2 PRIMARIA

Pensamiento matemático
Modelo de Educación para la Vida,
PRIMARIA
Pensamiento
matemático 2
AprendeINEA

DISTRIBUCIÓN GRATUITA Modelo de Educación para la Vida,

Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. AprendeINEA
Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.
Colofón
Pensamiento
matemático

Modelo de Educación para la Vida,

AprendeINEA
PRIMARIA
DIRECTORIO
Leticia Ramírez Amaya
Secretaria de Educación Pública

Teresa Guadalupe Reyes Sahagún

Directora General del INEA

Cecilia Orozco López

Directora Académica

Créditos de la presente edición

Coordinación General
Teresa Guadalupe Reyes Sahagún

Coordinación Académica
Cecilia Orozco López

Coordinación de la obra
Greta Margarita Papadimetriou Cámara
Colectivo de Educación para la Paz, A.C.

Coordinación del campo formativo Pensamiento matemático

Laura Valdivia Moreno

Autoría
Laura Valdivia Moreno
Vianney Rangel Reyes
Miguel Rodríguez Ruiz

Colaboración
René Luis Rubio Garibay, Guillermo González Zárate, Ricardo Díaz Estrada, Teresa Susana Uscanga Olea, José Félix Salazar
Rodríguez, Ángel Misael Pelayo Gómez, Angélica Guadalupe Zamudio Camargo, Yesenia Villicaña Molina

Diseño
Diagramación e iconografía
Elizabeth Martínez Suástegui

Portada
Raquel Rojas Nieto

Ilustraciones
Jorge Mendoza Campos
David Nieto Vital
Rosalinda Raya Lemus
Isabel Gómez Guízar

Fotografía
Fernando Franco
Banco de imágenes de Shutterstock

Revisión colegiada
María de Lourdes Aravedo Reséndiz, Lucina Solís Barrera, Greta Sánchez Muñoz, Eliseo Ariel Brena Becerril, Hugo Fernández
Alonso, José Carlos Rocha Silva, Brenda Munguia Anaya, María Elena García Mendoza, Diana Arely Valenzuela Gutiérrez,
Mariano Victorino Salazar Molina, Rogelio Zenteno Trejo, Esmeralda Dionicio García, Ana Laura Acosta Ríos, Daniela Ruiz
Sánchez

Pensamiento matemático 2, Primaria, Modelo de Educación para la Vida, AprendeINEA. D. R. 2022 © Instituto
Nacional para la Educación de los Adultos, INEA. Francisco Márquez 160, Col. Condesa, Alcaldía Cuauhtémoc,
Ciudad de México. C. P. 06140.

Esta obra es propiedad intelectual de las personas autoras, y los derechos de publicación han sido legalmente
transferidos al INEA. Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier medio, sin la autorización escrita de su
legítimo titular de derechos.

ISBN Pensamiento matemático 2, Primaria, Modelo de Educación para la Vida, AprendeINEA: 978-607-710-416-2

Impreso en México
 PRESENTACIÓN

Los módulos de Pensamiento matemático, además de hacer

valer tu derecho a la educación y bienestar social, están diseña-
dos para que desarrolles de forma gradual tus capacidades para
pensar en términos numéricos y apliques el pensamiento lógico
y crítico que te permita relacionar conceptos, saberes y experien-
cias en la resolución de problemas de tu vida diaria, ya sea en el
ámbito personal o de participación comunitaria. Adicionalmente,
buscan que seas capaz de comprender la información cuantita-
tiva de modo que construyas una opinión propia acerca de los
sucesos de tu entorno inmediato, pero también del ámbito mundial.

En el módulo Pensamiento matemático 2, se integran temas

y ejercicios relacionados con el estudio de los números raciona-
les, la representación gráfica del espacio y las figuras geométri-
cas, así como las sucesiones ordenadas de cantidades. Incluye
también el reconocimiento, uso e interpretación de información
estadística a través de su representación en gráficas circulares o
de pastel, las principales medidas de tendencia central y de dis-
persión de datos.
 Pensamiento matemático 2 integra conocimientos y habilida-
des para que desarrolles capacidades de conteo y resolución de
problemas con operaciones matemáticas; para que a través del
estudio de la geometría identifiques y analices, las proporciones,
formas y medidas de algunos objetos en el espacio. También se
explora el trabajo con datos estadísticos en cuanto a registro, in-
terpretación y evaluación del conocimiento de tu entorno, que
puedes aplicar en tu hogar, comunidad, municipio, país y planeta.

Además, para fortalecer y vincular los aprendizajes desarrolla-

dos en los módulos de otros ejes, en todas las secuencias se han
incorporado recomendaciones sobre los conocimientos de los
campos formativos de Vida y comunidad o Lengua y comunica-
ción que puedes retomar en los temas que aquí se desarrollan y
viceversa.
 CONTENIDO
Conoce tu libro������������������������������������������������������������������������������������� 8

UNIDAD 1 Secuencia 1. L  os números racionales y sus

Operaciones propiedades �������������������������������������������������������� 15
fundamentales Tema 1. Los números racionales ���������������������������������������������������� 18
con números Tema 2. Lectura y escritura de fracciones �������������������������������� 26
racionales
Tema 3. Fracciones propias, impropias y mixtas ������������������ 29
Tema 4. Comparación de fracciones �������������������������������������������� 35
Tema 5. Fracciones decimales �������������������������������������������������������� 39
Tema 6. Números fraccionarios y números decimales ������� 41
Tema 7. C
 omparación de fracciones
con números decimales ��������������������������������������������������� 49

Secuencia 2. S  uma y resta con fracciones

y decimales positivos �������������������������������� 61
Tema 1. Suma de fracciones con igual denominador ������� 64
Tema 2. Resta de fracciones con igual denominador �������� 68
Tema 3. S umas y restas con fracciones de distinto
denominador ������������������������������������������������������������������������� 72
Tema 4. C onversión de fracciones mixtas
en fracciones impropias �������������������������������������������������� 79
Tema 5. C onversión de números fraccionarios
a decimales y viceversa ���������������������������������������������������� 82
Tema 6. P ropiedades de la suma y la resta
con números decimales �������������������������������������������������� 85
Tema 7. Problemas con sumas y restas
de números racionales ����������������������������������������������������� 90

Secuencia 3. M  ultiplicación y división con

fracciones y decimales positivos ��� 95
Tema 1. Multiplicación y división de fracciones �������������������� 98
Tema 2. Conversión de fracciones decimales
a números decimales ������������������������������������������������������ 104
Tema 3. M
 ultiplicación y división
de números decimales ��������������������������������������������������� 107
Tema 4. P roblemas de multiplicación y división
de números decimales ���������������������������������������������������� 114
 Secuencia 4. P  roporcionalidad directa
e inversa ������������������������������������������������������������ 127
Tema 1. Las razones y problemas asociados a ellas ���������� 129
Tema 2. Proporcionalidad directa ���������������������������������������������� 134
Tema 3. La regla de tres y su aplicación �������������������������������� 140
Tema 4. Proporcionalidad inversa ��������������������������������������������� 147
Tema 5. S
 olución de problemas de proporcionalidad
inversa ������������������������������������������������������������������������������������� 151

UNIDAD 2 Secuencia 5. C
 roquis, planos y mapas
Propiedades de las para conocer ubicaciones ����������������������� 163
figuras geométricas
Tema 1. Representaciones gráficas del espacio ������������������ 165
Tema 2. El croquis �������������������������������������������������������������������������������� 173
Tema 3. El plano y sus elementos ������������������������������������������������ 176
Tema 4. Los mapas: elementos y simbología ������������������������ 178
Tema 5. Diseño de mapas sencillos �������������������������������������������� 186

Secuencia 6. P
 erímetro y área del cuadrado
y del rectángulo ����������������������������������������� 195
Tema 1. C
 álculo de perímetro del cuadrado
y del rectángulo ������������������������������������������������������������������� 198
Tema 2. Área del cuadrado y del rectángulo ������������������������ 204
Tema 3. Problemas con perímetros de cuadrados
y rectángulos ������������������������������������������������������������������������ 210
Tema 4. P
 roblemas con áreas de rectángulos
y cuadrados �������������������������������������������������������������������������� 216

Secuencia 7. P
 erímetro y área del triángulo
y del círculo �������������������������������������������������������� 221
Tema 1. Cálculo del perímetro de triángulos ������������������������� 227
Tema 2. Cálculo del perímetro de círculos ����������������������������� 230
Tema 3. Cálculo del área del triángulo ������������������������������������� 234
Tema 4. Cálculo del área del círculo ������������������������������������������ 237
Tema 5. P
 roblemas con perímetros y áreas de
triángulos ������������������������������������������������������������������������������ 239
Tema 6. Problemas con perímetros y áreas de círculos �� 245
 Secuencia 8. S
 ucesiones de números o figuras
aritméticas y geométricas ������������������ 251
Tema 1. Sucesión de números o figuras ���������������������������������� 254
Tema 2. Progresiones aritmética y geométrica ������������������� 259
Tema 3. E
 strategias para completar las progresiones
aritméticas y geométricas �������������������������������������������� 266

Secuencia 9. Gráficas circulares������������������������������������� 277

UNIDAD 3
Tema 1. El gráfico estadístico y los elementos
Comportamiento
de la información que lo conforman ��������������������������������������������������������������� 279
Tema 2. Las gráficas circulares y sus características �������� 289
Tema 3. R
 ecolección y descripción
de gráficas circulares ����������������������������������������������������� 304
Secuencia 10. M  edidas de tendencia
central: la media aritmética ��������� 315
Tema 1. Medidas de tendencia central �������������������������������������� 317
Tema 2. El promedio o media aritmética �������������������������������� 320
Tema 3. Problemas que involucran la media
aritmética ������������������������������������������������������������������������������ 326
Secuencia 11. M
 edidas de tendencia central:
la mediana y la moda �������������������������� 341
Tema 1. La mediana de un conjunto de datos ��������������������� 344
Tema 2. La moda de un conjunto de datos �������������������������� 348
Tema 3. Problemas que involucran la mediana ������������������ 352
Tema 4. Problemas que involucran la moda ������������������������ 356

Secuencia 12. Medidas de dispersión:

rango y desviación media �������������� 365
Tema 1. Las medidas de dispersión ������������������������������������������� 368
Tema 2. El rango ��������������������������������������������������������������������������������� 372
Tema 3. La desviación media ������������������������������������������������������� 378

Autoevaluación �����������������������������������������������������������������������������393
Bibliografía ��������������������������������������������������������������������������������������� 397
Fuentes consultadas �������������������������������������������������������������������������� 397
Fuentes sugeridas ������������������������������������������������������������������������������� 401
 Conoce tu libro

A continuación, te presentamos las secciones que integran tu libro

para que conozcas el propósito de cada una.

Entrada de unidad
Tu libro integra 3 unidades.
En cada una se indica su
número y título. Cada unidad se
introduce de manera general,
describiendo los aprendizajes
que abarca y el proyecto por
desarrollar.

Secuencia didáctica
El libro tiene 12 secuencias, 4 por unidad. En cada
una desarrollarás aprendizajes significativos.

Encuadre de la secuencia
Para comenzar, en cada secuencia
Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

5
Secuencia
encontrarás el título de esta y
Croquis, planos
un párrafo en el que se resume y mapas para
el aprendizaje que desarrollarás. conocer ubicaciones
También podrás identificar las En esta secuencia se retoma el estudio de las formas, el espacio y
la medición, de modo que reconocerás qué son los croquis, planos

actividades del proyecto que y mapas; los leerás, interpretarás, harás algunos y los usarás como
fuente de información.

realizarás en cada secuencia.

Comienzas también el proyecto Croquis de un sitio destacado en mi
comunidad, con algunas mediciones para la ubicación de un sitio
destacado por su valor cultural o social en la comunidad donde vives.

Proyecto Las actividades a desarrollar en esta secuencia serán de planeación

y consisten en lo siguiente:

A lo largo de las 4 secuencias que ■ Investigación de los lugares culturales o sociales más valora-
dos en tu comunidad.

integran cada unidad, avanzarás en ■ Selección del lugar a representar en el croquis.

A lo largo de la secuencia se utiliza el ícono para distin-

las diferentes etapas del proyecto, por guir las actividades del proyecto.

lo que realizarás distintas acciones

en las que pondrás en práctica tus 163

aprendizajes en beneficio de tu
comunidad.

8
 Conoce tu libro
Partes de la secuencia
didáctica
Todas las secuencias tienen PRIMARIA Pensamiento matemático 2

inicio, desarrollo y cierre.

Cada una está marcada Actividad de inicio. Para recuperar tus conocimientos sobre las
gráficas circulares o de pastel, realiza lo siguiente.

con un cintillo. En el inicio ■ Marca con una paloma si lo que se describe en las siguientes
frases es verdadero (V) o falso (F).

reconocerás lo que ya Frases V F

sabes, en el desarrollo
La información estadística puede
representarse mediante recursos visuales
como tablas, pictogramas, mapas y gráficos.

conocerás información El objetivo de un gráfico es representar una

serie de datos de manera confiable.

y harás actividades para Existen diferentes tipos de gráficos, pero todos

pueden utilizarse para representar la misma
información.

fortalecer y desarrollar el
aprendizaje. Finalmente, Es una gráfica circular o de
pastel.

en el cierre, realizarás una

actividad en la que pondrás Es el cuerpo de una gráfica
circular o de pastel.

en práctica lo visto en la
secuencia.
278

Actividad de inicio
Mediante lecturas, cuestionarios,
redacciones propias, entre otras,
la primera actividad de cada
secuencia te permitirá vincular el
aprendizaje con tu vida cotidiana y
reconocer lo que ya sabes en torno DESARROLLO
a este.
Tema 1. Cálculo de perímetro del cuadrado

Temas
y del rectángulo

Para calcular un perímetro, todo lo que necesitas saber es cuánto mide

cada uno de los lados de la figura. En el siguiente ejemplo se explica
Cada secuencia, en su desarrollo, cómo hacerlo.

tiene diversos temas. En cada uno Lucía y Jesús tienen un terreno cuadrado y quie-
ren cercarlo para que sus vacas no se salgan.
encontrarás información medular y Repasa la unidad 2
Requieren saber cuánta malla comprar, sin que
sobre ni que falte: necesitan conocer el períme-
del módulo tro de su terreno.
explicaciones que se presentan en Pensamiento
matemático 1
para retomar
las unidades de

textos breves, esquemas e infografías. medición de

longitudes en
la secuencia 5,
el estudio de
rectángulos y
cuadrados en
la secuencia 6 y
la definición de

Conexiones
perímetro en la
secuencia 7.

Para calcular el perímetro necesitan saber

Sección que te será útil para vincular cuánto mide cada uno de los lados del terreno
cuadrado. Un lado no lo pueden medir porque
está lleno de nopales con espinas; otro lado está

el aprendizaje de una secuencia con muy lejos y el otro termina con un terreno mon-
tañoso. Solo pueden medir un lado.

lo visto en alguna otra, ya sea de este

198
u otro módulo.

9
 Conoce tu libro

Consi
dera
algun que e
os tex n
se u sa tos no
el len
incluy guaje
ente p
años or los
en los
fueron que
Pensamiento matemático 2

redac
tados
. Con esta comparación visual, puedes notar que le falta un
poco para cumplir su compromiso, así que:

2 3
 se lee: dos tercios es menor que tres cuartos.
3 4

Actividad 4. Compara las fracciones siguientes y escribe el signo

Actividades
menor que (), mayor que () o igual a (5), según corresponda.

8 34 10 16

del desarrollo 9 35 4 8

Por cada tema se integra una Prueba a

practicar lo visto
1
2
3
2
14
20
5
6

actividad, la cual está numerada

hasta ahora
en el siguiente
enlace, donde
encontrarás
4 4 4 8

y diseñada para que pongas en

varios ejercicios
con fracciones: 8 4 11 11
[Link]

práctica lo visto en las lecturas. 2

12
1
10
4
6
2
6

TIC
Aquí encontrarás 38

recomendaciones para
fortalecer tus habilidades
digitales y sugerencias
de sitios en internet para PRIMARIA Pensamiento matemático 2

profundizar en algunos de los b) Investiga sobre la alimentación saludable y el plato del bien co-

temas desarrollados.
mer en fuentes confiables.

El plato del bien comer

Código común Tiene el propósito de mostra

muy visual los alimentos que
r de una forma
se recomien-
ta-
una alimen
da consumir para tener

Conocerás la definición de
México,
ción nutritiva y balanceada. En
guía
“el plato del bien comer es una
de
de alimentación que forma parte

palabras o términos que

(nom)”,
la Norma Oficial Mexicana
la educac ión para la
que promueve
cio-
alimentación saludable. Propor

no son de uso cotidiano, na orientación nutritiv a media

presentación visual de los grupos
nte la

para
de
el
alimentos y sus aportaciones
además de información cuerpo human o, con el propós
bilizar a la población para que
ito de sensi-
se alimen te con
saludable.
una dieta completa, variada y
que te orientará para CÓDIGO A partir del reconocimien
to de la diversi-
tes y el gru-
dad de alimentos, sus nutrien
comprender los textos
COMÚN
personas pueden
Ingesta: dieta po al que pertenecen, las
o conjunto de ear su alimentación de forma que tengan una
balanc
sustancias que se su cuerpo un óptimo
que se integran en las comen mediante
los diferentes
grupos de
ingesta diaria que permita a
funcionamiento.
alimentos.

secuencias.
284

10
 Conoce tu libro

Actividad de cierre Medidas depara

Unidades tendencia
medir central:
tiempo, la media yaritmética
longitud superficie SECUENCIA
SECUENCIA 10
5

CIERRE
Para finalizar cada
secuencia, realizarás una En esta secuencia conociste qué es la media aritmética o promedio
y cómo se utiliza para analizar un grupo de datos estadísticos para la
resolución de problemas. Aprendiste a calcularla y a comparar resul-

actividad en la que pondrás tados entre sí.

Actividad de cierre. Para que refuerces lo aprendido, resuelve el

en práctica lo visto en siguiente problema.

todos los temas. Además, Ricardo tiene las calificaciones de Yuriria, su hija, quien cursa 3° de
secundaria. Para el bachillerato al que desea ingresar le piden un
promedio general de secundaria mínimo de 8. Ricardo está preocu-

evaluarás tus avances en el pado porque observa varias calificaciones por debajo de esta cifra.

Primer grado Segundo grado Tercer grado

proyecto.
Materias Calificaciones Materias Calificaciones Materias Calificaciones
Español 7 Español 6 Español 7
Matemáticas 8 Matemáticas 8 Matemáticas 7
Ciencias I 6 Ciencias II 7 Ciencias III 9

Geografía de Historia 7 Historia II 8

México y del 9 Formación Formación
Mundo 7 9
Cívica y Ética Cívica y Ética II
Educación Educación Educación
10 9 10
Física Física II Física III
Tecnología 9 Tecnología II 8 Tecnología III 10
Artes 10 Artes II 8 Artes III 10

Segunda Segunda Segunda

7 7 10
1 lengua lengua II lengua III

■ Recorta las figuras que se muestran a continuación y sepára-

las de acuerdo a su numeración. Si deseas, puedes enmicarlas
para que no se maltraten.

Figura 1 337

Figura 2

Recortable
Figura 3

Aquí podrás recortar los

materiales para algunas
actividades, así como tablas
que puedes enmicar y
conservar.
223

Autoevaluación
A lo largo del módulo realizarás
evaluaciones diagnósticas,
Módulo PRIMARIA
formativas e integradoras
dentro de las actividades de
Pensamiento matemático 2 Hoja de avances

Nombre de la
c) Escribe tres ejemplos de aprendizajes que te ayudaron a re- persona adulta Apellido paterno Apellido materno Nombres
solver situaciones cotidianas con ayuda de las matemáticas.
RFE o CURP

inicio, desarrollo y cierre.

Marca con una paloma los contenidos que hayas completado y comprendido
satisfactoriamente en cada unidad.
Unidad 1 Secuencia 4 Secuencia 8
d) Explica cómo lo que aprendiste fortalece el ejercicio de tu Secuencia 1
Las razones y problemas
asociados a ellas
Sucesión de números o figuras

Al final del módulo

Progresiones aritmética y geométrica
Los números racionales
derecho al acceso a la información confiable que puedes dis- y sus propiedades
Proporcionalidad directa
La regla de tres y su aplicación
Estrategias para completar
las progresiones aritméticas
Lectura y escritura de fracciones
criminar y utilizar tanto para tu vida cotidiana como durante Fracciones propias, impropias
Proporcionalidad inversa y geométricas
Solución de problemas
tu participación democrática en la comunidad. y mixtas
Comparación de fracciones
de proporcionalidad inversa
Unidad 3
Fracciones decimales
Números fraccionarios Unidad 2 Secuencia 9

reflexionarás sobre lo aprendido

y números decimales El gráfico estadístico y los elementos
Comparación de fracciones Secuencia 5 que lo conforman
con números decimales Representaciones gráficas Las gráficas circulares
del espacio y sus características
Secuencia 2
El croquis Recolección y descripción
Suma de fracciones con de gráficas circulares
El plano y sus elementos
e) Anota los aprendizajes que debes reforzar y cómo puedes igual denominador
Los mapas: elementos y simbología Secuencia 10
Resta de fracciones con
Identifica la mediana de un
hacerlo. igual denominador Diseño de mapas sencillos

y verificarás que se hayan

Sumas y restas con fracciones conjunto de datos
Secuencia 6
de distinto denominador El promedio o media aritmética
Cálculo del perímetro
Conversión de fracciones del cuadrado y del rectángulo Problemas que involucran la media
mixtas en fracciones impropias aritmética
Puedo reforzar… ¿Cómo lo lograré? Conversión de números fraccionarios
Área del cuadrado y del rectángulo
Problemas con perímetros Secuencia 11
a decimales y viceversa de cuadrados y rectángulos La mediana de un conjunto de datos
Propiedades de la suma Problemas con áreas de cuadrados La moda de un conjunto de datos
y la resta con números decimales
y rectángulos Problemas que involucran la mediana

cubierto todos los contenidos.

Problemas con sumas
y restas de números racionales Secuencia 7 Problemas que involucran la moda
Cálculo del perímetro de triángulos Secuencia 12
Secuencia 3 Las medidas de dispersión
Cálculo del perímetro de círculos
Multiplicación y división El rango
de fracciones Cálculo del área del triángulo
Cálculo del área del círculo La desviación media
Conversión de fracciones
decimales a números decimales Problemas con perímetros
Multiplicación y división y áreas de triángulos
de números decimales Problemas con perímetros
Problemas de multiplicación y áreas de círculos
y división de números decimales

■ Comparte tus reflexiones con amistades, familiares o las per-

Hago constar que completó satisfactoriamente los contenidos de este módulo.
sonas del Círculo de estudio, así como las estrategias para
Nombre de la persona asesora:
mejorar.
Firma: Fecha:

PRIMARIA Pensamiento matemático 2

PRIMARIA Pensamiento matemático 2

11
En esta unidad practicarás las operaciones básicas
de suma, resta, multiplicación y división con núme-
ros racionales; reconocerás las fracciones propias,
impropias, mixtas y decimales y harás conversio-
nes entre ellas. También practicarás conversiones
de fracciones a decimales y viceversa, y compararás
cantidades. Mediante las explicaciones, los ejemplos
y la resolución de los ejercicios planteados, desarro-
llarás destrezas para aplicar estos conocimientos en
las situaciones diarias que involucran números no
enteros.

El proyecto Juego de operaciones matemáticas,

además de invitarte a desarrollar diferentes opera-
ciones matemáticas, reforzará tus conocimientos
sobre el sistema numérico decimal mediante la ma-
nipulación de material que también diseñarás.
 1
Secuencia

Los números
racionales y sus
propiedades
En esta secuencia estudiarás los números racionales y sus propieda-
des ya que, en ocasiones, se hacen cuentas de objetos que no están
completos, y es ahí donde se utiliza este tipo de números, que reco-
nocerás con los temas y actividades a desarrollar.

Adicional a las actividades planteadas en esta secuencia, darás ini-

cio al proyecto Juego de operaciones matemáticas, que consiste en
elaborar un juego de tarjetas para que practiques y mejores tus des-
trezas para agrupar números, formar cantidades con enteros y deci-
males y resolver operaciones básicas.

Las actividades que realizarás en esta secuencia son las siguientes:

■■ Diseño y elaboración de tarjetas con números.

■■ Diseño y elaboración de tarjetas con punto decimal.
■■ Diseño y elaboración de tarjetas posicionales.
■■ Resolución del primer nivel del juego.

El ícono se utilizará para identificar las actividades del

proyecto a lo largo de la secuencia.

15
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad de inicio. Para que identifiques en cuáles situaciones

has usado los números racionales, observa las imágenes y en-
cuentra las equivalencias que se indican.

a) Identifica todas las imágenes que representen medio litro de

yogurt y enciérralas en un círculo.

5oo ml 1L 1L

250 ml 0.5 L

1L 250 ml 250 ml
■■ Escribe las distintas formas que encontraste para escribir me-
dio litro de yogur con números.


16
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

b) Encuentra todas las imágenes que muestran la cuarta parte de

un entero y enciérralas en un círculo.

■■ ¿Cómo escribirías con número la cuarta parte de un entero?



c) Responde las preguntas siguientes.

1. ¿Cómo escribirías con números que compraste dos pollos y

medio rostizados?



2. ¿Cómo escribirías con números que la dosis de medicina es

la mitad de una cuchara sopera?



17
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

DESARROLLO

Tema 1. Los números racionales

Revisa la primera
unidad del módulo
Los números naturales son los primeros que se inven-
Pensamiento taron y sirven para contar objetos enteros; pero a veces
matemático 1,
en especial la
se tiene la necesidad de hacer un recuento y operacio-
secuencia 1, nes sobre objetos enteros y partes sueltas, como un
para recordar
los números pollo y medio, tres cuartos de crema en la tienda o al-
naturales y sus gún objeto dividido en dos o más partes.
características.

Para trabajar con estas cantidades se inventaron los números ra-

cionales, que son aquellos que nos permiten contar tanto objetos
enteros como fraccionados, o bien, partes de un todo. Así, utiliza-
mos las fracciones para medir el tiempo: medio día, un cuarto de
hora; para comparar qué presentación de un producto nos convie-
ne de acuerdo con su precio: si medio kilo o tres cuartos de lente-
jas; para conocer el avance en un trabajo: si falta medio o un tercio
de techo para terminar de pintarlo; entre otras actividades de la vida
cotidiana.

El conjunto de los números racionales se simboliza con Q e inclu-

ye a los números naturales. Esto quiere decir que todos los números

18
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

naturales también son números racionales, como se observa en este

esquema de la clasificación de los números:

Reales (R)

Racionales (Q)
2
…, 0.125, , 1.333…
4

Enteros (Z)
Irracionales (I)
…, 23, 0, 7,…
p, 5 , 2

Naturales
(N)
1, 2, 3,…

Ya conoces los números naturales; en este módulo trabajarás con los

números racionales y conocerás cuáles son los números irracionales.

Repasa la
Los número ales se secuencia 4 de
s enteros s n ú m e ros racion la unidad 1
Lo
son los que pueden
n n porque del módulo
o están reconoce no
o la divisió
fraccionad Pensamiento
os, por eso ir se c o m
escrib eros
matemático 1,
contienen a e dos núm
los número c ie n t e d sobre todo cómo
s el co
ica con
que se ind
naturales. se escribe una
en te r o s, lo división y cuáles
ntre
rizontal e
la línea ho son sus partes.
ntidades.
ambas ca

19
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Recuerda que en una división el número de arriba se llama divi-

dendo, mientras que el de abajo recibe el nombre de divisor.

dividendo 1
5142
divisor 2

También se les conoce con el nombre de fracciones porque repre-

sentan cuántas partes iguales de un entero se están tomando. Por
1
ejemplo, este entero está dividido en dos medios: la fracción 2 indi-
ca que se toma una de las dos partes iguales en que se ha dividido.

1
2
Entero 1
2

1
La fracción 4 indica que se está tomando una de cuatro partes
iguales en que se ha dividido un entero.

1
4

20
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

Recuerda que todo número natural puede escribirse como di-

visión si se le agrega el número 1 como divisor ya que, si se dividen,
el resultado es ese mismo número. Por lo tanto, todos los números
naturales son también números racionales.

25
25 5
1

25 es igual a 25 entre 1.

En cuanto a las fracciones con cero, depende de su ubicación: si el

cero está en la posición del numerador, la fracción sí representa un
número racional porque indica la división de cero entre un número,
en este caso el 16.

En cambio, si el cero está en la posición del denominador, la frac-

ción no es un número racional porque la división de cualquier nú-
mero entre cero no puede hacerse.

La división SÍ La división NO
puede hacerse puede hacerse,
0 16
y el resultado la calculadora
16 0 marcará
es 0.
ERROR.

Los números racionales también pueden ser escritos como nú-

meros decimales (números que tienen punto decimal y que se expli-
carán más adelante), resultado de una división inexacta. Por ejemplo:

3
15

21
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Representa la división de 3 entre 15. Con los números naturales no

es posible hacer esta división, pero sí con los números racionales:

3 4 15 5 0.2

Por lo tanto, 0.2 también es un número racional escrito con decimales.

Distintas fracciones pueden expresar el mismo número al dividirse,

entonces se dice que son fracciones equivalentes.

4 100 6 48
52 52 52 52
2 50 3 24

Estas fracciones son equivalentes porque el resultado de su divi-

1
sión es el mismo. Es decir, pelar la mitad ( 2 ) de las papas de un cos-
tal es igual a pelar dos cuartas partes ( 2 ) del mismo, porque ambas
4
fracciones tienen como resultado 0.5.

22
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

Actividad 1. Repasa lo visto y haz lo que se te pide.

a) Divide las imágenes y colorea lo que se indica.

1. Paolo y Viridiana tienen un

terreno cuadrado y quieren
repartírselo en partes igua-
les. Guíate por la cuadrícula
para indicar dónde deben
separarlo y colorea la parte
de Paolo de color verde.

2. A su vez, Paolo quiere dividir

su parte con Elena, Agustín y
Esmeralda, así que quiere di-
vidir su terreno en cuatro par-
tes iguales. Señala cómo debe
hacer la división y colorea su
terreno de color amarillo.

b) Escribe en forma de fracción.

1. Tomo 2 partes de 5 en que se dividió una hoja

blanca.

2. Separo 3 de 4 partes iguales en que se dividió
un plato de arroz.

23
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Comienza con la primera etapa del proyecto Juego de

Si tienes dudas operaciones matemáticas, que consiste en diseñar
sobre cómo hacer las tarjetas numéricas. Así practicarás la escritura de
un rectángulo, en
la secuencia 6 los números y repasarás las figuras geométricas. Para
de la unidad 2
del módulo
ello:
Pensamiento
matemático 1 se
explica en qué
Consigue papel resistente. Puede ser cartulina, car-
consiste esta toncillo, dos cajas de cereal, los forros de alguna libreta
figura geométrica.
que ya no uses o el que tengas a la mano. Procura que
puedas escribir sobre él.

1. Con tu regla, mide y traza 22 rectángulos de 8 por 10 centíme-

tros, como el que se muestra abajo. Para que te salgan bien, uti-
liza una escuadra, dos reglas u otra caja de cereal.

10 cm

8 cm

24
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

2. Recorta los rectángulos para formar las tarjetas. Aparta dos

tarjetas.

3. En cada una de las 20 tarjetas restantes, escribe un dígito

del 0 al 9. Al final tendrás dos tarjetas con el número 0, dos
con el número 1 y así sucesivamente.

9
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

4. En las dos tarjetas restantes, dibuja un punto decimal.

. .
Guarda tus tarjetas para utilizarlas más adelante.

25
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 2. Lectura y escritura de fracciones

Aunque las partes de una fracción pueden nombrarse también como

las partes de una división, cuando estés realizando operaciones con
ellas es mejor nombrarlas de esta forma:

Numerador (dividendo) 5
5
Denominador (divisor) 6

Cuando se lee un número racional expresado como fracción, el nu-

merador se menciona tal cual, mientras que el denominador se dice
de la siguiente forma:

1 1 3
un medio un tercio tres cuartos
2 3 4

2 4 1
dos quintos cuatro sextos un séptimo
5 6 7

2 6 1
dos octavos seis novenos un décimo
8 9 10

26
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

Para los denominadores mayores a 10, se agrega la terminación

"-avos" al nombre del número, de modo que para el 11 se dice oncea-
vos; para el 12, doceavos; para el 13, treceavos; para el 14, catorceavos,
y así sucesivamente.

1 1 1 1 1 Ejemplo:
20 20 20 20 20 El rectángulo está divi-
dido en 20 partes y se
están tomando las pri-
meras 5. En números
se representa de esta
forma:
5
20
Y se lee y se escribe
cinco veinteavos.

Actividad 2. Practica lo aprendido.

a) Responde las preguntas siguientes.

8
■■ En , ¿cuál es el denominador?
26

68
■■ En , ¿cuál es el numerador?
71

27
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

b) Completa la tabla escribiendo estas fracciones con letra o con

número.

v
Con número Con letra
2
3

1
8

Cinco décimos

Tres medios

10
5

c) Divide las imágenes en la fracción que se indica. Sigue el ejemplo.

Ejemplo

En medios En medios En tercios

En cuartos En octavos En sextos

28
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

Tema 3. Fracciones propias, impropias y mixtas

Las fracciones pueden ser propias, impropias y mixtas, dependiendo

del valor de sus componentes.

Las fracciones propias son aquellas cuyo numerador es menor que

su denominador. Observa el siguiente ejemplo:

Si una pieza de tela se divide en 12 partes iguales, y de ellas se to-

man 8, quedaría de esta forma:

8
ocho doceavos
12

El numerador (8) es menor al denominador (12), así que se tra-

ta de una fracción propia. Si hacemos la división con calculadora,
obtenemos:

8 4 12 5 0.6666667

Entonces, en las fracciones propias el resultado de la división entre

numerador y denominador siempre es menor de 1.

29
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

■■ En las fracciones impropias sucede lo contrario: el numerador

siempre es mayor al denominador.

Ejemplo 1

Si se tienen dos trozos de tela divididos en doce partes iguales,

de los cuales se toman 18, como se muestra en la imagen, es-
tamos hablando de una fracción impropia.

8
dieciocho doceavos
12

18
dieciocho doceavos
12

El numerador es mayor al denominador; si se hace la división,

el resultado es mayor a 1, es decir, tiene una parte entera. En
este caso, se está tomando una pieza entera de tela más un
trozo de otra pieza:

18 4 12 5 1.5

■■ Las fracciones mixtas tienen una parte entera y otra fraccio-

naria. Por lo tanto, su valor también es mayor a 1.

30
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

Ejemplo 2

Observa el ejemplo anterior, donde dos piezas de tela se cor-

taban en 12 partes iguales y se tomaban 18 partes, pero escrito
como fracción mixta:

6
1 Se lee: un entero seis doceavos
12

Esta fracción y la anterior son equivalentes porque cuando se

dividen se obtiene el mismo resultado.

Como ya vimos: 18 4 12 5 1.5

Para dividir la fracción mixta, se divide primero el numerador

entre el denominador y a esa cantidad se le suma la parte en-
tera, en este caso 1:
6 4 12 5 0.5

0.5 1 1 5 1.5
Por lo tanto:
18 6
51
12 12
Más adelante aprenderás a hacer sumas, restas, multiplica-
ciones y divisiones con fracciones.

31
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Ejemplo 3

Mira este otro ejemplo de fracción mixta:

3
1 Se lee: un entero con tres cuartos
4

La parte más coloreada de estas piezas de tela representa

al numerador y el total de cuadritos es el denominador.

Las fracciones mixtas y las fracciones impropias tienen una

parte entera y una parte decimal.

Resumen

Fracciones impropias: Fracciones mixtas:

Fracciones propias:
4 3
1 porq ue 4  2 20
porq ue 1  3 4
3 2
2 25
porq ue 25  1 es fracción mixta
porq ue 2  5
5 1 porq ue tiene 20
12 126 3
porq ue 12  20 porq ue 126  54 enteros con
20 54 4

32
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

Actividad 3. Es momento de reforzar los conocimientos vistos;

para ello, haz lo que se te pide.

a) Con una línea une cada fracción con la descripción que le

corresponde.

3 1
2

2
9
Fracción propia

1
4

9
6

Fracción impropia
4 1
9

5 7
8
Fracción mixta
8
25

13
10

54
9

33
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

b) Observa cada imagen y escribe qué fracción representan.

34
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

Tema 4. Comparación de fracciones

En ocasiones puede ser confuso saber si una fracción es menor o

mayor a otra. Si tienes dudas, puedes hacer lo siguiente.

■■ Dibujarlas y comparar los dibujos.

12  8
16 16

Si tienen el mismo numerador, es mayor la fracción que tiene el

menor denominador:

4 4 4
8 5 9

4 4 4
y son menores que
8 9 5

35
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

En fracciones con igual denominador, es mayor la que tiene

el numerador mayor.

1 2 3
4 4 4

3 2 1
es mayor que y
4 4 4

■■ Usar la técnica de productos cruzados.

Consiste en multiplicar el numerador de una fracción por el
denominador de la otra y comparar los resultados. Por ejem-
plo, si se tienen dos fracciones se multiplican en diagonal o
de forma cruzada:
4 8
11 12

Al multiplicar se tiene que:

4 3 12 5 48

8 3 11 5 88
4
El 48 es el resultado para la fracción 11 , mientras que el 88
es el resultado para la fracción 8 .
12

36
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

8
Al comparar los resultados, vemos que la fracción mayor es 12
,
porque 88  48. Entonces:

4 8

11 12
4 8
Es decir, 11
es menor que
12

Ejemplo:

Ramón se comprometió a sem-

brar maíz y frijol en al menos
3
4
partes de un campo arado
que está dividido en tercios. Si
2
ya sembró , ¿habrá cumpli-
3
do su compromiso o todavía
debe sembrar más?

Si divides el campo arado en tercios y en cuartos, juntas las

imágenes y comparas lo que ya sembró, puedes notar a simple
vista si ya cumplió su trabajo o todavía le falta.

2
3

3
4

37
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Con esta comparación visual, puedes notar que le falta un

poco para cumplir su compromiso, así que:

2 3
 se lee: dos tercios es menor que tres cuartos.
3 4

Actividad 4. Compara las fracciones siguientes y escribe el signo

menor que (), mayor que () o igual a (5), según corresponda.

8 34 10 16
9 35 4 8

1 3 14 5
Prueba a 2 6
2 20
practicar lo visto
hasta ahora
en el siguiente
enlace, donde
encontrarás
varios ejercicios 4 4 4 8
con fracciones: 8 4 11 11
[Link]

2 1 4 2
12 10 6 6

38
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

Tema 5. Fracciones decimales

En la secuencia
5 de la unidad
Las fracciones que tienen por denominador una po- 2 del módulo
Pensamiento
tencia de 10, es decir, 10, 100, 1 000, 10 000, entre otras, matemático 1
se llaman fracciones decimales. Estas fracciones indi- puedes revisar
las medidas del
can la división de un número (numerador) entre el 10 o sistema métrico
sus potencias (denominador): decimal y sus
equivalencias.

