CAPACITACIÓN
ETAPA DESCENTRALIZADA
DE NOMBRAMIENTO DOCENTE
Mg. Miguel Ángel Sánchez Osores
Mg. Doris Elena Avila Callao
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Para mejorar tu práctica como
maestro y guiar el aprendizaje de
tus estudiantes
Los fundamentos de la docencia
Es un quehacer complejo, exige una actuación reflexiva, autónoma y
crítica del docente respecto a su saber y práctica.
El ejercicio docente enfocado en el logro de aprendizajes de los
estudiantes.
La docencia en el marco de una visión institucional.
Sentido y propósito del Marco de Buen Desempeño Docente
¿¿Qué es el MBDD?
Es un acuerdo técnico y social entre el
Estado, los docentes y la sociedad en
torno a las competencias que se espera
que dominen las profesoras y los
profesores del país, en sucesivas etapas
de su carrera profesional, con el
propósito de lograr el aprendizaje de
todos los estudiantes.
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Propósitos del MBDD
Lenguaje común para referirse a los procesos de
enseñanza.
La reflexión y mejora de la práctica docente.
La revaloración social y profesional de los docentes.
Guía el diseño e implementación de políticas.
Dominios del MBDD
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Marco de Buen Desempeño Docente
DOMINIO 2
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5
• Crea un clima propicio para el • Conduce el proceso de enseñanza • Evalúa permanentemente el
aprendizaje, la convivencia con dominio de los contenidos aprendizaje de acuerdo a los
democrática y la vivencia de la disciplinares y el uso de estrategias y objetivos institucionales previstos,
diversidad en todas sus expresiones, recursos pertinentes para que todos para tomar decisiones y
con miras a formar ciudadanos los estudiantes aprendan de manera retroalimentar a sus estudiantes y a
críticos e interculturales. reflexiva y crítica lo que concierne a la comunidad educativa, teniendo en
la solución de problemas cuenta las diferencias individuales y
relacionados con sus experiencias, los diversos contextos culturales.
intereses y contextos.
R04: Propicia un R05: Regula R01: Involucra R02: Promueve el R03: Evalúa el progreso de los
ambiente de respeto positivamente el activamente a los razonamiento, la aprendizajes para retroalimentar a
y proximidad. comportamiento de estudiantes en el creatividad y/o el los estudiantes y adecuar su
los estudiantes. proceso de aprendizaje. pensamiento crítico. enseñanza.
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA
Denominación, descripción de logro e indicadores o de los CGE de resultados
N° DENOMINACIÓN DESCRIPCIÓN DEL INDICADORES DE SEGUIMIENTO
DEL LOGRO LOGRO
1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que
obtienen un nivel de logro satisfactorio en las
Todas y todos evaluaciones que genera la propia IE.
los estudiantes 2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que
desarrollan sus obtienen un nivel de logro en inicio en las evaluaciones
habilidades que genera la propia IE.
Desarrollo
socioemocional 3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que
1 integral de las y
es, así como los logran nivel satisfactorio en evaluaciones
los estudiantes
aprendizajes del estandarizadas nacionales, regionales o locales en las
perfil de egreso que participe la IE.
establecidos en 4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que
el CNEB. se ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones
estandarizadas nacionales, regionales o locales en las
que participe la IE.
Rúbricas de observación de aula
Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes en el aula.
Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
Rúbricas de observación de aula
Rúbricas para valorar cinco desempeños
1. Involucra 2. Promueve el
activamente a los razonamiento, la
estudiantes en el creatividad y/o el
proceso de aprendizaje pensamiento crítico
3. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseñanza
4. Propicia un
ambiente de respeto y 5. Regula positivamente
proximidad el comportamiento de
los estudiantes
Rúbricas de observación de aula
Niveles de logro en cada rúbrica
• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Nivel IV DESTACADO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Desempeños evaluados con el instrumento Rúbricas de observación de la
facilitación de actividades de aprendizaje
Modalidad Desempeños
RO1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
RO2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
RO3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y
EBR y EBA
adecuar su enseñanza.
