SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

“LA APLICACIÓN Y USO DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN

DECIMAL Y VALOR POSICIONAL”

MARIA DE LA LUZ ROMANA PEDROZA GUERRERO

ZAMORA, MICH. JULIO DE 2007

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162

“LA APLICACIÓN Y USO DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN

DECIMAL Y VALOR POSICIONAL”

TESINA
VERSIÓN DE ENSAYO
QUE PRESENTA

MARIA DE LA LUZ ROMANA PEDROZA GUERRERO

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA

EL MEDIO INDIGENA

ZAMORA, MICH. JULIO DE 2007

 DEDICATORIAS

A DIOS

Primeramente agradezco a dios por darme la vida y estar siempre cerca

de mi, acompañándome y fortaleciéndome en todo momento por medio
de la maravillosa familia que me ha dado.

A MI FAMILIA

Que me dio su apoyo, compresión, cariño y muchas muestras de aliento

para continuar adelante.
 TABLA DE CONTENIDOS

PRESENTACIÓN----------------------------------------------------------------- 5
INTRODUCCIÓN ---------------------------------------------------------------- 6
CAPITULO I
Identificación del problema------------------------------------------------------ 7
Descripción general del contexto----------------------------------------------- 8
El grupo---------------------------------------------------------------------------- 11
Reflexión sobre la problemática------------------------------------------------ 13
Propósitos generales------------------------------------------------------------- 14
Objetivos-------------------------------------------------------------------------- 15
CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEORICA
Fundamentación Psicológica---------------------------------------------------- 16
Fundamentación Pedagógica---------------------------------------------------- 19
Fundamentación Antropológico-lingüístico---------------------------------- 23
CAPITULO III
ESTRATEGIA METODOLOGICA
Presentación --------------------------------------------------------------------- 25
Objetivos de la estrategia-------------------------------------------------------- 26
Plan de Actividades-------------------------------------------------------------- 27
Recursos didácticos-------------------------------------------------------------- 30
Desarrollo de actividades------------------------------------------------------- 31
Modelo de evaluación----------------------------------------------------------- 34
CONCLUSIONES--------------------------------------------------------------- 35
BIBLIOGRAFÍA---------------------------------------------------------------------------- 36
 PRESENTACIÓN

En cualquier estudio de las matemáticas, existen tres aspectos principales. El

primero de ellos es el aspecto conceptual, que se refiere a los que se estudia: que
son los números, como se combinan, que propiedades tienen y cuales son las
operaciones de combinación. El segundo aspecto es el algoritmo y calculatorio que
se refiere a como se efectúan las operaciones: también los métodos que dan rápido
y fácilmente los resultados y que proporcionan la habilidad necesaria para calcular
y comprobar con precisión. El tercer aspecto es el de las aplicaciones al mundo
real. Este aspecto tiene que ver con una de las razones por que estudiamos la
matemática, como se aplica a la medición, y como se traducen los problemas del
mundo real que nos rodea, en relaciones matemáticas.

El presente documento tiene como finalidad exponer la problemática que vive en el

grupo de sexto año en relación a LA APLICACIÓN Y USO DEL SISTEMA DE
NUMERACIÓN DECIMAL Y VALOR POSICIONAL.

Para esto, el presente documento se organizo en los siguientes apartados con el fin
de que sea de fácil acceso y compresión: cuenta con una INTRODUCION, en la
cual de manera general e introductiva se expone el contenido de este.

EL CAPITULO I, en este se describe el contexto escolar de la comunidad y del

grupo del que trata el presente trabajo, así como la identificación del problema que
se pretende solucionar.

EL CAPITULO II, en este apartado habla sobre la Fundamentacion Teórica en lo

Psicológico, Pedagógico y Antropológico-lingüístico.

EL CAPITULO III, es la parte esencial del trabajo en donde se plantea la

planeación, explicando estrategias que utilizaremos en la aplicación de las
actividades y que nos ayudaran a solucionar el problema a tratar.

CONCLUSIONES, son lo resultados favorables a los que esperamos llegar con este
documento, dándole solución al problema planteado.

BIBLIOGRAFÍA, en este apartado se dan a conocer las obras que sirvieron de

apoyo teórico para la investigación.

5
 INTRODUCCIÓN

Las experiencias vivida dentro de la docencia, sobre la enseñanza-aprendizaje nos

han demostrado que los niños no son simplemente receptores que acumulan la
información que les dan los adultos, si no que aprenden modificando ideas
anteriores al interactuar con situaciones problemáticas nuevas.

Desde esta perspectiva, las matemáticas deben ser para los alumnos una
herramienta que los recrean y que evoluciona frente ala necesidad de resolver
problemas, por que de lo contrario tendrán el problema que hoy afecta al grupo de
sexto año en la APLICACIÓN Y USO DE LAS REGLAS DEL SISTEMA DE
NUMERACIÓN DECIMAL, ya que al aplicar y reflexionar sobre los
conocimientos construidos sobre el sistema de numeración decimal me di cuenta
que tenia alumnos que no podían formar cantidades de 6 cifras, compararlos,
ordenarlos y resolver problemas.

Analizando este problema y buscando una solución me di cuenta que los

conocimientos matemáticos y los problemas no pueden separarse. No se tratan de
“aprender” matemáticas para después “aplicarlas” ala resolución de problemas, si
no de aprender matemáticas al resolver problemas.

Esto implica recuperar los significados de los conocimientos, contextualizarlos

nuevamente, es decir ponerlos en situaciones en las que estos cobren sentido para el
alumno, al permitirle resolver problemas que se le plantean.

6
 CAPITULO I
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

Dentro de un salón de clases de cualquier escuela encontramos alumnos con

diferentes características muy particulares, las cuales se pueden agrupar de manera
general en dos: Los niños extrovertidos que son los que más participan y platican en
clases y los introvertidos, los más tranquilos y los que casi no participan.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo de sexto año grupo A, nos
encontramos con diversos problemas sociales y pedagógicos que afectan el
aprovechamiento que nos marca el programa.

Uno de los problemas que mas afecta es la secuencia de los contenidos de

matemáticas en mi grupo es LA APLIACION Y USO DEL SISTEMA DE
NUMERACIÓN DECIMAL Y VALOR POSICIONAL, ya que al formar números
de seis cifras, al ordenarlos, compararlos o resolver problemas, observe que tienen
mucha dificultad para realizar estas actividades, provocando un retraso académico
en el seguimiento de los contenidos, ya que todo parte de este punto.

Es muy importante que en la construcción de los conocimientos matemáticos, los

niños también partan de experiencias concretas y paulatinamente y a medida que
van haciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos físicos. El dialogo, la
interacción y la confrontación de puntos de vista ayudan al aprendizaje y ala
construcción de conocimientos, así tal proceso es reforzado por la interacción con
los compañeros y el maestro.

