2.7.

Área de Matemática
_____________________________________________________
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las
tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar
decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas contextos de manera creativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque centrado en la Resolución de
Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:

Figura 1. Competencias del área de Matemática

 Resuelve problemas de cantidad

 Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización

 Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio
 Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre

134
 Enfoque del área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado
en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación
matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones
como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia
de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas
sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida
como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias
o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas
competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien
situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones
entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen,
justifiquen o prueben conceptos y teorías

Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro
situaciones1 fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización;
y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye
y reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas
y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los
saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de
conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción, organización y uso en nuevas
situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso.
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica
el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.

Enfoques transversales
Desde la atención a la diversidad, el área de Matemática fomenta el planteamiento y resolución de problemas con
diferentes niveles de complejidad, motivando, predisponiendo positivamente y responsabilizando a los estudiantes en la
construcción de sus aprendizajes. Por ello, es importante que el docente conozca el desarrollo evolutivo del ser humano,
respete los diferentes procesos de resolución, el uso de diferentes estrategias y recursos por parte del estudiante; valore
y respete las dificultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fin de superarlas y viabilizar su avance en relación a sus
aprendizajes. Esto implica que el docente visibilice los objetivos a alcanzar, las estrategias de aprendizaje y organización,
así como, la planificación y gestión de los recursos y apoyos que hacen falta para cubrir las necesidades individuales de
los estudiantes.

La matemática está presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que permite la adaptación al
medio y la resolución de problemas que este le presenta. De esta forma, podemos hablar de la existencia de las
matemáticas, que se manifiestan en la práctica a través de las acciones de contar, medir, localizar, diseñar, jugar y explicar
de acuerdo a la cosmovisión y lengua de cada pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en el área,
supone conocer y valorar la matemática construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos en la
historia de la humanidad. Por ello, es importante en nuestra aula de clases reconocer esta diversidad de conocimientos
de los diferentes pueblos del país y del mundo, en el pasado y en el presente, partir de actividades sociales y productivas
de cada pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde al contexto sociocultural en consonancia con
el respeto al medio natural en donde se desenvuelven estas poblaciones.

Esta área toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje que la matemática
encuentra para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar, reflexionar y actuar sobre los cambios que
se dan en la naturaleza y en el entorno social. De esta manera, el estudiante interviene en su realidad, resolviendo
problemas y construyendo conocimientos matemáticos contextualizados, con una visión global de la realidad para aportar
a la educación ambiental para el desarrollo sostenible.

135
 Orientaciones generales para desarrollar competencias en
el área de Matemática
Para el desarrollo de las competencias matemáticas en Primaria se requiere:

 Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes.

Paulatinamente, a lo largo de la escolaridad, irán haciendo abstracciones, en un
proceso de aprendizaje basado en la indagación y descubrimiento, así como en
la interacción con sus pares.
 Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones
matemáticas, aprendan a evaluar su propio proceso y el de los demás, y
desarrollen estrategias y procedimientos que les permitan resolver problemas y
comprender el mundo usando las matemáticas.
 Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto
personal, familiar y escolar, los cuales son oportunidades propicias para el
aprendizaje de la matemática en su sentido más útil, funcional y significativo.
Más adelante serán problemas en situaciones de contextos más amplios como
los sociales y comerciales, por ejemplo, situaciones de compra-venta, pago de
pasajes, reparto de cantidades, descuentos, ubicación y orientación espacial,
dibujo y diseño, situaciones que incluyen información expresada con grandes
cantidades, entre otras. Así mismo, se presentarán diversas oportunidades en
las que surge la necesidad de manejar con mayor precisión unidades de medida
y la interpretación de información estadística.

Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas

El logro de los aprendizajes relacionados al área de Matemática exige que el estudiante vincule
las competencias que lo conforman, porque estas se complementan cuando se resuelven
problemas, por ejemplo, al tomar decisiones para la compra de un tanque de agua, no solo se
resolverá evaluando el menor costo (cantidad), sino a su vez que la forma de este proporcione
mayor capacidad y ocupe menos espacio (forma); asimismo se consultará estadísticas sobre los
productos que tengan más demanda en el mercado (gestión de datos).

Por otro lado, las competencias matemáticas del estudiante también se vinculan con sus
competencias relacionadas a otras áreas, en la medida que estas permiten la comprensión y
análisis de otras variables que intervienen cuando se resuelven problemas. Por ejemplo, la
competencia “Comprende textos escritos”, es importante para la comprensión del problema.
Así también, la competencia de “Indaga mediante métodos científicos” se relaciona con la
competencia “Resuelve problemas en situaciones de gestión de datos e incertidumbre”, en
tanto el estudio de diferentes fenómenos se sustenta en el recojo, procesamiento y análisis de
datos a través de procedimientos estadísticos; la competencia “actuar responsablemente con
el ambiente” demanda observar los cambios en el espacio geográfico y encontrar patrones que
expliquen sus causas, por tanto se relaciona con la competencia “Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio”. La competencia “Se desarrolla motrizmente” se relaciona
con la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” ya que el
desarrollo de las nociones de orientación espacial, estructuración del espacio y organización
espacial en la matemática, es clave para que el estudiante construya su esquema corporal y
mejore la calidad de sus movimientos en el espacio.

136
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Matemática

En esta sección se ofrecen las definiciones de las cuatro competencias del área de Matemática
que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así
como de las capacidades que se combinan en esta actuación.

Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes
para la evaluación formativa, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde
el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si
se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de
aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan
desarrollar competencias de los estudiantes.

La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en

la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del

ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del
ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del
ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del
ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del
ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del
ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo I

Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran el avance y el logro
del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, según los grados en los que se
encuentran los estudiantes.

137
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estudiante solucione
problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número,
de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos
conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus
datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una
estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de
medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de
casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:

 Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es transformar las

relaciones entre los datos y condiciones de un problema, a una expresión
numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se
comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión
numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Es

expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y
propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos;
usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.

 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: Es

seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación
y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.

 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
en base a comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir
de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas
o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

138
 Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Cantidad

Nivel/Ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
destacado con números racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensión de los números racionales, sus propiedades y operaciones, la
noción de número irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretación de información científica, financiera y matemática. Evalúa y determina el
nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de
estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los más óptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de
relaciones entre expresiones numéricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
Nivel Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas
esperado al a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto.
final del Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de
sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de
ciclo VII
masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra
información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos
de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Nivel Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
esperado al naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
final del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones
ciclo VI
de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Nivel Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales;
esperado al las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación
final del con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras,
de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
ciclo V
Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales35. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura,
y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Nivel Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos,
esperado al así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con
final del fracciones usuales36. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así
también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción
ciclo IV
como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Nivel Resuelve problemas37 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y
esperado al sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre
final del unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
ciclo III
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar
esperado al hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material
final del concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno", y
expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o
ciclo II
después”, "ayer" "hoy" o "mañana
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo
esperado al algunas características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad
final del y el tiempo.
ciclo I

35 10%, 25%, 50%, 75%, 100%

36 Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10.
37 En este documento del área, entendemos que un problema está enmarcado siempre en una situación fenomenológica, tal y como se declara

en el enfoque del área.

139
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Resuelve problemas38 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión
del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación
de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en
una situación y su proceso de resolución.

