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El uso de material concreto como estrategia didáctica para favorecer el aprendizaje de las

matemáticas de los estudiantes de 4º2 del Instituto Técnico Alfonso López, sede IV

Centenario, de Ocaña.

Estudiante:

María Camila Becerra Quintero

Tutora:

Silvia Moreno

Diplomado de profundización: Práctica e Investigación Pedagógica

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU

Licenciatura en Matemáticas

Mayo 2021
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Resumen

La presente propuesta pedagógica es un escenario que resalta los elementos del

conocimiento conceptual y procedimental, el cual permite un acercamiento más real a la

construcción del aprendizaje y al desarrollo de las diferentes competencias en los estudiantes

acorde con las necesidades, expectativas, motivaciones y planteamientos teóricos para la

construcción del conocimiento.

La propuesta, basada en el uso de material concreto es fundamental en la formación

matemática de los estudiantes, ya que abre las puertas a nuevas estrategias de enseñanza. Por

otro lado, será muy favorable para los estudiantes de la Institución Educativa Instituto Técnico

Alfonso López, porque los recursos y los materiales didácticos en el área de matemática

favorecerán el desarrollo del pensamiento lógico y crítico, si son utilizados de manera adecuada

y pertinente en el aula. Además, proporcionan una fuente de actividades creativas y motivantes

para los estudiantes.

El uso de materiales concretos como estrategia didáctica permite que las clases cotidianas

muchas veces aburridas, áridas y sin interés se conviertan en interesantes con nuevos enfoques y

procedimientos. En el proceso de aprendizaje la fase concreta da al estudiante la oportunidad de

manipular objetos, formar esquemas, conocer mejor el objeto, relacionar y establecer relaciones

entre objetos, lo cual abre las puertas a un aprendizaje más exitoso.

Palabras clave: Material Concreto, Competencias, Educación Matemática, Pensamiento

Espacial y Métrico, Estudio en Casa.

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Abstract

The present pedagogical proposal is a scenario that highlights the elements of conceptual

and procedural knowledge, which allows a more real approach to the construction of learning

and the development of different competencies in students according to the needs, expectations,

motivations and theoretical approaches for the construction of knowledge.

The proposal, based on the use of concrete material, is essential in the mathematical

training of students, since it opens the doors to new teaching strategies. On the other hand, it will

be very favorable for the students of the Institución Educativa Instituto Técnico Alfonso López,

because the resources and didactic materials in the area of mathematics will favor the

development of logical and critical thinking, if they are used in an appropriate and pertinent way

in the classroom. In addition, they provide a source of creative and motivating activities for

students.

The use of concrete materials as a didactic strategy allows everyday classes that are often

boring, arid and without interest to become interesting with new approaches and procedures. In

the learning process, the concrete phase gives the student the opportunity to manipulate objects,

form diagrams, know the object better, relate and establish relationships between objects, which

opens the doors to more successful learning.

Keywords: Concrete Material, Competences, Mathematical Education, Spatial and

Metric Thinking, Home Study.

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Tabla de contenido

Diagnóstico de la Propuesta de Pedagógica.................................................................................... 5

Marco de Referencia ....................................................................................................................... 7

Pregunta de Investigación ............................................................................................................. 11

Marco Metodológico..................................................................................................................... 12

Intencionalidades en la construcción de la práctica pedagógica ....................................... 12

Metodología ...................................................................................................................... 14

Espacios a utilizar y Equipo de trabajo ............................................................................. 15

Producción de conocimiento pedagógico ..................................................................................... 17

Implementación............................................................................................................................. 25

Análisis y Discusión ..................................................................................................................... 29

Conclusiones ................................................................................................................................. 33

Referencias.................................................................................................................................... 37

Anexos .......................................................................................................................................... 40

Registros fotográficos de las unidades 7 y 8 ..................................................................... 40

Organizador gráfico de la unidad 4 ................................................................................... 40

Enlace del video diseñado en la unidad 5 ......................................................................... 40

Guía didáctica de estudio en casa...................................................................................... 41

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Diagnóstico de la Propuesta de Pedagógica

La Institución Educativa Instituto Técnico Alfonso López está ubicada en el barrio

Tejarito de Ocaña, zona perteneciente s los estratos 1 y 2. El grupo 4º2 está integrado por 40

estudiantes: 19 niños y 21 niñas, con edades comprendidas entre los 8 y 10 años de edad. El

contexto de la población estudiantil es vulnerable, a los niños les afecta la problemática social

como la drogadicción, maltrato intrafamiliar y alcoholismo. Los estudiantes tienen poco

acompañamiento de los padres de familia y por lo general pertenecen a familias disfuncionales.

Los docentes de la institución educativa encuentran que sus estudiantes tienen

dificultades para aprender matemáticas y demuestran apatía por el área. Situación que puede

mejorar a través del uso de material concreto, cuyos beneficios son los siguientes: desarrolla el

pensamiento lógico y crítico; propone un aprendizaje significativo a través de la vivencia de las

situaciones; promueve el trabajo ordenado, participativo y reflexivo; estimula los sentidos y

creatividad, invita al estudiante a aprender a partir de experiencias de otros, permite el desarrollo

de nociones lógicas y funciones básicas.

Las clases de matemáticas muchas veces son rutinarias, poco motivantes y los estudiantes

manifiestan no entender. En ocasiones, los docentes se limitan a la enseñanza de algoritmos de

forma repetitiva y no se le da un enfoque práctico a las temáticas abordadas.

Durante la realización de las actividades académicas de iniciación al año lectivo escolar,

se realizó una prueba diagnóstica de matemáticas, en la cual se pudieron observar a varios

estudiantes que se les dificulta la comprensión de problemas matemáticos, lo cual hace que no

los resuelvan correctamente. Otros estudiantes, tienen dificultes en la lectura de números de 4 y 5

cifras.
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A esto se suma la problemática generada por la pandemia del Covid-19, la cual ha dejado

a muchas miembros de estas familias sin trabajo y con problemas de salud. Los estudiantes han

tenido dificultades para acceder a las clases virtuales por carencia de equipos tecnológicos y/o de

conectividad de internet. Por lo cual no se conectan a las clases virtuales a través de una

plataforma digital, solo por WhatsApp.

Por los tanto, se requiere facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas

en los estudiantes del grado 4º2 a través del uso de material concreto en clases. Esto último es

una necesidad, ya que los estudiantes requieren de la manipulación de objetos que les permitan

entender más fácilmente lo conceptos que el profesor les orienta.

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Marco de Referencia

Favorecer el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de 4º mediante el uso de

material concreto, como estrategia didáctica, constituye una propuesta pedagógica que además,

tiene el fin de desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes y fortalecer el quehacer

docente del maestro, promoviendo el trabajo en equipo, aprendizaje significativo y flexible. Para

lo cual se resalta “el rol del docente como un facilitador del aprendizaje y que el estudiante es el

protagonista de la clase” (Palomino, 2017).