7
 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CONTEXTO

La comunidad indígena en la que esta ubicada mi escuela, lleva el nombre de Ichán,

que significa “es mi casa” o “acostado” en la lengua P’urhepecha. Esta ubicada en la
cañada de los once pueblos, sobre la carretera aproximadamente a 28 kilómetros de
la ciudad de Zamora y a 5 kilómetros de distancia de la cabecera municipal, lo cual
facilita la comunicación entre las comunidades vecinas y ciudades.

Ichàn actualmente conserva sus costumbres y tradiciones, así como la lengua

indígena que es con la que se comunican dentro y fuera de la escuela sin dejar fuera
el español, por lo que las clases se desarrollan en español intercalando algunas
palabras en P’urhepecha, lo cual es muy complicado para algunos alumnos ya que
se les hace difícil resolver problemas que les permita reflexionar sobre los
principios de agrupamiento y posición del sistema decimal de numeración.

La solvencia económica de esta comunidad depende de la elaboración de ollas,

casuelas y alcancías de barro o yeso, así como el cultivo de flores, aguacates,
chayotes, guayabas que posteriormente llevan a vender alas ciudades más cercanas
como Zacapu, Zamora y Purépero.

Estas salidas constantes que realizan provocan un descuido e irresponsabilidad en la

asistencia de sus hijos ala escuela, ya que en ocasiones se los tienen que llevar para
ayudar alas ventas. Esto es favorable en algunos niños ya que ponen en
practica las matemáticas utilizando sus propios procedimientos y obteniendo un
buen resultado al cobrar, para otros es un retraso académico en las actividades
realizadas durante su ausencia ya que tienen dificultad de comprender que un digito
puede tener diferentes valores.

En el caso de los hombres la mayoría se dedica tocar un instrumento musical, donde

forman parte de un grupo o banda musical, lo cual los lleva a salidas constantes
descuidando la atención y apoyo a sus hijos.

También se observa que con el trabajo de los hombres como músicos existe mucho
alcoholismo a muy temprana edad y provocando una irresponsabilidad con sus
familias y repercutiendo en la conducta de sus hijos. Esto se refleja en la escuela ya
que no cumplen con sus tareas ni materiales requeridos y provocando desinterés en
las actividades señaladas.

8
La falta de apoyo de los Padres de Familia por las salidas constantes, así como la
poca relación con el maestro nos lleva a una E-A mas difícil, ya que la ayuda de los
Padres de Familia es fundamental en el proceso de estudio.

Los pocos padres responsables del grupo ayudan a sus hijos de dos formas: en
función de la disponibilidad del tiempo y nivel de estudio que tengan. Hay padres
que solo pueden estar pendientes de que los niños cumplan con sus tareas y otros los
pueden ayudar a reflexionar cuando tienen dudas, esto nos ayuda muchísimo en
todas las actividades en especial al uso y comprensión del valor posicional del
número así como las regla del sistema de numeración decimal.

A otros padres de familia no les interesa el avance académico de sus hijos, los
cuales tienen el problema antes mencionado y expuesto posteriormente.

La Escuela Gral. Lázaro Cárdenas Turno Matutino es de organización completa,

cuenta con 12 aulas, 2 grupos por cada grado, dos direcciones una para el turno
vespertino y otra para el turno matutino, esta ultima es muy pequeña
aproximadamente de 4m por 3m de ancho, cuenta con una computadora, un
escritorio y material didáctico, además esta un refrigerador para la venta de paletas;
por otra parte la escuela tiene una sala de junta, una cocina pequeña para preparar el
desayuno escolar y una bodega para guardar los libros y materiales que hay en la
escuela.

Todos estos espacios están construidos con material de concreto, así como la barda
perimetral de la escuela.

Otros espacios son: un patio cívico, una cancha de básquetbol y fútbol, jardineras y
cuatro baños para los niños y uno para los maestros.

El personal que labora en la institución esta conformada por un director y una

subdirectora, 12 maestros con grupo, una maestra con manualidades además un
intendente.

Dentro de la organización escolar, se formaron diferentes comisiones y de las cuales

se encargan uno o dos maestros: se tiene la comisión de finanzas, de higiene, de
acción social, de intendencia, de puntualidad, de la cooperativa y de la cocina
escolar, y un maestro se encarga de anotar los acuerdos a los que se lleguen en las
reuniones de consejo técnico.

9
Los grupos tienen un promedio de 20 a 27 alumnos. Las clases inician de 8:30 am y
terminan a las 13:30 hrs. pm con un receso de media hora.

El grupo de 6° A se encuentra en la parte norte de la escuela, cuenta con dos

ventanales grandes a sus costados, un equipo de encliclomedia el cual lastima la
vista de los alumnos, ya que al salir afuera se siente la luz intensa del sol y esto
provoca enrojecimiento en los ojos de algunos niños.

Las butacas son suficientes pero están en malas condiciones ya que algunas no
tienen paleta, lo que provoca incomodidad al escribir.

El tamaño del salón es el adecuado para el número de alumnos esto se nota

principalmente al trabajar en equipo.

10
 EL GRUPO

Dentro del grupo de 6º A nos encontramos con alumnos con diferentes

características particulares tanto intelectuales, emocionales y físicas, algunos son
mas participativos o timitos, algunos se les facilita mas los aspectos relacionados
con el deporte y el juego, mientras a otros las matemáticas y la lectura.

Dentro del cual se observa la mala comprensión y utilización del valor posicional
del número así como el desconocimiento de las reglas del sistema de numeración
decimal, ya que ala dictarles cantidades en base a la tabla utilizada me di cuenta
que seis alumnos iniciaron la ubicación de izquierda a derecha.

Se dictó la cantidad de 298506

Así lo escribió Yesenia

u d c U d c U D c
2 9 8 5 6

Así lo escribió Genoveva

u d c U d c U D C
2 0 0 9 8 5 0 0 6

Así lo escribió Maribel

u d c U d C U D c
2 9 8 5 0 0 6

En la segunda actividad les dio 6 tarjetas con diferentes números para que ellos
formaran la cantidad que mas se aproxime a 700 000 utilizado la tabla.
Desde el primer momento acomodaron mal la tabla.

