Colegio

FORMATO PARA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS

1. IDENTIFICACIÓN
1.1Título del Proyecto:
Proyecto Pedagógico. Inst. (X)
Proyecto Pedagógico Area ( )
1.2 Tipo
Proyecto Ped. Asignatura ()
Proyecto Pedagógico de Aula ( )
Nombres- Apellidos Cargo
1.3 Nombre de quien (es) Elaboración y responsable del
elabora el proyecto y proyecto
Responsable(s) del Proyecto
Responsable del proyecto

1.4 Beneficiarios Colegio y su entorno.

Día Mes Año
1.5 Presentación Fecha de presentación

Instancia que autoriza Firma Fecha

1.6 Aprobación del proyecto

2. PROBLEMA(S)
La gestión de los residuos sólidos es un asunto que concierne a todos; pues hoy en día, como resultado de su mal manejo, se ha
convertido en un problema crucial: la generación de residuos está saturando el planeta; llegando al punto de sobrepasar la tasa de
crecimiento demográfico. Esto a raíz del alarmante aumento tanto de la producción como del consumo de bienes y servicios,
especialmente en los países desarrollados.

De ahí que para el año 2050, se estime que el incremento en la generación de residuos sólidos a nivel mundial llegaría a ser de un 70%
mayor con respecto a los niveles actuales (Kaza, Yao, Bhada-Tata y Van Woerden, 2018) si no se desarrollan planes, programas y
proyectos dirigidos a la gestión integral de los mismos; promoviendo el desarrollo sostenible, a su vez que la protección de la salud
pública. Razón por la cual, organizaciones de todo tipo alrededor del mundo, se han ido involucrando cada vez más en la gestión de los
residuos sólidos; formulando estrategias que contribuyan a dar solución a la problemática actual consecuencia del mal manejo de estos.

En el contexto latinoamericano, a pesar de que se presenta una baja generación de residuos sólidos en comparación con la estadística
global, el problema radica esencialmente en que la mayoría de estos residuos son dispuestos en rellenos sanitarios y/o botaderos
(Kaza, Yao, Bhada-Tata y Van Woerden, 2018). De tal forma que son muy pocos los que realmente se aprovechan, y esto resulta en
que la vida útil de diseño de los rellenos sanitarios se reduzca cada vez más.

Teniendo en cuenta que Colombia es un país latinoamericano, describe en su marco nacional características del problema mencionado
anteriormente; además de una planificación ineficiente en cuanto al manejo de los residuos. A raíz de esto, no solamente el 96,35% de
los residuos acaban en los rellenos sanitarios, sino que una representativa parte de estos sistemas de disposición final se encuentran
con sus licencias a punto de vencerse, o ya vencidas y operando ilegalmente (Superintendencia de Servicios Públicos Domiciliarios y
Departamento Nacional de Planeación, 2018). Cabe resaltar que una gran cantidad de estas licencias ya se han vencido en el pasado, y
fueron ampliadas con el objetivo de extender la vida útil de los sistemas de disposición final correspondientes. Sin embargo, en casi
todos los casos no se tuvieron en cuenta los estudios pertinentes para ese tipo de obras civiles. De ahí que, en la actualidad, estas
presenten múltiples problemas operativos (Cárdenas, 2012).

Alexcevith Acosta Sánchez, director de la Corporación Autónoma de Santander, CAS manifestó, en febrero de este año, que es
necesario llamar la atención de operadores del servicio de basura debido a fallas tales como transporte de residuos en volquetas sin
ningún tipo de protección ni cubierta y el no cumplimiento con los lineamientos de separación de basuras para evitar que a los rellenos
lleguen materiales revueltos entre inservibles, orgánicos y reciclaje.

En el año 1978, en el Área Metropolitana de Bucaramanga, se estableció como botadero a cielo abierto el Relleno Sanitario El Carrasco.
Desde entonces ha sido utilizado como sitio para disponer los residuos sólidos que se generan en la región, causando problemas de
tipo ambiental, social y jurídico. Desde sus inicios este sitio ha tenido diferentes inconvenientes de tipo técnico y legislativo, pues no ha
cumplido con las obligaciones requeridas por las autoridades ambientales competentes, convirtiéndolo de acuerdo con el SIU (Sistema
Único de Información de Residuos Sólidos) en uno de los puntos de disposición más críticos del país. Debe anotarse que El Carrasco ya
cumplió su ciclo de vida y a pesar de ello sigue funcionando aún bajo la declaratoria de una emergencia sanitaria.