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE PRIMARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y se Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:

 Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades, a  Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar,
expresiones de adición y sustracción con números comparar e igualar cantidades, identificadas en problemas,
naturales; al plantear y resolver problemas. a expresiones de sustracción y adición con números
 Expresa su comprensión del número como ordinal hasta el naturales; al plantear y resolver problemas.
décimo, como cardinal hasta 50 y de la decena hasta 20, de  Expresa su comprensión del número como ordinal (hasta el
la comparación de dos cantidades, y de las operaciones de vigésimo), de la decena como grupo de diez, como unidad
adición y sustracción hasta 20, usando diversas superior, del valor posicional en números de hasta dos
representaciones y lenguaje cotidiano. cifras y sus equivalencias; de la comparación de dos
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo cantidades, del significado de las operaciones de adición y
mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las sustracción así como del doble y la mitad; usando diversas
descomposiciones del 10; el cálculo escrito (sumas y restas representaciones y lenguaje cotidiano.
sin canjes); estrategias de comparación como la  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
correspondencia uno a uno; y otros procedimientos. mental como descomposiciones aditivas o el uso de
Compara en forma vivencial y concreta, la masa de objetos decenas completas (70 + 20; 70 + 9), el cálculo escrito
usando unidades no convencionales, y mide o compara el (sumas o restas con y sin canjes); estrategias de
tiempo usando unidades convencionales y (días de la comparación y otros procedimientos. Compara en forma
semana, meses del año) y referentes de actividades vivencial y concreta, la masa de objetos usando unidades
cotidianas. no convencionales, y mide o compara el tiempo usando
 Explica las equivalencias de un número con ejemplos unidades convencionales (días, horarios semanales) y
concretos y menciona los pasos que siguió en la resolución referentes de actividades cotidianas.
de un problema.  Explica las equivalencias de un número de dos cifras en
decenas y unidades, y por qué debe sumar o restar en un
problema, con ejemplos concretos; así como su proceso de
resolución.

38En este documento del área, entendemos que un problema está enmarcado siempre en una situación fenomenológica, tal y como se declara
en el enfoque del área.

140
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos,
así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas
con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias,
así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de
fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias,
el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales.
Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y está Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:

 Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar,  Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o
repetir cantidades, combinar colecciones identificadas repartir cantidades, combinar colecciones; así como de partir y
en problemas; a expresiones de adición, sustracción, repartir una unidad en partes iguales, identificadas en
multiplicación y división, con números naturales; al problemas; a expresiones de adición, sustracción, multiplicación
plantear y resolver problemas. y división, con números naturales y expresiones de adición y
 Expresa su comprensión de la centena como unidad sustracción, con fracciones usuales39; al plantear y resolver
superior, del valor de posición de un dígito en números problemas.
de tres cifras y los representa mediante equivalencias,  Expresa su comprensión del valor de posición de un dígito en
de la comparación de cantidades; de los números pares números de hasta cuatro cifras y los representa mediante
e impares; así como de la propiedad conmutativa de la equivalencias; expresa mediante representaciones, la
adición, del significado de la multiplicación y división, y comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades
de la relación inversa entre operaciones. Para esto usa conmutativa y asociativa, y las nociones de la división (como
diversas representaciones y lenguaje matemático. reparto y agrupación), Representa de diversas formas su
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo comprensión de la noción de fracción como parte de la unidad y
mental como: descomposiciones aditivas y las equivalencias entre fracciones usuales. Para esto usa lenguaje
multiplicativas, multiplicación por 10, completar numérico.
decenas o centenas y redondeos; así como el cálculo  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental
escrito y otros procedimientos. Mide la masa y el como el uso de las propiedades de las operaciones,
tiempo, usando unidades convencionales y no descomposiciones aditivas y multiplicativas, completar centenas,
convencionales (kilogramo – horas exactas. el redondeo a múltiplos de 10, equivalencias entre fracciones, así
 Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con como el cálculo escrito y otros procedimientos. Mide de manera
números naturales y las relaciones que observa entre exacta o aproximada la masa y el tiempo, seleccionando
expresiones numéricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2 C) unidades convencionales (kilogramo, gramo, año, hora, media
y entre las operaciones, las prueba con material hora y cuarto de hora).
concreto. Explica su proceso de resolución.  Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con números
naturales, y sobre relaciones entre naturales y fracciones; las
justifica en base a ejemplos concretos y sus conocimientos
matemáticos. Así también, justifica sus procesos de resolución.

