ESQUEMAS DEFINITIVOS

SISTEMAS AUMENTATIVOS Y
ALTERNATIVOS DE LA
COMUNICACIÓN
 TEMA 1:
DETECCIÓN DE NECESIDADES
COMUNICATIVAS DE LAS
PERSONAS USUARIAS
1. Necesidades comunicativas
● Dificultades que impiden el acceso a la información y a relaciones sociales
● Las dificultades conlleva al aislamiento social
● Funciones socializadoras
○ medio principal: recepción de información / expresión
○ organización de la conducta
○ regulación de la personalidad y la interacción social

1.1 Contextos comunicativos

● condiciones que rodean y acompañan a la comunicación (entorno extralingüístico)
○ factores que determinan el procuro comunicativo
■ ideología ■ ambiente
■ nivel social ■ características personales
■ cultura

● Características
○ geografía ○ grupo social ○ ruido o similares
○ historia ○ idioma ○ necesidades y métodos
● Tipos
○ contexto histórico
○ contexto cultural: costumbres, normas sociales…
○ contexto social: nuestra condición social: tener casa, colegio…
○ contexto lingüístico: medios: internet, video…
○ contexto situacional: datos accesibles a los interlocutores
● Elementos básicos
“Inma me dijo: ‘haz los deberes’”
○ emisor: inma // receptor: yo
○ código: español (signos para transmitir)
○ canal: hablado (medio por el que transcurre)
○ referente: los deberes (contenido del mensaje)
○ mensaje: ‘haz los deberes’ (la información del mensaje)

1.2 Estructura comunicativa del ambiente

● Funciones del lenguaje
○ representativa/referencia: para expresar info concreta y real
○ expresiva: para expresar nuestros estados anímicos, opiniones…
○ conativa/apelativa: para expresar una orden, solicitar o preguntar
○ fática: asegurar una comunicación no interrumpida (¿me escuchas?)
○ poética: para dar belleza al lenguaje
○ metalingüística: hablar del propio lenguaje
● Tipos de comunicación
○ comunicación verbal: mediante signos lingüísticos // oral - escrita
○ comunicación no verbal → otros medios (signos, gestos…)
● Etapas de la estructuración comunicación comunicativa del ambiente
○ concretar los objetivos de la comunicación
○ diseñar el mensaje
○ seleccionar los canales de comunicación
○ conocer que emisores y receptores participarán
○ valorar los resultados del proceso
1.3 Influencia de las expectativas de los profesionales
● Efecto pigmalión: fenómeno por el que las expectativas y creencias influyen en las
conductas, rendimiento y resultados de otra

2. Sistemas de comunicación
● Conjunto de elementos que hacen posible el proceso comunicativo
● Funciones
○ informar ○ transmitir datos, ideas, pensamientos,
○ enseñar emociones…
○ entretener ○ difusión de historias y sucesos
● Tipos
○ verbal / no verbal
○ presencial / no presencial
○ directa (lo entienden todos) / indirecta (tiene un código + específico)
○ unidireccional (no espera respuesta) / multidireccional (si se espera)

2.1 Aspectos a tener en cuenta para adecuar las condiciones ambientales

○ claridad: mensaje claro y entendible
○ concisión: conciso, evitando elementos informativos innecesarios
○ coherente: comprensible, ordenado y relacionado
○ sencillo: vocabulario sencillo
○ naturalidad: sin florituras
○ interacción: entre emisor y receptor (aumento de afecto)
○ relevancia: relevancia del mensaje para todos
● Otros aspectos
○ emisor / receptor ○ características / necesidades
○ intención ○ canal / sistema
○ relación ○
2.2 Elementos de los participantes para adecuar el sistema
○ dificultad comunicativa ( expresión verbal, comprensión, ambos)
○ dificultad comunicativa (TEA, parálisis cerebral, discap auditiva…)
○ momento de aparición dicap (prenatal, perinatal o postnatal)

3. Comunicación aumentativa y alternativa.

3.1 Concepto (ARASAAC): formas de expresión diferente del lenguaje oral
○ alternativo: habla no se recupera-refuerza-rehabilita // compensar y sustituir
○ aumentativo: apoyo → recupera-reforzar-rehabilita → aumento expresión
● Características (SAAC)
○ Funcionales ○ Generalizables
○ Adaptables ○ Facilitadores
○ Espontáneos ○
● Recursos: características
○ naturales o artificiales
○ menos complejo que lenguaje oral
○ mayor accesibilidad para personas con dificultades comunicativa
○ favorece desarrollo funciones de representación / expresión
● SAAC más comunes
○ Lengua de signos ○ escritura
○ gestos o mímica ○ imagenes / fotografia
○ sistema morse ○ pictogramas
○ escritura
 ● Objetivos
○ Favorecer la emisión del lenguaje
○ expresar necesidades, pensamientos, opiniones, estado anímico
○ fomentar capacidad de expresión, aprendizaje, socialización
○ permitir la inclusión en la sociedad en igualdad de oportunidades

VENTAJAS INCONVENIENTES

■ desarrollan estrategias comunicación ■ requiere entrenamiento previo

■ posibilitan socialización, evita aislamiento ■ no todas las personas conocen el
■ mejoran la interacción comunicativa lenguaje en algunos SAAC
■ permite formar conceptos forma explícita
■ son fáciles de aprender y utilizar

3.2 Requisitos para los SAAC

● Requisitos de los usuarios para usar SAAC
○ iniciativa para la comunicación
○ comprensión auditivo preservada
○ poder seguir el hilo de la conversación
○ atención y memoria básicas
● Elementos externos que pueden afectar al proceso
○ nivel de comprensión y expresión del habla / lenguaje escrito
○ situación cognitiva
○ estado de la persona (limitaciones físicas)
○ apoyo e implicación del entorno familiar
○ economía propia y/o familiar
● Aspectos a tener en cuenta para aplicar un SAAC u otro
○ causa de la pérdida o deterioro
○ características / necesidades
○ beneficios aplicando un SAAC u otro
○ entorno del usuario
○ tipo de entrenamiento requerido
● Aspectos a evaluar de un usuario de SAAC
○ capacidades cognitivas / movimientos (corporal, facial, ocular)
○ edad cronológica
○ sistema que usa para comunicarse
3.3 Decisiones clave respecto a la selección de SAAC
● tipo de SAAC (con/sin ayuda) ● soporte
● tipo de signo y tamaño ● selección vocabulario
● forma de indicación ● forma de intervenir

