Nombre del jardín infantil o sala cuna: PEUMAYÉN

Código: 143911

Director (a): MARÍA PÍA RIVERA ARRATIA

Dirección: BARROS ARANA 949

Comuna: SAN BERNARDO Región: Metropolitana Nor poniente

Nº Telefónico: 228560329

Correo Electrónico: [Link]@[Link]

Vigencia del PEI: 2020 – 2023

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INTRODUCCIÓN

Nuestro jardín infantil busca asegurar una educación de calidad, equitativa e inclusiva como un
derecho social.

Avanzar hacia una educación de calidad implica el desarrollo de comunidades educativas más
inclusivas, donde se promueve la participación, el respeto y valoración por la diversidad, se reconoce
las necesidades y aspiraciones individuales y colectivas, de manera de responder a ellas a través de
procesos educativos que permiten el desarrollo pleno, el bienestar, el aprendizaje oportuno y
pertinente de todos los niños y niñas sin excepción; favoreciendo de esta forma el desarrollo de
comunidades educativas más felices y con mayor sentido de pertenencia; aspectos relevantes para
transformar los contextos y generar espacios educativos de calidad.

De esa forma, nuestro jardín infantil se compromete a continuar avanzando para ofrecer una
educación parvularia de calidad, respondiendo a la diversidad de nuestra localidad, relevando las
necesidades, potencialidades, aspiraciones y anhelos de los miembros de la comunidad, a través de
nuestro Proyecto Educativo Institucional que hemos definido como la declaración de sueños,
valores, principios y objetivos, para avanzar a una educación de calidad para todos los niños y niñas.

Esta declaración se sustenta en el marco institucional e involucra la gestión integral de nuestro

establecimiento y se plasma en una planificación estratégica.

Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:

Enfoque de Derechos: “Reconoce a las personas como sujetos de derecho, en especial

respecto a los niños y niñas”.
Enfoque de Inclusión: “Reconoce y valora la diversidad como una oportunidad de
aprendizaje y desarrollo”.
Enfoque de Ciudadanía: “Reconoce a los niños, niñas y adultos como ciudadanos activos”.
Enfoque de Participación: “Reconoce la participación como una garantía y no como
privilegio”.

El presente documento tiene como objetivo describir el proyecto educativo de nuestra comunidad
educativa, explicitando a través de sus páginas los antecedentes del establecimiento y del equipo
educativo que lo constituye, da cuenta de su historia y elementos de contexto donde se implementa
este PEI, explicita el Ideario -Definiciones relevantes- construidas por la comunidad educativa; así
como los sentidos pedagógicos y educativos explicitados en el proyecto curricular, incorpora la
Propuesta de gestión del establecimiento, la que se traduce en compromisos expresados en
objetivos, metas y acciones, y el Reglamento interno de convivencia y Normas de funcionamiento,
todo ello en el contexto de la Política de calidad educativa de Integra, y de los desafíos de la
institucionalidad; entre ellos el Reconocimiento Oficial del Estado, por último se explicitan las
estrategias de seguimiento durante la implementación y evaluación de este PEI

2
 I.-INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nuestra comunidad educativa a través del siguiente proyecto educativo busca concretar los sueños y
aspiraciones de la educación que anhelamos para todos los niños(as), los que hemos construido a
través de procesos reflexivos y participativos.

IDENTIFICACIÓN:

Nombre del Jardín Infantil o Sala Cuna: PEUMAYÉN

Nombre Directora: María Pía Rivera Arratia

Horario de funcionamiento jornada habitual: 08:30 hrs. a las 16:30 hrs.

Horario de funcionamiento Programa Extensión Horaria: 16:30 hrs. a las 19:30 hrs.

i. IDENTIFICACIÓN DE NIVELES EDUCATIVOS, CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y MATRÍCULA1:

Año: 2020 Año: Año: Año:

Niveles2 Capacidad Matrícula Niveles Capacidad Matrícula Niveles Capacidad Matrícula Niveles Capacidad Matrícula

Sc menor 20 20
Sc 20 20
heterogénea
Sc mayor 20 20
Medio 28 28
menor
Medio 28 28
mayor
Medio 28 28
E.H. 32 32
heterogénea
E.H. 12 12
Sala cuna

TOTAL 144 144 TOTAL TOTAL TOTAL

1 Considere información al inicio del año lectivo.

2 Registrarcada uno de los niveles con que cuenta el J.I y S.C. incluyendo extensión horaria. Si existe más de un nivel,
registrar por separado; ejemplo: sala Cuna menor 1, Sala Cuna Menor 2.
3
ii.- IDENTIFICACIÓN DEL EQUIPO DEL ESTABLECIMIENTO:

Antecedentes del Personal

Año:2020
Cargo Título Nivel que atiende

Directora Educadora de Párvulos

Asistente Técnico con mención en bienestar
Administrativa(o) social
Auxiliar de servicios Enseñanza media completa Todos
Auxiliar de servicios Enseñanza media completa Todos
Auxiliar de servicios Enseñanza media completa Todos

Antecedentes del Personal de Aula

Año: 2020
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

Ximena Educadora de Párvulos Educadora de Párvulos Medio mayor

Calfunao Rubilar
Lidia Educadora de Párvulos Educadora de Párvulos SC mayor y
Carmona Sarria heterogénea
Karina Educadora de Párvulos Educadora de Párvulos Nivel medios
González Espinosa
María José Educadora de Párvulos Educadora de Párvulos Medio menor
Jorquera Sandoval
Daniela Educadora de Párvulos Educadora de Párvulos Sala cuna menor
Tapia Beroiza
Maritza Asistente del Educadora Asistente de Párvulos Medio mayor
Barrera Zambra de Párvulos
Karen Técnico nivel medio en Asistente de Párvulos Medio mayor
Apablaza Caballero atención de párvulos
Carolina Técnico en atención de Asistente de Párvulos Sala cuna mayor 2
Aravena Rojas párvulos
Angélica Técnico nivel superior Asistente de Párvulos Sala cuna mayor 2
Reyes Moya asistente del Educador
de Párvulos
Liliana Técnico nivel superior Asistente de Párvulos Sala cuna mayor 1
Rodríguez Olguín en Educación Parvularia
Carol Técnico nivel medio en Asistente de Párvulos Sala cuna mayor 2
Ramírez González atención de párvulos
Myriam Asistente del Educadora Asistente de Párvulos Sala cuna mayor 1
Tapia Peña de Párvulos

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 Paulina Asistente del Educadora Asistente de Párvulos Sala cuna menor
Vargas Mejías de Párvulos
Clenda Técnico nivel medio en Asistente de Párvulos Sala cuna mayor 1
Rojas Arancibia atención de párvulos
Katherine Técnico nivel medio en Asistente de Párvulos Sala cuna menor
Cardenas Saavedra atención de párvulos
M. José Técnico en atención de Asistente de Párvulos Sala cuna mayor 2
Monroy Bustamante párvulos nivel medio
Andrea Técnico nivel medio en Asistente de Párvulos Sala cuna menor
Gutiérrez Fuentes atención de párvulos
Carla Técnico en atención de Asistente de Párvulos Medio menor
Donoso Valencia párvulos
Carol Técnico nivel superior Asistente de Párvulos Sala cuna mayor 1
González Hinojosa asistente del Educadora
de Párvulos
Adriana Técnico en atención de Asistente de Párvulos Nivel medio
Paredes Andrews párvulos
Catherine Educadora de Párvulos Asistente de Párvulos Sala cuna menor
Mella Martínez
Beatriz Asistente del Educadora Asistente de Párvulos Medio menor
Maldonado Novoa de Párvulos
Myriam Técnico con mención en Asistente de Párvulos Medio menor
Marchant Cancino atención de párvulos
Estefania Ingeniero en Marketing Asistente de extensión Sala cuna
Arriola Hernández horaria
Silvana Asistente de Educación Asistente de extensión Heterogénea
Viveros Canelo Parvularia y Básica horaria
Nathaly Asistente de Educación Asistente de extensión Sala cuna
Neira Canio Parvularia y Básica horaria
Alisson 4 año medio Asistente de extensión Heterogénea
Vargas Vargas horaria

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Iii.-Organigrama del equipo del establecimiento3: Incluir aquí un esquema de la estructura de
organización del equipo educativo.

Directora
jardín infantil
Maria Pia Rivera
Arratia

Asistente Auxiliar/es de servicio Jessica

administrativa Pinto Videla, M. Cristina
Nora Martinez Viera Suarez Gutiérrez, Alejandra
Vásquez Hormazabal

Asistentes de párvulos Karen Apablaza

Educadoras de Caballero, Maritza Barrera Zambra,
párvulos Carolina Aravena Rojas , Beatriz
Maldonado Novoa, Katherine Cardenas
M. José Jorquera Saavedra, Carol Gonzalez Hinojosa,
Sandov, Ximenaal Paulina Vargas Mejías, Myriam Marchant
Calfunao Rubilar, Cancino, Adriana Paredes Andrews, Carol
Karina González Ramirez González, Andrea Gutierrez
Espinosa, Daniela Fuentes, Carla Donoso Valencia, Clenda
Rojas Arancibia, M. Jose Monroy
Tapia Berioza Bustamante, Myriam Tapia Peña, Liliana
Lidia Carmona Rodríguez Olguín, [Link] Reyes
Sarria Moya, Catherine Mella Martínez

3 Tiene que coincidir con el del Reglamento de Convivencia.

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Iv.-Profesionales de apoyo: aquí se registran los antecedentes de los profesionales territoriales y
otros profesionales de la red, que brindan apoyo sistemático al proceso de desarrollo y aprendizaje
de niños/as, a los equipos educativos y a las familias de la comunidad educativa.

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año: 2020
Cargo Título Nombre y apellido Función
Asesora técnica Educadora de Alessandra Cornejo Asesora la gestión educativa del
Párvulos Meza establecimiento, en el marco de la
política de Calidad Educativa y la
asesoría en la acción para el
desarrollo del PEI. Fortalecimiento de
la práctica pedagógica, con foco en
los aprendizajes de todos los
niños y niñas.
Asesora técnica Educadora de Myriam Quilaqueo Asesora la gestión educativa del
Párvulos Escobar establecimiento, en el marco de la
política de Calidad Educativa y la
asesoría en la acción para el
desarrollo del PEI. Fortalecimiento de
la práctica pedagógica, con foco en
los aprendizajes de todos los
niños y niñas.
Profesional de Psicóloga Rocio Ferreira Roa Asesora la gestión de Personas y
apoyo Personas equipos del jardín infantil, en el
marco de la política de Calidad y la
asesoría en la acción, para fortalecer
el desarrollo del equipo .educativo
Profesional de Kinesióloga Natalia Gatica Roldán Asesora desde el enfoque inclusivo
apoyo Inclusión para promover el acceso, la
participación y el aprendizaje de
todos los niños y niñas del
establecimiento.
Profesional Trabajadora Social Jannette Fuentes Asesora la gestión de Bienestar en el
apoyo PPI Fernandois jardín infantil, con coordinación de
las redes territoriales, para contribuir
en el bienestar y seguridad de los
niños y niñas del jardín infantil.

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II.-CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN INFANTIL O SALA CUNA

I.-Funcionamiento (descripción general incluyendo la extensión horaria): ¿Cuál es nuestro horario

de funcionamiento? ¿Horario de atención a familias? ¿Ocasiones en que el establecimiento está
autorizado a suspender actividades?, entre otras.

