Hacía una sociedad más participativa para la construcción de una ética pedagógica
Taller: Inclusividad en las matemáticas lúdicas:
el andar de la hormiga
Dra. Magally Martínez Reyes
mmreyes@[Link]
Objetivo: Este taller proporcionará a los participantes una comprensión
más profunda de la importancia de las matemáticas lúdicas en la
educación inclusiva y experimentar de primera mano cómo el juego puede
ser una herramienta efectiva para aprender conceptos matemáticos de
manera divertida y accesible para todos los estudiantes.
[Link]ón de la actividad
[Link] la actividad
[Link]ón sobre las soluciones a la actividad
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Introducción ¿Qué son las Matemáticas Lúdicas?
Las matemáticas lúdicas son una forma de enseñanza de la
matemática que hace uso de la diversión, el juego y la
imaginación para enseñar la materia. Fue desarrollada por
primera vez en los años sesenta con el fin de mostrar a los
estudiantes la utilidad y la diversidad de la matemática y ha
evolucionado hasta nuestros días.
Se enfoca en el desarrollo de habilidades como la solución de
problemas, la organización, la comprensión y el razonamiento
lógico. Esta metodología de enseñanza también promueve la
creatividad, la colaboración, el trabajo en equipo y la capacidad
para pensar de manera crítica y generar aprendizaje significativo.
Fuente: [Link]
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Introducción
¿Qué son las Matemáticas Lúdicas?
La matemática recreativa es un área de
las matemáticas que se concentra en la obtención de
resultados acerca de actividades lúdicas, y también la que
se dedica a difundir o divulgar de manera entretenida y
motivadora los conocimientos, temas o problemas de las
matemáticas.
Como divulgadores de las matemáticas recreativas
destacan Martin Gardner y Yákov Perelmán.
Fuente: [Link]
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Introducción
Importancia de las matemáticas lúdicas en la educación
Incluye juegos de mesa o para computadoras, aplicaciones móviles, juegos de cartas,
puzzles y muchos más. Los juegos pueden ser diseñados para enseñar una variedad de
conceptos matemáticos, se pueden jugar tanto en el aula como en línea.
Ofrece muchos beneficios tanto para los profesores como para los estudiantes y puede ser una
herramienta útil para mejorar la comprensión y el razonamiento lógico, y ayudan a desarrollar el
pensamiento analítico y fomentan el autoaprendizaje.
Algunos juegos relacionados con matemáticas recreativas: Sudoku, Cuadrado mágico, Cubo de
Rubik, Tangram, Origami, Timbiriche, Poliformas, Pentominó, Torres de Hanói, Acertijos y
Ajedrez.
Teoría de Juegos Vigotsky, Piaget, Brousseau
Gamificación
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Introducción
La Recreación Matemática en la Inclusividad Educativa
El término de inclusión es polisémico, permite instruir con calidad y calidez en la
escuela, en la sociedad. La inclusión proviene del latín inclusio, ónis, acción y efecto de
incluir, conexión o amistad de alguien con otra persona (RAE, 2022).
La educación inclusiva “posee un sentido tanto educativo como social al tiempo que
rechaza que los sistemas educativos tengan derecho sólo a cierto tipo de niños”
(Fernández, 2003).
De acuerdo con la UNESCO (2005), la educación inclusiva se remite a un proceso que
permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de los estudiantes a
partir de una mayor participación en los aprendizajes, las actividades culturales y
comunitarias, así como la reducción de la exclusión dentro y fuera del sistema
educativo.
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Introducción
La recreación matemática en la Inclusividad Educativa
La inclusión supone el sentirse parte activa de la sociedad, el poder acceder a
oportunidades de diversa índole sin discriminación alguna, adquirir y generar
conocimientos nuevos.
Las referencias oficiales sobre inclusividad señalan la necesidad de: democratización
del conocimiento y la participación de todos los actores, la importancia de que las
políticas inclusivas deberían asociarse al acceso, la excelsitud de la educación, la
igualdad, la justicia social, la participación y el equilibrio entre comunidad y diversidad,
disminuyendo así el déficit social, escolar, económico y cultural (Rivera et al, 2020;
Torres et al, 2020).
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Introducción
La recreación matemática en la Inclusividad Educativa
La ANIEM es una asociación civil nacional sin fines de lucro que lleva un proceso de
exploración sobre las limitantes existentes para una educación inclusiva,
definiendo variables dependientes como la integración cognitiva que atiende a la
formación conceptual del sujeto y que permita generar un pensamiento crítico,
coadyuvando a una educación de excelencia y calidad, y así contar con una radiografía
de la realidad escolar en zonas tan diversas y con diferentes niveles educativos, que
permitan construir proyectos en materia educativa de políticas públicas (Ganem et al,
2023).
