1. ¿Qué es la ESI?
La Educación Sexual Integral (ESI) es un espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que
comprende contenidos de distintas áreas curriculares adecuados a las edades y etapas de
desarrollo de las personas, y abordado de manera transversal y/o en espacios específicos,
desde el nivel inicial hasta la formación docente. Incluye el desarrollo de saberes y habilidades
sobre los cinco ejes conceptuales en los que se trabaja: el cuidado del propio cuerpo; la
valoración de las emociones y de los sentimientos en las relaciones interpersonales; el
reconocimiento de la perspectiva de género; el respeto de la diversidad; y el ejercicio
de los derechos concernientes a la sexualidad. Además, promueve el trabajo
articulado con centros de salud, organizaciones sociales y familias.
2. ¿Qué establece la ley 26.150 y cuáles son sus objetivos?
Establece que todos los alumnos en todos los establecimientos educativos del país de gestión
estatal y privada tienen derecho a recibir Educación Sexual Integral, cualquiera sea su nivel y
modalidad. Los objetivos de esta ley son:
•Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la
formación armónica, equilibrada y permanente de las personas.
•Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados
sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral.
•Promover actitudes responsables ante la sexualidad.
•Prevenir los problemas relacionados con la salud, en general, y la salud sexual y reproductiva,
en particular.
•Procurar igualdad de trato y oportunidades para todas las identidades de género y
orientaciones sexuales de las personas.
3. ¿Cuáles son los 5 ejes de la ESI
Los 5 ejes de la ESI son:
● Reconocer la perspectiva de género.
● Respetar la diversidad.
● Valorar la afectividad.
● Ejercer los derechos.
● Cuidar el cuerpo.
Reconocer la perspectiva de género
La perspectiva de género es un modo de ver la realidad y las relaciones entre los varones y las
mujeres. Estas relaciones, como todas las relaciones sociales, están mediadas por cuestiones
de poder, y muchas veces la distribución de ese poder deja en desventaja a las mujeres.
Cuando esto sucede, suelen aparecer situaciones de vulneración de derechos, como la
violencia de género u
otro tipo de desigualdades sociales. Por ejemplo, las mujeres que trabajan fuera de su casa
tienen, además, la responsabilidad del trabajo doméstico, lo cual se denomina “doble jornada
de trabajo”. Algo que no suele pasar con los varones, dado que ellos suelen tener la
responsabilidad de traer el dinero al hogar y de vez en cuando “ayudan” con las tareas
domésticas. Debe considerarse el género como una categoría relacional que abarca a las
mujeres y a los varones.
Respetar la diversidad
Aquí se pone el acento en que las personas somos todas
distintas, y esta singularidad abarca el modo en que cada ser humano piensa, siente, cree,
actúa y vive su sexualidad.
Esta concepción humana, lejos de entenderse como una dificultad, posibilita el
enriquecimiento de la experiencia social. Bajo este eje se propone valorar las múltiples
diferencias, como instancia superadora del concepto de tolerancia.
El respeto a la diversidad en la escuela implica, por ejemplo, llamar a las personas por el
nombre con el que se presentan (más allá del sexo asignado al nacer), o no presuponer (o
naturalizar) en el discurso y la práctica educativa que todas las personas tienen una pareja del
sexo opuesto.
Valorar la afectividad
Este eje busca reivindicar el lugar que ocupan las
emociones y sentimientos en el aprendizaje, y contribuir al
desarrollo de capacidades afectivas como la empatía, la solidaridad y el respeto.
Este punto es central para la educación emocional, a fin de
concebir el afecto y el cuidado desde el marco de una visión del respeto hacia los derechos de
todas y todos. Este marco cobra mayor relevancia a la hora de trabajar los celos en las
relaciones de pareja o el derecho a decidir sobre el propio cuerpo.
Ejercer nuestros derechos
Este eje pone en evidencia que niños, niñas y adolescentes
son sujetos de derecho, con plena capacidad para participar, hacer oír su voz y no sufrir
ningún tipo de discriminación, y considera a las personas adultas y al Estado como garante de
sus derechos. La relación que se da entre personas adultas y niños, niñas y adolescentes es
asimétrica, por lo que hace falta construir lugares de autoridad desde el respeto de los
derechos.
Esto implica tomar en cuenta a niños, niñas y adolescentes en la construcción de las normas,
favorecer el diálogo y la escucha, y establecer sanciones que no vulneren sus derechos.
