UNIDAD 2
Profundización de la incorporación de TIC en la
enseñanza y el aprendizaje
América Latina
Enfoques
Colombia
Profundización
Retos
educación TIC
Tendencias B-Learning
En la unidad anterior logramos una
radiografía de los preconceptos sobre las
TIC y hemos logrado una contrastación de
sus presaberes con la tendencia de los
estudiantes del grupo, frente las
tendencias de la educación del futuro, que
ha generado un deseo de profundizar
sobre el asunto con el documento
Enfoques estratégicos sobre TIC en
Educación en América Latina y el caribe
elaborado por la UNESCO. El libro, se
convierte en texto central de esta unidad
por su pertinencia y actualidad, “Los
sistemas escolares se ven enfrentados a la
necesidad de una transformación mayor e
ineludible de evolucionar desde una educación que
servía a una sociedad industrial, a otra que prepare para
desenvolverse en la sociedad del conocimiento”. Los
estudiantes deben ser preparados para desempeñarse
en trabajos que hoy no existen y deben aprender a
renovar continuamente una parte importante de sus
conocimientos y habilidades, deben adquirir nuevas
competencias coherentes con este nuevo orden:
habilidades de manejo de información, comunicación,
resolución de problemas, pensamiento crítico,
creatividad, innovación, autonomía, colaboración,
trabajo en equipo, entre otras (21st CenturySkills,
2002).” (Unesco, 2014) por la importancia que tiene el
tema para la UNESCO me permito trascribir la
introducción del libro:
El acceso a una educación de calidad, en tanto
derecho fundamental de todas las personas, se
enfrenta a un contexto de cambio paradigmático al
comenzar el siglo XXI. El desarrollo que han
alcanzado las TIC (Tecnologías de la Información y
la Comunicación) en los últimos años demanda al
sistema educacional una actualización de prácticas
y contenidos que sean acordes a la nueva sociedad
de la información. Esta actualización implica en
primer lugar un desafío pedagógico, para
incorporar las TIC al aula y en el currículum escolar,
la adecuación de la formación inicial y en servicio de
los docentes, y políticas públicas que aseguren la
implementación sistémica de reformas que
impacten en los sistemas educativos de manera
integral, lo que incluye asegurar la cobertura y
calidad de la infraestructura tecnológica (hardware,
software y acceso a servicios de información y
comunicación). Junto con esto, las TIC también
presentan potenciales beneficios para mejorar la
gestión escolar, lo que implica además preparar a
directivos y administrativos en estas nuevas
tecnologías. La experiencia de incorporación de
tecnologías en los sistemas educativos de América
Latina y el Caribe en los últimos veinte años ha
mostrado poco efecto en la calidad de la educación.
Parte de ello se explica porque la lógica de
incorporación ha sido la de la “importación”,
introduciendo en las escuelas dispositivos, cables y
programas computacionales, sin claridad previa
acerca de cuáles son los objetivos pedagógicos que
se persiguen, qué estrategias son las apropiadas
para alcanzarlos y , sólo entonces, con qué
tecnologías podremos apoyar su logro. El resultado
es que las tecnologías terminan ocupando un lugar
marginal en las prácticas educativas, las que siguen
siendo relativamente las mismas que había antes de
la inversión. La falta de evidencia sobre el efecto de
las tecnologías se relaciona también con las
limitaciones que tienen los propios sistemas de
medición de la calidad, fundamentalmente
restringidos a test estandarizados en algunas
materias. Este documento propone ideas para el
diseño de este nuevo paradigma educacional, que
ponga en el centro de su quehacer el aprendizaje de
cada estudiante, el desarrollo de su máximo
potencial, de manera que cada uno pueda hacerse
parte y contribuir al desarrollo de sociedades más
justas, democráticas e integradas. (UNESCO, 2014,
p. 8-9).
Enfoques y tendencias
de la educación en TIC
Se aborda concepto: “ecosistemas de
aprendizajes” que está relacionado con la
creación de ambientes de aprendizaje, ahora es
necesario comprender tres conceptos;
información, conocimiento y sabiduría, que
parecen lo mismo pero son diferentes;
información de común circulación en la red, al
punto que Manuel Castell acuño tres términos
para referirse a la sociedad actual, “sociedad de la
información”, “sociedad en red”, como atributo de
la interconexión digital y la “sociedad del
conocimiento”, lo interesante es saber que toda información no
necesariamente es conocimiento, el ser humano debe recrear a través de la
investigación la información transformable en conocimiento, y el punto
más avanzado del conocimiento es cuando alcanza la sabiduría.