39 Con denominador 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 10.

141
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números
naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico
y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como
las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales40. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de
unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos
de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE PRIMARIA DESEMPEÑOS SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y está en Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los
los siguientes: siguientes:

 Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir y  Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir,
repartir cantidades y de dividir una cantidad discreta en partes repartir cantidades, dividir una cantidad en partes iguales,
iguales; a expresiones aditivas y multiplicativas con números a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias
naturales y expresiones aditivas con fracciones y números cuadrada y cúbica con números naturales; así como a
decimales; al plantear y resolver problemas. operaciones de adición, sustracción y multiplicación de
 Expresa su comprensión del valor posicional en números hasta fracciones y decimales (hasta el centésimo); al plantear y
seis cifras, los múltiplos, las operaciones y sus propiedades resolver problemas.
(distributiva), así como de los decimales (hasta el centésimo)  Expresa su comprensión del sistema de numeración
y de las operaciones de adición y sustracción de decimales o decimal con números naturales hasta seis cifras, de
fracciones. Para esto usa diversas representaciones y lenguaje divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del
matemático. valor posicional en números decimales hasta los
 Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito: centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
exacto o aproximado y procedimientos, para realizar diversas. Representa de diversas formas su comprensión
operaciones con fracciones, números naturales y decimales de la noción de fracción como operador y como cociente,
exactos. Selecciona y usa unidades convencionales así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
(expresadas con naturales, fracciones y decimales) para medir porcentajes usuales41.
la masa y el tiempo; y hacer conversiones.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre números  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias
naturales, decimales, fracciones; así como relaciones entre de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y otros
operaciones y propiedades. Las justifica con varios ejemplos. procedimientos, para realizar operaciones con fracciones,
números naturales y decimales exactos, así como para
Así también, justifica su proceso de resolución.
calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la
temperatura, de manera exacta o aproximada,
seleccionando y usando la unidad de medida que
conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas expresadas con naturales y
decimales.
 Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
matemáticos, sus afirmaciones sobre la relaciones entre
las cuatro operaciones y sus propiedades. Así también,
justifica su proceso de resolución.

40 10%, 25%, 50%, 75%, 100%

41 10%, 25%, 50%, 75%, 100%

142
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y
usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar
leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: Es

transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la
interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la
expresión formulada, con respecto a las condiciones de la situación; y
formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: Es

expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los
patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones
entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así
como interpretar información que presente contenido algebraico.

• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas

generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos,
estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar
ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan
resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,
parábolas, y diversas funciones.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y

equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables, reglas
algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva
para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones.

143
 Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Regularidad, equivalencia y
cambio

Nivel/Ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traduciéndolas a expresiones
destacado algebraicas que pueden incluir la regla de formación de sucesiones convergentes o divergentes, funciones periódicas seno y coseno, o ecuaciones
exponenciales; que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensión de las propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones lineales,
ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar información
científica, financiera y matemática. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemáticos para interpolar,
extrapolar valores o calcular el valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias notables, así como de funciones trigonométricas y evaluar o definir
funciones por tramos; optando por los más pertinentes a la situación. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre conceptos y
procedimientos algebraicos, así como predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con demostraciones o argumentos que evidencian su
solvencia conceptual.
Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones; traduciéndolas a
esperado al expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
final del cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación
de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una
ciclo VII
función lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando
lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y
opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos, y propiedades matemáticas.
Nivel Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones
esperado al numéricos y gráficos42, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
final del directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación
entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
ciclo VI
cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra
errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Nivel Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
esperado al combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
final del geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones
de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
ciclo V
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de
desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias
concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.

