UNIVERSIDAD DE LA HUASTECA VERACRUZANA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TECNICAS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
ESPERANZA AYOHAMA ARGUMEDO
“DISLEXIA Y ESTRATEGIAS PARA EL APOYO A
JOVENES DISLEXICOS”
EQUIPO
ALCACIO PANDO ALONDRA ALEJANDRA
DEMIS RUIZ MARIANA
ARGULLES CASTILLO CITLALLI YAIRE
CORTEZ ALEJANDRE DANIELA ZYDANAHE
GALICIA ORTIZ TAMARA MICHELLE
LOPEZ BAUTISTA CARLOS NAHU
INDICE
Capitulo 1 ____________________________________________
1.1 Descripción del problema _____________________________
1.2 Objetivos __________________________________________
1.3 Justificación ________________________________________
Capitulo 2
2.1 Antecedentes _______________________________________
2.2 Fundamentos _______________________________________
2.2.1. La Dislexia ______________________________________
2.2.2. Teorías de la Dislexia ______________________________
2.2.3. Causas de la Dislexia ______________________________
2.2.4. Consecuencias de la Dislexia________________________
2.2.5. Síntomas de la dislexia _____________________________
2.2.6. Tipos de Dislexia __________________________________
2.2.7. Como identificar a un alumno Disléxico _________________
2.2.8. Grados de dificultad ________________________________
INTRODUCCION
La dislexia ‘La dislexia es una alteración de origen neurológico, a menudo genética,
que interfiere en la adquisición y el procesamiento del lenguaje. De gravedad variable,
se manifiesta por las dificultades en el lenguaje receptivo y expresivo,
incluido en el procesamiento fonológico, en la lectura, la escritura, la ortografía, la
caligrafía y a veces en la aritmética. La dislexia es consecuencia de una afectación
cerebral adquirida después del nacimiento. Esta discapacidad se mantiene a lo largo
del tiempo, en mayor o menor grado. Palabras clave: Dislexia, Educación, Infancia.
CAPITULO I
1.1 DESCRIPCION DE PROBLEMA
La dislexia se incluye dentro de una amplia clasificación de las dificultades específicas
de aprendizaje (DEA) definidas cómo “Desorden de uno o más de los procesos
básicos que involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje”.
Es un importante factor del abandono de la escuela y la más frecuente de las
dificultades en la lectura y aprendizaje, pues es un trastorno que afecta básicamente
el aprendizaje de la lectura, pero que se manifiesta también en la escritura.
Es una dificultad de aprendizaje que se manifiesta también en dificultades de acceso
léxico, y puede estar causada por una combinación de déficit en el procesamiento
fonológico, auditivo y/o visual.
La dislexia forma parte de la vida de algunas personas, desde pequeños hasta
adultas, en esta ocasión analizaremos el tema un poco a fondo, para conocer más
hacer a de él, y así poder encontrar estrategias para tratar dicho problema en los
jóvenes.
1.2 OBJETIVOS
El objetivo general de esta investigación es identificar estrategias de aprendí que
ayuden a tratar a jóvenes con problemas de dislexia en el nivel medio superior en el
periodo septiembre 2022 – enero 2023.
Y en particular definir las estrategias que puede ocupar un docente en el aula, así
como reconocer las mismas para ayudar al alumno con problemas de dislexia.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Esta investigación se realiza para definir y reconocer estrategias de aprendizaje para
ayudar a jóvenes en su desempeño académico que tienen problemas de dislexia.
Se calcula que entre un 3% y 10% de la población en México sufre de algún grado de
dislexia. Eso quiere decir que alrededor de un millón de mexicanos tienen dificultades
para aprender y dominar el lenguaje. Aunque esta condición no tiene una relación
directa con el nivel de inteligencia de una persona (no se trata de una forma de
deficiencia mental), sí es considerada como una discapacidad específica del
aprendizaje.
Un profesionista especializado en temas de enseñanza y educación, puede clasificar
los efectos de la dislexia en el aprendizaje de acuerdo a las habilidades que impacta.
Aunque esta división puede variar un poco, por lo general abarca tres aspectos: El
lenguaje, La escritura y la Lectura.
CAPITULO II
2. ANTECEDENTES
2.2 FUNDAMENTOS
2.2.1 LA DISLEXIA
• Definición de dislexia
La dislexia se incluye dentro de una amplia clasificación, la de las dificultades
específicas de aprendizaje (DEA) definidas como “Desorden en uno u más de los
procesos básicos que involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje”. Los
problemas que pueden observarse en la escuela se concretan en distintas áreas:
pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o dificultad para manejar signos
matemáticos. Se da en sujetos con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta,
que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han recibido una
instrucción adecuada.