Así lo acomodo Ángeles

u d c U d C U D C
6 0 5 3 9 7

11
 Así lo acomodo Eduardo

u d c U d C U D C
3 9 5 7 3 0

Así lo acomodo Guadalupe

u d c U d C U D C
6 9 7 5 3 0

Otra de las actividades donde observé que tienen dificultad en el manejo del valor
posicional es en el acomodamiento de las sumas que están en horizontal a vertical.
Ejemplo:
2945 + 689 + 206 756

u d c u d c
+2 9 4 5
6 8 9 esto hizo Yesenia
2 0 6 7 56

c d u c d u
+2 9 4 5
6 8 9 esto hizo Eduardo
2 0 6 7 5 6

Con esto me he dado cuenta que no tienen claro el manejo del valor posicional del
sistema de numeración decimal y tienen mucha dificultad para leer, comparar y
ordenar los números que forman.

12
 REFLEXION SOBRE LA PROBLEMÁTICA

Es muy importante que nosotros como maestros tengamos una idea clara sobre las
actividades propuestas y consecuentemente de mostrar mayor seguridad frente a los
alumnos y no tomar el papel de transmitir información ya que esto nos lleva a una
mecanización que muy pronto olvidaran.

Esto sucede con el grupo de 6º A en el contenido de las reglas del sistema de

numeración decimal y valor posicional del número, ya que analizando el problema
medí cuenta que sus maestros anteriores han trabajado con el esquema tradicional
en el que el maestro da clases mientras que los alumnos escuchan aunque no
comprenden nada. Es importante que tomemos conciencia del trabajo que estamos
haciendo para superar los problemas que tenemos en el grupo y crear el gusto por
las matemáticas.

Es importante utilizar el tiempo necesario para concluir las actividades y metas

propuestas, para que los niños adquieran conocimientos con significado y
desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas, así como la
aplicación y uso del sistema de numeración decimal y el valor posicional que
utilizaran para toda la vida, y la continuidad de los contenidos.

13
 PROPÓSITOS GENERALES

De acuerdo con el enfoque actual para la enseñaza y el aprendizaje de las

matemáticas, se espera que las actividades propuestas, representen para los
alumnos retos interesantes que les permitan:

• Desarrollar habilidades para utilizar y entender el significado de los números

naturales, fracciones y números decimales y sus operaciones.

• Comprender y manejar las fracciones con diferentes significados: medida, cociente

y razón, y resolver problemas sencillos que impliquen las operaciones de adición o
sustracción de fracciones.

• Resolver problemas impliquen números decimales en operaciones de suma, resta,

multiplicación (un número natural por uno decimal) y división (dos números
naturales entre si con cociente decimal y un numero decimal entre uno natural).

• Desarrollar habilidades en las que se emplean diversas estrategias para estimular y

hacer cálculos mentales al resolver problemas que incluyan números naturales,
fraccionarios y decimales

• Desarrollar habilidades, destrezas y diferentes estrategias para medir, calcular,

comparar y estimar longitudes, áreas, volúmenes, pesos, ángulos, tiempo y dinero,
utilizando las unidades convencionales correspondientes.

• Desarrollar habilidades para clasificar, comparar y relacionar figuras geométricas,

de acuerdo con la simetría, el paralelismo, la perpendicularidad y los ángulos, así
como destrezas para la construcción de algunos cuerpos geométricos, utilizando
instrumentos como la escuadra, la regla, el transportador y el compás.

• Interpretar, construir y analizar tablas, así como construir graficas relacionadas con
problemas que impliquen variación.

• Desarrollar habilidades para recolectar, organizar, representar, interpretar y

comunicar información de diversos fenómenos.

• Interpretar algunos fenómenos relacionados con el azar: entender y utilizar

adecuadamente los términos que se relacionen con la predilección de algún evento
o fenómeno a partir de la elaboración de tablas, graficas o diagramas de árbol.

14
 OBJETIVOS

Se pretende que los alumnos adquieran conocimientos básicos de las matemáticas y

desarrollen la habilidad para utilizar y entender el sentido y el significado de los
números naturales, así como aplicar los conocimientos construidos sobre el sistema
de numeración decimal al formar números de hasta seis cifras, compararlos,
ordenarlos y resolver problemas. Propiciar que los alumnos lean, escriban números
de hasta doce cifras aplicando las reglas de base y posición del sistema de
numeración decimal.

15
 CAPITULO II

FUNDAMENTACION TEORICA

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La teoría psicogenética señala que los posibles efectos de las experiencias
educativas sobre el desarrollo personal de un alumno están fuertemente
relacionados entre otros factores, por su competencia cognitivas general, es decir
por su nivel de desarrollo operativo. Existe una forma de organización mental para
cada uno de los estadios de desarrollo, que se traduce en determinadas
posibilidades de razonamiento por lo que las actividades de aprendizaje deberán
ajustarse al funcionamiento propio de organización mental del niño.

PERIODOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL

1.- EL PERIODO DE LA INTELIGENCIA SENSORIO- MOTRIZ.
Este primer periodo comprende desde el nacimiento a la aparición del lenguaje, o
aproximadamente durante los dos primeros años de la existencia. Lo
subdividiremos en seis estadios.

- Ejercicios reflejos
- Primeras costumbres
- Coordinación de la visión y aprensión
- Coordinación de los esquemas secundarios
- Diferenciación de los esquemas de acción por reaccionar circular
- Comienzo de la interiorización de los esquemas y solución de algunos
problemas con detención de la acción y comprensión brusca

2.- EL PERIODO DE PREPARACIÓN Y DE ORGANIZACIÓN DE LAS

OPERACIONES CONCRETAS DE CLASES RELACIONADAS Y NUMEROS
Este periodo comprende desde aproximadamente de dos años hasta los once o doce
y se subdivide en subperiodos.

A) EL SUBPERIODO DE LA REPRESENTACIONES PREOPERATORIAS

Este subperiodo se subdivide a su vez en tres estadios:
- Aparición de la función simbólica y comienzo de la interiorización de los
esquemas de acción en representaciones. (Desde 2 años a 4 años)
- Organización y representativas basadas. (4 años a cinco años y medio)
- Regulaciones representativas articuladas. (cinco años y medio a los siete u ocho)

16
 B) EL SUBPERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Es la etapa que comprende desde los siete u ocho años hasta los once o doce y que
se caracteriza por una serie de estructuras en vías de terminación que se pueden
estudiar de cerca y analizar en su forma.

En el plano lógico se reducen todas a lo que he llamado los “agrupamientos” es

decir, no son todavía “grupos” ni tampoco son “retículos” (son “semirreticulos” a
falta de límites inferiores para unos y de límites superiores para los otros): tales son
las clasificaciones, las seriaciones, las correspondencias al término, las
correspondencias simples o seriaciones, las operaciones multiplicativas, etc. Yo les
añadiría, en el plano aritmético los grupos aditivos y multiplicativos de los números
enteros y fraccionarios.

Este periodo de las operaciones concretas pude subdividirse en dos estadios:

- El de las operaciones simples.
- El de la terminación de ciertos sistemas de conjunto, en particular en el dominio
del espacio y del tiempo.