4. Candidatos para el uso SAAC

● discapacidad motora ● trastorno lenguaje / habla
● discapacidad auditiva ● trastorno interacción, relación social

● Colectivos que hacen más uso de los SAAC

○ parálisis cerebral ○ discapacidad Intelectual / sensorial
○ TEA ○ Distrofias musculares
○ ELA ○ Traumatismos cráneo-encefálicos
○ Esclerosis Múltiple ○ Afasias
○ Párkinson

5. Importancia de la comunicación
● Ámbitos: autonomía personal, inclusión, desarrollo intelectual, acceso info, cultura
 TEMA 2:
ORGANIZACIÓN DE LA
INTERVENCIÓN
1. Proyectos de intervención en la comunicación
● Fases del proceso comunicativo
1. elaboración del mensaje→ que se quiere decir
2. codificación de la idea → codificación del mensaje en palabras, gestos…
3. transmisión de un mensaje → transmisión del mensaje por el canal
4. recepción por parte del destinatario: competencia del receptor
5. decodificación → traducción del mensaje recibido
6. aceptación y uso → si ha entendido el mensaje + si canal/código se adecúa
7. retroalimentación: feedback
● Aspectos a tener en cuenta para aplicar un SAAC u otro
○ teoría de la mente: comprender y predecir conductas de otros y utilizar esa info.
○ habilidades pragmáticas: capacidad uso herramientas + desarrollo cognitivo/motor
○ comunicación v/nv, normas sociales y entorno familiar - social.
● Indicaciones para realizar un proyecto de intervención comunicativa

Paso 1: aspectos generales Paso 2: comunicación verbal

○ Datos personales + historial ○ Contacto ocular

○ Necesidades comunicativas ○ Expresión facial
○ Comunicación v/nv ○ Sonrisa social
○ Lenguaje de referencia ○ Motricidad
○ Funciones comunicativas ○ Movimiento corporal
○ Metáfora/doble sentido/ironía ○ Gestos + Postura
○ Estimulación lenguaje v/nv ○ Entonación

Paso 3: habilidades conversacionales

○ Intención comunicativa ○ Comentarios personales

○ Intereses conversacionales ○ Capacidad tomar decisiones
○ Identificar estado mental ○ mantener conversación

● Instrumentos para evaluar el lenguaje y la comunicación: evaluación general

○ Guía Portage: desarrollo general
○ Escala de Desarrollo McCarthy: habilidades cognitivas y motoras
○ WISC-V: comprensión verbal-visoespacial, razonar, [Link], velocidad procesar.
○ Test Dominós: inteligencia no verbal
○ Raven: pensamiento abstracto
○ RIAS: inteligencia/memoria verbal y no verbal
● Instrumentos que evalúen bases funcionales del lenguaje
○ Escala MacArthur (CDI): habilidades comunicativas
○ Prueba fonológica Bosch: habla espontánea y articulación
○ Prueba fonológica Acosta: articulación de todos los fonemas
○ Peabody: lectura de imágenes (aptitud verbal, vocabulario…)
○ Test de Boston: detecta problemas recuperar palabra (afasia, demencia)
○ BLOC: 4 áreas del lenguaje: morfología, sintaxis, semántica, pragmática.
○ ITPA: percepción, interpretación o transmisión de la comunicación
○ A-REL: detecta atraso en el desarrollo del lenguaje
○ PLON-R: evalúa el riesgo dentro del desarrollo del lenguaje
○ TSA: evalúa los elementos sintácticos y semánticos
○ TALE: niveles de la lectoescritura en el proceso de adquisición (6-10 años)
○ Sadek-Khalil: potenciales de adquisición y uso del lenguaje. (patológico)
1.1 Estrategia y recursos que ayudan a promover las habilidades comunicativas
● Apoyo visual: imágenes, pictogramas, dibujos… + preguntas sí/no
● Lenguaje simple y claro (profesionales)
○ pronunciar las palabras de manera adecuada
○ uso de palabras que despierten el interés del usuario
○ separa y remarcar las sílabas al pronunciar
○ repetir las palabras que favorecen asimilación
● Oportunidades de comunicación
○ proponerle que elija merienda, película…
○ preguntarle cosas sencillas (qué ha hecho hoy, qué ha comido…)
● Signos: evitar que soliciten cosas señalado→ proponer otros signos (SAAC)

2. Implantación de los SAAC.

● Pautas generales
○ evaluación usuario+entorno ○ adecuar del SAAC
○ establecer objetivos ○ determinar entrenamiento
○ acuerdo con familia/entorno ○ realizar seguimiento
○ elegir el SAAC
● Entrenamiento
○ lo recibe → usuario, familiares, profesionales, amigos..
○ se realiza en → entornos educativos o terapéuticos
● Requisitos de los SAAC
○ flexibles cambios ○ atender necesidades
○ rapidez comunicativa ○ fomentar autonomía y com.
○ aumentar o alternar ○ favorece inclusión
[Link].
● Pautas a tener en cuenta durante el entrenamiento del SAAC
○ proceso multimodal → cada gesto es una señal comunicativa
○ implantar actividades que motiven e interesen → para que el pida
○ atención constante a la persona para responder a sus señales
○ respeto hacia los tiempos que necesita para comunicarse
○ ofrecer oportunidades de comunicación
○ paciencia y flexibilidad
○ informar a la persona sobre los procesos, actividades y estrategias
○ muestra de cómo se utiliza el modelo de SAAC escogido
○ ser guía y apoyo constante del usuario

3. Estrategias de intervención
● La intervención debe ser multidisciplinar
■ logopedas ■ maestros
■ psicopedagogos ■ educadores
■ psicólogo ■ integradores sociales
● Sirve para
○ detectar necesidades comunicativas
○ evaluar las dimensiones lingüísticas y comunicativas
○ compensar necesidad comunicativos
○ rehabilitar el lenguaje
○ realizar un seguimiento de la intervención realizada
 Estrategia Alteración
comunicación alternativa ❖ sordera / parálisis cerebral / DI / TEA
comunicación aumentativa ❖ parálisis cerebral / disfasia / DI / TEA
estimulación del lenguaje oral ❖ retraso en la adquisición / desarrollo
rehabilitación del lenguaje oral ❖ trastornos articulación/fluidez del habla