El horario de funcionamiento en jornada normal es desde las 08:30 hrs. A las 16:30 hrs. para
la atención de niñas y niños. El personal del jardín permanece hasta las 17:30 hrs. en jornada
habitual.
La extensión horaria funciona desde las 16:30 hrs. Hasta las 19:30 hrs. Los niños y niñas; el
personal se retira a las 20:00 hrs.

La atención a las familias en aspectos administrativos es de lunes a viernes de 10:00 a 12:00

hrs. Sin embargo, este horario se flexibiliza en función de las necesidades y la realidad de cada
familia. En aspectos pedagógicos, la atención dependerá de la organización de horas no lectivas de
las Educadoras de Párvulos.

Nuestro jardín infantil suspende sus actividades dos días en el mes:

Jornada de planificación: suspensión de un día completo con el objetivo de planificar y organizar el
trabajo pedagógico con niñas, niños y sus familias.
Tarde de formación local: suspensión de medio día, con el objetivo de capacitar y fortalecer las
competencias a las integrantes del equipo educativo.

Ii.-Planta física (N° de dependencias y su utilización):

Dos oficinas: Directora y Asistente Administrativa

Seis aulas: 3 niveles párvulos y 3 salas cunas
Seis servicios higiénicos para niños y niñas: 1 por aula
Comedor: Se utiliza para horas de alimentación del personal y reuniones diversas
(apoderados, coordinación de profesionales, CEP, etc.)
Cinco servicios higiénicos: 3 personal, 1 para personas en situación de discapacidad y 1 para
manipuladoras de alimentos.
Tres cocinas: 1 para jardín infantil, 1 sala cuna, 1 cocina de leche (SEDILE)
Enfermería
Tres bodegas: 1 material de aseo, material didáctico, 1 oficina
Dos bodegas servicio alimentación: 1 alimentos, 1 material de aseo
Seis bodegas pedagógicas: 1 por nivel educativo en sus respectivas aulas
Sala de amamantamiento
Patio de servicio
Seis patios laterales (1 por cada aula)
Un patio multiuso
Hall multiuso
Patio central.

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iii.-Del entorno social:

Nuestro establecimiento está ubicado en una zona urbana de la Comuna de San Bernardo,
dentro del casco antiguo de la Comuna. En nuestro sector tenemos variados establecimientos
educacionales como colegios, Institutos, escuelas de lenguaje y especiales; además contamos con
Carabineros y Consultorios. Todas estas instituciones aportan al desarrollo y aprendizaje de niñas y
niños, por lo que, como jardín establecemos comunicación y realizamos un trabajo en conjunto para
poder potenciar conocimientos, habilidades y aptitudes en nuestros niños y niñas. Estamos
comenzando a trabajar con las redes comunales, en donde se están estableciendo lazos de trabajo
y nos potencia mutuamente para realizar un trabajo corresponsable dentro de la Comunidad
Educativa.

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Iv.-Reseña histórica y características de nuestra comunidad educativa:

El jardín Infantil Peumayén se encuentra situado en un sector residencial antiguo de la

Comuna de San Bernardo; anteriormente en el terreno del establecimiento estaba emplazado un
colegio particular subvencionado que impartía educación desde pre kínder a octavo año básico; el
cual se declara en quiebra y Fundación Integra adquiere el terreno, luego de estudios realizados
para validar la necesidad de un jardín infantil en dicho sector.

La construcción del establecimiento se inició a mediados del año 2016; abriendo sus puertas
en diciembre 2017, atendiendo sólo a niveles de sala cuna menor, sala cuna mayor y medio menor
a cargo de diez funcionarias nuevas. Funcionó durante toda la época estival como jardín infantil de
continuidad.

Iniciando el mes de marzo 2018, se incorporaron 17 funcionarias que emigraron de otros

establecimientos de Fundación Integra bajo la política de Promoción y traslado; completándose la
planta final de 27 colaboradoras. Se comenzó a atender en sus seis niveles educativos con una
matrícula toral de 144 niños y niñas.

Al iniciar el año 2019, se sumaron 4 nuevas funcionarias del programa de Extensión horaria,
aumentando a 31 la planta de funcionarias; y en el mes de junio se incorporó una planta de
Educadora de Párvulos completando la planta con 32 funcionarias.

Hemos iniciado al trabajo colaborativo con diversas entidades comunales, para poder
potenciar y desarrollar habilidades, conocimientos, aptitudes en nuestros niños y niñas y talentos,
habilidades en nuestro equipo de trabajo; estamos en la parte final de la creación del Centro General
de Padres y Apoderados.

Somos un establecimiento educativo que nos preocupamos por velar por los derechos de
la infancia para generar, potenciar y brindar una educación de calidad a toda la comunidad
educativa.

Mecanismos de difusión:

Con el objetivo de dar a conocer nuestro Proyecto Educativo Institucional, hemos realizado
diferentes actividades:

Con las familias, se han desarrollado instancias de transmisión a través de reuniones de

apoderadas/os, entrega notas informativas, para que todos los integrantes de nuestra comunidad
conozcan las principales declaraciones que guían todo nuestro que hacer.

Con niñas y niños, se han realizado experiencias de aprendizaje para transmitir de manera lúdica y
pertinente a la etapa de desarrollo en que se encuentran, las principales declaraciones de nuestro
PEI, enfatizando en nuestro sello y en los valores que caracterizan la educación que construimos.
Así también, a través del ambiente educativo, se transmite la importancia de la expresión emocional
a través del cuerpo y de expresiones artísticas.

Con el equipo educativo, se han desarrollado múltiples instancias donde se comparte y analiza
nuestro PEI, para favorecer la apropiación e implementación de nuestro documento guía.

Documento PEI estará disponible impreso en la Dirección del Establecimiento a disposición de

la Comunidad Educativa.
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III. DEFINICIONES RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

3.1.-Nuestro Ideario y sentidos institucionales

A continuación, se presentan las Definiciones Relevantes que constituyen nuestro ideario

institucional, el que ha sido construido de manera participativa con representantes de todos los
actores de la comunidad. Este conjunto de ideas refuerza la identidad de nuestro establecimiento,
en el marco de la Visión institucional, dando respuesta a las siguientes preguntas:

¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué niños y niñas queremos formar?

La respuesta a estas interrogantes nos ha permitido construir nuestras Definiciones

Relevantes al interior de la comunidad educativa en el marco de la Visión institucional, las que están
constituidas por: el sello pedagógico, la misión de la comunidad educativa, los valores, la educación
que se anhela para niños y niñas, el concepto de niño y niña, el ambiente educativo, la convivencia,
la alianza con familia y comunidad, la diversidad y las características y competencias del equipo.

Nuestra Visión

Un establecimiento educativo en el que niños y niñas aprenden jugando, felices y transforman el

mundo, contribuyendo a un Chile más inclusivo, solidario, justo y democrático.

Un jardín infantil donde se entregue una educación de calidad que sea inclusiva, respetuosa de la
diversidad; que satisfaga las necesidades de los niños y niñas. Con un equipo preocupado por el
bienestar de los niños y niñas. Promover una convivencia basada en la confianza, el reconocimiento
y el respeto, con interacciones afectivas positivas para aprender, enseñar y trabajar de manera
conjunta. Con espacios para el juego en donde participen las familias, que sean espacios
entretenidos, familiares, dinámicos y que permitan la colaboración e incorporación de familias y
comunidad.
1.-Nuestro sello pedagógico: “CIUDADANÍA CON ÉNFASIS EN LOS DERECHOS DE LA INFANCIA”

Queremos una educación basada en la ciudadanía en nuestros niños y niñas con énfasis en los
derechos de la infancia, por ser fundamentales para el desarrollo personal y social de las personas
y de los niños y niñas. Logrando que se desenvuelvan como seres autónomos, únicos, capaces de
tomar sus propias decisiones, inclusivos; pero por sobre todo que sean niños y niñas felices y logren
cambiar la sociedad. Resulta fundamental que niños y niñas se sientan partícipes de una sociedad
en donde se favorezca la interacción significativa y respetuosa con otros y otras. Además, se debe

11
propiciar la comprensión de los derechos de niños y niñas tales como: ser bien tratados, jugar,
participar en la educación, ente otros.

Fundamentación Teórica del sello pedagógico:

Como jardín infantil Peumayén, consideramos fundamental contar con educación para la
ciudadanía, que releva la participación y los derechos de niñas y niños, para favorecer su desarrollo
integral y su bienestar personal y social.

“La educación para la ciudadanía se refiere a un conjunto de conocimientos, valores, sentimientos y

competencias que definen a un ciudadano activo; es un conjunto de prácticas y actividades
diseñadas para ayudar a las personas a jugar un papel activo en la vida democrática, ejercer sus
derechos y responsabilidades. Implica respetar los derechos y aceptar las responsabilidades, valorar
la diversidad social y cultural” (Bisquerra, 2008- educación para la ciudadanía y convivencia)

Promover una educación con énfasis en la ciudadanía, implica desarrollar un trabajo a lo largo de
todo el ciclo vital de las personas, es por este motivo que como jardín comenzamos desde la primera
infancia entregando la posibilidad de que niñas y niños participen y alcen su voz para manifestarse.
Dentro de nuestro establecimiento respetamos su diversidad y escuchamos sus necesidades y
opiniones.

El objetivo de la educación para la ciudadanía consiste en “desarrollar hábitos y competencias para

la convivencia ciudadana en democracia y al respeto de las normas básicas de convivencia”, implica
valores como aceptación de la diversidad, solidaridad, interculturalidad, respeto, entre otros.
(AAVV, 2005- Ciudadanía, mucho más que una asignatura). Es así como, desde sus primeros años de
vida, incentivamos el interés por el bien común; interés por cuidar de otros y de uno mismo; interés
por resolver situaciones conflictivas; interés por el medio ambiente; interés por los derechos de las
personas.

Es fundamental que la educación para la ciudadanía se inicie en la educación parvularia, y se

continúe potenciando en los tramos siguientes. Las bases curriculares dan énfasis a la formación
ciudadana y su implicancia para la sana convivencia (BCEP, 2018). Para esto, se requiere contar con
agentes de la educación capacitadas, que sean capaces de garantizar los derechos de niñas y niños
y formarlos en el respeto y la valoración por la diversidad de todas las personas. Bisquerra señala
“las actitudes del profesorado se constituyen como modelos de referencia para el alumnado. Si el
profesorado exhibe una actitud solidaria, colaboradora, justa, etc, esto tiene efectos muy superiores
a los que pueda tener la adquisición de conocimientos” (Bisquerra, 2008).

2.- Nuestra Misión:

Entregar aprendizajes pertinentes, oportunos, significativos y de calidad a nuestros niños y niñas de

entre 3 meses a 3 años 11 meses de edad. Siempre con la participación constante de las familias,
comunidad y equipo de trabajo de manera transparente, empáticas y amables; para lograr formar
niños y niñas que contribuyan a nuestra sociedad.

