ÍNDICE
1. Unidad 2: Estrategias y Ambientes de Aprendizaje en la Enseñanza de la
Matemática.............................................................................................................. 3
Tema 2: Ambiente de Aprendizaje para la Enseñanza de la Matemática .................... 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3
2. Información de los subtemas ............................................................................. 5
2.1 Subtema 1: Ambiente de Aprendizaje para la Enseñanza de la Matemática ... 5
2.2 Subtema 2: Teoría de las Situaciones Didácticas de Guy Brousseau ................. 8
2.3 Subtema 3: Tipos de Situaciones Didácticas .................................................... 11
2.4 Subtema 4: Efectos que Acontecen en la Situación Didáctica ......................... 13
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad 2 ....................................................... 15
4. Material Complementario................................................................................ 17
5. Bibliografía ...................................................................................................... 18
2
Unidad 2 l Estrategias y Ambientes de Aprendizaje en la Enseñanza de la Matemática
1. Unidad 2: Estrategias y Ambientes
de Aprendizaje en la Ensenanza
de la Matematica
Tema 2: Ambiente de Aprendizaje para la Enseñanza de
la Matemática
Objetivo:
Definir estrategias y ambientes de aprendizaje desde la interdisciplinaridad mediante la
revisión de aportes científicos- didácticos para el tratamiento de dificultades escolares
y la intervención oportuna y pertinente en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Introducción:
La didáctica y los diferentes procesos enseñanza – aprendizaje de la Matemática hacen
referencia a una serie de eventos relevantes y significativos que deben ser desarrollados
durante una hora – clase. En efecto, la Matemática se caracteriza por ser una ciencia
que, sin duda alguna, denota o deriva una planificación u organización más eficiente en
comparación con otras ciencias. Es imprescindible mencionar que este tipo de ciencia se
caracteriza por ser exacta. Por ende, se requiere de procesos bien elaborados y
sintetizados para la enseñanza de esta.
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Uno de los factores que intervienen en la adquisición de procesos matemáticos es el
ambiente de aprendizaje. Sin duda alguna, se necesita de un entorno muy bien
estructurado no sólo en cuanto a términos físicos, sino también en cuanto a los distintos
procesos pedagógicos y didácticos. El rol del instructor, además de facilitar la
información, debe enmarcarse en la creación de una serie de escenarios ficticios que
coadyuven o contribuyan a un orden lógico. Dicho orden hace énfasis a cómo el
educando adquiere las diferentes habilidades matemáticas de una forma progresiva y
eficiente.
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Un ambiente de aprendizaje para la enseñanza de Matemáticas, además de ser
multifacético, debe caracterizarse por ser objetivo. Los propósitos de una clase tienen
que ser claros y bien estructurados. Más aún, tratándose de esta ciencia en la que el
docente debe de acentuar bien las bases metódicas para que el educando poco a poco
vaya desarrollando un razonamiento abstracto y lógico. En el siguiente escrito, se harán
referencias de las múltiples características de un ambiente o entorno de aprendizaje
debe poseer para la enseñanza de la Matemáticas.
Por otra parte, se realizará un análisis de las aportaciones del indagador matemático
Guy Brousseau. En efecto, el experto francés ha definido una teoría denominada como
“Teoría de las Situaciones Didácticas” la cual hace énfasis en la creación de escenarios
específicos en los que el educando pueda obtener conocimientos de una forma sencilla,
rápida y organizada. No sólo aquello, dicha teoría se vincula directamente con los
medios de comprensión como el debate y la discusión.
La teoría de las situaciones didácticas instaura una serie de escenarios en las que el
educando adquiere de mejor forma las diferentes habilidades y técnicas para desarrollar
ejercicios matemáticos. Entre ellas se encuentran: acción, formulación, validación e
institucionalización. Sin embargo, así como existen ventajas, se producen efectos que
de una u otra forma, obstruyen los procesos de aprendizaje. A continuación, se detallará
cada punto mencionado a través de un análisis crítico – reflexivo.
Figura 1.
Estrategias y Ambientes de aprendizaje en la enseñanza de la Matemática.
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Nota: Técnica práctica para la enseñanza de la Matemática.
