UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA

FACULTAD DE PSICOLOGIA
PROGRAMA

CARRERAS: Profesorado en Psicología

CICLO BÁSICO

ASIGNATURA TÉORICO - PRÁCTICA: PEDAGOGÍA y POLÍTICA EDUCATIVA

DOCENTE A CARGO AÑO

Mgter. MÓNICA LAURA FORNASARI 2022
ASIGNATURAS CORRELATIVAS
Cód. Nombre

1. FUNDAMENTACION
Nuestra propuesta curricular está destinada para estudiantes que realizan el Profesorado
en Psicología, carrera que comienza a dictarse por primera vez de manera íntegra en la Facultad
de Psicología de la UNC, en el año 2019. Este programa está estructurado en tres unidades, como
bloques temáticos prioritarios para la formación académica de futuros profesores en Psicología,
elaborado según el plan de estudios 2021, en articulación con las problemáticas transversales y
actuales (RHSN°1900/19 y 1901/19).
En la primera unidad, nominada Campos, Contextos y Escenarios Educativos, abordamos
aportes desde la psicología y la pedagogía al campo educativo; la educación pensada desde la
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complejidad y los procesos de transformaciones sanitarias, educativas y pedagógicas en la era de
la comunicación, la virtualidad y las tecnologías. Incorporamos el análisis sobre las relaciones y
tensiones entre democracia y educación, desde las perspectivas de derechos y nuevos enfoques
psicoeducativos en Latinoamérica, priorizando las problemáticas referidas a convivencias
institucionales y áulicas, géneros y diversidades, educación sexual integral. Recuperamos los
procesos de autonomía, emancipación intelectual y descolonización política en América Latina
como procesos subjetivos de salud integral y psíquica.
En la segunda unidad, recuperamos las Políticas Públicas y Educativas para tensionar una
mirada psicoeducativa con las políticas de la subjetividad y las perspectivas institucionales del
cuidado (enfoque sobre el sujeto ético y la pedagogía de la alteridad). Promovemos el análisis e
interpelación de las políticas públicas e institucionales, desde la justicia educativa, sobre los
procesos de inclusión, permanencia y terminalidad, a partir de dispositivos de integración y
participación educativas en las prácticas pedagógicas. En este sentido, profundizamos el análisis
de las políticas institucionales sobre la construcción de legalidades y los acuerdos escolares de
convivencia en proyectos escolares y áulicos, propuestas sobre Educación Sexual Integral, Género
y Diversidad, en programas de formación y salud integral para psicólogos y educadores.
Proponemos el análisis y evaluación de programas y proyectos educativos y sociopedagógicos en
la estructura del Sistema Educativo Argentino, las leyes nacionales (LEN 26.206; ESI 26.150;
Promoción de la Convivencia y Abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas
26.892/13; Salud Mental 26.657) y provinciales de educación (LEP 9870).
En la última unidad, desde la complejidad de las Trayectorias educativas y experiencias
académicas, problematizamos el oficio de ser estudiantes como sujetos epistémicos, autónomos
y protagonistas. Reflexionamos sobre el sujeto docente, la posición intelectual asumida y su oficio
de enseñar a partir de los procesos de aprendizajes y enseñanzas. Incorporamos las cuestiones y
tensiones entre prácticas, praxis y experiencias profesionales docentes. Profundizamos sobre las

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relaciones educativas y los climas pedagógicos en convivencias sociales, institucionales y áulicos.
Nos preguntamos ¿De qué manera se construyen los procesos de subjetivación y la construcción
de legalidades educativas en diversos entornos institucionales? Y también incorporamos el
problema de la medicalización en las infancias y juventudes, para comprender las nuevas
problemáticas emergentes e inéditas que se plantean en la educación actual sobre la
despatologización de nuestros niños, niñas y jóvenes.
A partir de estos fundamentos rectores, nuestro espacio curricular entre sus principios
básicos propone:
A. Articular las propuestas de formación académicas con las necesidades y problemáticas
emergentes en los contextos educativos actuales, desde una perspectiva histórica, social, ética y
política.
B. Favorecer el protagonismo epistémico, constructivo y protagónico de estudiantes en la
comprensión y elaboración de los conocimientos y aprendizajes creadores para consolidar su
formación académica en el oficio docente.
C. Promover la creación de propuestas, abordajes e intervenciones educativas basados en
enfoques interdisciplinarios y desde la perspectiva del pensamiento complejo.
D. Interpelar desde los aportes psicológicos las prácticas sociales, institucionales, pedagógicas y
educativas basadas en políticas de adoctrinamientos, colonialismos, discriminaciones,
desigualdades y violencias en sus diversas formas y manifestaciones, a fin de estimular la
consolidación de un pensamiento docente autónomo, emancipador y creador.
E. Fortalecer una formación docente integral en concordancia a las nuevas políticas de inclusión
educativas, fundamentadas en el enfoque de derechos, de convivencias, de géneros y
diversidades, fundamentadas en la ley de salud mental.
Cabe aclarar que este diseño, responde a una organización académica y didáctica en la
planificación, pero los ejes temáticos prioritarios se van a ir recuperando, asociando, enunciando