Es un importante factor de abandono de la escuela y la más frecuente de las
dificultades en la lectura y aprendizaje, pues es un trastorno que afecta básicamente
al aprendizaje de la lectura pero que se manifiesta también en la escritura. Los sujetos
con dislexia constituyen el 80% de los diagnósticos de
trastornos del aprendizaje, situándose la prevalencia en torno al 2-8% de los niños
escolarizados. Hay mayor porcentaje entre los niños que entre las niñas, y es bastante
habitual que cuenten con antecedentes familiares, aunque dichos familiares no
siempre hayan sido diagnosticados.
Suele estar asociada al trastorno del cálculo y de la expresión escrita, siendo
relativamente raro hallar alguno de estos trastornos en ausencia de ésta. También
son frecuentes en los sujetos que la padecen los problemas de atención, que pueden
acompañarse de impulsividad.
2.2.2 Teorías de la dislexia
• Genética: Se ha sugerido la teoría, hoy por hoy no probada, de un gen de la
dislexia. Se ha hablado especialmente de los cromosomas 15 y 6 que tendrían
algún papel en la aparición de distintas formas del problema. Pero otros
autores contradicen estas propuestas. Algunos investigadores han realizado
estudios especialmente a través de gemelos monozigóticos (Castles et al.,
1999) sobre los factores hereditarios que podrían participar en el síndrome.
Los mismos investigadores en este campo reconocen que se sabe aún muy
poco sobre esta posible transmisión genética.
• Pedagógica: Se trataría de técnicas erróneas o nefastas de enseñanza en la
escuela. A pesar de que la manera de enseñar es por supuesto un factor muy
importante, esta teoría no explica por qué, con la misma técnica, incluso en la
misma aula, unos niños desarrollarían dislexia y otros no.
• Neurológica: Dentro de este grupo se han defendido alrededor de una docena
de teorías muy diversas y a veces contradictorias, de las cuales ninguna tiene
un carácter suficientemente específico ni ha sido suficientemente demostrada.
Entre otras, se ha hablado de anomalías neurológicas congénitas, que distintos
autores sitúan en diferentes localizaciones (Habib, 2000). También se han
sugerido trastornos funcionales congénitos, que seguirían teniendo la misma
especificidad y falta de consistencia y que además a menudo se contradicen
con los conocimientos actuales acerca de la neuroplasticidad (Rapin, 2001).
En realidad, neurólogos como Critchley (1964), Filipek (1999) y Habib (2000)
sostienen que hasta ahora no solo no se ha encontrado ningún dato clínico o
de exploración neurológica suficientemente específico y demostrado, sino que
tampoco ha habido ningún hallazgo anatomopatológico específico y fiable que
lo confirme.
• Psicológicas: Algunos autores entienden la dislexia como un problema
psicológico producido por factores ambientales y afectivos que influyen en el
niño, por ejemplo, disminuyendo su motivación, deseo y/o capacidad para
aprender.
Otra teoría psicológica describe un déficit de la comprensión de la
correspondencia sonido-símbolo y un tercer grupo, las teorías psicológicas de
inspiración conductista-cognitivista, tratan el problema disléxico como un mal
hábito adquirido y por tanto el tratamiento se basa en técnicas de modificación
de la conducta.
2.2.3 CAUSAS DE LA DISLEXIA
Hoy se reconoce que ésta es una condición congénita y evolutiva, y aunque las
causas no están plenamente confirmadas, se sabe que su efecto es crear ciertas
anormalidades neurológicas en el cerebro (las neuronas están colocadas de manera
no muy ordenada). También se ha podido comprobar que los disléxicos no usan las
mismas partes del cerebro que los no disléxicos. Los niños nacen con dislexia, pero
la sintomatología comienza a manifestarse cuando entra en la escuela; la mayoría de
los especialistas establece la clasificación después de los siete u ocho años, cuando
se supone que ha adquirido la lectura sin ninguna duda.
La falta de conciencia fonemática es una importante raíz de los fracasos lectores. Los
niños con escasa conciencia fonológica son incapaces de distinguir y manipular
sonidos de palabras o sílabas cuando se habla; además, estos niños encontrarán
gran dificultad cuando se tratan de relacionar letras y sonidos que representan las
palabras y cuando tienen que pronunciar pseudopalabras.