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3.-Nuestros valores:

 Compañerismo: Entendemos el compañerismo como la relación que se da entre los

integrantes de la Comunidad Educativa, donde se forman vínculos en torno a objetivos
comunes logrando un ambiente grato de trabajo con acciones concretas de ayuda, apoyo y
colaboración.
 Compromiso: Es la disposición para lograr objetivos comunes, ser responsables frente a los
acuerdos adquiridos para alcanzar los desafíos que aseguran una educación de calidad.
 Inclusión: Entendemos la inclusión como una actitud que valora y reconoce las diferencias
entre las personas con el objetivo de tener las mismas posibilidades y oportunidades para
desarrollarse como personas, independientes de sus características, credos, culturas,
religiones donde se respeta la diversidad y se construye con el aporte de todos.
 Empatía: Entendemos la empatía como la capacidad de entender a otro, comprender sus
sentimientos y emociones. Escuchar, considerar sus puntos de vista, percibir al otro como
un ser distinto, ponernos en su lugar; para de manera conjunta alcanzar una educación de
calidad.
 Responsabilidad: Entendemos la responsabilidad como un valor que nos lleva a cumplir con
los deberes, tareas, compromisos. Ser responsables con uno mismo y con los demás.
Cumplir con las obligaciones del día a día dentro de los plazos acordados, considerando el
bien común asegurando que la educación entregada a niños y niñas sea de calidad.
 Amabilidad: Entendemos la amabilidad como una acción cordial y servicial hacia los otros.
Es una condición y disposición de ayuda positiva sin esperar retribución. Es estar atento, ser
cálido, afectivo, interesarse por el otro, preguntar y dar respuesta a sus necesidades de
manera educada para dar respuesta a una educación de calidad.
 Transparencia: Entendemos la transparencia como la capacidad de las personas para decir
las cosas de manera clara y sincera. Ser honesto con lo que se dice y hace para que el otro
logre entender el mensaje con claridad. Entregar información clara, precisa y oportuna a
toda la comunidad educativa con canales expeditos de comunicación, para consolidad la
educación que entregamos a niños y niñas y así lograr que sea de calidad.
 Respeto: Entendemos el respeto como un valor positivo, saber decir las cosas, valorar al
otro, demostrar el aprecio y la consideración en su condición de persona. El respeto es
fundamental para favorecer la convivencia bien tratante y la comunicación, la que asegurará
una educación de calidad.
 Calidad: Entendemos la calidad como una condición de las personas donde se preparan día
a día para alcanzar una educación de calidad, que requiere fortalecer los conocimientos que
permitan entregar una educación que responda a las características e intereses de los niños.
Es dar lo mejor de cada una para entregar una educación significativa. Es la capacidad que
poseen las personas para satisfacer las necesidades aportando valor y entrega.
 Participación: Entendemos por participación la capacidad que tienen las personas de
involucrarse, aportar, opinar y colaborar para alcanzar desafíos comunes. Es estar presente
de manera voluntaria y en diferentes ámbitos. Es sumarse junto a otros para alcanzar el
desarrollo de los proyectos y desafíos comunes. Una comunidad educativa que reconoce y
valora la diversidad de los talentos que están a disposición de los aprendizajes de los niños
y niñas.

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4.-Fundamento pedagógico:

4.1 La educación anhelada para niños y niñas en nuestra comunidad educativa.4

En Nuestra comunidad educativa reconocemos que los niños tienen derecho a recibir una
educación de calidad. Que respeta las diversidades, satisfaga sus necesidades e intereses para lograr
aprendizajes oportunos y pertinentes con la participación conjunta de las familias. Una educación
que le permita potenciar sus habilidades y talentos convirtiéndose en ciudadanos transformadores
y participes de su sociedad donde se de una convivencia basada en la confianza, el reconocimiento
y el respeto por sí mismo y los demás.

Una educación inclusiva que considere el juego como la forma innata en que los niños
aprenden para alcanzar su desarrollo donde se sientan felices y conscientes de sus aprendizajes con
adultos presentes y activos en un entorno desafiante, seguro e innovador.

Además, buscamos garantizar los principios pedagógicos en donde se respeta la integridad

física, sicológica, moral y espiritual de nuestros niños y niñas (P. Bienestar); en donde los niños y
niñas construyen sus aprendizajes desde sus sentidos, emociones, pensamientos, corporalidad y
espiritualidad (P. Unidad); considerando siempre que los niños y niñas son seres únicos con
características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar (P.
Singularidad); niños y niñas protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de apropiación,
construcción y comunicación (P. Actividad); se privilegia el juego como estrategia pedagógica al ser
la actividad natural de aprendizaje de niños y niñas (P. Juego); mantener una interacción positiva ya
que permite la integración y la vinculación afectiva para lograr aprendizaje y el inicio de su
contribución social (P. Relación); los niños y niñas contribuyen significativamente sus aprendizajes,
cuando pestos se conectan con sus conocimientos y experiencias previas, respondiendo a sus
intereses y tiene sentido para ellos y ellas (P. Significado); participar en ambientes enriquecidos para
el aprendizaje, desarrolla un sentido de confianza en sus fortalezas y talentos ([Link]ón).

Los principios pedagógicos constituyen un conjunto de orientaciones centrales de teoría

pedagógica avaladas por la investigación, proveniente tanto de los paradigmas fundantes de la
Educación Parvularia, como de las construcciones teóricas que han surgido de la investigación del
sector en las últimas décadas.

 Principio de bienestar.

Busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral y espiritual del niño y la
niña, así como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello toda situación educativa, debe
propiciar que niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y
avancen paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten
sentirse integralmente bien. Con todo, serán activos en la creación de condiciones para su propio

4 Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento pedagógico y se refiere a la concepción de desarrollo y aprendizaje
del niño y la niña como una persona cuyo desarrollo se da inmerso en diferentes contextos de relación (enfoque
ecológico); que construyen activamente y con otros sus aprendizajes (enfoque socioconstructivista); y que tienen un
enorme potencial de aprendizaje, que es especialmente importante desarrollar durante los primeros años de vida, en que
el cerebro está particularmente sensible a determinados aprendizajes (aportes desde las neurociencias).

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bienestar, desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los
lleven a gozar del proceso de aprender.

 Principio de unidad.

Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en
forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde
sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias
anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los
párvulos en todo momento. Por ello, desde la perspectiva del currículum, es necesario establecer el
aprendizaje en diálogo con los objetivos del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque para
efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis.

 Principio de singularidad.

Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre,
es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer,
respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad implica, entre
otros, que cada niña y niño aprende a través de diversas formas y ritmos que le son propios, y
también que posee formas de interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje
en contexto. De allí el desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de
niños y niñas en el proceso educativo que se desarrolla.

 Principio de actividad.

La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de apropiación,
construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie
este rol en las interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes
enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar
cambios en su entorno, creando su propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven.

 Principio del juego.

El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una actividad natural
del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del
desarrollo y el aprendizaje, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas
superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es,
a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las
actividades que pueden llamarse juego en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear,
manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en
un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una dramatización, en juegos y actividades
con determinadas reglas. Hay algunas diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier
actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un
enmarcamiento flexible. Por ejemplo, recoger hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía,
entre otros. Sin embargo, los juegos a diferencia de las actividades lúdicas como las anteriores,
tienen una estructura interna creada espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace

15
muy valiosos para la Educación Parvularia, por cuanto responden plena y singularmente no solo a
sus motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo.

 Principio de relación.

La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos permite la integración y la vinculación
afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la
dimensión social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas
que se propicien deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y respetuosamente con
otros, y asuman en forma progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y
armónicos, y aportar al bien común, como inicio de su formación ciudadana.

 Principio de significado.

El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes, cuando éstos se conectan con sus
conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para
ellos y ellas. Esto implica que las experiencias cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa,
sensitiva o práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo identificando y
vinculando estos elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y juego, que
propicie la conexión con su vida cotidiana.

 Principio de potenciación.

Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla

progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar
mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus
potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo acerca de sus
posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben constituir un aspecto central de las
oportunidades de aprendizaje que se generan cotidianamente.

Una práctica pedagógica centrada en los niños y niñas; que promueva la atención educativa a la
diversidad existente, desde las particularidades, características, necesidades de aprendizaje de cada
niño y niña debe tener presente en su quehacer los principios pedagógicos de la Educación
Parvularia enunciados anteriormente, los que al momento de diseñar experiencias de aprendizaje
pueden y/o deben ser complementados con aquellos principios definidos en el marco del Diseño
Universal de Aprendizajes.

4.2 Calidad Educativa: Fundación Integra asume un compromiso con la niñez y garantiza a través de
sus salas cuna, jardines infantiles y modalidades no convencionales, el derecho de todos los niños y
niñas a una Educación Parvularia de Calidad

En el compromiso de Integra con la niñez y con una educación de calidad, se conjugan dos dimen-
siones: bienestar y aprendizaje integral. Esto implica colocar en el centro del quehacer el bienestar,
el protagonismo, el aprendizaje oportuno y pertinente de los niños y niñas, y el fortalecimiento de
sus talentos y habilidades, todo esto basado en el buen trato.

16
Para lograr la educación de calidad que se aspira en integra, es fundamental contar con: ambientes
enriquecidos y confortables; estrecha alianza con las familias; estrecha alianza con la comunidad y
equipos multidisciplinarios y un sistema de gestión en completa sintonía con todos los aspectos
antes mencionados, que busca la mejora continua, para alcanzar la educación de calidad.

5.-Fundamento filosófico: Nuestro concepto de niño y niña5

Reconocemos a los niños como personas autónomas, que toman sus propias decisiones.
Son sujetos de derechos y ciudadanos activos, que observan, imaginan, piensan, crean, transforman,
opinan, proponen y, juegan. Niñas y niños llamados a ser felices y descubrir junto a otros como
funciona el mundo y como ellos aportan a este crecimiento reciproco.

6.-Nuestro ambiente educativo6 para otorgar la educación de calidad que hemos definido para los
niños y niñas:

Un ambiente educativo físico enriquecido, basado en los intereses y necesidades de

nuestros niños y niñas; siempre con una intencionalidad pedagógica permanente que potencie el
protagonismo infantil, que sea creativa, desafiante y provocadora. Un ambiente educativo
acogedor, cómodo y significativo para los niños y niñas, que consideran sus características de
desarrollo, sus intereses y necesidades de juego. Se considera esencial que fortalezca y potencie el
juego y el bienestar

Un ambiente humano en donde se destaque las relaciones bientratantes, donde el equipo

educativo juegue un rol como agente de cambio social; promoviendo interacciones afectivas
positivas y cognitivas desafiantes las que favorecerán el aprendizajes y desarrollo pleno de nuestros
niños y niñas.

7.-La convivencia a la que aspiramos para nuestra comunidad y así otorgar la educación de calidad
que hemos definido para los niños y niñas:

Nuestro jardín promueve una convivencia sana, formativa, respetuosa, en donde toda la
comunidad educativa se pueda comunicar de manera efectiva, nos escuchemos y comprendamos;
con el objetivo de fortalecer un ambiente armonioso y bien tratante para lograr un trabajo colaborativo
significativo, para gestionar el desarrollo y bienestar de todos los integrantes de la comunidad educativa.

5 Este
concepto hace alusión a nuestro Fundamento filosófico, reflejando una concepción del niño/a como sujeto de
derecho, un ser único, que se desarrolla y participa en el proceso educativo de forma integral, indivisible.

6 Ambientes educativos enriquecidos y confortables en los cuales se privilegian las interacciones afectivas positivas e
interacciones cognitivas desafiantes (ambiente humano), en espacios educativos (ambiente físico) organizados e
intencionados pedagógicamente; donde el juego es un principio pedagógico fundamental y transversal en la práctica
educativa que se desarrolla con los niños y niñas.
17
8.-La Alianza con las Familias y la Comunidad a la que aspiramos, para otorgar la educación de
calidad que hemos definido para los niños y niñas:

Nos reconocemos como una comunidad educativa porque somos una organización que está
compuesta por los niños y niñas, sus familias y el equipo educativo del jardín infantil. Entregamos
una educación de calidad inclusiva que se basa en el respeto, la responsabilidad, y el compromiso.
Somos una comunidad que nos preocupamos por el otro, que se destaca el buen trato y la
comunicación efectiva para así alcanzar altos índices de calidad educativa.