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y complejizando a lo largo de todo el desarrollo curricular, desde una perspectiva lógica y
epistémica articulada. Al formar a profesionales docentes, nuestro enfoque se encuadra en una
mirada preventiva y promotora de la salud integral y psíquica en la comunidad educativa.
2. FUNDAMENTACIÓN DE LA INCLUSION DE LOS CONTENIDOS TRANSVESALES DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Ya han sido señalados y enunciados en la fundamentación. La cátedra abordará los problemas
referidos a los procesos de despatologización y Ley de Salud Mental; ambientes educativos
democráticos; temas sobre justicias y oportunidades educativas (para problematizar las injusticias
e inequidades sociales); perspectivas de géneros y diversidades; enfoque ético; DDHH;
problemáticas sobre educación sexual integral; convivencias. Con un pensamiento complejo e
integral contemplamos las pluralidades y las políticas de equidad en cada contexto educativo.
3. OBJETIVOS
3. 1. Objetivos generales
Nos proponemos que lxs estudiantes logren al finalizar el cursado de la materia:
a. Conocer los enfoques conceptuales, metodológicos y procedimentales útiles para las prácticas
docentes de la psicología, en contextos educativos formales e informales, especialmente en los
niveles secundarios, terciarios y/o universitarios.
b. Comprender la necesidad de obtener una formación profesional sólida e integral, basada en un
paradigma de la complejidad y en los enfoques ético-políticos necesarios para un ejercicio
responsable de la docencia.
3. 2. Objetivos específicos
Nos proponemos que lxs estudiantes logren a lo largo del proceso formativo:
a. Reflexionar sobre la pluralidad de problemáticas emergentes (contextos históricos,
sociales, políticos, culturales, tecnológicos, etc.) que influyen en el desarrollo de la educación a
principios del siglo XXI; en particular lo inherente a Argentina y América Latina.

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b. Analizar los enfoques y concepciones que fundamentan actualmente las prácticas de
enseñanzas, desde las políticas y legislaciones que regulan el campo educativo a nivel nacional y
provincial.
c. Identificar información pertinente, conocimientos actualizados y recursos docentes
específicos para las diversas tareas de enseñanzas que se pueden generar en el campo
educacional, especialmente en los niveles secundarios, terciarios y universitarios.
d. Investigar, proponer y diseñar alternativas (programas, proyectos y/o estrategias de
intervención) para capacitar/actualizar a distintos actores sociales en espacios educativos
formales y escenarios no convencionales (instituciones educativas, de salud, comunitarias, ONG,
etc.).

4. CONTENIDOS (Programa analítico)

Unidad 1. CAMPOS, CONTEXTOS Y ESCENARIOS EDUCATIVOS: TRANSFORMACIONES SOCIALES

Y CULTURALES

- Educación y complejidad. Las instituciones y los principales problemas emergentes. El acto

de educar. Condiciones de época, y desafíos que se plantean al campo educativo. La escuela en
la modernidad. Características distintivas. Su naturalización y expansión.
- Paradigmas epistémicos, teorías y tendencias educativas. Fundamentos epistemológicos,
éticos, sociales y culturales.
- Procesos educativos y transformaciones pedagógicas. Las revoluciones informáticas y
comunicacionales emergentes a inicios del siglo XXI. La pandemia en contextos educativos y la
virtualización educativa. La era de la información como era del conocimiento.
- Democracia y educación. Espacios de participación institucional. Desafíos, aportes y
discursos educativos del nuevo siglo. Perspectivas y enfoques en Latinoamérica.