3.- EL PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES.

Se asiste en el desde los once o doce años y se divide en dos estadios.
Dentro de la problemática que se presenta en mi grupo, en lo que se refiere a la
aplicación y uso del sistema de numeración decimal y el valor posicional, ubico al
grupo en el subperiodo de las operaciones concretas aunque de acuerdo ala edad ya
deberían de encontrarse en el tercer periodo de las operaciones formales pero como
lo dice el orden de sucesión de los estadios en una población dada, pueden
caracterizarse por una cronología, pero esta cronología es extremadamente variable
depende de la experiencia anterior de los individuos y no solamente de su
maduración, y depende sobre todo del medio social que puede acelerar o retrasar la
aparición de un estadio, e incluso impedir su manifestación.

Piaget (1947) “dice que” la confrontación de puntos de vista es importante para el

desarrollo del pensamiento lógico-matemático por que coloca al niño en un
contexto social que lo insita a pensar en otros puntos de vista en relación al suyo
propio.

Para lograr una interacción en el grupo es muy importante que dentro de el exista
un ambiente de confianza respeto y libertad en sus participaciones y resoluciones
de los problemas planteados.

17
Además debemos implementar actividades de estudio que despierten el interés de
los alumnos y los invite a reflexionar comentar y discutir con interés sus puntos de
vista, logrando un aprendizaje significativo y un avance en el uso de técnicas y
razonamiento cada vez mas eficaces.

Piaget (1926) “dice que” es muy probable que el juego sea muy beneficioso a las
actividades posteriores de resolución de problemas. “identifica la exploración
especifica” como el tipo de juego que examina lo que el material es y lo que pueda
ser y la “exploración diversiva” como la que esencialmente induce al niño a
examinar lo que personalmente pueda hacer con el material.

Por medio de los juegos los niños comprueban mutuamente su pensamiento y

aprendan que pueden pensar por si mismos. Los niños se vuelven mentalmente mas
activos cuando existe la posibilidad de superar a sus oponentes o ser superados por
ellos.

Por medio de los juegos se logra una interacción ya que el niño se siente
emocionalmente implicado y esta mentalmente activo y cuando se sienten
implicados, están interesados a prender mas rápido.

Entonces pues uno de los ejes principales de psicogenesis señalada que para que
haya construcción de conocimiento el que aprende tiene que operar con la realidad,
la cual implica mas que la simple manipulación física de los objetos, operar
involucra una compleja y versátil actividad mental así, el aprendizaje se convierte
en un proceso activo por el conocimiento se construye desde adentro en cuento
concierne a la educación el principal logro de la teoría del desarrollo intelectual es
un juego por que les permite a los niños efectuar su propio aprendizaje no se debe
desarrollar la comprensión de un alumno solamente hablando con el. La buena
pedagogía debe abarcar situaciones que presentadas le den la oportunidad de que el
mismo experimente en el mas amplio sentido del termino, probando cosas para ver
que pasa manipulando objetos, haciendo preguntas y buscando sus propias
respuestas conciliando lo que encuentra una ves con lo que descubre lo siguiente,
comprobando sus descubrimientos con los de otros niños.

18
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Las matemáticas son el producto del quehacer humano y su proceso de

construcción esta sustentado en abstracciones sucesivas.

Muchos desarrollos de estas disciplinas han partido de la necesidad de resolver

problemas concretos propios de los grupos sociales, por ejemplo: los números tan
familiares para todos surgieron de la necesidad de contar y son también una
abstracción de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo.

Este desarrollo esta además estrechamente ligado a las particularidades culturales

de los pueblos para contar, aunque no todas cuentan de la misma manera.

En la construcción de los conocimientos matemáticos, los niños también parten de

experiencias concretas, paulatinamente y a medida que van haciendo abstracciones,
pueden prescindir de los objetos físicos. El dialogo, la interacción y la
confrontación de puntos de vista ayudan al aprendizaje y ala construcción de
conocimientos, así tal proceso es reforzado por la interacción con los compañeros y
con el maestro.

El éxito en el aprendizaje de esta disciplina depende, en buena medida del diseño

de actividades que promueven la construcción de conceptos a partir de experiencias
concretas, en la interacción con los otros. En esas actividades las matemáticas serán
para el niño herramientas funcionales y flexibles que les permitirán resolver las
situaciones problemáticas que se planteen.

La experiencia que vivan los niños al estudiar matemáticas en la escuela puede

traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones
o la pasividad para validar los resultados o las supeditación de estos al criterio del
maestro.

LA PROPUESTA CURRICULAR DEL ENFOQUE DIDÁCTICO se deriva de la

reforma de 1993, consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten
el interés de los alumnos y los invite a reflexionar a encontrar diferentes formas de
solucionar los problemas y formular argumentos que validen los resultados.

El conocimiento de reglas, algoritmos, formulas y definiciones solo es importante

en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para resolver
problemas. De ahí que su construcción amerite procesos de estudio mas o menos
largos que van de lo informal a lo convencional, en términos de lenguaje,

19
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos
procesos se apoya mas en el razonamiento que en la memorización.

Esta propuesta se fundamenta en los avances logrados en el campo de la didáctica

de la matemática mediante los cuales se explica el papel determinadamente que
desempeña el medio, entendido como la situación o situaciones problemáticas que
hacen necesario el uso de las herramientas matemáticas que se pretenden estudiar,
así como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos
y superar las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje.

A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos
retos que reclamen actitudes distintas frente al conocimiento matemático y a ideas
diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el maestro
busque las explicaciones mas sencillas y amenas para que los alumnos puedan
entender sino de que analicen y propongan problemas interesantes, debidamente
articulados para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso
de técnicas y razonamientos cada ves mas eficaces.

Con el fin de resaltar los aspectos que pueden ayudar a realizar un estudio más
provechoso para los alumnos hay que centrar la atención en los siguientes aspectos.

- LOS PROCEDIMIENTOS POSIBLES. Dado que los alumnos trataran de

resolver los problemas con sus propios recursos, es de esperarse que surjan
diferentes procedimientos, de manera que conviene anticipar cuales pueden ser
estos y que hacer para que los alumnos puedan avanzar.

- LOS ERRORES. Entre los procedimientos posibles puede haber algunos

incorrectos que, en vez de evadirlos o sancionarlos, se deben aclarar para que
los alumnos puedan aprender de ellos.

- LOS ASPECTOS CENTRALES DE LA LECCIÓN. Una parte importante de

análisis de las lecciones consiste en tratar de encontrar el por que de las
actividades propuestas a fin de saber donde conviene detenerse para que los
alumnos discutan o comenten lo que han encontrado.