1 1 85 45
10 100 1 000 10 000

1 4 10 1 4 100 85 4 1 000 45 4 10 000

Se utilizan también para escribir las medidas del sistema métrico

decimal en fracciones:

1 metro está 1 metro está 1 metro está

formado por formado por formado por
10 decímetros. 100 centímetros. 1 000 milímetros.
Es decir, cada Es decir, se divide el Es decir, se divide
decímetro es una metro en 100 partes el metro en 1 000
parte de las 10 que y cada una de ellas partes y cada una de
componen el metro. es un centímetro. ellas es un milímetro.
Por lo tanto, un Entonces, un De modo que un
decímetro es igual a centímetro es igual milímetro es igual
un décimo de metro. a un centésimo de a un milésimo de
Esto se expresa así: metro: metro: 0.001:
1 1 1
10 100 1  000

39
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Recuerda que un decímetro es mayor que un centímetro y un cen-

tímetro es mayor que un milímetro. Entonces:

1 1 1
 
10 100 1 000

Actividad 5. Repasa el tema de las fracciones decimales con los

siguientes ejercicios.

a) Observa las siguientes fracciones y ordénalas de

menor a mayor anotando la fracción más peque-
En este enlace
encontrarás ña en la primera línea y así sucesivamente.
una calculadora
en línea para
convertir 4 1 4 4
números
10 000 100 1 000 100
decimales en
fracciones:
[Link]

  

b) Ordena de mayor a menor esta secuencia de fracciones deci-

males, colocando la fracción mayor en el primer recuadro y así
sucesivamente.

1 1 4 4
10 000 100 1 000 100

  

40
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

Tema 6. Números fraccionarios y números decimales

Hasta ahora se han visto los números racionales como fracciones,

es decir, expresados como una división. Pero hay otra forma de plan-
tearlos, que puede entenderse como el resultado o cociente de dicha
división.

Gran parte de las divisiones son inexactas, es decir, su residuo o

sobrante es distinto de cero. Si haces la división con calculadora o es-
crita, verás que obtienes como cociente un número decimal, es decir,
con punto.

Los números decimales

$20.5 $6.5 $12.80

el kilo la pieza el kilo

$18.20 $37.50
el kilo el kilo

Has estado en contacto con los números decimales al contar dinero

con pesos y centavos, al medir longitudes en metros o centímetros,

41
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

al calcular tu propia estatura, al cocinar o ver cocinar o en el precio de

las cosas, como en el mercado.

Como se ha visto en esta unidad, los números racionales represen-

tan la división de dos números enteros:

1
5142
2

Recuerda que no todas las divisiones dan como

resultado un número entero; la mayoría de ellas son
Para más
información inexactas, es decir, tienen como resultado un número
sobre los decimal. Con los números naturales no se podía dividir
números
racionales, un número entre otro más grande, los números ra-
te sugerimos cionales sí lo permiten, con el uso del punto decimal,
visitar el portal
académico del como puedes comprobar al realizar esta división con
cch de la unam, calculadora.
en la siguiente
liga:
[Link]
1
5 1 4 2 5 0.5
2

Entonces, los números decimales son aquellos que tienen una

parte entera y una parte decimal, separadas por un punto. Observa
los siguientes ejemplos de números decimales.

1.25
tá
igual a 1 porque ese número es
Tiene una parte entera, que es
del lado izquierdo del punto.
un a parte decimal form ada por 25, porque ese número
Tiene
o decimal.
está del lado derecho del punt

42
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

0.5
Su parte entera es
igual a 0. Es
decir, es menos de un 40.004 0.
entero. Su
es igual a 4
parte decimal está fo ra
rmada por par te ente s 004.
el número 5. Su im al e
te dec
Su par

En la parte decimal de un número, el cero sí tiene valor cuando se

localiza a la izquierda, entre el punto decimal y un número diferente
de cero, como en 1.005, por ejemplo. Esto se debe a que las posicio-
nes de los números a la derecha del punto decimal tienen un valor
definido y reciben los siguientes nombres. Por ejemplo, un décimo
se escribe con número así:

Centenas Decénas Unidades Punto Décimos Centésimos Milésimos

0 1
•

Para leer los números decimales se dice el número tal cual, más el
nombre de la posición ocupada más alejada hacia la derecha:

0.1 Un décimo

0.01 Un centésimo

0.001 Un milésimo

0.0001 Un diezmilésimo

0.34 Treinta y cuatro centésimos

0.125 Ciento veinticinco milésimos

0.8572 Ocho mil quinientos setenta y dos diezmilésimos

43
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

El cociente o resultado de una división de números racionales pue-

de ser igual a:

entero
úmer
o Cuando se obtiene un
n n
U o exacto. Por ejemplo:
enter
4 5 2
2

e como
úmer o
o Cuando la división tien
n n no
U
l e xact resultado un número
a
decim periódico. Por ejempl
o:

2 5 0.4
5

mero cimal tiene

n ú Después del punto de
Un al números
decim uro una serie o periodo de
el infinito.
ió d ico p que se repiten hasta
pe r
Por ejemplo:
1 5 0.3333333
3

cimal tienen
úmero Después del punto de
Un n ca seguida
al una parte no periódi
decim to de números que se re
piten hasta
ico mix 111, el 5
periód el infinito. En 0.5111
ca y el
es la parte no periódi
dica. Por
111111 es la serie perió
ejemplo:
23 5 0.5111111
45

44
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

No todos los números decimales pueden escribirse

como la división exacta o periódica de dos enteros. Es- Repasa el
número π y sus
tos números decimales se llaman también irracionales. propiedades en
la secuencia 8
El número p es un ejemplo de un número irracional.
de la unidad 2
del módulo
Pensamiento
Actividad 6. Repasa lo visto sobre el tema de los matemático 1.
números decimales.

a) Responde las preguntas. Conoce ejemplos

de números
irracionales y su
1. ¿En qué cosas o momentos de tu vida has vis- aplicación en la
to números decimales? vida cotidiana en
este enlace:
[Link]

2. ¿Alguna vez te han redondeado el precio de

algo?, ¿por qué?

CÓDIGO
COMÚN

Redondear:
proceso que
consiste en
reducir las cifras
decimales de
una cantidad
para facililtar las
operaciones.

45
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

b) Haz las siguientes divisiones con una calculadora.

2 3
5  5 
6 4

3 6
5 5
2 4

4 5 9
5 5 5 
2 1 000 6

10 14 15
5 5  5
10 100 20

c) Responde las preguntas sobre las divisiones que acabas de hacer.

1. ¿Cuál resultado se repite tres veces?



2. ¿Cuáles son las tres divisiones o fracciones que dan ese

resultado?


3. ¿Cuál división o fracción da como resultado un número deci-

mal periódico puro?


4. ¿Hay algún resultado que tenga números enteros? De ser así,

escríbelo o escríbelos.


5. ¿Cuál división da como resultado cinco milésimos?



46
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

6. ¿Qué es mayor, un décimo o un diezmilésimo?



7. ¿Cuál resultado o cociente se repite dos veces?



a) Ahora que ya has visto las posiciones que ocupan los decimales
dentro de una cifra, vas a elaborar las tarjetas posicionales para
el proyecto Juego de operaciones matemáticas. Para ello:

1. Recorta más papel grueso para formar 9 tarjetas de 10 por

14 centímetros.

2. Colorea tres tarjetas de un color, tres de otro color y tres más

de otro color. No cargues mucho el color porque después vas
a escribir encima, como se muestra en el ejemplo.

3. Escribe en cada juego de tarjetas:

■■ En las de un color, escribe “Unidades” en la primera, lue-

go escribe “Decenas” en la segunda y “Centenas” en la
tercera.

Ce nten as Decenas U n id a d e s

47
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

■■ En las de otro color, escribe en cada una: “Décimos”, “Cen-

tésimos” y “Milésimos”.

Décimos M ilés im os

C e n t é s im o s

■■ Finalmente, en las tarjetas con un tercer color, escribe:

“Diezmilésimos”, “Cienmilésimos” y “Millonésimos”.

Diezmilés imos M illo né sim os

s
C ie n m ilé s im o

b) Guarda tus tarjetas junto con las otras que hiciste.

48
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

Tema 7. Comparación de fracciones con números

decimales

Observa las imágenes que se presentan acerca de la equivalencia

entre fracciones y el resultado de su división.

Si se selecciona todo el entero:

1 entero 2 medios 4 cuartos 8 octavos 16 dieciseisavos

1 2 5 1 4 5 1 8 5 1 16 5 1
1 2 4 8 16

Si solo se selecciona una parte:

1 5 0.5 1 5 0.25 1 5 0.125 1 5 0.0625

2 4 8 16

49
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Si se divide un entero en dos partes, cada parte es una mitad. Cada

1
mitad puede expresarse como 2 o 0.5. Si se suman las dos partes,
el resultado es otra vez 1, porque se obtiene otra vez el entero.

1 1 2
1 5 51
2 2 2

0.5 1 0.5 5 1

De la misma manera, un cuarto de entero puede expresarse como

1
4
o 0.25. Si se suman las cuatro partes:

1 1 1 1 4
1 1 1 5 51
4 4 4 4 4

0.25 1 0.25 1 0.25 1 0.25 5 1

1
Un octavo de entero puede expresarse como 8
o 0.125.
Si se suman las partes:

1 1 1 1 1 1 1 1 8
1 1 1 1 1 1 1 5 51
8 8 8 8 8 8 8 8 8

0.125 1 0.125 1 0.125 1 0.125 1 0.125 1 0.125 1 0.125 1 0.125 5 1

1
Un dieciseisavo de entero puede expresarse como 16
o 0.0625.
Si se suman:

1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
16 16 16 16 16 16 16 16

1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 51
16 16 16 16 16 16 16 16

0.0625 1 0.0625 1 0.0625 1 0.0625 1 0.0625 1 0.0625 1 0.0625 1 0.0625

1 0.0625 1 0.0625 1 0.0625 1 0.0625 1 0.0625 1 0.0625 1 0.0625 1 0.0625 5 1

50
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

En las imágenes anteriores se muestra la correspondencia entre

fracciones y números decimales:

■■ Un entero está compuesto por dos medios ( ).

2
2

■■ Un medio está formado por dos cuartos ( ).

2
4

■■ Un cuarto se hace con dos octavos ( ).

2
8

■■ Un octavo se compone de dos dieciseisavos ( 162 ), y así sucesiva-

mente.

Cada una de estas correspondencias indica que dichas fracciones

son equivalentes, es decir, que valen lo mismo, como puede compro-
barse al dividir el numerador entre el denominador.

1 2 4 8
5 5 5 … …etcétera.
2 4 8 16

En estos casos, el resultado de cada fracción es 0.5.

51
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Fracciones equivalentes

Para obtener las fracciones equivalentes, se multiplica o divide

el numerador y el denominador por el mismo número. En este
ejemplo, es por dos:

1 2 2 2 2 4 4 2 8
3 5 3 5 3 5
2 2 4 4 2 8 8 2 16

En estas fracciones que dan por resultado 0.5, el numerador

siempre es la mitad del denominador.

Para comparar una fracción con un número decimal y saber

cuál es mayor, primero se convierte la fracción en un número de-
cimal y después se hace la comparación.

8 8
Así, para saber si 5 es mayor que 1.5, primero se convierte 5
en un número decimal:

8
5 1.6
5

Después, se comparan ambas cantidades:

1.6  1.5

1.6 es mayor porque, aunque ambos tienen el mismo número en

los enteros, 1.6 tiene 6 décimas y 1.5 solo tiene 5 décimas, y 6  5.
Por lo tanto:
8
 1.5
5

52
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

Actividad 7. Te invitamos a efectuar la siguiente actividad para

reforzar los aprendizajes obtenidos.

a) Haz las sumas necesarias para completar un entero con la frac-

ción que se indica. Sigue el ejemplo.

1 1 1
Un tazón de 1 1 51
3 3 3
avena dividido en
tercios:

Una hoja de papel

dividida en quintos:

Un litro de leche
dividido en
medios:

Un tapete dividido
en décimos:

53
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

b) Califica con una paloma si las oraciones siguientes son verda-

deras (V) o falsas (F). Puedes dibujar en tu cuaderno para com-
parar las fracciones .

V F

Los números decimales no tienen parte

entera, solamente parte decimal.

1 2
equivale a .
3 6

2
es igual a 0.4.
5

3
equivale a 0.666 en números decimales.
2

2 4
es mayor que .
4 2

3
1.5 es menor que .
4

5 6
y son fracciones equivalentes.
10 12

54
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

Prepárate ahora a resolver el primer nivel del juego. Para ello, reúnete
con tu familia, amistades o con otras personas del Círculo de estudio.

a) Tienes que colocar sobre una superficie plana, como una mesa,
las siguientes tarjetas posicionales, en este orden:

Cen ten as Decenas Un id a d es Décimos Ce n té si m o s M ilés im os

1. Arroja un dado y observa el número que te salió. Coloca una

tarjeta con ese número en la posición de las unidades, re-
pite el procedimiento hasta completar una centena. Por
ejemplo, si obtuviste un 5, un 3 y un 6, coloca las tarjetas
en este orden:

Cen ten as Decenas Un id a d es Décimos Ce n té si m o s M ilés im os

6 3 5

2. Coloca el punto decimal donde corresponde y tira el dado

una vez más, coloca el número que te salga en la posición de
los décimos. Por ejemplo, si obtuviste un 2, quedaría de esta
forma:

Cen ten as Decenas Un id a d es Décimos Ce n té si m o s M ilés im os

6 3 5 . 2

55
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

b) Responde ayudándote del juego (recuerda llenar espacios con el

cero cuando sea necesario):

■■ Escribe cómo quedarían las tarjetas si el 2 estuviera en la po-

sición de centésimos:


■■ Escribe cómo quedarían las tarjetas si el 2 estuviera en la po-

sición de milésimos:


■■ ¿Cómo acomodarías el número 27.5? El 2 en las  ,

el 2 en las y el 5 en la posición de los
.

■■ De la cifra 324.06, ¿en qué posición está el 2?



c) Agrega en la mesa todas las tarjetas posicionales y forma un nú-

mero que llegue hasta la posición de millonésimos. Ahora, escrí-
belo con número:

Y escríbelo con letra:



d) Practica formando otros números. Después, junta y guarda tus

tarjetas.

56
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

CIERRE

En esta secuencia repasaste los números racionales y aprendiste que

se pueden expresar tanto en forma de fracciones como en decimales;
conociste que las fracciones pueden ser propias, impropias y mixtas,
y que también las hay decimales. Finalmente, reconociste los núme-
ros decimales, encontraste equivalencias con fracciones y revisaste
cuáles son los décimos, centésimos y milésimos.

Actividad de cierre. Para finalizar esta secuencia, realiza lo que

se te pide.

a) Subraya la respuesta correcta.

1. ¿En qué caso se está utilizando una fracción?

■■ Cuando utilizas un cuarto de cartulina para dibujar.

■■ Al caminar 800 pasos hasta el parque.
■■ Si eliges usar la bicicleta en lugar del transporte público.
■■ Cuando llenas tu vaso de agua.

1
2. ¿Cuál es la equivalencia de 2 taza de arroz?

2
■■ de taza
3

1
■■ de taza
4

2
■■ de taza
2

2
■■ de taza
4

57
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

3. ¿Cuál fracción equivale a 0.5?

4
■■
2

2
■■
2

5
■■
10

1
■■
5

b) Dibuja en el recuadro la cantidad que se te solicita.

■■ Un medio

4
■■
6

58
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

■■ 1.5

■■ Un entero y tres cuartos

59
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Diseñé y elaboré tarjetas con números.

Diseñé y elaboré tarjetas con punto decimal.

Diseñé y elaboré tarjetas posicionales.

Jugué el primer nivel del juego.

60
 Los números racionales y sus propiedades SECUENCIA 1

2
Secuencia

Suma y resta
con fracciones y
decimales positivos
Ahora que ya identificas los números racionales tanto en fracciones
como en decimales, en esta secuencia practicarás las sumas y restas
con estos números.

También continuarás con el desarrollo del proyecto Juego de opera-

ciones matemáticas.

Las actividades del proyecto son las siguientes:

■■ Elaboración de tarjetas numéricas.

■■ Elaboración de tarjetas de operaciones (suma y resta)
y del signo igual.
■■ Resolución del segundo nivel del juego.

Recuerda que el ícono se emplea para distinguir las

actividades del proyecto.

61
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad de inicio. Repasa el tema de los números racionales.

a) Responde las preguntas y dibuja lo que se te pide.

1. Observa las ventanas de tu casa, ¿cómo las dividirías en tres

partes iguales? Dibújalo.

2. ¿Qué necesitas para hacer una división exacta de su superficie?



3. ¿Para qué te sirve dividir un objeto en partes iguales?



4. Escribe los precios, con centavos, de tres alimentos que sue-

les comprar.

5. ¿Cómo sumarías estos precios para calcular el total de tu gasto?



6. Si restas el precio del producto más económico, ¿cuánto te

queda?


62
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

b) Lee las oraciones y subraya la opción correcta.

1. Los números racionales se reconocen porque pueden ser

escritos como:
■■ La suma de dos números enteros: 12 1 16 5 28
■■ La resta de dos números enteros: 27 2 14 5 13
■■ La multiplicación de dos números enteros: 10 3 5 5 50
1
■■ La división de dos números enteros: 5 0.5
2

5
2. En el número racional 8
, el número 5 es el:
■■ Numerador ■■ Producto
■■ Denominador ■■ Cociente

3. Los números decimales son aquellos que:

■■ Tienen una parte entera seguida de un punto.
■■ Tienen una parte entera y una parte decimal separadas
por un punto.
■■ Tienen una parte decimal sin una parte entera.
■■ Tienen una parte entera y una parte decimal separadas
por una línea diagonal.

4. ¿En qué posición está el número 1 en la cantidad decimal

4.98176?
■■ Décimas
■■ Milésimas
■■ Centésimas
■■ Millonésimas

63
 Pensamiento matemático 2

DESARROLLO

Tema 1. Suma de fracciones con igual denominador

Para sumar fracciones con el mismo denominador, se

suman los numeradores y se escribe el mismo deno-
Repasa las
propiedades de la minador. Esta suma directa solo puede hacerse si dos
suma de números o más fracciones tienen el mismo denominador.
naturales en la
secuencia 2
1 5 115 6
de la unidad 1 1 5 5
del módulo 7 7 7 7
Pensamiento
matemático 1.
2 5 4 21514 11
1 1 5 5
9 9 9 9 9

La suma de fracciones también cuenta con la propiedad conmuta-

tiva, por eso no importa en qué orden se sume, el resultado siempre
será el mismo:

2 5 4 21514 11
1 1 5 5
9 9 9 9 9

4 2 5 41215 11
1 1 5 5
9 9 9 9 9

Como sucede con la suma de números naturales, en la suma de

fracciones también aplica la propiedad asociativa. Observa el si-
guiente ejemplo:

4 2 5
1 1 5
9 9 9

64
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

Opción 1 para a Opción 2 para

grupar agrupar

( 94 1 2
)1 5
5
4
9
1 ( 92 1 5
)5
9 9 9
( 412
9
)1 5
5
4
9
1 ( 215
)5
9 9
6 5 4 7
1 5 1 5
9 9 9 9
615 11 4 17 11
5 5
9 9 9 9

ió n 3 pa ra agrupar
Opc

(9 94 )
11
2
9
55

4 1 5 )1
2
( 9 9
5

9 2
1 5
9 9

( 912
9
)5 11
9

Cuando el numerador y el denominador del resultado de una ope-

ración son divisibles de forma exacta entre un mismo número, el re-
sultado se simplifica. Para ello, se dividen el numerador y el denomi-
nador entre el mismo número. Por ejemplo, en la suma:

1 7 8
1 5
6 6 6
8
Puedes ver que en el resultado 6 tanto el numerador (8) como el
denominador (6) son divisibles de forma exacta entre 2. Es decir, tan-
to el numerador como el denominador de la fracción tienen mitad
exacta.

65
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

De esta forma:

Mitad de 8:

84254

Mitad de 6:

64 2 5 3

Tras simplificar el resultado, puedes ver que la suma anterior tam-

bién es igual a 4 .
3

1 7 8 4
1 5 5
6 6 6 3

A continuación puedes ver otro ejemplo:

7 23 30
1 5
20 20 20

En este caso, tanto el numerador (30) como el denominador (20) tie-

nen mitad exacta, por lo tanto, se puede simplificar el resultado:

7 23 30 15
1 5 5
20 20 20 10
15
En la fracción 10 , tanto el numerador (15) como el denominador (10)
pueden ser divididos entre 5 de forma exacta para volver a simplificar
el resultado de la suma:

7 23 30 15 3
1 5 5 5
20 20 20 10 2

El resultado de una suma de fracciones debe simplificarse tantas

veces como sea necesario, hasta que ya no pueda simplificarse más.

66
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

Actividad 1. Es momento de practicar las sumas de fracciones,

lee las instrucciones y realiza lo que se te pide.

a) Resuelve las siguientes sumas y anota el resultado. Simplifica

cuando sea posible.

1 1 1 2
1 5  1 5 
4 4 6 6

2 2 2 2
1 5  1 5 
5 5 7 7

1 4 6 2
1 5  1 5 
9 9 10 10

2 6 10 3
1 5  1 5
5 5 15 15

1 3 1 4 2 1
1 1 5  1 1 5 
6 6 6 9 9 9

b) Responde lo que se pregunta.

■■ De las sumas anteriores, ¿cuáles resultados pudiste simplificar?




8
■■ ¿Entre qué número es divisible 10
?


3
■■ ¿Cuál es el resultado de simplificar 6
?


■■ Escribe un ejemplo de una suma cuyo resultado no pudiste

simplificar.


67
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 2. Resta de fracciones con igual denominador

Como ocurre en la suma, para restar fracciones con el

mismo denominador se restan los numeradores y se
Repasa las partes
de una resta en escribe el mismo denominador. Esta resta directa solo
la secuencia 2 puede hacerse si dos o más fracciones tienen el mis-
del módulo
Pensamiento mo denominador. Por ahora, solo practicarás la resta
matemático 1. cuando la fracción minuendo es mayor que la fracción
sustraendo.

Para resolverla, basta con restar sus numeradores y

después colocar al resultado el mismo denominador.

Minuendo Sustraendo

9 3 923 6
2 5 5
a que el 15 15 15 15
Recuerd
ntidad
u en d o es la ca 9

3
min ao
q u e s e le rest 15 15
a la
tidad,
it a la otra can
qu do.
el sustraen Fracción Fracción
q ue es
minuendo sustraendo

El resultado de una resta de números racionales también puede

simplificarse.

Para el resultado de la resta de fracciones del ejemplo anterior ( 15 ),

6

tanto el numerador (6) como el denominador (15) se pueden dividir

(esto es, son divisibles) de forma exacta entre el número 3. Por este
motivo, tras dividir el 6 y el 15 entre 3, el resultado también es igual a
2 6 2
5
. Es decir, 15 y 5 son fracciones equivalentes.

9 3 6 2
2 5 5
15 15 15 5

68
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

Actividad 2. Practica ahora la resta de fracciones con el mismo

denominador. Para ello, haz lo que se te pide.

a) Resuelve las restas siguientes y escribe el resultado. Simplifica

cuando sea posible.

2 1 7 5
2 5  2 5 
4 4 9 9

3 1 5 3
2 5  2 5 
16 16 5 5

6 2 7 2
2 5  2 5 
7 7 10 10

2 2 30 27
2 5  2 5
3 3 45 45

6 2 1 4 1 1
2 2 5  2 2 5 
6 6 6 12 12 12

b) Responde lo que se pregunta.

En el portal
■■ De las restas anteriores, ¿cuáles resultados pu- académico
diste simplificar? del Colegio de
Ciencias y
 Humanidades
de la unam se
■■ ¿A cuál fracción corresponde el resultado sim- explica el tema
1 de la división de
plificado de 15 ? los decimales e
incluye ejercicios
 de división.
2 Consúltalo en:
■■ ¿Cuál es el resultado de simplificar 16 ? [Link]


■■ Escribe un ejemplo de una resta cuyo resultado
no pudiste simplificar.


69
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Para continuar con el proyecto de esta unidad nece-

sitas hacer tarjetas numéricas adicionales. Utiliza ma-
Retoma las
medidas y terial como el de la secuencia anterior. Estos son los
forma de hacer pasos a seguir:
las tarjetas de
la secuencia 1
de esta misma
a) Elabora otras 10 tarjetas numéricas iguales a las
unidad y módulo.
que ya hiciste, para que tengas tres tarjetas de
cada número y un total de 30.

o 1 3 5 7
2 4 6 8 9

■■ Contar con tres tarjetas de cada número te facilitará agrupar

números y formar cantidades.

b) Recorta dos cuadrados de 5 centímetros de lado. Debe quedar

de este tamaño.

5 cm

5 cm

70
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

■■ En el primero, escribe con color rojo el signo “más”; en el se-

gundo escribe el signo “menos”; en el tercero, el signo “igual”.
Intenta que queden grandes y gruesos para que puedas
distinguirlos.

c) Guarda tus tarjetas para usarlas más adelante. Con ellas puedes
practicar para formar cantidades, hacer sumas y restas. ¡Ya tie-
nes listo el juego para el segundo nivel!

71
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 3. Sumas y restas con fracciones

de distinto denominador

Para resolver operaciones de suma y resta de fracciones con distinto

denominador, se sigue un procedimiento diferente: es necesario en-
contrar primero un mismo denominador para las fracciones que
se están sumando. Por ejemplo, para esta suma:

2 1 3
1 1 5
15 20 5

Debe encontrarse un denominador general que sea divisible en-

tre el denominador de cada sumando. Esto se logra con fracciones
equivalentes que se obtienen calculando el mínimo común múltiplo
de sus denominadores (el mínimo común múltiplo se abrevia m.c.m.).

El mínimo común múltiplo de dos o más números naturales es el

número más pequeño que es múltiplo de todos ellos, es decir que
contiene un número exacto de veces de todos los números involu-
crados, en este caso, los denominadores 15, 20 y 5.

Lo mismo aplica para el caso de la resta de fracciones que no tie-

nen el mismo denominador, como en este caso.

5 2
2 5
4 3

72
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

El mínimo común múltiplo (m.c.m.)

Para resolver una suma o resta de fracciones con dis-

tinto denominador, primero es necesario encontrar
fracciones equivalentes. Esto se hace calculando el mí- Recuerda cuáles
son los números
nimo común múltiplo de los denominadores.
primos en la
En el ejemplo: secuencia 4 de
la unidad 1
del módulo
Pensamiento
2 1 3 matemático 1.
1 1 5
15 20 5

■■ Se calculan los factores primos de los denominadores. Para

buscar el m.c.m. de los denominadores 15, 20 y 5, se empieza
por escribirlos en un mismo renglón y trazar una línea recta
vertical del lado derecho.

15 20 5

Después, se revisa si los denominadores son divisibles entre los nú-

meros primos, comenzando por el menor, que es el 2. Entonces, se
observa si alguno se puede dividir de forma exacta entre el 2. En este
caso, el 20 sí cumple esta condición, así que escribimos el 2 del lado
derecho de la línea vertical, en el mismo renglón donde están los tres
denominadores:

15 20 5 2

73
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Ahora dividimos el número 20 entre 2, lo que da 10, y este resulta-

do lo escribimos debajo del número 20. Dado que los números 15 y
5 no son divisibles de forma exacta entre 2, los escribimos igual en el
siguiente renglón.

Como el número 10 también es divisible de forma exacta entre el 2

(es decir, tiene mitad exacta), volvemos a escribir el 2 del lado dere-
cho de la línea, en el mismo renglón del número 10, al cual le saca-
mos la mitad y escribimos el resultado (5) debajo del 10. Una vez más,
como el 15 y el 5 no tienen mitad exacta, los escribimos igual en ese
renglón:

15 20 5 2

15 10 5 2

15 5 5

Después se ve si alguno de los denominadores se puede dividir de

forma exacta entre el siguiente número primo, que es el 3. En este
caso, el número 15 sí cumple con esa condición, por lo que escribimos
el 3 del lado derecho de la línea, en el mismo renglón donde están el
15 y los dos números 5.

15 20 5 2

15 10 5 2

15 5 5 3

74
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

Ahora dividimos 15 entre 3, lo que es igual a 5, el cual escribimos debajo

del 15 y bajamos igual los otros dos números 5:

15 20 5 2
15 10 5 2
15 5 5 3
5 5 5

Ahora vemos si los números que quedan en el último renglón son divisi-
bles de forma exacta entre 5, lo que es así. Por lo tanto, escribimos el 5 del
lado derecho de la línea, debajo del 3, y dividimos cada uno de los otros
tres números 5 entre 5, lo que es igual a 1, resultados que anotamos deba-
jo de cada número 5:

15 20 5 2
15 10 5 2
15 5 5 3
5 5 5 5
1 1 1

Cuando hasta abajo de cada columna del lado izquierdo de la línea se

tienen solo números 1, el cálculo de los factores primos ha terminado. Solo
resta encontrar el m.c.m., para lo cual multiplicamos entre sí los factores
primos que se encontraron. En este caso:

m.c.m. 5 2 3 2 3 3 3 5 5 60

El mínimo común múltiplo (m.c.m.) de los denominadores 15, 20 y 5 es

igual a 60.

75
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Ahora puedes continuar con tu suma o resta, colocándolo como

denominador común de las tres fracciones.

2 1 3
1 1 5
15 20 5 60

Como lo que se está haciendo es encontrar fracciones equivalen-

tes, ahora se deben calcular los nuevos sumandos para el denomi-
nador común, dividiendo el denominador común entre cada uno
de los denominadores y el resultado se multiplica por el respectivo
numerador.

60 60 60 El denominador
54 53 5 12
15 20 5 común se divide
entre cada
denominador.

El resultado de 43258 33153 12 3 3 5 36

cada división se
multiplica por
2 1 3 8 1 3 1 36
su numerador. 1 1 5 5
15 20 5 60

Finalmente se suman los nuevos sumandos, porque ya tienen el

mismo denominador:

2 1 3 8 1 3 1 36 47
1 1 5 5
15 20 5 60 60

Como la fracción resultante de la suma no se puede simplificar, este

es el resultado final.

76
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

Lo mismo se hace para restar dos números racionales que tienen

distinto denominador. Por ejemplo, para la resta:

5 2
2 5
4 3

Primero se calcula su m.c.m. con el mismo procedimiento:

4 3 2
2 3 2
1 3 3
1
m.c.m. 5 2 3 2 3 3 5 12

Una vez encontrado el m.c.m., se hace la resta. Al igual que con la

suma, el denominador común se divide entre cada denominador y
se multiplica por su numerador.

12 12 El denominador
53 54
4 3 común se divide
entre cada
denominador.
El resultado de 3 3 5 5 15 43258
cada división se
multiplica por
5 2 15 2 8
su numerador. 2 5
4 3 12

Se hace la resta:

5 2 15 2 8 7
2 5 5
4 3 12 12

Como la fracción resultante de la resta no se puede simplificar, este

es el resultado final.

77
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 3. Practica la suma y resta de fracciones con distinto

denominador resolviendo estas operaciones. Utiliza la cuadrícu-
la para hacer tus operaciones.

6 1
1 5 
8 3

7 2
2 5 
3 10

5 4
1 5 
6 9

3 3
2 5 
4 7

10 9
2 5 
11 15

1 1 1
1 1 5 
4 8 16

4 2 8
1 1 5 
3 5 7

78
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

Tema 4. Conversión de fracciones mixtas

en fracciones impropias

Cuando se tiene una fracción mixta y se desea convertirla en fracción

impropia, se sigue el siguiente procedimiento. Por ejemplo, para la
fracción: 1 2
3
2. Al resultado se le suma el
numerador de la fracción.

1. Se multiplica el 3. El resultado de la
31255
denominador de suma se convierte
la fracción por el en el numerador de
entero. 2 5
1 5 la fracción impropia.
3 3
33153

4. El denominador de
la fracción impropia
es el mismo que el
de la fracción.

Para sumar dos o más fracciones mixtas un método es sumar por

separado sus partes enteras y sus partes fraccionarias:

( ) ( )
2 1 2 1 813 11
1 12 5112 1 53 53
3 4 3 4 12 12

Aquí le agregamos otro sumando:

( ) ( )
2 1 1 2 1 1 81316 17
1 12 13 5 11213 1 1 56 56
3 4 2 3 4 2 12 12

Y se resuelve de la misma manera: sacando el m.c.m. y las fraccio-

nes equivalentes para poderlas sumar.

79
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

17
En este caso, la parte fraccionaria 12 del resultado es una fracción
impropia (el numerador es mayor que el denominador) por lo cual,
para terminar la suma, habrá que convertirla en una fracción mixta.

Para hacerlo, primero se divide el numerador entre el denominador

de la fracción impropia:

1
1 2 1 7
0 5

Del resultado de la división vemos que la fracción impropia es igual

a 1 entero con 5 , ya que el residuo de la división (5) se agrega como
12
el numerador.

Finalmente, sumamos los 6 enteros que ya teníamos con esta nue-

va fracción mixta:

17 5 5
6 5611 57
12 12 12

Para restar dos fracciones mixtas, primero se les convierte en frac-

ciones impropias y después se hace la resta; si los denominadores
son distintos, como en este ejemplo, se busca el m.c.m.

1 3 11 7 44 2 35 9
2 21 5 2 5 5
5 4 5 4 20 20

80
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

Actividad 4. Repasa lo que has aprendido sobre operaciones de

suma y resta con fracciones mixtas.

a) Haz las operaciones en cada espacio y encierra en un círculo

la respuesta correcta.

2 1
3 12 5
5 6

10 18 17 16
5 5 5 5
30 30 30 30

1 4
7 22 5
8 5

10 13 10 13
5 4 4 5
40 40 40 40

1 2 3
5 11 14 5
2 3 4

11 10 10 11
10 11 10 11
12 12 12 12

81
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 5. Conversión de números fraccionarios a

decimales y viceversa

Repasa con el siguiente esquema cómo convertir números fracciona-

rios a decimales:

1
5 1 4 2 5 0.5
2
Para convertir un 9
5 9 4 4 5 2.25
número fraccionario 4
en decimal, basta 5
5 5 4 7 5 0. 714285 714285
con dividir el 7
numerador entre el 2
5 2 4 3 5 0.666666
denominador. 3
17
5 1 7 4 15 5 1.133333
15

Para el caso contrario, es decir, para convertir números decimales a

fraccionarios, se tienen tres situaciones:

■■ Cuando el decimal es exacto (2.25).

■■ Cuando el decimal es periódico puro (0.666666666).
■■ Cuando el decimal es periódico mixto (1.133333).

En esta ocasión solamente estudiaremos cómo convertir de deci-

mal exacto a fracción.

Decimal exacto Número sin el punto 2.25 5 225 5 45 5 9

a fracción Un 1 seguido de tantos 100 20 4
ceros como cifras tenga
la parte decimal

82
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

Actividad 5. Practica la conversión de números fraccionarios a

decimales y viceversa.

a) Marca con una paloma el decimal o la fracción equivalente,

según sea el caso.

■■ 4
5
■■ 2.5
2

■■ 1

555
■■
100
555
0.55555 ■■
1 000
55 555
■■
100 000

■■ 4.5
9
■■ 4.0
2

■■ 5

■■ 0.5
1
■■ 0.2
2

■■ 0.1

83
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

■■ 1.25
5
■■ 1.5
4

■■ 1.45

25 1
■■ 5
1 000 4
25 5
0.25 ■■ 5
10 2
25 1
■■ 5
100 4

70
■■
14
7
5.0 ■■
14
700
■■
14

30 10
■■ 5
9 3
33 333 1
0.333333 ■■ 5
100 000 3
3 1
■■ 5
9 3

■■ 1.0
10
■■ 0.1
100

■■ 0.01

84
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

Tema 6. Propiedades de la suma y la resta con

números decimales

Estas operaciones tienen las mismas propiedades y se hacen de

la misma forma en que se suman y restan los números naturales,
columna por columna y de derecha a izquierda.

0 . 2 5 4 6 6 . 0 1 8 9
1 1 . 5 0 9 2 2 5 . 6 7 0 0
1 . 7 6 3 8 0 . 3 4 8 9

El punto decimal se coloca en el resultado en la misma posición

que tiene en las dos cifras.

Actividad 6. Practica la suma y resta de números decimales. Es-

cribe en el recuadro la operación que se indica en forma vertical
y resuélvela.

4.0819 1 6.7535 5

9.943607 2 8.051966 5

1.72254 1 0.08099 19.53483 5

85
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Continúa con las actividades del proyecto Juego de operaciones ma-

temáticas. Reúnete con familiares, amistades o personas de tu Círcu-
lo de estudio para jugar el segundo nivel.

a) Acomoda en orden, sobre una mesa o superficie lisa, tus tarjetas

posicionales de Unidades, Decenas, Centenas, Décimos, Centé-
simos y Milésimos, como lo hiciste en la secuencia anterior.

Cen ten as Decenas Un id a d es Décimos Ce n té si m o s M ilés im os

b) Consigue dos dados y tíralos juntos; si no tienes dados,

puedes hacer papelitos numerados del 1 al 6, dos veces,
doblarlos y colocarlos en dos frascos, para seleccionar
uno de cada frasco al azar.

c) Escribe en la tabla los números que se obtuvieron en las tiradas.

En la cuarta columna anota el número decimal que se forma si
consideras que la cantidad del dado o frasco 1 es entera y la del
dado o frasco 2 la parte decimal. Observa el ejemplo.

Número del Número del

Tirada o Número
dado o dado o
selección decimal
frasco 1 frasco 2
1° 5 3 5.3

2°

3°

86
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

d) Acomoda tus tarjetas numéricas debajo de la tarjeta posicional

que les corresponda para formar las cantidades de cada dado.
Recuerda utilizar la tarjeta con el punto decimal. Por ejemplo, si
con el dado o frasco 1 obtuviste el número 6 y con el dado o fras-
co 2 obtuviste 4, colocarás las tarjetas de esta forma.

Cen ten as Decenas Un id a d es Décimos

6 . 4
e) Una vez que hayas llenado la tabla y acomodado las cantidades
debajo de las tarjetas posicionales, agrega el signo “más” (1) en
la posición correcta y suma las cantidades. En lugar de la línea
de igual pueden utilizar un listón o dos lápices. Por ejemplo, si
obtuviste 5.2, 2.4 y 5.6 en las siguientes tiradas:

Cen ten as Decenas Un id a d es Décimos Ce n té si m o s M ilés im os

5 . 2

2 . 4

5 . 6

1 3 . 2

Recuerda que si al sumar se obtiene 10 o una cantidad mayor, se

agrega un 1 a la columna izquierda siguiente.