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- Aportes desde la Psicología y Pedagogía al campo educativo. Educación, psicologías y
aprendizajes: relaciones, desafíos y nuevos aportes.

Unidad 2. POLÍTICAS PÚBLICAS Y SISTEMAS EDUCATIVOS: ENFOQUES Y PERSPECTIVAS

- Relaciones entre Estado, sociedad, economía, cultura y política. Tensiones, crisis e
interpelaciones.
- La justicia educativa. Las leyes y políticas de inclusión universal. La acreditación académica
en procesos de integración, permanencia y terminalidad de cada ciclo educativo.
- Propuestas y políticas institucionales desde un enfoque psicoeducativo. Políticas de la
subjetividad. Enfoques institucionales del cuidado integral. El enfoque de derechos desde la
perspectiva del sujeto ético y la pedagogía de la alteridad.
- Políticas educativas, contextos institucionales y actores sociales. La construcción de
legalidades educativas. Los Acuerdos Escolares de Convivencia. Convivencias institucionales y
áulicas. Las relaciones pedagógicas y los vínculos educativos.
- Diseño, ejecución y evaluación de políticas educativas. Propuestas, programas y proyectos
educativos y sociopedagógicos. Propuestas sobre Educación Sexual Integral, Género y diversidad.
- Programas de formación y salud integral de psicólogos y educadores. Procesos de
autonomía, emancipación y descolonización en América Latina.
- Sistema educativo argentino. Leyes nacionales (LEN 26.206 y Ley Nacional de Salud Mental
26.657). El sistema educativo en la Provincia de Córdoba. Leyes provinciales de educación (LEP
9870). Principales problemas y alternativas.

Unidad 3. TRAYECTORIAS EDUCATIVAS Y EXPERIENCIAS ACADÉMICAS: PROBLEMAS Y

ALTERNATIVAS

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- Trayectorias y experiencias educativas desde un enfoque complejo. Las experiencias de
escolarización como procesos de construcción sociohistórica. Procesos de constitución subjetivas
en niños, niñas adolescentes y jóvenes.
- Estilos de aprendizajes, procesos de simbolización y construcción del conocimiento. El
aprendizaje creador. El oficio de estudiantes como sujetos epistémicos y protagonistas.
- El sujeto docente y el oficio de enseñar. La tríada docente-estudiante-conocimiento. La
profesión docente en el sistema y en las instituciones. El perfil del docente del siglo XXI.
- La despatologización en los procesos de estigmatización en las infancias y culturas
juveniles. El problema de la medicalización y rotulación en los procesos identitarios. La
responsabilidad educadora y el cuidado integral de la salud en niños, niñas y jóvenes.
- El aprendizaje y sus problemas. Problemas para aprender y/o problemas para enseñar.
Estrategias de intervención para prevenir y atender los problemas para aprender.

5. ENFOQUE METODOLOGICO
5. 1. De la Formación Teórica (situación áulica)
a. Clases Teóricas-Prácticas: el formato metodológico elegido será de SEMINARIO-TALLER para la
presentación, desarrollo, debate y análisis sobre las diferentes nociones y ejes conceptuales
inherentes a la asignatura (como bloques temáticos prioritarios). Están previstos cuatro (4)
encuentros a lo largo de la cursada con este formato, a fin de facilitar y promover el intercambio
áulico, con el protagonismo y participación estudiantil.
b. Aula-Taller: En esta instancia que definimos como articulación teórico-práctica, se procura una
instancia de reflexión, participación y apropiación permanente de las ideas que se exponen en el
programa con las diferentes alternativas de la enseñanza de la Psicología. La cátedra tiene previsto
cinco (5) encuentros con esta metodología de Aula-taller. El objetivo consiste en trabajar y
profundizar sobre diferentes tópicos académicos que son inherentes e imprescindibles a su

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formación docente actual: Tecnologías Educativas; Procesos de Evaluación; Escritura y
Alfabetización Académica; Oficio de estudiantes; y elaboración del trabajo final (como Propuesta
Docente referida a un programa de Psicología, proyecto sociocomunitario, o dispositivo de
intervención áulica).
En ambos espacios de formación se implementarán diferentes técnicas, como dinámicas
participativas de trabajo colaborativo: resolución de problemas; foros, ateneos, trabajos en
pequeños grupos; debates y plenarios; resolución y estudio de casos; análisis de situaciones
institucionales; reflexión sobre textos, videos y material fílmico; entre otros.