Nivel Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades
esperado al que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o
final del multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencia distinguiéndolo de su uso para
expresar el resultado de una operación; Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
ciclo IV
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos
concretos.
Nivel Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y
esperado al a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando
final del material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para
continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base
ciclo III
en experiencias y ejemplos concretos.
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
fin ciclo II
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
fin ciclo I

42 Que se generan al aplicar reflexiones o giros

* En el caso de los niños y las niñas de educación inicial, los niveles I y II de la competencia Resuelve problemas de cantidad es la base para
desarrollar la competencia de Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de esta misma área.

144
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición
o de sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición
de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra
en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad,
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo III
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
 Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20
 Traduce problemas de equivalencias entre dos objetos, regularidades con objetos, diseños, sonidos o
grupos de hasta 10 objetos, regularidades con movimientos que se repiten, o con cantidades que
objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos, aumentan o disminuyen de forma regular; a igualdades
con cantidades que aumentan de forma regular; a que contienen adición o sustracción, a patrones de
igualdades que contienen adiciones, a patrones de repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver
repetición o a patrones aditivos; al plantear y problemas..
resolver problemas. Por ejemplo: Representa con  Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos
una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = criterios perceptuales) y cómo aumentan o disminuyen
3 + 4), en un platillo hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas los números en un patrón aditivo con números de hasta
azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 2 cifras; y su comprensión de las equivalencias e
3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. igualdades; expresa también su comprensión de las
 Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de equivalencias e igualdades. Para esto, usa lenguaje
un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: En
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2); expresa también una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
su comprensión de la equivalencia. Para esto, usa izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos
lenguaje cotidiano y diversas representaciones. hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio
Por ejemplo: En una balanza de platillos, se de ambos lados?
colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo,
lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del de conteo o la descomposición aditiva, para encontrar
lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o
lados? crear, continuar y completar patrones. Por ejemplo: Si tú
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para
cálculo como el conteo y la descomposición aditiva que cada uno tenga el mismo número de frutas?
para encontrar equivalencias o crear, continuar y  Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio”
completar patrones. o la igualdad; cómo continúa el patrón y las semejanzas
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe que encuentra en dos versiones del mismo patrón, en
hacer para encontrar una equivalencia, así como, base a ejemplos concretos. Así también, explica su
su proceso de resolución. Por ejemplo: En una proceso de resolución. Por ejemplo: Dicen “yo sé que 11
balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado - 6 es 5, así que creo que 12 - 7 será lo mismo”, “yo
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos necesitaría dos barras verdes para lograr la misma
cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr longitud de la barra azul”. Por ejemplo: Dicen: El collar
el equilibrio de ambos lados? lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra
vez y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco,
una y otra vez; ambos van dos, luego tres, luego uno.

145
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que
combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo
igual para expresar equivalencia distinguiéndolo de su uso para expresar el resultado de una operación; Así también, describe la
relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposición de números, el cálculo mental para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos
concretos.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio” y se encuentra en proceso al nivel equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
 Traduce equivalencias (dos relacionadas),
 Traduce equivalencias, regularidades y cambios de regularidades y el cambio de una magnitud con
una magnitud con respecto al paso del tiempo; a respecto de otra, identificadas en problemas; a
igualdades que contienen adiciones, sustracciones o igualdades que contienen adiciones, sustracciones,
multiplicaciones; a tablas o dibujos; o a patrones de multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos; a
repetición (con criterios perceptuales o de cambio de patrones de repetición (que combinan criterios
posición) o a patrones aditivos (con números de perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o a
hasta 3 cifras); al plantear y resolver problemas.. patrones aditivos y patrones aditivos o multiplicativos
 Expresa su comprensión de la equivalencia y de la (con números de hasta cuatro cifras); al plantear y
igualdad, representa un patrón de distinta manera, y resolver problemas.
describe el cambio de una magnitud con respecto al  Expresa su comprensión de la regla de formación de
tiempo. Para esto usa lenguaje cotidiano y diversas un patrón, de la igualdad (con un término
representaciones. Por ejemplo: Representar el mismo desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su
patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, uso en el resultado de una operación; así también
triángulo como ABA, ABA, ABA. describe la relación de cambio de una magnitud con
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de respecto de otra. Para esto, usa lenguaje algebraico
cálculo como la descomposición aditiva y otras, para (íconos y operaciones) y diversas representaciones.
encontrar equivalencias, mantener la igualdad  Emplea estrategias heurísticas o estrategias de
(“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre cálculo, para encontrar equivalencias, completar,
dos magnitudes o continuar, completar y crear crear o continuar patrones o para encontrar
patrones. relaciones de cambio entre dos magnitudes.
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al  Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
modificar las cantidades que intervienen en una expresiones (propiedades de la igualdad, aditiva y
relación de igualdad y cómo equiparar dos multiplicativa) y regularidades en sus variaciones, las
cantidades, lo que debe considerar para continuar o relaciones de cambio entre magnitudes, así como
completar el patrón, las semejanzas que encuentra sobre los números o elementos que siguen en un
en dos versiones del mismo patrón usando ejemplos patrón, justificándolas con sus experiencias
concretos. Así también, explica su proceso de concretas. Así también, justifica sus procesos de
resolución. Por ejemplo: si quito 2 kilos en este platillo resolución.
de la balanza, se perderá el equilibrio.