2.2.4 Consecuencias de la dislexia
Los llamados “efectos colaterales” son muy variados, pero se pueden observar
generalmente:
• Desinterés por el estudio, especialmente cuando se da en un medio familiar
y/o escolar poco estimulantes, que puede llegar a convertirse en fobia escolar.
• Calificaciones escolares bajas.
• Con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y
considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual.
• La posición de la familia, y con bastante frecuencia de los profesores, es creer
que el niño tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o
bien, lo más frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente;
esto tiene consecuencias funestas para la personalidad del niño, que se rebela
frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención, o se
hunde en una inhibición y pesimismo cercanos o inmersos en la depresión.
• Los padres pueden llegar a polarizar su vida en función de salvar al niño de
sus problemas, focalizando el tema escolar como un verdadero problema
familiar que culpabiliza al niño de los problemas relacionados con su dinámica
familiar.
• Se producen a veces también mecanismos compensatorios, como la
inadaptación personal, fortaleciendo la identidad de “diferente” y como manera
de establecer identidad de grupo con otros alumnos conflictivos.
• Es frecuente encontrar en los niños disléxicos ciertos rasgos característicos:
sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa
seguridad en sí mismos, y en ocasiones, terquedad para entrar en el trabajo y
la motivación que requieren los tratamientos.
• Están convencidos de su falta de inteligencia y es bastante habitual que sean
reacios a cualquier situación de refuerzo de otras habilidades que no creen que
tengan.
En general la franqueza, la explicación de su problema, la incidencia en que su
capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima que favorece la
intervención del terapeuta. La dificultad estriba en generalizar esa actitud positiva al
resto del entorno de los niños: familia y escuela.
2.2.5 SÍNTOMAS DE LAS DISLEXIA
• Inversión de letras
• Componer palabras y frases
• Palabras pegadas
• Silabeo
2.2.6 TIPOS DE DISLEXIA
Las investigaciones de los últimos años hablan de dislexia como síndrome que se
manifiesta de múltiples formas o tipos. La mayoría de las personas disléxicas
presentan algún tipo de déficit auditivo/fonológico, viso-espacial o psicomotor. Existen
distintos tipos de dislexia en función de muy diversos factores.
Se puede decir que la dislexia presenta una sintomatología común, pero no
necesariamente acumulada; es decir, que pueden presentarse, a modo de
aproximación, algunos de los siguientes síntomas (en sucesivos apartados se
detallará más):
a) En la lectura: confunden letras, cambian sílabas, repiten, suprimen o añaden
letras o palabras, inventan al leer, comprenden mal lo que leen, se saltan
renglones, carecen de entonación y ritmo, se marean o perciben movimientos
en las palabras o en los renglones.
b) En la visión: parece que tienen problemas en la visión/audición, pero los
exámenes médicos no los suelen confirmar. Puede sorprender notablemente
su agudeza visual y capacidad de observación, o todo lo contrario, les falta
percepción profunda y visión periférica; ambos extremos tampoco suelen ser
detectados por los exámenes médicos.
c) En la escritura y ortografía: en las copias o dictados realizan inversiones, o
misiones, sustituciones o adiciones en letras o palabras. La escritura varía pudiendo
ser ilegible. Tienen dificultad para entender lo que escriben y grandes dificultades para
memorizar y automatizar las reglas ortográficas, máxime si no es en su lengua
materna. Tienen, o la letra muy grande o, por el contrario, muy pequeña. Ejercen gran
presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no se puede leer; borran a menudo, y no
siempre lo que desean borra.
2.2.7 COMO IDENTIFICAR A UN ALUMNO DISLEXICO
Cuanto antes se diagnostique la dislexia, mejor. Todo niño que exhiba una
combinación de los síntomas que se describirán a continuación, debería ser visitado
por un psicopedagogo, o en su defecto, por un psicólogo.
Una vez diagnosticado, el asesoramiento del niño o del adolescente y de su familia
es el primer paso para ayudarle a superar sus dificultades. Tras este asesoramiento,
el profesor cualificado debe adaptar el programa de estudios a las necesidades
educativas específicas del niño, lo que permitirá desarrollar su confianza en sí mismo,
su motivación y las estrategias de asimilación necesarias para que pueda aprender.
2.2.8 Grados de dificultad
• Leve
• Medio
• Severo