Jean Piaget (1980) en su Teoría del desarrollo indicaba haber cambiado el paradigma

niño, de un ser que recibe y acumula conocimiento con base a estímulos y refuerzos externos de

estilo conductista, a un sujeto activo que construye su conocimiento desde adentro, gracias a la

continua exploración del medio que le rodea, a través de los procesos de asimilación y

acomodación, que le permiten avanzar hacia esquemas mentales más complejos. Por

consiguiente, los estudiantes son los protagonistas del aprendizaje, quienes a través de

experiencias aprenden y avanzan en la formación de conceptos. Los estudiantes no solo pueden

manipular objetos y aprender de ellos sino también, pueden construir el material para desarrollar

ejercicios y resolver problemas, tomando así un rol de líderes y desarrollando un aprendizaje más

autónomo.

El proceso pedagógico debe considerar que el rol del docente es el de facilitador del

proceso de enseñanza, de una forma dinámica e interactiva, que tenga en cuenta el ritmo y estilo

de aprendizaje de cada estudiante. Por otro lado, los docentes deben ayudar a desarrollar un

aprendizaje significativo y duradero, a través de las estrategias didácticas; aplicando en el

proceso de enseñanza-aprendizaje las técnicas metodológicas pertinentes.

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El uso de material tangible es una estrategia didáctica, fuente de actividades creativas y

motivantes para los estudiantes. Esta es la base para seguir a las siguientes fases de aprendizaje:

la fase gráfica y simbólica, lo que implica la abstracción conceptos y la aplicación en la

resolución de los problemas cotidianos. Lo anterior apoyado en el método Singapur, que es una

propuesta para la enseñanza matemática, que entre otras cosas, se caracteriza por partir de

representaciones concretas, pasando por ayudas pictóricas o imágenes, hasta llegar a lo abstracto

o simbólico para enseñar cada concepto.

A través de la experiencia docente, se ha podido observar que los estudiantes aprenden

por medio del juego, según Freré y Saltos “la pedagogía debe ser activa, que permita al docente

ser un facilitador y constructor del aprendizaje” (2012). Por lo cual, utilizar materiales concretos

favorece los procesos cognitivos, psicomotores y psicoafectivos. Se requiere de un proceso de

enseñanza–aprendizaje interactivo, flexible, dinámico. El material concreto se utiliza para captar

la atención del niño sobre el objeto, despertar la curiosidad y ser la base en el proceso de

aprendizaje. Según Labinowicz, “Cuanta más experiencia tenga un niño en objetos físicos de su

medio ambiente, más probable es que desarrolle un conocimiento apropiado de ellos” (1987, p.

43).

Para Piaget, el aprendizaje se logra a partir de la interacción de la persona con el medio.

En esta interacción, se van modificando sus esquemas mentales progresivamente. “Aprender es

operar con ideas o con objetos” (Piaget). El uso de material didáctico para desarrollar el

pensamiento espacial, durante la enseñanza de los conceptos de triangulo y cuadrilátero, genera

una gran cantidad de ventajas, tanto a nivel personal y social como intelectual de los estudiantes.

Siendo una estrategia didáctica que influye positivamente en el aprendizaje, mediante el diseño

de actividades que contribuyan a la comprensión de dichos conceptos matemáticos. Por lo

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anterior, los diversos beneficios del uso de los materiales didácticos se pueden relacionar

siguiendo a González Marí (2010):

 Los materiales didácticos ofrecen actividades matemáticas atractivas y motivadoras para

hacer cambiar la actitud del alumnado hacia el ámbito de las matemáticas.

 Permite progresar con eficacia a la mayoría de alumnos/as mejor que otros

procedimientos, técnicas o medios.

 Permiten al alumnado a participar activamente y realizar actividades de manera

autónoma.

Muchos conceptos matemáticos son abstractos, el material concreto es muy importante

para trabajarlos en el aula o en casa. Jerome Bruner es uno de los impulsores de la metodología

COPISI, quien plantea: “enseñar desde lo concreto, pasando por lo pictórico y hacia lo

simbólico. La manipulación de material concreto y su representación pictórica mediante

esquemas simples permite a los estudiantes desarrollar imágenes mentales” (Icaza, 2019). De

esta manera, con el tiempo, prescinden gradualmente de los materiales y representaciones

pictóricas, y operan solamente con símbolos.

Pérez Miranda indica: “El ser humano genera construcciones mentales cuando interactúa

el sujeto con el objeto y de esta manera evoluciona y cambia su contexto en que lo rodea, ya que

por su naturaleza siempre el ser humano está en constante cambio.” ((1996), p 23). Al diseñar

actividades de enseñanza con uso de material didáctico se formarán personas con pensamiento

crítico, capaces de evaluar objetos de su entorno y de resolver situaciones de su realidad

cotidiana. Lo cual será de gran beneficio para los estudiantes. Teniendo en cuenta la formación

de seres humanos que tengan conocimientos; pero que los sepan aplicar al momento de resolver

problemas de su vida diaria y de una manera reflexiva.

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La Educación Matemática Crítica presenta una alternativa para la educación matemática

en la que se plantea dar prioridad a las dimensiones política y social en el proceso de aprendizaje

y enseñanza de las matemáticas (Valero, 1999). Dicha propuesta, planteada inicialmente en

Dinamarca, ha sido tomada en Colombia como base para la propuesta e implementación de

Ambientes de Aprendizaje. El pensamiento crítico es el fundamento de la ciencia y de la

sociedad democrática. En la ciencia la persona hace uso del pensamiento crítico en el trabajo

experimental, en el análisis o desarrollo de teorías; mientras que en la sociedad democrática el

pensar crítico se centra en los problemas sociales que la aquejan. (Agustín Campos, 2007). Los

cambios sociales y culturales de la actualidad requieren de ciudadanos formados con una

mentalidad crítica, abierta y flexible ante los cambios. Enfrentar esos retos requiere de sistemas

educativos que se destaquen por la aplicación de métodos de enseñanza que conduzcan a

potenciar las habilidades del pensamiento crítico y la formación integral de los estudiantes.

Es por ello, que la propuesta tiene en cuenta uno de los retos de la educación actual,

lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias y se formen integralmente como

personas críticas, capaces de resolver las situaciones problémicas de la realidad cotidiana. Que

no solo sepan conceptos sino que sean capaces de aplicarlos.

.
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Pregunta de Investigación

¿Cómo, el uso de material concreto como estrategia didáctica favorece el aprendizaje de

las matemáticas de los estudiantes de 4º2 del Instituto Técnico Alfonso López, sede IV

Centenario, de Ocaña?
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Marco Metodológico

Intencionalidades en la construcción de la práctica pedagógica

Ser docente implica una labor relevante para la sociedad, pues conlleva un compromiso

de formación integral de los niños y jóvenes de este país. Es una labor muy importante, los

maestros actuales nos debemos dedicar a la enseñanza de conocimientos contextualizados y

prácticos, con sentido social; es un reto, ya que en nuestras manos tenemos la orientación de

nuestros estudiantes para enseñarles a descubrir conocimientos y relacionarlos con sus saberes

previos para lograr aprendizajes significativos. Enseñamos contenidos matemáticos para que los

estudiantes aprendan a ser competentes, es decir, apliquen lo que saben en situaciones reales. Los

referentes de calidad del Ministerio de Educación Nacional (MEN), nos dan la pauta de lo que

los estudiantes deben saber y saber hacer en cada conjunto de grados; pero lo anterior, debe ir de

acuerdo al contexto en el que estén inmersos los estudiantes, es decir, la forma de enseñar los

contenidos y de desarrollar las competencias debe responder a las necesidades de la población

estudiantil, sus intereses, sus características culturales, las problemáticas que tengan a nivel

familiar y social.

