales y especificas
Deben darse ejemplos de la forma en que se espera que los sujetos respondan
La estructura interna debe seguir una lógica comprensible para el investigador y para
quién lo contesta (no siempre es la misma)
Incluir un agradecimiento final
Selección del formato.- El formato repercute en la encuesta.
Espacio interlineal, Tamaño y color del papel, margenes, Tamaño de letra, utilización
de sombreados y líneas, catalogos auxiliares), graficos o ejemplos de respuesta.
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ALGUNOS ERRORES TÍPICOS AL CONSTRUIR UN ÍTEM

DOBLE PREGUNTA: Cada ítem debe apuntar sólo a una pregunta:
¿su pareja es bonita e inteligente? ¿Sí o no?  Separar las preguntas

NEGACIÓN: Los ítems deben estar redactados en forma positiva, caso contrario
genera una confusión
› Error: ¿Qué grado se considera de no inteligencia?

GUIAR LA RESPUESTA: Debe cuidarse la estructura de las preguntas, para evitar

presiones sobre el sujeto
Usted ¿Considera que tomar vacaciones es una buena instancia para compartir con la familia?
Usted ¿Estaría dispuesto a hacer un pequeño esfuerzo para que su familia y usted pudieran disfrutar de
tiempo juntos en sus vacaciones?

No embellecer las preguntas con superlativos como :

¿Qué opina sobre nuestros amables representantes de servicio al cliente?

BREVEDAD DE LOS ITEMS: las redacciones largas hacen difícil de entender la

pregunta.
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ALGUNOS ERRORES TÍPICOS AL CONSTRUIR UN ÍTEM

INCONGRUENCIA: Las respuestas deben corresponder al tipo de
pregunta:
Error: ¿Qué curso del colegio te gusta mas?
Muy de Acuerdo Acuerdo Desacuerdo Muy en desacuerdo

PROBLEMAS DE LOS CUESTIONARIOS

a) La tendencia a la neutralidad. Un problema de las escalas de Likert, es la

tendencia hacia el centro. Los encuestados tienden a evitar opiniones que los
distingan del promedio.
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FUNCIONES DE LOS ITEMS

FILTRO: Ítems diseñados para segmentar a los sujetos que responden según
sus características y guiar las preguntas que deben contestar
– ¿Vio el discurso presidencial? Si___ No___ (pase a la preg 10)
DE INTRODUCCIÓN: Ítems que preparan el terreno para preguntas más
complejas que se hacen posteriormente.
– Indique cuáles de los siguientes delitos considera que son los tres (3) más graves
Violación Robo a mano armada Asesinato ...
– En cuanto a severidad, usted considera que la pena que se aplica al delincuente debe ser
Igual al delito Más severa que el delito Menor al delito
– Si el delito se repite. La nueva pena debería ser
Igual a la anterior Menor a la anterior Mayor a la anterior
– Si el delincuente reincide una y otra vez ¿cuál debería ser la pena máxima?
Cadena Perpetua Muerte
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SELECCIÓN, ADAPTACIÓN Y/O

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS.
La selección de un instrumento es muy importante ya que de ello
depende obtener unos buenos resultados de una investigación, pero
ello va de la mano con los objetivos que se plantearon en la
investigación y el enfoque que se ha tomado(cualitativo o
cuantitativo)
La adaptación del instrumento dependerá de verificar los requisitos
para la aplicación de la misma, esto esta relacionado a la muestra a
la que se va a aplicar, habría que verificar si el instrumento cumple
las condiciones validez y confiablidad, o si en todo caso fue aplicado
en una realidad similar a la que se pretende aplicar.
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Construcción de un instrumento de Medición