Resguardamos la existencia de ambientes educativos desafiantes y acogedores, con

interacciones afectivas y cognitivas de calidad, Promovemos vínculos seguros para lograr fortalecer
habilidades y competencias en los niños y niñas manteniendo el dialogo y reflexión permanente.

Las familias son actores relevantes dentro del proceso educativo, reconocidas en su diversidad y
como los primeros educadores de sus hijos. La conformación de alianzas con las familias es clave
para que sus hijos alcancen el desarrollo pleno con foco en los aprendizajes de calidad.

Lograr la participación activa de la comunidad a través de las diversas manifestaciones y

pertinencia local serán considerados elementos claves en el trabajo cotidiano.

18
  perfil de nuestras familias
(Insertar aquí el perfil de familia del establecimiento)

19
Análisis cualitativo de las familias:

Las familias que atendemos en el establecimiento, se encuentran constituidas en su mayoría

por ambos padres, madre y otros familiares. Son familias que participan de las actividades
diversificadas del jardín infantil; son preocupadas por los aprendizajes de sus hijos e hijas. Existe un
respeto constante por el otro, se destaca el buen trato dentro de los vínculos que se han generado
dentro de toda la comunidad educativa, se potencia la comunicación efectiva y netamente se
respeta y se valora la diversidad.

9.- Diversidad en nuestra comunidad educativa7:

Como jardín infantil Peumayén garantizamos el derecho de aprendizaje y desarrollo de todas las
niñas y niños, independientemente de sus características, creencias, culturas, nivel socio-
económico, etc. valoramos la diversidad como una oportunidad para enriquecer los procesos de
enseñanza- aprendizaje, apreciando la colaboración y participación de cada uno de los integrantes
de nuestra comunidad educativa.

7 Concepción declarativa de cómo reconocemos, valoramos y consideramos la diversidad en nuestra comunidad educativa.
20
En coherencia con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, asumimos un compromiso con la
niñez, garantizando el derecho de todos los niños y niñas a una Educación Parvularia de Calidad,
comprometiéndonos con la responsabilidad del Estado frente al Derecho fundamental a la
Educación, como un derecho humano que posibilita el desarrollo pleno de las personas, promueve
la libertad y la autonomía personal, transformándose en un potenciador de los demás derechos
existentes.

Por este motivo en nuestro establecimiento, todos los niños y niñas, cualesquiera que sean sus
circunstancias o condiciones particulares tienen derecho a participar del proceso educativo, a
aprender y desarrollarse plenamente, y por lo tanto no pueden ser discriminados bajo ninguna
circunstancia. Resultando ser un principio esencial en nuestra comunidad educativa, el de no
discriminación arbitraria.

10.- Características y competencias de nuestro equipo educativo, para otorgar la educación de

calidad que hemos definido para los niños y niñas8:

 El perfil de nuestro equipo

Personal del jardín Descripción del perfil de nuestro equipo

infantil/sala cuna

Directora Título profesional de Educadora de Párvulos de instituto

o Universidad reconocida por Ministerio de Educación.
Liderar el proyecto educativo institucional, gestionar el
trabajo del equipo, los recursos técnicos, financieros y
materiales del establecimiento. Agente de cambio
social, con vocación, responsable, comprometida,
reflexiva. Reconocer y potenciar las competencias y
talentos de las personas que tiene a su cargo; mantiene
relaciones basadas en el respeto, confianza, amabilidad,
flexibilidad y transparencia.

Educadora de Párvulos Título profesional de Educadora de Párvulos de instituto

o Universidad reconocida por Ministerio de Educación.
Liderar el proceso educativo de los niños y niñas, con
alianza con las familias y la comunidad. Agente de
cambio social, con vocación, responsable,
comprometida, manteniendo una reflexión crítica de
sus prácticas; estableciendo relaciones basadas en el

8 Para la descripción considerar la declaración realizada por la comunidad y la articulación con lo descrito en los perfiles de cargo
institucional.
21
 respeto, confianza, amabilidad, flexibilidad y
transparencia.

Asistente de Párvulos Título técnico profesional o nivel medio de asistente/

auxiliar de párvulos o equivalente de institución
reconocida por Ministerios de Educación.
Colaborar en el desarrollo del proceso educativo en
equipo con la Educadora de párvulos, familias y
comunidad. Poner a disposición sus talentos,
habilidades y competencias. Estableciendo relaciones
basadas en el respeto, confianza, amabilidad,
flexibilidad y transparencia.

Asistente administrativa Título técnico profesional o nivel medio de asistente/

auxiliar de párvulos o equivalente de institución
reconocida por Ministerios de Educación.
Ejecutar y controlar los procesos administrativos y
operativos del establecimiento de acuerdo a las
orientaciones institucionales; mantiene relaciones
basadas en el respeto, confianza, amabilidad,
flexibilidad y transparencia.

Auxiliar de servicio Posee enseña media completa.

Mantener las condiciones de higiene y limpieza de todas
las dependencias del establecimiento; involucrarse en
las actividades del jardín infantil; Poner a disposición sus
talentos, habilidades y competencias para ayudar en el
logro de los objetivos de la unidad educativa.

Asistente de Extensión Horaria Título técnico profesional o nivel medio de asistente/

auxiliar de párvulos o equivalente de institución
reconocida por Ministerios de Educación.
Colaborar en el desarrollo del programa de extensión
horaria en alianza con las familias y comunidad. Poner a
disposición sus talentos, habilidades y competencias
para el logro de la gestión del establecimiento.

22
  Nuestros resultados de evaluación, Instrumento de Evaluación de Aprendizajes año 2019

PAUTA SALA CUNA MAYOR

PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO
DOMINIO DIMENSIÓN N° de niños/as N° de niños/as % de niños/as % de niños/as
INICIAL INTERM FINAL TOTAL INICIAL INTERM FINAL TOTAL INICIAL INTERM FINAL INICIAL INTERM FINAL

Desarrollo Identidad y Autonomía 16 12 6 34 8 16 12 36 47,1 35,3 17,6 22,2 44,4 33,3

Personal y Convivencia y Ciudadanía 20 10 4 34 5 21 10 36 58,8 29,4 11,8 13,9 58,3 27,8
Social Corporalidad y Movimiento 19 8 7 34 1 18 17 36 55,9 23,5 20,6 2,8 50,0 47,2
Comunicación Lenguaje Verbal 26 5 3 34 17 13 6 36 76,5 14,7 8,8 47,2 36,1 16,7
Integral Lenguajes Artísticos 19 9 6 34 11 13 12 36 55,9 26,5 17,6 30,6 36,1 33,3
Interacción y Exploración del Entorno Natural 32 1 1 34 22 11 3 36 94,1 2,9 2,9 61,1 30,6 8,3
Comprensión Comprensión del Entorno Sociocultural 27 6 1 34 3 27 6 36 79,4 17,6 2,9 8,3 75,0 16,7
del entorno Pensamiento Matemático 22 11 1 34 3 20 13 36 64,7 32,4 2,9 8,3 55,6 36,1

PAUTA MEDIO MENOR

PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO
DOMINIO DIMENSIÓN N° de niños/as N° de niños/as % de niños/as % de niños/as
INICIAL INTERMEDIO FINAL TOTAL INICIAL INTERMEDIO FINAL TOTAL INICIAL INTERMEDIO FINAL INICIAL INTERMEDIO FINAL
Desarrollo Identidad y Autonomía 17 9 0 26 3 20 5 28 65,4 34,6 0,0 10,7 71,4 17,9
Personal y Convivencia y Ciudadanía 24 2 0 26 6 22 0 28 92,3 7,7 0,0 21,4 78,6 0,0
Social Corporalidad y Movimiento 20 6 0 26 2 22 4 28 76,9 23,1 0,0 7,1 78,6 14,3
Comunicación Lenguaje Verbal 20 6 0 26 7 20 1 28 76,9 23,1 0,0 25,0 71,4 3,6
Integral Lenguajes Artísticos 20 6 0 26 2 26 0 28 76,9 23,1 0,0 7,1 92,9 0,0
Interacción y Exploración del Entorno Natural 25 1 0 26 9 19 0 28 96,2 3,8 0,0 32,1 67,9 0,0
Comprensión Comprensión del Entorno Sociocultural 23 3 0 26 2 26 0 28 88,5 11,5 0,0 7,1 92,9 0,0
del entorno Pensamiento Matemático 26 0 0 26 23 5 0 28 100,0 0,0 0,0 82,1 17,9 0,0

PAUTA MEDIO MAYOR

PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO
DOMINIO DIMENSIÓN N° de niños/as N° de niños/as % de niños/as % de niños/as
INICIAL INTERMEDIO FINAL TOTAL INICIAL INTERMEDIO FINAL TOTAL INICIAL INTERMEDIO FINAL INICIAL INTERMEDIO FINAL
Desarrollo Identidad y Autonomía 27 18 0 45 1 38 6 45 60,0 40,0 0,0 2,2 84,4 13,3
Personal y Convivencia y Ciudadanía 41 4 0 45 2 43 0 45 91,1 8,9 0,0 4,4 95,6 0,0
Social Corporalidad y Movimiento 27 18 0 45 0 23 22 45 60,0 40,0 0,0 0,0 51,1 48,9
Comunicación Lenguaje Verbal 34 11 0 45 1 33 11 45 75,6 24,4 0,0 2,2 73,3 24,4
Integral Lenguajes Artísticos 34 11 0 45 1 44 0 45 75,6 24,4 0,0 2,2 97,8 0,0
Interacción y Exploración del Entorno Natural 45 0 0 45 1 44 0 45 100,0 0,0 0,0 2,2 97,8 0,0
Comprensión Comprensión del Entorno Sociocultural 45 0 0 45 7 38 0 45 100,0 0,0 0,0 15,6 84,4 0,0
del entorno Pensamiento Matemático 45 0 0 45 32 13 0 45 100,0 0,0 0,0 71,1 28,9 0,0

23
3.2.-Nuestros objetivos:

Objetivo general:

Presentar y entregar una educación de calidad basada en el respeto, amabilidad, transparencia e

inclusión; con base en nuestro sello pedagógico “Ciudadanía con énfasis en los derechos de la
infancia”, en donde nuestras declaraciones relevantes se reflejen en toda la gestión del
establecimiento, para que nuestros niños y niñas sean felices y transformadores del mundo.

Objetivos estratégicos:

1. Fortalecer el protagonismo infantil para lograr la adquisición de aprendizajes,

habilidades, conocimientos y aptitudes en nuestros niños y niñas, a través de un
ambiente motivador, acogedor y dinámico y manteniendo una asistencia permanente;
fortaleciendo interacciones afectivas positivas mediante una convivencia bien tratante y
buenas prácticas pedagógicas dentro de los próximos cuatro años.

2. Potenciar el trabajo con familia y comunidad para fomentar su participación, destacando

habilidades y talentos de todos los actores de la comunidad educativa, a través de una
comunicación efectiva, buen trato y un trabajo colaborativo dentro de los siguientes
cuatro años.

