Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Diferencial
Taller de Aprendizaje Basado en Problemas
Desregulaciones Emocionales
de estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista
Estudiantes:
Hugo Figueroa Pérez
Orietta Morán Díaz
Andrea Rodríguez Gálvez
Yeniffer Saavedra Saavedra
Docente:
Karina Sanhueza Silva
Concepción, 22 de diciembre 2023
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una afección relacionada con el
desarrollo del cerebro que afecta la forma en que la persona se comunica e
interacciona socialmente, además de la aparición de conductas repetitivas e intereses
restringidos según lo establecido en el American Psychiatric Association (2013).
Durante los últimos años los diagnósticos de TEA han ido en aumento. Esto
podría deberse a una mayor sensibilización que las mismas comunidades neuro
diversas han realizado en función a dicho diagnóstico y, a las necesidades de apoyo y
ajustes ambientales para cohabitar en una sociedad más inclusiva y amable. Pero para
ello, resulta necesario conocer a qué nos referimos cuando hablamos de Trastorno del
Espectro Autista (TEA).
Es sabido que el TEA, según lo planteado por algunos autores, es un trastorno
de origen neurobiológico, que se aprecia con mayor notoriedad durante la infancia. Esta
condición se caracteriza por impactar en el desarrollo de la comunicación social y en la
conducta, con presencia de posibles comportamientos e intereses restringidos y
repetitivos. Es una condición que concibe diversos grados de afección, que pueden
derivar en dificultades de adaptación a nivel funcional, en el desarrollo o funcionamiento
en el área del lenguaje o en alteraciones sensoriales de hipo o hipersensibilidad,
dependiendo del caso.
La evidencia científica propone que su origen podría deberse a la existencia de
múltiples factores, tanto ambientales como genéticos, que podrían incidir en el
padecimiento de este diagnóstico (OMS, 2017).
En cuanto a la conceptualización, definición y criterios diagnósticos que han
surgido en base a este trastorno, podemos señalar que ha evolucionado en las últimas
décadas, eliminando las subcategorías que estaban sujetas a dicho diagnóstico, para
llegar al concepto de autismo que hoy se conoce.
En relación a las estadísticas chilenas, podemos señalar que no existe un
registro específico de la prevalencia de este diagnóstico en nuestro país. Sin embargo,
podemos referir que, de acuerdo a lo planteado por la Guía Práctica Clínica, Detección
y Diagnóstico Oportuno de los Trastornos del Espectro Autista del MINSAL (2011), es
posible estimar que podrían existir 18.798 niños, niñas y adolescentes que presentan
un diagnóstico de TEA a nivel nacional.
Se conoce que la complejidad fenotípica del TEA se manifiesta debido a la
asociación con otras alteraciones del neurodesarrollo, tales como problemas
psiquiátricos o médicos. Según las edades, un 50 a un 70% de las personas con TEA
presentan un retraso en el desarrollo relacionado a la salud mental o problemas de
conducta. Un 30% muestran discapacidad intelectual y un 82% de los niños requieren
algún tipo de adaptación educacional. Alrededor de un 25 a un 50% de las
comorbilidades son múltiples, en estos casos se presenta una gran necesidad de
recursos terapéuticos (Hervás & Rueda, 2018).
Por lo general y, en el mayor de los casos, el TEA se asocia a problemas
conductuales, como: conductas agresivas, negativismo frente a órdenes o demandas,
rupturas de normas sociales y situaciones de emocionalidad negativa (Hervás & Rueda,
2018). Estas dificultades incrementan el riesgo de recibir un trato correctivo de sujeción
física, recriminaciones verbales y emplazamiento en programas especializados. Todas
estas desregulaciones emocionales las viven principalmente las familias, profesores,
compañeros de aula y comunidad educativa, provocando un incremento en el estrés
emocional y físico (Lampert, 2018).
La mayoría de los niños(as) y/o adolescentes con TEA son educados en
escuelas regulares, que generalmente no se encuentran adaptadas a ellos; puesto que
presentan generalmente un alto nivel sensorial, cambios constantes en las actividades,
aprendizajes y material poco centrado en los intereses de quien padece el diagnostico,
esfuerzo mental continuado y situaciones sociales poco gratificadoras en la relación con
otros. Es por ello que, las alteraciones de conducta frecuentemente se expresan en el
ámbito escolar (Hervás & Rueda, 2018).