[Link]
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2. Informacion de los subtemas
2.1 Subtema 1: Ambiente de Aprendizaje para la
Enseñanza de la Matemática
Un ambiente de aprendizaje se sintetiza o define por presentar una serie de cualidades
y características específicas que conllevan a la esquematización de la adquisición del
aprendizaje (Ceballos, 2004). En efecto, a lo largo de los años, se han determinado un
sinnúmero de características relacionadas directamente con los entornos de
aprendizaje. Sin embargo, para la enseñanza y didáctica de la Matemáticas, estas
características varían en gran medida. Una de las razones radica en la complejidad de la
asignatura, para que el educando adquiera el conocimiento respectivo, se requiere de
herramientas y recursos determinados.
Entre las principales características de un ambiente de aprendizaje para la enseñanza de
la Matemática, se encuentra la objetividad (Gil & De Guzmán, 2001). Sin duda alguna,
este tipo de ambiente de aprendizaje se diferencia de muchos otros debido al desarrollo
de razonamiento lógico que debe promover. Por consecuente, todo tipo de
razonamiento conlleva un estudio exhaustivo y profundo de técnicas y procesos. Por
ejemplo, en una clase de sumas, se requiere que el docente sea objetivo con los pasos
correspondientes para poder efectuar una. En otras palabras, es imprescindible que un
ambiente de aprendizaje para la enseñanza de la Matemática sea claro y organizado.
Se puede determinar o sintetizar que, los ambientes de aprendizaje para la enseñanza
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de la Matemática son los siguientes:
▪ Temporal
Este tipo de ambiente hace referencia a la organización del tiempo que debe emplear el
instructor (Montero, 2006). Sin duda alguna, no se puede aprender un proceso
matemático sin una correcta planificación del tiempo. Más aún, en el caso de las
Matemáticas, no puede existir una pausa durante los diferentes procesos de explicación,
es decir, no es aconsejable o recomendable que no se abarquen todos los puntos de un
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tema de estudio. Es relativamente indispensable que, cada ítem de acuerdo con la
planificación sea sintetizado en un tiempo prudencial y lógico.
Un ejemplo claro de lo mencionado con anterioridad se puede presentar en el siguiente
caso. Una de las formas para aprender a dividir, es la resta, es decir, esta operación
numérica contribuye o es consecuente a la división. Este proceso conlleva cinco pasos,
por ende, es necesario que los cinco sean abarcados a cabalidad. En el caso que se dé
una ruptura o pausa durante el proceso de aprendizaje, aquel ambiente sería atemporal,
siendo así un punto en contra para la didáctica de la Matemática.
▪ Organizado
Cuando se hace referencia a este término, no sólo se debe tener en cuenta la
planificación realizada, sino también, el espacio. En primer lugar, si se hace énfasis en la
estructura de enseñanza de un tema en particular. Claramente, se requiere de un orden
para que los conocimientos sean mejor sintetizados por parte del estudiante. Sin
embargo, por otra parte, se encuentra el espacio. No se puede aprender un proceso de
razonamiento lógico donde hay mucha distracción.
Un ejemplo claro de lo mencionado es la ubicación de las bancas de los salones de clase.
En efecto, las bancas deben de estar en posición contraria a la puerta, para que así el
educando, no se distraiga al ver a alguien pasar. Además, el ambiente de aprendizaje
para la enseñanza de la Matemática debe tener como uno de los puntos estratégicos de
observación; la pizarra.
▪
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Interactivo
Para que una clase de Matemáticas tenga un progreso accesible, es indispensable que,
los educandos sean correspondientes a la misma (Melquiades Flores, 2014). Sin duda
alguna, entre los objetivos del docente, debe encontrarse la colaboración de los
educandos. En otras palabras, que, no sea sólo el docente e instructor quien imparta la
clase, sino también el aprendiz. Estas situaciones se pueden efectuar, siempre y cuando,
el educando tenga las bases necesarias del conocimiento en sí. Por ende, es
indispensable que el docente sea consciente de que el estudiante obtuvo los
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conocimientos anteriores de un tema en particular con el fin de poder impartir un nuevo
tema.
▪ Productivo
Para una correcta didáctica de la Matemáticas, es imprescindible que el educando
desarrolle habilidades de deducción y explicación. Existen un sinnúmero de actividades
que hacen de una clase de Matemáticas; productiva. Por ejemplo, si se abarca la parte
dinámica o lúdica, claramente, se encuentra el uso del ábaco. El educando al desear
sumar o restas, además de hacer uso de una herramienta de aprendizaje, produce el
conocimiento mediante una serie de procesos que conllevan a resultados exactos y
precisos.