Hernández, Fernández y Baptista (2014) proponen las siguientes
Fases de construcción de un instrumento:
1. Redefiniciones fundamentales
2. Revisión enfocada de la literatura en instrumentos pertinentes
3. Identificación del dominio de las variables a medir y sus
indicadores
4. Toma de decisiones clave
5. Construcción del instrumento
6. Prueba piloto
7. Elaboración de la versión final del instrumento o sistema y su
procedimiento de aplicación
8. Entrenamiento del personal que administrará el instrumento,
codificará respuestas e interpretará resultados
9. Obtener autorizaciones para aplicar el instrumento
10. Administración del instrumento
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Tutorial: Crear formularios virtuales de Google

[Link]
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Validez del instrumento: De criterio,

de constructo y de contenido
(Juicio de expertos – V de Aiken).
Confiabilidad de instrumentos.
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Imagina que deseas evaluar el peso en

niños y el Instrumento (BALANZA) que
vas a usar esta MALOGRADA.

• No Importa:
• Si tu proyecto de investigación es
perfecto
• Si tu muestra es representativa
• Si contratas al mejor estadístico del
mundo
• Si invertiste mucho dinero y mucho
tiempo
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Si el instrumento con
el que recolecta tus
datos no esta
validado

Entonces las conclusiones que obtengas

Con esos datos, tampoco son validas
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EJEMPLO
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EJEMPLO
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Requisitos de
la Medición

Validez Confiabilidad

Validez de Validez de Validez de

Contenido Criterio Constructo

Factores Que Atentan Contra La Validez Y Confiabilidad

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validez
• Grado en que un instrumento mide la variable que pretende
medir. La validez implica congruencia en la manera de plantear
las preguntas.
Grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que
se mide. Es el grado en que la medición representa al concepto medido. Ejm: Una
prueba de operaciones aritméticas no tendrá validez de contenido si incluye sólo
Contenido problemas de adición y excluye problemas de sustracción, multiplicación y división
(Validez de juicio de experto).

Validez Se establece la validez comparándolo con algún criterio externo. Es un criterio

Criterio estándar con el que se juzga la validez de un instrumento. Para ellos se usa el
Total Coeficiente de Contingencias, Spearman – Brow o Pearson
Se refiere al grado en que una medición se relaciona
Constructo
consistentemente con otras mediciones de acuerdo con
hipótesis derivadas teóricamente y que conciernen a los
conceptos (o constructos) que están siendo medidos. Se
usa el Análisis de Factores y Análisis de Cofactores, el
Análisis de Covarianza.
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Coeficiente V de Aiken (Aiken, 1980; 1985)

Es un coeficiente que se computa como la razón de un dato obtenido
sobre la suma máxima de la diferencia de los valores posibles. Puede
ser
calculado sobre las valoraciones de un conjunto de jueces con
relación a un ítem o como las valoraciones de un juez respecto a
grupo de ítem. Asimismo las valoraciones asignadas pueden ser
dicotómicas (recibir valores de O y 1) o politómicas (recibir valores
de 0 a 5), haciendo para ello uso de la siguiente fórmula:

siendo:
S = la sumatoria de si
si= Valor asignado por el juez i
n = Número de jueces
c = Número de valores de la escala de valoración
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Ficha de validación del

Cuestionario de Encuesta
Juicio de Experto
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EJEMPLO: Artículo “Validación y confiabilidad del Cuestionario AQ-27 de actitudes estigmatizadoras hacia pacientes
con esquizofrenia en un Hospital General – 2015”. Bolívar-Paredes, E., & Villanueva-Ruska, A. (2017).