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Introducción
Cómo las matemáticas lúdicas pueden promover la inclusividad en el aula
Para ANIEM:
1) La educación inclusiva se fundamenta en el enfoque humanista, desafiando las
prácticas pedagógicas positivas y tradicionales de la educación (Valenciano, 2009), y
asegurando que los estudiantes tengan acceso a un aprendizaje incluyente y de
excelencia.
2) Muchos niños no tienen acceso a los recursos didácticos necesarios para
desarrollar un pensamiento matemático, varios de ellos no tendrán oportunidad de
continuar sus estudios si no acreditan un examen de selección con altos contenidos
matemáticos, y como país se tiene un rezago educativo en esta materia. Entonces una
problemática sobre la enseñanza de las matemáticas repercute en un problema
social de inclusión y acceso a la educación de calidad y con calidez humana.
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Método
¿Es posible aprender conceptos matemáticos a través del juego?
EICAL 11, México, Septiembre 2020 Taller: Matemáticas visibles. Del andar de una
"Explorando funciones c o n simuladores" hormiga a las funciones periódicas, Nayarit,
Experimentación en un grupo de Marzo, 2022
Telesecundaria.
EICAL 12, México, Septiembre 2021
"Una experiencia c o n funciones periódicas“
Experimentación con un grupo distinto de
Telesecundaria. Primera Guía didáctica.
eXIDO 21, España, Octubre 2021
"Taller
d e construcción d e funciones
andando“ Experimentación alumnos
universitarios.
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Método
¿Es posible aprender conceptos matemáticos a través del juego?
EICAL 13, México, Septiembre 2022
“Dinamizar el aula de forma experimental: el andar de una
hormiga“ Experimentación en primaria (Nayarit), uno de
secundaria (Estado de México) y un grupo de ingeniería
en UAEM. Segunda Guía didáctica.
eXIDO 22, España, Octubre 2022
“Experiencia innovadora con funciones periódicas
derivadas del andar de una hormiga en ingeniería “
Experimentación en dos universidades diferentes (UAEM,
UPTex).
eXIDO 23, España, Junio 2023
“De la acción al conocimiento. Aprendizaje de las matemáticas
a partir de un enfoque algorítmico en educación básica “
Experimentación en un grupo diferente de Telesecundaria.
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Desarrollo
El andar de la hormiga: una experiencia lúdica
• Diversión de los estudiantes con
actividades matemáticas.
• Sistematización de un algoritmo
constructivo.
• Construcción correcta de objetos
geométricos.
• Medición de los lados de un triángulo.
• Aproximación heurística al teorema de
Pitágoras.
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Desarrollo
El andar de la hormiga: una experiencia lúdica
Problema a resolver con herramientas:
¿A qué distancia está una hormiga del vértice
azul si recorre uno, dos, tres o cuatro lados de
un cuadrado?
La primera dificultad del
estudiante es obtener de un
cuadrado. Se usamos las
dobleces de hojas tamaño
carta.
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Desarrollo
El andar de la hormiga: una experiencia lúdica
Antes de experimentar asegúrese
de que dispone de los
materiales recomendados Periodic function
Materiales en el aula
Hojas de papel cuadriculado.
Hojas de papel en blanco.
Regla graduada.
Regla sin graduar o una pieza de madera
rectilínea.
Compás o un carrete de hilo.
Lápiz, goma y gis..
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Desarrollo
El andar de la hormiga: una experiencia lúdica
Antes de experimentar asegúrese
de que dispone de los
materiales recomendados
Materiales fuera del aula Materiales de simulación
Hojas para registrar datos. Computadora o tableta.
Piquetas, clavos y martillo. GeoGebra.
Cinta métrica. Teléfono celular.
Listón o Carrete de cuerda.
Gis, lápiz, goma y un pequeño papel tipo Pos-it.
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Desarrollo Primer proceso
Trazo del cuadrado Operaciones concretas
Verificar propiedades
Seleccionar vértice y dirección
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Desarrollo Primer proceso
SECUNDARIA
PRIMARIA
Cálculo de magnitudes,
Punto, línea, figura, Operaciones numéricas
magnitud, diagonal y algebraicas
Operaciones, medida Propiedades de los
cuadrilateros y del triángulo
perímetro, área
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Desarrollo Segundo proceso
Tránsito de las
Operaciones concretas a
Tres marcas en cada lado del cuadrado y llenado de tabla
las Operaciones
Diferenciar recorrido y distancia abstractas
Identificar triángulos rectángulos
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Desarrollo Segundo proceso
Si la hormiga recorre la
PREPARATORIA UNIVERSIDAD
parte a del lado desde el
punto azul, entonces se
encuentra a distancia
igual a lo recorrido del
lado.