3. Fortalecer el clima laboral dentro de todo el equipo educativo del establecimiento, para
lograr un trabajo mancomunado, colaborativo, respetuoso y empático por medio de una
convivencia bien tratante y de interacciones afectivas positivas, dentro de los próximos
cuatro años más.

24
IV.-NUESTRO PROYECTO CURRICULAR

Nuestro proyecto curricular se enmarca en los fundamentos, declaraciones, componentes y

orientaciones de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, la Política de Calidad
Educativa y el Referente Curricular de Integra.

 Se estructura a partir de las definiciones establecidas en los distintos componentes de la

propuesta pedagógica del Referente Curricular:

 Es pertinente a las características de nuestra comunidad educativa.

 Se implementa con flexibilidad, considerando las características, necesidades, intereses,

ritmos y formas de aprender de todos los niños y niñas, sin exclusión alguna, y las
situaciones cotidianas y emergentes que ocurren en nuestra comunidad

Nuestro establecimiento asume los principios pedagógicos que definen la BCEP; además de
adherir al fin y propósitos planteados en el currículo nacional.

Fin de la educación Parvularia: favorecer una educación de calidad oportuna y pertinente, que
propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la
trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación
con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su
contribución a la sociedad en un marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niños
y niñas en su calidad de sujetos de derecho.

Propósitos de la educación Parvularia:

Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes saludables,

protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje, donde ellos vivan y
aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés
por las personas y el mundo que los rodea.

Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las niñas
y los niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos
de derecho, en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.

Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias

características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen
positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y
respeto hacia los demás. Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas
y los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; y
que promuevan el desarrollo personal y social, la comunicación integral y la interacción y
comprensión del entorno.

25
 Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las
necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y
sociales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el desarrollo y

aprendizaje de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta trayectoria educativa
e implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.

Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor

educativa conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las
niñas y los niños.

Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características y
necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su
atención y formación integral.

Para lograr los propósitos establecidos, nuestro jardín implementa un curriculum integral que
busca favorecer los diferentes aspectos del desarrollo de niños y niñas; afectivo, social cognitivo
y psicomotor.

26
4.1.- ¿Qué vamos a enseñar y que van aprender los niños y niñas?

Para desarrollarse plenamente y ser felices, los niños y niñas requieren de una educación que
aborde los distintos ámbitos de experiencia de aprendizaje, en los que progresivamente, se
trabajan los objetivos de aprendizaje explicitados en los núcleos de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.

Como comunidad educativa y en plena consonancia con los desafíos de aprendizaje de las BCEP
2018, hemos definido, los siguientes propósitos para cada núcleo.

Identidad y autonomía: Potenciar habilidades, conocimientos y actitudes en los niños y niñas,

que les permitan ser personas autónomas, sujeto de derecho y ciudadanos activos; adquiriendo
progresivamente independencia, confianza, auto valencia y autorregulación en los distintos planos
de su actuar. De ésta manera ampliar la conciencia de sí mismo y sus recursos de autoestima e
iniciativa.

Convivencia y ciudadanía: Potenciar en los niños y niñas las habilidades, actitudes y

conocimientos que les permitan potenciar su ciudadanía, conviviendo en armonía de manera
respetuosa en donde se pueda comunicar de manera efectiva, escuchando, comprendiendo e
identificándose con una comunidad inclusiva, sobre la base de los derechos propios y los de los
demás.

Corporalidad y movimiento: Potenciar en los niños y niñas las habilidades, actitudes y

conocimientos que les permitan descubrir y reconocer sus posibilidades motrices, que satisfagan
su interés de exploración y fortalecer su identidad; expresando su creatividad, ampliando sus
recursos para actuar en el entorno, desarrollando un sentido de autonomía, bienestar, confianza y
seguridad.

Estos tres primeros núcleos y sus correspondientes objetivos de aprendizaje,

que corresponden al ámbito de experiencias de Desarrollo Personal y Social.
Adquieren un carácter transversal, por el significado formativo que tienen sus
Componentes en los procesos de aprendizaje.

 Lenguaje verbal: Potenciar en niños y niñas, las habilidades, conocimientos y actitudes que les
posibiliten desarrollar su pensamiento, comprender el mundo que habitan y comunicarse; logrando
la participación de la comunidad y la familia para el intercambio de significados. De ésta manera
amplían progresivamente sus recursos comunicativos verbales y paraverbales para expresar sus
emociones, vivencias, creatividad, pensamientos, ideas y aprendizajes, respetando la diversidad;
siendo una base sólida para lograr aprendizajes.

Lenguajes artísticos: Potenciar en niños y niñas, las habilidades, conocimientos y actitudes para
la expresión creativa de la realidad, la adquisición de sensibilidad y apreciación estética, y la
creatividad siempre en un ambiente desafiante y provocador. De ésta manera amplían sus

27
posibilidades de percibir, disfrutar y representar su mundo interno y la relación con el mundo
natural y cultural, empleando diversos medios y recursos.

Exploración del entorno natural: Potenciar en niños y niñas, las habilidades, conocimientos y
actitudes que les permitan comprender, apreciar y cuidar su entorno natural, potenciando su
curiosidad y capacidad de asombro. De ésta manera ampliar sus recursos personales, favoreciendo
la ciudadanía en donde exploran, descubre, aprecian, respetan y se involucran con el contexto
natural en el que habitan.

Comprensión del entorno sociocultural: Potenciar en niños y niñas, las habilidades,

conocimientos y actitudes que les permitan ser ciudadanos activos, respetando sus derechos e
intereses; comprendiendo y apreciando la dimensión social y cultural de su entorno. De ésta
manera, lograr ampliar sus recursos personales para que sean seres capaces de tomar sus propias
decisiones, respetando y reconociendo la diversidad como una oportunidad para el desarrollo pleno
de las personas.

Pensamiento matemático: Potenciar en niños y niñas, las habilidades, conocimientos y actitudes

con el pensar lógico y los números, que les permitan comunicar y resolver situaciones cotidianas.
De ésta manera ampliar sus recursos para lograr aprendizajes oportunos y pertinentes para
desarrollarse y ser niños y niñas felices.

El siguiente cuadro señala el n° de objetivos de aprendizajes por cada núcleo y nivel:

28
4.2.- ¿Cómo vamos a enseñar y cómo van a aprender los niños y niñas?

La respuesta de cómo vamos a enseñar a niños y niñas, se relaciona con la metodología que la
comunidad educativa define en la propuesta pedagógica del Proyecto Curricular, en el marco de sus
Definiciones relevantes y del Referente Curricular de Integra.

A continuación se especifican los principios, criterios y aspectos didácticos concretos que se

considerarán en el proceso de enseñanza aprendizaje con niños y niñas en la práctica pedagógica, y
la selección o creación de estrategias metodológicas9 por cada nivel educativo

Criterios Didácticos para la selección de estrategias metodológicas:

 Los niños y niñas se involucrarán con todos sus sentidos

 El ambiente físico se organice con un sentido pedagógico y de bienestar;
 Establezcan vínculos afectivos seguros y que propicien interacciones
 Saberes previos de niños y niñas,
 Experiencias motivadoras basadas en necesidades e intereses de los niños y niñas
 Diversas formas de agrupación de niños y niñas,
 Niños y niñas puedan elegir entre diversas alternativas,
 Presentar situaciones con desafíos cognitivos;
 ofrecer múltiples formas de representación, expresión y de implicación en el
aprendizaje.

Principios, criterios y aspectos didácticos para la selección de estrategias metodológicas:

Los niños y niñas se involucrarán con todos sus sentidos, el ambiente físico se organice con un
sentido pedagógico y de bienestar; se establezcan vínculos afectivos seguros y que propicien
interacciones, saberes previos de niños y niñas, experiencias motivadoras basadas en
necesidades e intereses de los niños y niñas, diversas formas de agrupación de niños y niñas,
niños y niñas puedan elegir entre diversas alternativas, presentar situaciones con desafíos
cognitivos; ofrecer múltiples formas de representación, expresión y de implicación en el
aprendizaje.

9Corresponden a un conjunto de decisiones pedagógicas intencionadas en relación al uso de medios y recursos para la enseñanza y el
aprendizaje, que el equipo pedagógico planifica de modo sistemático para facilitar el aprendizaje y desarrollo pleno del niño y la niña.
29
Principios Pedagógicos:

 Principio de bienestar.

Busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral y espiritual del niño y la niña,
así como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello toda situación educativa, debe propiciar
que niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y avancen
paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse
integralmente bien. Con todo, serán activos en la creación de condiciones para su propio bienestar,
desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar
del proceso de aprender.

 Principio de unidad.

Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en
forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde
sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias
anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los
párvulos en todo momento. Por ello, desde la perspectiva del currículum, es necesario establecer el
aprendizaje en diálogo con los objetivos del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque para
efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis.

 Principio de singularidad.

Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre,
es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar
y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que
cada niña y niño aprende a través de diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee
formas de interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en contexto. De allí el
desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de niños y niñas en el proceso
educativo que se desarrolla.

 Principio de actividad.

La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de apropiación,
construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie este
rol en las interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y
lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su
entorno, creando su propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven.

30
  Principio del juego.

El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una actividad natural
del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del
desarrollo y el aprendizaje, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas
superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es, a
la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las actividades
que pueden llamarse juego en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular,
llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de
escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una dramatización, en juegos y actividades con
determinadas reglas. Hay algunas diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego.

 Principio de relación.

La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos permite la integración y la vinculación
afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión
social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas que se
propicien deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y respetuosamente con otros, y
asuman en forma progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y
aportar al bien común, como inicio de su formación ciudadana.

 Principio de significado.

El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes, cuando éstos se conectan con sus
conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para
ellos y ellas. Esto implica que las experiencias cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa,
sensitiva o práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo identificando y
vinculando estos elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y juego, que
propicie la conexión con su vida cotidiana.

 Principio de potenciación.

Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla

progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar
mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus
potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo acerca de sus
posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben constituir un aspecto central de las
oportunidades de aprendizaje que se generan cotidianamente

31
Las estrategias metodológicas en nuestro proyecto Curricular, son las siguientes:

Tramo I

Juego centralizador: El propósito es favorecer el juego dramático o simbólico; se organiza de

manera lúdica y bajo un tema de interés de niños y niñas o que el adulto quiera estimular; por
ejemplo, juego de disfraces, jugar a cocinar, al doctor, etc. Se selecciona el material, implementos,
se prepara el espacio que sea confortable, etc. Siempre resguardando las cantidades necesarias
para todo el grupo.

juego heurístico: Esta actividad, sin ser dirigida, pone en contacto a los niños y niñas con una
variedad de objetos que no tienen una finalidad predeterminada ofreciéndoles un máximo de
oportunidades de estimulación.

taller sicomotricidad: Talleres en donde se fortalece sicomotricidad a través de diversos juegos

activos, motrices finos y gruesos; según las características de desarrollo del tramo.

experiencias de aprendizaje: Existe una selección de objetivos de aprendizaje de acuerdo a

resultados evaluativos, siendo una oportunidad para que niños y niñas tengan una vivencia
compartida que los lleve a descubrir, conocer, crear, etc.

Sectores: Es una actividad en donde niños y niñas inician sus propios aprendizajes de manera libre
y espontánea; con énfasis en el desarrollo de la autonomía.