Seguramente el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas,

apoyándose en actividades de estudio cuidadosamente diseñadas, resultara extraño
para muchos maestros compenetrados con la idea de que su papel es enseñar en el
sentido de transmitir información. Sin embargo, vale la pena intentarlo, pues se

20
producirá un cambio radical en el ambiente del salón de clases; los alumnos
piensan, comentan y discuten con interés y el maestro revalora su trabajo docente.

La enseñanza-aprendizaje que se llevara en el grupo de 6° A, se trabajara con el

enfoque didáctico del plan y programa antes propuesto. Relacionando las
actividades del fichero que se adapten alas condiciones del grupo y utilizando
algunos materiales de rincones de lectura.

El trabajo en equipo es muy importante por que ofrece a los niños a expresar sus
ideas y, a enriquecerlas con la opinión de los demás. Por que desarrollan la actitud
de colaboración y la habilidad para argumentar, y por que de esta manera facilita la
puesta en común de los procedimientos que encuentran.

La actitud para trabajar en equipo debe ser fomentada por el maestro, insistiendo
sobre todo que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de
resolver no de manera individual, si no como equipo. Por ejemplo, si la tarea
consiste en resolver un problema cualquier miembro debe estar en posibilidad de
explicar el procedimiento que utilizaron.

Es importante dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran

conocimientos con significado, desarrollen habilidades que les permita resolver
diversos problemas y seguir aprendiendo, que enseñar conocimientos que pronto
serán olvidados por los alumnos.

También es necesario y siempre que sea posible vincular los contenidos de

diferentes asignaturas con los de matemáticas.

NUMERACIÓN

En los tiempos primitivos, los hombres probablemente estaban familiarizados con

números sencillos cuando contaban, por ejemplo “un ciervo” o “dos flechas”. Los
pueblos primitivos también aprendieron a utilizar los números para llevar cuentas:
hacían nudos en una cuerda, o utilizaban un montón de piedritas, o hacían marcas
en un palo para representar el número de los objetos contados. Para contar ovejas,
un muchacho podría, por ejemplo, coleccionar piedrita o hacer cortes en un palo.
Una piedrita o un corte de palo representaría entonces una sola oveja. El mismo
tipo de cuenta podría haberse hecho mediante rayitas, de las que a un hoy se usan.
Cuando la gente empezó a denotar los números mediante marcas, o incisiones en
un palo, empezó a escribir los primeros numerales.

21
Los numerales son símbolos de los números. Así, el numeral “7” es un símbolo del
numero siete.
La numeración estudia la manera de escribir los símbolos que representan los
números.

EL CERO Y EL SISTEMA DECIMAL

Hubo que esperar un mayor desarrollo de los sistemas de numeración antes de la

invención y la aceptación general del símbolo (0) cero. Hasta entonces, los sistemas
siempre necesitaron símbolos especiales para los grupos de decenas y centenas. Si
el valor de un símbolo ha de depender, como pasa en el nuestro, de la posición que
ocupe en el numeral escrito, debemos tener un método y un símbolo para
determinar su posición. En 987, el valor de 9 como nueve centenas esta
determinado por hallarse en el tercer lugar hacia la izquierda. Pero si el 8 y el 7 no
estuvieran ocupando los lugares de las decenas y unidades no podríamos decir si 9
representa novecientos, noventa, nueve mil o simplemente nueve. Al decir
novecientos siete, sabemos que tenemos nueve centenas, pero si tuviéramos que
escribir el numeral sin símbolo “0” podríamos considerar 97 o a un 9 7, pero no
habría manera de estar seguros que representa 9, por que no sabemos en que
posición se le supone.

El símbolo “0” nos permite escribir 907 y estar seguros de que 9 indica
novecientos, ya que el cero lo desplaza ala tercera posición.

En este uso del cero, para establecer el carácter posicional de nuestro sistema de
numeración, lo que lo distingue de todos los sistemas antiguos. Esto combinado
con la practica del agrupamiento por decenas y centenas, da nuestro sistema
decimal posicionalmente valorado. La palabra “decimal” deriva de la palabra latina
decem que significa diez. Se usa para indicar que el agrupamiento básico es por
decenas. Se dice que este sistema es de base diez.

VALOR POSICIONAL

La característica de cualquier sistema de numeración posicionalmente valorado es

la idea de agrupamiento y el uso de un símbolo, en determinada posición dentro de
un numeral, par representar el número de grupos de cierto tamaño correspondientes
a tal posición.

22
Para obtener nuestro sistema decimal de numeración usualmente combinamos la
idea del valor posicional con el uso de diez como base. Utilizando una base y la
idea del valor posicional, es posible representar cualquier número en el sistema
decimal mediante los diez símbolos, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. También indicamos
que probablemente se utilizo diez como base por que el hombre tiene diez dedos y
era natural que los pueblos primitivos contasen comparando con los dedos.

En un sistema de numeración fundamental en el principio de valor posicional, la

base del sistema determina el número de dígitos que deben usarse para escribir
cualquier numeral en el sistema.

El objetivo central es aclarar el principio del valor de posición y poner de

manifiesto como ello contribuye a facilitar el manejo de los números.

FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGICO-LINGUISTICO

La “región p’urhepecha” (que algunos denominan tarasca) esta compuesta por

cuatro regiones: la región lacustre, la ciénega, la meseta y la cañada. Hablar de ella
se refiere a un espacio construido por múltiples actores. En primer lugar por
quienes viven en el territorio mismo y día a día lo transforman y acotan “crear”.
Así un territorio es tarea colectiva, conciente o inconscientemente de quienes la
realizan sientan las bases de una identidad regional, que además asume la herencia
de muchas generaciones, con las que se comparten la emocione cotidiana ante el
mismo objeto.

Según Dadiv (1978) la matemática es esencialmente una expresión del pensamiento

que construimos sobre el esfuerzo mental de nuestros antepasados, y la
probabilidad no es una aceptación a esta regla. La dificultad real que encontramos
al intentar descubrir los orígenes de la probabilidad es que comienza
principalmente como una ciencia empírica y es difícil decir cuando se produce el
cambio desde el empirismo al formalismo matemático, ya que parece haber tenido
lugar hace cientos de años.

La comunidad de Ichán esta ubicada en la cañada de los once pueblos, donde aun
se conservan sus costumbres, tradiciones, lengua, vestuario y sus propias formas
de utilizar las matemáticas, ya que como dice el autor gracias a nuestros
antepasados tenemos nuestras propias formas de medir, contar y pronosticar, por
ejemplo los pasos, la vara, la medida, etc. Son herramientas de medición y que son

23
conocidas y utilizadas dentro de la región. Además tienen su propia base de
numeración en lengua indígena, aunque no hay nada escrito se dice que es base 20
como se leen los números.