Según lo planteado por Hervás & Rueda (2018) las conductas más frecuentes
que pueden observarse en personas que presentan TEA pueden ser:
- Conductas que amenazan la seguridad propia; como autolesiones (golpearse la
cabeza, morderse o arañarse), escapismo (huir sin considerar el peligro) o negativas
a comer y/o a dormir.
- Conductas agresivas verbales o físicas que amenazan la seguridad de miembros de
la familia u otras personas que se encuentren fuera del círculo más cercano del
sujeto con TEA o destrucción física de bienes materiales.
- Negativas persistentes a las peticiones de los adultos, desde desobediencia hasta
extremos máximos de incomunicación, como es el mutismo selectivo (afección por
la cual un niño puede hablar, pero deja de hacerlo súbitamente. Ocurre a menudo
en la escuela o en contextos sociales) o la catatonía (síndrome esquizofrénico, con
rigidez muscular y estupor mental, algunas veces acompañado de una gran
excitación).
- Ruptura de normas o leyes sociales que, en la mayoría de edad, puede implicar la
comparecencia ante la justicia.
- Alteraciones emocionales negativas con extrema irritabilidad, ansiedad o descontrol
emocional, a veces desencadenado por una emocionalidad extrema positiva
(excitabilidad).
El tratamiento de los problemas de conducta requiere un plan detallado de
intervenciones psicoeducativas multidisciplinares y de intervenciones sociales en los
diferentes contextos en los que vive la persona con TEA. Aquellos que presentan
episodios de agresividad pueden requerir intervenciones farmacológicas.
Por ello, creemos fundamental que un especialista terapeuta ocupacional (que
conoce los efectos sociales, emocionales y fisiológicos que provocan lesiones y
enfermedades) promueva habilidades para la vida independiente en personas que
sobrellevan este diagnóstico, a través de un trabajo colaborativo entre padres, docentes
y profesionales. De esta forma, se podrían plantear objetivos específicos, que le
permitan al estudiante con TEA establecer interacciones sociales, comportamiento y
rendimiento en el aula. Todo ello, mediante variadas estrategias como actividad fisicas
tales como hacer rompecabezas y de esta forma desarrollar la coordinación y la
conciencia corporal, por otra parte tambien los terapeutasa realizan actividades de
desarrollo como lo son cepillarse los dientes o peinarse, realizar actividades para
ayudar al niño a mejorar su interaccion y comunicacion.
Al momento de trabajar estas habilidades, en este tipo de terapia como lo es la
integración sensorial, actividades de la vida diaria, el estudiante TEA puede desarrollar:
relaciones entre compañeros y adultos, centrarse en las tareas al interior del aula o en
el hogar, expresar sentimientos de formas más adecuadas, participar en juegos junto a
sus compañeros y aprenden a autorregularse (Paso a paso, 2021).
Por todo lo anterior, es que el siguiente trabajo está orientado a describir la
problemática que enfrenta la Escuela Diferencial de San Clemente, con algunos
estudiantes diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista, que se han incorporado
a la comunidad educativa y que presentan desregulaciones constantes durante las
jornadas escolares; con la finalidad de establecer una propuesta de solución a dicha
problemática, basada en conocimientos conceptuales de las asignaturas vinculadas a
esta área.
DESARROLLO
La Escuela Diferencial San Clemente se encuentra ubicada en la Región del
Maule, Comuna de San Clemente, Provincia de Talca, sector urbano, fundada en el año
1985, cuyo índice de vulnerabilidad escolar (IVE) fluctúa en el 100%, ubicándola en un
rango de pobreza extrema.
Es una escuela especial, que atiende a 87 estudiantes con diagnósticos de
NEEP, tales como: Síndrome de Down, X-Frágil, Síndrome de West, Trastorno del
Espectro Autista (Niveles 1, 2 y 3) y Discapacidad Intelectual (Leve, Moderada y
Severa), entre otros diagnósticos. Las edades de lo s(as) estudiantes fluctúan entre los
2 y 26 años.