Es necesario fortalecer competencias para resolver problemas de la
realidad, mediadas por métodos científicos, pedagogía y TIC, las
implicaciones del aprendizaje ubicuo, como aquel que se produce en
cualquier parte del planeta, y es trabajado por cualquier estudiante en
cualquier espacio del planeta, es si se desea una desacralización del
conocimiento encapsulado en bibliotecas, libros y cerebros de docentes,
para que circule libre en las redes de conocimientos. Iremos a conocer los
Moocs como una estrategia de aprendizaje con cobertura de estudiantes
ilimitada, que trabaja temas específicos transversales, con ingreso
sincrónico y asincrónico, donde no existen las calificaciones, no horarios,
sino los espacios de aprendizaje, los dominios de competencias, el
“Webinar” es una virtualización estratégica del seminario investigativo
Alemán en la WEB que nos permite realizar investigación planetaria en
red; el Crowdsourcing ( del inglés crowd –multitud– y outsourcing
–recursos externos–) se podría traducir en castellano
“colaboración abierta distribuida o externalización” abierta de
tareas, y consiste en externalizarlas dejándolas a cargo de un
grupo, otra estrategia de trabajo virtual colaborativo, e
interactiva, es el Flipper Clasroon, que significa, puesta al revés
o clase invertida; de los aportes de las TIC a la autonomía del
estudiante se expone el PLE como una de la formas novedosas
donde el estudiante sistematiza los temas de su interés
personal, destacamos los portafolios electrónicos de los
cuales cada uno de los estudiantes debe poseer uno dentro
del presente curso que se evaluará en la cuarto momento; la
realidad aumentada tiene un puesto privilegiado para el
aprendizaje de las ciencias exactas, laboratorios y
simulaciones, , finalmente culmina con la gamificación o la
presencia del juego como estrategia de aprender
divirtiéndose.
Las TIC en el aula
a partir de criterios pedagógicos
incorporados a las secuencias didácticas
Interpretando a Díaz-Barriga, nos permite entender la
construcción de secuencias didácticas con el uso pedagógico de
las TIC como una estrategia para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje en el modelo b-learning; la cotidianidad de la
enseñanza mirada desde el aprendizaje del estudiante, esta
nueva forma de invertir los procesos, lleva al docente a reconocer
sus visiones sobre estos procesos de incorporación y a evidenciar
los problemas con rigurosidad que surgen, en la relación
docentes y estudiantes en el uso de fuentes y herramientas que
exige el aprendizaje.
Uno de los retos fundamentales del docente
es el cambio de actitud frente a la enseñanza y
al aprendizaje; de un estudiante pasivo a un
estudiante activo en la construcción de
ambientes de conocimientos que involucran al
docente , a la realidad social del aprendizaje y
al estudiante para que tenga significado la
investigación en la solución de los problemas
de la realidad, En este escenario “Un ambiente
de aprendizaje es la interacción de
condiciones emocionales, físicas culturales e
intelectuales con secuencias didácticas que
ofrecen un ordenamiento de acciones a
realizar, enganchadas a la solución de un tema
- problema con sentido y significado social.
Se exponen tres tendencias para incorporar las TIC
en la enseñanza y el aprendizaje: la primera propone
habilitar al docente en el uso de diversos programas
libres existentes en la red; la segunda orientada a
desarrollar contenidos que puedan ser usados en
línea, y la tercera, busca que la incorporación de las
TIC en el aula se realice a partir de criterios
pedagógicos incorporados a las secuencias
didácticas. Es importante que el docente tenga clara
la relación del tema- problemas con las estrategias
didácticas que orienten a sus estudiantes.
Importante he de reconocer que las secuencias
didácticas poseen un orden interno derivado de la
naturaleza de los procesos derivados de la
transposición didáctica, que articula los
presaberes de los estudiantes, con el
conocimiento científico, los problemas de la
realidad y la organización pedagogía a
aprender quizá debemos acudir a los
aprendizajes acerca las inteligencias múltiples,
los estilos de aprendizaje que serán de gran
utilidad en los diseños de contenidos. Las
secuencias didácticas no son desconocidas
para los docentes que fueron educados en las
Normales Superiores o en las facultades de
educación, es una manera, no la única de
organizar los contenidos para ser aprendidos.