Es importante mencionar que el vencimiento de términos de la última emergencia ambiental fue en mayo del año 2022, lo que ha
llevado a que las autoridades ambientales junto con funcionarios de la EMAB (Empresa Municipal de Aseo de Bucaramanga) y otras
entidades como la Alcaldía municipal centren especial atención en el tema. Se han buscado soluciones, dentro de las cuales la más
apropiada sería la construcción un nuevo relleno sanitario. Sin embargo, como es natural, no ha sido sencillo llegar a algún acuerdo con
algún municipio para establecer el que será el nuevo sitio.

En lo que se refiere a la gestión de residuos sólidos en las diferentes sedes del Colegio , el servicio de recolección y transporte de
residuos sólidos en veredas tales como Casiano Alto, Alto Mantilla, Guayanas no se presenta (aún a pesar de que en Casiano Alto se
cobra en la factura la recolección de residuos sólidos), por tanto la basura en los últimos años ha tenido que ser incinerada. Por otra
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parte, en sedes tales como Palmeras, Cauchos y Helechales no existe actualmente ningún programa para la separación de residuos en
la fuente, haciendo que se aumente la cantidad de material que va a rellenos sanitarios.

Por todo lo anterior se hace pertinente plantear la pregunta ¿Cómo mejorar la gestión de los residuos sólidos que se producen en las
sedes y en las familias del Colegio , garantizando la protección y conservación del medio ambiente circundante y contribuyendo con
la generación de valor agregado al proceso?

3. OBJETIVOS
Formular un Proyecto Pedagógico Institucional de Manejo de Residuos Sólidos
que permita garantizar la disposición adecuada de los residuos sólidos y, la
3.1 General
protección y conservación del medio ambiente circundante en el contexto veredal
del Colegio a través del Servicio Social Escolar Obligatorio.
Fase 1.
1. Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas
obligatorias del plan de estudios mediante la formación en la elaboración de bioabonos
sólidos con apoyo del Sena.
2. Identificar necesidades, intereses, problemas y potencialidades ambientales de la
comunidad mediante la aplicación de un instrumento de recolección de información.

Fase 2.
3.2 Específicos
3. Aprovechar los recursos locales disponibles para el procesamiento de residuos
sólidos en la preparación de bioabono de acuerdo con la normativa vigente.
4. Emplear los bioabonos elaborados en macetas caseras para el cultivo de plantas
ornamentales, medicinales y/o para el consumo.

Fase 3.
5. Incentivar proyectos pedagógicos en Educación Ambiental con el fin de contribuir al
desarrollo de la afectividad, espiritualidad, honestidad, identidad, respeto,
responsabilidad, solidaridad y tolerancia.

4. DIAGNÓSTICO

El Colegio cuenta con 9 sedes, ocho (8) en las estribaciones de las cordillera oriental alojadas en el
cerro de la judía, donde se ofertan una serie de servicios ambientales y las otras dos en el valle de
ruitoque, con características de sector suburbano y de acuerdo con esta gran diferencia se esperarían
problemáticas muy diversas en sus diferentes dimensiones sociales, ambientales, económicas y
religiosas.

Sin embargo, en todas las sedes de la comunidad educativa se ha observado que no existe un
programa de manejo de residuos sólidos, ocasionando que estos se almacenen durante largos periodos
de tiempo, dando lugar a malos olores y presencia de plagas, hasta tener que incinerarlos con todas las
consecuencias ambientales que esto ocasiona o que vayan a rellenos sanitarios los cuales ya se han
declarado en emergencia sanitaria debido a que según las autoridades ambientales ya cumplió con su
ciclo de vida.
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5. JUSTIFICACIÓN
Aunque el impacto ambiental es un problema que se hace evidente y sensible en el medio, no tiene
la atención que merece y el ser humano no es consciente del deterioro que con sus pequeños actos
causa en el planeta ni en el lugar en que vive. Se evidencia el cambio climático, el deterioro en la
salud por la destrucción de la capa de ozono, la disminución en la flora y en la fauna, pero mientras
el ser humano no se reconozca como actor principal y siga con los mismos hábitos el excidio del
planeta será inevitable.
Desde el Proyecto Ambiental Escolar del Colegio se plantea la necesidad de desarrollar una cultura
ambiental que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida, el ambiente social y de trabajo, así
como, la conservación del medio ambiente y desarrollo sostenible de la región.