Los docentes debemos organizar las metodologías necesarias para desarrollar los

aprendizajes en los estudiantes. Lo anterior acompañado de material didáctico, estrategias de

enseñanza-aprendizaje motivadoras y uso de las Tecnologías de las Información y Comunicación

(TIC). Según González (1999) uno de los retos primordiales de la escuela, es lograr que cada

estudiante desarrolle y fortalezca sus competencias para absorber, procesar y reelaborar la

información circulante en la multitud de canales y explicitar los vínculos entre los procesos de

convertirse en personas críticas y de adquirir saberes matemáticos. Teniendo en cuenta que cada

individuo puede poseer una alfabetización matemática, la cual está caracterizada por una
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comprensión mínima, habilidad para comunicar y razonar matemáticamente con el uso de

diversas herramientas tecnológicas.

Articular los contenidos disciplinares con las necesidades y problemas reales de los

estudiantes es posible en el proceso educativo y además muy necesario, ya que el docente debe

planear y ejecutar sus clases de acuerdo al contexto de los estudiantes, de esta manera lo que se

enseña tendrá utilidad y aplicabilidad para ellos. Los contenidos temáticos deben estar

estructurados y relacionados entre sí con la finalidad de que conduzcan al análisis y al

cuestionamiento entre los conocimientos adquiridos y los nuevos por conocer de manera que

estimule el nivel de desarrollo actual y el potencial de los estudiantes. Según Freré y Saltos “El

maestro debe elaborar, seleccionar y emplear los materiales didácticos con conciencia

profesional, además considerar el nivel de desarrollo cognoscitivo de sus estudiantes” (2012).

Los medios y materiales deben ser coherentes con los objetivos de la clase y se deben propiciar

la objetividad de la enseñanza.

Mediante la propuesta pedagógica se pretenden diseñar actividades de enseñanza con uso

de material didáctico, que permitan la formación de personas con pensamiento crítico, capaces

de evaluar objetos de su entorno y de resolver situaciones de su realidad cotidiana. Lo cual será

de gran beneficio para el escenario escolar. Teniendo en cuenta la formación de seres humanos

que tengan conocimientos; pero que los sepan aplicar al momento de resolver problemas de su

vida diaria y de una manera reflexiva.

En los principios institucionales del Instituto Técnico Alfonso López, se encuentra

plasmada la aplicación de actividades pedagógicas para el desarrollo de las evidencias de

aprendizaje, a través de una constante retroalimentación con el docente, haciendo uso de las TIC

que se encuentran al alcance de los estudiantes en la institución y la aplicación del modelo

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pedagógico dialogante, donde el docente cumple un papel de orientador del proceso de

enseñanza-aprendizaje y el estudiante es un sujeto activo y el protagonista en dicho proceso.

En base a lo anterior, la Institución Educativa brinda espacios donde el estudiante puede

adquirir destrezas para las diferentes áreas de estudio y la resolución de situaciones cotidianas,

utilizando materiales que les llamen la atención y faciliten el desarrollo de los diferentes

pensamientos matemáticos, haciendo de la clases un espacio lúdico, donde los estudiantes

puedan expresar, preguntar, proponer y resolver.

Finalmente, al trabajar esta propuesta se establece la importancia de una educación

inclusiva, la cual permita atender todas las necesidades y brinde oportunidades de una calidad de

educación a aquellos grupos más vulnerables, teniendo en cuenta nuevos diseños metodológicos,

formación pedagógica por parte del docente, recursos adecuados y adaptaciones curriculares

significativas (Salina, 2017, pág. 11).

Metodología

El enfoque utilizado en la propuesta pedagógica es el enfoque cualitativo, en el cual el

investigador plantea un problema, pero actúa de manera exploratoria. El investigador

fundamenta su investigación mediante un proceso inductivo (exploración, descripción y

conclusión). Según Blasco & Pérez “la investigación cualitativa estudia la realidad en su

contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas

implicadas.” (2007)

La propuesta pedagógica pretende implementar un diseño experimental, en el cual se

define como variable independiente “el material concreto, como estrategia didáctica”, la cual

será manipulada mediante el diseño y aplicación de actividades que permitan establecer si existe

un efecto positivo en el aprendizaje de los conceptos y procesos matemáticos, aplicados a un

 15

contexto muy cercano a los estudiantes. Este tipo de diseño parte de la hipótesis de que la

variable independiente causará modificaciones en la dependiente cuando esta varíe. Si la

motivación es causa del rendimiento académico, al variar la motivación deberá variar el nivel de

aprendizaje.

Este diseño de investigación se basará en teorías fundamentadas que aporten riqueza

conceptual a los propósitos de calidad educativa, indagando sobre las estrategias didácticas que

se pueden introducir en la enseñanza de las matemáticas de grado 4º durante la estrategia de

estudio en casa.

La lectura y análisis de diferentes fuentes permiten reflexionar sobre la importancia de

innovar en cuanto a las estrategias de enseñanza–aprendizaje, teniendo en cuenta los recursos

didácticos, logrando de esta manera justificar la problemática presentada en pro de la búsqueda

de soluciones pertinentes que contribuyan a plantear una propuesta que ayude a mitigar las

dificultades en el área de matemáticas, a través de la utilización de material concreto.

Espacios a utilizar y Equipo de trabajo

El espacio donde se desarrolla la propuesta es la Institución Educativa Instituto Técnico

Alfonso López, sede IV Centenario de Ocaña, Norte de Santander, mediante la modalidad de

estudio en casa. El equipo de trabajo integra a los estudiantes del grado 4º2 de la Jornada de la

tarde.

La Institución Educativa se ubica en un sector con estratos 1 y 2 del municipio de Ocaña,

el cual se ha convertido en un lugar con gran recepción de desplazados provenientes del

Catatumbo e inmigrantes procedentes de Venezuela; y con ello la cantidad de problemas sociales

tales como: madres cabeza de hogar, niños huérfanos, desempleo, movilidad continua de las

familias (desplazamiento interno), invasiones, casas en mal estado y sin servicios públicos,
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drogadicción, delincuencia común y una gran cantidad de problemas familiares e intrafamiliares

que afectan a muchos de los niños en el sistema educativo.

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Producción de conocimiento pedagógico

La pregunta de investigación planteada sobre cómo, el uso de material concreto como

estrategia didáctica favorece el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes de 4º orienta la

propuesta de una Secuencia Didáctica que tiene en cuenta las necesidades de los estudiantes del

Instituto Técnico Alfonso López, sede IV Centenario, de Ocaña y sus características socio

económicas.