Este coeficiente puede

obtener valores entre O y
1, a medida que sea más
elevado el valor
computado, el ítem tendrá
una mayor validez de
contenido. Se considera
que la V de cada ítem debe
ser de 0.80 a mas y la V
general mayor a 0.90
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Formativa
INTERPRETACION PARA LOS INTERVALOS DE CONFIANZA Investigación Científica

Si bien no hay un consenso respecto a qué valor del límite

inferior del IC de la V puede ser considerado como aceptable,
la evidencia parece indicar que 0,7 sería adecuado, ya que no
permite que sea valorado como representativo un ítem
cuando el acuerdo entre jueces no es lo suficientemente alto.
Por ejemplo, si una V es de 0,72, pero su límite inferior es
0,63, se consideraría que ese ítem presenta un contenido
poco representativo.
Domínguez(2016)
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VALIDEZ DE
CONSTRUCTO:
Según Sánchez y Reyes (2009) la validez de constructo se refiere al grado en que un
test mide la construcción teórica elaborada respecto de la conducta que se mide. Un
test posee validez de constructo teórico si el resultado obtenido es el esperado de
acuerdo a la teoría formulada. Las técnicas más usadas son:

1.- Técnicas correlacionales:

Las técnicas correlacionales empleadas en la validez de
constructo son procedimientos de correlación entre:
Item – Test
Item – Escala (Subtests)
Escala – Test o Test – Subtests
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Y la forma de interpretar es: Formativa Investigación Científica

ESCALA DE VALORACIÓN PARA INTERPRETAR LA

CORRELACIÓN EN LA VALIDACIÓN
ri.t Nivel de discriminación

0.40 a más Muy bueno

0.30 – 0.39 Bueno
0.20 – 0.29 Deficiente
0 – 0.19 Insuficiente

Fuente: Elosua Oliden y Bully Garay ( 2012)

2.-ANÁLISIS FACTORIAL:
El análisis factorial nos indica cómo tienden a agruparse los ítems o variables.
Examinando el contenido conceptual de los ítems que pertenecen al mismo factor
podemos comprender qué factores [o constructos] subyacentes explican las
correlaciones entre los ítems.
El análisis factorial de un instrumento de medición ayuda a establecer la validez de
constructo de lo que estamos midiendo, en el sentido de que nos analiza la estructura
del constructo que estamos pretendiendo medir.
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Número de sujetos para construir un

instrumento de medición

Para hacer bien el análisis de ítems debe de haber al menos unos cinco sujetos por ítem
inicial; por lo tanto si se parte de 60 ítems, con este criterio (que tomamos de Nunnally, 1978,
que lo propone como número mínimo) harán falta 300 sujetos.
Como criterio general es preferible tener más sujetos que menos; con más sujetos los
resultados de los análisis serán más estables; si son pocos los sujetos es más probable que los
ítems discriminen de manera distinta en otras muestras. Si además pensamos llevar a cabo
un análisis factorial (validez de constructo) del instrumento tenemos que pensar también en
el número de sujetos necesario para hacer este análisis. (Kline, 1994:74, 79, pone el número
mínimo en unos 100 sujetos)
(Morales ,2012).
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VALIDEZ DE CRITERIO
• Se establece la validez comparándolo con algún criterio externo (Gold
Estándar que tenga garantías de medir lo que deseamos medir), mientras
mas relacionado ambos, mayor será la validez del instrumento.
• No siempre hay disponibles indicadores de referencia, por lo que, muchas
veces, en la práctica se recurre a utilizar instrumentos que han sido
respaldados por otros estudios o investigaciones y nos ofrecen garantías de
medir lo que deseamos medir.
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ESCALA DE VALORACIÓN DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE
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PEARSON

R INTERPRETACIÓN

De ±0.01 a ±0.19 Correlación Muy Baja

De ±0.20 a ±0.39 Correlación Baja
De ±0.40 a ±0.69 Correlación Moderada
De ±0.70 a ±0.89 Correlación Alta
De ±0.90 a ± 0.99 Correlación Muy Alta
1 Perfecta Positiva
-1 Perfecta Negativa
0 Correlación Nula
Pacheco(2003)
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DOCUMENTOS A PRESENTAR PARA TU

VALIDACIÓN

• 1. Carta de presentación
• 2. La Operacionalización de la(s) variable(s) de
estudio.
• 3. El instrumentos(s) con su solucionario.
• 4. Las ficha(s) de validación.
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CONFIABILIDAD DE
UN
INSTRUMENTO
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CONFIABILIDAD
Se refiere al grado en que su aplicación de un
instrumento repetida al mismo sujeto
produce iguales resultados” Hernández,
Fernández y Bastita (1998) “(p.21)

Se refiere a la consistencia de los resultados.