87
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

f) Cuando ya tengas el resultado, lanza por última vez los dados o

saquen dos números de los frascos, uno para los enteros y el otro
para decimales.

g) Resta este último número del total de la suma y escribe la resta.

88
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

Usa tus tarjetas numéricas y de operaciones, como en el siguien-

te ejemplo:

4 1 4 3 7

h) Responde estas preguntas con ayuda de tus tarjetas:

1. En el resultado de sumar 33.8 1 42.5, ¿qué número del resul-

tado queda en la posición de los décimos?


2. En la suma 54.02 + 23.71 + 61.80, ¿cuál es el número del resul-

tado que queda en las centenas?

¿Y en los centésimos? 

i) Es el turno de otra persona. Repitan el procedimiento anterior

las veces que sea necesario. Al finalizar, comenten sus aciertos y
errores, para tomarlos en cuenta en otras operaciones.

j) En familia o en tu Círculo de estudio inventen números con más

decimales o partan de situaciones de su vida que necesiten re-
solver para practicar sumas y restas y la ubicación de las cantida-
des o cifras en el sistema decimal.

89
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 7. Problemas con sumas y restas de

números racionales

Rubén vacía varias veces una porción de vaso

con agua dentro de una jarra. Si primero sirvió
1 3
vaso, después de vaso y al final un vaso
2 4
completo, ¿cuántos vasos de agua vació Rubén
en total dentro de la jarra?

Ya que Rubén agrega las porciones en la jarra, se suman las fraccio-

nes que corresponden con el agua que vació; es decir, hay que sumar:

1 3
1 115
2 4

Primero resolvemos la suma de las fracciones.

1 3 2 13 5
1 5 5
2 4 4 4
5
Después, como es una fracción impropia, la transformamos en
4
una fracción mixta dividiendo 5 entre 4:
1
4 5
1
1
Lo que da como resultado: 1
4
1
Finalmente, al entero con le agregamos el otro entero que tene-
4
mos desde el principio de la suma:

1 1
1 1152
4 4

Es decir, Rubén ha vaciado dos vasos con un cuarto dentro de la

jarra.

90
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

1
Rebeca se sirve un de vaso de agua de la misma
3
jarra. ¿Cuántos vasos de agua quedan todavía den-
tro de la jarra?

1
Como dentro de la jarra había 2 vasos con de
4
vaso de agua, a esta cantidad hay que res-
1
tarle de vaso.
3

1 1
2 2
4 3

Primero hay que convertir la fracción mixta en una fracción im-

propia.

1 9
2 5
4 4

Se restan las fracciones:

9 1 27 2 4 23
2 5 5
4 3 12 12
23
Para terminar, convertimos la fracción impropia en una frac-
12
ción mixta:

23
5 1 y sobran 11
12

11
1
12

Es decir, dentro de la jarra queda un vaso con once docevados

de vaso de agua.

91
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 7. Practica la solución de problemas mediante la suma

y resta de fracciones.

co stales y medio llenos de maíz.

es
Rigoberta tiene tr 8
a de co stal de maíz, ¿cuántos cos-
Si Ana le compr 3
an a Rigoberta?
tales de maíz le qued

Operación:

Resultado:

Mario está preparando el biberón de su bebé. Si para

completar la fórmula, primero vacía dos cucha-
radas de leche en polvo, después media cu-
charada, después una cucharada y al final tres
cuartos de cucharada, ¿cuántas cucharadas de
leche en polvo vació Mario en el biberón?

Operación:

Resultado:

92
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

CIERRE

En esta secuencia seguiste trabajando con los números racionales,

conociste cómo resolver sumas y restas de fracciones y decimales;
cómo calcular el mínimo común múltiplo (m.c.m.) para encontrar el
común denominador de fracciones; de qué forma se convierten las
fracciones mixtas en fracciones impropias y los números racionales
en decimales y viceversa.

Actividad de cierre. Para finalizar con las actividades de esta

secuencia, lee atentamente las oraciones y califícalas con una
paloma si son verdaderas (V) o falsas (F).

Enunciados V F

Para convertir una fracción en decimal se divide su

numerador entre su denominador.

Para restar dos fracciones, se necesita que la fracción

sustraendo sea mayor que la fracción minuendo.

En la resta de números decimales, el resultado no lleva

punto decimal.

El mínimo común múltiplo (m.c.m.) se determina

mediante los factores primos de los denominadores.

93
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Elaboré tarjetas numéricas.

Elaboré tarjetas de operaciones (suma y resta) y del signo

igual.

Resolví el segundo nivel del juego.

94
 Suma y resta con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 2

3
Secuencia

Multiplicación
y división con
fracciones y
decimales positivos
En esta secuencia reconocerás y practicarás las multiplicaciones y
divisiones con fracciones, fracciones decimales y números decimales
positivos.

Además de los temas y las actividades, seguirás con el desarrollo del

proyecto Juego de operaciones matemáticas. Te sugerimos que te or-
ganices con tus familiares, amistades o personas del Círculo de estudio
para resolver con ellas o ellos, operaciones y problemas matemáticos.

En esta secuencia realizarás las siguientes actividades del proyecto:

■■ Diseño y elaboración de tarjetas de operación (signos de mul-

tiplicación) y del signo igual.
■■ Formulación de distintas multiplicaciones.
■■ Resolución del tercer nivel del juego.

Recuerda que cuando se trabajan actividades del proyecto se utili-

za el ícono .

95
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad de inicio. Revisa tus conocimientos previos acerca de

las fracciones.

a) En México hay distintas tradiciones y celebraciones, en muchas

de ellas las familias, los vecinos y las comunidades se reúnen para
compartir buenos momentos y los alimentos que se preparan.
■■ ¿Qué festividades se celebran en tu familia, comunidad, enti-
dad o país?



b) En algunas festividades se preparan dulces típicos, como dul-

ce de coco, palanquetas, alegrías y obleas. También hay juegos
mecánicos.

■■ Lee cada caso y haz las operaciones o dibujos para resolverlos.

Ana y Alejandro compraron un ate o ca-

jeta de membrillo para los dos. Dibuja
cómo lo pueden dividir para que a cada
quien le toque la misma porción. ¿Qué
parte del ate le tocará a cada quien?

Operación:

Resultado:

96
Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 3

Se van a repartir dos chocolates de forma

rectangular entre siete personas. Divíde-
los para que a cada una le toque la mis-
ma porción. ¿Qué parte de los chocola-
tes le tocará a cada persona?

Operación:

Resultado:

La rueda de la fortuna tiene 12 ca-

nastillas, de las cuales se ocuparon
6 para la primera vuelta. ¿Qué frac-
ción de la rueda de la fortuna está
ocupada en la primera vuelta?

Operación:

Resultado:

97
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

DESARROLLO

Tema 1. Multiplicación y división de

fracciones
Repasa las
secuencias 3 y 4
de la unidad 1 Para resolver operaciones de multiplicación y división
del módulo
Pensamiento
de fracciones, a diferencia de la suma y la resta, no im-
matemático 1, porta si los denominadores son iguales o distintos.
para que
recuerdes los
elementos y las Para la multiplicación se sigue este procedimiento:
propiedades de
la multiplicación
y la división.
También repasa
Se multiplica el
las secuencias 1 y numerador por
2 de este módulo 2 5 235 10
el numerador y el 3 5 5
para revisar la 3 4 334 12
simplificación denominador por
de fracciones. el denominador.

Si es posible, se simplifica el
producto. En este caso sí es
10 5
5 posible porque numerador
12 6
y denominador pueden
dividirse entre 2.

Aquí hay otro ejemplo.

3 3 333 9
3 5 5
5 5 535 25

En este ejemplo no se puede simplificar el cociente.

98
Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 3

En la multiplicación siguiente, el producto es una fracción

impropia que se puede simplificar a fracción mixta.
Repasa las
fracciones propias,
12 7 12 3 7 84 42 21 1 impropias y mixtas
3 5 5 5 5 51 en la secuencia 1
5 10 8 3 10 80 40 20 20 de esta unidad y
módulo.

En el siguiente caso se multiplican tres fracciones y también se

simplifica.

3 1 4 33134 12 6 3 1
3 3 5 5 5 5 5
4 2 6 43236 48 24 12 4

Observa cómo se dividen las fracciones. A este método para resolver

la división de fracciones se le conoce como productos cruzados.

Para resolver:

El numerador del cociente se obtiene

4 4 6 5 de multiplicar el numerador del dividendo
3 1 por el denominador del divisor.

El denominador del cociente se obtiene

4 6 431 4
4 5 5 de multiplicar el denominador del
3 1 336 18
dividendo por el numerador del divisor.

se puede porq ue
Se simplifica cuando es posible. En este caso
ambas cantidades son divisibles entre 2:

4 4 6 5 4 5 2
3 1 18 9

nadores son iguales

En la división tampoco importa si los denomi
o diferentes.

99
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

En este ejemplo, el cociente es un número entero exacto.

1 2 134 4
4 5 5
2 4 232 4

Y en este otro, el resultado es una fracción impropia que se simpli-

fica a fracción mixta.

23 5 2 300 1 150 230 46 1

4 5 5 5 5 5 15
30 100 150 75 15 3 3

Recuerda que para simplificar hay que dividir el numerador y el

denominador entre el mismo número sin que haya residuo. En este
2 300
ejemplo, cada término del resultado se dividió entre 2 y se sim-
1 150 150
plificó a ; después se dividió entre 5 y el nuevo resultado fue
75
230
. Se volvió a dividir entre 5 y quedó 46 .
15 3

Aquí ya no hay un número distinto de 1 que pueda dividir a los dos

sin dejar residuo, pero como es fracción impropia todavía puede con-
vertirse en fracción mixta. Entonces se dividieron ambos números
del resultado entre sí: 46 ÷ 3 = 15 enteros con residuo de 1. Esto se ex-
presa en la fracción mixta: 15 1 , que es el resultado final.
3

100
Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 3

plifica cione s so n correctas, divide el numerador

Para saber si tus sim ismo:
inado r de cada una: el resultado de todas será el m
entre el denom

2 300 5 2 300 4 150 5 15.333

150

1 150 5 1 150 4 75 5 15.333

75

230 5 230 4 15 5 15.333

15

46 5 46 4 3 5 15.333
3

Actividad 1. Para practicar la multiplicación y la división de frac-

ciones, resuelve las siguientes operaciones. Simplifica hasta
donde sea posible.

2 3 2 3 2 4
3 5 3 5 3 5
6 1 6 2 6 1

2 1 3 4 4 3
3 5 3 5 3 5
6 3 2 5 5 2

2 2 5 4 3 2
3 5 3 5 3 5
3 5 6 2 4 5

3 1 4 1 2 3 8 5
3 3 5 3 3 5 4 5
4 3 3 2 3 5 3 3

101
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

1 5 2 5 1 7
4 5 4 5 4 5
2 7 3 3 4 3

4 5 3 7 3 2
4 5 4 5 4 5
7 3 6 6 20 14

9 4 13 12 7 4
4 5 4 5 4 5
10 5 14 13 9 2

Para retomar el proyecto, es el turno de elaborar más tarjetas de ope-

raciones.

a) Utiliza el mismo material con el que elaboraste las tarjetas ante-

riores y sigue los pasos siguientes:

1. Recorta cinco cuadrados de 5 centímetros de lado cada uno.

5 cm

5 cm

102
Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 3

2. En el primero, escribe con color rojo el signo de multiplica-

ción que parece una .

3. En el segundo cuadrado, escribe con color rojo el signo de

multiplicación que es un punto.

.
4. En el tercero y cuarto, escribe con color rojo un paréntesis
que abre y otro que cierra, respectivamente.

( )
5. En el quinto cuadrado, escribe con rojo un signo de igual.

=
¡Ya tienes tarjetas para representar la multiplicación! Guárdalas para
usarlas más adelante.

103
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 2. Conversión de fracciones decimales a números

decimales

Dividir el numerador entre el denominador de una fracción decimal

es convertirla en un número decimal. A continuación, verás un méto-
do para hacerlo.

Una forma rápida de transformar las fracciones decimales a núme-

ro decimal es escribir el numerador y recorrer el punto decimal hacia
la izquierda, tantos espacios como ceros tenga el denominador.

Ejemplo 1

451
5 4. 5 1
100

Se recorre el punto
El denominador
decimal dos espacios
tiene dos ceros
hacia la izquierda

Conversión de fracciones decimales a números decimales

68
5 0.0 6 8
1 000
Tres lugares
Tres ceros hacia la izquierda

En este ejemplo puedes ver mejor lo que se señala: el punto tenía

que recorrerse tres espacios, pero 68 solo tiene dos números, así que
se agregó un cero después del punto.

104
Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 3

Ejemplo 2

El punto decimal se recorrió tres lugares hacia la izquierda.

10
5 0.01
1 000 10.

1. El primer lugar para recorrerse

fue el cero. 1.0

2. El segundo lugar que se recorrió

fue el uno. .10

3. Faltaba recorrer el punto un

espacio más, pero ya no había
números. Cuando esto sucede, se
0.010
agrega un cero hacia la izquierda
antes del punto decimal, y se
recorre otra vez.

As í s
e
resu l o bti en e e
ta d o l
¡ Pu e d d e 0.
es re 0 1
v
ca l cu isa r en t
la d o r u
a!

105
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 2. Es momento de practicar las conversiones.

Encuentra los pares, ya sea de fracciones y su conversión a decima-

les o decimales y su conversión a fracciones, y únelos con una línea,
como se muestra en el ejemplo.

2 300
0.22
10 000

3
0.9
10

22
0.2300
100

25
0.007
10

9
0.75
10

7
0.3
1 000

75
0.0001
100

1 2.5
10 000

106
Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 3

Tema 3. Multiplicación y división de números decimales

La multiplicación y división de números decimales tienen las mismas

propiedades y se hacen de la misma forma en que se multiplican y se
dividen los números naturales, pero se da un tratamiento particular,
en cada caso, al punto decimal.

Se sigue el proceso que ya conoces, sin considerar el punto deci-

mal y, al final, se coloca en el resultado, de acuerdo con el esquema
siguiente:

Para colocar el punto decimal en el producto

1. Se cuentan las cifras

decimales que tienen los
factores (en este caso son
cuatro, dos en cada factor).

0 . 2 5
3 2 . 3 6
1 5 0
0 7 5
2. El punto decimal se
recorre cuatro espacios 0 5 0
hacia la izquierda 0 . 5 9 0 0

107
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

En la división con punto decimal se dan dos casos:

Cuando el divisor no tiene decimales la división se hace de forma

directa: se sube el punto decimal al cociente en la misma posición.

1   . 5 6
1 8 2 8 . 0 8
1 0 0
1 0 8
0 0

Cuando el divisor sí tiene decimales es necesario transformarlo de

número decimal a número natural, lo cual se puede hacer multipli-
cando por 10, por 100, por 1 000 o por la potencia de 10 que correspon-
da para eliminar el punto decimal. Al hacerlo, se recorre el punto los
espacios necesarios, como se muestra en el siguiente ejemplo.

Si se tiene una división planteada de la siguiente forma:

44.385 4 1.65 5

1. Se quita el punto decimal del divisor (1.65), recorriéndolo hacia

la derecha tantos espacios como sea necesario. En este caso, el
punto decimal se recorre dos espacios hacia la derecha.

165.

2. El punto decimal se recorre hacia la derecha en el dividendo la

misma cantidad de espacios que se recorrió en el divisor, y se
hace la división.
4438.5

108
Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 3

Actividad 3. Acomoda la operación de forma vertical en el re-

cuadro y resuélvela. No olvides colocar el punto decimal en el
resultado.

58.4 3 21 5

25.62 3 36.8 5

201.62 3 3.8 5

109
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

1029.0 4 42 5

269146 4 2.3 5

8.253 4 2.5 5

110
Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 3

Ahora que ya conoces cómo multiplicar números decimales, usa tus

tarjetas para formular las operaciones que se te piden. Ten a la mano
tu tabla pitagórica.

a) Forma con tus tarjetas la multiplicación 3.5 por 10 usando el sig-

no de multiplicación de punto y resuélvela. Escribe cómo te que-
dó la operación en este espacio.

b) Arma ahora la multiplicación 52.46 por 1.30 usando distintos sig-

nos para representar esta operación. Copia cómo quedaron tus
tarjetas en este espacio, resuélvela y anota el resultado.

111
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

c) Multiplica 42 por 3.5 en forma vertical. Como no tienes una tarje-

ta con la línea que representa el signo de igual, coloca un lápiz o
listón en su lugar. Copia en el recuadro cómo te quedó la opera-
ción con todo y el resultado.

d) Multiplica ahora 3.124 por 0.5. Recuerda hacerlo con tus tarjetas y
después copiar cómo te quedó en este espacio.

112
Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 3

e) Utiliza las tarjetas para plantear y resolver la multiplicación 30.4

por 1.2. Una vez que la termines, copia tu operación en el espacio.

f) ¿Tuviste algún problema para formular las operaciones con tus

tarjetas? De ser así, ¿cuál fue?









g) Reúnete con otras personas y formulen multiplicaciones. Pue-

den ser de tu Círculo de estudio, familiares o amistades. Al termi-
nar, guarda tus tarjetas.

113
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 4. Problemas de multiplicación y división

de números decimales

Para solucionar problemas aplicando la multiplicación y la división

con decimales puedes guiarte por este esquema.

para el
Pedro vende broches
cabello a 8 pesos con
Si el
50 centavos la pieza.
4 piezas,
día de hoy vendió 10
gresos?
¿cuales fueron los in

e
El problema se resuelv
pesos
multiplicando los 8.50
he por
que cuesta cada broc
ndidos,
el total de broches ve
igual
que en este caso es
104 piezas.

1 0 4
solo hay un número 3 8 . 5
Como podemos ver,
ctores, por lo que 5 2 0
decimal en los dos fa
mente se recorre 8 3 2
el punto decimal única
uierda. 8 8 4 . 0
un espacio hasta la izq

$ 884.00.
Los ingresos de Pedro fueron de

114
Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 3

Para la división, observa el siguiente esquema.

Elena dispone de 368 35 pesos

. para
repartirlos entre sus tres hijos
y
atender sus necesidades particula
res
de manera equitativa ¿Cuánto
. puede
darle a cada quien? ¿Le sobra
alguna
cantidad?

El problema se resuelve dividie

ndo
368.35 entre 3 Así, en este
. caso,
el dividendo es igual a 368 35
.
y el divisor es igual a 3 Como
.
puedes observar, el divisor no
tiene
decimales, por lo que se puede
hacer
la división de forma directa
.

Por lo tanto, Elena puede rep

artir
1
2 2 . 7 8 122.78 pesos a cada uno para
cubrir
3 3 6 8 . 3 5 algunas necesidades y le sobra
un
0 6 centavo.
0 8
2 3
2 5
1

115
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 4. Practica la solución de problemas mediante la divi-

sión de números decimales. Realiza los cálculos necesarios en el
recuadro y escribe tus resultados.

1. Julieta recibió un pago de $3 808.68, los cuales quiere dividir en

tres sobres con cantidades iguales: una para ahorrar, otra para
sus estudios y otra para alimentos y transporte. ¿Cuánto debe
guardar en cada sobre?

Resultado:

2. Jacinta necesita comprar cien tornillos. Si

cada tornillo cuesta 55 centavos, ¿cuánto
se gastará en la compra?

Resultado:

116
Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 3

¿Has escuchado hablar de la fuerza de gravedad? En la lectura si-

guiente se explica en qué consiste este fenómeno de la naturaleza
y por qué es importante su estudio, además de que su conocimien-
to nos permite hacer algunos cálculos donde se requiere el conoci-
miento de los números decimales.

Los números racionales son importantes para el desarrollo de la

ciencia y la tecnología, debido a que se pueden utilizar números de-
cimales, las mediciones son más exactas y por ello, tienen menos
errores.

La fuerza de gravedad

Vamos a platicar brevemente sobre la teoría de la gravita-

ción de Isaac New ton (1642-1727) quien fue el responsa-
ble de formular la ley que describe cómo
dos cuerpos con masa se comportan
dentro de un espacio determinado;
estos dos cuerpos podrían ser, por
ejemplo, la Tierra y la Luna, o la Tierra
y alguna persona. New ton se pregun-
tó en sus observaciones ¿por qué los
objetos siempre caen en forma verti-
cal y no de lado o hacia arriba?

117
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

CÓDIGO New ton notó que la Tierra atrae a los objetos y

llamó a este fenómeno natural como la fuerza de
COMÚN

Fenómeno gravedad e hizo una suposición más fuerte: que

natural: se le
llama así a todos esta fuerza es válida para dos cuerpos cualquiera
los cambios que con masa en el Universo: es decir, su idea aplica
suceden en la
naturaleza sin para la Tierra y la Luna y también explica por qué
la intervención los cuerpos caen al suelo.
humana.
Fricción: roce
entre dos
New ton encontró que la intensidad del campo
cuerpos, en gravitacional sobre la superficie de la Tierra a ni-
este caso, de
vel del mar es de 9.81 m/s , y se lee “9.81 metros
2
un cuerpo que
cae y el aire. sobre segundo al cuadrado”. Este valor cambia a
medida que nos alejamos del centro de atracción
gravitacional, es decir, del centro de la Tierra. Por
eso, en la cima de la montaña Everest (la más alta
del mundo) es de 9.78 m/s .
2

Everest
9.78 m/s2

Nivel del mar

9.81 m/s2

118
 Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 3

gravedad se relaciona
Otra propiedad de la fuerza de
ovimiento de los cuerpos
con la caída libre que es el m Para ver cómo dos
avedad, sin considerar la
al caer por la fuerza de la gr objetos de distinta
o de algún edificio o torre masa caen al
fricción del aire. Si desde lo alt mismo tiempo en
tintos en caída libre, por
dejamos caer dos objetos dis el vacío, visualiza
una piedra, ¿cuál tocará este video de la
ejemplo, una pluma de ave y cadena británica
primero el suelo? BBC Noticias
https:// [Link]/3u OFzLN
e los
La respuesta correcta es qu Está en idioma
mis- inglés, pero en
dos objetos tocan el piso al Configuración se
e la
mo tiempo porque caen desd pueden poner
a ve- subtítulos en
misma distancia y a la mism español.
mis-
locidad, y son atraídos por la
m/s2.
ma fuerza gravitatoria de 9.81

a en co ntró o supo la raz ón por la cual su teoría es co-

Newton nunc
pu es ta tardó alred ed or de 300 años en llegar con Albert
rrecta; la res sobresa-
in (1879 -19 55 ). Lo que Ne wton sí hizo, y es notable o
Einste
a ecua ció n qu e pe rm ite describir el movimiento
liente, fue dar un
os int era ctuan do m edian te la fuerza gravitacional, a
de dos cuerp la
ó la ley de gr avita ción un iversal, que se representa en
lo que llam
siguiente fórmula:
V5g3t
e cae el cuerpo.
Donde: V 5 velocidad con qu
/s2).
g 5 fuerza de gravedad (9.81 m
el cuerpo.
t 5 tiempo que tarda en caer
p. Ediciones Euro-
Física , con ceptos y ap licaciones, McGraw-Hill, 1985,
Fuente: Paul E. Tippens, ltural Librera
cie ncia ¡y a con struir el conocimiento!, vol. 2, Argentina, Cu
México, Jugando con la
Americana, 2001.

119
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Por ejemplo, si una persona clavadista se deja caer a

la alberca desde la plataforma de 10 metros de altura
Revisa otros
problemas con y tarda en tocar la superficie del agua 1.43 segundos,
multiplicación ¿cuál es la velocidad máxima alcanzada en su trayecto?
de fracciones y
su resolución en
este enlace:
[Link]

Para resolver esta pregunta, se reemplazan los valores conocidos

en la fórmula, de modo que:

V 5 g 3 t

V 5 (9.81 3 1.43)

V 5 14.0283 m/s2

Se hace la multiplicación y el resultado es 14.0283 metros sobre se-

gundos. Es decir, alcanza una velocidad máxima de 14.0282 m/s2
justo antes de entrar al agua. Esta medición le sirve para conocer
el tiempo que tiene para hacer figuras en el aire y enderezarse antes
de entrar en el agua.

120
Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 3

Corresponde ahora resolver el tercer nivel del Juego de operaciones

matemáticas.

a) Reúnete con 4 o 6 personas y jueguen de dos en dos por turnos.

Realicen los siguientes pasos:

1. Haz un montón con las tarjetas numéricas. Separa las tarjetas

de operación.

2. Revuelve las tarjetas numéricas y colócalas boca abajo, de

forma que ninguna de las dos personas participantes pueda
ver los números.

3. Reparte seis tarjetas numéricas a cada una de las dos perso-

nas que juegan en ese momento.

4. Cada persona participante debe revisar sus tarjetas y obser-

var si entre las dos pueden hacer una multiplicación y resol-
verla con los números que tienen.

5. De ser así, deben tomar uno de los signos de operación y otro

de igual para formarla en la mesa.

6. En caso de que no puedan plantearla con los números que

tienen, deben tomar del montón otra tarjeta numérica hasta
conseguirlo.

7. Cuando logren formular su multiplicación, revísenla entre to-

das las personas reunidas. Si es correcta, toca el turno a otras
dos personas para crear la suya. Para ello, se repite todo el
proceso.

121
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

8. El juego termina cuando todas las parejas hayan formulado

sus multiplicaciones.

b) Completa la tabla escribiendo estas fracciones con letra o con

número.

■■ ¿Fue fácil o difícil plantear la multiplicación con los números

que te tocaron? ¿Por qué?

■■ ¿Qué facilitó la cooperación entre las personas participantes?

Juega este nivel más veces, así podrás adquirir más habilidades
para multiplicar y para cooperar.

122
Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 3

CIERRE

En esta secuencia aprendiste y practicaste las multiplicaciones y

divisiones con fracciones, la conversión de fracciones decimales a
números decimales, las multiplicaciones y las divisiones con núme-
ros decimales, y resolviste problemas de multiplicación y división con
decimales.

Actividad de cierre. Es momento de revisar lo aprendido so-

bre la multiplicación y división de números racionales. Realiza lo
que se te pide.

a) Califica con una paloma si las oraciones siguientes son verda-

deras (V) o falsas (F).

V F

Dos fracciones se pueden multiplicar sin importar si

tienen igual o distinto denominador.

El método de los productos cruzados permite calcular la

multiplicación de fracciones.

En la multiplicación de números decimales, el producto no

lleva punto decimal.

Antes de dividir dos números decimales, es necesario

quitar el punto decimal al divisor.

123
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

b) Resuelve las operaciones siguientes. Simplifica cuando sea posible.

3
3 3 5
3 3
2
3 2 3 2 5
6 1 3

3
4 2 5
8 1
34 4 10 5 

4
3 9 5
6 12
120 4 1 000 5 

4
4 2 5
8 4
212.5 4 100 5 

10
4 5 5
12 15
250.6 4 10 5 

c) Responde las preguntas.

1. ¿Cuántos lugares se recorre el punto decimal en el resultado de

4.5 3 1.2?

2. ¿Cuántos lugares se recorre el punto decimal en el resultado de
10.32 3 3?


3. ¿Cuál es el resultado de dividir 454.72 entre 3.2?


124
Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos SECUENCIA 3

d) Resuelve los problemas siguientes.

Ernesto tiene que entregar 4.5 kilos de

queso a cada cliente. Si tiene 12 clientes,
¿cuántos kilos debe entregar?

Respuesta:

Roberto tiene que repartir de forma equi-

tativa 118.8 kilos de maíz entre 20 personas.
¿Cuántos kilos le tocan a cada una?

Respuesta:

125
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

parte de la sierra
José recorre todos los días una
a a un acantila-
tarahumara. Una tarde, se acerc
el río que corre
do y deja caer una piedra hacia
en llegar al agua
en el fondo. Si la piedra tarda
d choca con el
5.05 segundos, ¿a qué velocida
agua?
Datos:
Fórmula:
g 5 9.81 m/s
2
V5g3t
t 5 5.05 segundos

Respuesta:

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Diseñé y elaboré tarjetas de operación (signos de

multiplicar) y del signo igual.

Formulé distintas multiplicaciones.

126
 4
Secuencia

Proporcionalidad
directa e inversa
En esta secuencia compararás y resolverás razones, aprenderás y
comprenderás la proporcionalidad directa e inversa y calcularás va-
lores faltantes en problemas de proporcionalidad directa e inversa.
Para ello, reconocerás la regla de tres y la regla de tres inversa.

Concluirás el proyecto Juego de operaciones matemáticas, donde

practicarás la resolución de divisiones y problemas con esta opera-
ción, además de cooperar y compartir con otras personas tus apren-
dizajes.

Las actividades correspondientes al proyecto son las siguientes:

■■ Elaboración de tarjetas de operación (signos de división) y

signo de igual.
■■ Formulación de divisiones.
■■ Resolución del cuarto nivel del juego.
■■ Búsqueda de nuevas formas para utilizar el juego.
■■ Elaboración de un instructivo para el juego.

Como en las secuencias anteriores, el ícono es utilizado

para diferenciar las actividades de este proyecto.

127
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad de inicio. Recupera tus aprendizajes previos. Relacio-

na las situaciones de la columna de la izquierda con las fraccio-
nes de la columna de la derecha.

Nuestro planeta está compuesto

1
por tres cuartas partes de agua.
2

Se necesita medio litro de leche 32

para preparar esta receta. 8

Pablo sembró dos de cinco partes 3

en que se dividió la parcela. 4

El profesor repartió 32 hojas entre 8 25

alumnas y alumnos. 35

5
Una fracción equivalente a 2
7
es: 5

128
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

DESARROLLO

Tema 1. Las razones y problemas asociados a ellas

Una razón matemática es una comparación entre dos

cantidades, que revela cuántas veces es mayor una de Repasa el tema
ellas con respecto a la otra. Observa el siguiente es- de los números
racionales en la
quema que muestra qué es y cómo se escribe una ra-
secuencia 1 de
zón matemática. esta unidad y
de este módulo.

Razón matemática

Una razón Una razón se lee

matemática es un diciendo que el
cociente (una división) 8 primer número “es a”
5 8 : 16
entre dos números 16 el segundo número;
que se comparan así, esta razón se lee 8
entre sí. es a 16.

Una razón puede

También se escribe
escribirse como una
colocando dos puntos
fracción (un número
entre los números que se
racional, donde racional
comparan.
viene de razón).

Las razones están formadas por cantidades y cada una se nombra

de diferente forma:

antecedente El numerador de una razón se

1
51:8 conoce como antecedente.
8 El denominador de una razón
consecuente se conoce como consecuente.

129
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Las razones también se pueden simplificar en fracciones equiva-

lentes con números más pequeños, como se muestra en el ejemplo.

8 4 2 1
5 5 5
16 8 4 2

Cuando en una razón el antecedente es igual a 1, puedes calcu-

lar el antecedente o el consecuente de otra razón equivalente con
facilidad.
1 paquete
(8 botones)

Por ejemplo: si se tienen paquetes de botones y cada paquete tiene

8 botones, se dice que la razón del número de paquetes para con la
cantidad de botones que contiene es de 1 a 8, es decir, 1 es a 8.

1
51:8
8

Lo que significa que por cada paquete hay 8 botones.

Conociendo esta razón, puedes calcular cuántos botones tendrías

en total si contaras con 5 paquetes, basta con multiplicar el antece-
dente (el numerador) y el consecuente (el denominador) de la razón
por cinco, que es el número de paquetes que tendrías:

5 1
3 5 5
5 8 40

De esta forma, puedes ver que, así como 1 : 8 (1 es a 8), también

5 : 40 (5 es a 40), lo que significa que en 5 paquetes hay 40 botones
en total.

130
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

Del mismo modo, para saber cuántos paquetes se completan con

48 botones, basta con dividir 48 entre la cantidad de botones que
vienen en cada paquete, que es de 8. De esta forma:

48 4 8 5 6

Así, con 48 botones se completan 6 paquetes de 8 botones cada

uno, y es que así como 1 : 8 (uno es a ocho), también 6 : 48 (seis es a
cuarenta y ocho).

1
5 6
8 48
1 6
Porque las fracciones 8 y 48 son equivalentes.

Actividad 1. Te invitamos a poner en práctica tus

aprendizajes acerca de las razones y cómo resolver Para ampliar el
problemas asociados a ellas. tema y resolver
más ejercicios,
puedes dirigirte
Para resolver los problemas siguientes fíjate en el ejemplo. a este enlace:
[Link]

Ejemplo

En la compra de 2 cajas de leche, una tienda

regala 3 paquetes de pasitas. ¿Cuál es la ra- Leche
zón de cajas de leche para con los paquetes Leche
de pasitas?

2:3

131
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

La receta de un postre indica que deben añadirse

4 cucharadas de harina integral por cada cucha-
radita de azúcar mascabada o morena. ¿Cuál
es la razón de cucharadas de azúcar para con
las cucharadas de harina?

Si en un salón de clases con 15 estudiantes 3 uti-

lizan lentes, ¿cuál es la razón de personas con
lentes en ese salón? Simplifica el resultado.

En un estuche hay 2 lápices y 8 plumas. La razón de lápices con

respecto a las plumas es la siguiente. Recuerda simplificar el
resultado.

Si en una localidad hay una razón de niños y niñas a per-

sonas adultas de 1 : 3 y en el pueblo hay 40 niñas y niños,
¿cuántos adultos hay en el pueblo?

132
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

Un empleo ofrece trabajo por horas a sueldo, en razón de 1 a 50

pesos. Si una persona recibe 100 pesos de sueldo, la cantidad
de horas que trabajó es de:

1
En una bolsa hay una razón de 7 en
cuanto a canicas rojas con canicas azu-
les. Si hay 9 canicas rojas, entonces la
cantidad de canicas azules es de:

CÓDIGO
1 COMÚN
En una reserva ecológica hay una razón de 6 en
Reserva
cuanto a pumas y venados. Si hay 24 venados, en- ecológica:
tonces ¿cuántos pumas hay? también llamada
reserva natural,
es un espacio
destinado a la
protección de la
naturaleza y las
diversas formas
de vida que la
habitan.

133
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 2. Proporcionalidad directa

Ahora que ya sabes qué es una razón matemática, es momento de

reconocer otro concepto relacionado: la proporción matemática.

Una proporción matemática se expresa como la igualdad de dos

razones. Por ejemplo, en esta igualdad hay una proporción porque
ambas razones son equivalentes: si la primera se multiplica por 2,
tanto en su numerador como en su denominador, el resultado es la
segunda razón.

1
5 2
8 16 En una proporción, a los
números que están en
medios estas posiciones se les llama
extremos.
1 : 8 :: 2 : 16 Y a los números que están en
estas otras posiciones se les
llama medios.
extremos

Para saber si una igualdad de razones es una proporción, se multi-

plican entre sí los medios y también los extremos.

Si resultado de ambos productos es el mismo, es una proporción.

En este caso:

8 3 2 5 16
1 3 16 5 16

Como el producto de los medios es igual al producto de los extre-

mos, la igualdad sí es una proporción.

1
5 2
8 16

134
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

Veamos otro ejemplo.

5
5 3
6 7

Para tener la certeza sobre si esta igual-

dad de razones es una proporción, se lleva El signo desigual a ()
a cabo el mismo procedimiento: multiplicar se utiliza para señalar
entre sí los medios y los extremos. que una cantidad es
diferente a otra. Se
6 3 3 5 5 3 7 lee como no es igual a.
18  35

Dado que los productos son diferentes, esta igualdad de razones

no es una proporción.

Existen dos tipos de proporcionalidad: directa e inversa. Se tiene

una relación de proporcionalidad directa cuando al aumentar una
cantidad, la otra también aumenta.

Ejemplo 1

En el caso de los paquetes de botones, mientras

más paquetes haya, también habrá más botones.
Por lo tanto, el número de los paquetes y la
cantidad de botones tienen una relación
de proporcionalidad directa: los paquetes
aumentan, los botones también aumen-
tan; los paquetes disminuyen, los botones tam-
bién disminuyen. Y al revés.

Paquetes Botones
1 1

2 2

135
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Ejemplo 2

Otro ejemplo de proporcionalidad

directa es el pago por hora, porque
se espera que mientras más horas
se trabaje, más dinero se reciba a
cambio.

Horas trabajadas Dinero recibido

1 1

2 2

Ejemplo 3

Del mismo modo, la cantidad de vacu-

nas disponibles y el número de personas
que se podrán vacunar con ellas guarda
una relación de proporcionalidad directa
porque mientras menos vacunas haya,
menos personas podrán ser vacunadas.

Vacunas disponibles Personas vacunadas

1 1

2 2

136
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

Actividad 2. Identifica si los casos que se describen se refieren

a una relación de proporcionalidad directa o no.

■■ Utiliza una paloma para marcar los casos que guardan propor-
cionalidad directa.

La cantidad de leche para con la cantidad de hari-

na necesarias para preparar un postre más peque-
ño o más grande.

El tiempo de espera en un restaurante para con el

número de meseros.

El precio a pagar con respecto de la cantidad de

artículos comprados en una tienda.

La cantidad de mazorcas cosechadas para con la

cantidad de personas que las cosechan.

El perímetro de un cuadrado para con la medida

de uno de sus lados.

La velocidad a la que corre una persona para con

la edad que tiene.

137
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

En esta secuencia concluye el proyecto Juego de operaciones ma-

temáticas. Toca elaborar las tarjetas correspondientes a la división,
para lo cual necesitas el mismo material con que elaboraste las tarje-
tas anteriores y seguir los pasos siguientes:

a) Recorta cuatro cuadrados de 5 centímetros de lado cada uno.

Deben quedar como este:

5 cm

5 cm

b) Dibuja con color rojo el primer signo para representar la división.

c) Dibuja con color rojo el segundo signo de división.

138
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

d) Traza una línea con color rojo para representar la división.

e) En el último, dibuja con rojo una diagonal para representar la di-

visión.

Listo, con las tarjetas de división ya completaste tu Juego de opera-

ciones matemáticas.

Guárdalas junto con las que ya habías hecho para usarlas más ade-
lante.

139
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 3. La regla de tres y su aplicación

Cuando en una relación de proporcionalidad directa se conocen

tres valores y se desconoce uno, es posible calcularlo. Para hacerlo, se
utiliza el método conocido como regla de tres.
4

A B
3
C X

Ejemplo 1

Si para hacer 8 jugos de naranja se requie-

ren 40 naranjas, ¿cuántas naranjas se nece-
sitan para hacer 17 jugos?

Para aplicar la regla de tres, primero comprueba si es un

caso de proporcionalidad directa, preguntándote si necesi-
tas más naranjas cuando quieres hacer más jugos, y vice-
versa, si para hacer menor cantidad de jugo requieres me-
nor cantidad de naranjas.

Jugo Naranjas
1 1

2 2

Efectivamente, mientras más jugo quieras hacer, necesitarás más

naranjas, por lo que sí se trata de una relación de proporcionalidad
directa.