Las secuencias didácticas se remontan a los años cincuenta del siglo pasado
y sus fundamentos tienen entre sus predecesores a Hilda Taba (1974). Lo
novedosos es su resurgir para abrir las ventanas de los sentidos del
aprendizaje activo de los estudiantes, por ser los protagonistas del acto del
aprender desde los principios de la escuela nueva del siglo XIX y XX que
renace con fortaleza por ser gérmenes portadores de futuro para la
educación del siglo XXI; este fenómeno no desconoce el papel del docente
como actor de la realidad del aprendizaje de los estudiantes, sino que
reivindica su papel como aprendiz, asesor, guía , consultor, retador de esa
realidad que invita a su transformación permanente con la participación de
los estudiantes en la planeación, organización, organización y evaluación de
dichas secuencias didácticas, los Aprendizajes Basados en Proyecto (ABPr);
los Aprendizajes Basados en Problemas (ABP); los Aprendizajes Basados en
Casaos (ABC), entre otros.
De acuerdo con Díaz-Barriga se destacan dos elementos que
deben tenerse claros cuando se incorporan las TIC en el aula. El
primero elemento que cada alumno genere estrategias propias
de acceso a la información; la web es una ventana al mundo y los
estudiantes tienen muchas habilidades que les permiten navegar
en el mismo. Esto genera un cambio hacia procesos divergentes
donde cada estudiante va manejando los conocimientos que
considera pertinente para su propósito de aprendizaje
(portafolio electrónico, o quizá PLE). El segundo elemento es
lograr que los esfuerzos converjan en una tarea específica que
parta de los problemas de aprendizaje de las asignaturas, para
que el docente pruebe alternativas nuevas de aprendizaje con el
apoyo de las TIC, donde los estudiantes pueden ser aliados
estratégicos, lo importante en todos los casos es que el
estudiante cuente con preguntas, interrogantes, apuestas, retos,
enigmas, misterios, premios, entre otros.
La intervención pedagogía, es una especie de hipótesis de trabajo,
es la investigación acción en el aula, el desarrollo de cada sesión
demandará realizar ajustes de acuerdo con las condiciones y
formas de trabajo de los estudiantes; como lo dice Díaz-Barriga, la
secuencia didáctica tiene tres grandes momentos,
a) iniciación el punto de partida de una secuencia nace de crear la
expectación, el enigma, el tema - problema, el interrogante, el
misterio, el gancho, el atrapar al estudiante, para nombrar este
momento existen varios vocablos: introductorias (Taba, 1974) o de
apertura (Díaz-Barriga, 1996), anclaje (Ausubel), gancho (Vera).
Puede ser un problema, un proyecto, un caso, un reto, una
evidencia o una potencialidad que permita orientar el trabajo de
todo el curso, en este caso el problema se desagrega en etapas y en
cada unidad se pueden realizar actividades introductorias que le
permitan al estudiante, formularse preguntas sobre una situación y,
por la otra, retraer sus presaberes y transfórmalos.
b) Un segundo momento, desarrollo que tienen la
función de acercar al estudiante al conocimiento, a las
bases de datos, a los documentos, libros, artículos
relacionados con el tema - problema que el docente
conoce y donde se actualiza de manera permanente
para asesorar a los estudiantes; en este contexto le
corresponde al docente proponer, en la estructura de
su secuencia didáctica, la información significativa que
requiere ser trabajada por los estudiantes. Finalmente,
el papel del docente es poder ofrecer una síntesis de
información que no se encuentra en los libros, ni en
otros recursos. El estudiante con esas coordenadas
accede a la información que sobre los temas hay en
internet y las redes virtuales que son abiertas al
conocimiento global.
c) un tercer momento de cierre que le permitir al estudiante
reorganizar su sistema de información conceptual y
posibilitar la integración de información que ha
desarrollado (no logrado), para ello se realizan las
actividades de cierre que en los trabajos desarrollados le
coloco el título de cierre apoteósico del ciclo de
aprendizaje, síntesis del aprendizaje, que puede expresarse
un trabajo que permita ofrecer la integración de la
información obtenida de diversas maneras: organizadores
gráficos, artículos, ensayos, libros, videos, prototipos,
patentes, formulas, software, eventos, ponencias, juegos,
mesa redonda, paneles, concursos, exposición de obras,
una feria de la ciencia, un festival de música, una obra de
teatro, la creación de museos temáticos, viveros, reciclaje
artístico entre otros acompañado de una rúbrica o examen
o verificación de competencias logradas.