Las distintas etapas de la práctica docente se conciben, como herramientas técnicas y de

ejercitación para el aprendizaje. Por ejemplo, la observación, que se supone un principio básico

del aprendizaje en todos los momentos de la historia de la educación, y que en efecto, aparece

como la primera etapa de la práctica docente. (Baquero, 2006, p. 13). Para el docente de

matemáticas es necesario conocer las habilidades y destrezas que tiene cada estudiante, en este

caso es importante que se conozca mediante la observación e indagación de los presaberes a

través de conversatorios o actividades que permitan introducir a la temática a abordar. Lo

anterior sirve como punto de partida para el desarrollo de las actividades pedagógicas. Se

pretenden diseñar actividades de enseñanza con uso de material concreto que lleven al niño a

evaluar objetos de su entorno. Esta estrategia didáctica para la enseñanza del área de

matemáticas debe ser llamativa, la cual despierte el interés en los estudiantes, atendiendo sus

necesidades.

Teniendo en cuanta, precisamente las necesidades de los estudiantes, surgen ideas de

investigación que pueden llevar a estudios de gran importancia y utilidad para la comunidad.

Según Pérez (2003) “Las investigaciones sobre la propia práctica, por su naturaleza misma, no

pueden asumir la posición ingenua de “voy a aplicar esto a ver cómo me va…”. En este caso hay,

al menos, una ingenuidad implicada: que es posible hacerlo como otro lo hizo. Esto no es
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posible, porque para hacerlo necesitaría que mi pregunta investigativa fuera la misma de quien

formuló la solución, lo que implicaría que mi sistema de intereses, expectativas, visiones del

mundo fueran compartidos con él.” La práctica pedagógica investigativa, permitirá investigar

sobre un tema de gran importancia y que surge de la problemática observada en los estudiantes

del grado 4º2 en cuanto a las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas y la apatía por el

área. La propuesta abrirá las puertas a nuevas estrategias de enseñanza de las matemáticas.

Enseñanza que debe ser práctica. La manera más eficaz es través de la manipulación de objetos

tangibles, se Icaza, (2019) “necesitamos de elementos para poder representar los contenidos que

tengan que ver con esta área. El material didáctico juega un papel súper importante en este

sentido”.

El Instituto Técnico Alfonso López, plantea en su plan de área de matemáticas, los

polígonos regulares e irregulares, los triángulos y su clasificación y, los cuadriláteros, como ejes

temáticos de la unidad 2 relacionada con el pensamiento espacial y los sistemas geométricos.

Dicho documento institucional enfoca las actividades metodológicas para el logro de los

Derechos Básicos de Aprendizaje del grado cuarto basados en las siguientes evidencias de

aprendizaje: “Identificar los movimientos realizados a una figura en el plano respecto a una

posición o eje (rotación, traslación y simetría) y las modificaciones que pueden sufrir las formas

(ampliación – reducción); identificar, describir y representar figuras bidimensionales y

tridimensionales, y establecer relaciones entre ellas” (Derechos Básicos de Aprendizaje

Matemáticas. 2016. p. 33-34). Para el logro de estos desempeños, se utilizará durante las

actividades de la propuesta pedagógica material concreto, como estrategia didáctica, que

favorezca el aprendizaje, tiendo en cuenta además, las necesidades de los estudiantes y sus

características socio-económicas.
 19

Gardiner (2013) expresa su inclinación por el método Singapur para la enseñanza de las

matemáticas y la preferencia por los libros de texto utilizados en este país porque involucran la

didáctica. Las lecciones de Singapur se realizan por capítulos y temas, a cada tema se dedica una

semana o más, lo que permite un aprendizaje real. La didáctica de las matemáticas es muy

importante para desarrollar pensamientos matemáticos de forma articulada y no como temas

aislados, poner en práctica estrategias que faciliten la apropiación de conceptos y la solución de

problemas reales en el entorno. Por lo anterior, considero que aprender haciendo, es una

estrategia muy útil para alcanzar aprendizajes significativos. Los cuales se puede lograr a través

del uso de material tangible, objetos que se aprenderán mientras se observan y manipulan. Por

ejemplo, se puede aprender sobre triángulos y cuadriláteros, mientras se construyen con diversos

materiales, se arman y se desarman. Es favorable y necesario que el docente genere espacios

donde los estudiantes puedan crear formas bidimensionales, analizarlas y describirlas.

La didáctica es el proceso que nos dice cómo enseñar, nos proporciona lo que debemos y

no debemos hacer. Gracias a la didáctica se proponen actividades que permitan lograr la

enseñanza, y lograr los objetivos de aprendizaje, a través de la interacción entre el docente y el

alumno. La didáctica es la herramienta que permite a los docentes desarrollar un tema lógico en

un área académica. Los docentes tienen la posibilidad de tener una perspectiva pedagógica que

involucre los temas del área en general para el desarrollo de competencias, que en la propuesta

pedagógica se fundamentan en: identificar los lados y ángulos de una figura geométrica

(competencia interpretativa), construir cuerpos geométricos (competencia propositiva). Las

anteriores competencias están íntimamente relacionadas con el saber conocer y el saber hacer,

respectivamente. Competencia se define como:

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La capacidad que tenemos para desempeñarnos en contextos diferenciados. Una persona

competente es aquella que sabe desempeñarse, que sabe lo que se espera de ella, que sabe

lo que le pide el ambiente y lo hace, y para eso va a utilizar conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes que son todos esos recursos que tenemos para desempeñarnos en el

ambiente. La competencia es un desempeño específico frente a demandas complejas,

frente a problemas complejos, es lo que la persona sabe hacer. (Frade).

La competencia integra además del saber ser (actitudes y valores), el saber, que

comprende los conocimientos, conceptos y teorías que el estudiante logra comprender y el saber

hacer, que hace referencia a las habilidades procedimentales y técnicas que los estudiantes logran

implementar. Con el desarrollo de las actividades de la propuesta se pretende que a nivel del

saber, los estudiantes identifiquen y justifiquen las relaciones de congruencia y semejanza entre

figuras. Y a nivel del saber hacer, los estudiantes comparen y clasifiquen figuras bidimensionales

de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características; construyan y

descompongan figuras y sólidos a partir de condiciones dadas y; conjeturen y verifiquen los

resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños. Lo cual se

logrará con materiales didácticos como el Tangram y las Varillas móviles.

De la correspondencia anterior entre el saber y el saber hacer, surge la relación que existe

entre la teoría y la práctica. Las cuales son indisociables y tiene una relación dialéctica. (Pérez,

2003, p. 72). Entendiendo por tal dialéctica, las situaciones de conflicto y oposición de la teoría y

de la práctica y de sus funciones respectivas. La teoría y la práctica en la pedagogía, son

contrarias; pero deben complementarse la una con la otra, el docente debe buscar un equilibrio

entre ambas, tanto en su quehacer como en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Según

Beillerot, Blanchard, & Mosconi, “el saber de una práctica es, en conclusión, un saber que no
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puede prescindir totalmente de la práctica porque depende de ella en alto grado; sin la práctica

perdería su razón de ser” (1998), lo cual permite afirmar que los conceptos que se adquieren a lo

largo de la vida, o del proceso educativo, más específicamente, deben aplicarse y ponerse en

práctica cuando se requieran.

En la actual situación educativa, la perspectiva para beneficiar a los estudiantes más

importante y significativa, es el perfeccionamiento del arte de enseñar de los docentes.