5. 2. De la Formación Práctica (situaciones áulicas y extra – áulicas)

a. Para la instancia de formación práctica están previstas comisiones de Trabajos Prácticos,
para elaborar, intercambiar y articular las nociones conceptuales prioritarias con las
problemáticas actuales, que son emergentes y transversales en los distintos contextos educativos.
b. Se realizarán tres (3) encuentros para los Trabajos Prácticos, con el objetivo de profundizar
las lecturas, intercambiar dudas, preguntas o aportes, y así poder fortalecer la comprensión de los
ejes trabajados en los espacios de clases teóricas y Aula-Taller.
c. Los Trabajos Prácticos están diseñados con una secuencia didáctica, para consolidar
progresivamente y en procesos los aprendizajes alcanzados.
d. Para la resolución y entrega de cada Trabajo Práctico, pueden elegir la actividad a
desarrollar, según el menú de opciones brindado desde la cátedra.

- Formación práctica en el marco de actividades extensionistas:

Para el presente ciclo lectivo no están previstas actividades de extensión en espacios o proyectos
de la Facultad.

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6. ORGANIZACIÓN DEL CURSADO [Debe condecirse en un todo con el Régimen de
Estudiantes vigente]
6.1. De la Formación Teórica
La formación universitaria para docentes de Psicología se enriquece exponencialmente cuando se
la vincula a la reflexión práctica y viceversa (praxis educativa). Para generar una formación
Teórico/Práctica sólida y consistente, se ofrecen los dispositivos de clases (cuatro jornadas de
seminario-taller) y de Aula-Taller (cinco encuentros).
6. 2. De la Formación Práctica
Este componente de la formación se centra en la participación de tres espacios en las comisiones
de Trabajos Prácticos, para el intercambio, elaboración y resolución de actividades integrativas.
6.3. Sistema de Tutorías y Mecanismos de Seguimiento para Estudiantes
Los espacios de tutorías se realizarán desde dos dispositivos, en base a la demanda y consultas
que lxs estudiantes realicen al equipo de la cátedra:
a. Contacto permanente por vía correo-e y AVP.
b. De forma presencial en horarios y espacios ofrecidos por la cátedra (ver cronograma).

7. REGIMEN DE CURSADO [Debe condecirse en un todo con el Régimen de Estudiantes

vigente]
7.1. Estudiante Promocional: La condición de ser promocionales se ofrece desde la cátedra para
aquellos estudiantes que logren:
a. Acreditar el 80% de asistencia a los espacios formativos (Clases, espacios de Aula-taller y
comisiones de Trabajos Prácticos).
b. Presentar y aprobar las tres actividades prácticas obligatorias, con un puntaje de 7 (siete)
o más puntos.
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c. Obtener un puntaje de siete (7) o más puntos en los dos exámenes parciales.
d. Asistir y participar de un espacio de Aula-Taller coordinado por los practicantes de MOPE.
e. Elaborar y diseñar una propuesta docente como Trabajo Final (programa de Psicología,
proyecto institucional o sociocomunitario; o estrategia de intervención docente).