4. Organización de recursos y actividades

● consideraciones básicas
○ respetar las necesidades, características y dignidades
○ no mostrarse compasivo ni sobreprotector (disminuye autoestima)
○ fingir que hemos entendido cuando no (frena su desarrollo oral)
○ respetar la edad de la persona y dirigirse en consecuencia
○ usar los recursos disponible para mejorar la comunicación
● estrategias para la adecuación de la situación comunicativa
○ seleccionar lugar/momento ○ mantener contacto
○ escuchar con atención ○ preguntas / peticiones
○ usar buen tono / gestos ○ interacción imágenes
○ clima de calma ○ tiempo para generar respuesta
● talleres que favorecen la comunicación
○ actividades producción verbal / gestual
○ respiración y soplo
○ relajación
○ ejercitar cualidades voz/gesto y signos
○ desarrollo de habilidades motoras faciales, corporales y dactilares
○ actividades para el desarrollo del lenguaje
● recursos más usados para los SAAC
○ pictogramas → símbolos/imágenes → sintetizan mensajes / facilitan comunicación
○ tableros de comunicación material de apoyo (pictogramas, letras, fotos…)
○ apps informáticas para la comunicación
○ mímica o gestos
○ comunicadores de habla artificial (dispositivo eléctronico
● estrategias de selección y señalización para comunicación con tablero
○ selección directa → señalan pictogramas, letras, dedo, mirada…
○ selección con ratón → con ratón se decide símbolo (joystick…)
○ exploración dependiente → interlocutor señala hasta qué usuario afirme
○ selección codificada → selección símbolos/letras codificadas

5. Teoría ecológico (Bronfenbrenner)

● influencia del entorno sobre el individuo → pensar/sentir/intereses/relaciones
↪ conjunto de sistemas interrelacionado entre sí
● sistemas
○ Cronosistema: acontecimientos en la vida de alguien
○ Microsistema: grupo social relación directa (familia, amigos…)
○ Mesosistema: relaciones entre el microsistema (familia-amigos…)
○ Exosistema: los que influyen en microsistema (amigos de amigos…)
○ Macrosistema: elementos culturales del contexto donde se desarrolla
 TEMA 3:
APLICACIÓN DE SISTEMAS
ALTERNATIVOS CON AYUDA
1. Características de los principales sistemas
● Características comunes de SAAC con ayuda
○ Sistemas que utilizan un soporte externo al cuerpo de la persona usuaria
○ Ayuda normalizadora comunicación, se adapta a necesidades/características
○ signos gráficos, pictogramas, dibujos, objetos, dispositivos electrónicos…
● Tipos generales de SAAC
○ Soportes o ayudas básicas
○ Ayudas mecánicas y eléctricas (complejas)
● Modelos de soporte de los SAAC con ayuda
○ Tablero de comunicación
■ Cuaderno plastificado que recoge símbolos que aprende la persona
■ Guarda una estructura lógica
■ Soporte de fácil manejo y transporte
○ Libros de comunicación
■ carpetas con hojas plastificadas con símbolos o fotos
■ Suelen usarse como complemento del tablero comunicativo
■ Se puede usar el tablero para símbolos comunes / libro para símbolos
○ Aparatos electrónicos
■ Utilizados por personas con graves afecciones motoras
■ Existe una variedad de soportes inmensas
● Colectivos que se benefician de SAAC con ayuda
✔ alteraciones motrices ✔ ictus
✔ alteraciones cognitivas ✔ Parálisis cerebral
✔ TEA ✔ Discapacidad Intelectual
✔ Síndrome de Down ✔ trastorno del lenguaje
✔ Accidentes cerebrovasculares ✔ operación/lesión/traumatismo
✔ afasias craneoencefálico
✔ glosectomía o laringectomía ✔ Niños con dificultad en la lectura
✔ enfermedad neurodegenerativa

● Requisitos para el uso de sistemas pictográficos

○ habilidades cognitivas ○ deseo de comunicación
○ destreza visual y auditiva ○ colaboración familiar
○ discriminación visual ○ símbolos → señales comunicativa
○ cierta habilidad motora
○ concepto de permanencia de un objeto: saber que algo existe sin verlo

VENTAJAS INCONVENIENTES

● Benefician el proceso comunicativo ● Dependen de soportes externos

● Precisan de poca destreza motriz ● Proceso comunicativo ralentizado

● No exigen dominio del sistema ● Precisan de discriminación visual

● Aprendizaje y utilización simples ● Dependen de la capacidad intelectual

1.1 Sistema SPC (Picture Communication Symbols)
● representa la realidad con frases sencillas
● sistema con +3000 iconos
● composición→ dibujos, pictogramas, palabras y números
● conceptos abstractos→ representados con la palabra
● objetivo → simbolizar conceptos y palabras cotidianamente
● símbolos → útiles / discriminables / fácil fotocopiado→ aumento accesibilidad
● se dirige a personas con
○ alteraciones auditivas/motrices ○ Discapacidad Intelectual
○ TEA ○ Parálisis cerebral
○ Afasia
● Construcción de frases
○ Soporte: Tablero de comunicación personalizado
○ Tamaño de las imágenes: 2,5; 5 / 8 cm²
● Habilidades mínimas
○ intención comunicativa / agudeza visual y perceptiva / habilidades cognitivas
● Estrategias para la enseñanza
○ Tener en cuenta las capacidades: determina el tiempo
○ diseñar un plan de acción previo lúdico
○ concretar nº y orden de palabras
○ concretar etapas básicas en el entrenamiento
1. Enseñar símbolos e imágenes
2. Colocar los símbolos e imágenes en el tablero
3. Generalizar el uso de símbolos e imágenes en diferentes contextos
1.2 Sistema Bliss

● Conceptualización:
○ comunicación universal entre personas independientemente de la lengua
○ símbolos visuales simples que transmiten una idea o mensaje gráficamente
○ no se necesita aprendizaje a lectura + Fácil memorización
○ similar a realidad
○ permite crear nuevos símbolos→ vocabulario extenso (sintaxis propia)
○ favorece la interacción y participación en el medio social
○ para personas con → alteraciones comunicativas y parálisis cerebral