Tramo II

Cuento eje: Forma de organizar las actividades que utiliza un cuento como eje central, del cual se
derivan una serie de actividades donde el niño / a puede expresarse libre y creativamente,
apuntando a diversas áreas de desarrollo.

experiencias de aprendizaje: Existe una selección de objetivos de aprendizaje de acuerdo a

resultados evaluativos, siendo una oportunidad para que niños y niñas tengan una vivencia
compartida que los lleve a descubrir, conocer, crear, etc

sectores: Es una actividad en donde niños y niñas inician sus propios aprendizajes de manera libre
y espontánea; con énfasis en el desarrollo de la autonomía

disertaciones: Es una actividad en donde se potencia el lenguaje oral, la expresión, corporalidad,

etc.; relacionado con temas de interés o según resultados evaluativos de os niños y niñas.

taller sicomotricidad: Talleres en donde se fortalece sicomotricidad a través de diversos juegos

activos, motrices finos y gruesos; según las características de desarrollo del tramo

salidas pedagógicas: Son actividades que se realizan fuera del establecimiento; las que son
planificadas de acuerdo a la organización de cada nivel educativo del tramo.

talleres: Son actividades relacionados con los resultados evaluativos con mayor logro; en donde
el rol protagónico de los niños y niñas se ven fortalecido; para lograr fortalecer aprendizajes y
potenciar la autonomía, las relaciones positivas, etc y de potencian habilidades y talentos de los
niños y niñas de los niveles educativos del tramo.
32
4.3¿Cuándo aprenden nuestros niños y niñas?

Organización del tiempo largo y mediano plazo

i. Fase de inicio (marzo-abril):

 Favorecer el proceso de adaptación de los niños y niñas, ya sea al jardín infantil o a un nuevo
nivel educativo. Se realiza la Planificación educativa de la rutina y del ambiente
resguardando la adaptación y contención de niñas y niños.
 Evaluaremos el aprendizaje de los niños y niñas para contar con un diagnóstico que
identifique sus requerimientos educativos. Lo que implica observar, recoger información,
realizar análisis de las evidencias de desempeño de niños y niñas y establecer conclusiones
evaluativas.
 Revisar las fichas de los niños y niñas para extraer información relevante
 Detectar NEE y NAE de niños y niñas, alergias, vulneración de derechos y otros antecedentes
importantes.
 Seleccionar un conjunto de Objetivos de Aprendizaje que constituyen un desafío para los
niños y niñas, seleccionados a partir del diagnóstico. Estos Objetivos de Aprendizaje serán
potenciados en la fase de implementación.
 Elaboraremos un Plan de gestión de la convivencia que promueva un clima afectivo que
beneficie la adaptación, el desarrollo y el aprendizaje de niñas y niños.
 Organización de ambiente educativo de aula como un tercer educador.
 Realizar la primera reunión de apoderados, levantando necesidades de las familias y
promoviendo un ambiente cálido para favorecerla confianza y el vínculo con las familias.
 Reuniones técnicas de equipos de aula para coordinar acciones en pro del aprendizaje y
desarrollo de niñas y niños.
 Reunión de coordinación de profesionales
 Organizar Plan de Aula de las Educadoras
 Organizar Horas no lectivas para el año en curso de profesionales.
 Proyección de Celebraciones y fechas importantes para nuestro jardín y comunidad.
 Diagnósticos familia y equipo, detectando necesidades.
 Primer registro IEA

ii. Fase de Implementación (abril a noviembre):

 Plan anual por nivel educativo
 Poner en marcha las iniciativas organizadas en el plan a largo plazo.
 Implementar las experiencias de aprendizaje definidas para el logro de los OA en los
distintos períodos de la jornada.
 Reorganizar el ambiente educativo, en función de las características de niñas y niños, y el
logro de sus aprendizajes.
 Planificar y llevar a cabo la planificación educativa considerando la evaluación diagnóstica.
 Evaluar permanentemente a niños y niñas en el marco de las experiencias educativas
planificadas, lo que implica observar, recoger información, realizar análisis de las evidencias
de desempeño de niños y niñas y establecer conclusiones evaluativas.
 Completar el 2° y 3° registro del Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEA).
 Implementación de Reuniones de coordinación; reuniones técnicas planificadas
previamente
33
  Implementación de Jornadas de planificación y tardes de formación local
 Instancias de transferencia
 Evaluar permanentemente los logros alcanzados por niños y niñas
 Evaluar sistemáticamente la práctica pedagógica, para detectar opotunidades de mejora.
 Aplicación SFPP
 Entrega de Informe al Hogar 2 veces (a lo menos una vez de manera individual)
 Desarrollar planes de trabajo con familia, comunidad y equipos.
 Desarrollar las estrategias planificadas para el trabajo con la familia, tales como: Reuniones
de apoderados, entrevistas, talleres, entre otras. Favoreciendo la participación y
comunicación.
 Desarrollar instancias de autocuidado

iii. Fase de Finalización (diciembre):

 Entrega final de Informe al hogar
 Planificar las transferencias de información de un nivel a otro
 Evaluación y cierre del SFPP
 Cierre del año con las familias, Reunión de apoderados final.
 Ejecución de Celebraciones de cierre de año. Concretar y/o redefinir la implementación
de las actividades asociadas a fin de año, como celebraciones, despedidas de niños que
egresan del establecimiento, entre otras.
 Certificación nivel medio mayor.
 Cierre de procesos educativos, financieros, entre otros
 Analizar y evaluar el proceso educativo (lo planificado a largo plazo).
 Entregar a las familias informes al hogar.
 Evaluar la puesta en marcha de su PEI y especialmente el Proyecto Curricular, analizar
las evidencias reunidas en la implementación de su proyecto que avalen la toma de
decisión oportuna, en busca de la mejora continua.

34
  Organización del tiempo a corto plazo:

i. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos constantes):

Periodos Constantes
Tramo educativo: Primer tramo
Nombre periodo Intencionalidad Secuencia/ Frecuencia
constante
Acogida Facilitar la transición del hogar al establecimiento 1 vez al día; todos los días
propiciando un ambiente afectivo positivo en que
niños, niñas y familias al llegar al jardín infantil se
sientan acogidos y validados en sus emociones.
Disponiendo de un ambiente físico que motive al
juego, la autonomía y la interacción con los
materiales y las personas.
Encuentro Favorecer el encuentro ente niños, niñas y el 1 vez al día, todos los días
equipo de aula al iniciar el día, promoviendo
interacciones afectivas positivas que incentivan el
diálogo y el juego en un ambiente físico
organizado y dispuesto para la acción.
Alimentación Promover en niños y niñas la ingesta de alimentos 4 veces al día; todos los
respetando sus ritmos, potenciando su autonomía días
y socialización, en un clima afectivo positivo y un
ambiente físico confortable.
Higiene Resguardad que las necesidades biológicas Cada vez que se requiera
básicas, de higiene, bienestar y atención personal
de los niños y niñas sean satisfechas
oportunamente con apoyo y acompañamiento del
adulto, respetando su ritmo y potenciando en
ellos niveles de autonomía progresiva y acciones
de autocuidado en relación a su cuerpo, en un
clima afectivo positivo.
Sueño y reposo Satisfacer las necesidades de sueño y reposo en Cuando se requiera y
niños y niñas del nivel sala cuna de acuerdo a después de almuerzo;
necesidades y características individuales en un todos los días
contexto de comodidad y seguridad.
Despedida Facilitar la transición de niños y niñas desde el Todos los días cuando
jardín infantil a sus hogares o a extensión horaria, acaba la jornada de
promoviendo que niños, niñas y adultos se atención normal y/o
despidan dentro de un ambiente afectivo positivo extensión horaria
que fortalece la expresión de emociones e ideas.
Juego Propiciar que niños y niñas puedan participar de Durante toda la jornada
actividades lúdicas intencionadas por el adulto y/o
juegos creados por niños y niñas que respondan a
sus intereses, características y etapa de desarrollo.

35
 Periodos Constantes
Tramo educativo: Segundo tramo
Nombre Intencionalidad Secuencia/ Frecuencia
periodo
constante
Acogida Facilitar la transición del hogar al establecimiento 1 vez al día; todos los
propiciando un ambiente afectivo positivo en que días
niños, niñas y familias al llegar al jardín infantil se
sientan acogidos y validados en sus emociones.
Disponiendo de un ambiente físico que motive al
juego, la autonomía y la interacción con los
materiales y las personas.
Encuentro Favorecer el encuentro ente niños, niñas y el equipo 1 vez al día, todos los
de aula al iniciar el día, promoviendo interacciones días
afectivas positivas que incentivan el diálogo y el
juego en un ambiente físico organizado y dispuesto
para la acción.
Alimentación Promover en niños y niñas la ingesta de alimentos 4 veces al día; todos los
respetando sus ritmos, potenciando su autonomía y días
socialización, en un clima afectivo positivo y un
ambiente físico confortable.
Higiene Resguardad que las necesidades biológicas básicas, Cada vez que se
de higiene, bienestar y atención personal de los requiera
niños y niñas sean satisfechas oportunamente con
apoyo y acompañamiento del adulto, respetando su
ritmo y potenciando en ellos niveles de autonomía
progresiva y acciones de autocuidado en relación a
su cuerpo, en un clima afectivo positivo.
Sueño/reposo Satisfacer las necesidades de sueño y reposo en Cuando se requiera;
niños y niñas de los niveles medios de acuerdo a todos los días
necesidades y características individuales en un
contexto de comodidad y seguridad.
Despedida Facilitar la transición de niños y niñas desde el jardín Todos los días cuando
infantil a sus hogares o a extensión horaria, acaba la jornada de
promoviendo que niños, niñas y adultos se despidan atención normal y/o
dentro de un ambiente afectivo positivo que extensión horaria.
fortalece la expresión de emociones e ideas.
Juego Propiciar que niños y niñas puedan participar de Durante toda la
actividades lúdicas intencionadas por el adulto y/o jornada
juegos creados por niños y niñas que respondan a
sus intereses, características y etapa de desarrollo.
Recodando lo Generar condiciones para que niños y niñas Todos los días al
vivido reconstruyan sus aprendizajes, a través de un breve finalizar la jornada
recuento de las experiencias y juegos vivenciados normal.
durante la jornada, en un ambiente físico positivo,
que motiva el diálogo y la expresión de emociones.

36
 ii. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos
variables):

Periodos Variables
Tramo educativo: Primer tramo
N° de Nombre del Secuencia/ Frecuencia
periodo periodo variable
variable
1 Experiencia de Todos los días
aprendizaje
variable 1

2 Experiencia de Todos los días

aprendizaje
variable 2

3 Taller 1 día a la semana

sicomotricidad

Periodos Variables
Tramo educativo: Segundo tramo
N° de Nombre del periodo Secuencia/ Frecuencia
periodos variable
variables
1 Experiencia de Diario
aprendizaje
variable 1

2 Experiencia de Diario
aprendizaje
variable 2

3 Experiencia de Diario
aprendizaje
variable 3

4 Taller sicomotricidad 1 día a la semana

37
 4.4.- ¿Para qué, ¿Qué?, ¿cómo?, ¿cuándo y con qué vamos a evaluar?

i. ¿Para qué vamos a evaluar?

“La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de apoyo al
aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los objetivos de aprendizaje. Vista así, es una
evaluación para el aprendizaje y no solo del aprendizaje” (Mineduc, 2018).

ii. ¿Qué vamos a evaluar?