Sociedad del conocimiento.
Según Castells (1999), lo nuevo de la sociedad del
conocimiento es la metáfora de la acción del
conocimiento sobre el mismo conocimiento, que produce
nuevos conocimientos. Bell (1975) “Se entiende por
conocimiento una serie de afirmaciones organizadas de
hechos o ideas que presentan un juicio razonado o un
resultado experimental, que se trasmite a los demás
mediante algún medio de comunicación, en alguna forma
sistemática” (p.175). El conocimiento se ha desarrollado
como la capacidad de transformarse a partir de sí mismo,
de reconfigurarse, de mostrar sus múltiples posibilidades,
sus insondables facetas , se pueden obtener diversas
miradas como jamás se pensó en nuevas fuentes de conocimiento
que revolucionan las innovaciones tecnológicas. (Castells M. , 1999)
Afirma: la innovación tecnológica no es un acontecimiento aislado, refleja
un estado histórico determinado de conocimientos, un entorno institucional
e industrial particular, cierta disponibilidad de aptitudes para definir un
problema técnico y resolverlo, una mentalidad económica para hacer que
esa aplicación sea rentable, y una red de productores y usuarios que
puedan comunicar sus experiencias de forma acumulativa, aprendiendo al
utilizar y al crear (pág. 43) con una visión integrada de las ciencias.
La frontera de antaño entre ciencia, tecnología, y arte, tiende a
disolverse, a borrarse, a derretirse, a volverse liquida, quizá gaseosa,
sin fisuras, a lo largo y ancho de la vida; en esencia, al servicio de
cualquier estudiante digital del planeta. Según los planteamientos de
Bell (1975) se entenderá tecnología como el uso del conocimiento
científico para especificar modos de hacer cosas de una manera
reproducible en las redes.
Por primera vez en la historia de la humanidad, puntualiza (Castells M. , 1999), la
unidad básica de la organización económica no es un sujeto, -sea individual o
colectivo-; por primera vez en la historia de la humanidad, la unidad es la red.
La sociedad del conocimiento organizada en redes promete el ejercicio de la
autonomía del estudiante digital en el desarrollo del conocimiento mediante
equipos de investigación que integren naturaleza–hombre–sociedad. Se está
frente a una nueva sociedad, donde la revolución científica, tecnológica y
artística está cambiando en sustancia al conocimiento, a las organizaciones, a la
educación y al hombre, con escenarios de incertidumbres, frente a la calidad de
vida en el planeta.
Según (Machlup, 1988) de la complejidad de este fenómeno surge una
economía interconectada y profundamente interdependiente, con capacidad
de aplicar su progreso en ciencias, tecnologías y artes, el conocimiento puede
revolucionar la productividad con las condiciones adecuadas para los cambios
organizativos e institucionales, que deben ser igualmente espectaculares, con el
bienestar sociocultural del mundo.
En la sociedad del conocimiento y con el desarrollo
acelerado de la tecnología una pareja del siglo XXI
podrá alterar sus genes para diseñar la arquitectura
de su bebé, sexo, cerebro, contextura física, color de
ojos, forma del rostro, pensamientos visiones,
lenguajes, idiomas, ternura, tono melodioso de voz,
virtuosidad artística y talento atlético, la
adaptabilidad al ciberespacio, capacidad de
seducción, innovación y creatividad.
Pronto veremos en nuestros espacios aéreos autos
con vuelos autónomos y robots fabricando robots,
con inteligencias superiores a la media humana
normal.
Las telecomunicaciones que son formas de
procesar los conocimientos están cada vez más
diversificadas e integradas en la misma red, de tal
forma que esa simbiosis de la revolución
científico, tecnológica y artística, comienza a
borrar las fronteras entre sus conocimientos y
hace que la interconectividad de los
conocimientos en red, sean ahora simultáneos,
instantáneos, atemporales y ubicuos.