140
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

A continuación escribimos la proporción: si para hacer 8 jugos se

requieren 40 naranjas, ¿cuántas naranjas se necesitan para hacer 17
jugos? Este planteamiento se escribe así:

jugos 8 jugos
5 17
naranjas 40 X naranjas

cantidades
Es muy importante escribir las
tos en las
asociadas a los mismos concep
las fracciones.
mismas posiciones dentro de

Para resolver la regla de tres, multiplicamos en diagonal las can-

tidades conocidas y dividimos el resultado entre el tercer número
conocido:

4
8
5 17 40 3 1 7
5 680 5 85
40 3 ? 8 8

Es decir, se necesitan 85 naranjas para hacer 1 7 jugos.

141
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Ejemplo 2

Si se tienen 900 ladrillos y se necesitan 60 por

metro cuadrado, ¿cuántos metros cuadrados de
muro se alcanzan a construir con ellos?
De acuerdo con la información disponible, se
entiende que mientras más ladrillos haya, se al-
canzarán a construir más metros cuadrados, por
lo que sí se está ante una relación de propor-
cionalidad directa.

Por lo tanto, para resolver el problema aplicamos la regla de tres.

Primero se escribe la relación, considerando que en total se cuenta
con 900 ladrillos:

ladrillos 60 ladrillos
5 900
1 ?
metros cuadrados metros cuadrados

Se multiplican las cantidades conocidas en diagonal y el resultado

se divide entre el tercer número conocido:

4
60
5 900 1 3 900
5 900 5 15
1 3 ? 60 60

Es decir, con 900 ladrillos se pueden construir 15 metros cuadrados

de muro.

142
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

Actividad 3. Con base en la información de las tablas de datos

de proporcionalidad directa, encierra en un círculo la operación
correcta para cada caso, resuélvelas y escribe el
resultado.

Si se requieren 3 cartones de leche para preparar

juntar 15 con pasteles. ¿Cuántos cartones de leche
se requieren para 35 pasteles?

Cartones de leche 3 ?

Pasteles preparados 15 35

Opciones de operaciones:

15 3 35 15 3 35 3 3 35
5 5 5
3 35 15

Resultado:

Si por 6 productos del mismo precio se paga-

ron 111 pesos, ¿cuánto se pagará por 16 pro-
ductos como esos?

Cantidad de productos 6 16

Precio total 111 ?

Opciones de operaciones:

6 3 111 6 3 16 1 1 1 3 16
5 5 5
16 111 6

Resultado:

143
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Si el lado de un cuadrado mide 13 cm y su perí-

metro mide 52 cm, ¿cuánto medirá el perímetro
de otro cuadrado proporcional en tamaño, cuyo
lado mide 7 cm?

Lado de un cuadrado 13 7

Perímetro 52 ?

Opciones de operaciones:

52 3 7 13 3 7 13 3 52
5 5 5
13 52 7

Resultado:

Es momento de proseguir con el proyecto Juego de operaciones

matemáticas.

a) Usa tus tarjetas para formular las divisiones que se te piden. Ten
a la mano tus tablas de dividir o tu tabla pitagórica.

■■ Forma con tus tarjetas la división 24.5 entre 3 y resuélvela. Uti-

liza 4 como signo de división. Escribe en este espacio cómo
quedó.

144
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

■■ Divide ahora con tus tarjetas 32 entre 1.5 con los dos puntos (:)
como signo de división; escribe en el espacio la operación de
forma vertical y su resultado.

■■ Forma con tus tarjetas la división 150.2 entre 5.1 con la diago-
nal (/) como signo de división y resuélvela. Escribe cómo que-
dó tu operación en este espacio.

■■ Forma con tus tarjetas la división 316.84 entre 0.4 y resuélvela

sobre la mesa. Puedes formar el signo “de casita” ( ) para
dividir con una regla y un lápiz o un listón. Escribe tu opera-
ción y su desarrollo en este espacio.

145
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

■■ Utiliza las tarjetas y resuelve la división 164.8 entre 8. Una vez

que la termines, copia tu operación en el espacio.

b) Responde: ¿tuviste algún problema para formular las operacio-

nes con tus tarjetas? De ser así, ¿cuál fue?

c) Reúnete con otras personas y formulen multiplicaciones. Pue-

den ser de tu Círculo de estudio, familiares o amistades. Al termi-
nar, guarda tus tarjetas.

146
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

Tema 4. Proporcionalidad inversa

Ya conociste la proporcionalidad directa y la regla de tres para obte-

ner un valor faltante, ahora revisa en qué consiste la proporcionali-
dad inversa.

Se tiene una relación de proporcionalidad inversa cuando, al au-

mentar una cantidad, la otra disminuye. Por ejemplo, si 2 albañiles
construyen una barda en 8 días, ¿en cuántos días construirían la mis-
ma barda 4 albañiles?

Este es un caso de proporcionalidad inversa, porque es obvio que

mientras más albañiles trabajen en la construcción de la barda, me-
nos tiempo tardarán en hacerla:

Número Días para

de albañiles construir la barda
1 2

2 1

Tenemos otro caso de proporcionalidad inversa cuando se desea

repartir en partes iguales un número determinado de canicas entre
varias niñas y niños. Si llegan más niñas o niños a jugar, les tocarán
menos.

Cantidad de canicas
Número de niñas y
que le toca a cada
niños
niña y niño
1 2

2 1

147
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 4. Responde si los casos que se describen se refieren

a una relación de proporcionalidad inversa o no.

■■ Marca con una paloma los casos en que guardan proporcionali-

dad inversa.

La cantidad de un pastel a repartir para con el

número de personas que quieren pastel.

El tiempo de espera en un restaurante para

con el número de personas meseras.

La altura y longitud de una barda para con el

número de ladrillos que la forman.

La cantidad de tortillas en relación con el

número de tacos que se quieren preparar.

El tiempo que tarda un automóvil en recorrer

una distancia para con la velocidad a la que
se mueve.

La cantidad de agua que se necesita para

llenar una pecera y la capacidad de la
pecera.

148
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

Es hora de retomar el proyecto Juego de operaciones matemáticas

y jugar su cuarto nivel.

a) Reúnete con otras personas para participar de dos en dos por

turnos. Puede ser en la Plaza comunitaria, con familiares o amis-
tades. Realiza los pasos siguientes:

1. Haz un montón con las tarjetas numéricas. Separa las tarjetas

de operación.

2. Revuelve las tarjetas numéricas y colócalas boca abajo, de

forma que ninguna de las dos personas participantes pueda
ver los números.

3. Reparte seis tarjetas numéricas a cada una de las dos perso-

nas que juegan en ese momento.

4. Cada persona participante debe revisar sus tarjetas y obser-

var si entre las dos pueden hacer una división y resolverla con
los números que tienen.

5. De ser así, deben tomar uno de los signos de operación y otro

de igual para formar la división en la mesa.

6. Si no es posible formularla con los números que tienen, toma

del montón otra tarjeta numérica hasta conseguirlo.

149
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

7. Cuando logren formar la división, revísenla entre todas las

personas reunidas. Si es correcta, toca el turno a otras dos
personas para crear la suya. Para ello, se repite todo el proceso.

8. La partida termina cuando todas las personas hayan formu-

lado sus divisiones.

Responde: ¿consideras que fue sencillo o difícil plantear la división

con los números que te tocaron? ¿Por qué?

Juega este nivel otras veces, así podrás adquirir más habilidades
para plantear y resolver divisiones de manera cooperativa.

150
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

Tema 5. Solución de problemas de proporcionalidad

inversa

Así como un tema anterior trató sobre la forma de plantear y resolver

problemas de proporcionalidad directa mediante el uso de la regla
de tres, hay también forma de encontrar un dato que falte en una
proporción inversa, y es la regla de tres inversa. Observa el siguiente
esquema para reconocer este proceso.

Ejemplo 1

Si 2 albañiles construyen una barda en 8 días, ¿en cuántos días cons-

truirán la misma barda 4 albañiles?

Para resolver el problema, primero se escribe la proporción:

albañiles 2 albañiles
5 4
8 ?
días días

Después se aplica la regla de tres inversa, para lo cual se multi-

plican entre sí los números de la fracción conocida y el resultado se
divide entre el tercer dato conocido:

2
3 5 4
8 4 ?

Así, se tiene que: 8 3 2 5 16 5 4

4 4

Lo que significa que 4 albañiles construirán la misma barda en

4 días.

151
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Ejemplo 2

Si una alberca se llena en 24 horas con 3 litros de agua por segundo,

¿en cuánto tiempo se llenará si el agua fluye a 8 litros por segundo?
Para resolver el problema, primero escribimos la proporción:

horas 24 horas
5 ?
3 8
litros por segundo litros por segundo

Después se aplica la regla de tres inversa, para lo cual se multiplican

entre sí los números de la fracción conocida y el resultado se divide
entre el tercer dato conocido.

24
3 5 ?
3 8

24 3 3 5 72 5 9
Así, tenemos que:
8 8

Lo que significa que la alberca se llenará en 9 horas si el agua fluye

a 8 litros por segundo.

152
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

Actividad 5. Para reforzar el conocimiento sobre la regla de tres

inversa y la resolución de problemas de proporcionalidad inver-
sa, realiza lo que se te pide.

a) Lee las preguntas y subraya la respuesta correcta.

1. Si un automóvil hace 2 horas en ir de una ciudad a otra a una

velocidad de 90 kilómetros por hora, ¿en cuánto tiempo re-
correrá la misma distancia a una velocidad de 60 kilómetros
por hora?
■■ 5 horas
■■ 4 horas
■■ 3 horas
■■ 1 hora

2. Si 5 personas meseras tardan 14 minutos en atender a la gen-

te en un restaurante, ¿en cuánto tiempo atenderían a la gen-
te 7 meseras?
■■ 10 minutos
■■ 12 minutos
■■ 9 minutos
■■ 11 minutos

b) Responde las preguntas siguientes:

1. ¿Qué diferencias encuentras en el procedimiento para en-

contrar el dato faltante entre una proporcionalidad inversa y
una proporcionalidad directa?



153
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

2. ¿Qué distingue a la regla de tres de la regla de tres inversa?






En esta unidad elaboraste el Juego de operaciones matemáticas. Lo

utilizaste para apoyar el aprendizaje del sistema de numeración deci-
mal y realizar operaciones básicas. Para cerrar este proyecto, reúnete
con quienes jugaste y realicen las actividades siguientes:

a) A partir de una lluvia de ideas, anota nuevas formas de utilizar el

Juego de operaciones matemáticas para mejorar tus capacida-
des al hacer operaciones.

■■ Escríbelas en el recuadro siguiente.

154
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

b) Haz lo que se te pide.

Revisa en la
1. Describe una nueva forma de utilizar el juego. secuencia 10 del
 módulo Lengua y
comunicación 2 el
 tema de los textos
 instruccionales
antes de elaborar
 tu instructivo.
2. Elabora un instructivo para el juego que te gus-
taría practicar.

s
a liza y practica la
Visu as
r a c io n es que vay
ope e el
n t e a n d o durant
pla
ades
e las unid
estudio d e
n t es y compart
siguie
ndizajes.
tus apre

155
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2
CIERRE

En esta secuencia conociste qué son las razones y cómo puedes re-
solver problemas asociados a ellas; también conociste la diferencia
entre la proporcionalidad directa e inversa y en qué casos se da cada
una. Finalmente, reconociste la regla de tres y la regla de tres inversa.

Actividad de cierre. Te sugerimos practicar las razones y pro-

porciones, en especial la regla de tres y la regla de tres inversa;
porque estos conocimientos te servirán para resolver proble-
mas de la vida diaria.

a) Resuelve los problemas siguientes.

1. Una promoción de una tienda dice que en la compra de dos

pastas dentales se regala un cepillo de dientes. ¿Cuál es la
razón de las pastas dentales con los cepillos de dientes?

156
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

2. Fernanda es nutrióloga y acaba de formar un grupo con

35 personas que buscan mejorar sus hábitos alimenticios. Si
en el grupo hay 9 personas vegetarianas, ¿cuál es la razón de
las vegetarianas con el total del grupo?

b) Responde correctamente lo que se te pide.

1. Al numerador de una razón se le llama:



2. El denominador de una razón es conocido como:



3. Da un ejemplo de relación proporcional directa. No utilices

los vistos en la secuencia.

157
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

4. Da un ejemplo de relación proporcional inversa. De igual for-

ma, no repitas alguno de los vistos en la secuencia.

5. ¿Cuál es el método utilizado para encontrar valores faltantes

en proporciones directas?


6. Cuando en una relación proporcional una cantidad aumenta

y la otra también aumenta, se trata de una relación:


7. Al contrario, cuando una cantidad aumenta y la otra disminu-

ye, se trata de una proporción:


158
 Proporcionalidad directa e inversa SECUENCIA 4

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Elaboré tarjetas de operación (signos de división) y signo

de igual.

Formulé divisiones.

Resolví el cuarto nivel del juego.

Búsqué nuevas formas de utilizar el juego.

Elaboré un instructivo para el juego.

159
En esta unidad estudiarás el reconocimiento del es-
pacio mediante croquis, planos y mapas para enten-
der cómo se hacen, aprender a leerlos y a utilizar-
los. Asimismo, profundizarás en el reconocimiento
de las figuras geométricas mediante la medición de
su perímetro y área. Un tema que se introduce es
el estudio de las sucesiones numéricas, con progre-
sión tanto aritmética como geométrica, tema con
el que comenzarás a desarrollar el pensamiento
algebraico.

El proyecto Croquis de un sitio destacado en mi

comunidad apoyará el desarrollo de estas habili-
dades al plantear la representación gráfica de un
espacio de importancia cultural en tu comuni-
dad, con apoyo de tus conocimientos sobre figuras
geométricas y sus mediciones, para visibilizarlo, res-
catarlo y conservarlo, en caso necesario.
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

5
Secuencia

Croquis, planos
y mapas para
conocer ubicaciones
En esta secuencia se retoma el estudio de las formas, el espacio y
la medición, de modo que reconocerás qué son los croquis, planos
y mapas; los leerás, interpretarás, harás algunos y los usarás como
fuente de información.

Comienzas también el proyecto Croquis de un sitio destacado en mi

comunidad, con algunas mediciones para la ubicación de un sitio
destacado por su valor cultural o social en la comunidad donde vives.

Las actividades a desarrollar en esta secuencia serán de planeación

y consisten en lo siguiente:

■■ Investigación de los lugares culturales o sociales más valora-

dos en tu comunidad.
■■ Selección del lugar a representar en el croquis.

A lo largo de la secuencia se utiliza el ícono para distin-

guir las actividades del proyecto.

163
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad de inicio. Observa las imágenes y únelas con una lí-

nea al nombre que les corresponde.

N 11.00
2.93 1.40

COMEDOR
4.15 1.78
Mapa
BAÑO

JARDÍN
3.35
RECÁMARA
1
COCINA

6.65

2.85 PATIO DE
RECÁMARA
SERVICIO
2 SALA

Rosa de los vientos

Alfabetización O E

S
E ST A D O S U N I D O S D E A M É R I C A

Número de personas que saben leer

y escribir por cada 100 habitantes
en cada entidad federativa 2020

Mayor de 96

Mayor de 94 y hasta 96

Hasta 94
Gol
fo
de
Cal
ifo
rnia

Golfo de México

Simbología
Escala gráfica
e
Carib

Límite internacional
Mar

Límite estatal
E
IC
B EL

Río limítrofe

G UATE MALA
HONDURAS
[Link]
Fuentes: INEGI. Censo de Población y Vivienda 2020. EL SAL
INEGI. Marco Geoestadístico Nacional, 2021. VAD
OR

Croquis

O E Plano

164
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

DESARROLLO

Tema 1. Representaciones gráficas del espacio

Las personas se las han ingeniado desde la antigüedad para inventar

sistemas que les ayuden a entender, explicar y organizar la información:
los números, las operaciones matemáticas y sus símbolos, las tablas y los
pictogramas, entre otros ejemplos. También idearon formas para ubicar
ciertos lugares, los caminos para llegar a ellos y sus características.

CÓDIGO
gráficas del espacio a
Llamamos representaciones
COMÚN

, las imágenes y los di-

los bosquejos, las ilustraciones Bosquejos:
explicamos la distribu-
bujos por medio de los cuales
diseños que se
hacen antes
; pueden ser de lo más
ción de un lugar determinado de un dibujo
eas dibujadas a mano
simple, como unas cuantas lín
definitivo, para
como las que se ven en
revisarlo y hacerle
en un papel, a lo más complejo, los ajustes.
las noticias o en los libros.

Los croquis, planos y mapas son tres representaciones del espacio

y cumplen la tarea de mostrarlo en dos dimensiones: ancho y largo.

El croquis es la más sencilla y más

utilizada por las personas.

165
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

N 11.00
2.93 1.40 4.15 1.78

El plano requiere BAÑO

COMEDOR

conocimiento JARDÍN
3.35
técnico para su RECÁMARA
1
COCINA
elaboración.
6.65

2.85 PATIO DE
RECÁMARA
SERVICIO
2 SALA

Alfabetización O E

El mapa es la
E ST A D O S U N I D O S D E A M É R I C A

Número de personas que saben leer

y escribir por cada 100 habitantes
en cada entidad federativa 2020

Mayor de 96
más compleja
de las tres
Mayor de 94 y hasta 96

Hasta 94

porque incluye
Go
lfo

mediciones y
de
Ca
lifo
rni

características
a

Golfo de México

específicas de
la superficie
terrestre.
Simbología
ribe

Límite internacional
r Ca

Límite estatal
CE

Ma
LI
BE

Río limítrofe

GUATE MALA
HONDURAS
[Link]
Fuentes: INEGI. Censo de Población y Vivienda 2020. EL SA
INEGI. Marco Geoestadístico Nacional, 2021. LV A D
OR

Estas tres representaciones gráficas tienen diferentes característi-

cas y sirven para distintas necesidades; por ejemplo, si deseas dejarle
a alguna persona indicaciones para llegar a tu casa, puedes hacerle
un croquis; si se organizan en tu comunidad para construir un salón
ejidal, estudiar los planos te permitirá conocer las características de
la edificación; el mapa puede ser de utilidad para localizar el centro
de salud más cercano.

166
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

Un elemento fundamental para

elaborar una representación del espacio
N
es la orientación.

Una forma de ubicarse espacialmente O E

es observando el cielo durante el día.
¿Sabías que el sol sale por el oriente y
se oculta por el poniente u occidente?
S
Estos puntos también se llaman este y
oeste, respectivamente.

Basta con que te coloques de

pie, con el lado por donde sale
el sol a tu derecha y mirando
hacia el frente con los brazos
extendidos. Tu brazo derecho
señalará el este, el izquierdo el
oeste, el norte te quedará hacia
el frente y el sur detrás de ti. ¡Ya
puedes orientar te!

167
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Para ayudarte a localizar algún lugar

o saber hacia dónde dirigirte también
puedes utilizar una brújula; este
instrumento consiste en una cajita con
una aguja imantada que siempre señala
hacia el norte terrestre. Ha sido muy útil
en la navegación y las exploraciones de
territorios desconocidos, por mencionar
ejemplos de su uso.

Repasa el tema del

magnetismo en la
secuencia 4 de
la unidad 1
del módulo
Pensamiento
matemático 1.
Ubicar los puntos cardinales es una
parte importante para interpretar un
croquis, plano o mapa; sobre todo
en los dos últimos se suele ordenar
la información considerando el
norte en la parte superior; en ambas
representaciones se agrega la rosa
de los vientos o una flecha que lo
indique. Si por algo no estuviera esta
señalización, se considera que el norte
está en la parte de arriba del mapa.

168
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

Actividad 1. Es momento de que comiences a trabajar con las

representaciones gráficas del espacio; para ello, realiza lo que se
te pide.

a) Escribe en las líneas el nombre de cada punto cardinal.

 

b) Lee el texto y complétalo con la palabra correspondiente.

Norte Este brújula Oeste superior

El sol sale por el y se oculta por el ,

pero si es de noche o estás en un bosque con muchos árboles y
no puedes ver el cielo, una te ayudará a en-
contrar el terrestre. Si tienes un mapa que no
especifica la orientación, sabrás que el norte se encuentra en la
parte .

169
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Es momento de iniciar el proyecto de la unidad. Para ubicar el lu-

gar que representarás en el croquis necesitas hacer una pequeña
investigación.

a) Indaga y busca lugares o sitios de interés por su

valor cultural y social en tu comunidad. Todas las
Te recomendamos
un video sobre la localidades, por pequeñas o sencillas que sean,
diversidad cultural tienen espacios que las personas valoran, puede
en el territorio
mexicano, en el ser un templo, un camino, un puente o incluso el
siguiente enlace: árbol más antiguo de tu comunidad.
[Link]

México tiene una diversidad cultural que se mani-

fiesta a lo largo y ancho del país.

En la secuencia 3
de la unidad 1 de b) Si no tienes claro cuáles lugares son valiosos en
Lengua y
tu comunidad, entrevista a una de las personas
comunicación 2
puedes revisar las mayores con las siguientes preguntas y anota sus
características de
un resumen.
respuestas.

170
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

■■ ¿Cuál es el lugar más representativo de la comunidad y expli-

ca por qué?




■■ ¿Cuál es la historia de ese lugar? ¿Qué otros sitios son impor-

tantes en la comunidad y por qué? Haz un resumen.

171
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

c) Selecciona un lugar sobre el que harás tu croquis. Procura que

sea el menos conocido, así tu representación será de utilidad.

d) Escribe en el recuadro el nombre del lugar elegido.

172
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

Tema 2. El croquis

De las tres representaciones gráfi-

cas que se han mencionado, los cro-
quis son los más sencillos. Quizá te
ha tocado elaborar un dibujo para
explicar a alguien cómo llegar a un
lugar: el centro, la escuela o tu casa.
Con líneas de diferente tipo simboli-
zaste calles, caminos, viviendas y di-
bujaste alguna seña especial, como
un árbol.

El dibujo que se hace para localizar en forma aproximada un lu-

gar o un objeto es un croquis. Representa espacios pequeños, como
una parte de la ciudad, un área de trabajo, una casa o vivienda.

Los croquis también se

utilizan en los edificios,
centros comerciales,
escuelas y otros espacios
donde sea necesario
señalar a las personas
las entradas y salidas,
los sitios de interés y los
elementos básicos del
lugar.

173
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Sus características principales son las

siguientes:

✸ Por lo regular se hace a mano.

✸ También se utiliza para orientar a las
personas en lugares como parques y
ferias.
✸ Poseen orientación básica, aunque
pueden incluir la rosa de los vientos.
✸ Señala los elementos principales del
lugar con palabras o imágenes.
✸ No se hace con medidas, pero se
procura que los objetos representados
en él sean de un tamaño proporcional al
que tienen.

Actividad 2. Practica lo visto sobre los croquis realizando lo que

se te pide.

174
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

a) Busca en el croquis los siguientes lugares y escribe el nombre de

la calle o calles donde se encuentran.

La farmacia 

La estación del tren 

La panadería 

El museo 

b) Haz un boceto del croquis para llegar de tu casa al lugar de tu

comunidad que elegiste en la página 172.

175
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 3. El plano y sus elementos

N
6.00
(3)
3.00 3.00 Los planos son más
(1) 1.20 elaborados porque su
Sala objetivo es mostrar lo más
Cocina
1.64 4.40
parecido posible el lugar
3.20
que están recreando o se
Comedor 1.26
(4) Baño va a construir.
10.26 1.69
Patio
de servicio

Además de la orientación hacia el

5.86
Recámara Norte, que no siempre está presente
4.17
(2)
Jardín en los panos, incluyen características
técnicas, entre ellas:

CÓDIGO
COMÚN • Medidas a escala.
• Señalamiento de lugares.
Mobiliario:
conjunto de • Límites de la propiedad o sitio.
muebles de una • Características específicas, como puertas,
casa, oficina,
negocio o lugar ventanas o ubicación de mobiliario.
determinado. • Nombre del autor y fecha.

Los planos utilizan los mismos símbolos para representar elementos

como puertas (1), ventanas (2) y ciertos espacios, como el baño (4).

Las flechas con números son las medidas de cada pared o espacio.
Por ejemplo, la señalada con (3) es el total del frente de la vivienda,
que es de 6 metros.

176
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

Los planos de edificaciones permiten conocer las medidas reales

de cada espacio y la medida total de la propiedad; antes de construir,
posibilitan describir el proyecto para que quienes lo ejecuten conoz-
can las medidas de cada espacio, los límites de la propiedad y los
componentes que tendrá.

Actividad 3. Pon a prueba lo visto y realiza lo que se pide.

a) Observa el plano y responde las preguntas.

N
6.00
1. ¿Cuántas habitaciones
3.00 3.00 terminadas tiene la
vivienda? 
1.20
Sala 2. ¿Cuántas puertas tiene
Cocina
1.64 4.40
en total?
3.20
Comedor 1.26 3. ¿Cuánto mide de ancho
Baño
el pasillo?
10.26 1.69
Patio
4. ¿Cuánto mide la
de servicio
fachada? 

5.86 5. ¿Qué espacio básico de

Recámara
4.17 toda vivienda falta en el
Jardín
plano? 

177
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 4. Los mapas: elementos y simbología

El mapa es una representación gráfica de la superficie terrestre o de

una parte de esta, que muestra información resumida y general
sobre sus características.

Están hechos a escala, lo que significa que en ellos están reducidas

miles o millones de veces las dimensiones terrestres.

La cartografía es el
estudio de los mapas,
también conocidos como
cartas geográficas.

Las características principales de los mapas son las siguientes:

■■ Tienen una escala, que se especifica en el mismo mapa.

■■ Presentan cierta distorsión debido a la superficie curva y tri-
dimensional de la Tierra reproducida en una hoja de papel,
que es plana y solo tiene dos dimensiones. Por esto, en algu-
nos puntos se alargan las distancias y en otros se acortan.

■■ Se elabora con una proyección cartográfica o sistema de ela-

boración específico, para reducir dichas distorsiones en el es-
pacio que se desea mostrar.

178
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

■■ Cada mapa tiene un objetivo, puede ser mostrar elementos

naturales, como elevaciones (montañas); aspectos culturales,
como lenguas habladas en determinado lugar; condiciones
sociales, como distribución de la riqueza; entre otros.
■■ Incluyen el uso de símbolos, pictogramas, colores y otros ele-
mentos de diseño para indicar las características estudiadas.

Por ejemplo, el siguiente mapa indica los ríos de la República mexicana.

Estados Unidos Mexicanos O E

Ríos
S
Colorado E ST A D O S U N I D O S D E A M É R I C A

ra
no
So
Br
av
o

i
qu
Ya
Conchos
o
ay
Go

M
lfo

te
er
de

Fu
Ca

a
alo
Sin
lifo

Nazas
rni

San Fernando
Culiacán
a

San Lorenzo xtla Aguanaval Soto la Marina

Pia

Presidio
Baluarte
Golfo de México
Tamesí
Acaponeta
Pánuco
Océano Pacífico San Pedro María
Grande de Santiago Santa
a
z um Tuxpam
te
Simbología Am Lerma oc Cazones
eca M Tecolutla
Bobos (Nautla)
Límite internacional
Actopan
Límite estatal Arm
ería La Antigua
Río napa Can Hondo
Coahuayana n Uxpa dela
apa ria
ribe

Vertiente lo
Balsas Papa Us
um
r Ca

Coatzacoalcos ac
in
CE

Gr
Ma

Golfo de México ta
ija
LI

Tehu lva
BE

Papagayo antep
Interior ec
Verde
GUATE MALA
HONDURAS
Suchiate
[Link]
Fuentes: INEGI. Marco Geoestadístico Nacional, 2021.
Red hidrográfica digital de México. Escala 1:250 000, 2010 y cuerpos de agua, escala 1:50 000, 2015.

Fuente: [Link]
(Consulta: 23 de agosto de 2022).

179
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Elementos que conforman un mapa

Título Hablantes de lengua indígena

E ST A D O S U N

Los mapas tienen

elementos que
permiten interpretar
la información que
contienen. Observa
en el mapa estos
elementos y lee su
descripción.

Go
lfo
de
Ca
lifo
rni
a

Simbología Simbología
Límite internacional
Límite estatal
Río limítrofe

Autoría
[Link]
Fuentes: INEGI. Censo de Población y Vivienda 2020.
Fuente y fecha INEGI. Marco Geoestadístico Nacional, 2021.

180
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

O E
Rosa de los
S
vientos
I D O S D E A M É R I C A

Porcentaje de la población (3 años y

más de edad) hablante de lengua indígena 2020
Leyenda
Muy alto (mayor de 12)

Alto (mayor de 4 y hasta 12)

Medio (mayor de 2 y hasta 4)

Bajo (mayor de 1 y hasta 2)

Muy bajo (hasta 1)

Coordenadas
geográficas

Golfo de México
ribe
r Ca
CE

Ma
LI
BE

GUATE MALA
HONDURAS

EL S
A LV ADO Escala
R

181
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Título
Indica el hecho, fenómeno o característica que se representa en el
mapa y, a veces, el año. Facilita que la persona usuaria elija el más
adecuado para sus fines.

Escala
Los mapas son más pequeños que la superficie que representan,
pero guardan una proporción con el tamaño real. La escala indica
la diferencia de tamaños.

Hay diversas escalas, dependiendo del nivel de detalle que se de-

see analizar. Pueden representarse de tres formas: numérica, gráfica
y como una oración corta, como se aprecia en el cuadro siguiente.

■■ Escala numérica 1: 50 000

■■ Escala gráfica

■■ Escala verbal Un centímetro representa

50 000 metros

Coordenadas geográficas
Son puntos de referencia para localizar un objeto en el espacio me-
diante líneas verticales de polo norte a polo sur llamadas meridianos,
y líneas perpendiculares a estos, que atraviesan el planeta de forma
horizontal y reciben el nombre de paralelos.

182
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

Leyenda
Es un cuadro de texto que explica el contenido del mapa. Suele in-
cluir los colores del mapa y la explicación de lo que significan.

Simbología
Los símbolos gráficos visibilizan las características de los
lugares, como los elementos naturales, culturales, políti- CÓDIGO
COMÚN
cos, económicos, sociales, entre otros. Pueden estar re-
Pictogramas:
presentados por puntos, líneas, pictogramas, tramas o en un mapa,
rellenos, figuras geométricas, flechas, letras y números. son figuras o
símbolos que
se utilizan para
Rosa de los vientos representar
Es una figura geométrica en forma de estrella que seña- ciertas
características
la hacia dónde se localizan los puntos cardinales: nor- del espacio
te, sur, este y oeste y sus subdivisiones: noreste, sureste, representado.
noroeste, suroeste. Por lo general, los mapas presentan
el norte en la parte superior.

Autoría
Especifica el nombre de la persona autora o la fuente de donde se
obtuvo la información del mapa. En este ejemplo, la autoría y la fuen-
te coinciden (inegi).

183
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 4. Revisa todos los elementos del mapa y responde

las preguntas siguientes.

O E
Principales elevaciones
S
E ST A D O S U N I D O S D E A M É R I C A

Principales elevaciones
Altitud
nge
l Nombre (ms.n.m.)
Isla Á la
de a 1 Volcán Citlaltépetl (Pico de Orizaba) 5 610
rd
Gua
2 Volcán Popocatépetl 5 380
Isla Guadalupe 3 Volcán Iztaccíhuatl 5 215
Is 4 Volcán Xinantécatl (Nevado de Toluca) 4 645
Tib la
Cedros uró 5 Volcán La Malinche 4 438
n
6 Volcán Nevado de Colima 4 240
7 Cerro Tláloc 4 120
8 Volcán Cofre de Perote (Nauhcampatépetl) 4 090
Go

9 Cerro La Cruz del Marqués (Ajusco) 3 930

lfo

14 10 Cerro Pico de Tancítaro 3 840

de

11 Cerro el Morro 3 703

Ca
lifo

11 12 Cerro la Nieve 3 440

rni

13 Volcán Tacaná 3 284

a

14 Cerro Barajas n 3 280

Arrecife Alacrá
15 15 Cerro Grande 3 180

Golfo de México
Islas Marías

el
Coz sla
Simbología

um
I
Límite internacional
7
Límite estatal 3 8
6 10 12
Río limítrofe 4 9 5
2 1

ribe
Volcán
Cerro Rangos de elevación (metros) r Ca
CE

Ma

0 700 2 100 3 500 5 700

LI
BE

100 1 400 2 800 4 200 GUATE MAL A

13
HONDURAS
[Link]
Fuentes: INEGI. Marco Geoestadístico Nacional, 2021.
INEGI. Carta Topográfica Escala 1:20 000, serie I y Carta Topográfica Escala 1:50 000, serie III. EL S
A LV ADO
INEGI. Carta de fisiografía 1:1000 000 de 1987 elaborada por la Dirección General de Geografía, R
y carta de la República Mexicana 1:4000 000, 2014 de la Dirección General de Geografía y Medio Ambiente.

184
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

1. ¿Cuál es el título del mapa?



2. De las elevaciones que se incluyen en la tabla, ¿cómo se llama la

que se encuentra más al norte? (la numeración de los pictogra-
mas en el mapa corresponde a la numeración de la tabla.)


3. ¿En qué unidad de medida se presenta la escala gráfica?



4. ¿Cómo se llama el volcán que está en la frontera con Guatemala?





5 . Localiza el trópico de Cáncer y responde: ¿cuánto mide la elevación o

el cerro que queda en ese paralelo?




185
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 5. Diseño de mapas sencillos

Con lo que has visto de la secuencia ya puedes diseñar croquis y pla-

nos, y usar mapas sencillos.

Para hacer un mapa tienes que seleccionar su tamaño de acuerdo

con el tema a tratar y decidir si va a abarcar una comunidad, un esta-
do, todo el país o el continente. Puedes tomar como base el material
en línea del inegi. En este ejemplo, se eligió desarrollar un mapa a
nivel nacional.

O E
División estatal
S
E ST A D O S U N I D O S D E A M É R I C A
Baj

l
nge
aC

Isla Á la
alif

de a Sonora
rd
orn

Gua
ia

Isla Guadalupe Chihuahua

Is
Tib la
Cedros uró
n

Coahuila
Baj

de Zaragoza
aC
alif

Go

Nu
orn

evo
lfo

Leó
ia S

n
de
ur

Durango
Ca
lifo
rni

Sin

Zacatecas
a

alo
a

n
Tamaulipas Arrecife Alacrá
San
Lu
Golfo de México
is P
Aguascalientes oto
Na sí
Islas Marías ya
rit
o
to ar Yucatán
ajua ét
er
oo

Gua
n u el
zum
Co sla
aR

Q
I

Hidalgo
an

Jalisco
int
Qu
Mé do de
xico

Tlaxcala
Michoacán CDMX
a

Colima la Ve
Est

de Ocampo eb rac Campeche

Morelos Pu ru o
asc
ribe

Simbología de z de Tab
la L Ign
r Ca

lav aci
Límite internacional Guerrero e o
CE

Ma

Límite estatal
LI
BE

Río limítrofe Oaxaca Chiapas

G UATE MALA
HONDURAS

[Link] EL S
A LV ADO
Fuente: INEGI. Marco Geoestadístico Nacional, 2021. R

Fuente: [Link]
[Link] (Consulta: 25 de agosto de 2022).

186
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

El mapa tratará sobre la producción de maíz en toneladas; utilizare-

mos como fuente al Servicio de Información Agroalimentaria y Pes-
quera (siap). Lee estos datos sobre estados productores de maíz.

Producción de maíz en
toneladas en 8 estados
de la República mexicana

Yucatán 30 199

Guerrero 116 830

Campeche 31 719

Veracruz 485 599

Nayarit 31 982

Oaxaca 180 063

Chiapas 201 287

Tamaulipas 543 838

Fuente: Servicio de Información Agroalimentaria

y Pesquera (siap). Avance de siembras y cosechas.
Resumen nacional por estado otoño-invierno
2020 Riego+Temporal. Datos preliminares al 31 de
diciembre de 2020.

187
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Estos datos se van a representar en el mapa, coloreando los esta-

dos con el mismo color, pero en distintas tonalidades, del más claro
al más oscuro: el color más claro indicará el estado con la producción
de maíz más baja y el color más oscuro señalará la producción más
alta. Para eso, es conveniente ordenar primero los datos de forma as-
cendente.

Producción de maíz en
toneladas en 8 estados
Revisa cómo de la República mexicana
ordenar datos
en una tabla de
forma ascendente
en la secuencia 10
de la unidad 3
de Pensamiento
matemático 1. Yucatán 30 199

Campeche 31 719

Nayarit 31 982

Guerrero 116 830

Oaxaca 180 063

Chiapas 201 287

Veracruz 485 599

Tamaulipas 543 838

188
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

Después de ordenarlos, ya es posible colorear en el mapa los esta-

dos de la tabla, de menor a mayor color de acuerdo con los datos.

Y a s í es c
o m o se
ha ce u n
ma pa
te m át ic
o.

189
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 5. Revisa el mapa y haz lo que se te solicita.

O E
División estatal
S
E ST A D O S U N I D O S D E A M É R I C A
Baj

l
nge
aC

Isla Á la
alif

de a Sonora
d
orn

r
Gua
ia

Isla Guadalupe Chihuahua

Is
Tib la
Cedros uró
n

Coahuila
Baj

de Zaragoza
aC
alif

Go

Nu
orn

evo
lfo

Leó
ia S

n
de
ur

Durango
Ca
lifo
rni

Sin

Zacatecas
a

alo
a

n
Tamaulipas Arrecife Alacrá
San
Lu
Golfo de México
is P
Aguascalientes oto
Na sí
Islas Marías ya
rit
o
ato ar Yucatán
naju ét
er

oo

el
Gua u

zum
Co sla
aR
Q

I
Hidalgo

an
Jalisco

int
Qu
Mé do de
xico

Tlaxcala
Michoacán CDMX
a

Colima la Ve
Est

de Ocampo eb rac Campeche

Morelos Pu ru o
asc

ribe
Simbología de z de Tab
la L Ign
r Ca
lav aci
Límite internacional Guerrero e o
CE

Ma
Límite estatal
LI
BE

Río limítrofe Oaxaca Chiapas

G UATE MALA
HONDURAS

[Link] EL S
A LVA
Fuente: INEGI. Marco Geoestadístico Nacional, 2021. DOR

190
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

a) Localiza en el mapa el estado al que pertenece

tu localidad y coloréalo, no importa el color.

b) Marca con negro la ubicación aproximada

de tu localidad dentro del estado.

c) Con base en la tabla, colorea en el mapa

los estados indicados; utiliza el mismo color
pero con distintas tonalidades para indicar la di-
ferencia en el número de municipios: la más oscura
para el estado con mayor cantidad, y la más clara para el que
tiene menor cantidad. Si tu estado está en la tabla, colorea solo
su contorno.

Estados Total de municipios

Jalisco 125

Hidalgo 84

Guerrero 81

Zacatecas 58

Durango 39

191
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2
CIERRE

Has llegado al final de la secuencia donde reconociste tres tipos

de representaciones gráficas del espacio o del territorio, como son
los croquis, planos y mapas; aprendiste algunos elementos básicos
para interpretarlos; a elaborar algunos sencillos y a usarlos como fuen-
te de información.