Es importante recordar que en 2013 fue aprobada la Ley N°
26.877, que promueve la participación en centros de estudiantes y la garantía de que las
autoridades de las escuelas reconozcan dichos centros como espacios democráticos de
representación estudiantil.
Cuidar el cuerpo y la salud
Las nociones sobre qué es y cómo vivimos el cuerpo y cuidamos nuestra salud incluyen la
dimensión biológica, al igual que los significados y valoraciones que se le otorgan en cada
sociedad y en cada momento histórico. Esto abarca la influencia del contexto histórico, la
cultura, la condición social, la forma de cuidarlo y de valorarlo, y las concepciones sobre el
sexo y el género que prevalecen en la sociedad de la que formamos parte.
Por ejemplo, podemos pensar que los cuerpos de los varones y los de las mujeres son distintos
en función de las configuraciones de las identidades de género, es decir, de lo que socialmente
se espera de unos y de otras, según las
diferencias sexuales de las personas.
Desde la ESI nos proponemos trabajar sobre un concepto amplio de salud, que no solo es la
ausencia de enfermedad, sino que también incluye aspectos psicológicos, sociales y culturales.
Para ello es necesario que cuando en la escuela se trabaje el eje “Cuidado del cuerpo y la
salud”, se incorporen otras dimensiones además de la biológica, como la historia personal, los
discursos científicos, los derechos humanos, las ofertas de los medios masivos de
comunicación y la representación de los cuerpos a través de las distintas manifestaciones
artísticas.
Además, es importante propiciar la reflexión crítica sobre los modelos y los mensajes de
belleza que circulan en nuestra sociedad y que pueden influir negativamente en la autoestima
y en los vínculos interpersonales, promoviendo la desnaturalización de los prejuicios y los
estereotipos vinculados con el cuerpo y la salud. De esta forma, valoramos positivamente
nuestro cuerpo, reconociendo que la sexualidad y el cuerpo también se vinculan con el disfrute
y el placer.
4. ¿Para que enseñamos a les alumnes a ejercer sus derechos?
Enseñemos a los alumnos a ejercer sus derechos para que conozcan que son sujetos de
derecho con plena capacidad para participar, ser escuchados y escuchadas y no
discriminados/as por ningún motivo, los adultos y el Estado son garantes de sus derechos. Las y
los adultos tenemos la responsabilidad y el deber de proteger y garantizar que los derechos de
los más chicos no sean vulnerados. Esta mirada no elimina la asimetría en los vínculos adultos-
niños/as y adolescentes, sino promueve otra manera de que estos se vinculen y que por tanto
los adultos construyan nuevos modos de ejercer autoridad. En esta potestad tiene que estar
representada la voz de las y los niños y adolescentes, para ello es necesario darles lugar en la
construcción de las normas, favorecer el diálogo y la escucha, establecer sanciones que no
vulneren sus derechos.
La ESI reconoce a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos, esto implica que u
tienen derecho por ejemplo a: recibir información científicamente valorada, vivir sin violencia y
sin discriminación ya sea de género y/o por orientación sexual, decir “NO” frente a situaciones
de presión de pares y de adultos, etc. Considerarlos sujetos de derechos desde la escuela nos
obliga a crear espacios participativos y respetuosos de la integridad de cada uno/a y de la
diversidad de creencias y situaciones, proponiendo distintas formas de participación ciudadana
de los niños, niñas y adolescentes.
5. ¿Qué impilica respetar la diversidad, cuáles son sus propósitos formativos?
El abordaje del eje Respetar la Diversidad implica reconocer y valorar positivamente las
múltiples diferencias que tenemos: origen étnico, nacionalidad, creencias religiosas, políticas,
condición social, edad, orientación sexual e identidad de género, entre otras.
Propósitos formativos:
- Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo
por todas las formas de discriminación.
- Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí mismo/a y de
su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto físico como en
sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de expresión.
-Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada
niño, niña o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y
responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras
personas.
-Estimular la apropiación del enfoque de los derechos humanos como orientación para la
convivencia social y la integración a la vida institucional y comunitaria, respetando, a la vez, la
libertad de enseñanza, en el marco del cumplimiento de los preceptos constitucionales.
-Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones,
problemas y la resolución de conflictos a través del diálogo
6. ¿Por qué es importante reconocer distintos modos de vida? Relaciónenlo con
diversidad, género y la construcción de diferentes tipos de familias.
Diferentes modos de vida
Las familias de los niños se pueden organizar en forma nuclear, externas, monoparentales,
ensambladas. Los chicos traen su propia concepción de familia, los alumnos viven diariamente
en la escuela situaciones de discriminación debido a su origen familiar.
Es necesario el respeto y la valoración entre compañeros y docentes.
Actualmente, los niños y las niñas que concurren a las escuelas conviven en diferentes
configuraciones y prácticas de vida familiares. Generalmente, cuando hablamos de familia, nos
representamos un modelo único compuesto por la madre, el padre y uno o varios hijos o hijas.
Este modelo de familia responde a una representación de la realidad, pero no a todo el
abanico de situaciones histórica y socialmente posibles. Por ejemplo: la residencia y la
convivencia suelen ser elementos constitutivos en muchas definiciones de familia, pero no es
así en muchos otros casos: madres o padres separados; niños y niñas que viven con sus
abuelos y abuelas u otros parientes en lugares lejanos; padres que no conviven juntos por
diversas razones: divorcio,trabajo,migración, detención.
Cuando se definen formas“normales”de vivir la vida, se discrimina a quienes no entran en esos
parámetros.
Se considera“normal”la existencia de la familia nuclear compuesta por padre, madre e hijos,
pero la visibilidad
social de diversos agrupamientos familiares (algunos más recientes que otros) amerita una
comprensión amplia de las diferentes posibilidades, y también un trabajo desde la escuela que
promueva el reconocimiento de las especificidades culturales y de las diferencias individuales,
y el respeto a las mismas. Hay otros estudios que nos relatan que en las instituciones donde
maestros y maestras intervienen frente a este tipo de hechos, los climas escolares mejoran y
merman los episodios de violencia.
Una vez más, comprobamos la importancia del vínculo entre docentes, alumnos y alumnas. La
relación, basada en el respeto y en la valoración, que establecemos con alumnos y alumnas es
condición necesaria para que ; a partir del aprendizaje vivencial de valores puedan vivir las
diferencias en los modos de vida como algo positivo, en el marco del respeto a los derechos
humanos.
Propósitos formativos
● Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño, niña o
adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y
responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de
las otras personas.
● Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas
las formas de discriminación.
● Promover una declaración en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el
amor y el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de
las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.
7. ¿Qué entendemos por salud? Que actividades se proponen para cuidar el
cuerpo y la salud en les alumnes de escuela primaria y cuáles son sus
objetivos: Cuerpo, cambios (crecimiento, caracteres sexuales, reproducción
responsable, adolescencia y sexualidad, belleza, VIH).
La salud es la condición de todo ser vivo que goza de un absoluto bienestar tanto a nivel físico
como nivel mental y social. Es decir que el concepto de salud no sólo da cuenta de la no
aparición de enfermedades o afecciones, sino que va más allá de ellos.
El Estado tiene un rol fundamental en garantizar la salud como un derecho humano, ofreciendo
acceso a servicios sanitarios y promoviendo hábitos saludables, como también enfocarse en la
prevención de enfermedades. En este sentido más que una cuestión individual es un proceso
grupal grupal y comunitario que incluye las condiciones de vida y de trabajo, el derecho a la
educación y el acceso a todo aquellos recursos que hacen posible la vida humana.
Desde esta concepción integral de la salud se busca acompañarlas/os en su desarrollo y que al
crecer aprendan distintas maneras de cuidarse y de cuidar a las y los demás, por ejemplo:
seleccionar los alimentos nutritivos, hábitos de higiene, conocer el funcionamiento del cuerpo,
realizar actividad física, etc.
Las siguientes propuestas e intervenciones docentes apuntan a que niños y niñas constituyan
actitudes y hábitos de autocuidado, conciban su cuerpo como una totalidad, reconozcan tanto
sus partes como su funcionamiento y desarrollen una salud crítica frente a modelos de belleza
impuestos por los medios de comunicación y la sociedad en general.
Actividad 1: PROMOVIEDO LA SALUD.
1er ciclo.
• El objetivo de esta actividad es trabajar sobre la concepción más amplia de salud,
promoviendo en chicos/as el cuidado integral de la misma, tanto desde el punto de vista físico
como psíquico y social.