La sociedad del conocimiento generará una
multitud de escenarios para la educación -en su
mayoría inéditos- que permitirán al estudiante
digital la comprensión y trasformación de la
realidad en los próximos siglos.
El blended-learning en la sociedad del conocimiento
El b-learning es una metodología que nos permite combinar la enseñanza
tradicional incorporando las TIC en un aprendizaje significativo mediado por la
pedagogía, donde se privilegia la autonomía y participación del estudiante en la
investigación y profundización de sus conocimientos para trabajar en la
solución de los problemas de la realidad.
(Hernández 2014). El blended-learning no es un concepto nuevo, a lo largo del
tiempo ha recibido varias denominaciones. Así́, Salinas (1999) lo describe como
“educación flexible”, en la literatura anglosajona Marsh, G., McFadden, A. y Price, B.
(2003) utilizan el término “modelo híbrido”, Bartolomé (2001) usa el término
“enseñanza semipresencial”, Pascual (2003) utiliza el término “formación mixta” y
Bartolomé (2004) también utiliza los términos “aprendizaje mixto” y “aprendizaje
mezclado”. El concepto más ampliamente aceptado lo define como un modo de
aprender que combina la enseñanza presencial (física) con la tecnología no
presencial (virtual) con el objeto de optimizar el proceso de aprender (p. 117).
Las TIC han jugado un papel muy importante durante el siglo XXI, trayendo
consigo nuevas oportunidades y nuevos retos en todas las esferas de la vida.
Los modelos de aprendizaje están siendo objetos de cambio por el uso e
integración de las TIC, en la enseñanza tradicional de los estudiantes. Para
abordar la importancia del b-learning se han consultada tesis de maestría y
doctorados de la Universidad Nacional de Colombia y de la Universidad de la
Rioja España, respectivamente.
Evolución de
las modalidades formativas
Teniendo en cuenta la información de la Figura
“Evolución de las modalidades formativas en la
educación” , se puede observar que la etapa de
programación, repetición y práctica, comienza a
finales de los años 70 ́ s, en la cual el uso de las
tecnologías para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, estaba orientado por programas
sencillos que les permitirán desarrollar ciertas
habilidades, a través de la técnica de repetición y
práctica (resultados investigación Tesis) Figura
Evolución de las modalidades formativas en la
educación.
Evolución de las TIC en la Educación
B-learning
2010
2003
E-learning 2001
Software social
Entretenimiento
2000 con contenido
M-learning libre y abierto
basado en
computadora (CBT) 90s
con multimedia. Entretenimiento
80s basado en
internet (IBT)
70s Programación
repetición
y práctica
Fuente: Fabián Mendoza Ustariz. Departamento de Ingeniería de Sistemas e Industrial Bogotá́,
Universidad Nacional de Colombia, Colombia 2014.
Universidad Nacional de Colombia, Tesis de investigación presentado como requisito para optar al título de: Magister en Ingeniería de Sistemas y
Computación, titulo: Metodología para establecer los posibles efectos del b-learning en estudiantes de escuelas básicas secundaria y media vocacional, Edward
Fabián Mendoza Ustariz. Departamento de Ingeniería de Sistemas e Industrial Bogotá, Colombia, 2014. Se sintetizan los principales conceptos del Capítulo 1.
“Revisión Teórica de las TIC y el b-learning”.
Universidad de la Rioja España titulo de la teis doctoral: “ El B-learning como estrategia metodológica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de inglés de la modalidad semipresencial del departamento especializado de idiomas de la Universidad Técnica de Ambato (ecuador). Elsa
Hernández Chérrez, Directores Antonio Bautista García-Vera Elisa Ruiz Veerman, España 2014.
A finales de los ochentas 80, surge la etapa de entrenamiento basado
en computadora “CBT” (Computer Based Training), aparecen los
equipos multimedia y las unidades de CD- ROM; lo cual permitió́
combinar varios medios, especialmente el uso de imágenes y
sonidos en uno solo, enriqueciendo el uso de la computadora dentro
del aula de clase. (resultados investigación Tesis).