(Stenhouse. 2017. p. 11). Es importante que los docentes desarrollen nuevas habilidades, proceso

proporcionado por un currículo flexible, transversal e integral. Los docenes deben no solo

enseñar sino también investigar, partiendo del contexto, los objetivos, los contenidos, la

metodología y la evaluación, que componen el diseño curricular de la Institución Educativa.

Propendiendo por la excelencia en la calidad del servicio educativo. Lo cual implica verificar la

coherencia entre el Diseño Curricular previsto y los Planes de Estudio, buscando establecer la

pertinencia del currículo, la flexibilidad, la actualización, los ambientes de aprendizaje por

competencias y las estrategias metodológicas, entre otros aspectos. El modelo pedagógico del

Instituto Técnico Alfonso López, es el modelo dialogante el cual propone: hay que desarrollar

mayor diversidad y flexibilidad curricular en la educación básica y media.

En la Institución Educativa, la actualización y flexibilización constante de los referentes

teóricos que integran su currículo es de gran importancia, el Proyecto Educativo Institucional,

debe resultar de un trabajo coordinado y aprobado por directivos, docentes, padres de familia,

comunidad estudiantil, ex alumnos, personal administrativo y otros sectores que hagan parte del

sector productivo y el desarrollo de la región, los cuales a través de sus voceros conforman un

equipo representativo de toda la Institución. El presente proyecto se fundamenta en dicho

currículo y se espera favorecer el aprendizaje de las matemáticas, haciendo que esta área sea más
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agradable para los estudiantes, se despierte el interés por ella y le den sentido y utilidad a lo que

aprenden. Siendo, una propuesta pedagógica transversal, que intenta articularse con otras áreas.

El desarrollo de una propuesta pedagógica que busca favorecer el aprendizaje de las

matemáticas, implica la búsqueda de un aporte al avance científico y del conocimiento

pedagógico. Según Valero (2015) “la educación matemática como campo de investigación

pretende dar cuenta de la complejidad involucrada en la enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas” (p. 298), por lo cual, la educación matemática debe además de generar una

comprensión de los aspectos pedagógicos y didácticos, promover la comprensión de su

importancia cultural y política. Los docentes deben entender cómo su quehacer dentro de la

sociedad tiene gran impacto en la formación de los niños, niñas y jóvenes. Su contribución se

debe fundamentar en el estudio sistemático del contexto que lo afecta a él, a sus estudiantes y a

la práctica.

La educación matemática trasciende los espacios escolares, “una visión política de las

matemáticas reside en la creación de pedagogías que permitan integrar el diálogo con el

conflicto, como formas de relacionamiento”. (Valero, 2015. p. 292). Educar en matemáticas a la

población de nuestro país, les permite a las personas ser competentes en su vida diaria y más

capaces de participar activamente en la sociedad con pensamiento crítico. Por lo anterior, la

propuesta pedagógica basada en el uso de material concreto para la enseñanza-aprendizaje, se

fundamenta en la contextualización de la práctica, buscando que los estudiantes se comprometan

con cada actividad, mientras dan significado a lo que hacen y aprenden, durante las clases y

también en su vida cotidiana.

Para Valero (2012) definir la educación matemática permite evidenciar la complejidad

cultural, social, económica, histórica y política de la educación matemática. Esta es una

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educación de gran valorización social. La educación no es solamente la instrucción conceptual y

teórica, actualmente es más necesario darle un sentido formativo. En Colombia, los educadores

matemáticos se han preocupado a lo largo de los años por avanzar en dicha contextualización del

área y por realizar investigación. Lo cual ha favorecido la reflexión y el debate sobre la

educación matemática y sobre cómo ésta puede contribuir al logro de los propósitos de la

educación actual.

Por otro lado, es de gran importancia la transversalidad, la cual “consiste en una

propuesta educativa que permite abordar la acción docente desde una perspectiva humanizadora,

desarrollando principalmente los aspectos éticos (valores) en la formación de las personas”

(Bataller, 2017). Esta modalidad busca vincular la escuela y la vida y, superar los aspectos

formales de la educación. En la cual se pretende un cambio de actitudes y comportamientos. Las

dimensiones del saber están vinculadas en la presente propuesta pedagógica, dando relevancia,

por las condiciones de tiempo y espacio, al Saber y al Hacer; sin dejar de lado la proposición de

actividades que fortalezcan el Ser. En este sentido se busca en los estudiantes la valoración de

aprendizaje, el fortalecimiento de valores como la autoestima y el respeto, la promoción de la

integración familiar, el diálogo, el trabajo en equipo y la resiliencia en tiempos de pandemia.

Además, de la formación basada en los valores institucionales “trabajo, disciplina y estudio”

(Proyecto Educativo Institucional. Instituto Técnico Alfonso López, 2020, p.15).

Por lo anterior, es de suma importancia la valoración del interés de los estudiantes por los

conocimientos relacionados con la geometría que se estudiarán durante la propuesta. Siendo

importante que ellos logren identificar las figuras geométricas, construir cuerpos geométricos,

hallar el perímetro de algunas figuras; pero que además, demuestren responsabilidad en el

desarrollo de cada momento de la secuencia didáctica, interés por aprender y aclarar dudas y
 24

dedicación en su proceso de aprendizaje. En la presente propuesta, se integran las áreas de

artística, ética y lengua castellana, generando espacios de socialización, comunicación de las

tareas realizadas, reflexión constante sobre lo aprendido y, aplicación de la creatividad para el

trabajo con materiales concretos, que se constituyen en los objetos de aprendizaje. Durante la SD

planeada y organizada se propende por el estudio de algunas temáticas de la geometría donde se

relacionarán con el arte y la decoración; con el diseño y construcción de objetos. Siendo una

propuesta enriquecedora y motivadora para el desarrollo del pensamiento espacial.

El pensamiento espacial y métrico, en los cuales se fundamentan las actividades de la SD,

están íntimamente relacionados, “a medida que se complejizan los sistemas de representación del

espacio, en un segundo momento se hace necesaria la metrización” (Estándares Básicos de

Competencias en Matemáticas. p. 16), a medida que se avanza en los momentos de las

actividades de conocimiento de los elementos y características de los polígonos, se hace

necesario medirlos, comparar sus longitudes, propiedades y relaciones. Esto implica un salto de

lo cualitativo a lo cuantitativo, entre los objetos. Por lo cual se busca desarrollar los dos

pensamientos mediante el uso de objetos tangibles, como estrategia didáctica.

 25

Implementación

La propuesta fue planeada e implementada a través de la Secuencia Didáctica “Me

divierto aprendiendo sobre las figuras geométricas”, la cual consta de 2 actividades llevadas a

cada en 6 sesiones, (3 sesiones para cada actividad) denominadas: exploración, estructuración y

transferencia. Teniendo en cuenta la secuencia metodológica entre cada momento para la

consecución de los objetivos planteados: favorecer el aprendizaje de las matemáticas, haciendo

que esta área sea más agradable para los estudiantes, se despierte el interés por ella y le den

sentido y utilidad a lo que aprenden.