● Símbolos que componen el Bliss

○ Pictográficos → representan la realidad
○ Ideográficos → representan una idea
○ Abstractos → No guardan relación con lo que representan

● Habilidades mínimas
○ Habilidades cognitivas básicas→ Comprender representaciones gráficas
○ Discriminación visual para distinguir colores, formas y tamaños
○ Habilidad motora→ indicar los símbolos para comunicación
○ Comprensión auditiva y visual

● Categorías vocabulario Bliss y SPC

○ verde: verbos ○ naranja: nombres ○ blanco: miscelánea
○ azul: adjetivos ○ rosa: sociales ○ amarillo: personas

1.3 Sistema PECS (Picture Exchange Communication System)

● comunicación mediante representaciones simbólicas
● se basa en los intereses de la persona usuaria
● para personas con: TEA, imposibilitación lenguaje oral, comunicación limitada
1.4 Sistema PIC (Pictogram Ideogram Communication)
● combina símbolos pictográficos e ideográficos
● dibujos blancos fondo negro
● para personas con: discapacidad visual, alteraciones graves en comunicación oral

1.5 Sistema CAR (Comunicación Aumentativa en la Red)

● combina pictogramas, símbolos ideográficos, numéricos y alfabéticos
● Representan la realidad
● Misma sintaxis castellano
● para personas con:
○ parálisis cerebral sin habla ○ TEA
○ déficit aprendizaje ○ afasia
lectoescritura ○ alteraciones comunicación

2. Tipos de símbolos para la comunicación

● símbolo de comunicación → representa una idea con un elemento lingüístico, sonoro, visual…
● tipos de símbolos generales
○ Acústicos → Basados en la emisión de sonidos
○ Lingüísticos
■ Símbolos de los que surge la comunicación
■ conjunto de letras que forman el lenguaje
■ Incluye símbolos ortográficos y orales
○ Corporales → Basados en la expresión del movimiento o los gestos
○ Visuales → Basados en elementos gráficos
○ Matemáticos → expresan funciones, operaciones, resultados, problemas…
● símbolos pictográficos → representa un objeto real, concepto, mensaje o significado
○ Símbolo claro y esquemático que sintetiza info→ Supera barreras lingüísticas
● características generales
○ Referencialidad hacia aquello a lo que alude
○ Formas gráficas que combinadas representan un objeto, idea, etc.
○ comprensibles por todas las personas
○ Perfectamente legibles y escritos bajo unas reglas que den coherencia visual
○ Deben representar elementos básicos e importantes.
● Tipos de pictogramas
○ informativos / restrictivos / indicativo / obligatorio / preventivo
○ características
■ claro, preciso, llamativos, coloridos, simple, permanentes y fáciles de percibir
■ ayudan a entender acciones y situaciones
■ favorecen comunicación, participación, enseñanza-aprendizaje y desarrollo.
■ favorecen la atención, memoria, lenguaje y comprensión
● Símbolos arbitrarios→ se asignan a un significado de manera arbitraria
→ sin relación realidad y pueden ser de una comunidad o internacional
● Símbolos ideográficos→ esquemático que representa mensajes, ideas, conceptos
→ sin parecido con el referente/con relación semántica-conceptual
→ formas de aparición
○ solos
○ conjuntos de escritura ideográficos, homogéneos
○ conjuntos de escritura mixta con logogramas, pictogramas…
→ antiguos → escrituras egipcias / mayas
→ actuales → @ / € / & / $ / # + escritura japonesa
3. Establecimiento y utilización de códigos
● Código → estructuras combinadas en base a reglas semánticamente interpretables.
○ Para que sea útil→ necesita que emisor y receptor conozcan el código
● Tipos de comunicación según código
○ Lingüística-escrita → lenguaje escrito // Lingüística-oral → lenguaje oral
○ No lingüística visual → visual (imágenes) // No lingüística gestual → gestos
○ No lingüística acústica → acústico (sonido)
3.1 Colores
● Sistema SPC / Bliss→ el color es importante en la comunicación (fondo de las imágenes)
● Color → transmitir info / ayuda a entender sin leer / sin conocimiento lingüístico / emocional
● Semiótica del color → Significado atribuido a imagen o signo por el color / Componentes:
○ Grado de iconicidad → Relación color-objeto (cielo-azul)
○ Psicología de los colores → representación de la imagen (anaranjado otoño)
3.2 Ubicación de los signos
● donde ubicamos los símbolos→
cambia la interpretación y
comprensión del mensaje

● Símbolos + usados→ Lugares + accesibles y visibles

● selección tipo de símbolo → aunque se pueden mezclar signos pictográficos, ideográficos…
● misma dirección que escritura
● acompañar símbolos con palabra escrita
3.3 Acceso a los SAAC

Características del SAAC En relación con el usuario Características del uso

● tipo de símbolos sistema ● discriminación sensorial ● concretar forma selección

● nivel abstracción del saac ● canal más adecuado símbolos, paneles, letras,
● cantidad voc / gramática ● proceso de entrenamiento pictogramas, imágenes…
● versatilidad de su uso ● habilidades que requiere ● Pueden ser de selección
● naturalidad o artificialidad ● ajuste a las necesidades directa, con ratón…

4. Tableros de comunicación
● Concepto
○ Elementos básicos de apoyo para la comunicación
○ Compuestos por una superficie de diversos materiales donde se distribuyen símbolos
○ Símbolos→ Adaptados (en tamaño y tipo) a las características de la persona usuaria
● Consideraciones previas para el uso de tableros de comunicación
○ Contar con un soporte accesible para la persona usuaria
○ Soporte adaptable
○ Fácil uso y transporte
○ Adaptar el tipo de símbolo y el tamaño a la persona usuaria
● Tipos de tablero de comunicación
○ Hules: Superficies de plástico
○ Cuadros transparentes (ETRAN) → Paneles que facilitan la indicación visual.
○ Paneles de pared
○ Trípticos o dípticos: paneles que se pliegan para facilitar su transporte
○ Petos o tableros con velcro: tableros de tejido donde pegar símbolos con velcro
5. Ayudas de alta y baja tecnología
● Baja tecnología
○ SAAC que utilizan adaptaciones simples (tableros, libros de comunicación, etc.)
○ No incluyen elementos electrónicos ni mecánicos avanzados
○ Más comunes
■ Tableros / Libros / Tarjetas →de comunicación
● Alta tecnología
○ Características
■ Incluyen elementos electrónicos (ordenadores, comunicadores electrónicos…)
■ Tienen equipos tecnología compleja
■ Ofrecen distintos tipos de voc → Multitud de posibilidades de comunicación
■ Precisan de adaptación a la persona usuaria
■ Diversos tipos de símbolos (objetos reales, caracteres numéricos, etc.)
■ Permiten a la persona usuaria comunicarse mediante escritura o voz artificial
■ Se pueden pregrabar frases para facilitar la comunicación
○ Tipos de voz de los comunicadores electrónicos