Niñas y Niños Familia Comunidad Equipo Ambiente Educativo

Nivel de logro de los Participación de Participación del Interacciones Ambiente como tercer
aprendizajes familia en el trabajo con redes cognitivas educador
proceso comunitrias desafiantes
Necesidades educativo Posibilidades de juego
educativas Trabajo Interacciones que ofrece el ambiente
especiales Comunicación colaborativo con afectivas
con las familias redes positivas Desafíos cognitivos
que promueve el
Necesidades y Planificación ambiente educativo
habilidades diversificada
marentales y
parentales

iii. ¿Cómo vamos a evaluar?

Niñas y Niños Familia Comunidad Equipo Ambiente Educativo

A través de Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación cualitativa
evaluación cualitativa para cualitativa para cualitativa y para conocer si
cualitativa y recoger conocer nuestra sistemática para nuestros ambientes
cuantitativa, para información participación del recoger favoreces u
evidenciar los logros valiosa respecto trabajo con información obstaculizan procesos
en sus aprendiajes y de las redes. relevante de de aprendizajes de
aquellos necesidades de cómo se lleva a niñas y niños.
obstaculizadores. las familias, de cabo el proceso
sus expectativas, de enseñanza,
Evaluación posibilidades de desatacando
autentica para participación, fortalezas y
recoger información etc. reconociendo
fidedigna del aspectos de
proceso de mejoras.
aprendizajes de
niñas y niño.

38
 iv. ¿Cuándo vamos a evaluar?

Niñas y Niños Familia Comunidad Equipo Ambiente Educativo

Semanalmente para Tres veces en el Tres veces en el Semanalmente, Mensulamente, para
tomar deciciones en año, en conjunto año para mejorar tomar medidas
función de la mejora como equipo de aquellos oportunas para la
jardín aspectos que mejora.
3 veces en el año, se obstaculizan el
registrará Mensualmente proceso de
formalmente en el por nivel aprendizaje de
IEA la información educativo, para niñas y niños
recabada a lo largo identificar
del proceso. posibilidades de
mejora.

v. ¿Con qué vamos a evaluar?

Niñas y Niños Familia Comunidad Equipo Ambiente Educativo

Bitácora de registro Encuesta a la Al finalizar Bitácora de Pauta de ambiente
familia reuniones con registro como tercer educador
Fotografías red.
Bitácora de Registros de Bitácora de registro
Producciones de registro reflexiones y
niñas y niños reuniones Fotografías
Análisis de
IEA reunión de SFPP
apoderadas/os

39
V.- NUESTRA PROPUESTA DE GESTIÓN

La Propuesta de Gestión de nuestra Comunidad Educativa, es la planificación operativa del

equipo educativo. De esta forma, la gestión del equipo, se traduce en compromisos expresados en
metas y acciones que van a guiar el quehacer y que están en coherencia con los Objetivos
Estratégicos.

La Propuesta de Gestión en Integra, se constituye en un aporte a la materialización de la

Calidad Educativa, que es concebida como un derecho, con foco en el bienestar y el aprendizaje
oportuno y pertinente. La Propuesta de Gestión, propone una forma de organización y
funcionamiento que hace viable el Proyecto Curricular, a través de compromisos de la comunidad
educativa expresados en metas y acciones para su cumplimiento.

En nuestra Propuesta de Gestión definimos compromisos expresados en metas, indicadores

y acciones que van a guiar el quehacer de nuestra comunidad educativa, en torno a los procesos
definidos institucionalmente.

(Al final de este documento se incluye anexo de propuesta de gestión actualizada del establecimiento)

VI. LA CONVIVENCIA PARA NUESTRA COMUNIDAD

Consideramos que para lograr una educación de calidad es fundamental la participación, el

respeto mutuo, la confianza, la valoración de todas y todos, el diálogo y la resolución pacífica de los
conflictos en nuestra comunidad educativa.

La convivencia es un proceso intencionado, que no puede ser improvisado, porque

finalmente es producto de las expectativas, voluntades y decisiones de una comunidad educativa
que se organiza para ofrecer el mejor ambiente relacional posible, para que niños y niñas aprendan
y se desarrollen integralmente y donde la comunidad educativa participe en el logro de este
importante propósito.

En este contexto, las características de la convivencia se definen y se construyen de acuerdo

a los principios institucionales y a los valores y aspiraciones definidas por nuestra propia comunidad
educativa, poniendo al centro a las personas como actores claves en este proceso.

(Se incluye al final de este documento Reglamento Interno y Normas de Convivencia).

40
 VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL PEI DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Respecto al seguimiento en la implementación del PEI, se entenderá como un proceso continuo

y sistemático de observación, reflexión y registro de evidencias que permiten detectar
oportunamente aquellos factores que facilitan o limitan el logro de las aspiraciones declaradas por
la comunidad educativa, para una toma de decisiones fundamentada respecto de los ajustes,
actualizaciones y/o reformulaciones que se requieran

Por consiguiente, la evaluación en la implementación del PEI, se concibe como un proceso

integral y continuo de investigación y análisis de los cambios más o menos permanentes que se
materializan en el mediano y largo plazo. Es la emisión de un juicio de valor acerca del PEI, para
sobre esta base identificar los aspectos que se requieren implementar y/o modificar, con el objetivo
de mantener la vigencia del PEI, representando las características propias de la comunidad
educativa y avanzar hacia las aspiraciones de la educación de calidad que se espera para niños y
niñas en un nuevo período de tiempo.

Este proceso requiere de la organización del equipo educativo en cada establecimiento, liderado
por la directora; quienes en conjunto definen el cómo, el cuándo (frecuencia y fechas)10 y quiénes
realizarán las acciones de seguimiento que permitan identificar oportunamente los avances,
fortalezas, desaciertos y desafíos que se van produciendo durante el proceso de implementación;
constatando que lo que se esté efectuando en la práctica, sea acorde a lo programado, verificando
los efectos y los resultados que se van alcanzando.

¿Cómo realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI? Estrategias y responsables.

Hemos definido que el seguimiento y evaluación será un proceso continuo de análisis y

observación.

¿Cuándo (frecuencia y fecha) realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI?

Durante las tres fases (inicio, implementación, finalización).

10Los equipos educativos deberán programar este seguimiento y evaluación, explicitarlo en el PEI. Independiente de esa decisión deben
considerar el mes de diciembre para socializar la evaluación del PEI con comunidad educativa-equipo pedagógica y posterior a ello
reescribir el PEI de acuerdo a los ajustes y/o actualización que requieran realizar.
41
 ANEXOS

1. Propuesta de Gestión.

2. Reglamento Interno y Normas de Convivencia.

42
Propuesta de Gestión 2020
J. I. Peumayén
 PROPUESTA DE GESTIÓN DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA - GESTIÓN DE PEDÁGOGICA
FOMENTAR EL PROTAGONISMO INFANTIL PARA LOGRAR LA ADQUISICIÓN DE
OBJETIVO ESTRATÉGICO APRENDIZAJES, CONOCIMIENTO, HABILIDADES Y APTITUDES DE NUESTROS
FORTALECER LOS AMBIENTES EDUCATIVOS DEL
NIÑOS Y NIÑAS A TRAVÉS DE UN AMBIENTE MOTIVADOR, ACOGEDOR Y
ESTABLECIMIENTO A TRAVÉS DE DOS ESTRATEGIAS
DINÁMICO, MANTENIENDO UNA ASISTENCIA PERMANENTE; FORTALECIENDO META N°1
DEFINIDAS POR EL JARDÍN INFANTIL ENTRE LOS MESES
INTERACCIONES AFECTIVAS POSITIVAS MEDIANTE UNA CONVIVENCIA
DE ABRILDOS PA A NOV. 2020
BIENTRATANTE Y BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DENTRO DE LOS
PRÓXIMOS CUATRO AÑOS

SUBPROCESO COSTO TOTAL $80000

AMBIENTES EDUCATIVOS ENRRIQUECIDOS Y CONFORTABLES
Ximena Calfunao, Beatriz Maldonado, Paulina Vargas,
INDICADOR DE LOGRO DE LA
Estrategias planificadas v/s estrategias realizadas RESPONSABLE SEGUIMIENTO DEL EQUIPO Carol González, Angélica Reyes, Karina González, Myriam
META
Marchant

ACCIÓN ACCIONES DEL EQUIPO PARA CALENDARIO DE REALIZACIÓN DE ACCIONES

Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov
(N°) EL LOGRO DE LA META 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Equipo educativo implementa sectores en espacios educativos externos de uso

1 común mediante comisiones de manera bimensual, considerando resultados
evaluativos y sello pedagógico para fortalecer aprendizajes en niños y niñas de X X X X
todo el jardín infantil.

Equipo educativo de cada nivel, incorpora a las familias para la creación de

2 material didáctico, cuatro veces al año y así facilitar aprendizajes en nuestros
X X X X X X X X
niños y niñas

DETALLE DEL GASTO CALENDARIO DE EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA

ACCIÓN Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov
(POSICIÓN COSTO 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
(N°)
PRESUPUESTARIA) 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

OFICINA
$40000 X X
1

2 OFICINA $40000 X X
 PROPUESTA DE GESTIÓN DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA - GESTIÓN DE FAMILIA Y COMUNIDAD
POTENCIAR EL TRABAJO CON FAMILIA, COMUNIDAD Y REDES PARA
LOGRAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS PARA
OBJETIVO ESTRATÉGICO FOMENTAR SU PARTICIPACIÓN, DESTACANDO HABILIDADES Y TALENTOS DE
MEDIANTE TRES ESTRATEGIAS PLANIFICADAS POR EL
TODOS LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, A TRAVÉS DE UNA META N°2
JARDÍN INFANTIL ENTRE LOS MESES DE ABRIL Y
COMUNICACIÓN EFECTIVA, BUENTRATO Y UN TRABAJO COLABORATIVO
NOVIEMBRE DEL AÑO 2020
DENTRO DE LOS SIGUIENTES CUATRO AÑOS.

SUBPROCESO COSTO TOTAL $60000

PARTICIPACIÓN
Alejandra Vásquez, Catherine Mella, Karen Apablaza,
INDICADOR DE LOGRO DE LA
ESTRATEGIAS PLANIFICADAS V/S ESTRATEGIAS EJECUTADAS RESPONSABLE SEGUIMIENTO DEL EQUIPO Adriana Paredes, Carol Ramírez, Liliana Rodríguez,
META
Daniela Tapia.

ACCIÓN ACCIONES DEL EQUIPO PARA CALENDARIO DE REALIZACIÓN DE ACCIONES

Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov
(N°) EL LOGRO DE LA META 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
Equipo educativo de aula, sistematiza encuesta enviadas a las familias tres veces al año
para conocer intereses, necesidades, expectativas y/o satisfacción en cuanto a la gestión
1 X X X
del establecimiento, para fortalecer su participación en el J.I.