Actividad de cierre. Para finalizar, realiza la siguiente actividad.

a) Lee la descripción de las representaciones gráficas del espacio y

responde a cuál se refiere.

1. Se hacen por lo regular a mano y no requieren mediciones

exactas.


2. Están hechos a escala, lo que significa que en ellos están redu-

cidas miles o millones de veces las dimensiones de la Tierra.


3. Exponen características técnicas como la orientación, las me-

didas a escala en el caso de casas o edificios y la ubicación de
puertas y ventanas.


b) Escribe dos características.

De un
1.
croquis

2.

192
 Croquis, planos y mapas para conocer ubicaciones SECUENCIA 5

De un
1.
plano

2.

De un
1. mapa

2.

c) Explica la diferencia entre un croquis y un plano.





d) ¿Para qué sirve la brújula?





e) ¿Qué indica la rosa de los vientos?





f) ¿Qué información proporciona la leyenda en un mapa?





193
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

g) ¿En qué parte de la representación gráfica se suele ubicar el

norte?




h) ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has aplicado o pue-

des aplicar estos conocimientos?




En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Investigué los lugares culturales o sociales más valorados

en mi comunidad.

Seleccioné el lugar que representaré en el croquis.

Dibujé un boceto del croquis para llegar de mi casa al

lugar que elegí.

194
 Perímetro y área del cuadrado y del rectángulo SECUENCIA 6

6
Secuencia

Perímetro y área
del cuadrado y del
rectángulo
En esta secuencia continuarás trabajando con las formas, el espacio
y la medición, pero ahora aplicado al estudio de cuadrados y rectán-
gulos; por ello, los temas y ejercicios están enfocados en el reconoci-
miento de perímetros y áreas de estas figuras, y en la resolución de
problemas relacionados con dichas características.

Proseguirás con el proyecto Croquis de un sitio destacado en mi

comunidad.

Las actividades a desarrollar en esta secuencia se mencionan a

continuación.

■■ Recorrido de la ruta hacia el sitio que se representará en el

croquis.
■■ Selección de los elementos que tendrá el croquis.
■■ Elaboración de un bosquejo del croquis.

Recuerda que se utiliza el ícono para reconocer cuáles

son las actividades del proyecto.

195
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad de inicio. Revisa tus conocimientos previos sobre los

temas de esta secuencia.

a) Lee los enunciados, selecciona la palabra que los complete y es-

críbela donde corresponda.

rectángulo cuadrado longitud multiplicación

división regla perímetro área suma

1. La nos dice qué tan largo o corto es un

objeto o una parte de él.

2 . El es el polígono regular de cuatro lados

iguales.

3. Operación básica, utilizada al contar objetos .

4. El es un polígono irregular con sus lados

opuestos iguales y todos sus ángulos iguales.

5. El es la longitud del borde de una figura

geométrica.

6. La corresponde a una forma abreviada

de representar sumas repetidas.

7. El es la extensión de superficie de una

figura geométrica.

196
 Perímetro y área del cuadrado y del rectángulo SECUENCIA 6

8. La es un instrumento que puede ser

utilizado para medir longitudes de algunos objetos.

9. La es una operación utilizada para cal-

cular la cantidad correspondiente al repartir objetos.

b) Responde lo que se te solicita.

1. Menciona tres cosas que hayas medido en tu vida cotidiana.

1.
2.
3.

2. Menciona los instrumentos que has utilizado para medir.

3. ¿Qué unidad de medida has utilizado (centímetros, metros,

grados, litros, entre otros) al hacer estas mediciones?

197
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

DESARROLLO

Tema 1. Cálculo de perímetro del cuadrado

y del rectángulo

Para calcular un perímetro, todo lo que necesitas saber es cuánto mide

cada uno de los lados de la figura. En el siguiente ejemplo se explica
cómo hacerlo.

Lucía y Jesús tienen un terreno cuadrado y quie-

ren cercarlo para que sus vacas no se salgan.
Requieren saber cuánta malla comprar, sin que
Repasa la unidad 2 sobre ni que falte: necesitan conocer el períme-
del módulo tro de su terreno.
Pensamiento
matemático 1
para retomar
las unidades de
medición de
longitudes en
la secuencia 5,
el estudio de
rectángulos y
cuadrados en
la secuencia 6 y
la definición de
perímetro en la
secuencia 7.

Para calcular el perímetro necesitan saber

cuánto mide cada uno de los lados del terreno
cuadrado. Un lado no lo pueden medir porque
está lleno de nopales con espinas; otro lado está
muy lejos y el otro termina con un terreno mon-
tañoso. Solo pueden medir un lado.

198
 Perímetro y área del cuadrado y del rectángulo SECUENCIA 6

Como el terreno es cuadrado y todos sus lados son iguales, basta

conocer la medida de un lado para calcular su perímetro. Miden un
lado y ven que tiene una longitud de 2 kilómetros.

Ahora sí, a calcular el perímetro. Puesto que el perímetro es la lon-

gitud del borde de una figura, para calcularlo se suma la longitud
de cada uno de sus lados (para abreviar perímetro, usamos la letra P
mayúscula).

El perímetro del terreno será lo que mide el primer lado, más lo que
mide el segundo, más lo que mide el tercero y más lo que mide el
cuarto.

P 5 2 km 1 2 km 1 2 km 1 2 km

Hacen la suma y se dan cuenta de que el perímetro del terreno

mide 8 kilómetros.

P 5 8 km

Como se trata de un cuadrado y todos sus lados son iguales, pue-

des acortar esta suma con una multiplicación y quitar la unidad de
medida (km) para dejarla solo en el resultado. En este caso sería:

P5432

P 5 8 km

Observa que todos los lados se midieron en kilómetros y el resulta-

do tiene también esa unidad.

199
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Gabriela también quiere cercar un terreno, pero este es rectan-

gular. Ella solo conoce tres de sus lados: uno mide 14 metros y
los otros miden 11 metros. ¿Cuánto mide el lado que descono-
ce? Gabriela recuerda que un rectángulo tiene dos lados igua-
les y otros dos iguales, entonces deduce que el otro lado mide
14 metros.
14 m

11 m 11 m

Calcula el perímetro como la suma de cada uno de los lados:

P 5 11 m 1 11 m1 14 m 1 14 m
P 5 50 m

El resultado se lee y significa: el perímetro es igual a 50 metros.

Para abreviar esta suma con una multiplicación, se hace de esta

forma:

P 5 (11 3 2) 1 (14 3 2)
P 5 22 1 28
P 550 m

Y así es como se encuentra el perímetro de cuadrados y rectángulos.

200
 Perímetro y área del cuadrado y del rectángulo SECUENCIA 6

Actividad 1. Dibuja en el recuadro la figura que se te pide y

después saca su perímetro o la medida de sus lados, según
corresponda. No olvides escribir en el resultado la unidad de
medida (cada cuadrito mide un centímetro).

1. Un cuadrado de 2 cm de lado.

Su perímetro es:               .

2. Un rectángulo que mide 3 centímetros en sus lados más cor-

tos y 7 centímetros en sus lados más largos.

Su perímetro es:               .

201
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

3. Un rectángulo que tiene un perímetro de 28 cm.

Sus lados más cortos miden:               .

Sus lados más largos miden:               .

4. Un cuadrado con perímetro de 20 cm.

Cada uno de sus lados mide:               .

202
 Perímetro y área del cuadrado y del rectángulo SECUENCIA 6

5. Una figura rectangular (rectángulo o cuadrado) con períme-

tro de 30 cm.

Escribe la medida de sus cuatro lados:           

 .

203
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 2. Área del cuadrado y del rectángulo

El área de una figura geométrica es toda su superfi-

cie. Suele medirse en metros, centímetros y kilóme-
En la secuencia 7 tros cuadrados, entre otras unidades.
de la unidad 2
del módulo
Pensamiento Para calcular el área de un cuadrado se necesita co-
matemático 1
también se define nocer cuánto mide un lado, mientras que para el rec-
el área de una tángulo se requieren las medidas de la base y la altu-
figura geométrica.
ra. El ejemplo que se presenta a continuación explica
cómo calcularla.

Ejemplo 1

Gabriela quiere sembrar tomates en su terreno. Para eso, necesita sa-

ber cuántos metros cuadrados mide. Como ya conoce las medidas de
sus lados (base de 14 m y altura de 11 m), hace este dibujo:

1m 2m 3m 4m 5m 6m 7m 8m 9m 10 m 11 m 12 m 13 m 14 m

2m

3m

4m

5m

6m

7m

8m

9m

10 m

11 m

204
 Perímetro y área del cuadrado y del rectángulo SECUENCIA 6

Cada cuadrado representa un metro cuadrado. Si los cuenta, sabrá

cuánta superficie tiene su terreno.

Pero no tiene que contar cuadro por cuadro para saber cuántos
metros cuadrados tiene su terreno, porque la multiplicación es una
operación que lo hace más fácil.

14 3 11 5 154

Entonces, son un total de 154 cuadros. Como el área se mide en

unidades cuadradas, el área del rectángulo es 154 m2 .

Ejemplo 2

En este otro ejemplo se tiene un jardín cuadrado de 2 m de lado.

Como son pocos metros, a simple vista puedes ver que en total el
jardín tiene un área de 4 m2.

1m 1m 2m

1m

2m

1m

205
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Se puede dibujar el cuadro dividido en cada cuadrito que repre-

sente los metros, o también trazar uno solo y escribir las medidas de
sus lados, para que no quede duda, aunque es suficiente con un solo
lado, para obtener el área, porque se trata de un cuadrado y todos
sus lados miden lo mismo.

Aunque ya se sacó el área contando los cuadritos, vamos a aplicar

la fórmula, que indica que el área de un cuadrado es igual a la mul-
tiplicación de dos de sus lados (representamos el área con una “A” y
cada lado con una “l”):

A5l3l

Se sustituyen los valores en la fórmula:

A52m32m

A 5 4 m2

Este resultado se lee así: el área es igual a cuatro metros cuadrados.

Puedes omitir la unidad de medi-

da de la operación, pero recuerda
As í es c o
agregarla elevada al cuadrado en el m o se
ca lc u la e
resultado: l á rea
d e rectá
n g u lo s y
c ua d ra d
A5232 o s.

A 5 4 m2

206
 Perímetro y área del cuadrado y del rectángulo SECUENCIA 6

Actividad 2. Calcula el área de las siguientes figuras, escribe las

operaciones en el espacio en blanco y anota tu resultado.

4 cm 9 cm

5 cm

Área: Área:

10 cm 8 cm

6 cm

Área: Área:

207
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

7 cm 3 cm

5 cm

Área: Área:

En la secuencia anterior seleccionaste el lugar que representarás en

el croquis. Ahora es necesario revisar el camino para llegar, y una for-
ma de hacerlo es recorriéndolo.

a) Organízate con familiares, amistades o personas de tu Círculo de

estudio para acudir al lugar elegido, revisar el camino y encontrar
la mejor ruta posible.

b) Durante el recorrido, toma fotografías con tu celular o anota en

una libreta los puntos de referencia más representativos, como
árboles, ciertas construcciones (escuela, presidencia municipal,
centro de salud, templo, entre otros) que puedan servir para
orientar a quien consulte el croquis.

208
 Perímetro y área del cuadrado y del rectángulo SECUENCIA 6

c) Cuenta los pasos hasta el primer punto de refe-

CÓDIGO
rencia y anótalos en un cuaderno; comienza desde COMÚN
cero a contar hasta el siguiente punto de referencia Punto de
y anótalo; así sucesivamente. De esta forma se evi- referencia: lugar
u objeto que se
tan los números altos y se facilita el conteo. toma para medir
una posición o
distancia con
d) Revisa tus fotografías o apuntes y selecciona los ele- respecto de otro.
mentos más adecuados para hacer el croquis. Escri-
be cuáles son.

209
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 3. Problemas con perímetros de cuadrados

y rectángulos

Dar nombre a los lados de las figuras ayuda a identifi-

Repasa las car de cuál se está hablando en el momento de resol-
propiedades de ver problemas.
las operaciones
básicas en las
secuencias 2, 3 En un cuadrado, todos los lados son iguales; por lo
y 4 de la unidad 1
del módulo tanto, no tienen un nombre especial.
Pensamiento
matemático 1.
Los lados de un rectángulo sí pueden ser nombra-
dos de cierta forma: a los lados horizontales se les lla-
ma base y a los lados verticales, altura.

Cuadrado Rectángulo

lado

altura
lado lado

base
lado

Cuando se calcula el perímetro del rectángulo, los lados pueden

mencionarse como la altura y la base; mientras que, al calcular el pe-
rímetro del cuadrado, puede hablarse de sus lados.

Perímetro del rectángulo 5 (2 3 base) 1 (2 3 altura)

Perímetro del cuadrado 5 4 3 lado

210
 Perímetro y área del cuadrado y del rectángulo SECUENCIA 6

Por ejemplo, si el terreno de la casa de Cecilia y Pedro es rectangular

porque mide 10 metros de base y 6 de altura, ¿cuál es su perímetro?

Recuerda que la propiedad asociativa permite juntar cantidades y ope-

raciones para entenderlas mejor, y que para resolver un ejercicio con pa-
réntesis se hace primero la operación que se encuentra dentro de ellos y
después la o las operaciones que estén afuera.

En este caso:

Fórmula
Datos
P 5 (2 3 base) 1 (2 3 alt ura)
base 5 10 m

alt ura 5 6 m

Resultado
Sustitución
P 5 32 m
P 5 (2 3 10 m) 1 (2 3 6 m)

P 5 20 m 1 12 m

P 5 32 m

Es importante que agregues en el resultado la unidad con que se está

midiendo. A veces utilizamos tabiques, arbustos, varas y otros objetos
como unidades para medir los lados de alguna figura, no necesariamen-
te metros, centímetros y las unidades que has aprendido. La condición es
que sean iguales.

211
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 3. Calcula la respuesta correcta para cada problema.

Te puedes ayudar de las fórmulas o proceder como en los prime-
ros ejemplos de esta secuencia.

tos alrede-
Roberto quiere poner arbus
excepto en
dor de su jardín rectangular,
largo y 6 a
las esquinas. Si caben 15 a lo
a distancia,
lo ancho colocados a la mism
¿cuántos arbustos necesitará?

Operaciones:

Resultado:

Graciela camina en las mañanas al-

rededor de una cancha de futbol.
Se ha dado cuenta de que los pa-
sos necesarios para recorrer uno de
sus lados son 35 y para el otro lado
son 113. ¿Cuántos pasos necesita
para dar una vuelta completa a la
cancha?

Operaciones:

Resultado:

212
 Perímetro y área del cuadrado y del rectángulo SECUENCIA 6

Rafael tiene dos corrales rectangulares, uno con cerca de

alambre de 16 metros de largo y 5 metros de ancho y otro
sin cercar, de 14 metros de largo y 8 metros de ancho. Quiere
quitar la cerca del primero para ponerla en el segundo, pero
como no son de la misma medida tendrá que comprar alam-
bre adicional. ¿Cuántos metros más necesita adquirir?

Operaciones:

Resultado:

213
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Haz un
bosquejo
del camino
hacia el lugar
seleccionado,
que incluya
los puntos
de referencia
detectados.

Utiliza
rectángulos y
cuadrados para
representar las
cuadras y los
lugares.

214
Perímetro y área del cuadrado y del rectángulo SECUENCIA 6

215
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

CÓDIGO Tema 4. Problemas con áreas

COMÚN
de cuadrados y rectángulos
Inferir: obtener
una conclusión
tras examinar Los siguientes pasos te ayudarán a resolver problemas
hechos o
situaciones.
de áreas de cuadrados y rectángulos.

• Lee el problema.
L ee • Observa si te hablan de un
cuadrado, un
riguarlo.
rectángulo o si tú tienes que ave

n la base, la
• Identifica los datos, si te da
if ica l cuadrado.
Ident altura o alguno de los datos de

pregúntate
• Infiere. Si te falta algún dato,
o con lo
e si lo puedes obtener de acuerd
Inf ier que has aprendido de las pregu
ntas.

tus fórmulas.
• Calcula el área, de acuerdo con
la
Calcu • Revisa dos veces tu respuest
a.

• Elige tu respuesta.
entación, te
• ¡Lee y reflexiona la retroalim
Elige ayudará a aprender más!

216
 Perímetro y área del cuadrado y del rectángulo SECUENCIA 6

En el tema anterior ya calculaste el perímetro de rectángulos y cua-

drados usando fórmulas. Ahora vas a calcular su área. Para ello, con-
sidera las fórmulas:

Área del
5 base 3 altura
rectángulo

Área del
5 lado3 lado
cuadrado

Actividad 4. Lee con atención cada problema, realiza

las operaciones en el recuadro y anota tu resultado.

David tiene que limpiar una piscina cuyo fondo es rectangular,

tiene un lado de 500 cm y otro de 10 m. ¿Cuál es el área del fon-
do de la piscina?

Operaciones:

10 m

500 cm
Resultado:

217
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Paola y Jaime elaboran jar

rones
Para que artesanales y van a enviar va
practiques, rios a
una tienda. Si en una caja ca
busca más ben
ejercicios en 6 jarrones a lo largo y 3 a lo an
internet sobre cho,
el área y el
¿con cuántos se llenará la caja?
perímetro de
cuadrados y Operaciones:
rectángulos. Te
sugerimos visitar
este enlace.
[Link]

Resultado:

Sara quiere pintar una pared rectangular; la altura de dicha pa-

red es de 2 metros y el largo es de 26 metros. Si cada bote de
pintura rinde 10 metros cuadrados, ¿cuántos necesita comprar
para pintar la pared?

Operaciones:

26 m

2m
Área de la pared:

Botes de pintura:

218
 Perímetro y área del cuadrado y del rectángulo SECUENCIA 6
CIERRE

En esta secuencia continuaste con el estudio del espacio y las figuras

geométricas; aprendiste a calcular el perímetro y el área de rectángu-
los y cuadrados, con o sin fórmula, y a resolver problemas con estas
características de las figuras geométricas.

Actividad de cierre. Marca con una paloma si los enunciados

son verdaderos (V) o falsos (F), según corresponda.

Enunciados V F
Si colaboraras en colocar piso de concreto en una Plaza
comunitaria rectangular, necesitarías calcular su perímetro
para saber cuántos metros cuadrados se van a cubrir.

Si José quiere rodear un corral rectangular con alambre,

necesita calcular su perímetro para saber cuántos
metros de alambre va a necesitar.

El corral de José tiene 10 metros de largo y 4 metros de

ancho, por lo tanto, su perímetro es 10 3 4 5 40 metros.
El corral de José tiene 10 metros de largo y 4 metros de
ancho, por lo tanto, el área es 10 1 10 1 4 1 4 5 28 metros
cuadrados.
Se puede calcular el área de algunos rectángulos
conociendo solamente la medida de un lado.

Se puede calcular el área de todos los rectángulos

sabiendo solamente la medida de un lado.

Un cuadrado de 5 cm por lado tiene menor área que un

rectángulo de 7 cm de largo y 4 cm de ancho.

219
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Recorrí la ruta hacia el sitio que se representará en el

croquis.

Seleccioné los elementos que tendrá el croquis.

Elaboré un boceto del croquis.

220
 7
Secuencia

Perímetro y área del

triángulo y del círculo
Esta secuencia se enfoca en el cálculo del perímetro y área de trián-
gulos y círculos, así que reconocerás las fórmulas adecuadas para
ello y revisarás cómo resolver problemas relacionados con estas
mediciones.

También continuarás con el proyecto Croquis de un sitio destacado

en mi comunidad. Te sugerimos que te organices con tus familiares,
amistades o personas del Círculo de estudio para realizar las activida-
des que se plantean para esta secuencia:

■■ Cálculo de las distancias aproximadas entre los elementos del

croquis.
■■ Elaboración de un boceto con ajuste de distancias.

El ícono diferencia las actividades del proyecto de las

actividades de cada tema de la secuencia.

221
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad de inicio. Revisa tus conocimientos previos y refuerza

tus destrezas.

a) Sigue las instrucciones del recortable 1.

Un tangram es un juguete b) Con las figuras recortadas forma algu-

tradicional de China; se nos polígonos y dibuja el que más te
compone de un cuadrado
guste en el recuadro.
formado por siete piezas
que pueden separarse
y unirse para crear
diferentes formas.

Juega con el
tangram en este
enlace:
[Link]

222
 Perímetro y área del triángulo y del círculo SECUENCIA 7

■■ Recorta las figuras que se muestran a continuación y sepáralas

de acuerdo con su numeración. Si deseas, puedes enmicarlas
para que no se maltraten.

Figura 1

Figura 2

Figura 3

223
 Perímetro y área del triángulo y del círculo SECUENCIA 7

■■ Con las figuras señaladas con el número 1, forma un rectángulo.

■■ Forma otro rectángulo, ahora con las piezas correspondientes

al número 2.

225
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

■■ Utiliza las figuras señaladas con el número 3 para formar

un rectángulo. Toma como base el triángulo lila y completa
el rectángulo con los triángulos restantes, de modo que no te
sobre ninguno.

c) Revisa las figuras que formaste, lee los enunciados y marca

con una paloma si son verdaderos (V) o falsos (F).

Enunciados V F
Los triángulos de la figura 1 son distintos.
La base y la altura del rectángulo de la figura 1 son las
mismas que la de uno de los dos triángulos.
Para formar el rectángulo de la figura 2, colocaste el
triángulo azul en el centro y completaste los huecos con
los otros triángulos.
La base y la altura del rectángulo 2 son las mismas que
las del triángulo verde.
Las piezas para armar la figura 3 son dos triángulos idén-
ticos formados, a su vez, por dos triángulos cada uno.
Con un triángulo, siempre es posible formar un rectán-
gulo que tenga el doble de área, su misma base y altura.

226
 Perímetro y área del triángulo y del círculo SECUENCIA 7

DESARROLLO

Tema 1. Cálculo del perímetro de triángulos

Repasa la
Ya sabes que para calcular el perímetro solo tienes que secuencia 7 de
conocer la longitud de cada uno de los lados de una fi- la unidad 2
de Pensamiento
gura y después sumarlos. Lee ahora cómo calcular el matemático 1,
perímetro de triángulos y círculos. donde se estudian
las propiedades
de los triángulos.
Se tienen tres tipos de triángulo, de acuerdo con el ta-
maño de sus lados:

Triángulo equilátero, Triángulo isósceles, que Triángulo escaleno, en

con todos sus lados tiene dos lados iguales el que todos sus lados
iguales. y uno diferente. son distintos.

Si se tiene un triángulo equilátero y se sabe

que uno de sus lados mide 3 cm, es posible
calcular el perímetro porque al conocer la me-
dida de un lado, conoces la medida de todos.

De esta forma:
3 cm
P 5 3 cm  3 cm  3 cm

P 5 9 cm
Por lo tanto, para calcular el perímetro de un triángulo equilá-
tero solo es necesario conocer un lado, ya que todos miden lo
mismo.

227
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Observa el siguiente triángulo isósceles.

Solo se conoce que el lado de abajo o de
la base mide 3 cm y el lado izquierdo mide
5 cm.

En un triángulo isósceles, como tiene 5 cm

dos lados iguales y uno distinto, con co-
nocer dos medidas puedes encontrar la
longitud del lado que falta. Entonces, el
perímetro es: 3 cm

P 5 3 cm  5 cm  5 cm
P 5 13 cm

En el triángulo escaleno todos sus la-

dos son diferentes.

5 cm
Ya sabes que para calcular su perí-
4 cm
metro necesitas conocer cuánto mide
cada uno de sus lados. Hay otra mane-
ra de calcularlo, pero eso lo aprenderás
en otro módulo.
3 cm

Los lados de este triángulo escaleno miden 3 cm, 4 cm y 5 cm.

Como sabes la medida de sus lados, puedes calcular el perímetro
mediante una suma:

P 5 3 cm  4 cm  5 cm
P 5 12 cm

228
 Perímetro y área del triángulo y del círculo SECUENCIA 7

Actividad 1. Refuerza tus conocimientos haciendo lo que se te pide.

■■ Encuentra el perímetro de cada triángulo y escríbelo en

el recuadro. Recuerda incluir la unidad de medida.

10 cm
8 cm

4 km 6 cm

P5 P5

20 mm
6m

4m

P5 P5

229
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 2. Cálculo del perímetro de círculos

Ahora vas a calcular el perímetro de un círculo. Pero

En la secuencia 8 antes es necesario hacer un pequeño repaso: ¿recuer-
de la unidad 2 das que la constante π está definida como el núme-
del módulo
Pensamiento ro de veces que es posible colocar el diámetro en el
matemático 1 perímetro?
se reconocen
las propiedades
del círculo y su 3 veces
relación con el
número π.

sobrante
diámetro

2 veces 1 vez

La constante π (pi) está dada por:

perímetro del círculo

p5 5 3.14159265359…
diámetro del círculo

Como π tiene infinidad de cifras decimales, no se puede escribir todo

el valor completo del número; entonces, se abrevia como 3.1416.

Ahora que ya reconociste el número p y la proporción períme-

tro-diámetro del círculo, observa la siguiente fórmula para calcular el
perímetro:

P 5 p 3 diámetro

230
 Perímetro y área del triángulo y del círculo SECUENCIA 7

Esta relación indica que es posible conocer el perímetro del círculo

si se conoce su diámetro. Lee el siguiente ejemplo.

La presidenta de un país circular quiere conocer la longitud

de la frontera de su país. Toda la información que tiene es
la medida de las vías de un tren que
pasa por el centro y va de extre-
mo a extremo, misma que es
de 330 km.

Lo que la presidenta está

buscando es el perímetro de
un círculo cuyo diámetro es
330 km y se tiene toda la in-
formación para calcularlo. Sus-
tituyendo en la fórmula de perí-
metro del círculo:

P 5 ´p 3 diámetro

P 5 3.1416 3 330 km

P 5 1 036.728

Por lo tanto, la frontera del país circular es de

1 036.728 kilómetros.

231
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 2. De acuerdo con lo visto acerca del perímetro del cír-

culo, realiza lo que se te pide.

a) Encuentra el perímetro de cada círculo y escríbelo en el re-

cuadro. Recuerda incluir la unidad de medida.

6 cm 14 m

P 5 P 5

17 m
10 km

P 5 P 5

b) Responde las preguntas y explica con tus palabras.

1. ¿Cuál es el valor de π que se utiliza para hacer operaciones?





2. ¿Cuál es el diámetro de un círculo?





232
 Perímetro y área del triángulo y del círculo SECUENCIA 7

En esta secuencia realizarás algunas mediciones de las distancias

aproximadas entre los elementos de tu croquis, de acuerdo con estas
instrucciones:

a) Anota en este espacio los pasos que mediste y de dónde a dón-

de corresponden, como se muestra en el ejemplo, hasta llegar al
sitito de interés.

Comienzo Fin Pasos

De mi casa A la plaza 200 pasos

De la plaza A…

b) Suma cada conteo parcial, es decir, los pasos que diste en cada
parte que recorriste y obtendrás el total de pasos.

Total de pasos: 

  Ya cuentas con la medida aproximada de las distancias entre

los elementos del croquis.

233
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 3. Cálculo del área del triángulo

Durante la actividad del tangram notaste que si un rectángulo y un

triángulo tienen la misma base y altura, entonces el triángulo tiene la
mitad de área que el rectángulo.

Misma
altura

Misma
base

Además, en la secuencia anterior aprendiste que el área del rectán-

gulo está dada por:

A 5 base 3 altura

De modo que, como el área de un triángulo es la mitad del área de

un rectángulo, basta agregar a la fórmula una división entre dos para
tener la fórmula del área del triángulo.

base 3 altura
A5
2

234
 Perímetro y área del triángulo y del círculo SECUENCIA 7

Observa este ejemplo con un triángulo acutángulo. Recuerda que

un triángulo acutángulo es aquel cuyos ángulos interiores son meno-
res de 90°.

4 cm
En la secuencia 6
de la unidad 2
de este módulo,
revisaste la
clasificación de
triángulos de
acuerdo con la
medida de sus
Tienes que: ángulos.

5 cm

Base 5 5 cm
Altura 5 4 cm

Sustituyendo:

base 3 altura
A 5
2

5 cm 3 4 cm
A 5
2

A 5 10 cm2

Como se vio para el área de cuadrados y rectángulos, cuando se

multiplican los lados entre sí, los centímetros (cm) se convierten en
centímetros cuadrados (cm2).

235
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 3. Pon en práctica lo aprendido.

■■ Calcula el área de los triángulos y anota tu resultado en el recua-

dro. Recuerda escribir la unidad de medida correspondiente.

Base: 23 cm Altura: 32 cm Base: 12 cm Altura: 35 cm

A 5 A 5

Base: 40 m Altura: 28 m Base: 10 cm Altura: 22 cm

A 5 A 5

Base: 38 cm Altura: 38 cm Base: 23.5 cm Altura: 17.2 cm

A 5 A 5

236
 Perímetro y área del triángulo y del círculo SECUENCIA 7

Tema 4. Cálculo del área del círculo

Calcula ahora el área de un círculo con la siguiente fórmula:

A 5 p 3 radio 3 radio

Otra vez te servirá la constante π. Al reemplazar π por 3.1416, tenemos:

A 5 3.1426 3 radio 3 radio

Esta fórmula indica que puedes calcular el área del círculo si cono-
ces su radio. Sigamos con el mismo ejemplo.

Ahora, la presidenta del país circular quiere saber cuántos ki-

lómetros cuadrados tiene su territorio.

La información que tiene es que el diámetro del país es de

330 km. Sin embargo, para obtener el área del círculo, necesi-
ta conocer su radio, no el diámetro.

Recuerda que el radio es la mitad del diámetro; como 330

entre 2 es igual a 165, el radio del país circular es de 165 km.

165 km

237
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Ahora sí, como ya se conoce el valor del radio es posible sustituir los
valores en la fórmula del área:

A 5 p 3 radio 3 radio

A 5 3.1416 3 165 km 3 165 km 5 85 530.06 km2

Por lo tanto, hay un poco más de 85 530 kilómetros cuadrados en

el país circular.

Actividad 4. Pon en práctica lo aprendido.

■■ Calcula el área de los círculos y anota tu resultado. Recuerda

escribir la unidad de medida correspondiente.

Radio: 12 cm Radio: 7 km Radio: 36 m

A 5 A 5 A 5

Diámetro: 36 m Diámetro: 15.4 cm Diámetro: 60 cm

A 5 A 5 A 5

238
 Perímetro y área del triángulo y del círculo SECUENCIA 7

Tema 5. Problemas con perímetros y áreas

de triángulos
Revisa los pasos
Lee con atención los siguientes ejemplos sobre reso- sugeridos para
resolver problemas
lución de problemas relacionados con triángulos; el en la secuencia 7 de
primero con el perímetro y el segundo con el área. la unidad 2 del
módulo
Trata de leer cuidadosamente el problema, observar Pensamiento
matemático 1.
los dibujos y seguir los pasos para resolverlos.

Ejemplo de problemas con perímetro de triángulos

Una pirámide dejó una

sombra triangular al
atardecer. Calcula el
perímetro de la sombra
si tiene forma de
Datos del problema: triángulo escaleno, con
lados 424 m, 100 m y
6 000 cm.
6 000 cm

100 m

424 m

Revisa los datos. Observa que la medida de uno de sus lados está
en centímetros y las otras dos en metros.

Cuando esto sucede, se tiene que hacer una conversión porque

todos los lados tienen que medirse con las mismas unidades para
hacer las operaciones.

239
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

En este caso, convierte los 6 000 centímetros a metros.

Repasa las 6 000  100 5 60

conversiones
de medidas del
sistema métrico 6 000 cm equivalen a 60 m.
decimal en la
secuencia 5 de
la unidad 2
del módulo
Pensamiento Conversión:
matemático 1.
100 m

60 m

424 m

Ahora sí se puede aplicar la fórmula:

P 5 424 m  100 m  60 m

P 5 584 m

El perímetro de la sombra de la pirámide mide 584 metros.

Nota que
todos
los suma
ndos y
el resulta
do ya
tienen la
s misma
unidades s
.

Ahora lee con atención el ejemplo de resolución de problemas re-

lacionados con el área de un triángulo.

240
 Perímetro y área del triángulo y del círculo SECUENCIA 7

Ejemplo de problemas con área de triángulos

Un rectángulo de base
300 cm y altura de 4 m se
dobla por la mitad y forma un 4m 4m
triángulo rectángulo. ¿Cuál es
el área del nuevo triángulo?

300 cm 300 cm
Datos del problema:

Altura: 4 m Base: 300 cm

Recuerda que el triángulo rectángulo es el único tipo de triángulo

que tiene un lado que mide lo mismo que su altura.

Observa que en este problema sucede lo mismo que con el proble-

ma anterior: las unidades de medida de cada lado son distintas.

Por lo tanto, es necesario convertir los 300 centímetros a metros.

Para ello, esta medida se divide entre 100:

300  100  3
300 cm equivalen a 3 m.

Ahora sí puede sustituirse en la fórmula.

base 3 altura
Fórmula: A5
2

334
Operación: A5 5 6 m2
2

El área del nuevo triángulo es de 6 m2.

241
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 5. Pon en práctica la resolución de problemas.

■■ Lee los problemas, plantea las operaciones y resuélvelas. Anota el

resultado en el recuadro.

era en forma
Rafael quiere hacer una band
lado que une 20 cm
de triángulo isósceles, donde el
lo es distinto a
a la bandera con su asta o pa 40 cm
las orillas de
los otros dos y mide 20 cm. En
recubrimiento
la bandera quiere colocar un
o de los lados
para que no se maltrate. Si un
40 cm, ¿cuál
que no está sujeto al asta mide
to que usará?
es la longitud del recubrimien

Procedimiento:

Resultado:

Xóchitl tiene un papalote triangular

y quiere decorar sus orillas con un
listón rojo. Si cada lado del papalote
mide 40 cm, ¿cuánto listón rojo ne-
cesita Xóchitl?

Procedimiento:

Resultado:

242
 Perímetro y área del triángulo y del círculo SECUENCIA 7

¿Cuál es el área de una hoja en

for-
ma de triángulo con base de
50 cm
y altura de 60 cm?

Procedimiento:

Resultado:

Lidia mira de frente su tambor y quiere

calcular el área de esta parte, para ver
dónde puede guardarlo. Si todos los
30 cm
triángulos son iguales y tienen base
de 20 cm y altura de 30 cm, ¿cuál es
20 cm el área de esta parte que se muestra?

Procedimiento:

Resultado:

243
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

a) Examina el bosquejo que hiciste en la secuencia anterior y realiza

las adecuaciones para que sea más o menos a escala de acuerdo
con la medida de pasos para llegar.

■■ Recuerda que un croquis no es exacto como un plano o un

mapa, pero sí se respetan las proporciones y ayuda a quien
lo interpreta el que las distancias sean similares. Guíate por la
cuadrícula.

b) Marca las medidas en pasos que tomaste, aunque sea de forma

aproximada.

c) Incluye los puntos de referencia para que sea más fácil llegar.
Agrega también nombres de calles, avenidas, carreteras y plazas.

¡Ya tienes un boceto de tu croquis! Revísalo con otras personas de

tu comunidad, familiares y amistades, escucha sus observaciones y
propuestas para enriquecerlo y haz las modificaciones respectivas.

244
 Perímetro y área del triángulo y del círculo SECUENCIA 7

Tema 6. Problemas con perímetros y áreas

de círculos
Para que
practiques, busca
Lee con atención los ejemplos de resolución de proble- más ejercicios en
internet sobre el
mas relacionados con el perímetro y el área de círculos. área y el perímetro
del círculo. Te
sugerimos visitar
este enlace.
Ejemplo de problema con perímetro de círculo [Link]

Una gimnasta tiene un

aro. Si su brazo mide
60 centímetros y pasa
exactamente por el
diámetro del aro, ¿cuál es la
longitud de este último?

Datos del problema: Diámetro: 60 cm

Fórmula:

P 5 p 3 diámetro

Operación:

P 5 3.1416 3 60 cm
Nota que
tanto el
diámetro
Resultado: del aro
como el r
esultado
P 5 188.496 cm tienen la
misma
unidad de
medida
La longitud del aro es de 188.496 cm. (centíme
tros).

245
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Lee con atención los ejemplos siguientes acerca de resolución de

problemas sobre el área de las figuras estudiadas en esta secuencia.

Ejemplo de problemas con el área del círculo

Los platos de la cocina de don Jorge

son circulares. Para saber cuánta
comida les cabe, necesita calcular su 20 cm
área.

Datos del problema: Diámetro: 20 cm

En la fórmula para obtener el área del círculo se pide el radio. Si solo

se cuenta con el diámetro, entonces es necesario calcularlo.

Fórmula:
diámetro
Radio 5
2
20
Radio 5 5 10
2

El radio mide 10 cm.

Una vez calculado el radio, se sustituye su valor en la fórmula y se
hace la operación.

Operación:
A 5 p 3 radio 3 radio

e la
A 5 3.1416 3 10 cm 3 10 cm 5 314.16 cm2
Recuerda qu
ida
unidad de med
que El área de cada plato de don Jorge es 314.16 cm2
del área tiene
al
estar elevada
cuadrado.

246
 Perímetro y área del triángulo y del círculo SECUENCIA 7

Actividad 6. Pon a prueba tus conocimientos sobre la resolución

de problemas sobre perímetros y áreas.

Lee el problema, resuélvelo y anota tu resultado en el recuadro.

Margarita corre todas las mañanas al-

rededor de una laguna circular. Si el
diámetro de la laguna mide 8 m y ella
da una vuelta entera, ¿cuántos metros
corre diariamente?

Procedimiento:

Resultado:

Francisco se preocupa por el medio ambien-

te. Para transportarse, usa una bici-
cleta que tiene una llanta de 40 cm
40 cm de radio. Si recorrió 251 328 metros
con su bicicleta, ¿cuántas vueltas
dio la llanta de su bicicleta?

Procedimiento:

Resultado:

247
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

ondas y
Fabián tiene tres piedras red
, otra
planas, una con radio de 1 cm
con ra-
con radio de 2 cm y la última
de cada
dio de 3 cm. ¿cuál es el área
una?

Procedimiento:

Resultado:

Camila ha pintado un círculo amarillo 2m

con radio de 4 m y dentro, un círculo
rosa con radio de 2 m. El área de la par- 4m
te con forma de llanta amarilla es:

Procedimiento:

Resultado:

248
 Perímetro y área del triángulo y del círculo SECUENCIA 7

CIERRE

Durante esta secuencia reconociste las fórmulas para calcular el pe-

rímetro y el área de triángulos y círculos, calculaste estas medidas y
revisaste la forma de resolver problemas que involucraban el uso de
estas medidas.

Actividad de cierre. Refuerza tus conocimientos haciendo lo que se

te pide.

a) Calcula el área de las figuras numeradas que forman la maripo-

sa. Considera incluir cuatro decimales cuando se requiera.