Iniciando la década de los noventas, se abre paso a la etapa de
entrenamiento basado en internet “IBT” (Internet Based Training), y
esta surge ante la necesidad de tener la información actualizada en
todo momento. La plataforma de internet abre sus puertas al ámbito
educativo para lograr la comunicación a nivel mundial mediante la
red, aunque en un principio las limitantes del medio sólo permitirán
el manejo de texto y de algunas imágenes gracias al desarrollo de la
world wide web, otra vez se hace posible el manejo interactivo y
multimedial (resultados investigación Tesis).
En los principios del 2000, con el desarrollo del IBT se da inicio a la etapa del e-
learning (electronic learning); la cual se enfoca más al contenido didáctico en
sí, y a la interactividad entre los estudiantes con dichos contenidos,
dotándolos de significado. El modelo e-learning origina la etapa del m-
learning (mobile- learning), ofreciendo un sistema educativo impartido a
través de dispositivos móviles, como los teléfonos celulares y los asistentes
personales digitales “PDA” (personal digital assistant). (resultados
investigación Tesis).
Con la llegada del año 2003, el b-learning surge como una nueva etapa del e-
learning, mezclando sus herramientas con los sistemas educativos
tradicionales. Enfocado específicamente, a dirigir los contenidos de los
estudiantes de manera presencial y en línea; es por eso que los términos
blend-learning, mix-learning o hybrid-learning tienen el mismo significado y
se presentan como “la combinación efectiva de los diferentes modelos de
reparto, modelos de enseñanza y modelos de aprendizaje”.
Finalmente, en el año 2010, surge la
etapa de software social como un
servicio de contenido abierto y gratuito,
con una serie de aplicaciones que
retoman la idea de compartir
información a través de Internet y a la
colaboración conjunta para mejorar los
recursos educativos (resultados
investigación Tesis).
Fundamentos conceptuales del b-learning
Blended learning -b-learning-, es un término
relativamente nuevo, pero el concepto ha existido
durante décadas en áreas como la educación a distancia.
El aprendizaje combinado se utiliza para describir el
aprendizaje que mezcla diversas actividades basadas en
eventos, incluyendo clases cara a cara, en vivo de e-
learning y el auto- aprendizaje acelerado (Resultados
investigación Tesis). En otras palabras, el aprendizaje
combinado (mixto o bimodal) es un modo de aprender
combinando la modalidad de enseñanza y aprendizaje
presencial con la modalidad de enseñanza y aprendizaje
virtual (resultados investigación Tesis).
Características de la formación basada en red
y tradicional (cuadro comparativo).
A continuación, se presenta un cuadro comparativo entre la formación
basada en red y la formación presencial tradicional, lo que nos permite
establecer estrategias para sus respectivas articulación y estrategias de
intervención con TIC
CUADRO FORMACIÓN BASADA EN RED Y LA FORMACIÓN
PRESENCIAL TRADICIONAL.
Formación basada en la red Formación presencial tradicional
Permite que los estudiantes Parte de una base de
vayan a su propio ritmo de conocimiento y el estudiante
aprendizaje. debe ajustarse a ella
Es una formación basada en el Los profesores determinan
concepto de formación en el cuándo y cómo los
momento en que se necesita estudiantes recibirán los
(just-in-time training). materiales formativos
Permite la combinación de Parte de la base de que el
diferentes materiales sujeto recibe pasivamente el
(auditivos, visuales y conocimiento para generar
audiovisuales). actitudes innovadoras,
críticas e investigadoras .
Con una sola aplicación
puede atenderse a un mayor Tiende a apoyarse en
número de estudiantes . materiales impresos y en el
profesor como fuente de
El conocimiento es un presentación y estructuración
proceso activo de de la información.
construcción.
Tiende a un modelo lineal de
Tiende a reducir el tiempo de comunicación.
formación de las personas.
Tiende a ser interactiva, tanto La comunicación se desarrolla
entre los participantes en el básicamente entre el profesor
proceso (profesor y y el estudiante.
estudiantes) como con los
contenidos . La enseñanza se desarrolla de
forma preferentemente
Tiende a realizarse de forma grupal.
individual, sin que ello
signifique la renuncia a la Puede prepararse para
realización de propuestas desarrollarse en un tiempo y
colaborativas. en un lugar.
Puede utilizarse en el lugar de Se desarrolla en un tiempo fijo
trabajo y en el tiempo y en aulas especificas.
disponible por parte del
estudiante -Es flexible . Tiende a la rigidez temporal.