Figura 2
Ambiente de la enseñanza para el aprendizaje de la Matemática.
Nota: Ambiente productivo para el aprendizaje de la Matemática.
[Link]
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2.2 Subtema 2: Teoría de las Situaciones Didácticas de
Guy Brousseau
Siempre se ha pensado que, no todos los sujetos son hábiles para la Matemáticas. En
efecto, existe una tendencia social que enfrasca un pensamiento ilógico, el cual hace
referencia a que, de un grupo de educandos, son pocos los que poseen las diferentes
habilidades lógicas – abstractas que conllevan a la resolución de problemas. Sin
embargo, la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau sintetiza que no es
así.
Esta teoría sostiene que todo educando puede adquirir los conocimientos relacionados
a esta ciencia, siempre y cuando, el mismo se encargue de buscar los procesos posibles
para la resolución de un problema en sí (Paredes, 2019). Además, es indispensable
señalar que, esta teoría define que, la Matemática puede ser aprendida a través de una
serie de procesos sociales. Cabe recalcar que, este estudio hace énfasis en que todos los
educandos poseen la capacidad de receptar todo tipo de información, incluyendo por
supuesto, los procesos lógicos y exactos.
Las herramientas que promueve esta teoría son el debate y la discusión (Mosquera,
2017). Los recursos o herramientas en mención se relacionan directamente con la
participación e interacción del aprendiz durante la sesión de clases. Un ejercicio
matemático no sólo debe ser realizado mediante una fórmula, sino también, debe ser
visto por medio de una perspectiva analítica – lógica. Cabe instaurar que, cuando un
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problema matemático es definido por medio de un análisis, esta acción hace que, se
despierte un interés profundo en el educando, haciendo así que el mismo busque la
forma de llegar a una solución.
El debate y la discusión se caracterizan por ser medios de comprensión (Ramírez, 2009).
Un educando al sustentar sus argumentos, no sólo se queda con lo adquirido, sino que,
al escuchar los análisis de otros compañeros, adquiere los de ellos. En cambio, la
discusión se ve enmarcada cuando no se determina una igualdad entre pares, es decir,
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análisis bien elaborados que, por algún motivo, ni uno de ellos es considerado erróneo.
Por ende, estas herramientas de estudio sintetizan o definen en el educando, accesos
que les permiten discernir y analizar de mejor forma los planteamientos matemáticos.
De acuerdo con el indagador francés Guy Brousseau, se pueden presentar los siguientes
procesos:
▪ Creación de una Situación didáctica
En efecto una situación didáctica se caracteriza por ser abstracta. Cabe señalar que,
además de ser definida por el instructor, se relaciona directamente con el desarrollo de
planteamiento de sucesos de la vida cotidiana. En otras palabras, como un punto de
origen de las situaciones didácticas, se hace uso de eventos de la vida real con el fin de
que el educando emplee la creatividad. El objetivo del razonamiento de situaciones
verdaderas es que, el mismo pueda definir una solución lógica a los ejercicios
matemáticos propuestos por el profesor.
▪ Obtención del Conocimiento
Para que el educando pueda adquirir el conocimiento correspondiente, el docente tiene
como principal función, otorgar todos los datos necesarios, relevantes y significativos
para la correspondiente resolución de la Matemática. No obstante, por otra parte, se
encuentra la correlación o correspondencia que los aprendices efectúan al
conceptualizar los ejercicios matemáticos con sus propias experiencias. Así es como el
educando, adquiere el conocimiento, destacando la intervención de los roles: docente,
aprendiz y situación.
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Figura 3
Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau.
Nota: Situaciones Didácticas del indagador matemático Guy Brousseau.
[Link]
En efecto, las teorías del indagador en mención han sido un gran pilar para el análisis de
las didácticas actuales. Sin duda alguna, muchas ciencias empezaron a emplear estas
situaciones como medios o recursos de clases. Es necesario de una correcta organización
de la clase debido a la relevancia que conlleva la realización de un ejercicio matemático.