1
2

1 2 3 4
Altura: 3 cm Altura 1.3 cm Altura: 2.7 cm
Diámetro: 1.5 cm
Base: 4.5 cm Base: 2.7 cm Base: 3 cm

A 5 A 5 A 5 A 5

249
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

b) Lee los enunciados y completa

1. Obtenemos la fórmula del área del triángulo con ayuda del

área del 

2. Como en todas las figuras, se requiere conocer todos los la-

dos para calcular el perímetro. Sin embargo, por las propieda-
des que aprendiste, es suficiente saber:

■■ La longitud de      lado para el triángulo equilátero.

■■ La longitud de      lados para el triángulo isósceles.
■■ La longitud de      lados para el triángulo escaleno.

3. La constante       ayuda a obtener el perímetro del

círculo.

4. La fórmula del área del círculo dice que es posible obtener el

área del círculo si conoces su 

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Calculé las distancias aproximadas entre los elementos

del croquis.

Elaboré un boceto con ajuste de distancias.

250
Sucesiones de números o figuras aritméticas y geométricas SECUENCIA 8

8
Secuencia

Sucesiones de
números o figuras
aritméticas y
geométricas
En esta secuencia aprenderás a identificar una sucesión de números
o figuras, a reconocer las progresiones aritméticas y geométricas y a
aplicar estrategias para completarlas.

Terminarás también las actividades del proyecto Croquis de un sitio

importante en mi comunidad.

Por ello, las actividades a desarrollar en esta secuencia serán de cie-

rre y consisten en lo siguiente:

■■ Elaboración y revisión del croquis.

■■ Evaluación del estado en el que se encuentra el sitio seleccio-
nado.
■■ Compromiso para llevar a cabo una campaña de socialización
del lugar y su croquis para recuperar, mejorar o conservar el
sitio elegido.

El ícono identifica las actividades del proyecto.

251
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad de inicio. Te invitamos a recordar qué son las figuras

geométricas, qué es un grupo ordenado de números y cómo se
resuelven las sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

■■ Haz y responde lo que se te pide.

1. Ordena este grupo de números de mayor a menor:

6, 5, 8, 7, 4, 9, 2, 3, 1

2. Marca con una paloma la imagen que representa una

figura geométrica.

252
Sucesiones de números o figuras aritméticas y geométricas SECUENCIA 8

3. El resultado de sumar 2 más 15 es igual a:



4. El resultado de restar 9 menos 2 es igual a:



5. Ordena de menor a mayor estas cantidades:

9, 5, 7, 11, 3

6. El resultado de multiplicar 8 por 3 es igual a:



7. El resultado de dividir 16 entre 4 es igual a:



253
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

DESARROLLO

Tema 1. Sucesión de números o figuras

Para comprender el tema, lee y observa los siguientes esquemas que

muestran cómo identificar una sucesión de números o figuras.

1 2 3 4 5 6

Observa la imagen, cada grupo representa una su-

cesión porque tanto los números como las figuras se
suceden, es decir, se siguen uno después del otro, in-
crementándose o reduciéndose de forma constante y
progresiva.

A las sucesiones también se les conoce como pro-

gresiones porque sus números o figuras se siguen
progresivamente uno después del otro.
En la secuencia 1
de la unidad 1
del módulo En una progresión, a cada número o figura se le lla-
Pensamiento
matemático 1
ma término, y recibe el nombre de un número ordi-
se explican los nal dependiendo del lugar que ocupe de izquierda a
números ordinales.
derecha:

254
Sucesiones de números o figuras aritméticas y geométricas SECUENCIA 8

1er término 2do término 3er término 4o término 5o término 6o término

1, 2, 3, 4, 5, 6
1er término 2do término 3er término 4o término 5o término 6o término

Observa que los números se van incrementando de forma cons-

tante de uno en uno:

1, 2, 3, 4, 5, 6 Difere
ncia 5
11

11 11 11
11 11

Mientras los círculos se van reduciendo de forma constante, tam-

bién de uno en uno:

21
ncia 5
Difere

21 21 21 21 21

255
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

A la constante que se le agrega o se le quita a cada término de una

progresión se le llama diferencia. Es una constante porque su valor
es siempre el mismo en toda la progresión. En el ejemplo anterior, la
diferencia es –1.

Veamos otros dos ejemplos de progresiones:

ncia 4o tér mino

difere 2do tér mino 3er tér mino
la 1er tér mino
q u í
A inos
t r e lo s térm
en
es de

12 2, 4, 6, 8
12 12 12

1er tér mino 2d o tér mino 3er tér mino 4o tér mino

ncia
q u í la difere
A inos
t r e lo s térm
en
es de

13 13 13 13

256
Sucesiones de números o figuras aritméticas y geométricas SECUENCIA 8

Actividad 1. Practica tus conocimientos sobre la sucesión de nú-

meros o figuras.

a) Responde las preguntas.

1. ¿Cuál es el tercer término en esta progresión: 1, 3, 5, 7?



2. ¿Cuál es el valor de la diferencia en esta progresión?

Valor : 

3. ¿Con qué otro nombre se les conoce a las progresiones?



4. En una progresión, a cada número o figura se le llama:



5. A la constante que se le agrega o se le quita a cada término

de una progresión se le llama:


6. ¿Cuál es el primer término en esta progresión: 6, 5, 4, 3, 2, 1?



257
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

7. En una progresión, ¿de qué lado se comienza a contar para

nombrar cada término de acuerdo con la posición que ocupa?


8. ¿Qué tipo de numeración se utiliza para nombrar cada tér-

mino de una progresión?


Terminaste las actividades del proyecto en la secuencia anterior con

un boceto de tu croquis. Es momento de reproducirlo o pasarlo a otro
formato para difundir el lugar. Para ello:

a) Haz tu croquis en limpio.

■■ Te sugerimos utilizar una hoja grande de papel bond (tam-

bién conocido como de rotafolio) cuadriculada para que sea
más sencillo trabajar, pero si no la consigues usa cualquier
hoja, cartulina o cartoncillo.
■■ Para darle color a tu diseño puedes utilizar lápices de colores,
recortes de revistas, tintas caseras o lo que tengas a la mano.
■■ Retoma los elementos de tu boceto, como puntos de referen-
cia, nombres de calles y medidas aproximadas. Una vez que lo
termines, guárdalo en un lugar donde no se maltrate.

258
Sucesiones de números o figuras aritméticas y geométricas SECUENCIA 8

Tema 2. Progresiones aritmética y geométrica

Existen dos tipos de progresiones: aritmética y geométrica. Lee sus

diferencias.

En la progresión aritmética, la
Progresión diferencia se le suma o se le resta a
aritmética
cada término para obtener el término
siguiente. Por ejemplo, en esta
progresión puedes ver que la diferencia
entre cada término es de 13.

1, 4, 7, 10, 13, 16 ncia 5

13
Difere

13 13 13 13 13

En esta otra progresión aritmética, la diferencia es de –2.

2
20, 18, 16, 14, 12
nc ia 5 2
Difere

22 22 22 22

259
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Por su parte, en la progresión

geométrica la diferencia se
Progresión le multiplica o se le divide a
geométrica cada término para obtener el
término siguiente.

Por ejemplo, en esta progresión puedes ver que la diferencia entre

cada término equivale a multiplicarlo por 2 (también se escribe 3 2).

3, 6, 12, 24, 48, 96 Difere

ncia 5
32

32 32 32 32

Y en esta otra progresión geométrica, la diferencia equivale a divi-

dir cada término entre 3.

324, 108, 36, 12, 4

43
ncia 5
Difere
43 43 43 43

Como puedes ver, las progresiones geométricas crecen o decre-

cen más rápido que las progresiones aritméticas.

Porque multiplicar o dividir agrega o quita, cada vez, una cantidad

mayor a cada término, en comparación a como lo hace el sumar o
restar.

260
Sucesiones de números o figuras aritméticas y geométricas SECUENCIA 8

Por ejemplo, esta progresión aritmética, que inicia en el número 1,

tiene una diferencia de 1 2, lo que significa que en este caso a cada
término se le suma 2 para obtener el término siguiente.

1, 3, 5, 7, 9, 11 ncia 5
12
Difere

12 12 12 12
12

Esta progresión geométrica también inicia en el número 1, pero

tiene una diferencia de 3 2, lo que equivale a multiplicar por 2 cada
término para obtener el siguiente. Esto significa que cada vez el tér-
mino siguiente es del doble que el anterior.

Difere
ncia 5
32 1, 2, 4, 8, 16, 32

32 32 32 32 32

11 12 14 18 1 16

Como puedes ver, aun cuando ambas progresiones inician en el

mismo número y tienen una diferencia basada en el número 2, el
sexto término de la progresión aritmética es igual a 11, mientras que,
en la progresión geométrica, el sexto término es igual a 32, un nú-
mero mucho mayor a 11. Esto porque la multiplicación agrega más
que la suma.

261
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 2. Practica en la siguiente actividad tus conocimientos

acerca de las progresiones aritméticas y geométricas.

■■ Relaciona ambas columnas.

Ejemplo de progresión
4  000, 2 000, 1 000,
geométrica con
500, 250, 125
diferencia de 4 2

En la progresión
82, 80, 78,
geométrica…
76, 74, 72, 70

En la progresión se multiplica o divide cada

aritmética… término por o entre una
constante.

Ejemplo de progresión
geométrica con 100, 200, 400
diferencia de 3 2 800, 1 600, 3 200

Ejemplo de progresión
aritmética con 1 5, 1 7, 1 9, 2 1, 23, 25, 2 7
diferencia de  2

Ejemplo de progresión se le suma o resta a

aritmética con cada término un número
diferencia de  2 constante

262
Sucesiones de números o figuras aritméticas y geométricas SECUENCIA 8

Ahora que ya cuentas con el cro-

quis, organiza una reunión con las
personas que te acompañaron a
hacer el recorrido. Valora si el lugar
está bien conservado, si presen-
ta deterioro de algún tipo o se en-
cuentra abandonado.

a) De acuerdo con lo comentado en la reunión, evalúa las condi-

ciones del lugar elegido, donde 1 es “muy deteriorado” y 5 es en
“excelente estado”.

■■ Marca con una paloma la respuesta que consideres más

apegada a la realidad.

1. ¿Es un espacio en condiciones de usarse o visitarse en la

actualidad?

1 2 3 4 5

2. ¿Cómo se encuentran sus instalaciones?

1 2 3 4 5

263
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

3. ¿Cuáles son las condiciones en las que se encuentran el

lugar y el camino para llegar?

1 2 3 4 5

4. ¿Las condiciones del espacio permiten que las personas

lo perciban seguro?

1 2 3 4 5

5. ¿Cuenta con alumbrado público?

1 2 3 4 5

b) Revisa tus resultados: mayoría de 4 y 5 indican que el lugar se

encuentra bien y debe ser conservado como está; mayoría de 3
y 4 significa que necesita ser mejorado; y mayoría de 1 y 2 señala
que es urgente recuperar este espacio para beneficio y disfrute
de la comunidad.

264
Sucesiones de números o figuras aritméticas y geométricas SECUENCIA 8

c) Concluye esta evaluación respondiendo las preguntas siguien-

tes, con base en lo anterior.

1. Describe la situación en que se encuentra el lugar.

2. Define si este espacio debe ser recuperado, mejorado o

conservado.

265
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 3. Estrategias para completar las progresiones

aritméticas y geométricas

Existen estrategias para completar las progresiones arit-

méticas y geométricas, te presentamos algunas a conti-
Si deseas nuación.
profundizar más
en este tema,
sigue este enlace Si se tiene:
en la página del
cch de la unam:
[Link] 61 65 69
¿Cuál es el número que sigue? 

Compara el primer término con el segundo, para saber si la progre-

sión crece o decrece. En este caso vemos que:

61  65 (61 es menor que 65).

Lo que significa que la progresión va creciendo. Confirma revisan-

do que suceda lo mismo con las otras cantidades.

Estrategia 1
Como la progresión va creciendo, la diferencia proviene de una suma
o de una multiplicación a cada uno de los términos.

Estrategia 2
Si la progresión fuera decreciendo, la diferencia provendría de una
resta o de una división. En este caso, como ya se encontró que la
progresión crece, no se aplica esta estrategia.

266
Sucesiones de números o figuras aritméticas y geométricas SECUENCIA 8

Encuentra la diferencia de la progresión.

Estrategia 3
Para encontrar la diferencia se aplican las operaciones contrarias a
los términos sucesivos de la progresión.

61 65 69
Como aquí la progresión crece, la diferencia proviene de una suma
o multiplicación.

Aplicamos las operaciones contrarias, que son la resta y la divi-

sión, a los términos sucesivos.
Primero se aplica la resta:

69 2 65  4

65 2 61  4

Estrategia 4
En ambos casos el resultado es el mismo, que es la diferencia entre
ambas cantidades. En este caso, la diferencia proviene de una suma
y es igual a 4, por lo tanto, la diferencia es igual a 1 4.

Estrategia 5
Si el resultado no es el mismo aplicando una de las operaciones con-
trarias, en este caso la resta, se procede a aplicar la otra operación
contraria a los términos consecutivos, en este caso la división, y es
de esperar que los resultados sean iguales, siendo ese resultado la
diferencia.

Como en este caso sí se obtuvo el mismo resultado al restar las dos

cantidades, ya no es necesario aplicar esta estrategia.

267
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Estrategia 6
Nota que si se tienen resultados iguales al aplicar los pasos anterio-
res, la diferencia en la progresión proviene de la operación contraria.
Es decir:

Si la diferencia La operación para obtener el número

se obtuvo faltante en la progresión es
Restando La suma

Dividiendo La multiplicación

Sumando La resta

Multiplicando La división

Encontrar el término faltante.

61 65 69
Estrategia 7
Para encontrar el término faltante, se aplica la diferencia de la progre-
sión al último término de la misma.

En este caso la diferencia es de + 4 y estamos buscando el número

que sigue en la progresión; por lo tanto, a 69 le sumamos 4:

69  4  73

Y así sabemos que sigue el número 73.

61 65 69 73

268
Sucesiones de números o figuras aritméticas y geométricas SECUENCIA 8

Estrategia 8
Cuando se busca el número que va antes del primer término, se apli-
ca la diferencia con su operación contraria. Por ejemplo:
¿Qué número va antes del 61 en la misma progresión?

61 65 69 73
Como en este caso la diferencia es de + 4, para encontrar el número
que va antes del 61 aplicamos la diferencia expresada como 2 4.
De este modo: 61 2 4  57

57 61 65 69 73

Actividad 3. Practica los conocimientos sobre completar progresiones.

■■ Marca con una paloma las afirmaciones y las progresiones con

verdadero (V) o falso (F), según corresponda.

Afirmaciones V F

En la sucesión 48, 32, 16, el número que va antes del 48 es el 63.

En la sucesión 3, 6, 9, 12, el número que sigue es el 15.

En la sucesión 20, 10, 5, el número anterior al 20 es el 40.

En la sucesión 7, 35, 175, el número que va después del 175 es

el 875.

En la sucesión 108, 102, 96, el número que va antes del 108 es

el 114.

En la sucesión 8, 32, 128, el número que sigue es el 384.

En la sucesión 1, 11, 21, el número que sigue del 21 es el 41.

269
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Para finalizar el proyecto Croquis de un sitio importante en mi comuni-

dad, establece el compromiso de socializar el lugar mediante una cam-
paña de difusión en la cual el croquis sea una herramienta para promo-
verlo entre las personas habitantes y visitantes de la comunidad.

a) Escribe las acciones que te comprometes a ejecutar para lle-

var a cabo la campaña de difusión.

b) Escribe un compromiso personal para recuperar, mejorar o

conservar el lugar, de acuerdo con la evaluación que realizaste.





270
Sucesiones de números o figuras aritméticas y geométricas SECUENCIA 8

CIERRE

En esta secuencia aprendiste lo que es una sucesión de números o

figuras, identificaste cómo reconocer las progresiones aritméticas y
geométricas y qué estrategias aplicar para completarlas.

Actividad de cierre. Repasa lo aprendido.

a) Escribe en el recuadro si se trata de una progresión aritmética o

geométrica.

Es una progresión: 

Es una progresión: 

271
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

130 115 100

Es una progresión: 

9 3 1
Es una progresión: 

b) Observa las progresiones y anota el número que sigue o antece-

de, de acuerdo con lo que se te pregunta.

El número que sigue es el: 

El número que sigue es el: 

272
Sucesiones de números o figuras aritméticas y geométricas SECUENCIA 8

El número que va antes del 8 es el: 

60 59 58

El número que va antes del 60 es el: 

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Revisé los bocetos y elaboré el croquis final.

Evalué el estado en el que se encuentra el lugar

seleccionado.

Establecí un compromiso para realizar una campaña de

socialización del lugar para su cuidado.

273
En esta unidad reconocerás cómo representar infor-
mación por medio de elementos gráficos y profun-
dizarás en el estudio de la gráfica circular o de pastel;
adicionalmente, reconocerás la media, la mediana
y la moda estadísticas como las principales medi-
das de tendencia central de un conjunto de datos y
conocerás dos medidas de dispersión: el rango y la
desviación media. Con estos conocimientos estarás
avanzando en la comprensión de las herramientas
para el manejo de la información que se genera en
tu entorno.

El proyecto Datos para una alimentación saluda-

ble consiste en investigar, recopilar, organizar y pre-
sentar información estadística acerca de una situa-
ción problemática en tu comunidad; así, practicarás
la generación de información sobre temas relevan-
tes y la socializarás como una forma de participación
ciudadana.
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

9
Secuencia

Gráficas circulares
En esta secuencia reconocerás los gráficos estadísticos en general,
sus características y aprenderás a describir gráficas circulares.

También iniciarás el proyecto Datos para una alimentación saluda-

ble, con el objetivo de indagar datos estadísticos sobre la alimenta-
ción para fortalecer la salud.

Las actividades del proyecto a realizar en esta secuencia son las

siguientes:

■■ Indagar sobre la alimentación saludable y el plato del bien comer.

■■ Hacer una lista de los productos alimenticios de cada uno de
los grupos del plato del bien comer.
■■ Diseñar y levantar una encuesta sobre alimentación saludable.
■■ Registrar los datos de la encuesta en tablas.
■■ Hacer una gráfica circular con los datos recabados mediante
la encuesta.

Recuerda que para distinguir estas tareas, se utiliza el ícono

.

277
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad de inicio. Para recuperar tus conocimientos sobre las

gráficas circulares o de pastel, realiza lo siguiente.

■■ Marca con una paloma si lo que se describe en las siguientes

frases es verdadero (V) o falso (F).

Frases V F
La información estadística puede
representarse mediante recursos visuales
como tablas, pictogramas, mapas y gráficos.
El objetivo de un gráfico es representar una
serie de datos de manera confiable.

Existen diferentes tipos de gráficos, pero todos

pueden utilizarse para representar la misma
información.

Es una gráfica circular o de

pastel.

Es el cuerpo de una gráfica

circular o de pastel.

278
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

DESARROLLO

Tema 1. El gráfico estadístico y los

elementos que lo conforman En la unidad 3
del módulo de
Pensamiento
Una forma de representar la información con imáge- matemático 1
nes es mediante gráficos estadísticos, que son una reconociste las
características
representación visual de un conjunto de datos con el de las fuentes
fin de compararlos entre sí. Por lo tanto, los gráficos confiables de
información, los
tienen el objetivo de presentar la información esta- datos estadísticos
dística de manera confiable. y aprendiste
cómo se registra
una serie de
a) Los gráficos estadísticos: datos en tablas
y pictogramas;
también viste, en
■■ Describen, resumen y analizan la información la secuencia 5 de
estadística. la unidad 2 de este
módulo, que es
■■ Son una herramienta para el análisis de los datos. posible plasmar
■■ Complementan las tablas de información. información
estadística en un
■■ Reemplazan las tablas de datos porque son mapa.
más fáciles de visualizar y comprender.
■■ También son conocidos como diagramas.

Esta forma más sencilla de

presentar la información es muy
utilizada por las instituciones,
empresas, medios de
comunicación, personas científicas;
en resumen, por quienes formulan
datos cuantitativos y desean darlos
a conocer.

279
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

b) Tipos de gráficos. Hay variedad de gráficos, cada uno con carac-

terísticas que lo hacen más adecuado para visualizar determina-
dos datos y que apoyan mejor su análisis.

Circulares Barras Líneas

Áreas Rectángulos Pirámide o

apiladas embudo

  Cada uno ha sido diseñado para exponer ciertas características

de los datos. En esta secuencia profundizarás en el conocimiento
del gráfico circular, también conocido como gráfico de pastel.

c) Elementos de un gráfico. A pesar de sus diferencias, los diversos

tipos de gráficos tienen elementos en común que deben ser
considerados para construirlos o analizarlos:

■■ Título
■■ Los datos que se van a graficar
■■ Cuerpo del gráfico
■■ Sectores o categorías
■■ Etiquetas

280
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

■■ Leyenda
■■ Fuente de la información
Revisa el ejemplo
sobre este negocio
en la secuencia 11
de la unidad 2
del módulo
Para que te des una idea de estos elementos y su dis- Pensamiento
tribución en un diagrama, tomemos el ejemplo del ne- matemático 1.

gocio de venta de fruta picada de Cristina y Jorge. Ellos

habían registrado la fruta que les compraron la prime-
ra semana en su negocio y resumido sus resultados en
una tabla con pictogramas; después hicieron un gráfi-
co circular, que se muestra a continuación.

Fruta vendida en la semana 1 Título del gráfico

Debe ser una
Sectores descripción general
Son las áreas de su contenido:
del gráfico que
representan los 17% 12% indicar qué se está
midiendo, en qué
distintos valores. período y a qué
población o muestra
se refiere.
Etiquetas
30%
Las etiquetas de
datos indican los
20%
valores de cada Cuerpo del gráfico
categoría. Pueden Es el área del gráfico, con
estar expresadas 21% todos sus elementos.
en su valor o en
porcentajes.

mango piña sandía

Leyenda
Fuente de la Es una clave
información melón manzana
mediante la cual
Un gráfico se identifican los
estadístico, para que patrones, colores
sea confiable, debe
Fuente: Ventas registradas en la semana 1,
octubre de 2022. o símbolos de la
mencionar la fuente serie o conjunto de
u origen de los datos datos que se está
graficados, de modo graficando.
que puedan ser
verificados.

Estos son los elementos principales de un gráfico.

281
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 1. Para repasar las nociones que acabas de leer, realiza

lo siguiente.

■■ Completa las oraciones con las palabras que correspondan a la

idea que describen.

remplazada complementan clara

barras leyenda título

1. Los gráficos estadísticos las tablas de

información.

2. Los gráficos son utilizados para dar a conocer de manera más

datos estadísticos.

3. El gráfico de es un tipo de gráfico

estadístico.

4. En algunas ocasiones, la tabla de datos estadísticos puede ser

por el gráfico.

5. El del gráfico debe ser una descripción ge-

neral de su contenido: indicar qué se está midiendo, en qué
período y a qué población o muestra se refiere.

6. La es una clave mediante la cual se identifi-

can los patrones, colores o símbolos de la serie o conjunto de
datos que se está graficando.

282
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

En lo posible, reúnete con tus familiares, amistades y Círculo de estu-

dio para llevar a cabo este proyecto.

a) Investiga a qué grupos pertenecen algunos productos alimen-

ticios que consumes o se producen en tu comunidad y llena la
siguiente tabla.

Leguminosas,
aceites vegetales
Frutas y cereales y alimentos de
Verduras
(carbohidratos) origen animal
(proteínas
y grasas)

283
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

b) Investiga sobre la alimentación saludable y el plato del bien co-

mer en fuentes confiables.

El plato del bien comer

r de una forma
Tiene el propósito de mostra
se recomien-
muy visual los alimentos que
alimenta-
da consumir para tener una
México,
ción nutritiva y balanceada. En
a guía
“el plato del bien comer es un
rte de
de alimentación que forma pa
(nom)”,
la Norma Oficial Mexicana
para la
que promueve la educación
orcio-
alimentación saludable. Prop
iante la
na orientación nutritiva med
upos de
presentación visual de los gr
para el
alimentos y sus aportaciones
ito de sen-
cuerpo humano, con el propós
e se alimente
sibilizar a la población para qu
da y saludable.
con una dieta completa, varia

to de la diversi-
CÓDIGO A partir del reconocimien
trientes y el gru-
COMÚN
dad de alimentos, sus nu
personas pueden
Ingesta: dieta po al que pertenecen, las
forma que tengan una
o conjunto de
balancear su alimentación de
sustancias que se su cuerpo un óptimo
comen mediante ingesta diaria que permita a
los diferentes funcionamiento.
grupos de
alimentos.

284
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

, las frutas, al igual

verdu ras , en su ma yor ía, pueden comerse con libertad
Las ro
ote , el be tab el y la pa pa , de ben comerse todos los días pe
que el elote, el cam verduras
ión , po rqu e forma n pa rte de los carbohidratos, tanto las
con moderac comer, otra
fru tas fre sca s ocu pa n la ter cera parte del plato del bien
como las
n las proteínas de
cera pa rte la ocu pa n los cer eales y la última parte la ocupa
ter
uminosas.
origen animal o vegetal y leg

rtenecen los
va la sig uie nte im ag en e identifica a qué grupo pe
Obser
alimentos que se muestran.

Carbohidratos
Papas, legumbres,
pasta, pan, cereales
y frutas.

Bebida
Agua, café o té sin
azúcar.

Hortalizas y
Proteínas verduras
Peces, aves, Coliflor, brócoli,
legumbres, frutos tomate, espinacas,
secos. zanahoria, pimientos,
berenjena.

, El plato del
ón Agroalimentaria y Pesquera
Fuente: Servicio de Informaci ponible en
er. Guía de alimentación, Gobierno de México, 2019, dis
bien com
15 de agosto de 2022).
[Link] (Consulta:

285
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

c) Diseña una encuesta sobre la alimentación saludable, que la

contesten al menos 20 personas, incluyéndote a ti, en la cual
preguntes los siguientes datos:

Encuesta

1. Edad:
2. Peso:
3. Estatura:
4. ¿Conoces el plato del bien comer? Sí ( ) No ( )
5. ¿Cuántas comidas realizas al día? Márcalas con una paloma .
Desayuno ( )
Comida ( )
Cena ( )
Bocadillos o refrigerio entre desayuno y comida ( )
Bocadillos o refrigerio entre comida y cena ( )
6. En la columna izquierda escribe los alimentos que más consumes;
en las de la derecha, marca con una paloma los días que los
comes, generalmente:

Verduras L M M J V S D

286
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

Carbohidratos
L M M J V S D
(frutas y cereales)

Proteínas
L M M J V S D
(vegetales y animales)

Grasas
L M M J V S D
(vegetales y animales)

7. 
¿Cuántos litros de agua consumes a diario?


287
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Una vez que termines de aplicar la encuesta, guarda los resultados

y la tabla para utilizarlos más adelante en el proyecto.

d) Escribe por qué es importante conocer información sobre las

proporciones de los tres grupos de alimentos para la alimenta-
ción saludable.




e) Investiga qué es el derecho a la alimentación y descríbelo en el

siguiente espacio.

288
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

Tema 2. Las gráficas circulares y sus características

Las gráficas circulares se dividen en varias partes y cada una de ellas

representa el valor de un conjunto entero de datos. El tamaño de
cada parte es proporcional a un valor entero o total y recibe el nom-
bre de sector.

El gráfico entero representa el todo y cada sector las partes en que

se divide o fracciona ese todo. Es decir, así como divides un pastel en
rebanadas, también repartes el gráfico circular; por esta semejanza,
también se le conoce como gráfica de pastel.

Su principal ventaja es que permiten identificar más rápido y de

forma visual las partes en que se divide un total.

Observa otra vez el ejemplo del negocio de fruta picada de Cristina

y Jorge de la página 281 para entender para qué y cómo hicieron su
gráfica de pastel si ya tenían una tabla con pictogramas.

Querían mostrar a Mónica, la persona que les surte la fruta en el

mercado, un resumen de estos datos para que le quede claro de ma-
nera rápida cuáles productos debe apartarles y en qué proporción.

Como hacen las compras para toda la semana, a Mónica no le

interesa conocer qué días vendieron cuál fruta, ella solo quiere co-
nocer las proporciones, por eso Cristina y Jorge construyeron otra
tabla con la información que les interesaba para hacer la gráfica de
pastel con las frecuencias absolutas y relativas de cada producto.

289
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Frutas vendidas por día de la semana 1

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

La frecuencia absoluta es el número de veces que se repite un

dato; en este ejemplo es el número de vasitos de cada fruta que se
vendieron en la semana 1.

290
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

La frecuencia relativa, en cambio, es el porcenta-

je; es decir, el resultado de dividir la frecuencia absoluta Recuerda que
entre el total de datos y multiplicarlo por 100. En este todo número
dividido entre sí
ejemplo, la frecuencia relativa de los vasitos de mango mismo es igual a 1.
Repasa el tema
es esta: de la división
29
5 0.305 de números
95 racionales en la
secuencia 3 de la
0.305 3 100 5 30.5% unidad 1 de este
módulo.

En la tabla, la columna de frecuencia absoluta tiene

las cantidades de vasitos vendidos, mientras que la fre-
cuencia relativa tiene los porcentajes que calcularon.

Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Tipo de fruta (vasitos vendidos)
(Porcentajes)

Mango 29 30.5%

Piña 20 21.1%

Sandía 19 20.0%

Melón 16 16.8%

Manzana 11 11.6%

Totales 95 100.0%

291
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

El total de la columna de frecuencia relativa siempre tiene que ser

igual a 100 o un valor muy aproximado, en el caso de no tomar todos
los decimales obtenidos de la división.

Después, para calcular el tamaño de los sectores en el gráfico divi-

dieron el círculo en grados. Cada círculo tiene 360°, cantidad que se
dividió entre los 95 vasitos vendidos y el resultado fue de 3.79 grados:

360 4 95 5 3.79

Esto quiere decir que cada vasito vendido corresponderá a 3.79° en

el gráfico. Entonces, Cristina y Jorge multiplicaron esta cantidad por
los vasitos vendidos de cada tipo de fruta:

Para el mango multiplicaron 3.79 3 29 5 109.91 y

redondearon a 110.

Para la piña multiplicaron 3.79 3 20 5 75.8 y lo

redondearon a 76.

Para la sandía multiplicaron 3.79 3 19 5 72.01 y lo

redondearon a 72.

Para la manzana multiplicaron 3.79 3 11 5 41.69 y lo

redondearon a 42.

Para el melón multiplicaron 3.79 3 16 5 60.64 y lo

redondearon a 60.

292
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

Y agregaron otra columna con estos resultados.

Frecuencia
absoluta Frecuencia
Tipo
(vasitos Grados relativa
de fruta
vendidos) (porcentajes)

Mango 29 110 30.5%

Piña 20 76 21.1%

Sandía 19 72 20.0%

Melón 16 60 16.8%

Manzana 11 42 11.6%

En algunos
programas
Totales 95 360 100.0% informáticos,
puedes elaborar
tablas para el
registro de datos
y diferentes tipos
Al sumar todos los grados debe dar 360°. de gráficas.
Para la
elaboración de
Con esta tabla ya es posible hacer la gráfica. Puede ser gráficas, puedes
a mano o en programas de computación. Para hacerla consultar el
tutorial en la web
a mano, Cristina y Jorge siguieron este procedimiento: [Link]

293
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

1. Trazaron con el compás un círculo del tamaño de una hoja de

papel.

Recuerda
cómo utilizar el
transportador
para trazar puntos
en un círculo en
la secuencia 7
de la unidad 2
de Pensamiento
matemático 1.

80 90 100
110
70 90 80 7 12
60 100 0 6 0
110 0 130
Trazaron los ángulos en 120
50
13 0
5
0
40

140
140

el círculo con ayuda de

40

150
30
150

30

160
20
160

20
un transportador y una

170
10
180 170
10

180
regla. Comenzaron por

0
0

la del mango, que es de

110°.

11
29
Al final, les quedó de 16
esta forma.
19 20

294
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

Para interpretar el gráfico, observa que está dividido en cinco par-

tes de diferentes colores que corresponden al tipo de fruta vendi-
da en la semana. En la leyenda se indica qué color corresponde a
cada fruta.

A simple vista, y aunque no tuviera los valores, se distingue que

las ventas más altas fueron de mango, seguidas por piña, luego
sandía, melón y manzana.

¿Te fijaste en que los valores en el gráfico están acomodados

de forma descendente de acuerdo con las manecillas del reloj?

Esto se debe a que se descubrió que las personas leen la infor-

mación presentada en un círculo en ese orden.

Frutas vendidas en la semana 1

mango
11
29 piña
16
sandía

melón
19 20
manzana

Aunque les gustó el gráfico, Jorge y Cristina se dieron cuenta de

que necesitaban hacerle un cambio porque, aunque se observaban
bien las proporciones, como esperaban comprar más fruta para la
siguiente semana era mejor indicarle a Mónica los valores en porcen-
tajes redondeados que ya calcularon.

295
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

El nuevo gráfico quedó así:

Frutas vendidas en la semana 1

12%
mango
30%
17 % piña

sandía

melón
20%
21% manzana

Aunque también pudieron haber agregado el valor de cada ca-

tegoría, para que quedara más sencillo prefirieron anotar solo los
porcentajes.

Si te das cuenta, el tamaño de cada rebanada o categoría del

gráfico quedó igual y guarda proporción con la cantidad de fruta
vendida.

Con los porcentajes es más fácil para Mónica calcular la canti-

dad a surtir si le piden mayor o menor número de piezas en total,
y por eso Mónica puede preparar el pedido respetando las pro-
porciones.

296
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

Comparación de pictogramas
y gráficas circulares

as
o g ra mas Gráf ic
Pi ct es
cirular

■■ La tabla con pictogramas muestra cuánta fruta se ven-

dió cada día de la semana, es decir, el comportamiento
de los valores en cierto periodo de tiempo, algo que no
se puede hacer con la gráfica circular, pues se tendría
que hacer una gráfica por cada día de la semana.

■■ Con la gráfica circular es más fácil y rápido visualizar la

información que Cristina y Jorge necesitan mostrarle
a Mónica para que prepare su pedido.

Pudieron construir sus gráficas de pastel porque:

■■ Los valores que usaron para hacerla suman el total o

100 por ciento (%), que son las ventas de la semana.

■■ Cada valor representado por sector es una parte de di-

cho total, es decir, un porcentaje de este.

■■ Al sumar los valores, dan como resultado ese total.

■■ Se requiere un tipo de gráfica de acuerdo con el tipo

de información que se necesita presentar.

297
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 2. Para poner en práctica lo visto, realiza lo siguiente.

a) Observa la gráfica y marca con una paloma la respuesta co-

rrecta a las preguntas.

875

2 398

1 543

1 567 1 289

1. ¿Qué elementos indispensables le faltan al gráfico?

■■ Cuerpo del gráfico, sectores o categorías y etiquetas de datos.

■■ Título, leyenda o rótulo de datos, fuente y sectores.
■■ Título, leyenda o rótulo de datos y fuente.

2. ¿Cuál es la cifra que representa el total de los datos del gráfico?

■■ 7 672 ( )
■■ 9 797 ( )
■■ 875 ( )

298
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

3. ¿Cuánto es el resultado del sector lila y el sector amarillo en el gráfi-

co?

■■ 3 965 ( )
■■ 3 678 ( )
■■ 3 865 ( )

4. Con solo mirar el gráfico, ¿puedes decir cuáles dos categorías, al su-
marse, dan como resultado un valor más aproximado a la mitad del
total?

■■ Lila y café ( )
■■ Lila y amarillo ( )
■■ Café, azul y rojo ( )

5. Si el tema representado en el gráfico fuera el total de visitantes a

una playa llamada El Palmar durante Semana Santa de 2021, sepa-
rados por grupos de edad, ¿qué título le pondrías al gráfico?

■■ Grupos de edad en El Palmar durante Semana Santa. ( )

■■ Turistas en El Palmar durante 2021. ( )
■■ Turistas en El Palmar durante Semana Santa de
2021, por grupos de edad. ( )

299
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

b) Traza una gráfica de pastel con los valores de la tabla siguiente.

Agrega los valores, el título y la leyenda.

Fruta Piezas
Limón 30
Guayaba 25
Fresa 50
Total 105

a) Una vez que levantaste la encuesta sobre alimen-

tación saludable, registra los datos en una tabla, la
En la secuencia 10 cual tiene que contener, al menos, lo que se pre-
de la unidad 3 senta en el siguiente ejemplo de tabla.
del módulo
Pensamiento
matemático 1, ■■ Puedes seguir el ejemplo de la primera colum-
leíste, recolectaste
y registraste datos
na de datos para su llenado, pero no tomes en
en tablas. cuenta sus valores en tus resultados:

300
 Ej. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Edad (años) 15

Peso (kg) 45

Estatura (m) 1.5

Conoce el plato del Sí

bien comer
Desayuna Sí

Come Sí

Cena No

Refrigerios No

Días a la semana que 3

come verduras

Días a la semana 7
que come frutas y
cereales
Días a la semana 4
que come proteína
Gráficas circulares

animal o vegetal
Días a la semana que 7
come grasas

Litros de agua que 1

consume al día
SECUENCIA 9

301
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

b) Elabora una gráfica circular sobre la cantidad de personas en-

cuestadas, incluyéndote, que conocen el plato del bien comer.
Sigue estos pasos:

1. Escribe en la tabla la cantidad de personas que sí conocen

el plato del bien comer y las que no lo conocen. Ambas can-
tidades deben sumar 20, que es el número de personas
encuestadas.

2. Calcula la proporción o porcentaje que representa cada can-

tidad con respecto del total. Deben sumar 100%.

Tabla sobre la cantidad de personas

encuestadas que conocen el plato del bien comer
Sí conocen el plato No conocen el plato
Total
del bien comer del bien comer
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
absoluta relativa absoluta relativa absoluta relativa

3. Calcula ahora con una regla de tres la proporción de cada sector.

Deben sumar 360°.

Operaciones: Operaciones:

Grados que corresponden a la Grados que corresponden a la

respuesta Sí respuesta No

302
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

Elabora la gráfica en el siguiente recuadro. Recuerda agregar título

y leyenda.

Si tienes dificultades para hacer los cálculos y la gráfica, consulta

con otras personas, familiares o amistades.

Cuando esté listo, reproduce tu gráfico en una hoja más grande;

servirá de apoyo visual para tu proyecto.

303
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 3. Recolección y descripción de gráficas circulares

Ya que conoces las gráficas circulares o de pastel, puedes buscarlas

en distintas fuentes confiables y practicar su descripción e interpre-
tación. Aunque estas gráficas son muy populares debido a que son
muy vistosas y fáciles de comprender, no siempre resultan adecua-
das para describir todos los conjuntos de datos.

Es más común que encuentres otro tipo de gráficos en las fuentes

confiables de información. Algunas instituciones, como el Instituto
Nacional de Estadística y Geografía (inegi), utilizan las gráficas de
pastel en publicaciones o páginas de internet dirigidas al público en
general, para simplificar la información estadística y hacerla más fácil
de comprender.