Con el fin de garantizar el bienestar, cuidado y protección de los estudiantes y su familia,

los niños y niñas desarrollaron las actividades mediante la implementación de estrategias

pedagógicas de estudio en casa. Toda vez que la Institución Educativa orienta, apoya y genera

espacios motivacionales para que el estudio en casa sea cómodo y placentero.

Una de las acciones pedagógicas como medida preventiva para afrontar el COVID – 19,

es el desarrollo de guías didácticas, las cuales permiten orientar el trabajo pedagógico. Teniendo

en cuanta además, los procesos y estrategias de orientación socio-emocional, dirigidos a

estudiantes y padres de familia, lo que facilita el acompañamiento e interacción familiar. Por otro

lado, se fortalecen las competencias comunicativas, ya que los estudiantes tienen la oportunidad

de exponer sus actividades y explicar cómo las desarrollaron. Por lo tanto se entregó a los

estudiantes una guía didáctica en formato impreso, que desarrollaron en los tiempos estipulados

y con orientación permanente de la docente.

Cada momento fue desarrollado por los estudiantes en casa y orientado virtualmente por

la docente a través del WhatsApp. Se iniciaron a la 1:30 pm. Los estudiantes en el transcurso de

la tarde enviaron por el mismo medio las evidencias del desarrollo de las actividades. A lo largo
 26

de cada sesión se hizo contante acompañamiento a los niños y padres de familia, se aclararon

dudas frente a la temática o los ejercicios. Finalmente se valoró el trabajo de los estudiantes con

observaciones y críticas formativas, teniendo en cuanta el tipo de evaluación actitudinal y

formativa que actualmente se ha reforzado en la Institución Educativa a través de la

modificaciones transitoria al SIEE, por la situación de pandemia que se vive actualmente.

De manera específica, lo que se pretende en cada momento de la Actividad permanente

es:

 Momento 1: en el primer momento se pretende motivar a los estudiantes, generar un

espacio de interacción familiar. Además, se realiza un rastreo de los saberes previos sobre

la temática a trabajar y el material didáctico que se utiliza: el tangram, con lo cual los

niños reflexionan sobre su utilidad. Se espera que ellos mismos construyan creativamente

su tangram para el trabajo a desarrollar durante la actividad permanente, siguiendo las

orientaciones dadas, que ayudan a reforzar conceptos geométricos como cuadrado,

diagonal, mitad, longitud.

 Momento 2: se espera que los estudiantes reflexionen sobre los polígonos que conocen y

los nuevos que aprenderán, comparando sus elementos e identificando sus características.

En este momento, pueden desarrollar actividades en relación con la composición y

descomposición de las formas, mediante el uso del tangram. Además pueden crear sus

propias figuras usando su imaginación y creatividad a través de tres mini tangram.

 Momento 3: en este último momento se espera que los estudiantes evidencien lo que han

aprendido usando material didáctico mediante le exposición de los trabajos realizados, en

este caso, armando con varillas móviles triángulos y cuadriláteros, describiendo con ellos
 27

sus elementos y características. Se espera que hayan comprendido las características de

estos polígonos y tengan el espacio de demostrar lo que han aprendido.

En la actividad 2 “Juego y aprendo a medir el perímetro” de la SD, se trabajó con los

estudiantes el perímetro, conceptualización y ejercicios que permiten identificar y medir el

perímetro con material didáctico y objetos del entorno. Lo cual tiene gran relación con la primera

actividad de la SD, pues se da continuidad al trabajo con figuras geométricas y el desarrollo del

pensamiento espacial y el pensamiento métrico. Los cuales tienen relación. Según los Estándares

Básicos de Competencias en Matemáticas “el tratamiento de las magnitudes y sus procesos de

medición se constituyen en la base conceptual sobre la cual se organizan los procesos

conceptuales de cada pensamiento”. De esta manera, el pensamiento métrico está íntimamente

relacionado con las ciencias y con el cuidado del medio ambiente, a través del uso racional de los

recursos. En la actividad 2 se planean los tres momentos propendiendo por lo siguiente:

 Momento 1: es esta fase de la actividad se espera motivar a los estudiantes con el

desarrollo de una actividad artística pertinente al mes de abril: el día del niño, mediante el

uso de la creatividad para la elaboración de una tarjeta del día del niño en familia. En este

momento, también se pretende que los niños reflexionen sobre su importancia en la

sociedad y en la familia como niños que son y las cualidades que cada uno posee.

Además, se realizan preguntas que den información de los saberes previos que tienen

sobre el perímetro de las figuras geométricas, concepto aplicado en uno de los pasos de la

elaboración de la tarjeta.

 Momento 2: en este momento se espera que los estudiantes reflexionen sobre el concepto

de longitud, el correcto uso de la regla para medir longitudes y las operaciones básicas (la

suma); lo cual es necesario para que luego de interpretar el concepto de perímetro, logren
 28

aplicar el procedimiento para hallar el perímetro de varias figuras. También, mediante el

uso del tangram como material didáctico, armaron 4 figuras (cuadrado, triángulo,

rectángulo, conejo y gato) a la cuales les calcularon el perímetro, poniendo en práctica lo

que han aprendido.

 Momento 3: en este último momento de la actividad se espera que los estudiantes

demuestren lo que han aprendido usando recursos tangibles que tienen en casa.

Aplicando de manera práctica el proceso correcto para calcular el perímetro y exponiendo

el desarrollo de la actividad propuesta por la docente. Los estudiantes elaboran figuras

planas (cuadrado, triángulo, rectángulo) con hojas de revistas o periódico, a las cuales

miden sus lados y hallan el perímetro.

Finalmente, la evaluación de los estudiantes permitió conocer ¿Qué se logró? ¿Logramos

la meta de aprendizaje? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Qué podríamos mejorar? Para ello los

estudiantes se evaluaron de la siguiente manera:

 Valoración del desarrollo de la guía didáctica de estudio en casa.

 Revisión de evidencias fotográficas enviadas durante cada momento de la actividad, por

medio del WhatsApp.

 Responsabilidad y dedicación durante la actividad.

 Envío de videos y fotografías que evidencien el correcto desarrollo de cada momento.

 Autoevaluación. Lo niños podrán evaluar su propio desempeño.

 29

Análisis y Discusión

El uso de la sistematización en investigación es fundamental para la evaluación global del

proceso, no únicamente de los resultados de los estudiantes en un momentos dado, permitiendo

mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje y valorar la práctica docente, el currículo e incluso

el sistema educativo en general. Actualmente, el material concreto es utilizado como estrategia

didáctica para el aprendizaje de las matemáticas, el cual se empleó en el desarrollo de la

Sescuncia Didáctica denominada me divierto aprendiendo sobre las figuras geométricas, la cual

se implementó en 6 sesiones con el objetivo de estimular en los estudiantes la imaginación y

creatividad a través de la construcción de figuras y facilitar que reconozcan figuras geométricas,

desarrollen los pensamientos espacial y métrico, fortalezcan las capacidades psicomotrices.