7.2. Estudiante Regular:

De acuerdo con el Régimen de Estudiantes vigente, Art. N° 19, todo estudiante debidamente
matriculado puede acceder a la condición de REGULAR. Para obtener la condición de regularidad
deberán:
a. Aprobar dos exámenes parciales con cuatro o más puntos;
b. Cumplir y aprobar las tres actividades prácticas estipuladas con cuatro o más puntos;
c. Defender el aprendizaje logrado en un coloquio (mesa de examen).
7.3. Estudiante Libre:
La cátedra contempla la condición de estudiantes libres. Los alumnos que se presenten como
libres, deberán presentar con una antelación de 10 días a la fecha del examen una propuesta de
programa en Psicología (diseñado para el nivel secundario, terciario o universitario). Si aprueban
esta propuesta, pasan a la instancia de una evaluación escrita en primera instancia, y su defensa
posterior en el día del examen.
8. EVALUACIÓN
8. 1. Modalidades de evaluación
Evaluación Formativa: Mediante la cual se evaluará especialmente la participación y contribución
que haga cada estudiante en los espacios de Aula-Taller, Trabajos Prácticos y Tutorías.
Evaluación Sumativa (obligatoria): Mediante la cual se valorarán cuantitativamente los tipos y
grados de aprendizajes, en relación a los objetivos y contenidos seleccionados, a los fines de la
acreditación. Se realiza al término de cada fase del aprendizaje en las siguientes instancias de
trabajo:
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8.2. Instancias e instrumentos de evaluación
a. Elaboración y aprobación de tres actividades prácticas obligatorias, a partir de la
resolución de consignas para la elaboración de producciones escritas, que den cuenta de la lectura,
análisis y articulación de diferentes materiales teóricos. Dichas consignas podrán proponer,
desarrollar, articular e integrar los ejes temáticos abordados; análisis de casos y/o situaciones
problemáticas a resolver; elaboración de ensayos, etc.
b. Elaboración y aprobación de dos parciales, a partir de la resolución de exámenes de
múltiple opción.
c. Elaboración y aprobación de un Trabajo Final, a partir del diseño y creación de una
propuesta docente (promocionales), según las siguientes tres alternativas:
- Programa de Psicología (nivel secundario, terciario o universitario).
- Proyecto institucional o sociocomunitario.
- Estrategia de intervención docente (áulica).

d. Defender, articular y fundamentar los ejes conceptuales del seminario en un coloquio

(regulares).

En cualquiera de los casos se deberá dar cuenta de creatividad, originalidad e integración de los
contenidos trabajados.
8.3. Escalas de valoración y Criterios de evaluación
- La escala de valoración se establecerá de acuerdo al rendimiento exigido y la aproximación
a los criterios de evaluación. Siendo numérica (del 1 al 10) para los Parciales, y para los T. Prácticos.
- Los criterios generales de evaluación serán:
a) El cumplimiento de condiciones formales de presentación de trabajos (prácticos y final),
respetando formato, estilo académico, extensión, modalidad, normas APA, fechas de
presentación, citas bibliográficas, etc.

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b) Qué se logren aprendizajes fundamentales como:
. Lecturas reflexivas y críticas de la bibliografía.
. La identificación de conceptos fundamentales, autores, propuestas, concepciones etc.
. La capacidad de socialización, síntesis y expresión de lo aprendido (tanto por escrito como
oralmente).
. La apropiación, aplicación, articulación y recreación de contenidos.
. La capacidad de vincular la teoría con experiencias prácticas.

9. BIBLIOGRAFIA (Obligatoria y de consulta).

Bibliografía Obligatoria Unidad 1:
- Barrero Cuellar, E. (2012). Formación de psicólogos y psicólogas en América Latina: hacia
una nueva razón ética-política para la humanidad. Cátedra Martín Baró. Colombia.
- Fornasari, M. (2021). La pandemia en contextos educativos. Un enfoque ético sobre los
tiempos virtuales y el porvenir. En: Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales. Universidad
Autónoma de Nuevo León, México. Año 23, N° 52, 3-15. Enero-junio 2021.
- Fornasari, M. (2013). Algunas categorías epistemológicas en diferentes paradigmas
educativos. En: El sujeto ético en el campo educativo. Sentidos de una pedagogía de la alteridad.
Córdoba, Argentina: Ferreyra editor.
- Fornasari, M. (2008). Pedagogía y Psicología: un encuentro enriquecedor del campo
educativo. En: Beltrán, M. (comp.). Las prácticas preprofesionales en el contexto educativo.
Reflexiones y experiencias. Córdoba, Argentina: Universidad Nacional de Córdoba.
- Freire, P. (2008). Cartas a quien pretende enseñar. Segunda edición. Buenos Aires: Siglo XXI
Editores.
- López Molina, E. (2008). Psicologías: de su transmisión y aplicación al campo educativo.
Córdoba, Argentina: Ferreyra Editorial.

12
- Maldonado, H. y Fornasari, M. (comp.). (2021). Aprendizajes universitarios en tiempos de
pandemia. Estrategias de intervención psicoeducativas. Córdoba: Ferreyra Editor.
- Maldonado, H. (2017). La psicoeducación. Neo ideas para abordar problemáticas
psicoeducativas. Córdoba: Brujas.
- Maldonado, H. (comp.) (2008). Problemáticas críticas en el sistema educativo. Córdoba,
Argentina: Universidad Nacional de Córdoba.
- Maldonado, H. (2004). Escritos sobre Psicología y Educación. Córdoba, Argentina:
Espartaco.
- Morin, E.; (2003). La cabeza bien puesta. Pensar la reforma. Reformar el pensamiento.
Buenos Aires, Argentina: Nueva visión.