Voz digitalizada Voz sintetizada

- teclas → palabras/pictogramas - Teclas: letras/palabras/frases

- Al pulsar tecla → emite palabras - Persona→ mensajes con teclas
- Voz de calidad - Voz – calidad
- Vocabulario limitado - No límites en vocabulario

○ Comunicadores de pantalla dinámica

■ dispositivos con un software basado en una pantalla de selección
■ cambiando de una pantalla a otra en respuesta a las señales de la persona.
■ soportes basados en símbolos gráficos o escritura
■ fácil transporte (se pueden programar en móviles, tablets, etc.)
■ disponibles para Windows y iOS

○ Dispositivos de apoyo para el acceso al SAAC

■ Licornio: cabezal con puntero para usar teclado moviendo la cabeza
■ Punteros o varillas: permiten el uso del teclado con el cuerpo
■ Pantalla táctil: se coloca sobre la pantalla del ordenador y permite presionar
■ Puntero láser
■ Teclados alternativos: con pictogramas, braille, etc.
■ Joystick y emuladores de ratón
■ Lápiz óptico Transmite información a la pantalla del ordenador
■ Impresoras y líneas braille
■ Comunicador Morse

6. Valoración de los SAAC con ayuda

Ventajas Desventajas

- Mayor permanencia que los SAAC sin - llevar siempre el soporte del sistema
ayuda→ Mejor procesamiento de la info - comunicación más lenta→ falta atención
- No es obligatorio que la persona cuente del receptor
con destrezas motoras - Sufren + interrupciones
- Comprensión + sencilla para interlocutor - Pérdida de contacto visual
 TEMA 4:
APLICACIÓN DE SISTEMAS
ALTERNATIVOS SIN AYUDA
1. Utilización de lenguaje de signos
● Sistema lingüístico visual, espacial, gestual, manual + factor histórico, cultural, lingüístico, social
○ Para personas con discapacidad auditiva, sordociegas signantes, con trastornos
psicopatológicos, dificultades específicas de aprendizaje y con retraso en el lenguaje
● En diferentes países
○ 130 lenguas de signos diferentes
○ España→ Lengua de signos española (LSE) y lengua de signos catalana
○ Normativa: Ley 27/2007→ LSE y se legislan los medios de comunicación propios
● Características (Según la Confederación Estatal de Personas Sordas –CNSE-)
○ Canal de comunicación: Gestual y visual
○ Órganos de articulación: Manos, brazos, tronco y cara
○ Unidad con sentido: Signo
○ Nº de parámetros formativos: 7
○ Estructura gramatical: Propia, diferente de la oral
○ Mano dominante: Derecha para los diestros, izquierda para los zurdos
● Categorías más comunes y que 1º se aprenden
○ Saludos y presentación ○ Animales
○ Pronombres ○ Partes de la casa
○ Números, colores ○ El tiempo
○ Estaciones, días, meses ○ ciudades y países
○ Verbos ○ Vocabulario específico

2. Lengua de Signos
● Lengua de Signos Española (LSE)
○ Lengua gestual de España ( + catalana)
○ Estructura gramatical diferente a la lengua oral
○ Mayor importancia a la info que se va a transmitir que a la estructura del lenguaje
○ Precisa de refuerzo visual
○ Utiliza movimientos corporales y expresiones faciales
● Estructura de las oraciones
○ Oración básica → Objeto + sujeto + verbo + (no)
○ Oración interrogativa → Objeto + sujeto + verbo + partícula interrogativa
○ Oración complemento tiempo → Objeto tiempo + sujeto + verbo + interrogación
○ Oración complemento lugar → Objeto tiempo + lugar + sujeto + verbo + interrogación
● Organización estructural y gramatical de la LSE
○ Aspectos morfológicos
■ No existen artículos
■ Sustantivos se realizan con forma, manejo, parte significativa y/o señalándolo
■ Verbos: 1º referencia al tiempo y luego el signo del verbo (ayer+comer)
■ Adverbios: Se signan al final de la frase (pueblo+tuyo+lejos)
■ Adjetivos: Se signan detrás del nombre (perro+bonito)
■ Pronombres: Se sigan al principio de la oración (ella+libro+comprar)
■ Preposiciones → “con”, “contra”, “hasta”, “para”, “por”, “sin”. se colocan al final
■ Conjunciones → Causales, consecutivas, comparativas y copulativas (y)
■ Interjecciones: Se signan con movimientos gestuales y corporales
■ Género→ Solo con nombres y sustantivos femeninos (se añade el signo mujer)
■ Número: Se signa mediante la repetición del signo o añadiendo cuantificadores
 ○ Aspectos sintácticos
■ Oraciones causales→ “porque”, “motivo”, “culpa” (yo+enfadar+motivo+tú+venir+no)
■ Oraciones en las que se explica consecuencia→ Signo de “por eso”
■ Oraciones en las que se expresa contraste→ Signos “pero”, “igual”, “que”
■ Oraciones condicionales→ Signo “ejemplo” (ejemplo+yo+trabajar+yo+comprar)
■ Oraciones que expresan finalidad→ Signos “para qué”, “para”
○ Aspectos semánticos
■ Signos motivados: Guardan relación con el objeto al que representan→ Casa
■ Signos icónicos: parecido a lo que representan: forma, movimiento–.→ Coche
■ Signo arbitrario: sin relación - signo y realidad. mediante acuerdos académicos en la
Confederación Nacional de Sordos de España
■ Signos intermedios: Mezcla entre signo motivado y arbitrario.
■ Signos deícticos: Signo que se utiliza para señalar. La persona signante es el punto
0 en las coordenadas espacio-temporales. Tres tipos:
- Deícticos índices persona
- Deícticos índices del tiempo presente (en el cuerpo), pasado (hacia
atrás por encima del hombro) y futuro ( hacia el frente)
- Deícticos iconos: índice mano derecha señala una parte del cuerpo
● Expresión de la cantidad en LSE
○ Repetición del signo
■ Dos días→ Repetimos el signo “día” dos veces
■ Números indefinidos→ Repetimos el signo muchas veces rápidamente
○ Componente no manual (expresión facial) → Expresar si es mucho o poco
○ Mano no dominante refuerzo → Mano dominante para singular y ambas para plural
○ Modificación de algún parámetro
■ Añadimos “Número”: Número + tres + día (tres días)
■ Cuantificadores: Numerales: concreta (5) Indefinidos: cantidades imprecisas
● Pautas para signar números
○ Se signan de uno en uno
○ Desde el lado no dominante al lado dominante
○ Se deben vocalizar
○ De manera continua y sin colocarlos unos encima de otros
○ No marcaremos el signo “número”
● Horas → con dedo índice mano dominante → muñeca mano contraria indicar hablamos hora
● Marcar las diferentes horas
○ En punto→ Dedos pulgar-índice unidos y el resto horizontal / Movimiento hacia abajo
○ Y media→ índices extendidos / Dedo derecho golpea sobre la mitad del otro índice
○ Y cuarto→ Dedo índice extendido en vertical / movimiento hacia la derecha
○ Menos cuarto→ Palma en vertical y dedos en horizontal / Mover hacia la izquierda
○ “Y” → signo de la hora + “y” dactilológico + signo minutos → Ejemplo: 2 + y + 25 (2:25)
○ “Menos” → Orientamos la punta del dedo índice dominante hacia la parte no
dominante del cuerpo, señalando de esa manera que estamos en el rango de horas
● Signar verbos. Tipos:

Verbos direccionales Verbos invariables Verbos retrodireccionales

- Se incluye sujeto y persona - No se especifica sujeto - Verbos que parten del objeto
sobre la que recae la acción - Se signa el sujeto antes (Robar, invitar…
- Se modifican los parámetros - No se modifican parámetros - Dirección: del objeto a sujeto
3. Parámetros de la LSE
● Parámetros formativos
○ Configuración o queirema: forma que adoptan las manos al realizar un signo
○ Lugar de articulación o toponema: parte del cuerpo en la que realizamos el signo
○ Movimiento o kimena: tipo de movimiento de la mano al signar
■ 18 movimientos: dependen si el signo es unimanual, bimanual, giratorio, recto…
○ Orientación de la palma o queirotropema
○ Componente no manual o prosoponema: Info transmitida con el cuerpo, expresiones…
○ Punto de contacto o haptonema: mano dominante toca otra cara/cuerpo del signante
○ Planos o esquema: donde realizamos los signos / marcado por distancia signo-cuerpo /
■ 4 planos: Plano 1 es el más cercano al cuerpo y el más lejano el 4

4. Clasificadores LSE
● Conceptualización
○ LSE→ iconicidad y carácter espacial de los signos
○ Clasificadores→ No signos palabras / iconicidad-carácter espacial representar parte lengua
● Representación de la realidad
○ Mediante signos o formas léxicas → mismo significado independientemente contexto
○ Mediante clasificadores
■ Signos productivos y que se refieren a las características de la realidad
■ No tienen significado concreto
■ Dependen de referencia/funcionalidad que el signante otorgue y contexto
● Clasificadores
○ informan sobre el tipo de referente, forma, movimiento, textura y/o tamaño
○ Suele ir precedido por el signo de la palabra que sirve como referente
○ Partes: Morfema que lo dota de movimiento y morfema de configuración
● Criterios en la construcción de clasificadores en referencia al cuerpo
○ Semánticos: tipos semánticos del referente
■ Ejemplos: Objetos, superficies planas o personas erguidas
○ Articulatorios: en determinadas representaciones
■ Ejemplo: Representación de la manipulación de un objeto
○ Funcional: Nos facilita saber si el clasificador representa al referente
● Tipos de clasificadores
○ Existencia o estático: referidos a la forma del referente / no precisa el lugar exacto
○ Movimiento: representan la forma en la que el referente se mueve
○ Localización: representan el lugar que ocupa o la colocación
○ De entidad: representan al referente según sus rasgos definitorios
○ Manipulador o de manejo: representan la forma en la que cogemos el referente
○ Descriptivo o de extensión: realizan la forma del referente

5. Sistema Bimodal
● Concepto: “Bimodal”→ 1978 / Schlesinger
■ Asociación entre dos modelos de comunicación: oral y signada
■ Estructura: = que la lengua oral
■ Favorece el intercambio comunicativo + Mejora adquisición lengua oral
● Características
○ Aprendizaje y uso sencillo
○ Sistema versátil
○ Favorece la interacción entre sordas y oyentes
○ Mejora la comunicación personas lenguaje ininteligible
○ Beneficia estructura lenguaje oral
 ● Principios del Sistema Bimodal
○ Solo se signan con contenido semántico (sustantivos, verbos, contenidos, adverbios)
○ Sistema sustentado en la estructura sintáctica del lenguaje oral, añadiendo info
○ Palabras emitidas oralmente acompañadas de la lectura labial
○ Mayor velocidad en el aprendizaje que sistemas orales puros
● Colectivos que suelen beneficiarse del Sistema Bimodal
○ Personas con alteraciones auditivas / alteraciones comunicación oral / DI / TEA
● Usos del Bimodal
Con intención comunicativa Para estimular desarrollo lenguaje oral

- Modalidad más frecuente - Modalidad + lenta que la anterior

- Uso del bimodal de manera fluida - Representa toda la estructura oral
- Signamos palabras contenido semántico - Signaremos palabras contenido semántico
- Signamos + expresamos oralmente - Resto→ Signos dactilológicos y arbitrarios