146
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia
a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para
crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad,
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
 Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”),
 Traduce datos y valores desconocidos, relaciones valores desconocidos, regularidades y el cambio entre dos
de equivalencias, el cambio de una magnitud con magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con
respecto de otra; a ecuaciones simples (Por que contienen las cuatro operaciones y desigualdades; la
ejemplo: x + a = b) con números naturales; a tablas proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con
de proporcionalidad o a la regla de formación de criterios geométricos de traslación y giros) patrones (con y
un patrón de repetición (que combine un criterio sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la
geométrico de simetría o traslación y un criterio posición de sus elementos y patrones aditivos o
perceptual) y de un patrón aditivo (de segundo multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
orden: Por ejemplo: 13 – 15 – 18 – 22 – 27 - …); al  Expresa su comprensión del término general de un patrón
plantear y resolver problemas. (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general = triple
 Expresa su comprensión del significado de de un número, menos 1), así como condiciones de
símbolos o letras en la ecuación y de la desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la
proporcionalidad como un cambio constante; relación proporcional como un cambio constante; usando
usando lenguaje algebraico y diversas lenguaje algebraico y diversas representaciones.
representaciones.  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
cálculo y propiedades (por ejemplo el uso de las hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
propiedades de la igualdad, aditivas y de proporcionalidad; así como para determinar la regla o el
multiplicativas) para encontrar el valor de la término general de un patrón.
incógnita en una ecuación, para hallar la regla de  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en
formación de un patrón o para encontrar valores un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades
de magnitudes proporcionales. que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las
 Elabora afirmaciones sobre los elementos no justifica con ejemplos, cálculos o propiedades de la igualdad
inmediatos que continúan un patrón. Las justifica o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de
con ejemplos, cálculos sencillos y propiedades de resolución.
la igualdad o sus conocimientos. Así también,
justifica sus procesos de resolución.

147
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. Consiste en
que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en
el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas
o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que
logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: Es

construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su
localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y
propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas:

Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas
geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de
referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando
lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Es

seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas,
medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: Es elaborar

afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geométricas; en base a su exploración o
visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, en base a su
experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre
propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

148
 Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Forma, movimiento y
localización