2 Equipo educativo de aula, realizará reconocimiento a familias que se destaquen por los
valores de nuestra comunidad educativa a través de dos instancias para apara fomentar su
participación en el jardín infantil.
X X

3 Directora y Educadoras organizan y planifican Feria Familiar con las distintas redes
Comunales y así apoyar y/o dar respuestas a las necesidades de las familias para acercarlas
aún más a la gestión del establecimiento.
X

DETALLE DEL GASTO CALENDARIO DE EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA

ACCIÓN Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov
(POSICIÓN COSTO 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
(N°)
PRESUPUESTARIA) 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

OFICINA
2
$30000 X X

3 OFICINA $30000 X
 PROPUESTA DE GESTIÓN DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA - GESTIÓN DE PERSONAS
FORTALECER EL CLIMA LABORAL DENTRO DE TODO EL EQUIPO EDUCATIVO
EL EQUIPO DEL JARDÍN INFAPATICA REONTIL PARTICIPA
OBJETIVO ESTRATÉGICO DEL ESTABLECIMIENTO, PARA LOGRAR UN TRABAJO MANCOMUNADO,
EN DOS INSTANCIAS DEFINIDAS, PARA FOMENTAR LA
COLABORATIVO, RESPETUOSO Y EMPÁTICO POR MEDIO DE UNA META N°3
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, ENTRE LOS MESES DE
CONVIVENCIA BIENTRATANTE Y DE INTERACCIONES AFECTIVAS POSITIVAS,
ABRIL A NOVIEMBRE 2020.
DENTRO DE LOS PRÓXIMOS CUATRO AÑOS MÁS.

SUBPROCESO COSTO TOTAL $30000

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
INDICADOR DE LOGRO DE LA Romina Ortega, Maritza Barrera, Cristina Suárez,
META Instancias definidas v/s instancias realizadas RESPONSABLE SEGUIMIENTO DEL EQUIPO Katherine Cárdenas, Myriam Tapia, María José Jorquera,
Carolina Aravena
ACCIÓN ACCIONES DEL EQUIPO PARA CALENDARIO DE REALIZACIÓN DE ACCIONES
Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov
(N°)
EL LOGRO DE LA META 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
Directora planifica, ejecuta y evalúa talleres para potenciar el clima laboral dentro de todo
el equipo, mediante el documento “Fortalecimiento del clima laboral”, de manera
1 trimestral.
X X X

Monitora de Buen trato planifica, ejecuta y evalúa estrategias mensuales tales como de
2 grupos focales, talleres, informativos, etc.,; para fomentar la resolución de conflictos dentro
de todo el equipo educativo del jardín infantil. X X X X X X X X

DETALLE DEL GASTO CALENDARIO DE EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA

ACCIÓN Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov
(POSICIÓN COSTO 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
(N°)
PRESUPUESTARIA) 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

RUNIONES
2
$30000 X X
 PROPUESTA DE GESTIÓN DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA - GESTIÓN DE BIENESTAR
POTENCIAR EL TRABAJO CON FAMILIA Y COMUNIDAD PARA FOMENTAR SU
OBJETIVO ESTRATÉGICO PARTICIPACIÓN, DESTACANDO HABILIDADES, TALENTOS DE TODOS LOS GENERAR QUE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARTICIPE EN 2 INSTANCIAS
ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, A TRAVÉS DE UNA META N°4 DEFINIDAS POR EL ESTABLECIMIENTO PARA MEJORAR LA MALNUTRICIÓN DE
COMUNICACIÓN EFECTIVA, BUEN TRATO Y UN TRABAJO COLABORATIVO NIÑOS Y NIÑAS ENTRE LOS MESES DE MARZO A NOVIEMBRE DEL AÑO 2020.
DENTRO DE LOS SIGUIENTES CUATRO AÑOS.

SUBPROCESO COSTO TOTAL $40000

VIDA SALUDABLE Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

RESPONSABLE
INDICADOR DE LOGRO DE LA Ximena Calfunao, Beatriz Maldonado, Paulina Vargas, Carol González,
SEGUIMIENTO DEL
META N° de acciones planificadas v/s acciones implementadas Angélica Reyes, Karina González, Myriam Marchant
EQUIPO

ACCIÓN ACCIONES DEL EQUIPO PARA CALENDARIO DE REALIZACIÓN DE ACCIONES

Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov
(N°) EL LOGRO DE LA META 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
Educadoras organizan, ejecutan y evalúan estrategias diversificadas mensuales a las familias
1 (reunión apoderados, entrevistas, grupos focales, etc.) para dar a conocer los beneficios de
tener una vida saludable y así disminuir la malnutrición de los niños y niñas que asisten al X X X X X X X X
jardín infantil.

Educadoras planifican, ejecutan y evalúan talleres que se realicen en los hogares de niños y
niñas, en donde se fortalecerá la vida saludable a través de juegos, dinámicas y/o recetas
2 saludables; de manera semanal para fortalecer hábitos saludables en las familias.
X X X X X X X X X X X X

DETALLE DEL GASTO CALENDARIO DE EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA

ACCIÓN Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov
(POSICIÓN COSTO 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
(N°)
PRESUPUESTARIA) 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

2
$40000 X X
OFICINA
 PROPUESTA DE GESTIÓN DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA - GESTIÓN DE COBERTURA
FOMENTAR EL PROTAGONISMO INFANTIL PARA LOGRAR LA ADQUISICIÓN DE
OBJETIVO ESTRATÉGICO APRENDIZAJES, CONOCIMIENTO, HABILIDADES Y APTITUDES DE NUESTROS NIÑOS Y A TRAVÉS DE DOS ACCIONES DEFINIDAS POR EL JARDÍN
NIÑAS A TRAVÉS DE UN AMBIENTE MOTIVADOR, ACOGEDOR Y DINÁMICO, INFANTIL, SE FORTALECERÁ LA ASISTENCIA DE NIÑOS Y
META N°5
MANTENIENDO UNA ASISTENCIA PERMANENTE; FORTALECIENDO INTERACCIONES NIÑAS DE AMBOS TRAMOS EDUCATIVOS ENTRE LOS
AFECTIVAS POSITIVAS MEDIANTE UNA CONVIVENCIA BIENTRATANTE Y BUENAS MESES DE MARZO A NOVIEMBRE 2020.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DENTRO DE LOS PRÓXIMOS CUATRO AÑOS

SUBPROCESO COSTO TOTAL $50000

ASISTENCIA
Romina Ortega, Maritza Barrera, Cristina Suárez,
INDICADOR DE LOGRO DE LA
Acciones definidas v/s acciones implementadas RESPONSABLE SEGUIMIENTO DEL EQUIPO Katherine Cárdenas, Myriam Tapia, María José Jorquera,
META
Carolina Aravena

ACCIÓN ACCIONES DEL EQUIPO PARA CALENDARIO DE REALIZACIÓN DE ACCIONES

Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov
(N°) EL LOGRO DE LA META 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
Equipo educativo implementa el programa “Contigo aprendemos juntos” en todos los
1 niveles educativos del jardín infantil, de manera diaria y mensual (según organización del
programa), para fortalecer la asistencia permanente de los niños y niñas .
X X X X X X X X X X X X X X X X

Equipo educativo, realiza reconocimiento de manera mensual a las familias que ha

2 mejorado su asistencia y así fomentarla y mantenerla durante todo el año.
X X X X X X X X

DETALLE DEL GASTO CALENDARIO DE EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA

ACCIÓN Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov
(POSICIÓN COSTO 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
(N°)
PRESUPUESTARIA) 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

1
$30000 X X
OFICINA

2 OFICINA $20000 X X
 PROPUESTA DE GESTIÓN DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA - GESTIÓN DE PERSONAS Y EQUIPOS
FORTALECER EL CLIMA LABORAL DENTRO DE TODO EL EQUIPO EDUCATIVO
EL EQUIPO DEL JARDIN INFANTIL SE FORTALECE EN EL
OBJETIVO ESTRATÉGICO DEL ESTABLECIMIENTO, PARA LOGRAR UN TRABAJO MANCOMUNADO,
BUENTRATO E INTERACCIONES POSITIVAS A TRAVÉS DE DOS
COLABORATIVO, RESPETUOSO Y EMPÁTICO POR MEDIO DE UNA META N°6
ACCIONES DEFINIDAS ENTRE LOS MESES DE ABRIL A NOVIEMBRE
CONVIVENCIA BIENTRATANTE Y DE INTERACCIONES AFECTIVAS POSITIVAS,
2020
DENTRO DE LOS PRÓXIMOS CUATRO AÑOS MÁS.

SUBPROCESO COSTO TOTAL $50000

CUIDADO Y FORTALECIMIENTO DE PERSONAS Y EQUIPOS

INDICADOR DE LOGRO DE LA RESPONSABLE SEGUIMIENTO DEL Romina Ortega, Maritza Barrera, Cristina Suárez, Katherine
Acciones planificadas v/s acciones ejecutadas
META EQUIPO Cárdenas, Myriam Tapia, María José Jorquera, Carolina Aravena
ACCIÓN ACCIONES DEL EQUIPO PARA CALENDARIO DE REALIZACIÓN DE ACCIONES
Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov
(N°) EL LOGRO DE LA META 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
El equipo del jardín infantil planifica, ejecuta y evalúa talleres lúdicos y/o juegos interactivos
1 de manera mensual, para fortalecer las interacciones positivas de la totalidad del equipo.
X X X X X X X X

El equipo educativo realiza reconocimientos de manera trimestral, relevando los valores del
2 jardín infantil para fortalecer interacciones positivas dentro del equipo laboral.
X X X

DETALLE DEL GASTO CALENDARIO DE EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA

ACCIÓN Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov
(POSICIÓN COSTO 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
(N°)
PRESUPUESTARIA) 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

OFICINA $20000
2
X X
REUNIONES $30000

PROPUESTA DE GESTIÓN DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA - GESTIÓN DE PEDAGÓGICA

 FOMENTAR EL PROTAGONISMO INFANTIL PARA LOGRAR LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES,
OBJETIVO ESTRATÉGICO CONOCIMIENTO, HABILIDADES Y APTITUDES DE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS A TRAVÉS DE UN
EQUIPO EDUCATIVO FORTALECE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS A
AMBIENTE MOTIVADOR, ACOGEDOR Y DINÁMICO, MANTENIENDO UNA ASISTENCIA
META N°7 TRAVÉSDE DOS ACCIONES DEFINIDAS ENTRE LOS MESES DE MARZO Y
PERMANENTE; FORTALECIENDO INTERACCIONES AFECTIVAS POSITIVAS MEDIANTE UNA
CONVIVENCIA BIENTRATANTE Y BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DENTRO DE LOS PRÓXIMOS NOVIEMBRE 2020.
CUATRO AÑOS

SUBPROCESO
INTERACCIONES AFECTIVAS POSITIVAS Y COGNITIVAS DESAFIANTES
COSTO TOTAL $

RESPONSABLE
INDICADOR DE LOGRO DE LA Ximena Calfunao, Beatriz Maldonado, Paulina Vargas, Carol González,
SEGUIMIENTO DEL
META Angélica Reyes, Karina González, Myriam Marchant
Acciones planificadas v/s acciones ejecutadas EQUIPO

ACCIÓN ACCIONES DEL EQUIPO PARA CALENDARIO DE REALIZACIÓN DE ACCIONES

Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov
(N°) EL LOGRO DE LA META 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
Equipo de aula, en jornadas de planificación educativa, realiza reflexión sobre diversos
temas (criterios de mediación, factores curriculares, etc.) para potenciar en todo el equipo
1 sus prácticas pedagógicas y el sello pedagógico del establecimiento.
X X X X X X X X

De manera mensual el equipo educativo de aula potencia los principios del DUA a través de
2 diversas estrategias (representaciones, exposiciones, etc.) para promover sus prácticas
pedagógicas y el sello pedagógico del jardín infantil.
X X X X X X X X

DETALLE DEL GASTO CALENDARIO DE EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA

ACCIÓN Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov
(POSICIÓN COSTO 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
(N°)
PRESUPUESTARIA) 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2