La educación del pueblo en el periodo de nuestros antepasados es de carácter

desescolarizado, se da en el seno de la familia y su comunidad inmediata. Los
padres transmiten sus conocimientos y preparan a sus hijos en los secretos de su
oficio, en el cultivo de la tierra, en la enseñanza de madres y amas de casa.

La invasión española conlleva la orden de educar a los indígenas sometidos. La

lengua nativa en los inicios de la conquista fue considerada instrumento de
educación. En lo que a la enseñanza-aprendizaje de matemáticas concierne las
orientaciones técnico pedagógicas y los materiales educativos que se distribuyeron
durante la reforma fuero los mismos para todas las escuelas del país.

En la actualidad las escuelas de educación indígena tienen sus propios libros en

p’urhepecha de 1° a 6° año, los cuales ayudan al alumno a reforzar el tema y
valorar nuestras costumbres, tradiciones, lengua. Además contamos con los
materiales asignados por la SEP.

24
 CAPITULO III
ESTRATEGIA METODOLÓGICA

PRESENTACION
La educación es la base del desarrollo de las personas nos da la oportunidad de
convertirnos en hombres cultos de aprender conocimientos que desconocemos y
que los podemos aplicar dentro del contexto social y en el que estamos inmersos.
A la escuela primaria se le encomiendan múltiples tareas. No solo se espera que
enseñe mas conocimientos, sin que realice otras complejas funciones sociales y
culturales.
El éxito del aprendizaje de esta disciplina depende en buena medida, del diseño de
actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir e experiencias
concretas en la interacción con los otros. En esas actividades las matemáticas serán
para el niño herramientas funcionales y flexibles que les permitan resolver las
situaciones problemáticas que se planteen.
Se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones en las
que los niños utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos
problemas y que, a partir de sus soluciones iniciales comparen sus resultados y sus
formas de solución para hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y las
conceptualizaciones propias de las matemáticas.
La siguiente tiene como finalidad utilizar estrategias adecuadas para solucionar la
problemática que se vive en el grupo de sexto año grupo A de la escuela Gral.
Lázaro Cárdenas Turno Matutino.

CONCEPTO - “Estrategia metodologica de enseñanza, esta se entiende como

parte de la metodología que permite sistematizar las actividades de enseñanza en
relación con los sujetos que participan y con los objetivos por lograr. En otras
palabras una estrategia es la secuencia de actividades que permiten la interacción
de los estudiantes con un tema, aspecto o modalidad del objeto de conocimiento,
para el logro de aprendizajes plantados como objetivos”.

De acuerdo con lo anterior en la enseñanza de las matemáticas se propone que los

docentes planteen situaciones problemáticas graduándolas de acuerdo con el nivel
de los alumnos, donde estos pongan en juego sus conocimientos matemáticos a
través de diferentes estrategias para resolver un problema, además de buscar que
los niños reconozcan distintos procedimientos para llegar ala solución y verificar
sus respuestas para poder corregir los errores que se presenten.
Para el desarrollo de las actividades propuestas utilizare las siguientes estrategias:
- formando cantidades
- Juego de números

25
 - Cantidades con palabras
- Tablero de ajedrez
- Relevos para formar cantidades
- El crucigrama
Con el objetivo de que estas me permitan lograr un buen resultado en la enseñanza–
aprendizaje sobre los conocimientos y aplicación del sistema de numeración
decimal y el valor posicional del numero.

OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA

Las reglas del sistema de numeración decimal y el valor posicional del número se
pueden abordar en forma divertida si se le plantea a los educandos en forma de
juego, utilizando las estrategias adecuadas donde el alumno se someta a situaciones
de reflexión, en las que pueda ejercitar sus conocimientos matemáticos sin que
siquiera se de cuenta de lo que esta haciendo.
Esto es posible solo cuando la aplicación de los conocimientos brota de una
verdadera necesidad y es precisamente a través del juego como mejor se puedan
construir este tipo de situaciones.
No hay necesidad de someter a los alumnos a las cotidianas torturas de atragantarse
de conocimientos memorísticos y mecánicos, que ninguna aplicación tienen, por
que solo es posible volver a utilizarlos cuando se reconstruyen situaciones similares
a aquellas en que se aprendieron. Aprender matemáticas puede y debe ser ameno,
es por ello que en mi planeación utilizo varias estrategias para lograr los siguientes
objetivos.
- Reflexionar sobre el valor pocisional del número.
- Formar cantidades de seis cifras.
- Estudiar las reglas del sistema de numeración decimal.
- Proporcionar a los alumnos que lean y escriban números de seis cifras.
- Establecer relaciones de orden y desarrollar la noción del valor
posicional.
- Leer y escribir números de hasta doce cifras.
- Reflexionar sobre las reglas del sistema de numeración decimal.
- Desarrollar su habilidad en la lectura y escritura de números de hasta
doce cifras.

26
 PLAN DE ACTIVIDADES

PROPOSITOS: Aplicar los conocimientos construidos sobre el sistema de numeración decimal al formar números
de hasta seis cifras, compararlos, ordenarlos y resolver problemas.
Propiciar que los alumnos lean y escriban números de hasta 12 cifras aplicando las reglas de base y posición del
sistema de numeración.

CONTENIDO FECHA DE RECURSOS

PROGRAMATICO ACTIVIDADES REALIZACIÓN DIDÁCTICOS

Formar - Formar dos equipos de 11 niños. Del 2 de mayo - tarjetas

cantidades de - Plantear las preguntas a los equipos donde la al - el patio cívico
seis cifras. respuesta sea una cantidad. 4 de mayo - gis
- Dictar cantidades de seis cifras en base al - marcadores
juego de cuadros. - fichero
- Escribir las cantidades dictadas de mayor a
menor en su cuadro.
Estudiar las - Escribir en su cuaderno un numero cualquiera del 7 de mayo - colores
reglas del sist. formado por seis cifras. al - marcadores
de numeración - Identificar que la cifra ocupe el lugar de las 11 de mayo - pizarrón
decimal unidades, decenas, centenas, U. de millar, D. - gis
de millar y centenas de millar. - libro del alumno
- Reflexione sobre el valor posicional de cada cifra.
Reflexión - Recortar las tarjetas del material rec. n° 1. del 14 de mayo - tarjetas azules
sobre las - Indicar las reglas del juego. al y rojas
reglas del - El maestro menciona una cantidad de seis cifras 18 de mayo - gis
sistema de por ejemplo: 500,000. - libro del alumno
numeración - El alumno tomara seis tarjetas ala azar y con ellas - pizarrón
decimal formara la cantidad que mas se aproxime.
- Escribir la cantidad en el pizarrón.
- Ordenar todas las cantidades de mayor a menor de
manera colectiva y determinar con argumentos cual
cantidad es la que mas se aproxime a la indicada.
- Formar equipos de cuatro elementos y seguir
jugando con las tarjetas rojas y azules. 27
CONTENIDO FECHA DE RECURSOS
PROGRAMATICO ACTIVIDADES REALIZACIÓN DIDÁCTICOS