6. MARCO TEORICO, CONCEPTUAL Y/O LEGAL

Con el siguiente marco teórico, conceptual y/o legal se fundamental el proyecto pedagógico
institucional “Para cuidar lo que Dios nos confió”.
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Los PRAE son mecanismos implementados desde la Presidencia de la República de Colombia para
promover la educación ambiental incorporada al currículo de los establecimientos educativos. Así
mismo, son estrategias que, desde el aula y la institución escolar, se vinculan a la solución de la
problemática ambiental particular de una localidad o región, permitiendo la generación de espacios
comunes de reflexión; desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso y
autonomía; trazando el camino para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad
de vida, que es el propósito último de la educación ambiental. Los PRAE se convierten en una
alternativa que permite integrar las diversas áreas del conocimiento con el fin de crear proyectos
desde la institución escolar, con un impacto claro sobre la comunidad, y específicamente, sobre
alguna problemática ambiental que se evidencie en la localidad a la cual pertenece la institución
(Torres, 1996)
En el artículo 8° de la Ley 1549 de 2012 respecto a los Proyectos Ambientales Escolares se plantea
que estos proyectos, de acuerdo a como están concebidos en la política, incorporarán a las dinámicas
curriculares de los establecimientos educativos, de manera transversal, problemas ambientales
relacionados con los diagnósticos de sus contextos particulares, tales como, cambio climático,
biodiversidad, agua, manejo del suelo, gestión del riesgo y gestión integral de residuos sólidos, entre
otros (Ley 1549 de 2012, articulo 8).
La Política Nacional de Educación Ambiental (2001) plantea que con la implementación de los
PRAE, la inclusión de la EA en el currículo no se hace ni a través de una materia más, ni a través de
una cátedra, ni a través de una disciplina o de acciones aisladas no inscritas dentro de un proceso
secuencial y permanente de formación. Los PRAE se postulan como un modelo pedagógico que
permite integrar de manera activa en las Instituciones Educativas (IE) las distintas áreas de
enseñanza en un saber práctico, abordando desde la reflexión conceptual las problemáticas
ambientales desde la visión de ambiente como sistema y “basando en la investigación en áreas
fundamentales del conocimiento la formación en actitudes y comportamientos” (Peña, 2011) y la
intervención en la aplicación de actividades pedagógicas que contribuyan a la consolidación de
competencias pro ambientales en los educandos, pues en últimas lo que se busca con los PRAE es la
consecución de nuevos comportamientos que implican nuevos conocimientos y competencias
(Giordan y Souchon 1995, citados en Herrera, Reyes, Amaya y Gerena, 2006).
A partir de los PRAE se posibilita la integración de las diferentes áreas del conocimiento, las
diversas disciplinas y los diversos saberes, para permitir a los estudiantes, profesores y comunidad
en general, la comprensión de un universo conceptual aplicado a la resolución de problemas tanto
locales como regionales y/o nacionales (Camargo y Chávez, 2010, p. 3).
Según el artículo 7º, del decreto 1743 de 1994, los alumnos de educación media de los
establecimientos de educación formal oficial y no oficial, pueden prestar su SSEO (Servicio Social
Educación Obligatoria) mediante la realización de los Proyectos Ambientales Escolares en el marco
de diagnósticos ambientales en los niveles local, regional o nacional, con el propósito de coadyuvar
en la resolución de problemas ambientales específicos.
Cada E.E. deberá realizar un estudio de contexto con el fin de darles respuestas a estas realidades
con proyectos pedagógicos los cuales deben estar dirigidos al desarrollo de las competencias
ambientales en cuanto a la conservación y sostenibilidad del medio ambiente. Estos proyectos
pedagógicos pueden estar orientados a la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares
o participando en temas ecológicos o ambientales como proyectos de reciclaje, cuencas
hidrográficas, huertas sostenibles y/o viveros ambientales.
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Componente legislativo

Los Proyectos Ambientales Escolares PRAE son una estrategia concebida en el marco de la Política
Nacional de Educación Ambiental, cuyo propósito es incorporar a las dinámicas curriculares de los
establecimientos educativos, de manera transversal, problemáticas ambientales relacionadas con los
diagnósticos de sus contextos particulares, locales y regionales (Ley 1549, art. 8), a fin de contribuir
a la solución de las mismas a través de la generación de espacios comunes de reflexión. A nivel
nacional todos los establecimientos educativos deben diseñar, ejecutar y evaluar el PRAE acorde a
los requerimientos normativos concebidos en el decreto 1743, esto con el propósito de alcanzar un
conjunto de cualidades y características que permitan, a través del PRAE, la formación de
ciudadanos con competencias socio-ambientales necesarias para lograr estilos de vida en sintonía
con el desarrollo sostenible.