RO4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
RO5. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Modalidad Desempeños
RO1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
RO2. Promueve el desarrollo de habilidades cognitivas básicas en los estudiantes.
EBE RO3. Evalúa el progreso de los aprendizajes y brinda apoyo pedagógico.
RO4. Propicia un ambiente favorable para el aprendizaje.
RO5. Promueve el desarrollo de la autonomía de los estudiantes.
Rúbrica 01: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 01: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de
manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión. Se valor,
además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.
Aspectos que considera:
Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Explicación
Aspectos
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la
atención de los estudiantes (desafiantes, amenas,
Acciones del docente para motivadoras y variadas).
promover el interés de los • Brinda múltiples oportunidades de participación
1 (trabajos grupales, debates, formulación de
estudiantes en las
actividades de aprendizaje. preguntas, etc.)
• Es activo en buscar involucrar a los estudiantes
que han perdido el interés por las actividades o
que no participan de manera espontánea.
• Medida en que los estudiantes se muestran
interesados (receptivos, escuchan atentamente
2 Proporción de estudiantes explicaciones, se esfuerzan, manifiestan
involucrados en la sesión. entusiasmo, son perseverantes e interactúan) y/o
participan activamente (voluntarios para realizar
tareas, responden o formulan preguntas, etc.).
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Explicación
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o sentido
Aspectos a lo que están aprendiendo. Existen tres tipos de
acciones que puede desarrollar el docente:
• Presentar en forma explícita la importancia o
Acciones del docente para utilidad de lo que se aprende.
favorecer la compresión • Desarrollar actividades vinculadas a la vida
3
del sentido, importancia o cotidiana del estudiante, que le permitan percibir la
utilidad de lo que se importancia y utilidad de lo que se aprende.
aprende. • Pedir a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la posible utilidad. Formular
preguntas para orientar a los estudiantes para que
configuren una respuesta sobre la importancia y
utilidad.
- Pedir
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ASPECTOS ELEMENTOS DESCRIPCIÓN
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los estudiantes
(desafiantes, amenas, motivadoras y variadas).
Acciones del • Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajos grupales, debates,
docente formulación de preguntas, etc.)
• Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han perdido el interés por
las actividades o que no participan de manera espontánea.
Interés • Medida en que los estudiantes se muestran interesados (receptivos, escuchan
Proporción de atentamente explicaciones, se esfuerzan, manifiestan entusiasmo, son
estudiantes Participación activa perseverantes e interactúan) y/o participan activamente (voluntarios para
involucrados realizar tareas, responden o formulan preguntas, etc.).
Explícita por el • Presentar en forma explícita la importancia o utilidad de lo que se aprende.
docente
Actividades • Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del estudiante, que le
Comprensión vinculadas permitan percibir la importancia y utilidad de lo que se aprende.
del sentido
Preguntas del Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la posible
utilidad
docente al estudiante utilidad. Formular preguntas para orientar a los estudiantes para que
configuren una respuesta sobre la importancia y utilidad.
REVISIÓN DE LOS NIVELES DE LOGRO DE LA RÚBRICA 1
Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ASPECTO NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Acciones del docente para El docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo
promover el interés de los actividades de aprendizaje atractivas o desafiantes que captan su
estudiantes en las actividades atención y ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación.
de aprendizaje. Y
Es activo en buscar que los estudiantes que no participan
espontáneamente lo hagan, o en intervenir para que todos se
involucren en las actividades propuestas, de modo que, si algunos
muestran desgano o desinterés, el docente lo nota e intenta
involucrarlos nuevamente (deliberadamente llama su atención
haciéndoles algunas preguntas o invitándoles a realizar alguna tarea).
Y
Proporción de estudiantes Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran
involucrados en la sesión interesados en las actividades de aprendizaje propuestas (participan
activamente, están atentos, concentrados, comprometidos o
entusiasmados).
Y
Acciones del docente para El docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre
favorecer la comprensión del el sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o
sentido, importancia o utilidad utilidad
de lo que se aprende.
VAMOS A LA PRÁCTICA
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 01: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Registro de evidencias EVIDENCIA
• La docente hace preguntas a los estudiantes:
“¿Qué estaría haciendo este niño con el tomate?