- Murueta, M. (2021). El aprendizaje creador. Revista Educación Creadora. Órgano científico

del consejo de transformación educativa. Enero 2021.
- Torcomián, C. (2015). La agenda educativa y su relación con la Psicología. Revista
Integración Académica en Psicología. Vol. 1. N° 3. Asociación Latinoamericana para la Formación y
Enseñanza de la Psicología (Alfepsi).

Bibliografía Obligatoria Unidad 2:

- Bleichmar, S. (2014). Violencia social – Violencia escolar. De la puesta de límites a la
construcción de legalidades. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico
S.R.L.
- Fariña, F. y García, F. (2020). Vínculos y aprendizajes. Análisis institucional de la pirámide
vincular. En: Anuario de investigaciones de la facultad de Psicología. Vol. 5, N° 4, 187-207.
- Fornasari, M. (2017). El sujeto ético en la justicia educativa. En: EFI-DGES. Educación,
Formación e Investigación, Revista de la dirección general de educación superior. Vol. 3, N°5

13
(pp.107-123). Diciembre de 2017. ISSN (en línea) 2422-5975. URL:
[Link]
- Fornasari, M. (2016). Consejos de Convivencia Escolar. Ética y democracia educativa.
Córdoba: Ferreyra Editor.
- Fornasari, M. (2013). El sujeto ético en el campo educativo. Sentidos de una pedagogía de
la alteridad. Córdoba, Argentina: Ferreyra Editorial.
- López Molina, E. (2015). El tiempo des-anudado: su impacto en los procesos de
subjetivación y en la escolarización. Córdoba, Argentina: Ferreyra Editor.
- Maldonado, H. (2018). Convivencia escolar y democracia. Hacia la construcción de una
convivencia democrática en los espacios educativos. En: Cardozo, J. C. (coord.). La convivencia
democrática en la escuela. Una Agenda pendiente. Lima, Perú: UCH Fondo Editorial.
- Maldonado, H. (2017). La psicoeducación. Neo ideas para abordar problemáticas
psicoeducativas. Córdoba, Argentina: Brujas.
- Maldonado, H. (2013). La formación del psicólogo en América Latina. En: Aportes para
mejorar los aprendizajes en la universidad. Córdoba, Argentina: UNC.
Bibliografía Obligatoria Unidad 3:

- Foglino A., Falconi O., López Molina E. (2008). Una aproximación a la experiencia escolar de
adolescentes y jóvenes de grupos sociales urbanos en condiciones de pobreza en Córdoba. En:
Cuadernos de Educación, Año VI Nº 6, Córdoba, Argentina.
- Fornasari, M. (2021). Los procesos de transmisión en Psicología. Una perspectiva ética
desde la Pedagogía de la Alteridad (pp.62-71). En: Maldonado, H. (coord.). Ser docente de la
Psicología en América Latina. Miradas desde ALFEPSI. Latinoamérica: ALFEPSI Editorial. Septiembre
2021.