En el análisis de la confiabilidad se busca que
los resultados de un cuestionario
concuerden con los resultados del
cuestionario en otra ocasión.
Menéndez (2009)
Se refiere al grado en que su aplicación
repetida al mismo sujeto u objeto produce
iguales resultados. Silva (2009)
Estabilidad y Consistencia
Reproducibilidad Seguridad Precisión Interna u
Predictibilidad Homogeneidad
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CONFIABILIDAD
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Coeficiente de estabilidad de Pearson

(Método test-retest)
• El investigador debe aplicar el mismo instrumento dos veces al mismo grupo después de
cierto período. Recomendable: No más de tres meses entre una y otra medición.

• Este método tiene la desventaja de que los puntajes pueden verse afectados por el
recuerdo, la práctica, etc. Este procedimiento no es adecuado para aplicarlo a pruebas
de conocimientos sino para la medición de aptitudes físicas y atléticas, test de
personalidad y motores (Gamarra, 2015).

(Bencarino, 2011)
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Coeficiente de estabilidad de
Pearson (Método test-retest)
Se presenta la simulación de dos aplicaciones de un instrumento a
una muestra de 10 sujetos, con intervalo de dos semanas entre la
primera y la segunda aplicación. Las puntuaciones correspondientes
a la primera aplicación aparecen debajo de la columna identificada
con la letra X; mientras que las calificaciones de la segunda
aplicación aparecen debajo de la columna Y.
Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X: 1° Aplicación 35 40 20 30 33 24 18 25 22 17
n XY   X  Y Y: 2° Aplicación 36 38 19 30 31 22 20 25 24 17

n X  
r
  X  n Y 2   Y 
2 2 2

107413  264262 4962

r   0.981
107512  264 107336  262 
2 2 5057.62
Como se puede observar la r = 0,98. Este resultado indica que existe una correlación
“excelente” entre las puntuaciones de la primera y la segunda medición, lo cual
equivale a decir que el instrumento analizado es altamente confiable, en cuanto a
la estabilidad de las puntuaciones a través del tiempo.
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Coeficiente de estabilidad de
Pearson (Método test-retest)
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Coeficiente de estabilidad de
Pearson (Método test-retest)
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Coeficiente de estabilidad de
Pearson (Método test-retest)
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Coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach


ALPHA DE CRONBACH
K  Si 
2
Es un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una  1  2 
escala de medida, y cuya denominación Alfa fue realizada por
Cronbach en 1951. Considerada también una medida de
K  1  St 
coherencia o consistencia interna, su cálculo sólo incluye una
aplicación.
CONDICIONES DE APLICACIÓN

1. Estar formado por un conjunto de ítems que se combinan k:nùmero de ìtems en la prueba.
aditivamente para hallar una puntuación global (esto es, la
puntuaciones se suman y dan un total que es el que se
interpreta).
Si2:es la suma de var ianza de cada ìtem
2. Todos los ítems miden la característica deseada en la misma
dirección. Es decir, los ítems de cada una de las escalas St2:es la var ianza del total de filas
tienen el mismo sentido de respuesta (a mayor puntuación,
más ansiedad, por ejemplo)
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Coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach

EJEMPLO 1: REALIZAR LA CONFIABILIDAD PARA EL SIGUIENTE CUESTIONARIO:
(ESCALA DE LIKERT)
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En este caso, el análisis se realizo a través del Alpha de Cronbach (10% de la población objeto de estudio
):
Para el puntaje de los ítems, se utilizó la escala de Likert, de la siguiente forma:
Totalmente De Acuerdo: 5 puntos
De Acuerdo: 4 puntos
Neutral: 3 puntos
En Desacuerdo: 2 puntos
Totalmente en Desacuerdo: 1 punto
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Tabla: Escala de Valoración del Alfa de Cronbach

Valor Alfa de Cronbach Apreciación

[0.95 a + > Muy elevada o Excelente

[0.90 - 0.95> Elevada
[0.85 - 0.90> Muy buena
[0.80 - 0.85> Buena
[0.75 - 0.80> Muy Respetable
[0.70 - 0.75> Respetable
[0.65 - 0.70> Mínimamente Aceptable
[0.40 - 0.65> Moderada
[0.00 - 0.40> Inaceptable
Fuente: De Vellis (1991)
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Estadísticos de fiabilidad

Alfa de
Cronbach N de elementos

0.810 10

Se alcanzo un Nivel de
Confiabilidad Bueno con un
Alpha = 0.81, siendo este test
consistente y adecuado para el
estudio

La correlación debe ser superior

a 0.35 (Cottien-Manium (1990))
para ser considerado en el
cuestionario. El ítem 10 no
cumple
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Para la motivación intrínseca:

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

0.839 5

Se alcanzo un Nivel de Confiabilidad Bueno con

un Alpha = 0.839

Para la motivación extrínseca :

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

0.523 5
Se alcanzo un Nivel de Confiabilidad Moderado
con un Alpha = 0.523
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Coeficiente de Kuder Richarson

Esta herramienta sirve para determinar el nivel de
confiabilidad de una prueba de eficiencia. Para determinar
el coeficiente se deben realizar los siguientes pasos:
1ª Establecer la validez del instrumento.
2ª Aplicar el instrumento a una muestra piloto.
3ªAsignar “1” a los reactivos de respuesta correcta y
“0” a los de respuesta incorrecta.

K   pq 
KR20  r20  1  2 
K 1  St 
k:nùmero de ìtems en la prueba.
p:proporciòn de personas que contestaron correctamente a un reactivo.
q  1-p
St2:Varianza muestral de la prueba o de las puntuaciones.
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EJEMPLO 2: REALIZAR LA CONFIABILIDAD PARA EL SIGUIENTE CUESTIONARIO ( DICOTÓMICA)
Formativa Investigación Científica

TESINA: GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS Y SU INFLUENCIA EN LA CONCIENCIA

AMBIENTAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA MARÍA DE LA ESPERANZA,2015
AUTOR: CULQUITANTE VIGO, JEISSEN RONALD
CUESTIONARIO DE ACTITUD HACIA LOS RESIDUOS SÓLIDOS
RESPUESTAS
ITEM PREGUNTAS SI NO
¿Consideras que los tipos de residuos solidos que se generan en tu
1 Institución Educativa pueden ser reaprovechados?
¿Considera Usted que al reducir, reusar, reciclar sus propios residuos
2 sólidos, está mejorando su ambiente?
¿Te molesta que en tu Institución Educativa se genere bastantes residuos
3 sólidos?

4 ¿Corriges a las personas que arrojan sus residuos sólidos al suelo?

¿Crees que es importante caracterizar y reaprovechar los residuos sólidos
5 que se generen en tu Institución Educativa ?

6 ¿Colabora Usted con el reciclaje de los residuos sólidos?

7 ¿Consideras que es importante separar los residuos sólidos?