Hay poca experiencia en su Tenemos mucha experiencia
uso. en su utilización.
No siempre disponemos de Disponemos de muchos
los recursos estructurales y recursos estructurales y
organizativos para su puesta organizativos para su puesta
en funcionamiento. en funcionamiento.
Fuente Elsa Hernández Chérrez, (2014) a partir de datos de Cabero y Llorente (2005),
Universidad de la Rioja, España 2014.
Beneficios El b-learning
Cabe destacar que a diferencia del e-learning puro, el b-
learning al combinar la formación con sesiones presenciales
permite establecer vínculos entre los participantes y desarrollar
habilidades y actitudes que difícilmente se trabajan en
experiencias e-learning. Asimismo, algunos estudios destacan
que los estudiantes bajo la modalidad b-learning tienen mayor
eficiencia en la resolución de problemas en el trabajo que los
que estudian bajo el e-learning puro (Hinojo, F., Aznar, I. y
Cáceres, M., 2009). En palabras de Pascual (2003) la importancia
del concepto blended-learning se encuentra en el hecho de
que, nuevamente, el contacto personal-presencial recobra
parte del protagonismo que perdió́ cuando se produjo el
boom de la formación cien por ciento virtual.
El “modelo b-learning” pretende recoger las
ventajas del “modelo e-learning” tratando de evitar
sus inconvenientes. Así́, aprovecha la importancia
del grupo, el ritmo de aprendizaje y el contacto
directo con el profesor de la enseñanza presencial,
tratando de desarrollar a la vez en los alumnos la
capacidad de auto organizarse, habilidades para la
comunicación escrita y estilos de aprendizaje
autónomo, características de la enseñanza no
presencial. Asimismo, en este modelo es muy
importante el desarrollo de habilidades en la
búsqueda y trabajo con información en las fuentes
de documentación en Internet (Bartolomé, 2001).
No es fácil determinar los beneficios del b-
learning, sin embargo, uno de los beneficios que
varios autores han reportado es la posibilidad de
beneficiarse del abundante material disponible en
la red, compartido de modo abierto (Bartolomé,
2004). Asimismo, otro aspecto a resaltar es la
escalabilidad (Murphy, en Marsh et al. 2003), es
decir la capacidad de que estas innovaciones
puedan ser escalables a otros profesores y a otros
cursos y que sean estratégicamente
implementadas para alcanzar los objetivos
pedagógicos. La escalabilidad es la capacidad de
servir a un mayor número de usuarios sin perder el
orden.
Por tanto, en un contexto educacional caracterizado por la presencia
de las tecnologías se precisa una nueva concepción de la formación
académica centrada en el aprendizaje del alumno y en una
revalorización del rol del profesor encaminada hacia le mejora de la
calidad de la educación. En este sentido el “e-learning” se ha
convertido en una de las estrategias y modalidades formativas que
más interés ha despertado en los últimos tiempos en las
universidades, que o bien le han convertido en única estrategia de
enseñanza, o más frecuentemente en una combinación con la
formación presencial, en el modelo mixto denominado “b-learning”.
Su éxito en el ámbito educativo de debe a las posibilidades que
ofrece para: flexibilizar los escenarios de formación, crear entornos
formativos adaptados a las características y necesidades del alumno,
facilidad para introducir y renovar los contenidos y materiales de
enseñanza, ser altamente interactivos y registrar la actividad del
estudiante (Aguaded y Cabero, 2013).
TIC y Educación una oportunidad para promover
el aprendizaje y mejorar la enseñanza.
El articulo que se expone del prestigioso investigador Cesar Cool, en la
transformación y mejora de la educación de las TIC parte entenderse como un
potencial puede o no hacerse realidad, en función del contexto en el que estas
tecnologías son efectivamente utilizadas, siendo los contextos investigados la
finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, y esta comprensión
determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el
aprendizaje. En este sentido las TIC para su incorporación requiere del manejo
interactivo del triangulo: Estudiante, docente, contenido, que contribuyen a
conformar el contexto de actividad o “ambientes de aprendizaje”, en palabras
de Manuel Area y otros investigadores: Ecología del aprendizaje” en que
tienen lugar estas relaciones. La tipología resultante, que se encuentra todavía
en una fase de contraste y revisión, contempla cinco grandes categorías de
usos de las TIC. Veamos:
[Link]
Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Paginas 121, 122-
1. Las TIC como instrumentos mediadores de las
relaciones entre los alumnos y los contenidos (y
tareas) de aprendizaje. Algunos ejemplos típicos y
relativamente habituales de esta categoría son la
utilización de las TIC por los alumnos para:
Buscar y seleccionar contenidos de aprendizaje
Acceder a repositorios de contenidos tareas y
actividades con formas más o menos complejas
de organización; con mayor o menor grado de
interactividad.