Observa la siguiente gráfica.

Motivos por los que trabajan 2019

(porcentajes)

Por gusto o ayudar

15.8%
19.1% Para pagar su escuela y/o sus
propios gustos

13.3%
El hogar necesita de su trabajo

27.2% El hogar necesita de su

aportación económica
12.6%
Aprender un oficio

12.0%
Pagar deudas, no estudia y otra
razón

Fuente: inegi, Encuesta Nacional de Trabajo Infantil (enti) 2019.

304
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

Por el gusto de ayudar

Del total (que no se da a conocer) de participantes en la encuesta,
la respuesta que dieron más niñas y niños a la pregunta “¿Cuál es
el motivo por el que trabajas?” fue “Por gusto o ayudar”, pues es el
porcentaje más alto, 27 de cada 100 (27.2%) participantes respon-
dieron esto.

Para pagar su escuela o para pagar sus propios gustos

En segundo lugar, 19 de cada 100 (19.1%) dijeron que lo hacían “para
pagar su escuela o para pagar sus propios gustos”.

El hogar necesita su trabajo

La tercera respuesta más mencionada fue que en su hogar se
necesitaba de su trabajo, es decir, 16 de cada 100 (15.8%) lo hacen
para cubrir las jornadas de trabajo, aunque no queda claro si den-
tro de la casa o fuera de ella.

El hogar necesita su aportación económica

La cuarta respuesta, “El hogar necesita de su aportación econó-
mica”, fue enunciada por 13 de cada 100 niñas y niños encuesta-
dos (13.3%).

Aprender un oficio
En la quinta respuesta, 12 de cada 100 (12.6%) dijeron trabajar para
“aprender un oficio”.

Para pagar deudas, no estudia y otra razón

Finalmente, en la última categoría se juntaron las que tuvieron
menos respuestas, como “Para pagar deudas”, “Porque no estu-
dia” y algunas otras razones. Juntas suman 12% del total reflejado
en la gráfica de pastel.

305
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Esta gráfica está elaborada a partir de los resultados de la Encues-

ta Nacional de Trabajo Infantil (enti) 2019; en ella se resumen las res-
puestas de niñas y niños que participaron en esta encuesta. Muestra
los valores cuantitativos en la tabla de datos, pero también incluye,
en dos líneas, una pequeña descripción de su contenido.

El título del gráfico o diagrama es un resumen de lo que contiene,

así que presta atención al mismo. En este caso está incompleto por-
que la gráfica forma parte de un contenido donde ya se mencionó
que el tema es el trabajo infantil.

Esta información es útil para asociaciones civiles o grupos de per-

sonas que trabajan con niñas y niños; para instituciones de gobierno
como el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de las Familias
(dif), la Secretaría de Educación Pública (sep), entre otras, que deben
tomar decisiones y hacer valer los derechos de niñas y niños que re-
quieren protección y estudios.

Ejemplo:

Si deseas conocer la produc-

ción de ganado bovino (vacas
y toros) en todo México y, de
esa cantidad, cuánto ganado
se destina a la crianza y orde-
ña de leche, puedes consultar
en el inegi la Encuesta Nacio-
nal Agropecuaria 2019 o en su
página en línea Cuéntame de
México.

306
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

a nivel
El 45.3%, aunque no lo dice en la ¿Cuánto se produce
lectura, representa la cantidad nacional?
141 cabezas
de 14 635 970 (catorce millones En 2019, había 34 037
seiscientos treinta y cinco mil las cuales
novecientos setenta) cabezas de de ganado bovino de
ra cría de
ganado que eran para cría de el 45.3% son vacas pa
ón de leche:
becerros o producción de leche. becerros o producci

Porcentaje de vacas
según actividad 2019
De esas 14 635 970
se sacaron otra vez
Actividad Porcentaje porcentajes que presentan
la información más
Vacas para cría de específica.
59.7
becerros
Vacas para cría de
27.0 • 60 de cada 100 vacas se
becerros y ordeña
utilizan solamente para
Vacas para cría de becerros.
13.3 • 27 de cada 100 vacas se
producción de leche
emplean tanto para cría
Fuente: inegi, Encuesta Nacional Agropecuaria 2019. de becerros como para
ordeña.
• 13 de cada 100 vacas
se usan solo para
13% producción de leche.
27%

Al interpretar los datos de las

60% vacas que se destinan:
• 60% se utilizan únicamente para
la cría de becerros.
• 27% se utilizan para ambas
Vacas para cría de becerros actividades.
• 13% se utilizan solo para la
Vacas para cría de becerros y ordeña
producción de leche.
Vacas para producción de leche

El gráfico acompaña o es complemento de la tabla que contiene los da-

tos. Como puedes ver, es la misma información en dos presentaciones dis-
tintas, por eso el gráfico la sustituye en muchas ocasiones.

307
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 3. Para reforzar la descripción e interpretación de grá-

ficas circulares, marca con una paloma las características que
corresponden a las gráficas circulares.

Son gráficas muy populares porque son muy vistosas

y fáciles de comprender.

Resultan adecuadas para describir todos los conjun-

tos de datos.

Simplifican la información estadística para su mejor

comprensión.

Presentan la información de forma distinta, pero con

los mismo datos que la tabla que los contiene.

Su título es un resumen de lo que contienen.

La información que presentan puede servir para cual-

quier estudio de las personas que las analizan.

308
 Gráficas
Unidades para medir tiempo, longitud circulares
y superficie SECUENCIA 9
5

CIERRE

En esta secuencia reconociste las características de los gráficos esta-

dísticos, específicamente de las gráficas circulares, identificaste sus
partes o componentes y apreciaste distintas fuentes confiables de
información.

Actividad de cierre. Practica lo aprendido.

a) Completa cada frase con la palabra correcta.

confiable fuente sectores

información estadística etiquetas de datos

Los gráficos tienen el objetivo de presentar

de manera confiable. Las indican los

,
valores de cada categoría en un gráfico. Un gráfico estadístico

para que sea , debe mencionar la

u origen de los datos graficados.

Así
El gráfico circular permite visualizar las partes de un todo.

como divides un pastel en rebanadas, también repartes el

gráfico circular en .

309
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

b) Lee los siguientes datos, elabora una tabla con las frecuencias
absoluta y relativa de cada dato, y después una gráfica circular
basada en ellos.

María está organizando la kermés de fin de cursos y ela-

boró un listado de guisados y bebidas para que las fami-
lias participen. En la tabla siguiente se registraron las per-
sonas que se comprometieron a cocinarlos y el tipo de
guisado que escogieron.

Personas que se
Alimentos
comprometieron a prepararlos
Pozole 7
Enchiladas rojas 12
Mole 4
Tacos dorados 8

Agua de jamaica 10

Construye la tabla, debe incluir frecuencia absoluta y fre-

cuencia relativa, y representa su información en una grá-
fica circular.

Tabla:

310
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

Gráfica circular:

c) Responde las preguntas.

1. ¿Cuál es el total de personas que se registraron para partici-

par en la preparación de los alimentos?


2. ¿Cuál es la frecuencia absoluta de personas que se anotaron

para preparar pozole?


3. ¿Cuál es la frecuencia relativa de quienes prepararán agua de

jamaica?


311
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

4. ¿Cuál es el guisado con menor cantidad de personas para

prepararlo?


5. ¿Cuánto suman los porcentajes de la tabla?



d) Revisa la gráfica siguiente.

Hogares censales
Por: Entidad y Municipio
Según: Número de integrantes del hogar censal

Asientos
570
Calvillo
580
Cosío
220
El Llano
243

Jesús María
1 305
Pabellón de
Arteaga
556
Aguascalientes
Rincón de Romos
6 992
691

San Francisco de
los Romo
511
San José
de Gracia
Tepezalá 101
291

7 integrantes

Fuente: inegi. Censo de Población y Vivienda 2020. Cuestionario Básico.

312
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

f) Marca con una paloma si la frase es verdadera (V) o falsa (F),

según corresponda.

Frases V F

La información estadística del

gráfico fue recopilada en el Censo de
Población y Vivienda 2020.

Este diagrama es un buen ejemplo

para saber en qué casos utilizar un
gráfico circular.

El gráfico muestra datos de un

estado divididos por municipios.

De acuerdo con el gráfico, en

Tepezalá hay más hogares con
7 personas que en Asientos.

El municipio donde hubo menor

proporción de hogares integrados
por 7 personas es San José de Gracia.

Del total de hogares integrados por

7 personas en esta entidad, más
de la mitad vive en el municipio de
Aguascalientes.

313
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Indagué sobre la alimentación saludable y el plato del

bien comer.

Hice una lista de los productos alimenticios de cada uno

de los grupos del plato del bien comer.

Diseñé y levanté una encuesta sobre alimentación

saludable.

Registré los datos de la encuesta en tablas.

Hice una gráfica circular con los datos recabados

mediante la encuesta.

314
 Gráficas circulares SECUENCIA 9

10
Secuencia

Medidas de
tendencia central:
la media
aritmética
En esta secuencia conocerás las medidas de tendencia central y su
utilidad para el estudio de un conjunto de datos, identificarás el pro-
medio o media aritmética y resolverás problemas con esta medida.

Asimismo, continuarás con el proyecto Datos para una alimentación

saludable. Las actividades que forman parte del proyecto son las
siguientes:

■■ Comparación del plato del bien comer con otras propuestas.

■■ Lectura sobre la separación de verduras y frutas, de acuerdo
con el grupo de alimentos al que pertenecen las frutas.
■■ Cálculo de promedios semanales de los resultados de la en-
cuesta.
■■ Identificación de los grupos de alimentos que más y que me-
nos consumen a la semana las personas encuestadas.

Recuerda que para distinguirlas, se utiliza el ícono .

315
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad de inicio. Repasa tus conocimientos previos para el

desarrollo de esta secuencia. Marca con una paloma las frases
que describan ideas correctas.

■■ Ordenar los datos en una tabla de forma ascendente

significa acomodarlos de mayor a menor.

■■ Los llamados datos estadísticos son aquellos que nos

proporcionan información en números sobre temas
específicos, que puede ser comparada, analizada e
interpretada.

■■ El dato estadístico se obtiene con instrumentos o he-

rramientas como encuestas y censos.

■■ Las representaciones visuales de los datos estadísti-

cos, como pictogramas y gráficas circulares, distraen
la atención y le restan seriedad a la información.

■■ Se pueden realizar operaciones matemáticas distin-

tas entre los datos de una tabla para obtener más in-
formación.

316
 Medidas depara
Unidades tendencia
medir central:
tiempo, la media yaritmética
longitud superficie SECUENCIA
SECUENCIA 10
5

DESARROLLO

Tema 1. Medidas de tendencia central

En el módulo
Ya conociste los datos estadísticos, aprendiste a orde- Pensamiento
matemático 1, en
narlos en forma ascendente o descendente, según la su unidad 3,
información que deseabas resaltar y utilizaste picto- conociste los
datos estadísticos
gramas para representarlos. y valoraste su
importancia
para la toma
Ya sabes que ordenar los datos en una tabla te per- de decisiones,
mite observarlos en su conjunto y realizar operaciones tanto de las
personas como
entre ellos, para estudiar su comportamiento y obte- de las empresas
ner nuevos datos. e instituciones de
gobierno.

Ahora conocerás algunos tipos de mediciones que

se pueden hacer sobre información estadística.

Observa la tabla siguiente. Es un ejemplo de datos estadísticos

con las edades de niñas y niños obtenidas mediante una encuesta.
Los datos ya están ordenados de menor a mayor, es decir, en orden
ascendente.

Edades de las niñas y los niños participantes en la encuesta

0 0 1 1 2 2 3 3 3
4 4 5 5 6 6 6 7 7
7 8 8 8 9 9 9 10 10
10 10 10 11 11 11 11 11 11
12 12 12 12 12 12 12 12 12
13 13 13 13 13 13 13 13 14
14 14 14 14 14

317
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Si quisieras explicar esta información a otras personas, así como

está, sería un tanto difícil. Puedes contar las veces que se repite cada
valor y explicarlo: “De acuerdo con la encuesta que se llevó a cabo, en
la muestra se encontró que había niñas y niños de diferentes grupos
de edad: dos con cero años de edad; dos con un año de edad; dos
con dos años…” y así, sucesivamente, hasta llegar a los 14 años.

Hay varias formas de resumir este conjunto de datos para que sea
más breve su explicación, entre ellas se encuentran las medidas de
tendencia central. Las más utilizadas son la media aritmética, la
mediana y la moda.

Cuando los datos están ordenados en forma ascendente, estas

medidas suelen encontrarse en el centro del conjunto de datos, por
eso reciben este nombre.

Resumen Presentan características típicas o re-

características presentativas del conjunto de datos.
Medidas de tendencia central

Muestran hacia dónde se ubica el ele-

Muestran mento promedio o típico del grupo de
localización datos, alrededor del cual se centra el
resto.

Sirven para comparar o interpretar

Son útiles valores entre sí y los obtenidos en dos
o más grupos.

Son tres, Media aritmética, mediana y moda

principalmente son las tres más conocidas.

318
 Medidas de tendencia central: la media aritmética SECUENCIA 10

Actividad 1. Repasa las nociones que acabas de leer. Completa

las oraciones con las palabras que correspondan.

centro mediana resumir

moda datos

comparaciones media

Una tabla con datos ordenados permite observar en

os
conjunto su contenido, realizar operaciones y obtener nuev
.
iten
Las medidas de tendencia central son útiles porque perm
algunas características de un conjunto de

datos.
Estas medidas también permiten realizar
entre dos o más grupos de datos.
n
Las medidas de tendencia central se llaman así porque suele
encontrarse en el del conjunto de datos.

Son tres principales medidas de tendencia central:

, y

319
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 2. El promedio o media aritmética

El promedio es una medida que

se escucha cotidianamente en las
noticias y se usa con frecuencia
en la vida diaria. Por ejemplo, al
13 kcal. 123 kcal. calcular el promedio de calorías
consumidas en un día, cuando
se felicita a una persona con un
promedio alto de rendimiento en
su trabajo, cuando se menciona el
18 kcal. 16 kcal. promedio de nacimientos diarios
en cierta región o país, entre
otros.

CÓDIGO El promedio también es conocido como media arit-

COMÚN
mética, es un valor que resume todos los datos de un
Kilocalorías
conjunto y se simboliza de la siguiente manera:
(kcal): unidad
para medir la
cantidad de X
energía que
proporcionan los
alimentos. Para calcularlo, se suman todos los valores del con-
junto de datos y se dividen entre el número de valores
que se tienen. La fórmula es la siguiente:

suma de todos los valores del conjunto de datos

X5
número de valores

320
 Medidas de tendencia central: la media aritmética SECUENCIA 10

Por ejemplo, un grupo de amigos y amigas quie-

ren comprar un ramo de flores para dar la bienveni-
da al nuevo maestro de arte de su escuela. Rosa dio
20 pesos, Omar 15 pesos, Claudia 22 pesos, Gilda 16
pesos y Moisés cooperó con 22 pesos, lo que da un
total de 95 pesos. ¿Cuánto aportaron en promedio?

Se reemplazan los valores en la fórmula:

20 1 15 1 22 1 16 1 22
X5
5

Se hacen las operaciones:

95
X5 5 19
5

El resultado es X 5 19, significa que los cinco amigos aportaron un

promedio de 19 pesos cada uno. Esta cantidad representa a la ma-
yoría de estos datos.

Comprueba con este mismo ejemplo por qué la media o promedio

es una medida de tendencia central: si observas los datos tal como
se anotaron en el problema, están acomodados así:

20 pesos, 15 pesos, 22 pesos, 16 pesos, 22 pesos

■■ Si los ordenas en forma ascendente, quedan de la siguiente

manera:

15 pesos, 16 pesos, 20 pesos, 22 pesos, 22 pesos

321
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

■■ Ahora, compara tu resultado con los dos acomodos. Puedes

ver en el segundo ordenamiento que el valor del promedio
(19) se encuentra cercano al centro de los datos. Cuando los
valores son similares, esto se cumple porque el promedio es
el valor en torno al cual se agrupan los datos, por eso es una
medida de tendencia central.

Si retomas el ejemplo sobre el conjunto de edades de 59 niñas y ni-

ños, con los datos ordenados de forma ascendente y calculas el pro-
medio, el procedimiento es el mismo, pero un poco más largo.

Edades de las niñas y los niños

participantes en la encuesta

0 0 1 1 2 2 3 3 3
Para 4 4 5 5 6 6 6 7 7
representar 7 8 8 8 9 9 9 10 10
una suma muy
10 10 10 11 11 11 11 11 11
larga podemos
12 12 12 12 12 12 12 12 12
utilizar puntos
suspensivos. 13 13 13 13 13 13 13 13 14
14 14 14 14 14

X5 01 0 1 1 1 1 1 2 1 2 1 3 1 3 1 3… 1 131 13 1 13 1 131 13 1 13 1 131 13 1 14 1 14 1 14 1 14 1 14 1 14

59

322
 Medidas de tendencia central: la media aritmética SECUENCIA 10

Esto significa que el promedio de edad de las niñas y niños que

participaron en la muestra es de 9.06 años. Este dato resume toda la
información del cuadro en uno solo, pero no es suficiente, se requie-
ren otras medidas o tendencias para que el resumen sea más com-
pleto, como se verá en las siguientes secuencias de esta unidad.

Actividad 2. Calcula el promedio (media aritmética) de los

siguientes datos.

En un centro de salud, la persona enfermera tiene que calcular

el promedio de estatura de quienes acudan a consulta y ten-
gan entre 12 y 14 años. El día de hoy llegaron 12 pacientes con
esas características, quienes midieron, en metros, lo siguiente:

1.35 m, 1.38 m, 1.38 m, 1.39 m, 1.40 m, 1.43 m

1.45 m, 1.5 7 m, 1.5 7 m, 1.60 m, 1.62 m, 1.65 m

■■ Escribe la operación que tienes que realizar para calcu-

lar la media aritmética y resuélvela.

Operación:

■■ Marca con una paloma el promedio de los pacientes

de entre 12 y 14 años.

( ) 1.48 m ( ) 16.22 m ( ) 1.50 m

323
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

rec ibió su s califica cione s de Pensamiento matemático

Susana
iere calcular su promedio para
de los últimos seis meses y qu
alc an za un a be ca en la que le piden que tenga un mí-
saber si
muestran a continuación:
nimo de 9. Las calificaciones se

8, 9, 9, 10 , 10, 10

Es cribe la operación que tienes que realizar para calcu-

■■
lvela.
lar la media aritmética y resué

Operación:

■■ Marca con una paloma el promedio de Susana.

) 9.3 ( )8
( ) 9 (

324
 Medidas de tendencia central: la media aritmética SECUENCIA 10

ado de
Teresa abrió una tienda de productos naturales para el cuid
tas,
la piel y quiere conocer la edad promedio de sus primeras clien
así que les pidió su edad. ¿Cuál es el promedio?

12, 15, 16, 20, 23, 25, 25, 28, 32, 34, 34, 35, 40, 42, 42

la
■■ Escribe la operación que tienes que realizar para calcular
media aritmética y resuélvela.

Operación:

■■ Marca con una paloma el promedio de edad de las clien-

tas de Teresa.

( ) 27.8 años ( ) 30.3 años ( ) 28.2 años

Valeria vende jícama preparada y quiere calcular el promedio de sus

ventas en esta semana sin el domingo, porque descansa:

■■ Escribe la operación que tienes que realizar para calcular la

media aritmética y resuélvela.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

16 25 18 23 32 38

Operación:

■■ Marca con una paloma el promedio de ventas en la semana.

( ) 25.33 ( ) 24.2 ( ) 23

325
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 3. Problemas que involucran la media aritmética

El promedio es la medida de tendencia central más importante

cuando se estudia un grupo de datos estadísticos, y es útil para la
toma de decisiones cotidianas; algunos ejemplos:

En un Centro de Salud se puede obtener un promedio

de pacientes atendidos al mes por tipo de enferme-
dad para considerar las medicinas e insumos nece-
sarios para su atención.

En una línea de autobuses se puede obtener el pro-

medio de personas que viajan todos los días hacia
cierto destino, dato que ayuda a tomar decisiones
para programar el número de corridas y los horarios.

En una familia, para comprar tortillas o huevos de

acuerdo con el promedio de lo que consumen en
una semana.

La edad promedio de las personas consumidoras permite, a quie-

nes diseñan algún producto, adecuarlo a sus gustos.

En resumen, el promedio se utiliza a diario en diferentes actividades

porque permite conocer de manera general las preferencias o carac-
terísticas de un conjunto de datos.

326
 Medidas de tendencia central: la media aritmética SECUENCIA 10

a) Observa cómo se resuelve el siguiente problema mediante el

uso del promedio.

Ejemplo 1

Berenice y Luis venden tortillas hechas a mano por

docena. Han decidido calcular el promedio de tor-
tillas que obtienen por kilo de masa nixtamalizada,
así que cuentan las elaboradas en un día. Ese día
usaron 5 kilos de masa y obtuvieron los siguientes
resultados:

Kilo 1 Kilo 2 Kilo 3 Kilo 4 Kilo 5

47 50 52 51 49

Como Berenice y Luis son muy ordenados, primero acomodan las

cantidades de menor a mayor:

47 , 49, 50, 51, 52

Luego, aplican la fórmula con los valores:

suma de todos los valores del conjunto de datos

X5
número de valores

47 1 49 1 50 1 51 1 52
X5 5 49.8
5

Por cada kilogramo de masa de maíz nixtamalizado obtienen, en

promedio, 49.8 tortillas, casi 50 tortillas. Este promedio les va a servir
para calcular cuántas docenas pueden vender, a qué precio y cuáles
pueden ser sus ganancias por kilo de masa.

327
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Ejemplo 2

Daniel vive en Sonora. Quiso comparar el promedio de lluvias en su

estado durante los primeros siete meses de 2020 y de 2021, así que
entró a la página de la Comisión Nacional del Agua (Conagua) para
obtener información confiable.

Encontró los datos acerca de la precipitación pluvial (cantidad de

lluvia medida en milímetros) durante ambos periodos y la acomodó
en la tabla siguiente.

Precipitación pluvial Precipitación pluvial

Mes (mm) en Sonora (mm) en Sonora
2020 2021

Ene 9.2 42.2

Feb 25.6 1.5

Mar 82.1 2.9

Abr 2.5 0.3

May 7.3 0.1

Jun 12.0 34.0

Jul 93.5 142.5

Total 232.2 223.5

328
 Medidas de tendencia central: la media aritmética SECUENCIA 10

El primer paso fue sumar las precipitaciones de cada periodo y

agregar los totales en la tabla. A continuación, usó la fórmula para
conocer el promedio de los datos de 2020.

suma de todos los valores del conjunto de datos

X5
número de valores

Como ya calculó la suma en cada columna, ya tenía el total de los

valores del conjunto de datos y solo lo agregó a la fórmula; como son
7 meses, este número se escribe como denominador:

232.2
X5 5 33.1 7
7

X 5 33.1 7 mm es el promedio de lluvias en Sonora durantelos pri-

meros siete meses de 2020.

Hace el mismo procedimiento para el año 2021:

suma de todos los valores del conjunto de datos

X5
número de valores

223.5
X5 5 31.92
7

X 5 31.92 mm es el promedio de lluvias en Sonora durante los pri-

meros siete meses de 2021.

Daniel compara ambos resultados y observa que en Sonora llovió

más, en promedio, durante el periodo señalado en 2020 que durante
el mismo periodo de 2021.

En este caso, Daniel está comparando información de dos grupos

de datos diferentes mediante el promedio.

329
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 3. Resuelve los problemas calculando los promedios.

Recuerda siempre revisar tu procedimiento para ver si te saltaste al-

gún paso o si hiciste mal una operación, suma cada valor y divídelo
entre el total de valores.

a) Luciana quiere empezar a ahorrar energía eléctrica en el taller de

costura que montó en su casa. Para medir sus progresos, decidió
calcular el promedio de energía que le cobraron en sus últimos
cinco recibos. Las lecturas son las siguientes:

Consumo de
Periodo de consumo
energía (kWh)

Del 6 de febrero al 6 de abril 344

Del 6 de abril al 5 de junio 346

Del 5 de junio al 6 de agosto 337

Del 6 de agosto al 6 de octubre 319

Del 6 de octubre al 4 de diciembre 268

La energía eléctrica que se consume en los hogares o ne-

gocios se mide en kilovatios hora (kWh). Luciana decidió uti-
lizar estos datos en lugar de hacer los cálculos con el dine-
ro que pagó por ella, porque desconoce si hubo aumento en el
costo de este servicio durante el periodo.

330
 Medidas de tendencia central: la media aritmética SECUENCIA 10

■■ Calcula el promedio de energía eléctrica que Luciana utilizó

del 6 de febrero al 4 de diciembre.

■■ El promedio de energía eléctrica que Luciana utilizó del 6 de

febrero al 4 de diciembre es de kWh.

b) Ya has trabajado con los datos sobre producción de

maíz bajo el programa Riego 1 Temporal.

Producción
Estado de maíz en
toneladas
Yucatán 30 199

Guerrero 116 830

Campeche 31 719

Veracruz 484 599

Fuente: Servicio de Infor-
Nayarit 31 982 mación Agroalimentaria y
Pesquera (SIAP). Avance
Oaxaca 180 063 de siembras y cosechas.
Resumen nacional por
Chiapas 201 287 estado otoño-invierno
2020 Riego+Temporal.
Tamaulipas 543 838 Datos preliminares al 31
de diciembre de 2020.

331
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

■■ Calcula el promedio de producción de maíz de las entidades

incluidas en la tabla.

■■ El promedio de producción de maíz en los estados de Yuca-

tán, Guerrero, Campeche, Veracruz, Nayarit, Oaxaca, Chiapas
y Tamaulipas durante el periodo de estudio es de 
toneladas.

En lo posible, reúnete con tus familiares, amistades y Círculo de

estudio.

a) Investiga y comparte información sobre dietas equilibradas para

garantizar una alimentación saludable.

■■ Indaga en fuentes existentes en la Plaza comunitaria, biblio-

tecas públicas o por internet.
■■ Escribe brevemente una conclusión sobre esta lectura, si
lo que encontraste se asemeja o es diferente de lo men-
cionado en el plato del bien comer. Esto implica hacer una
comparación entre lo que investigaste y la información del
plato del buen comer.

b) Lee en voz alta la siguiente lectura.

332
 Medidas de tendencia central: la media aritmética SECUENCIA 10

ácticos pa ra mantener una alimentación saludable

Consejos pr
la Salud
los pri nc ipa les co ns ejo s qu e la Organización Mundial de
Uno de
ra la alim en tac ión sal ud ab le es el consumo diario de
(oms) promueve pa
uda a
s 40 0 gra mo s de fru tas , ve rduras y hortalizas, lo que ay
al meno
de de sar rol lar en fer me da de s no transmisibles como la
reducir el riesgo ncer.
, las ca rdi op atí as , los ac cid entes cerebrovasculares y el cá
diabetes
e se ga ran tiz a un a die ta dia ria con suficiente fibra que
Además de qu de co-
cu erp o pa ra la reg ula ció n de l tránsito intestinal, los niveles
sirve al
, la sac ied ad y co ntr ol de l pe so y la masa corporal, evitan-
lesterol en sangre
y obesidad.
do el riesgo de sufrir sobrepeso
co ns um o de fru tas y ve rdu ras se recomienda incluir:
Para fortalecer el
comidas y refrigerios.
• Verduras y frutas en todas las
das.
• Frutas frescas y verduras cru
Fru tas y ve rdu ras fre sca s de temporada y de tu localidad.
•
rduras y frutas.
• Una selección variada de ve
en casa
ral me nte , las ve rdu ras so n más accesibles y puedes tener
Gene
ar tu economía.
un pequeño huerto para apoy
puede
co mp let ar la rec om en da ció n de la oms, en ningún caso se
Para
o sac o a los jug os y a las fru tas. El hecho de que las fru-
meter en el mism compo-
ve rdu ras ten ga n azú ca res naturalmente presentes en su
tas y las
ier te en un gru po alim en tar io a limitar, pero no pueden
sición no las conv os y hay
libres co mo las ve rdu ras , ya que contienen carbohidrat
ser tan lo.
ente, con cereales, por ejemp
que comerlos proporcionalm

333
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

car y
na tur ales o pro ce sad os , concentran altos índices de azú
Los jugos, y
, ad em ás de qu e es ta azú car se va directamente a la sangre
deben evitarse
carece de la fibra de la fruta.
entos (ver-
as las co mi da s se de be n co mbinar los tres grupos de alim
En tod
os y pro teína s), así co mo las grasas. Otra forma de enten-
duras, carbohidrat o:
de ac ue rdo co n la for ma co mo se aprovechan en el cuerp
derlos es
.
dan energía): los carbohidratos
• Alimentos para correr (que
nas.
construir músculos: las proteí
• Alimentos para crecer y para
nto s pa ra es tar san o (lo s que dan vitaminas y minerales).
• Alime
r y no deben
alim en tos pro ce sad os au mentan los niveles de azúca
¿Qué
scas o deshidratadas?
confundirse con las frutas fre
• Mermeladas • Licuados

• Frutas en almíbar • Concentrados

• Helados • Purés

• Malteadas •Refrescos

• Jugos

ulta en tu centro de sal ud o a una persona nutrióloga

En lo posible, cons s tu
nvien e, de acue rdo con tus características, para que cuide
lo que te co
idades físicas.
salud; además de realizar activ

y cifras, oms, 2018,

anizac ión Mu nd ial de la Salud, Alimentación sana. Datos
Fuente: Org de 2022).
vmzeS (Consulta: 16 de agosto
disponible en: [Link]

334
 Medidas de tendencia central: la media aritmética SECUENCIA 10

c) Revisa la tabla donde vaciaste la encuesta.

■■ Anota los datos que obtuviste por grupos de alimentos y días

a la semana por persona. Para eso, suma las cantidades de
alimento de cada grupo por persona en la semana y anota el
resultado en cada casilla.
■■ Como encuestaste a 20 personas, incluyéndote, tienes 20 res-
puestas por grupo.

Carbohidratos
Verduras
(frutas y cereales)

Proteínas Grasas
(vegetales y animales) (vegetales y animales)

d) Calcula el promedio de los cuatro grupos de alimentos consumi-

dos en una semana por las personas encuestadas.

Verduras Carbohidratos
(frutas y cereales)

335
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Proteínas Grasas
(vegetales y animales) (vegetales y animales)

e) De acuerdo con tu encuesta y los promedios que calculaste, ano-

ta los cuatro grupos, comenzando por el que obtuvo el mayor
promedio hasta llegar al menor.

1.
2.
3.
4.

f) Practica el análisis cualitativo y haz una breve descripción de tus

resultados o promedios: ¿se consume mucho más de un grupo?

g) En grupo discute los promedios de consumo obtenidos median-

te tu encuesta para analizar la posibilidad de hacer compras en
común de frutas y hortalizas, con la finalidad de abaratar costos.

336
 Medidas depara
Unidades tendencia
medir central:
tiempo, la media yaritmética
longitud superficie SECUENCIA
SECUENCIA 10
5

CIERRE

En esta secuencia conociste qué es la media aritmética o promedio

y cómo se utiliza para analizar un grupo de datos estadísticos para la
resolución de problemas. Aprendiste a calcularla y a comparar resul-
tados entre sí.

Actividad de cierre. Para que refuerces lo aprendido, resuelve el

siguiente problema.

Ricardo tiene las calificaciones de Yuriria, su hija, quien cursa 3° de

secundaria. Para el bachillerato al que desea ingresar le piden un
promedio general de secundaria mínimo de 8. Ricardo está preocu-
pado porque observa varias calificaciones por debajo de esta cifra.

Primer grado Segundo grado Tercer grado

Materias Calificaciones Materias Calificaciones Materias Calificaciones
Español I 7 Español II 6 Español III 7
Matemáticas I 8 Matemáticas II 8 Matemáticas III 7
Ciencias I 6 Ciencias II 7 Ciencias III 9

Geografía de Historia I 7 Historia II 8

México y del 9 Formación Formación
Mundo 7 9
Cívica y Ética I Cívica y Ética II
Educación Educación Educación
10 9 10
Física I Física II Física III
Tecnología I 9 Tecnología II 8 Tecnología III 10
Artes I 10 Artes II 8 Artes III 10

Segunda Segunda Segunda

7 7 10
lengua I lengua II lengua III

337
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

1. Calcula el promedio de Yuriria en el primer año.

■■ ¿Cuál es el promedio que Yuriria tuvo en el primer año? 



2. Calcula el promedio de Yuriria en el segundo año.

■■ ¿Cuál es el promedio que Yuriria tuvo en el segundo año? 



338
 Medidas de tendencia central: la media aritmética SECUENCIA 10

3. Calcula el promedio de Yuriria en el tercer año.

■■ ¿Cuál es el promedio que Yuriria tuvo en el tercer año?



4. Calcula el promedio general que obtuvo en la secundaria.

■■ ¿Cuál es el promedio general? 

5. ¿Alcanzará Yuriria el promedio que le solicitan para ingresar en el

bachillerato que desea?


339
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Comparé el plato del bien comer con otras propuestas.

Leí sobre la separación de verduras y frutas, de acuerdo

con el grupo de alimentos al que pertenecen las frutas.

Calculé promedios semanales de los resultados de la

encuesta.

Identifiqué los grupos de alimentos que más y que

menos consumen a la semana las personas encuestadas.

340
 Medidas de tendencia central: la media aritmética SECUENCIA 10

11
Secuencia

Medidas de
tendencia central:
la mediana y
la moda
En esta secuencia aprenderás acerca del comportamiento de un
conjunto de datos, comprenderás el uso e interpretación de otras dos
medidas de tendencia central, como son la mediana y la moda, y
además resolverás problemas que involucran a ambas .

Continuarás con el proyecto Datos para una alimentación saluda-

ble. Las actividades que son parte del proyecto son las siguientes:

■■ Identificación de la moda en el consumo de los diferentes gru-

pos alimenticios de la encuesta sobre alimentación saludable.
■■ Recopilación de recetas saludables con ingredientes de los
cuatro grupos de alimentos.
■■ Escritura de frases para motivar el consumo saludable de
alimentos.

Recuerda que, para distinguir estas actividades, se utiliza el ícono

.

341
 Pensamiento
PRIMARIA Pensamiento
matemático matemático
2 2

Actividad de inicio. Para identificar tus conocimientos previos

haz lo que se te solicita.

a) Marca con una paloma las respuestas correctas de las siguien-

tes preguntas.

1. Si se planea registrar un conjunto de datos sobre la edad de

la población de una ciudad, ¿cuál tipo de medida es la más
adecuada?
■■ Días ( )
■■ Años ( )
■■ Meses ( )
■■ Minutos ( )

2. ¿Cuál es el conjunto de datos que puede estar relacionado

con la altura de una persona adulta?
■■ 25 cm, 52 cm, 38 cm ( )
■■ 160 años, 68 años, 13 años ( )
■■ 168 cm, 150 cm, 180 cm ( )
■■ 2.5 m, 6.8 m, 28 m, 0.5 m ( )

3. En un conjunto de datos es posible que uno o varios de los

valores se repita.
■■ Verdadero ( )
■■ Falso ( )

342
 Medidas de tendencia central: la mediana y la moda SECUENCIA 11

4. Es el último valor del conjunto de datos 26, 6, 58, 692, 12,

845, 35, 6, 8, 8, 2, 45, 6, 97, si se encuentra ordenado de forma
ascendente.
■■ 8 ( )
■■ 692 ( )
■■ 2 ( )
■■ 845 ( )

5. Conjunto de datos ordenados de forma ascendente.

■■ 2, 6, 5, 9, 5, 10, 22 ( )
■■ 3, 8, 11, 19, 35, 34, 46 ( )
■■ 8, 11, 21, 45, 84, 101 ( )
■■ 6, 25, 36, 29, 65, 120 ( )

b) Explica con tus palabras qué entiendes por moda.

343
 Pensamiento
PRIMARIA Pensamiento
matemático matemático
2 2

DESARROLLO

Tema 1. La mediana de un conjunto de datos

En la secuencia anterior se abordó la media (x ), valor que representa

un conjunto de datos como su promedio.

En el ejemplo, Alma quiere calcular su promedio final en Pensa-

miento matemático, en donde obtuvo las calificaciones siguientes:

8, 9, 10, 9, 10, 10

Al utilizar y sustituir en la fórmula:

suma de todos los valores del conjunto de datos

X5
número de valores

8 1 9 1 10 1 9 1 10 1 10
X5 5 9.3
6

X 5 9.3 , es decir, su promedio es de 9.3.

La mediana es también una medida representativa de un conjunto

de datos. Esta no se calcula por medio de una fórmula, sino que se
obtiene de manera directa del conjunto de datos.

La mediana es, en sí, el dato que se encuentra en medio de un con-

junto de datos que fue ordenado de manera ascendente.

344
 Medidas de tendencia central: la mediana y la moda SECUENCIA 11

Por ejemplo, en el siguiente conjunto:

1, 2, 3, 4, 5 , 6, 7, 8, 9

El número 5 se encuentra en la quinta posición; en sí, es el dato que

se encuentra a la mitad del conjunto ordenado. Por lo tanto, es llama-
do mediana.

El ejemplo anterior es para cuando se tiene un conjunto con un nú-

mero impar de datos. Si se agrega un dato más:

1, 2, 3, 4, 5 , 6 , 7, 8, 9, 10

Se tienen dos números intermedios en vez de uno. En este caso,

para conocer la mediana se calcula la media o el promedio entre
ambos:

516
5 5.5
2

Primero se suman 5 1 6 y el resultado es 11, número que al divi-

dirse entre 2 da como resultado 5.5. La mediana del conjunto es el
número 5.5.

345
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Cuando se reúnen los datos, por ejemplo, mediante alguna encues-

ta, estos no están ordenados. Si se preguntara a 10 personas cuántas
mascotas tienen y las siguientes fueran las respuestas:

5, 4, 2, 1, 0, 3, 2, 3, 1, 1

Para conocer la mediana de estos datos es necesario ordenarlos de

la siguiente manera:

0, 1, 1, 1, 2, 2, 3, 3, 4, 5

Después se seleccionan los datos intermedios, ya que es un con-

junto con una cantidad par de datos:

0, 1, 1, 1, 2 , 2 , 3, 3, 4, 5

A partir de esto, se calcula la mediana:

212 2
5 52
2 2

Analizando el conjunto de datos, se puede ver que el menor núme-

ro de mascotas que se tiene es de cero, sin mascotas, y el mayor es
de 5. El cero sí se cuenta porque es una respuesta que se dio.

La mediana 2 da una idea de cuál es el valor que se ubica o posi-

ciona a la mitad y no a los extremos, en relación con el número de
mascotas que dicen tener estas 10 personas, que representan a una
parte de la población y por eso son una muestra.