Propiciar que -Recortar las tarjetas amarillas (Rec. 2). Del 21 de mayo - tarjetas amaril.
los alumnos -Comprender las reglas indicadas. al - pizarrón
lean y -Dibujar en su cuaderno la tabla de posiciones e indicar su uso. 25 de mayo - gis
escriban -Formar con las tarjetas las la cantidad mayor. - libro del
números de -Reflexionar en cada equipo sobre el valor posicional de los numer. alumno
seis cifras en base a las palabras de las tarjetas. - marcadores
-Escoger 4 tarjetas y formar todos los números que puedan
salir y escribirlos.
-El maestro dictara una cantidad.
-Los alumnos escogerán las tarjetas con las palabras que
forme dicho numero.
-Continuar con la actividad.
Establecer -Recuerde con sus compañeros de grupo el uso de la tabla. Del 28 de mayo - la tabla
relaciones -Forme un número de seis cifras utilizando un solo digito al - tarjetas
de orden y ejemplo: 666666 1 de julio - pizarrón
desarrollar -Reflexione sobre el valor posicional que va adquiriendo - libro del
la noción el número, en las distintas posiciones. alumno
del valor -Forme cantidades de 2,3,4,5,6 dígitos con el juego de - gis
posicional tarjetas, la cantidad mayor. - marcadores
-Escriba sus resultados en su cuaderno.
-Sume sus resultados y lea en voz alta su resultado final.
-Comente con sus compañeros por que nuestro sistema
de numeración es decimal y valore la importancia del
numero cero en nuestro sistema de numeración.

28
 CONTENIDO FECHADE RECURSOS
PROGARMATICO ACTIVIDADES REALIZACIÓN DIDÁCTICA

Leer y escribir -Leer la leyenda del invento del juego de ajedrez. Del 4 de junio -libro del alumno
números -compruebe con la calculadora las cantidades escritas en el al -calculadora
naturales. tablero, si aumentan el doble. 8 de junio -tabla
-Continuar calculando los resultados de los primeros cuatro -pizarrón
renglones del tablero. -gis
-Dibujar y explicar el manejo de la tabla para escribir y -laminas
leer números de hasta 12 cifras.
-Leer en voz alta los últimos resultados del tablero de ajedrez.
-Explicar como obtuvieron las ultimas cantidades del
tablero de ajedrez.
Reflexionar sobre -Reflexione acerca del valor de una decena, una centena y un del 11 de junio -tarjetas de
las reglas del millar, cuantas veces esta contenida una en la otra. al colores
sistema de -Reconozca que una decena es 10 veces mayor que la 15 de junio -la recta numérica
numeración unidad, una centena 10 veces mayor que la decena y así -libro del alumno
decimal sucesivamente. -pizarrón
-Señale que el sistema de numeración que utilizamos tiene -gis
base 10.
-Leer las indicaciones para llenar el crucigrama.
-Resolver el crucigrama en binas, planteándose claramente
las preguntas.

29
 RECURSOS DIDÁCTICOS

CONCEPTO: “L os recursos didácticos no son el fin en si mismo si no medios que

favorecen en los alumnos la adquisición de aprendizajes importantes, si esto es así,
entonces debemos de preocuparnos por incorporar de manera efectiva los recursos
necesarios para abordar los contenidos escolares. Los recursos desde luego, deben
ser adecuados e intencionados, según los contenidos de estudio para ello es valido,
recurrir a la creatividad e imaginación tanto del maestro como de sus alumnos”.
(Ortega, Salazar, Silvia Pág.14)
Se consideran los siguientes:

- Tarjetas
- Marcadores
- Colores
- Libro del alumno
- Pizarrón
- Tarjetas de colores
- La tabla
- Calculadora
- Laminas
- enciclopedia

Recursos didácticos que vamos ha utilizar durante el desarrollo de las actividades,

ya que nos permitirán garantizar el desarrollo de las actividades que se proponen.

Las tarjetas y el uso de la tabla nos ayudaran a realizar los diferentes juegos para
desarrollar su habilidad en la lectura y escritura de números de hasta 12 cifras, así
como la comprensión del valor posicional del número.

El uso de la calculadora nos ayudara a comprobar los resultados de la actividad

propuesta.

El programa de enciclomedía nos ayudara durante el desarrollo de las actividades a

reforzar el tema llevado acabo.

Cada uno de los recursos didácticos juegan un papel muy importante dentro de la
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

30
DESARROLLO DE ACTIVIDADES

ESTRATEGIA - Juegos con números (3ra ACTIVIDAD)

OBJETIVO - Aplicar los conocimientos construidos sobre el sistema de

numeración decimal al formar números de hasta seis cifras,
compararlos y ordenarlos y resolver problemas.

RECURSOS -10 Tarjetas rojas por alumno con los números del 0 al 9.
- 5 Tarjetas azules con las siguientes cantidades: 500, 000 – 600, 000
– 700, 000 – 800, 000 – 900, 000, por equipo.
- libro del alumno.

PASOS:
- Primeramente se formaran 5 equipos de 4 niños, cada niño traerá sus tarjetas
rojas, el maestro les proporcionara 5 tarjetas azules por equipo.
- Cada jugador tendrá un juego de tarjetas revueltas con el número hacia
abajo.
- Cada equipo utilizara un juego de tarjetas azules, revueltas y con el número
hacia abajo.
- Uno de los jugadores elige una tarjeta azul y la voltea.
- Cada jugador elige 6 de sus tarjetas rojas y trata de formar el numero mas
cercano (mayor o menor) al de la tarjeta azul.
- Entre todos deciden quien es el ganador y se anota un punto.

Al realizar esta actividad, es importante que los alumnos comprendan las reglas del
juego, si algún equipo no las ha comprendido, me integrare y jugare con ellos. Una
vez que todos los alumnos aprendieron en que consiste, se dará un tiempo de 20
minutos para que lo jueguen.

Mientras tanto observare como lo hacen y escuchare con atención lo que comentan.
Esto me permitirá darme cuenta de si los alumnos manejan el valor posicional del
sistema de numeración decimal y si tienen dificultades para leer, comparar y
ordenar los números que forman.