Con el desarrollo de este proyecto pedagógico institucional se busca dar cumplimiento a las normas
establecidas en el documento “Marco normativo de la educación ambiental”
 Decreto 2811 de 1974
 Decreto 1337 de 1978
 Carta de Bogotá sobre Universidad y Medio Ambiente, 1985
 Constitución de 1991
 CONPES No. 2544 – DEPAC de agosto 1 de 1991 “Una Política Ambiental para Colombia”
– DNP
 Ley 99 de 1993
 Ley 115 de 1994
 Decreto 1860 de 1994
 Decreto 1743 de 1994
 Plan de Desarrollo Ambiental de 1997
 Decreto 309 del 2000
 Política Nacional de Investigación Ambiental, 2001
 Política Nacional de Educación Ambiental del 2002. Documento MEN-MMA
 Ley 1549 de 2012
 Decreto 1075 del 2015
 Acuerdo 407 de Julio-08 de 2015
 Ley 1753 del 2015
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7. METODOLOGÍA
El Colegio dentro de su estructura académica posee varias áreas del conocimiento, en este caso el
área de Ciencias Naturales y Educación ambiental. Además, se cuenta con Área de Formación
Técnica Ambiental, dando respuesta a la especialidad de la institución de formar bachilleres con
énfasis en lo ambiental, a partir de este se organiza el PRAE.
EL PRAE debe tener las siguientes cuatro características: La relación del proyecto con la comunidad
y su evolución, el proyecto y sus relaciones con la institución educativa, la relación del proyecto con
la consolidación del equipo de docentes y otros actores educativos, las relaciones del proyecto con el
currículo escolar: criterios de selección del problema para el proyecto escolar y las relaciones del
proyecto con los alumnos.

ESTRUCTURA METODOLÓGICA
Fase 1: Formativa y Diagnóstico de Campo
Durante esta fase los estudiantes de grado décimo se formarán en la elaboración de bio-abonos
sólidos por medio del curso complementario: “Elaboración de bioabonos sólidos”
1. Formar a los estudiantes de grado décimo en la elaboración de bioabonos sólidos. Esta
formación consta de los siguientes resultados de aprendizaje:

Seleccionar recursos locales disponibles para la elaboración de bioabonos según la

normativa de la agricultura ecológica.

Procesar residuos sólidos en la preparación de bioabono de acuerdo con la normativa

vigente.

Inocular microorganismos en el bioabono según parámetros técnicos y de

bioseguridad.

Monitorear parámetros técnicos del bioabono de acuerdo con guía técnica.

justar parámetros del bioabono de acuerdo con requerimientos técnicos.

Esta capacitación será orientada por instructores del Sena y el Área de Formación Técnica
Ambiental durante el primer período académico.
2. Una vez los estudiantes se hayan instruido en la elaboración de bioabonos sólidos se
prodecerá a efectuar el diagnóstico institucional y familiar, por medio de una encuesta virtual
sobre la “Caracterización Ambiental del Colegio ” en las sedes Casiano Alto, Helechales,
Alto Mantilla, Cauchos y Valle de Ruitoque.

Fase 2: Práctica Ecológica

Durante esta fase los estudiantes del SSEO del Colegio aplicarán la formación en la elaboración de
bioabonos sólidos en el contexto escolar y familiar de las sedes Casiano Alto, Helechales, Alto
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Mantilla, Cauchos y Valle de Ruitoque, a través del trabajo colaborativo entre pares con el propósito
de promover y motivar el reciclaje en las casas a través de la fabricación de bioabonos sólidos a
partir de los residuos disponibles en el sector veredal.
Esta práctica se realizará en tres momentos:
1. Construcción de material y recursos didácticos para la enseñanza a las familias ecologistas
del reciclaje y la elaboración de bioabonos sólidos.
2. Formar a las familias y estudiantes que integran la respectiva sede del Colegio en el reciclaje
y la elaboración de bioabonos sólidos.
3. Implementación en las sedes -A, F, C, H y J- y familias del Colegio de las estrategias que
promuevan la disminución en volumen y correcto aprovechamiento de los residuos sólidos
generados:
 Botellas de amor: Se toma una botella plástica, se lava y seca. Posteriormente se llena
con plásticos que se hayan limpiado previamente. La idea es presionar los plásticos en la
botella de tal forma que quepa la mayor cantidad de residuos en la botella. Este material
será recogido por el estudiante del SSEO y lo entregarán al final del año. El estudiante
debe promover la recolección de residuos plásticos en las familias.
 Elaboración de bioabonos sólidos: Los estudiantes se organizarán en parejas y
acompañarán a las sedes y familias en el proceso de elaboración de bioabonos sólidos.
 Campañas para vaciar los correos electrónicos.

8. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
PROYECTOS PEDAGÓGICOS PRODUCTIVOS: Los estudiantes en grado once entregarán su
proyecto de grado, el cual consiste en mostrar el desarrollo y la implementación de los bio-
remediadores generados en su Unidad Familiar de Producción. Para esto elaborarán una
presentación de Power Point en la que se vean los resultados y las diferencias al aplicar bio-
remediadores en sus cultivos.
SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO (SSEO): Los criterios evaluativos que se
tendrán en cuenta serán:
1. Formación en Elaboración de Bioabonos Sólidos (40 horas).
2. Aplicación de la encuesta “Caracterización Ambiental del Colegio ”. (10 horas)
3. Sistematización, análisis e interpretación de los datos arrojados por la encuesta
“Caracterización Ambiental del Colegio ” (10 horas).
4. Aplicación de estrategias ecológicas (elaboración de bioabonos sólidos) que promueven el
uso correcto de los residuos sólidos en la comunidad.
5. Autoevaluación a partir de una rúbrica que valore la proyección y el impacto personal y
social del SSEO.
6. Certificación sobre el Servicio Social Estudiantil Obligatorio emitido por la coordinación
académica.
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9. PLAN DE ACCIÒN
Acción Inicio Cumplimiento
Resultado esperado Responsable
Proyectada d m a d m a
Formación de los  Selección de los recursos Instructor Sena
estudiantes de locales disponibles para la
grado décimo en elaboración de bioabonos según
la elaboración de la normativa de la agricultura
bioabonos ecológica.
sólidos.  Procesamientode residuos
sólidos en la preparación de
bioabono de acuerdo con la
normativa vigente.
 Inoculación de
microorganismos en el bioabono
según parámetros técnicos y de
bioseguridad.
 Monitoreo de parámetros
técnicos del bioabono de
acuerdo con guía técnica.
 Ajuste de parámetros del
bioabono de acuerdo con
requerimientos técnicos.
Construcción de  Material y recursos didácticos Estudiantes que prestan el
material y para enseñar el reciclaje y la SSEO.
recursos elaboración de bioabonos
didácticos para la sólidos.
enseñanza a las
familias
ecologistas del
reciclaje y la
elaboración de
bioabonos
sólidos.
Formar a las Personas de la comunidad Estudiantes que prestan el
familias y formadas y capacitadas para SSEO.
estudiantes que reciclar, elaborar y aplicar
integran la algunos bioabonos sólidos.
respectiva sede
del Colegio en el
reciclaje y la
elaboración de
bioabonos
sólidos.

Implementación  Sedes más limpias y Estudiantes que prestan el

en las sedes -A, F, conscientes de la SSEO.
C, H y J- y contaminación Docentes del grupo Oikos
familias del generada por los
Colegio de las residuos sólidos.
estrategias que  Bioabonos sólidos.
promuevan la  Correos electrónicos
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disminución en vacíos y disminución

volumen y del efecto invernadero.
correcto
aprovechamiento
de los residuos
sólidos generados:
 Botellas de
amor.
 Elaboración
de bioabonos
sólidos.
 Campañas
para vaciar los
correos
electrónicos.
Generación de Biorremediadores listos para ser Estudiantes que prestan el 10 05 19 30 06 19
compostaje y utilizados SSEO.
lombricultura en
UFP
pertenecientes a
algunos
estudiantes del
colegio.
Empleo de Implementación de Estudiantes que prestan el 7 07 19 29 09 19
biorremediado-res biorremediadores en las UFP SSEO.
en UFP encuestadas.
encuestadas
Plantear proyectos Proyectos de Investigación Luis Rodríguez
de Investigación presentados en la RedColci
con los
estudiantes.
Proyectos Implementación de Luis Rodríguez.
pedagógicos biorremediadores en las UFP de
productivos estudiantes de los grados 10º y
11º

10. BIBLIOGRAFIA Y/O REFERENCIAS

1. [Link]
Potencial_Suelo.pdf
2. [Link]
floridablanca_-_santander_-_pot_-_.asp
3. [Link]
4. [Link]
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Elaborado por: Aprobado por:

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