¿Qué nombre le ponemos al niño?”.
PRIMER ASPECTO A continuación, da la palabra a los estudiantes que se encuentran en
diferentes lugares del aula.
Acciones del docente para
promover el interés y/o la • Anima a una de las estudiantes a participar diciéndole: “Vamos, tú
participación de los puedes”.
estudiantes en las actividades
de aprendizaje.
• Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe escribir en la pizarra:
“Luis”, “tomate”. Luego, lee junto a ellos la oración y pregunta qué es
lo que falta.
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Registro de evidencias
EVIDENCIA
• Los estudiantes levantan la mano
espontáneamente para participar; algunos piden
SEGUNDO ASPECTO la palabra diciendo “miss/profesor”.
Proporción de estudiantes • La gran mayoría de estudiantes responden al
involucrados en la sesión. unísono a las siguientes preguntas de la docente:
“nutritivo”, “tomate”, “parte”.
• Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia
el otro lado, pero la docente no lo advierte.
Rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Registro de evidencias
TERCER ASPECTO EVIDENCIA
Acciones del docente
para favorecer la • Durante este segmento, no se evidencia la
comprensión del comprensión del sentido, importancia o
sentido, importancia o utilidad del aprendizaje.
utilidad de lo que se
aprende.
EJEMPLO DE ACTIVIDAD
Un docente de quinto grado tiene como propósito que los estudiantes utilicen las propiedades de los
materiales y la transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para ello, propone a los estudiantes
un experimento en el que una botella con agua se congela en 5 minutos sin utilizar un refrigerador y
usando únicamente una bandeja, hielo, sal y un secador.
A continuación, el docente pregunta: “¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador? ¿Por qué? ¿Qué material podría ser el causante de este fenómeno?”. Ante estas
preguntas, la mayoría de estudiantes levanta la mano para opinar. El docente les da la palabra, los
escucha y les entrega una hoja en la que cada estudiante coloca sus hipótesis iniciales.
Luego, pide que formen grupos, y entrega los materiales para realizar el experimento y una ficha
con las instrucciones a seguir.
Se observa que todos los grupos están concentrados en la actividad. En un momento, un
estudiante cruza sus brazos y se echa sobre la carpeta; el docente al notarlo se acerca a él y le
pregunta si está cansado o si tiene alguna dificultad. El estudiante atina a responder que sus
compañeros han acaparado los materiales, a lo que el docente se acerca al grupo y les recuerda
que cada uno tiene una función dentro del equipo. Asimismo, aprovecha la situación e indica en
voz alta: “Recuerden que todos deben participar y que cada uno tiene asignado una función dentro
de sus equipos”.
Terminado el experimento, el docente pide que en equipo conversen sobre lo que
observaron y formulen explicaciones sobre lo que sucedió: “¿Se congeló el agua? ¿Por
qué se congeló tan rápido?”. Todos los integrantes de los grupos conversan e intercambian
ideas sobre la experiencia.
Luego, salen a exponer y, cuando finalizan, el docente plantea preguntas para guiar a que
los estudiantes puedan inferir los principios científicos en los que se sustenta el
experimento.
Después, pide que, al reverso de la hoja que entregó al inicio de la sesión, escriban las
conclusiones a las que llegaron y las contrasten con sus hipótesis iniciales.
Finalmente, el docente pregunta en qué otras situaciones podrían aplicarse los principios
científicos aprendidos. Muchos estudiantes levantan la mano para participar. Entre las
ideas que mencionan, están: “Podemos congelar más rápido los helados en el verano”, “Se
pueden congelar gaseosas sin tener refrigeradora”, etc. El docente recoge sus ideas y las
complementa.
CONCLUSIONES
El docente involucra a todos los estudiantes a través de preguntas
que implican elaborar explicaciones que les permitan entender los
fenómenos expuestos. Además, se muestra activo y promueve el
trabajo en equipo, buscando que todos estén interesados y
motivados por aprender. También, promueve que los estudiantes
identifiquen la utilidad de los principios aprendidos y que los
apliquen a situaciones cotidianas, facilitando la comprensión del
sentido de lo aprendido.