¿Estas dispuesto a colaborar con el estudio de caracterización y reciclaje
8 que se realizará dentro de tu Institución Educativa?
 KUDER RICHARSON Programa de Investigación Técnicas e Instrumentos de la
Formativa Investigación Científica

La confiabilidad Kuder Richardson es similar al alpha de Crombach pero se utiliza para respuestas
dicotómicas, como se muestra en el siguiente ejemplo:

Items en el instrumento
Encuestados 1 2 3 4 5 6 7 8 sumatoria de los aciertos de los items
1 1 1 1 1 1 1 1 1 8
2 1 1 1 1 1 1 1 1 8
3 0 0 1 1 0 1 0 0 3
4 1 1 0 0 1 0 1 0 4
5 1 1 0 1 1 1 1 1 7
6 0 0 1 1 0 0 1 1 4
7 1 1 1 0 1 1 1 1 7
8 1 1 1 1 0 1 1 1 7
9 1 0 1 1 1 0 0 1 5
10 0 1 0 0 1 1 0 1 4
11 1 1 0 1 0 1 0 0 4
12 1 0 0 0 0 0 1 1 3
13 1 1 1 1 1 1 1 1 8
14 1 1 1 1 1 1 1 1 8
15 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Total 12 11 10 11 10 11 11 12 4.12 varianza de los aciertos
p 0.8 0.7 0.7 0.7 0.7 0.7 0.7 0.8
q 0.2 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.2
pxq 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 1.55 sumatoria pxq
Varianza de los aciertos
p: proporción de aciertos por parte
q: 1-p
de los encuestados
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K: Número de ítems del cuestionario

k   p*q
Kr  1  2 
k 1  St 

8  1.55 
Kr  1

8  1  4.12 

Kr  0.71

Confiabilidad Respetable según Escala de Vellis

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Factores que pueden afectar la confiabilidad y

la Validez
La improvisación. Algunas personas creen que elegir un instrumento de medición o desarrollar uno
es algo fácil y que no requiere de supervisión alguna.

La traducción, aún cuando adaptemos los términos a nuestro lenguaje esto no es ni remotamente
validarlo.

La inadecuación o falta de empatía. Hay instrumentos que tienen un lenguaje muy elevado para el
entrevistado o no toma en cuenta diferencias de sexo, edad, nivel ocupacional y educativo.

Las condiciones de aplicación. El ruido, presionar para que una persona conteste un instrumento
largo en un período de tiempo corto, el hambre o falta de motivación para responder influirá
negativamente en la validez y confiabilidad de la medida.

Los aspectos mecánicos. Que el instrumento tenga instrucciones precisas, que se lea bien (si se
trata de un cuestionario escrito), que no le falten páginas, que haya un espacio adecuado para
contestar.
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Trabajo de aplicación grupal

• Reunirse en grupo y elaborar su instrumento de

• recolección de datos para su investigación propuesta
y
• exponerla en clase.

Tener en cuenta los objetivos de investigación

propuestos y los instrumentos elaborados en sus
antecedentes revisados en la sesión de
aprendizaje anterior.
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REFERENCIAS
Mason, R., Lind, L. y Marshall, W. (2004). Estadística para Administración y Economía. México:
Alfaomega.
Hernández, R (2010). Metodología De La Investigación. Quinta Edición. México: Mc Graw Hill.
Bolivar-Paredes, E., & Villanueva-Ruska, A. (2017). Validación y confiabilidad del Cuestionario
AQ-27 de actitudes estigmatizadoras hacia pacientes con esquizofrenia en un Hospital
General-2015. Revista de Neuro-Psiquiatría, 80(3), 165-171.

Pagano, R. (2011). Estadística para ciencias del comportamiento. Novena Edición. México:
Cengage Learning Editores Corporativo Santa Fe.
Domínguez, S. (2016). Archivos argentinos de pediatría, 114(3), e221-e223. Recuperado en 11
de marzo de 2018, de [Link]
00752016000300035&lng=es&tlng=es.
Ventura, J., Jara, S., García, C. y Ortiz, C. (2018). Validación de una escala de perfeccionismo
en niños peruanos. Actualidades en Psicología, 32(124),16-33.[fecha de Consulta 3 de Agosto
de 2021]. ISSN: 0258-6444. Disponible en:
[Link]