6. Otros sistemas de comunicación sin ayuda

● Mímica: expresar conceptos, emociones, ideas... Con gestos y movimientos corporales. Tipos:
○ Comunicación mímica artística: artes escénicas y publicidad
○ Comunicación mímica cotidiana: Usamos todas las personas para comunicarnos
○ Características generales de la mímica
■ Representa la realidad ■ Uso espontáneo
■ Utiliza gesto y movimiento ■ Puede entenderla todo el mundo
■ Lenguaje universal ■ Sin reglas gramaticales
● Gestos naturales: Movimientos expresivos que usamos al comunicamos (cnv)
○ Tipos de gestos
■ Emblemáticos
- Gestos que usamos de forma intencionada
- Significado claro y concreto
- Representan una palabra conocida
- Se puede traducir en palabras
- Ejemplo: Decir “no” con la cabeza
■ Ilustrativos
- Apoyan el procesa comunicativo
- Gestos conscientes y dependientes de la cultura
- No tienen significado concreto
- Enfatizan y recalcan el mensaje que transmitimos
- Ejemplo: aleteo para decir que algo está lejos
■ Gestos que expresan emociones
- Expresan estados emocionales
- Apoyan el proceso comunicativo
- Dependen del estado anímico del emisor
■ Reguladores de la interacción
- Regulan intervenciones emisor y receptor en el proceso comunicativo
- Facilitan tomar el relevo de la comunicación
- Favorecen la escucha activa
- Ejemplo: asentir con la cabeza mostrando así que escuchamos
■ Adaptadores
- Nos ayudan a gestionar emociones que no queremos expresar
- Útiles cuando el estado de ánimo no es acorde con la situación.
- Por ejemplo: tocarse el pelo cuando estamos nerviosos
 ● Dactilológico:
○ Concepto: Representación manual de las letras del alfabeto
■ Se combina con la LSE para:
- Palabras que no sabemos signar
- Deletrear un nombre propio o dirección: signo de identidad
- Palabras que no tienen gesto propio
■ Se usa la mano dominante a la altura de la barbilla y en paralelo al hombro
■ Combina el signo con la expresión vocal
○ Signos dactilológicos en palma
■ Consiste en deletrear cada una de las letras del dactilológico sobre la palma de
la mano de la persona sordociega
■ Proceso
- Nos ponemos delante de la persona usuaria
- Colocamos dorso de palma derecha usuario sobre nuestra palma
- Pulgar→ Sujetamos los dedos del usuario
- Palma de nuestra mano orientada hacia la mano del usuario
- Realizamos la articulación
● Movimientos oculares
○ Concepto: Movimientos que efectúan los ojos para observar el entorno
■ permiten aprendizaje lectura, escritura, desarrollo percepción...
■ Favorecen proceso comunicativo /// Canal: Visual
○ Tipos de movimientos oculares
■ sacádicos: rápidos → al leer una línea
■ fijación/seguimiento → al fijarnos en un objeto
■ Movimientos de convergencia
- Movimientos coordinados de los ojos
- Permiten desviar los ojos a un punto o campo de visión
- Enfoque de objetos
- Si el objeto está muy cerca → Menor convergencia→ Visión doble
● Escritura en palma
○ Concepto: Escribir letras sobre la palma, utilizando el dedo índice del mismo
○ para personas que conocen lectoescritura pero necesitan un sistema comunicativo
○ Si nos equivocamos con una letra→ Simulamos que borramos y volvemos a escribir

7. Valoración del ajuste del SAAC a la persona usuaria

● Adecuación a la persona usuaria → Aspectos a tener en cuenta
○ Usuario y receptor deben conocer el SAAC
○ Se requieren destrezas motoras
○ No precisan de soporte
○ SAAC + complicado e inaccesible para los que no conocen el sistema
○ Requiere atención visual constante
● Valoración y evaluación de la persona usuaria
○ Evaluación del nivel de competencia lingüística del usuario
■ Habilidades cognitivas ■ Intención comunicativa
■ Lenguaje comprensivo ■ Lectoescritura
■ Lenguaje expresivo
○ Eval destrezas motrices→ Control cefálico / movilidad-control extremidad / lateralidad
○ Evaluación de la diversidad funcional
 TEMA 5:
COMPROBACIÓN DE EFICACIA
DEL SISTEMA DE COMUNICACIÓN
1. Comprobación de la eficacia del sistema de comunicación
● Indicadores significativos en los registros de competencias comunicativas
○ Tipos de competencias comunicativas
■ Competencia lingüística: controlar, usar, entender y manipular el lenguaje
■ Competencia paralingüística: elementos no lingüísticos→ entonación e intención
■ Competencia sociolingüística → entender mensajes, interlocutores ↔ intención
■ Competencia pragmática Unión de los tipos anteriores | qué-cómo-quién dice
■ Competencia textual → lectoescritura / ámbito académico y laboral
■ Competencia estratégica → convencer y persuadir
- Usa elementos verbales y no verbales
- compensar errores comunicativos mediante otro recurso comunicativo
■ Competencia gramatical → Destrezas léxicas, sintácticas y semánticas
■ Competencia discursiva → elaborar mensajes correctos y coherentes
● Valoración de competencias comunicativas
○ Aspectos a tener en cuenta
■ Con quién se comunica → derivados de interrelaciones de la comunicación
■ Qué comunica la persona usuaria→ Contenido
■ Cómo se comunica → Aspectos formales derivados del acto comunicativo
● Proceso de evaluación
○ Ya valoradas las competencias comunicativas→ realizar evaluación y decisión SAAC

Evaluación inicial competencias com. Conocimiento de necesidades com.