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2.3 Subtema 3: Tipos de Situaciones Didácticas
En una situación didáctica se ven inmersos varios procesos consecuentes y significativos
(Houdement, 2008). Después de que el docente crea la situación didáctica, el educando
procede a realizar las siguientes acciones: seleccionar los datos más importantes que le
ayudarán a resolver un problema específico. Segundo, el aprendiz al analizar el ejercicio
matemático procede a detallar cuáles pasos va a seguir y tercero, organiza sus esquemas
que de una u otra forma, lo llevan a generar un procedimiento y una respuesta.
A continuación, se detallarán los cuatro tipos de situaciones didácticas en las que se
pueden ver involucrados tanto el instructor como el alumnado;
▪ Situación de acción
En este tipo de situación, el educando adquiere el conocimiento a través de actividades
que lo conllevan al análisis lógico de una manera más concisa. Por otra parte, el aprendiz
no sólo desarrolla habilidades de razonamiento, sino también, competitivas. Se ha
evidenciado que, las actividades lúdicas se caracterizan por ser herramientas de
aprendizaje muy relevantes y significativas.
▪ Situación de formulación
El educando procede a realizar procesos continuos que de una u otra forma, lo ayudan
a conseguir las respuestas o procesos requeridos. Es indispensable destacar que este
tipo de situación se presenta cuando el docente proporciona ejercicios que conllevan un
análisis exhaustivo y profundo. El aprendiz se ve en la posición de revisar por datos
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relevantes, definir cada paso a considerar para el respectivo desarrollo del ejercicio. Y,
por último, resolver el problema matemático.
▪ Situación de validación
En efecto, para poder sintetizar o determinar una contestación a los problemas
matemáticos recibidos, los educandos deben realizar un proceso de selección (Zubíria
Samper, 2006). Sin duda alguna, cuando se analiza un problema matemático, se piensan
en muchos métodos y procesos con el fin de poder solucionar el mismo. Por ende, es allí
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donde el educando debe sintetizar en la mejor estrategia. Este proceso debe efectuarse
como un trabajo en equipo para que así, exista un trabajo cooperativo y reflexivo a la
par.
▪ Situación de institucionalización
Cuando los educandos definen sus contestaciones a los diferentes problemas
matemáticos, el docente procede a recopilar dichas respuestas. El propósito de esta
acción es que, el instructor evalúe los resultados de los educandos y defina los
resultados de las diferentes operaciones matemáticas. Sin duda alguna, esta actividad
le sirve al docente para que pueda definir si las bases de los conceptos están bien
sintetizadas o no en los estudiantes.
Figura 4
Tipos de situaciones didácticas
Nota: La acción como una situación didáctica.
[Link]
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2.4 Subtema 4: Efectos que Acontecen en la Situación
Didáctica
Entre las diferentes intervenciones del instructor y el educando, se pueden presentar
una serie de efectos que, de una u otra forma, no permiten que se definan los procesos
de aprendizaje (Cabrera, 2010). En otras palabras, estos efectos se presentan contrarios
a los objetivos del instructor. No obstante, para que se den estos efectos negativos en
la obtención del conocimiento, se puede definir que, varios roles pueden ocasionarlos,
es decir, tanto el instructor como el educando.
A continuación, se realizará un análisis exhaustivo y profundo de los efectos que
acontecen en la situación didáctica:
▪ Efecto topaze
Este tipo de efecto se produce cuando el docente no permite que los educandos realicen
sus propios razonamientos o estudios relacionados directamente a la búsqueda de la
solución de un problema. Es indispensable que esta acción no se efectúe debido a que
es así, como el educando no sintetiza ni desarrolla habilidades matemáticas. Por lo
general, este efecto, se da cuando el instructor observa que, el grupo de estudiantes no
avanza en los procesos de aprendizaje.
▪ Efecto Jourdain
Este tipo de efecto se da cuando el docente no realizar la retroalimentación
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correspondiente. En efecto, esta situación se presenta cuando el docente no corrige los
procesos erróneos del educando, sino que más bien le indica que, sus procesos son
correctos cuando no lo son. Cabe agregar que, esta acción genera un sinnúmero de
retrocesos en los aprendices.
▪ Deslizamiento Meta – Cognitivo
Cuando se hace referencia a un deslizamiento, es porque se desea dar a entender que,
no existen buenos planteamientos o desarrollos por parte de los educandos. En efecto,
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un ejemplo muy claro de esta consecuencia es cuando el educando evade los
conocimientos impartidos por el docente y procede a inventar posibles soluciones para
los ejercicios matemáticos. Claramente, sin obtener resultado alguno.