• Trabajamos con fotos de revistas o diarios que presenten distintas situaciones que puedan
relacionarse con la salud integral, por ejemplo imágenes de nenes y nenas jugando,
alimentándose, durmiendo, haciendo deporte, en la sala de espera un hospital, en el aula,
jóvenes estudiando, haciendo actividad física, en un baile, imágenes de adultos trabajando la
tierra, ordeñando vacas, yendo a la oficina, charlando en la plaza, etc.
• Le proponemos a los chicos que separen las fotos que más se relacionan con la salud, entre
estas imágenes alguna donde haya alguien cuidando su salud o la salud de otra persona y
deben escribir porque la seleccionaron.
Actividad 2:
- Un trabajo en conjunto con los profesores de educación física y artística.
• Las y los niños deben dibujar con tiza en alguna pared lavable de la escuela o en el piso, la
silueta de sus cuerpos.
• Modelarán con plastilina representaciones de sus cuerpos.
• Las y los alumnos deberán traer previamente buzos, pantalones, gorros, etc y los acomodarán
en el piso armando sus figuras, como si fuese un rompecabezas.
• En hojas blancas realizarán autorretratos con la ayuda de un espejo.
• Luego de realizar estas tareas, compararán en cada caso los distintos cuerpos representados.
• Después de un intercambio oral, se pedirá a las y los niños que completen un cuadro de
doble entrada las semejanzas y las diferencias que percibieron.
8. ¿Por qué es importante valorar la afectividad?
La afectividad, nos atraviesa como personas individuales y colectivas. Debemos encontrar
modos de expresar los sentimientos y emociones; entender lo que nos pasa y poder también
ver en las y los demás sus expresiones de afectividad; también reflexionar en conjunto sobre
los vínculos entre las personas y su repercusión en la vida de cada una de ellas. Por esto es
importante darle valor a la afectividad, para entender mejor lo que nos pasa y lo que les pasa a
las y los demás, para comprender y ponernos en su lugar, también para que nuestras
manifestaciones de afectividad no vulneren los derechos de nadie, poder respetar la intimidad
personal y ajena; rechazar toda forma de violencia; y a poder decir “no” ante situaciones que
vulneren nuestros derechos. Esta relación educación-aprendizaje permite dar cuenta de las
tensiones o conflictos que están en todos los vínculos y abordarlos para que no sean
invisibilizados. La escuela puede contribuir a fortalecer las capacidades emocionales de los
chicos y chicas, brindando herramientas para que cada uno y cada una pueda identificar y decir
lo que le sucede y lo que siente. Para ello, es importante generar espacios de confianza y
diálogo donde los chicos y chicas puedan compartir emociones y sentimientos, reflexionar
sobre ellos/as mismos/as construyendo relaciones y vínculos más igualitarios.
9. Tomando en cuenta la perspectiva de género desarrolle brevemente que es
discriminación, violencia contra las mujeres, medidas de acción afirmativas que
se proponen.
Discriminación: es impedir, obstruir, limitar o menoscabar de manera arbitraria el pleno
ejercicio de los derechos y garantías de una persona utilizando como pretexto su género, etnia,
creencias religiosas o políticas, nacionalidad, situación social o económica, orientación sexual,
identidad de género, edad capacidades o caracteres físicos, entre otras condiciones.
Violencia contra las mujeres: todo acto violento, dirigido hacia una mujer por el hecho de serlo,
que resulte, o pueda tener como resultado un daño físico, sexual o psicológico para ella,
inclusive las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de libertad, tanto si
se producen en la vida pública como en la privada. Cuando es consumada la violencia
(especialmente la sexual) constituye un grave problema de salud pública, y violación de los
derechos humanos de las mujeres, ya que puede afectar negativamente la salud física, mental,
sexual y reproductiva de las mismas.
Medidas de acción afirmativas:
1. Mejorar el alcance, la calidad, la difusión y la utilización de los datos sobre violencia
contra la mujer y las niñas en las políticas y programas basados en la evidencia.
2. Fortalecer la capacidad para prevenir la violencia contra las mujeres y las niñas.
3. Mejorar la respuesta del sector salud a la violencia contra las mujeres y las niñas.
4. Apoyar la elaboración y revisión de las políticas y los planes nacionales de prevención y
respuesta a la violencia contra las mujeres y las niñas.