La sesiones se desarrollaron de manera virtual (mediante WhatsApp) con estudiantes del

grado 4º, con edades comprendidas entre los 8 y 10 años, Las actividades de la SD se planearon

teniendo en cuenta el contexto de los estudiantes, para proponer actividades que se convirtieran

en herramientas motivantes e innovadoras, teniendo como objetivo fortalecer el proceso

educativo. También se tuvo en cuenta el horizonte de la pregunta de investigación, (¿Cómo, el

uso de material concreto como estrategia didáctica favorece el aprendizaje de las matemáticas de

los estudiantes de 4º2 del Instituto Técnico Alfonso López, sede IV Centenario, de Ocaña?) y el

proceso de formación que he tenido durante mi formación como licenciada en matemáticas.

Siendo la planeación un paso indispensable y clave durante la práctica pedagógica para

organizar aquello que como docente se quiere lograr en los estudiantes a nivel cognoscitivo,

procedimental y actitudinal y, para proponer actividades motivantes y que generan aprendizajes

significativos. Partiendo de unos de los retos de la educación actual: los docentes deben innovar,

lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias, formándolos integralmente como
 30

personas resilientes, críticas, capaces de resolver las situaciones problémicas de la realidad

cotidiana; los docentes además, deben tener la capacidad de adaptarse a los cambios y promover

en los estudiantes sentimientos de tranquilidad, paciencia y aprovechamiento de las

oportunidades.

Los elementos del conocimiento conceptual y procedimental, resaltados en la presente

propuesta, permitieron un acercamiento más real a la construcción del aprendizaje y al desarrollo

de las diferentes competencias en los estudiantes acorde con las necesidades, expectativas,

motivaciones y planteamientos teóricos para la construcción del conocimiento. La propuesta,

basada en el uso de material concreto es fundamental en la formación matemática de los

estudiantes, ya que abre las puertas a nuevas estrategias de enseñanza. Los recursos y los

materiales didácticos en el área de matemática favorecieron el desarrollo del pensamiento lógico

y crítico, al ser utilizados de manera adecuada y pertinente. “Si sabemos proponer la

experimentación de forma adecuada en cada edad, y a partir de aquí fomentar el dialogo y la

interacción necesarias, el material, lejos de ser un obstáculo que nos haga perder el tiempo o

dificulte el paso a la abstracción, la facilitará en gran manera, porque fomentará el

descubrimiento y hará posible un aprendizaje sólido y significativo” (Canals, 2001).

En la actividad permanente se desarrollaron ejercicios en relación con la composición y

descomposición de formas, mediante el uso del tangram. Además los niños propusieron sus

propias figuras usando su imaginación y creatividad. Durante la actividad 2 de la SD, se

propendió porque los estudiantes diferenciaran y ordenaran, en objetos las propiedades o

atributos que se puedan medir (longitudes) y que seleccionaran unidades convencionales

apropiadas para diferentes mediciones de objetos de la casa.

 31

A pesar de la virtualidad que actualmente se maneja en la educación mundial, se logran

buenos resultados cuando hay participación activa de los estudiantes y una buena disposición del

docente. Sin duda la presencialidad de las clases facilita el aprendizaje de las matemáticas, la

falta de una comunicación más directa con los estudiantes limita un poco la enseñanza; no

obstante, se logran aprendizajes significativos en clases llevadas a cabo incluso por WhatsApp y

claramente con el uso de material concreto, procurando mantener una buena comunicación y

relación con estudiantes y padres de familia y/o acudientes, las cuales son fundamentales para

que haya respeto y confianza por el cumplimento de los roles de cada uno, sin sobre pasarlos, es

decir, manteniendo claro que debe hacer cada uno, evitando al máximo que los padres sean

quienes realicen las actividades escolares sino quienes las apoyen en casa y los docentes sean los

dinamizadores del procesos, en el que los estudiantes son los protagonistas del aprendizaje y

descubridores del saber.

Para Piaget (1980), “Aprender es operar con ideas o con objetos”. El conocimiento se

puede generar más fácilmente con la manipulación de lo que al niño le rodea, en este caso

midiendo y calculado perímetros de figuras que ellos mismo pueden elaborar y de los objetos

que tienen a su alrededor. Denotándose lo práctico y valioso que es aprender matemáticas. Los

estudiantes demostraron ánimo durante las sesiones y motivación al desarrollar las actividades

prácticas con material didáctico, elaborado por ellos mismos. Manifestaron agrado durante la

elaboración del Tangram y demás materiales propuestos (varillas móviles, figuras planas

construidas con material reciclable, objetos de la casa y las tarjetas del día del niño). Además

fueron muy responsables al enviar evidencias de sus avances.

En el momento de exploración de la AP se logró conocer los saberes previos de los

estudiantes frente a la temática, la mayoría aseguró saber cuál es el material usado para formar
 32

las figuras del cuento: “el tangram”, algunos ya habían utilizado este material didáctico en años

anteriores y otros lo usaron por primera vez. Los estudiantes del grado 4º2 lograron elaborar en

compañía de sus padres y/o acudientes el tangram, el material que más utilizaron fue el foamy,

por su firmeza. Se pudo observar que para seguir los pasos de construcción hubo algunas

dificultades como:

 Manejo de la regla: algunos niños tuvieron dificultad para medir, por lo que se requirió

reforzar el uso de la regla, explicando que se debe medir desde 0 cm.

 Reconocimiento de los elementos del cuadrado: en el momento de trazar la “diagonal del

cuadrado” algunos niños no tenían claro el concepto de diagonal. Se aprovechó esto para

repasar los elementos de los cuadriláteros: lado, ángulo, diagonal, vértice.

No obstante, con desarrollo del presente momento se motivó a los estudiantes para el

desarrollo de los momentos posteriores, creando expectativas sobre el uso del tangram. Además

los estudiantes hicieron conjeturas y verificaron los resultados de aplicar transformaciones a

figuras en el plano para construir diseños, aprovechando la gran utilidad del tangram, material

didáctico elaborado por ellos mismos.

Algunos estudiantes cometieron errores, lograron identificarlos y corregirlos, lo que

demuestra interés por aprender y superar dificultades. Puedo afirmar que durante el aprendizaje

es muy normal que esto se presente y se puede convertir en algo favorable, ya que de los errores

se aprende, específicamente en el área de matemáticas, el docente debe valorar más el proceso

que realiza el estudiante, que los resultados obtenidos. Ya que los niños pueden cometer errores

en el camino, los cuales el maestro no puede obviar ni mucho menos sancionar, sino

mostrárselos para que logren corregirlos y avanzar.

 33

Conclusiones

La práctica docente se ve ampliamente beneficiada cuando además de planear las clases

teniendo en cuenta los referentes de calidad del MEN, el contexto de la Institución Educativa, la

caracterización del grupo de estudiantes y las pautas que la institución tenga a bien; se

sistematiza la experiencia, ya que esto último permite plasmar situaciones de forma consiente y

ordenada, que al estar escritas posibilitan la reflexión y la toma de decisiones para fortalecer y

avanzar en el proceso. Además, facilita su evaluación constante, para determinar aspectos por

mejorar y situaciones que se deben enriquecer.