14
- López Molina, E. (2021). Lo que dicen las palabras. De la función Mensajero y el cuidado del
otro en la tragedia a la rotulación del otro en la psiquiatría contemporánea. Buenos Aires: Miño y
Dávila Editores.
- López Molina, E. (2012). Adolescencia/s y juventudes de hoy. Instituciones de ayer:
tensiones, conflictos y dilemas. En: Ferreyra, H. y Vidales, S. (comps.). Hacia la innovación en
Educación Secundaria. Reconstruir sentidos desde los saberes y experiencias Córdoba, Argentina:
Comunicarte.
- Maldonado, H. (2021). Aprender y enseñar antes, durante y después del Covid-19. La
pandemia como catalizador de contextos tecno-culturales en el campo educativo (pp.19-40). En:
Maldonado, H. y Fornasari, M. (comp.). Aprendizajes universitarios en tiempos de pandemia.
Estrategias de intervención psicoeducativas. Córdoba: Ferreyra Editor.
- Maldonado, H y Fornasari, M. (2018). Aprender en escenarios universitarios complejos.
Córdoba, Argentina. Ed. Brujas.
- Maldonado, H. (2017). El pobre maestro. En: La Psicoeducación. Neo ideas para abordar
problemáticas psicoeducativas. Córdoba: Brujas.
- Maldonado, H. (2013). Aportes para mejorar los aprendizajes en la universidad. Córdoba,
Argentina: UNC.
- Maldonado, H. (2001). El docente y su exclusión como sujeto psíquico en los procesos
educativos. Revista PILQUE. Argentina, Universidad Nacional del Comahue.
- Maldonado, H. [Link]. (2004). La cuestión de la neutralidad en la relación docente-alumno.
En: Escritos sobre Psicología y Educación. Córdoba, Argentina: Espartaco.
- Margulis, M. y Urresti, M. (1998). La construcción social de la condición de juventud. En:
Cubides, H., Laverde, M. C. y Valderrama. En: Viviendo a Toda. Jóvenes, territorios culturales y
nuevas sensibilidades. Bogotá: Universidad Central – DIUC – Siglo del Hombre Editores.
Fuentes Documentales:

15
- Ley de Educación Nacional (Nº 26206/06).
- Ley de Educación de la provincia de Córdoba. (N° 9870/10).
- Ley Nacional de Educación Sexual Integral (N°26.150/06).
- Ley de Educación Técnico- Profesional (Nº 26058/05).
- Ley de Financiamiento Educativo (Nº 26075/06).
- Ley de Educación Superior (N° 24.521/95).
- Ley Nacional de Salud Mental (N° 26.657/10).
- Educación e igualdad de género. Disponible en: [Link]
igualdad-genero
Bibliografía de Consulta:
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-Basualdo, M. E. y Correa, G. E. (comp.). (2021). Paulo Freire: semillas por otras educaciones.
Córdoba: Ecoval editorial.
-Brígido, A. (2009). La educación argentina. Nueva configuración del sistema y situación actual.
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-Butler, J. (2007). El género en disputa: el feminismo y la subversión de la identidad. Barcelona,
España: Paidós Ibérica.
-Carli, S. (2003). Educación pública. Historia y promesas. En: Feldfeber, M. (comp.). Los sentidos de
lo público. Reflexiones desde el campo educativo. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Noveduc.
-Caruso, M. y Dussel, I. (2004). De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para la educación
contemporánea. Buenos Aires. Argentina: Nueva Visión.
-Cordie, A. (1996). Malestar docente. Buenos Aires, Argentina: Nueva Visión.
-Esteve, J.M. (1994). Malestar docente. Buenos. Argentina: Paidós.

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-Feldfeber, M. y Gluz, N. (2011). Las políticas educativas en Argentina. Herencia de los 90´.
Contradicciones y tendencias de “Nuevo Siglo”. Educação & Sociedade. Campinas, V.32
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-Follari, R. (1992). Práctica educativa y rol docente. Buenos Aires, Argentina: Aique.
-Freire, P. (2014). Miedo y Osadía. La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una
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-Foucault, M. (1985). Saber y verdad. Madrid, España: La Piqueta.

-Maldonado, H. (2006). El consumo cultural de los docentes. En: Aula Hoy. Revista Homo Sapiens.
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-Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Buenos Aires,
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-Puiggrós, A. (2004). De Simón Rodríguez a Paulo Freire. Educación para la integración
iberoamericana. Parte 1: Las alternativas cambian con el tiempo. Buenos Aires: Colihue.

-Puiggrós, A. (1999). Educar. Entre el acuerdo y la libertad. Propuestas para la educación del siglo
XXI. Buenos Aires, Argentina: Ariel.
-Recalcatti M. (2016). La hora de clase. Buenos Aires, Argentina: Anagrama.

17
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Disponible en: [Link]/el-rol-de-la-mujer-en-el-sistema-educativo-desde-una-
perspectiva-de-genero.
-Tenti Fanfani, E. (2000). Culturas juveniles y cultura escolar.
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-Torcomián, C. (2015). Experiencias universitarias y transformaciones subjetivas. En: Martínez, V.;
Núñez, et. Al. (comps.). Avances y desafíos para la Psicología. San Luis, Argentina: Nueva Editorial
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-Wittrock, M.; (1989). La investigación de la enseñanza. Buenos Aires: Paidós Educador.

18