▪ Exceso del empleo de la Analogía
Una analogía hace referencia a una comparación. En el caso de los análisis lógicos –
matemáticos, se pueden presentar en la siguiente situación, existen casos complejos
que de una u otra forma, no pueden ser relacionados a la vida real o cotidiana. Sin
embargo, al insistir en esta acción, no sólo se efectúan efectos negativos, sino que
también, los procesos de resolución no logran definirse en un marco exacto y lógico.
Figura 5
Efectos que acontecen en la situación didáctica.
Nota: Efecto topaze.
[Link]
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3. Preguntas de Comprension de la
Unidad 2
1. Pregunta de comprensión Nro. 1
¿Cuáles son los ambientes de aprendizaje para la enseñanza de la Matemática?
Son cuatro: temporal, organizado, interactivo y productivo. En efecto, se requiere de
estos ambientes de aprendizaje debido a que son propicios para la enseñanza de la
Matemáticas. En otras palabras, para que exista un equilibrio en los diferentes procesos
de aprendizaje, es indispensable que, se destaquen las características de todos ellos.
2. Pregunta de comprensión Nro. 2
¿Cuáles son las herramientas que promueve la teoría de las situaciones didácticas de
Guy Brousseau?
Son dos: el debate y la discusión. En efecto, la teoría en mención hace énfasis en que el
educando debe buscar la forma de definir y desarrollar sus respuestas cuando se les
proporciona un ejercicio de razonamiento lógico – abstracto.
3. Pregunta de comprensión Nro. 3
¿Cuáles son los procesos que imparte la teoría de las situaciones didácticas de Guy
Brousseau?
Son dos: creación de una situación didáctica y obtención del conocimiento por parte del
educando. En efecto, es indispensable que el docente cree escenarios en los que el
aprendiz desarrolle habilidades matemáticas por sí solo debido a que mediante las
cuales, es como el mismo adquirirá el conocimiento y las diferentes técnicas de
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razonamiento lógico.
4. Pregunta de comprensión Nro. 4
¿Cuáles son los tipos de situaciones didácticas?
Son cuatro: de acción, formulación, validación e institucionalización. Estos tipos de
situaciones didácticas hacen énfasis en los procesos relevantes y significativos que
conlleva una clase de Matemática.
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5. Pregunta de comprensión Nro. 5
¿Cuáles son los efectos que acontecen en la situación didáctica?
Son cuatro: topaze, jourdain, deslizamiento meta – cognitivo y el exceso del empleo de
la Analogía. Estos tipos de efectos se relacionan directamente con la obstrucción del
aprendizaje de la Matemática.
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4. Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
Ambiente de aprendizaje para la enseñanza de la Matemática.
[Link]
iasB%C3%A1sicas
Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau.
[Link]
pata
Tipos de situaciones didácticas según Guy Brousseau.
[Link]
Links de apoyo:
▪ [Link]
▪ [Link]
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Unidad 2 l Estrategias y Ambientes de Aprendizaje en la Enseñanza de la Matemática
5. Bibliografía
» Cabrera, E. (2010). Una didáctica del Saber. Obtenido de [Link]:
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07052010000200003
» Ceballos, Á. (2004). La Escuela Tradicional. Universidad Abierta.
» Gil, D., & De Guzmán, M. (2001). La enseñanza de las ciencias y la matemática.
Tendencias e innovaciones. Madrid.
» Houdement, C. (2008). Experimentación y Dimensiones de las Matemáticas.
Obtenido de [Link]:
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22512008000200010
» Melquiades Flores, A. (2014). Estrategias didácticas para un aprendizaje
constructivista en la enseñanza de las matemáticas en los niños y niñas de nivel
primaria. Perspectivas docentes 52.
» Montero, P. (2006). Investigar en Educación Matemática. México: Grupo
Editorial Iberoamericana.
» Mosquera, V. C. (2017). Aplicación de la Teoría de las Situaciones Didácticas.
Obtenido de [Link]:
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» Paredes, H. M. (2019). Herencia Cultural Didáctica: Formsción Docente.
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© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
» Ramírez, M. B. (2009). Iniciación al estudio de la teoría de las Situaciones
Didácticas de Guy Brousseau. Obtenido de [Link]:
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» Zubíria Samper, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía
dialogante. Colección Aula Abierta, Bogotá.
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