Explorar, profundizar, analizar y valorar
contenidos de aprendizaje (utilizando bases de
datos, herramientas de visualización, modelos
dinámicos, simulaciones, etc.).
Realizar tareas y actividades de aprendizaje o
determinados aspectos o partes de estas.
Acceder a repositorios de contenidos que
utilizan diferentes formas y sistemas de
representación (materiales multimedia e
hipermedia, simulaciones, otros).
2. Las TIC como instrumentos mediadores de las
relaciones entre los profesores y los contenidos (y
tareas) de enseñanza y aprendizaje. Algunos ejemplos
típicos y relativamente habituales de esta categoría
son la utilización de las TIC por parte de los profesores
para:
Buscar, seleccionar y organizar información
relacionada con los contenidos de la enseñanza;
Acceder a repositorios de objetos de aprendizaje;
Acceder a bases de datos y bancos de propuestas
de actividades de enseñanza y aprendizaje;
Elaborar y mantener registros de las
actividades de enseñanza y aprendizaje
realizadas, de su desarrollo, de la
participación que han tenido en ellas los
estudiantes y de sus productos o resultados
Planificar y preparar actividades de
enseñanza y aprendizaje para su desarrollo
posterior en las aulas (elaborar calendarios,
programar la agenda, hacer programaciones,
preparar clases, preparar presentaciones,
otros).
3. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los
profesores y los alumnos o entre los alumnos para:
Llevar a cabo intercambios comunicativos entre profesores y
alumnos no directamente relacionados con los contenidos o las
tareas y actividades de enseñanza y aprendizaje (presentación
personal, solicitud de información personal o general, saludos,
despedidas, expresión de sentimientos y emociones, otros).
Llevar a cabo intercambios comunicativos ente los estudiantes no
directamente relaciona- dos con los contenidos o las tareas y
actividades de enseñanza y aprendizaje (presentación personal,
solicitud de información personal o general, saludos, despedidas,
expresión de sentimientos y emociones, informaciones o
valoraciones relativas a temas o asuntos extraescolares, otros).
4. Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad
conjunta desplegada por profesores y alumnos.
Durante la realización de las tareas o actividades de
enseñanza aprendizaje. Algunos ejemplos típicos y
relativamente habituales de esta categoría son la
utilización de las TIC:
Como auxiliares o amplificadores de determinadas
actuaciones del profesor (explicar, ilustrar,
relacionar, sintetizar, proporcionar
retroalimentación, comunicar valoraciones críticas,
otros, mediante el uso de presentaciones,
simulaciones, visualizaciones, modelizaciones,
otros).
Como auxiliares o amplificadores de determinadas
actuaciones de los alumnos (hacer aportaciones,
intercambiar informaciones y propuestas, mostrar
los avances y los resultados de las tareas de
aprendizaje, etc.
Para llevar seguimientos de los avances y
dificultades de los alumnos por parte del profesor
Para llevar a cabo un seguimiento del propio
proceso de aprendizaje por parte de los alumnos
Para solicitar u ofrecer retroalimentación,
orientación y ayuda relacionada con el desarrollo de
la actividad y sus productos o resultados
5. Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de
trabajo y de aprendizaje. Algunos ejemplos típicos y relativamente
habituales de esta categoría son la utilización de las TIC para:
configurar entornos o espacios de aprendizaje individual en línea (por
ejemplo, materiales autosuficientes destinados al aprendizaje autónomo
e independiente);
configurar entornos o espacios de trabajo colaborativo en línea (por
ejemplo, las herramientas y los entornos CSCL, Computer-Supported
Collaborative Learning);
configurar entornos o espacios de actividad en línea que se desarrollan
en paralelo y a los que los participantes pueden incorporarse, o de los que
pueden salirse, de acuerdo con su propio criterio (Coll, César. p. 121-122)