Nivel/Ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel Resuelve problemas en los que modela las características y localización de objetos con propiedades de formas geométricas, así como su
destacado localización y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuación de la elipse y la parábola, o una composición de transformaciones
de formas bidimensionales. Expresa su comprensión de las relaciones métricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los
polígonos inscritos; así como la trayectoria de objetos usando la ecuación de la elipse; usando diversas representaciones. Clasifica formas
geométricas compuestas, en base a criterios propios y propiedades geométricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para
determinar las ecuaciones de la recta, parábola y elipse; así como instrumentos y recursos para construir formas geométricas. Plantea
afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geométricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia
conceptual.
Nivel Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos
esperado y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y
al final del circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
ciclo VII razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos,
y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según
sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y
esperado la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano,
al final del mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
ciclo VI geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus
propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas
geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas [Link] afirmaciones sobre la semejanza y congruencia
de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
esperado elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe estas formas reconociendo ángulos rectos, número de
al final del lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas.
ciclo V Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y
para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos
de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el
plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
Nivel Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
esperado tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
al final del lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y
ciclo IV describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geométrico. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
esperado tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
al final del lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y
ciclo III describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y
diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
Nivel Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas
esperado en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", “hacia un lado,
fin ciclo II hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Nivel Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la ubicación
esperado de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.
fin ciclo I

149
Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización CICLO II
Cuando el estudiante Resuelve problemas de forma, movimiento y localización combina capacidades como:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a
objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", “hacia un lado, hacia el otro”. Así también
expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir
objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Desempeños 3años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve
problemas de formas, movimiento y problemas de formas, movimiento y problemas de formas, movimiento y
localización y se encuentra en proceso al localización y se encuentra cerca al nivel localización, y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo II realiza esperado del ciclo II realiza desempeños ciclo II realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: como los siguientes: siguientes:

 Establece Relaciones entre objetos  Establece relaciones entre objetos  Relaciona objetos de su entorno
de su entorno según su forma. de su entorno según su forma. como pelotas, cajas, botellas, con
 Expresa su comprensión de las alguna forma geométrica.
 Expresa su comprensión de las
nociones espaciales como “arriba o nociones espaciales como “arriba,  Expresa su comprensión de las
abajo “, “dentro o fuera” abajo”, “dentro, fuera” “delante de, nociones espaciales “cerca de” “lejos
representándolas con su cuerpo y detrás de”, “encima o debajo” o de de” “al lado de “o de desplazamiento
con objetos, a partir de la como “hacia adelante o hacia atrás",
desplazamiento como “hacia
exploración y desplazamientos. “hacia un lado o hacia el otro lado”,
adelante” o “hacia atrás” representándolas con su cuerpo y
representándolas con su cuerpo y con objetos. Así mismo usa las
 Utiliza sus propias estrategias para
con objetos .Así mismo puede expresiones " es más largo que" "es
desplazarse, ubicar objetos en el
indicar “cuál es el más largo” o “Cuál más corto que" para mostrar su
espacio y realizar trazos o dibujos
es el más corto” entre dos objetos comprensión de la longitud.
espontáneos.
para mostrar su comprensión de la  Utiliza sus propias estrategias para
ubicarse, desplazarse y de construir
longitud.
formas bidimensionales y
 Utiliza sus propias estrategias para tridimensionales a través del
ubicarse, desplazarse y construir modelado, dibujo, o material
formas geométricas a través del concreto, comparar la medida de dos
modelado, dibujo, o material objetos. Por ejemplo: al construir o
concreto. dibujar una casita, un parque,
edificios etc.

Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia

En relación al espacio y los materiales: En relación al rol docente:
 Generar o propiciar el uso de espacios internos y externos en los  Observar y registrar las características necesidades e intereses de
momentos de exploración y juego libre. De esta manera se cada niño o niña para adecuar los tiempos, espacios, materiales y
enriquecerán las relaciones que establecen a partir de las distintas el tipo de acompañamiento que favorezca su proceso de
experiencias. desarrollo y aprendizaje.
 Acondicionar espacios que permitan a los niños desplazarse y  Reconocer los esfuerzos del niño o niña por iniciar y participar en
explorar con seguridad y en libertad (armarios y muebles que no las interacciones y que su interés y preferencias varían.
se deslicen o caigan, sin enchufes o que estén cubiertos y sin  Valorar y apoyar las decisiones que el niño o niña tome, dándole
escaleras). la oportunidad de probar y encontrar soluciones a las diferentes
 Brindar materiales no estructurados como cajas, telas, situaciones como parte de su actividad autónoma pero sin
recipientes, etc. que permitan desde la exploración la exponerlo a riesgos.
transformación según el interés del niño y la niña.