Consideraron que a veces los alumnos tengan dificultades para ganar en el juego
por que: acomodan las tarjetas en un solo intento y se conforman con el primer
número que sale, sin buscar otra manera de acomodarlos, para encontrar un número
que se aproxime más al escrito en la tarjeta azul. Descartar los números mayores al

31
escrito en la tarjeta azul, con la idea de que los números más próximos
necesariamente deben ser menores al número escrito en la tarjeta azul.
Esto es muy probable que suceda con algunos integrantes del equipo y lo que sigue
ayudara a aclarar estas dificultades.

- Después de haber jugado en equipos en el tiempo indicado, se jugara en el

grupo, se les pedirá a todos los alumnos que tomen las mismas tarjetas rojas
(6) y formen el número que más se acerque a 500, 000, seguramente
formaran distintos números y habrá uno más cercano a 500, 000.

- Se escribirán en el pizarrón todos los números que formaron con las mismas
tarjetas y de manera colectiva pida que los ordenen de mayor a menor y
determinen con argumentos que numero se aproxima mas a 500, 000.

- Después se les aclarara a los alumnos que con las mismas tarjetas se pueden
formar distingos números y que hay que buscar el más conveniente. Después
o otros ejercicios grupales como el anterior, se continuara jugando en equipo
y para finalizar se resolverá.

- La actividad del libro del alumno.

EVALUACION
La evaluación de manera cualitativa será por medio de la observación en la
participación oral de los alumnos de manera individual, grupal y en equipo.
Cuantitativa – En la entrega del trabajo indicada del alumno, asignando una
calificación.

ESTRATEGIA – FORMAR CANTIDADES CON PALABRAS.

OBJETIVO – Propiciar que los alumnos lean y escriban números de 12 cifras.

RECURSOS – Tarjetas amarillas

Libro del alumno
Cuaderno, lápiz
Patio o mesas.
PASOS:
- Se cortaran 10 tarjetas amarillas de 10*5cm. Donde se les escribirá una
palabra como las siguientes: cuarenta, seis, mil, ochocientos, etc.

32
- Dibujar en su cuaderno la tabla de posiciones.
- Se resuelven las tarjetas colocadas sobre el piso o mesa con el número hacia
abajo.
- Cada niño toma 4 tarjetas, las voltea y forma con ellas el número mayor.
- Entre todos deciden quien gano al formar la cantidad más grande.
- El maestro hará una reflexión sobre el valor posicional de la apalabras de las
tarjetas, utilizando los símbolos numéricos de la tabla. (U – D – C – Um –
Dm– etc.)
- Después del análisis se jugara en equipos de 6 niños durante 20 minutos.
- Se resolver la actividad del libro del alumno. (10 min.)
- Todos los alumnos toman 4 tarjetas y formaran todas las cantidades que
resulten de esas palabras escribiéndolas en su cuaderno. (10 min.)
- El maestro indicara una cantidad al grupo.
- Los alumnos buscaran las tarjetas con las palabras que se lee la cantidad
indicada anteriormente. Esto se jugara 10 veces en el grupo.

EVALUACION

- Entrega de trabajos a tiempo y eficientemente.

- Observación de la participación en el grupo y en equipo.

33
 MODELO DE EVALUACION

CONCEPTO: “Actividad sistematizada y continua, integrada dentro del proceso

educativo que tiene como objeto, proporcionar la máxima información para mejorar
este proceso educativo, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y
programas, métodos y recursos facilitando la máxima ayuda y orientación de los
alumnos” (ABRIC, JEAM PAG. 411)

La evaluación es un aspecto inherente al proceso de estudio que, en la medida de su

eficacia, permite mejorar la calidad de los tres factores principales que intervienen
en dicho proceso: los alumnos, las actividades de estudio y el maestro. Para que la
evaluación cumpla con la función de mejorar lo que se evalúa, es necesario
concebirla como un proceso continuo en el que se recaba información mediante
distintos medios y se utiliza para realizar las acciones pertinentes que ayuden a
mejorar.
En base a las actividades trabajadas en el grupo sobre el valor posicional del
número y de las reglas del sistema de numeración decimal, se evaluara de la
siguiente manera:

CUALITATIVA -La habilidad y eficiencia con que se realizaran sus trabajos

académicos, observando y registrando puntualmente lo aprendido
por los niños, lo que sabe hacer, así como las dificultades que
deben superar.
El observar con atención la participación oral de los alumnos
dentro del grupo ya sea individual o en equipo nos permitirá que
conozcamos el grado de dominio que han alcanzado en ciertos
aspectos y en las dificultades que enfrentan en otros.
CUANTITATIVA -La aplicación de exámenes escritos individuales es una fuente
más para recabar información al cabo de ciertos periodos de
estudios, donde se utilizaran diferentes tipos de pruebas (opción
múltiple, preguntas de respuestas cerradas, preguntas de
respuestas abiertas, etc.) Obteniendo una calificación cuantitativa
del 0 al 10. Se contrastara la información que arrojen los
resultados de las pruebas con las que se obtienen de los registros
de observación de los cuadernos de trabajo, lista de control etc.

La evaluación continua nos permite averiguar si los niños han adquirido

conocimientos o habilidades de la enseñanza propuesta o de lo contrario reforzar
nuestras estrategias para obtener un mejor desempeño.

34
 CONCLUSIONES

El desarrollo cognitivo de los niños depende de la etapa y del desarrollo mental en

el que se encuentren, a esto hay que agregarle otro aspecto importante y que
interviene para que estos aprendan significativamente: el contexto social, la familia
en el que se desarrollen, es decir los conocimientos previos que tengan.

El papel de docente, así como el método y estrategias que aplique durante la

enseñanza de los contenidos es fundamental, de el dependerá que los niños se
sientan a gusto dentro del salón, con la confianza suficiente para expresarle sus
inquietudes y tratar de solucionar sus carencias. Ya que para elevar la calidad del
aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado
y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de el un
instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados
en diversos contextos de su interés.

La interacción y el fortalecimiento de habilidades físicas y mentales a través de

juegos nos ayudaran a lograr una mejor enseñanza-aprendizaje.

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 BIBLIOGRAFÍA

ABRIC, Jenn, “Diccionario de las ciencias de educación, primera edición, editorial

Gil, México 2003.

DIAZ GODINO, Juan “Fundamentos didácticos en: Azar y probabilidad, Madrid,

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la aritmética. VISOR LIBROS, Madrid 1985.

MOYLER, Janet “Resolución de problemas a través de juegos en el “Juego en la

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ORTEGA, Salazar, Silvia et. “Los recursos didácticos en la enseñanza de lo

social”, El campo de lo social y La Educación Indígena III 3ra Edición México
2000.

PIAGET, Jean, Genética de Ariel España 1980.

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poblaciones indígenas” en la matemática en la Educación Bilingüe.
El caso Puno. Sociedad Alemana de Corporación técnica, Alemania 1990.

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