Los niveles educativos que atiende son: Pre Básica, Enseñanza Básica, Curso
Multi Retos y Niveles Laborales (madera y alimentación); basados en los Decretos
87/90 y 83/15.
Para realizar el trabajo individualizado que los(as) estudiantes requieren, la
escuela cuenta con un Equipo Multiprofesional, conformado por: un psicólogo, un
kinesiólogo, un fonoaudiólogo, un trabajador social, un técnico paramédico, trece
docentes especialistas diferenciales y 14 asistentes de la educación.
El 80% de los alumnos(as) se moviliza en los tres transportes escolares que son
subvencionados por el Departamento de Educación Municipal, trasladando a los(as)
estudiantes a los sectores rurales de la comuna de San Clementes como: Mariposas,
Las Lomas, Queri, Bella Unión, Corralones, Punta de Diamantes, El Colorado, Corel,
Flor del Llano, Aurora, Santa Elena, San Manuel, Casas Viejas, La Suiza, entre otros.
El establecimiento cuenta con 9 salas de clases, 3 salas de estimulación, oficinas
administrativas, un hall de recepción, un patio interior, multicancha techada y baños
para todos los alumnos(as) que han sido adaptados a sus necesidades, además de una
piscina terapéutica temperada. También cuenta con invernaderos de plantas
ornamentales y flores (que promueven aprendizajes oportunos, pertinentes y con
sentido, fortaleciendo las habilidades para aprender en forma activa, creativa y
permanente en un medio natural).
Este centro educativo funciona bajo el enfoque “Ecológico Funcional”, que busca
integrar todas las áreas del desarrollo de acuerdo a las características individuales del
alumnado, de una manera significativa y en actividades cotidianas; ofreciendo todo lo
necesario a cada estudiante, buscando información a través de evaluaciones formales e
informales; donde el aspecto de la comunicación y socialización se encuentra en todas
las experiencias de aprendizajes (PEI, 2023).
Es por ello que en su PEI (2023) han establecido como Visión lo siguiente: “La
Escuela Diferencial de San Clemente, entrega una educación inclusiva, en igualdad de
oportunidades a niños, niñas y jóvenes con Necesidades Educativas Permanentes, a
través de una enseñanza personalizada e integral valorando características
individuales, orientadas a promover derechos, calidad de vida y cuidado del medio
ambiente” (PEI, 2023).
Así como también, su Identidad y Misión establece que: “Nuestra Institución
Educativa centra su enseñanza en la persona, con un enfoque ecológico funcional,
donde se promueve: el ser, convivir, valorar y respetar la diversidad. Es una comunidad
educativa en donde se estimula el desarrollo de conductas adaptativas y habilidades
necesarias para una mejor calidad de vida, generando estrategias pedagógicas
basadas en las fortalezas individuales de los estudiantes, el cuidado del medio
ambiente y el currículum nacional” (PEI, 2023).
Entre las tantas dependencias con las que cuenta el centro educativo, se ha
habilitado una sala de estimulación, atendida por el kinesiólogo, que tiene artefactos
tecnológicos como: juegos de Play, WI, etc., que permite potenciar las actividades
motoras de los(as) estudiantes.
En el caso de presentarse desregulaciones con estudiantes que presentan
Trastorno del Espectro Autista, se aplica el protocolo de acción, según el nivel de
gravedad de la situación. Estas acciones contemplan: calmar al estudiante, separarlo
del grupo curso (llevándose al estudiante a otro lugar o sacando de la sala a sus
compañeros), llamar al apoderado para que logre calmar al estudiante, principalmente
en caso de autoagresiones o intento de golpes a terceros (compañeros o profesores).
Si estas medidas no surgen efecto, se le solicita al apoderado que se lleve al estudiante
a su casa.
Identificación del problema: Como estudiantes de la carrera Pedagogia en Educacion
Diferencial, a través de nuestro paso por los centros de práctica profesional hemos
detectado una problemática que abarca las desregulaciones emocionales que
presentan algunos estudiantes con Trastorno del Espectro Autista que se han
incorporado a la Escuela Diferencial San Clemente, producto de la escasa integración
de rutinas y metodologías de trabajo o estructuras de aula que no fueron sistematizadas
en las escuelas regulares de donde provienen, incidiendo en el clima escolar y ejercicio
docente.