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Desarrollo Tercer proceso
SECUNDARIA Operaciones abstractas
Inducir relación entre catetos e hipotenusa
Relacionar medidas del triángulo con medidas de
distancia y recorrido
Construir cuadrados con medidas de los lados del
triángulo rectángulo
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Desarrollo Cuarto proceso
Operaciones abstractas
Llenar tabla para cinco triángulos diferentes
Relacionar a2, b2, c2, a2+b2
Inducir resultados numéricos con expresión algebraica
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Desarrollo
UNIVERSIDAD
¿A qué distancia está la hormiga del punto azul si sólo recorre 2 lados del cuadrado unitario?
Se recorre un único lado
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Desarrollo
UNIVERSIDAD
¿A qué distancia está la hormiga del punto azul si sólo recorre 4 lados del cuadrado unitario?
Se recorren dos lados Se recorren tres lados Se recorre un único lado Se recorren cuatro lados
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Desarrollo
UNIVERSIDAD
¿A qué distancia está la hormiga del punto azul si sólo recorre varias veces el cuadrado unitario?
Se recorre un único lado
Se recorren varias veces el cuadrado
Funciones periódicas no
trigonométricas
Funciones por partes
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Desarrollo
El andar de la hormiga: una experiencia lúdica
Participación de los asistentes en el juego
Hacía una sociedad más participativa para la construcción de una ética pedagógica
Desarrollo
El andar de la hormiga: una experiencia lúdica
Discusión sobre los conceptos Cálculo de magnitudes,
matemáticos abordados durante el juego Operaciones numéricas
y algebraicas
Punto, línea, recorrido y Propiedades de los
distancia cuadrilateros y del triángulo
López, J., Ganem, P., Rivera, M. y Medina, B. (2022). El desarrollo del pensamiento complejo matemático en educación
básica, una experiencia de formación docente en la ANIEM. Revista Pi Innova Math, 5, 91-105.
López, J., Martínez, M. y Delgado, M. (2023). De la acción al conocimiento: aprendizaje de las matemáticas a partir de un
enfoque algorítmico en educación básica. Revista Pi Innova Math, 6, 91-105.
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Reflexiones finales
1. Compartir experiencias personales relacionadas con la inclusividad y las
matemáticas lúdicas.
2. Ideas para implementar actividades similares en el aula.
Delgado Pineda, Miguel & Martínez Reyes, Magally. (2022). “Taller de Matemáticas Visibles: del andar de la hormiga a
las funciones periódicas”. [Link]
López, J., Martínez, M. y Delgado, M. (2022). Experiencia innovadora con funciones periódicas derivadas del andar de
una hormiga en ingeniería. Revista Pi Innova Math, 5, 105-120.
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Conclusiones
• Ejemplificación para una comprensión más profunda de la importancia de las
matemáticas lúdicas en la educación inclusiva.
• Experimentar de primera mano la actividad del andar de una hormiga para
aprender conceptos matemáticos de manera divertida y accesible para todos los
estudiantes.
• Identificar las dificultades de aprendizaje por nivel educativo.
• Proponer diferentes formas de presentar la actividad según las condiciones de la
institución educativa y del profesor.
• Recursos adicionales para seguir explorando el tema.
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Referencias
Delgado, M. y Martínez, M. (2023). Conferencia especial EICAL 14. Espacios de trabajo lúdico para la enseñanza
de funciones de variable real en ingeniería. [Link]
Fernández, A. (2003). Educación inclusiva: enseñar y aprender entre la diversidad. Revista Digital Umbral, 13, 1-10.
Ganem, P., López, M. y Martínez, M. (2023). Nuevas tecnologías ¿aliadas o enemigas de la inclusión educativa?
Capítulo 31, 357-374). En: Manuel E. Prieto, Pech Silvia y Rubén Navarro (eds.). Tecnologías e Innovación en la
Práctica Educativa. España: Editorial [Link].
Rivera, J., Moreno, M., Durán, S. y García, J. (2020). Educación en tecnología como paradigma didáctico, innovador
e inclusivo en el marco del Covid-19. SUMMA. Revista Disciplinaria en Ciencias Económicas y Sociales, 2, 195-
215.
Torres, E., Vera, C., Soleno, S., Madrid, A., Duran, S., González, G. y Sierra, J. (2020). Repositorio digital de
proyectos de aula REPYLa. Una propuesta emergente. Revista Espacios, 41(20), 154-167.
UNESCO. (2005). Guidelines for inclusión: Ensuring Access for Education for All. Paris: UNESCO. Recuperado de
[Link]
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