346
 Medidas de tendencia central: la mediana y la moda SECUENCIA 11

Actividad 1. Repasa lo aprendido.

a) Ordena cada una de las series de datos de forma ascendente y

obtén el valor de la mediana en el centro de los datos.

8, 6, 2, 4, 9, 10, 8, 6, 4, 2, 3, 9, 4, 4, 2

Valor de la mediana: 

5, 3, 2, 6, 8, 8, 2, 7, 8

Valor de la mediana: 

250, 211, 198, 300, 224, 268, 259

Valor de la mediana: 

347
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 2. La moda de un conjunto de datos

Comúnmente se utiliza la palabra

moda para referirse a algún
comportamiento o tendencia
actual; por ejemplo, el uso
de algún tipo de prenda de
ropa, el género de música más
escuchado, el lugar de reunión
más visitado, entre otras, porque
son los favoritos.

En un conjunto de datos, se le llama moda al dato más repetido.

9, 6, 5, 2, 7, 8, 1, 6, 9, 5, 4, 8, 5, 3

Para reconocer el dato más mencionado, se cuentan cuántos datos

hay de cada tipo:

Número de veces que se

Datos
encuentra en el conjunto
1 1 vez
2 1 vez
3 1 vez
Por lo
4 1 vez tanto
,
la mo
da es
5 3 veces el
n ú me
ro 5.
6 1 vez
7 1 vez
8 2 veces
9 2 veces

348
 Medidas de tendencia central: la mediana y la moda SECUENCIA 11

Para obtener la moda no es necesario que el conjunto de datos se

encuentre ordenado solo deben contarse las veces que se repiten las
diferentes cantidades.

Por ejemplo, en el siguiente conjunto de datos:

3, 4, 8, 4, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 3

El número El número El número

8 3 4
solo se encuentra 1 vez. se encuentra 4 veces. se repite 6 veces.

3, 4, 8, 4, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 3 4 es la moda del
conjunto.

La moda es muy útil, los negocios de comida la pueden utilizar

para conocer la tendencia en la compra de sus platillos, como en este
ejemplo:

Emiliano y Josefina ofrecen en su taquería tortillas de harina, tortillas

de maíz y tortillas de nopal.

349
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Para saber qué tipo de tortilla prefieren las personas, hicieron una
encuesta a una muestra de 20 personas y tuvieron los siguientes
resultados, donde 1 es la tortilla de harina, 2 es la tortilla de maíz y
3 representa la tortilla de nopal:

1, 3, 3, 2, 3, 1, 3, 2, 2, 3, 2, 2 , 1, 2, 2, 1, 2, 3, 3, 3

Tortilla de harina, mostrada como el

1 número 1, suma 4 preferencias.

Tortilla de maíz, como número 2, suma

2
8 preferencias.

Tortilla de nopal, como número 3, suma

8 preferencias.
3

En este caso, tanto el número 2 como el 3 se repiten el mismo nú-

mero de veces. A diferencia de la mediana (donde si dos valores se
encuentran a la mitad de los datos se deben sumar y dividir), se pue-
de tener más de una moda.

Las modas del problema, por lo tanto, son 2 y 3 (las tortillas de maíz
y las tortillas de nopal). Esto quiere decir que Josefina y Emiliano de-
berán ofrecer, principalmente, tortillas de maíz y nopal en su restau-
rante para atraer a más clientes.

350
 Medidas de tendencia central: la mediana y la moda SECUENCIA 11

Actividad 2. Para reafirmar lo aprendido, anota la moda de cada

uno de los conjuntos de datos.

5, 6, 2, 4, 6, 4, 6, 5, 2, 8, 4, 5, 6, 6, 2, 7, 5

Moda 

2, 6, 7, 7, 2, 6, 3, 7, 1, 9, 8, 5, 7, 5, 3, 4, 1

Moda 

9, 6, 2, 7, 2, 8, 3, 6, 2, 4, 2, 5, 4, 7, 2, 2, 2

Moda 

6, 7, 9, 9, 3, 4, 5, 9, 1, 9, 6, 9, 5, 4, 7, 9, 9

Moda 

5, 4, 2, 5, 6, 9, 5, 6, 8, 5, 7, 5, 2, 6, 5, 2, 5

Moda 

5, 6, 8, 4, 9, 4, 2, 6, 4, 7, 4, 1, 5, 4, 5, 4, 1

Moda 

351
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 3. Problemas que involucran la mediana

La mediana se puede utilizar para conseguir un valor característico

o intermedio de un conjunto de datos, sin la necesidad de calcularlo
mediante una fórmula con todos los valores.

A continuación, lee con atención un par de problemas en los que es

necesario obtener la mediana.

Ejemplo 1

Durante el examen físico de un grupo de personas se tomaron las

siguientes alturas en centímetros:

142, 165, 163, 1 71, 165, 159, 160, 158, 1 79, 180, 156, 162, 167, 153, 1 75

Si se quiere conocer cuál es, aproximadamente, la altura interme-

dia del grupo o su mediana, se sigue el procedimiento de ordenar y
contar posiciones.

Este es el mismo conjunto de datos, pero ordenado de menor a

mayor:

142, 153, 156, 158, 159, 160, 162, 163, 165, 165, 167, 17 1, 1 75, 179, 180

Al contar el número de datos, vemos que son 15. Por lo tanto, la me-
diana se encuentra en la posición 8 y corresponde al número:

1 6 3

352
 Medidas de tendencia central: la mediana y la moda SECUENCIA 11

Ejemplo 2

En un Círculo de estudio, las personas educandas obtuvieron las si-

guientes calificaciones en Pensamiento matemático 1.

8.2, 7.5, 6.9, 9.1, 8.2, 4.6, 8.8, 2.5, 9.8, 7. 9, 8.4, 6.9 , 3.2, 8.6, 10, 9.8, 6.7, 7.8

Si se quiere conocer la o las calificaciones que dividen en dos el gru-

po, se ordenan de forma ascendente:

2.5, 3.2, 4.6, 6.7, 6.9, 6.9, 7.5, 7.8, 7. 9, 8.2, 8.2, 8.4, 8.6, 8.8, 9.1, 9.8, 9.8, 10

Al contar el número de datos resultan 18, por lo tanto, la mediana es

el promedio de las posiciones novena y décima, que tienen los valores
7.9 y 8.2:

La mediana de las calificaciones es:

8. 0 5
7.9 1 8.2 16.1
5 5 8.05
2 2

353
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 3. Practica lo aprendido.

a) Resuelve los problemas calculando la mediana.

En el trabajo de Roxana quieren conocer el peso in-

termedio (mediana) de las personas que colaboran en
cada una de las áreas.

Los conjuntos de los pesos de las personas, por área,

son los siguientes.

Área
administrativa 59, 65, 68, 58, 60, 69, 68, 70, 65, 60, 7 9, 82
Conjunto de datos ordenado:

Mediana: 

7 1, 68, 56, 59, 65, 64, 69, 59, 65, 68

Área
Conjunto de datos ordenado:
operativa

Mediana: 

354
 Medidas de tendencia central: la mediana y la moda SECUENCIA 11

Área
de almacén 72, 69, 67, 62, 64, 59, 58, 63, 76, 72, 71
Conjunto de datos ordenado:

Mediana: 

Área de
distribución 65, 69, 72, 59, 58, 59, 56, 7 1
Conjunto de datos ordenado:

Mediana: 

b) Si quieren conocer el peso intermedio de todo el conjunto del

personal del centro de trabajo, escribe el conjunto de datos orde-
nado que es necesario y obtén la mediana.

Mediana: 

355
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 4. Problemas que involucran la moda

Recuerda que la moda se puede tomar como el valor más popular o

repetitivo en un conjunto de datos.

A continuación, se resuelven un par de problemas en los que es

necesario obtener la moda.

Ejemplo 1

Amalia e Ignacio están organizando una liga de futbol infantil mixta

en su colonia. El primer día llegan 13 niños y niñas a inscribirse; sus
edades son las siguientes:

12, 9, 8, 10, 8, 9, 8, 11, 8, 12, 8, 8, 7

Para conocer de qué edad hubo niños y niñas que más se interesa-
ron en inscribirse a la liga, Amalia e Ignacio registraron las veces en
que se repite cada edad:

Veces que se
Edad
repite Tras revisar el cuadro,

7 años 1 vez se dieron cuenta

de que la edad más
8 años 6 veces repetida es de 8 años,
9 años 2 veces esta moda puede
indicar también la
10 años 1 vez
edad más común en
11 años 1 vez la población infantil de
12 años 1 vez la colonia.

356
 Medidas de tendencia central: la mediana y la moda SECUENCIA 11

Ejemplo 2

¿Recuerdas las calificaciones del grupo de estudiantes del Círculo de

estudio donde se calculó la mediana en el tema anterior? Ahora hay
que calcular la moda.

8.2, 7.5, 6.9, 9.1, 8.2, 4.6, 8.8, 2.5, 9.8, 7.9, 8.4, 6.9, 3.2, 8.6, 10, 9.8, 6.7, 7.8

Observa los datos, los valores que se repiten más veces son el 6.9,
el 8.2 y el 9.8, dos veces cada uno. Por lo tanto, este conjunto de datos
tiene tres modas: las calificaciones 6.9, 8.2 y 9.8.

Actividad 4. Resuelve los problemas identificando la moda en

los diferentes grupos de edades.

a) Haz el análisis en el recuadro.

21, 20, 25, 21, 26, 24, 22, 24, 26, 25, 26, 24, 2,1 23, 25, 24

Moda: 

6, 9, 8, 5, 6, 4, 7, 6, 2, 8, 5, 9, 6, 3, 4

Moda: 

357
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

68, 58, 69, 62, 56, 57, 59, 52, 41, 65, 68, 73, 64, 46 57

Moda: 

8, 6, 4, 2, 5, 3, 6, 5, 4, 8, 2, 1, 5, 8, 4, 6, 3, 2, 5, 4, 8, 2

Moda: 

b) Escribe el conjunto de datos que queda si juntas los grupos de

edades de los incisos a y b, y encuentra su moda.

Conjunto de datos ordenado:

Moda: 

358
 Medidas de tendencia central: la mediana y la moda SECUENCIA 11

a) Con los datos que obtuviste de la encuesta sobre alimentación

saludable, los cuales registraste en tablas en la secuencia 10,
identifica la moda del principal grupo de alimentos que consu-
men las personas que contestaron la encuesta.

Para ello, puedes utilizar la siguiente tabla y terminar de llenarla.

Alimentos por grupo consumidos a la

semana por las personas encuestadas
Número de veces que
Grupo de alimento
se consume en la semana

Verduras

Carbohidratos

Proteínas
animales y vegetales

Grasas

b) Escribe a qué grupo de alimentos corresponde la moda.

359
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

En cuanto al consumo de carnes rojas, la

Organización Mundial de la Salud (oms) re-
comienda reducir su consumo hasta tres
días como máximo en una semana y evitar
en lo posible las carnes procesadas, altas en sodio
y conservadores, para prevenir enfermedades como el
cáncer colorrectal.

En su lugar es preferible el consumo de carnes

blancas como el pescado y los platillos a base de
proteínas de origen vegetal como frijoles negros,
lentejas, chía, quinoa, entre otras; combinadas con
grasas también de origen vegetal como almen-
dras, nueces, cacahauates, pepitas, entre otras.

c) Reúnete con amistades, familia y personas de tu Círculo de es-

tudio para crear una tertulia gastronómica, como un espacio de
encuentro para intercambiar información entre personas de dis-
tintas edades.

d) Comparte conocimientos y recetas para la preparación de guisa-

dos saludables, variados, equilibrados y económicos que inclu-
yan todos los grupos de alimentos en las proporciones adecua-
das, de acuerdo con lo que has leído hasta ahora.

e) Completa la siguiente tabla con una selección de las recetas

compartidas, guiándote por el ejemplo. En caso de que tengas
dudas acerca de la composición del guisado, consulta en libros o
en internet.

360
 Medidas de tendencia central: la mediana y la moda SECUENCIA 11

Composición de guisados por grupo alimenticio

Grupos alimenticios

Guisado Proteínas
Verduras Carbohidratos animales y Grasas
vegetales
Tostadas de Nopales,
nopales a la cebolla, Aceite de
Tostadas Pollo
mexicana jitomate y olivo
con pollo cilantro

361
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

f) Escribe tres frases que motiven a las personas para reducir el

consumo de alimentos no saludables y tres para que incremen-
ten el consumo de alimentos saludables.

Reducción de alimentos no saludables

1. 


2. 


3. 


Incremento de consumo de alimento saludables

1. 


2. 


3. 


362
 Medidas de tendencia
Unidades central:
para medir tiempo,lalongitud
medianay ysuperficie
la moda SECUENCIA
SECUENCIA 11
5

CIERRE

En esta secuencia aprendiste a obtener la mediana en un conjunto

de datos siempre ordenados y la moda o lo más repetitivo en un con-
junto de datos. Además, reconociste estos dos valores en un conjun-
to de problemas.

Actividad de cierre. Repasa lo aprendido.

Marca con una paloma si lo que se describe en las siguientes fra-

ses es verdadero (V) o falso (F).

Frase V F
La mediana es el promedio calculado de un
conjunto de datos a partir de una fórmula.
La mediana y la moda son datos característicos
de un conjunto, que muestran la tendencia y un
valor intermedio aproximado.

En un conjunto de datos, la mediana se obtiene

con el valor que se encuentra en medio de los
datos sin importar el orden.

Si un conjunto de datos es impar, la mediana es el

valor del centro, y si es par, es el promedio de los
dos valores que están en la mitad.

La moda es el único dato que se repite el mayor

número de veces en un conjunto.

10 es la mediana del siguiente conjunto:

1, 2, 2, 3, 8, 9, 12, 12, 14, 15
6 es la única moda del siguiente conjunto:
6, 6, 6, 9, 8, 5, 4, 6, 2, 5, 8, 3, 5, 5, 7, 1

363
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí
Identifiqué la moda en el consumo de los diferentes
grupos alimenticios de la encuesta sobre alimentación
saludable.

Recopilé recetas saludables con ingredientes de los

cuatro grupos de alimentos.

Escribí frases para motivar el consumo saludable de

alimentos.

364
 Medidas de tendencia central: la mediana y la moda SECUENCIA 11

12
Secuencia

Medidas de
dispersión: rango
y desviación media
En esta secuencia conocerás las medidas de dispersión y su utilidad
para el estudio de un conjunto de datos estadísticos, ya que propor-
cionan conocimiento adicional acerca de la forma como se compor-
tan estos datos.

Terminarás el proyecto Datos para una alimentación saludable. Las

actividades en esta secuencia son:.

■■ Cálculo del rango de conjuntos de datos provenientes de la

encuesta levantada.
■■ Revisión y selección de la información trabajada en las secuencias.
■■ Diseño de un medio gráfico para compartir la información con
otras personas.
■■ Identificación de acciones y compromisos que las personas
pueden llevar a cabo para mejorar su alimentación.
■■ Elaboración de un instrumento para verificar el cumplimiento
de compromisos.

Recuerda que, para distinguir estas actividades, se utiliza el ícono

.

365
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad de inicio. Para identificar tus saberes sobre los temas

que se tratarán, realiza lo siguiente.

a) Marca con una paloma si los casos se resuelven con medidas

de tendencia central o no.

Casos Sí No

Carlos quiere saber el promedio de sus

calificaciones en el último año del bachillerato.

Rosa es mamá y quiere saber cuánto tiempo

pasó desde que tuvo su primer hijo hasta que
tuvo el último.

La profesora Tere quiere saber el peso

aproximado de un niño de tres años.

Martha y Luis necesitan el dato de la edad más

repetida en México para su tarea.

Un periodista quiere conocer la desigualdad

económica de su país, cuál es el salario más bajo
y el más alto.

Mateo requiere estimar cuál suele ser la

temperatura a las 12:00 p.m. en la Ciudad de
México, un día de primavera.

366
 Medidas de dispersión: rango y desviación media SECUENCIA 12

Casos Sí No

El maestro Moisés quiere saber qué tan distintos

son los promedios de los alumnos de su salón.

José está empacando fresas para comercializarlas

y aparta las que no cumplen con el tamaño que
le piden. Quiere saber qué tanta diferencia hay
entre las fresas que apartó y las que sí empacó.

Jaime fabrica zapatos de una misma talla. Quiere

saber qué tanto se ha equivocado con respecto
de la medida exacta que deben tener sus
productos.

Cristina tiene una fábrica de costura y está

elaborando ropa casual, por lo que requiere
saber las estaturas promedio para las mujeres y
hombres adultos en México.

Si tuviste dudas en este ejercicio, considera que algunos casos se

retomarán más adelante.

367
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

DESARROLLO

Tema 1. Las medidas de dispersión

En las secuencias anteriores aprendiste las medidas de tendencia

central, que son la media aritmética, la moda y la mediana. Estas te
dicen cómo se comportan los datos en promedio, es decir, tratan de
resumir los datos en uno que los represente.

Las medidas de dispersión te indican qué tanto son diferentes los

datos entre sí. Al utilizar ambos tipos de medidas puedes describir
mejor tu conjunto de datos.

Lee el siguiente ejemplo. Dos deportistas de tiro al blanco obtuvie-

ron los siguientes resultados.

Primer jugador Segundo jugador

Observa dónde han caído los tiros de cada uno de los jugadores: el
primero tiende a lanzar sus dardos cerca del objetivo, mientras que el
segundo los tira lejos; pero, aunque están lejos del objetivo, los dardos
del jugador de la derecha están más cercanos entre ellos, es decir, tie-
nen menos desviación.

368
 Medidas de dispersión: rango y desviación media SECUENCIA 12

Entonces, solo haría falta entrenarlo para que enfoque un poco ha-
cia abajo y otro poco hacia la izquierda.

Después de enseñarle a enfocar correctamente hizo así su tirada:

Las medidas de dispersión, como indica su nombre, ayudan a

identificar qué tan separados están los datos, es decir, qué tan distin-
tos son entre sí.

Si comparas estas dos figuras, los tiros tienen el mismo centro, pero
su dispersión es diferente. Conocer la tendencia central no es sufi-
ciente, hace falta conocer también la dispersión.

369
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Algunas preguntas que suelen resolverse al analizar las medidas de

dispersión son, por ejemplo:

1.96 cm 1.70 cm
1.50 cm
1.39 cm
¿Cuánto varía la estatura en un
grupo de estudio?

¿Cómo cambia la temperatura de un lu-

gar en las diferentes estaciones del año?

¿Qué tan diferentes son los salarios en

un país?

¿Cuánto puede variar el resultado de me-

dir la longitud del mismo objeto con dife-
rentes instrumentos (regla, cinta métrica, 1m
flexómetro)?

370
 Medidas de dispersión: rango y desviación media SECUENCIA 12

Actividad 1. Para reafirmar los conocimientos que acabas de ver,

realiza lo siguiente.

a) Marca con una paloma si lo que se describe en las siguientes

frases es verdadero (V) o falso (F).

frases V F

■■ No puedes utilizar las medidas

de dispersión y las medidas de
tendencia central para estudiar
la misma serie de datos.

■■ Las medidas de dispersión te

indican qué tan diferentes son
los datos entre sí.

■■ ¿Qué tanto varía el tamaño

de los cuernos de un grupo de
vacas? es una pregunta que
puede resolverse con medidas
de dispersión.

■■ La media aritmética es una

medida de dispersión.

371
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 2. El rango

Hay dos casas, en cada una de ellas habitan nueve personas. Se ha

promediado el peso de las habitantes de cada una y resulta que en
ambas el peso promedio es de 66.33 kg.

Casa 2

Casa 1

¿Qué opinas tú? ¿Las personas que viven en la casa 1 deben tener
pesos similares a las que viven en la casa 2?

Podría ser que no.

372
 Medidas de dispersión: rango y desviación media SECUENCIA 12

Los pesos de quienes habitan las casas se encuentran en las si-

guientes tablas:

Casa 1

62 kg 57 kg 71 kg 74 kg 61 kg 63 kg 70 kg 59 kg 62 kg

Casa 2

70 kg 86 kg 30 kg 75 kg 66 kg 20 kg 95 kg 67 kg 70 kg

En la primera casa, las personas tienen pesos cercanos, mientras

que en la segunda casa el peso más pequeño es de 20 kg y el más
grande es 95 kg.

De hecho, el rango, es decir, la diferencia entre el peso más peque-

ño y el más grande en la primera casa, es de:

74 kg 2 5 7 kg 5 1 7 kg

Mientras que en la segunda casa el rango es de:

95 kg 2 20 kg 5 7 5 kg

El rango es una medida de dispersión que muestra la diferencia

entre el valor máximo y el valor mínimo del conjunto de datos que
se estudia.

¡Qué diferentes son los pesos de quienes habitan estas casas, aun
cuando los promedios de los pesos son iguales!

373
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 2. Para practicar los aprendizajes que acabas de ob-

tener, calcula el rango de los siguientes conjuntos de datos.

8, 4, 2, 10, 7 1, 5, 3, 10, 15, 4, 4, 7

Operación: Operación:

Rango:  Rango: 

12, 20, 30, 35, 17, 33, 12, 18 5, 7, 6, 5, 5, 7, 4, 7

Operación: Operación:

Rango:  Rango: 

100, 120, 98, 99, 103, 100 111, 99, 104, 110 45, 231, 44, 78, 90, 126, 66, 219, 187, 97, 190

Operación: Operación:

Rango:  Rango: 

374
 Medidas de dispersión: rango y desviación media SECUENCIA 12

a) Determina el rango de los datos de la encuesta para conocer

qué tan separados están entre sí.

■■ Retoma como fuente los datos totales sobre los alimentos

consumidos a la semana por grupo y por personas encues-
tadas, y reescríbelos en la tabla.

Alimentos por grupo consumidos

a la semana por las personas encuestadas

Grupo de alimento Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do

Verduras

Carbohidratos

Proteínas
animales y vegetales

Grasas

375
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

■■ Calcula el rango por grupo de alimentos consumidos en la se-

mana por las personas encuestadas.

Verduras

Carbohidratos (frutas y cereales)

Proteínas (vegetales y animales)

Grasas (animales y vegetales)

376
 Medidas de dispersión: rango y desviación media SECUENCIA 12

b) Responde qué tan separados están los datos del consumo de cada
grupo de alimentos y explica con tus palabras lo que esto significa.

Verduras

Carbohidratos (frutas y cereales)

Proteínas (vegetales y animales)

Grasas (animales y vegetales)

c) Si tienes oportunidad, consulta en tu centro de salud con un especia-

lista (nutriólogo) las implicaciones de la ingesta inadecuada de este
tipo de alimentos.

377
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Tema 3. La desviación media

La desviación media es el promedio de qué tan distantes están los

datos de la media, es decir, del centro.

Considera las temperaturas promedio de

diez meses en un estado del centro de la Re-
pública, como se muestra en la tabla.

Se quiere saber cuánto varía la temperatu-

ra de acuerdo con el mes.

Mes Temperatura
Ene 2.7 °C
Feb 4 °C
Mar 7 °C
Abr 9 °C
May 11.2 °C
Jun 13.1 °C
Jul 12.9 °C
Ago 12.4 °C
Fuente: Resúmenes
Sep 12.4 °C Mensuales de
Temperatura y Lluvia,
Oct 10 °C
Conagua.

Los datos se ordenan:

2.7 4 7 9 10 11.2 12.4 12.4 12.9 13.1

378
 Medidas de dispersión: rango y desviación media SECUENCIA 12

Después, hay que promediarlos:

2.7 1 4 17 1 9 1 10 1 11.2 1 12.4 1 12.4 1 12.9 1 13.1

promedio 5 5 9.47
10

El siguiente paso es elaborar una tabla. Haz las operaciones corres-

pondientes para llenar la columna D.

Columna A Columna B Columna C Columna D

En esta columna En esta columna En esta columna En las filas de la
se anotan los datos se escribe la media se apunta la columna “Distancia”,
de temperatura, aritmética. temperatura se pondrá la
ordenados de menor nuevamente. distancia que hay
a mayor. entre la media y la
temperatura.

Columna A Columna B Columna C Columna D

Temperatura Promedio Temperatura Desviación

(°C) (°C) (°C) media (°C)

2.7 9.47 2.7 6.77 Para los

renglones antes
de la franja
4 9.47 4
roja, se resta
Se debe poner la columna B
una franja roja 9 9.47 7 (Promedio)
donde esté el menos la
primer valor de la 7 9.47 9 columna C
temperatura que (Temperatura):
sea mayor que la 9.47 2 2.7 5 6.77
media. 10 9.47 10

11.2 9.47 11.2 1.73

También puedes Para los
restar la columna 12.4 9.47 12.4 renglones a
B menos la partir de la franja
columna C, ya que roja, se resta
es el mismo valor
12.4 9.47 12.4
la columna A
de la columna A. (Temperatura)
12.9 9.47 12.9 menos la
columna B
13.1 9.47 13.1 (Promedio):
11.2 2 9.47 5 1.73

379
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Después de calcular todas las distancias y quitar la

tercera columna (que se usó solamente para facili-
tar las operaciones), la tabla queda así:

Temperatura Desviación media

2.7 °C 6.77 °C

4 °C 5.47 °C

7 °C 2.47 °C

9 °C 0.47 °C

10 °C 0.53 °C

11.2 °C 1.73 °C

12.4 °C 2.93 °C

12.4 °C 2.93 °C

12.9 °C 3.43 °C

13.1 °C 3.63 °C

La desviación media es el promedio de las distancias de los datos

de temperatura con respecto de la media:

desviación 6.77 1 5.47 1 2.47 1 0.47 1 0.53 11.73 1 2.93 1 2.93 1 3.43 1 3.63
5 5 3.036
media
10

Y quiere decir que los datos están separados entre sí, en promedio,
por 3.036° C.

380
 Medidas de dispersión: rango y desviación media SECUENCIA 12

En resumen, los conjuntos de datos en ocasiones pueden parecer

muy semejantes entre sí al utilizar solamente las medidas de ten-
dencia central para describirlos, ya que estas los resumen en un solo
valor que tiende a igualarlos.

Pero tan importante es conocer ese valor que los resume como
saber cuál es la dispersión o separación de la información que pre-
sentan, porque eso hará más exacto su estudio. Puedes ver esto me-
diante un último ejemplo.

Ejemplo:

En la actividad de inicio de esta secuencia leíste la siguiente situación:

Jaime fabrica tenis de una misma talla. Quiere saber qué tanto se ha
equivocado con respecto de la medida exacta que deben tener sus
productos.

En este caso no le sirve conocer el promedio de medidas de los

zapatos que fabricó, pues lo que desea es conocer la diferencia entre
las medidas para saber qué tanto se ha equivocado. Calcular la des-
viación media le permitirá conocer lo que desea.

381
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Actividad 3. Practica con los siguientes ejercicios la recolección,

clasificación y registro de datos, en los que aplicarás una fuente
primaria para la obtención de la información.

a) Observa la siguiente tabla con datos de las temperaturas de un

estado al norte del país.

Mes Temperatura
Ene 9.9 °C
Feb 13.4 °C
Mar 15.4 °C
Abr 19.3 °C
May 22.8 °C
Jun 26.5 °C
Jul 24.5 °C
Ago 24.5 °C
Fuente: Resúmenes Sep 23 °C
Mensuales de
Temperatura y Lluvia, Oct 20 °C
Conagua.

b) Calcula su desviación media con los siguientes pasos.

1. Ordena los datos.

382
 Medidas de dispersión: rango y desviación media SECUENCIA 12

2. Calcula su media aritmética.

Operación:

Media aritmética:

3. Llena la tabla con los datos que corresponden. Si tienes alguna

duda, vuelve a revisar la lectura sobre la desviación media.

Temperatura Promedio Temperatura Desviación

(°C) (°C) (°C) media (°C)

383
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

4. Con la distancia de la temperatura a la media calculada, simplifi-

ca tu tabla.

Temperatura Distancia

5. Calcula la desviación media.

Operación:

Desviación media:

384
 Medidas de dispersión: rango y desviación media SECUENCIA 12

Reúnete con tus familiares, amistades y Círculo de estudio.

a) Revisa la información que has producido con las actividades del

proyecto de esta unidad.

■■ Considera que vas a presentar la información a otras perso-

nas, por lo que esta debe ser clara y comunicar las ideas prin-
cipales. Para ello:
■■ Revisa tus tablas y la gráfica que hiciste, selecciona las más
adecuadas para informar sobre los hábitos alimenticios de
las personas y su relación con la alimentación saludable.
■■ Escribe en el recuadro cuáles elegiste.

b) Resalta las ideas principales, por ejemplo, las frases para motivar
a las personas para que consuman alimentos de todos los gru-
pos; o información que les permita reconocer los buenos hábitos
alimenticios. También puedes incluir refranes y canciones que
inviten al buen comer.

385
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

■■ Escríbelas en el espacio.

c) Define cuál medio gráfico usarás para presentar tu información.

Puede ser un tríptico, un periódico mural, un cartel.

d) En el recuadro, comienza a hacer un borrador del medio gráfico

en el cual presentarás tu información.

Te sugerimos
que consultes
la siguiente liga:
[Link]
que ofrece
alternativas
para diseñar
infografías,
presentaciones
y videos
que puedes
compartir por
internet.

Te recomendamos, en lo posible, que hagas un medio gráfico físico

para que lo compartas en el Círculo de estudio, la Plaza comunitaria,
tu casa, parques, escuelas y otros espacios de convivencia; y otro digi-
tal, para que lo compartas en las redes sociales y por internet.

386
 Medidas de dispersión: rango y desviación media SECUENCIA 12

Te sugerimos la lectura del libro Aprendiendo a promover la salud, de David

Werner y Bill Bower, Berkeley, California: Fundación Hesperian, 1984. Además de
promover buenos hábitos alimenticios de forma creativa, muestra cómo
hacer una “nutricinta” para detectar el grado de desnutrición en una familia.

e) Verifica que tu medio gráfico cuente con los elementos necesa-

rios para comunicar lo que deseas compartir.

■■ Marca con una paloma si cuenta con el elemento.

Elementos del medio

gráfico físico o digital cumple

Título

Introducción al tema de la alimentación

saludable

Gráficas, tablas e imágenes que

complementen la información

Ideas principales sobre la temática

Fuentes confiables donde las personas

pueden investigar más sobre el tema

Textos o ideas que motiven a las personas

para una vida y alimentación saludable

Lenguaje incluyente

387
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

f) Organízate con otras personas del Círculo de estudio, familiares y

amistades.

g) Presenta tus medios gráficos a todas las personas que puedas.

h) Sube a las redes sociales tu medio gráfico digital.

i) Escribe un resumen de las actividades que realizaste en el

proyecto y la forma como te ha servido para sensibilizarte a
ti y a otras personas para fortalecer sus hábitos alimenticios
saludables.

j) Reflexiona lo aprendido en el proyecto y escribe una acción o

compromiso que puedes llevar a cabo para mejorar tu alimenta-
ción y la de las personas con las que compartes tu vida.

k) Elabora un instrumento para verificar el cumplimiento de los

compromisos establecidos, con la fecha en la que se estableció
el compromiso y una tabla de seguimiento semanal para cotejar
si las personas están cumpliendo las acciones.

■■ Usa como ejemplo el siguiente formato y adáptalo al número

de personas que participarán.

388
 Medidas de dispersión: rango y desviación media SECUENCIA 12

Formato para verificar el cumplimien

to de compromisos
Nombre:

Compromiso:

Fecha de inicio:

Semana Acciones
realizadas Observaciones

389
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2
CIERRE

En esta secuencia conociste qué es una medida de dispersión y su

utilidad para diferenciar entre grupos de datos cuando las medidas
de tendencia central son similares. Aprendiste a calcular el rango y
la desviación media y comparaste su resultado con las medidas de
tendencia central.

Actividad de cierre. Para reafirmar tus aprendizajes, marca con

una paloma si lo que se describe en las siguientes frases es
verdadero (V) o falso (F).

frases V F
■■ Para conocer el
comportamiento de un
conjunto de datos, es
suficiente conocer la media
aritmética.

■■ La desviación media es
una medida de tendencia
central.

■■ La desviación media mide

qué tan distantes están
los datos de la media, en
promedio.

390
 Medidas de dispersión: rango y desviación media SECUENCIA 12

frases V F

■■ La media, la moda y la mediana

siempre valen lo mismo.

■■ En la siguiente tabla se muestra el

número de televisiones por vivienda
que hay en seis casas de España y
seis de México.

México 1 2 2 3 3 4
España 1 1 1 4 4 4

■■ Los datos tienen la misma

dispersión.

■■ Cuánto varían las tomas de una

misma medición es una pregunta
que se puede resolver con medidas
de dispersión.

■■ Cuánto varían las edades de un

grupo de personas es una pregunta
que se puede resolver con medidas
de tendencia central.

391
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Calculé el rango de conjuntos de datos provenientes de

la encuesta levantada.

Revisé y seleccioné la información trabajada en las

secuencias.

Diseñé un medio gráfico físico o digital para compartir la

información con otras personas.

Identifiqué y escribí una acción o compromiso que

puedo llevar a cabo para mejorar mi alimentación y la de
las personas con las que comparto la vida.

Elaboré un instrumento para verificar el cumplimiento de

compromisos .

392
 Autoevaluación
Mi reflexión sobre el módulo
Te invitamos a reconocer lo que aprendiste a lo largo de este módulo,
su importancia en la vida cotidiana, las dificultades que afrontaste y
estrategias para mejorar.

■■ Reflexiona y escribe lo que se te pide.

a) Describe la utilidad de los aprendizajes desarrollados en el

módulo en tus actividades diarias.






b) Analiza e identifica las habilidades y conocimientos que de-

sarrollaste o mejoraste con los contenidos del módulo.
Anota tus respuestas en la tabla.

Resolver operaciones
con números fraccionarios
y decimales.

Calcular razones
y proporciones.

Ubicar espacios
geográficos.

Calcular perímetros y áreas.

Completar sucesiones
aritméticas y geométricas.
c) Escribe tres ejemplos de aprendizajes que te ayudaron a re-
solver situaciones cotidianas con ayuda de las matemáticas.




d) Explica cómo lo que aprendiste fortalece el ejercicio de tu

derecho al acceso a la información confiable que puedes dis-
criminar y utilizar tanto para tu vida cotidiana como durante
tu participación democrática en la comunidad.




e) Anota los aprendizajes que debes reforzar y cómo puedes

hacerlo.

Puedo reforzar… ¿Cómo lo lograré?

■■ Comparte tus reflexiones con amistades, familiares o las per-

sonas del Círculo de estudio, así como las estrategias para
mejorar.

PRIMARIA Pensamiento matemático 2

 Módulo PRIMARIA
Pensamiento matemático 2 Hoja de avances

Nombre de la
persona adulta Apellido paterno Apellido materno Nombres

RFE o CURP

Marca con una paloma los contenidos que hayas completado y comprendido
satisfactoriamente en cada unidad.
Unidad 1 Secuencia 4 Secuencia 8
Las razones y problemas Sucesión de números o figuras
Secuencia 1 asociados a ellas Progresiones aritmética y geométrica
Los números racionales Proporcionalidad directa Estrategias para completar
Lectura y escritura de fracciones La regla de tres y su aplicación las progresiones aritméticas
Fracciones propias, impropias Proporcionalidad inversa y geométricas
y mixtas
Solución de problemas
Comparación de fracciones de proporcionalidad inversa
Fracciones decimales Unidad 3
Números fraccionarios
y números decimales Unidad 2 Secuencia 9
Comparación de fracciones El gráfico estadístico y los elementos
con números decimales Secuencia 5 que lo conforman
Representaciones gráficas Las gráficas circulares
Secuencia 2 del espacio y sus características
Suma de fracciones con El croquis
igual denominador Recolección y descripción
El plano y sus elementos de gráficas circulares
Resta de fracciones con
Los mapas: elementos y simbología
igual denominador Secuencia 10
Diseño de mapas sencillos
Sumas y restas con fracciones Medidas de tendencia central
de distinto denominador Secuencia 6 El promedio o media aritmética
Conversión de fracciones Cálculo del perímetro
mixtas en fracciones impropias Problemas que involucran la media
del cuadrado y del rectángulo aritmética
Conversión de números fraccionarios Área del cuadrado y del rectángulo
a decimales y viceversa Problemas con perímetros Secuencia 11
Propiedades de la suma de cuadrados y rectángulos La mediana de un conjunto de datos
y la resta con números decimales Problemas con áreas de cuadrados La moda de un conjunto de datos
Problemas con sumas y rectángulos
Problemas que involucran la mediana
y restas de números racionales
Secuencia 7 Problemas que involucran la moda
Secuencia 3 Cálculo del perímetro de triángulos
Secuencia 12
Multiplicación y división Cálculo del perímetro de círculos
de fracciones Las medidas de dispersión
Cálculo del área del triángulo
Conversión de fracciones El rango
Cálculo del área del círculo
decimales a números decimales La desviación media
Problemas con perímetros
Multiplicación y división
y áreas de triángulos
de números decimales
Problemas con perímetros
Problemas de multiplicación y áreas de círculos
y división de números decimales

Hago constar que completó satisfactoriamente los contenidos de este módulo.

Nombre de la persona asesora:
Firma:   Fecha:

PRIMARIA Pensamiento matemático 2

 Módulo PRIMARIA
Pensamiento matemático 2 Hoja de avances
Anota, por cada unidad, los aprendizajes que te resultaron más significativos y su aplicación en la vida cotidiana.
¿Qué aprendí? ¿Para qué me sirve?
Unidad 1 Unidad 1
Unidad 2 Unidad 2
Unidad 3 Unidad 3
Datos de la aplicación
Fecha:   Lugar:
Nombre y firma
de la persona aplicadora:
 Bibliografía
Fuentes consultadas

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Editora y Distribuidora de Textos Americanos, 1985.
BBC, “Brian Cox visits the world's biggest vacuum, Human Universe – BBC”,
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(Consulta: 10 de agosto de 2022).
Bold, B., Famous problems of geometry and how to solve them, New
York, Courier Corporation, 1982.
Cervantes, Angélica, “¿Qué es una reserva ecológica?”, en Reserva
Ecológica del Pedregal de San Ángel, Patrimonio natural de la
sociedad en la unam, disponible en [Link]
(Consulta: 8 de agosto de 2022).
Chamizo Guerrero, José Antonio, Ciencias 2. Física, México, Editorial
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 Bibliografía

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U., Deborah, Números irracionales, en [Link], disponible en
[Link] (Consulta: 27 de agosto de 2022).

401
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Notas

402
 Pensamiento matemático 2 PRIMARIA

Notas

403
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Notas

404
 Pensamiento matemático 2 PRIMARIA

Notas

405
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Notas

406
 Pensamiento matemático 2 PRIMARIA

Notas

407
 PRIMARIA Pensamiento matemático 2

Notas

408
Colofón
 2 PRIMARIA
Pensamiento matemático
Modelo de Educación para la Vida,
PRIMARIA
Pensamiento
matemático 2
AprendeINEA

DISTRIBUCIÓN GRATUITA Modelo de Educación para la Vida,

Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. AprendeINEA
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