La educación matemática que me estoy preparando para impartir debe romper los

paradigmas de la tradicionalidad; el desarrollo de conocimientos algorítmicos es necesario, pero

la educación actual debe ir mucho más allá, teniendo en cuanta el sentido y aplicabilidad que los

estudiantes dan a lo que aprenden en el aula. De igual forma, teniendo como base principal de la

educación matemática el desarrollo social del individuo dentro de su comunidad, forjado una

metodología basada en una fuente de actividades atractivas y creativas, sobre todo educativas

permitiendo que el niño mantenga el interés de aprender y una mente abierta a nuevos

conocimientos.

La implementación del diseño didáctico propició la reflexión en cuanto a las dificultades

que algunos niños presentan en conceptos geométricos como “diagonal, longitud, mitad” y el

uso adecuado de la regla, la mayoría del año escolar inmediatamente anterior se desarrolló

mediante el estudio en casa, los estudiantes no alcanzaron a desarrollar todos los aprendizajes del

grado 3º, ya que en la Institución Educativa se priorizaron los aprendizajes teniendo en cuenta las

directrices del MEN para realizar ajustes al PEI y demás referentes de la Institución Educativa.

Sin embargo, se generaron espacios para indagar sobre los conocimientos previos de los niños,
 34

quienes pudieron recordar otros conceptos como el de polígono, reflexionando sobre los

polígonos que conocen. Se denotó atención en los niños al momento de aprender nuevas figuras

geométricas, comparando sus elementos e identificando sus características. Los estudiantes

demostraron competencias en la interpretación de los ángulos y los tipos de ángulos. Habilidades

importantes para la clasificación de los triángulos y cuadriláteros.

Ausubel argumenta que los medios y la manera en cómo se trasmite el mensaje juega un

papel fundamental en el aprendizaje del individuo. El maestro debe conocer al alumno para que

su didáctica tenga sentido, el docente debe ser creativo para poder adaptar recursos del medio en

el que se encuentra y transformarlos en materiales didácticos que favorezcan el aprendizaje.

Siendo una propuesta de gran utilidad para el desarrollo de un buen proceso de enseñanza-

aprendizaje, teniendo en cuenta, los hallazgos encontrados en el diagnóstico del grupo de

estudiantes abordados y el entorno socioeconómico al cuál pertenecen. Siendo además un

proceso de fortalecimiento de la práctica como docente, pues se planean y aplican actividades

reflexivas, dinámicas y basadas en las propuestas de grandes pensadores y con el ánimo de

desempeñar la labor docente de una mejor manera, a través de la indagación de estrategias

didácticas.

Es de resaltar que se logró favorecer el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes

de 4º2 del Instituto Técnico Alfonso López, sede IV centenario a través del uso de material

concreto, ya que evidenciaron gusto por cada actividad, desarrollándola lo mejor posible y

corrigiendo errores presentados. La implementación de la SD posibilitó argumentar la

importancia del uso de material concreto en el proceso de la enseñanza-aprendizaje del área de

matemáticas, corroborando los grandes beneficios que tiene esta estrategia didáctica para lograr

aprendizajes significativos mientras se manipulan, analizan y describen objetos tangibles.

 35

Los contenidos temáticos que se abordaron en la SD, polígonos y perímetro en forma

general, estuvieron estructurados y relacionados entre sí con la finalidad de que condujeran al

análisis y al cuestionamiento entre los conocimientos adquiridos y los nuevos por conocer de

manera que estimularan el nivel de desarrollo actual y el potencial de los estudiantes. Los medios

y materiales fueron coherentes con los objetivos de la clase, en cuya aplicación se procuró al

máximo tener en cuenta la planeación didacta previa. En consecuencia, se logró otro de los

propósitos de la propuesta: diseñar una secuencia de actividades pedagógicas que incorporaran el

uso de material concreto para el desarrollo de los pensamientos matemáticos espacial y métrico.

Donde el uso de estos materiales fue la base para seguir a las siguientes fases de aprendizaje: la

fase gráfica y simbólica, lo que implica la abstracción conceptos y la aplicación en la resolución

de los problemas cotidianos. Lo anterior apoyado en el método Singapur.

Algunas de las dificultades o aspectos por mejorar que surgieron en la implementación de

la SD fueron:

 La adaptación a la virtualidad, muchas veces he considerado que es más desgastante

realizar una clase de manera virtual, evaluar a los estudiantes por WhatsApp y revisar sus

evidencias desde el celular; pero las circunstancias así lo han propiciado y el maestro

debe adaptarse a las circunstancias mundiales y regionales que ahora se manejan y que

requieren de entrega y sacrificio para obtener buenos resultados en los estudiantes que

son nuestra razón de ser.

 Hubo niños que no hicieron algunas actividades a tiempo porque no consiguieron el

material para elaborar el tangram o las varillas móviles. Pero lograron ponerse al día. Es

necesario promover más las prácticas de reciclaje, ya que existen materiales en casa que

se pueden usarse en este tipo de actividades.

 36

 Falta de apoyo por parte de algunos padres de familia. Su acompañamiento en casa ha

sido fundamental durante la estrategia de estudio en casa, el apoyo que ellos deben dar a

los niños es fundamental para su aprendizaje. Sin embargo la mayoría ha colaborado en

gran manera en el desarrollo de la SD, estando atentos a las orientaciones dadas por la

docente y realizando acompañamiento a sus hijos.

Finalmente, se forman muchas reflexiones sobre la aplicación de la propuesta durante la

estrategia de estudio en casa; pero también, expectativas sobre su efectividad durante la

Educación presencial o con el modelo de alternancia, que se proyecta en el país, donde el

contacto con los estudiantes será más directo y personalizado. Considerando la gran importancia

de dar continuidad al uso de material concreto en mi práctica docente; y de que en algún

momento se generalice y fortalezca a nivel institucional. Sin lugar a dudas la propuesta no solo

favorecerá el aprendizaje de los estudiantes de 4º2 sino también mi práctica docente, al dar lugar

a la autoevaluación. Resaltando la importancia de la investigación, la observación y el

reconocimiento de la comunidad y sus necesidades. Los interrogantes que se suscitan y para los

que hay que construir respuestas a futuro son: ¿qué valor dan los estudiantes a lo que prenden en

matemáticas durante el estudio en casa? ¿De qué manera la comunidad docente lleva a cabo su

trabajo en el área de matemáticas durante el estudio en casa?

 37

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de: [Link]
 40

Anexos

Registros fotográficos de las unidades 7 y 8

Registro audiovisual Momento 1: RA_A1_M1

[Link]

S2t?usp=sharing

Registro audiovisual Momento 2: RA_A1_M2

[Link]

?usp=sharing

Registro audiovisual Momento 3: RA_A1_M3

[Link]

Registro audiovisual Momento 1: RA_A2_M1

[Link]

Registro audiovisual Momento 2: RA_A2_M2

[Link]

Registro audiovisual Momento 3: RA_A2_M3

[Link]

Organizador gráfico de la unidad 4

Mapa mental: características del maestro investigador:

[Link]

Enlace del video diseñado en la unidad 5

Diálogo entre teoría y práctica pedagógica: [Link]

 41

Guía didáctica de estudio en casa

[Link]

qwt8HcfVdV5l0cou19ii_dR/view?usp=sharing