Descripción del problema: La incorporación de nuevos estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista, que no han incorporado rutinas y metodologías de trabajo o
estructuras de aula, generan dificultades en el desarrollo de las actividades durante las
jornadas pedagógicas, obligando a los docentes y asistentes de la educación a dedicar
gran parte del tiempo a contenerlos frente a sus desregulaciones (llantos, golpes,
autolesiones, agresiones a terceros, [Link] palabras de Prizant (2018) “El autismo no
es una enfermedad. Es una manera diferente de ser humano” (p.19).
El libro de Estrategias Proactivas de Regulación Emocional, nos muestra que un
enfoque de intervención está en desarrollar capacidades, enseñar habilidades,
establecer estrategias de afrontamiento y ofrecer apoyos que ayuden a prevenir
patrones de conducta preocupantes y que se dirijan de manera natural, hacia
comportamientos más ajustados y adaptados.(p.9). Desde la mirada de la asignatura
Evaluación psicopedagógica que nos proporciona el diseño de instrumentos para
evaluar, podemos diseñar rutinas, protocolos, metodologías y estrategias
personalizadas, que contribuirá a los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
en las desregulaciones conductuales y emocionales con la guía y apoyo del terapeuta
ocupacional y equipo multidisciplinario.
Desde la perspectiva del psicólogo Daniel Goleman, la Inteligencia Emocional
constituye un vínculo entre los sentimientos, el carácter y los impulsos, quienes
carecen de autocontrol están a merced de sus impulsos,de igual modo la falta de
empatía para comprender las emociones de los demás, necesitando con urgencia
potenciar dos actitudes que son el autocontrol y el altruismo. Inteligencia Emocional
(1996).
Con relación a lo anterior, para poder abordar las desregulaciones emocionales y
conductuales que presentan estos niños con autismo es necesario contar con el apoyo
y compromiso continuo por parte de los padres o tutores, reforzando en el hogar las
estrategias proporcionadas por los profesionales, algunas de las estrategias
propuestas por el libro, Los Niños Pequeños con Autismo son: estructura,
sistematización de rutinas fijas. (p.69).
Propuestas de Solución: Dada la dificultad, se propone contratar a un especialista
Terapeuta Ocupacional, de tiempo completo, que identifique el perfil sensorial de los
estudiantes que presentan Trastorno del Espectro Autista; para abordar
adecuadamente las desregulaciones de acuerdo a las características de cada uno de
ellos.
De igual modo, proponemos implementar una sala multisensorial, que sea
atendida por el Terapeuta Ocupacional; donde se establezca un trabajo colaborativo
con el equipo multidisciplinario, conformado por el Kinesiólogo y Fonoaudiólogo;
además de los estudiantes en práctica de terapia ocupacional que se incorporen a la
institución educativa durante el transcurso del año escolar.
Al mismo tiempo, el equipo multidisciplinario orientará a los docentes de aula en
la implementación de estrategias efectivas, que permitan atender las desregulaciones
emocionales que los/as estudiantes manifiesten durante el desarrollo de las clases;
basándose en las características establecidas en los Informes de Perfiles Sensoriales
de cada estudiante; con el objeto de favorecer sus aprendizajes y brindarles una mejor
calidad de vida.
Referencias Bibliográficas:
Trastorno del Espectro Autista. Epidemiología, aspectos psicosociales, y políticas de
apoyo en Chile, España y Reino Unido (2018) Lampert -Grassi, María Pilar.
Disponible en:
[Link]
BCN__Politicas_de_apoyo_al_espectro_autista_FINAL.pdf
Alteraciones de conducta en los trastornos del espectro autista Amaia Hervás, Isabel
Rueda Rev Neurol (2018)
LA TERAPIA OCUPACIONAL EN TEA PASO a PASO Clínica de
neurorrehabilitacion S.L
[Link]
[Link]
espectro-autista/
[Link]
gad_source=1&gclid=CjwKCAiAnL-
sBhBnEiwAJRGigrSjgFQoCa7exsbZJMD3_RlhRWWgCmZETAPYnKer20s7EUtvuN
fdqhoCGr0QAvD_BwE
[Link]
Guia_regulacion_emocional.pdf
[Link]
[Link]
[Link]
Anexos