Elección del SAAC Elección elementos de acceso al SAAC

Elección centrada competencias com.,

Selección de vocabulario inicial
necesidades e intereses usuario

● Registros de las competencias comunicativas

○ Indicadores para realizarlos
■ Patrones de participación + Identificar barreras
■ Necesidades de comunicación
■ para la participación
■ Planificar e implementar intervenciones + Evaluar la efectividad
● Test e instrumentos de evaluación de la comunicación

● Número de signos expresados → elementos que pueden percibirse con los sentidos.
○ En diferentes sistemas
■ SPC → Pictogramas, signos numéricos, ideogramas, …
■ Stma. Bliss → Símbolos propios
■ LSE → Signos gestuales-corporales / 90-140 signos por minuto
■ Stma. Braille → Signos táctiles / 150-200 palabras por minuto
 ● Número de signos comprendidos → cantidad de signos que puede codificar y comprender
● Velocidad de expresión y recepción en dactilología depende de:
○ Destreza motriz, agudeza/percepción visual y habilidades cognitivas/de aprendizaje
● Tamaño de la fuente en sistemas basados en la lectoescritura
○ SAAC basados en lectoescritura → Código: Abecedario
■ Tamaños de fuente + comunes:
- 9-12 puntos en impresos en papel
- 8-22 píxeles en ordenador
- 16 píxeles en móvil o tablet

2. Sistemas de registro de competencias comunicativas

● Instrumentos para establecer registros de competencias comunicativas
○ Entrevistas a familiares, educadores y otros profesionales del entorno
○ Observación directa en distintos contextos comunicativos
○ Pruebas basadas en autoinformes (escalas de observación, listas de control, etc.)
○ Instrumentos de evaluación estandarizados
● Entrevista
○ Características → objetivo + conocer info antes | buen ambiente + respetar tiempos | tipos
■ psicológica: datos sobre las experiencias, motivaciones, intereses…
■ clínica: datos sobre historial clínico
■ abierta: no es un cuestionario cerrado, respuestas espontáneas
■ cerrada: cuestionario estructurado, respuestas concretas
■ mixta: mezcla de las anteriores
● Observacion: Tipos
○ Estructurada: metodología y estructura concreta / precisa de herramientas
○ Semiestructurada: requiere planificación previa / sin herramientas ni sobre la persona
○ No estructurada: sin estructura ni objetivo / intención observacional y obtención de info
○ Directa: observador en contacto con la persona observada / sin intermediario
○ Indirecta: observador sin contacto / Intermediario observa con otros instrumentos
● Pruebas e instrumentos estandarizados: Características
○ Validez: mide lo que queremos evaluar
○ Fiabilidad: misma población bajo las mismas condiciones→ Datos fiables y aplicables
○ Exactitud: Datos exactos respecto a la medida y población
● Cumplimiento de registros
○ Registro → derivado de evaluación / para adecuar SAAC / OBJETIVIDAD
○ Información necesaria en los registros
■ Descripción detallada del proceso comunicativo + Necesidades + Tipo de DF
■ Habilidades cognitivas, motoras, perceptivas y comunicativas
■ Comprobación de la eficacia y adecuación del SAAC
● Transmisión de la información: Estructura
○ Datos personales + Historia escolar
○ Plan de Atención a la Diversidad aplicado
○ Objetivos + aspectos evolutivos
○ Datos de la evaluación: social, clínica, educativa + Resultados de la evaluación:
■ Técnicas/procedimiento ■ Necesidades comunicativas
■ Aspectos del desarrollo ■ Aspectos instrumentales y rendimiento
■ Capacidades/conductas
○ Propuesta de intervención + Elección SAAC: con/sin ayuda → Entrenamiento
○ Conclusiones: clínicas, socioeducativas, curriculares
○ Orientaciones para su desarrollo
3. Criterios que determinan el ajuste o cambio del sistema de comunicación
● Deterioro de las funciones cognitivas: alteraciones en las siguientes funciones
○ Pensamiento, aprendizaje, memoria, juicio, decisiones, lenguaje, habilidades motrices…
● Signos de deterioro de las funciones cognitiva
○ Pérdida de memoria ○ Desorientación
○ No poder mantener atención ○ Cambios de conducta
○ No poder completar la tarea ○ Alteración estado anímico/pérdida motivación
○ No comprender/seguir instruccions ○ Dificultad para la resolución de conflicto

● Tipo de deterioro de las funciones cognitivas en función de la gravedad

○ Deterioro leve → memoria y funciones ejecutivas / no repercusión vida cotidiana
○ Demencia leve → afección ligera AVD / desorientación, MCP mal, cambio conducta
○ Demencia moderada → difícil comprender, desorientado, mal AVD, cambio conducta
○ Demencia grave → difícil com., pérdida MCP/MLP/memoria de trabajo, muy mal AVD
● Agravamiento en patologías sensoriales → repercusiones + destacadas
○ Aislamiento social, caídas frecuentes, deterioro de CdV, disminuye com., participación
3.1 Patologías más comunes
● Alteraciones visuales más comunes
○ Presbicia → error en la refracción de la luz / dificultad para ver de cerca
○ Cataratas → áreas nubladas en el cristalino / visión borrosa, difusa, menos colorida
○ Glaucoma → afecciones oculares que dañan el nervio óptico / causa ceguera
○ Degeneración macular → destruye visión central-aguda / dificulta lectura, detalles finos
○ Retinopatía diabética → complicación diabetes afecta visión → borrosa, manchas, ceguera
○ Miopía, hipermetropía y astigmatismo → alteración de refracción luz impide enfoque objeto
○ Retinitis pigmentaria → enfermedades oculares crónicas genéticas
■ Ceguera nocturna, visión en túnel, disminución de agudeza visual, …
● Alteraciones auditivas más comunes
○ Sordera → pérdida auditiva, congénita o adquirida / dificulta desarrollo + aprendizaje
○ Infección de oído → tinnitus → no es enfermedad / zumbido en los oídos persistente
○ Enfermedad Ménière → trastorno oído interno → tinnitus, pérdida auditiva, mareos…
○ Barotrauma → dolor causado por cambios de altitud, por presión del aire o el agua
○ Hipoacusia → pérdida auditiva | trastorno conducción (externo-medio)/ percepción (interno)
○ Pérdida auditiva bilateral → pérdida auditiva en ambos oídos
○ Timpanoesclerosis→ Afección infecciosa: otitis crónica → Pérdida auditiva, tinnitus…
○ Sordoceguera
● Dificultades en la generalización de competencias comunicativas
○ Factores que afectan al desarrollo y adquisición de competencias comunicativas
■ Social → estimulación que el entorno realiza sobre la persona
■ Perceptivo → exploración perceptiva del entorno favorece/limita comunicación
■ Procesos cognitivos→ esenciales para aprendizaje herramienta comunicativas
- Alteraciones en cualquier proceso cognitivo→ deterioro comunicación
○ Factores que afectan al desarrollo y adquisición de competencias comunicativas
■ Conceptual → Edad Mental (EM) de la persona: vocabulario, etc.
■ Lingüístico → adquisición (o no) del lenguaje oral