150
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización CICLO III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así
también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas,
movimiento y localización, y se encuentra en proceso al movimiento y localización, y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
 Modela objetos, sus características, datos de
 Modela objetos, sus características, datos de ubicación y recorridos, identificados en problemas;
ubicación y recorridos; identificados en problemas; con formas bidimensionales y tridimensionales,
con formas bidimensionales, tridimensionales, o considerando algunos de sus elementos; o con
con cuadrículas en las que ubica puntos y hace cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de
trazos de desplazamientos. desplazamientos.
 Describe las formas bidimensionales y  Describe las formas bidimensionales y
tridimensionales mediante sus elementos: lados, tridimensionales mediante sus elementos: número
líneas rectas y curvas, caras, vértices. También de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número
traza y describe desplazamientos y posiciones, en de puntas caras, formas de sus caras. También traza
cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, y describe desplazamientos y posiciones, en
usa lenguaje coloquial (si ruedan, se sostienen, no cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa
se sostienen tiene puntas, esquinas, etc.), lenguaje coloquial (tiene puntas, esquinas, etc.),
expresiones espaciales (detrás de, encima de, lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, “entra”,
debajo de, detrás de, dentro, fuera, en el borde), “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y
su cuerpo como punto de referencia y “por el borde”, “en frente de”, etc.), diferentes
representaciones concretas o gráficas. puntos de referencia y representaciones concretas,
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos gráficas o simbólicas (códigos de flechas).
de comparación para medir directamente la  Emplea estrategias y procedimientos basados en la
longitud de dos objetos con unidades no manipulación, para construir objetos y medir su
convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos longitud (ancho y largo) usando unidades no
y objetos como clips, lápices, palillos, etc.). convencionales.
 Explica algunas propiedades físicas o semejanzas  Explica semejanzas y diferencias entre las formas
de los objetos; y las muestra con ejemplos geométricas, con ejemplos concretos y con base en
concretos. Así también, explica el proceso seguido. sus conocimientos matemáticos. Así mismo, explica
Por ejemplo: “Los objetos con puntas no ruedan”, el proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas
“Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y las figuras que tienen tres lados son triángulos o que
canica)”. Por ejemplo: “Los objetos con puntas no una forma geométrica sigue siendo la misma aunque
ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma cambie de posición.
(pelota y canica)”.

151
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización CICLO IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y
describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geométrico. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas,
movimiento y localización, y se encuentra en proceso al movimiento y localización, y logra el nivel esperado del ciclo IV
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
 Modela características geométricas de los objetos
 Modela características geométricas de los objetos del identificados en problemas; con formas bidimensionales
entorno, identificados en problemas; con formas (polígonos) y tridimensionales (cubos y prismas de base
bidimensionales y tridimensionales (cuerpos redondos cuadrangular) y sus elementos. Así como datos de ubicación
y compuestos) y sus elementos; así como datos de y desplazamientos de objetos a posiciones a cuadriculas y
ubicación y recorridos de objetos, a cuadrículas y croquis.
croquis.  Describe la comprensión de cubo, prisma de base
 Describe la comprensión de formas bidimensionales cuadrangular y polígono a partir de reconocer elementos, y
(número de lados, vértices, eje de simetría) y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe
tridimensionales; Traza y describe desplazamientos y posiciones de objetos en el cuadriculado usando puntos de
posiciones. Para esto usa lenguaje geométrico, referencia, los representa en croquis. También representa
diferentes puntos de referencia y diversas de diversas formas, la traslación de una figura plana en el
representaciones concretas o gráficas. plano cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como geométrico.
la composición y descomposición, el doblado, el  Emplea estrategias y procedimientos como la composición y
recorte, y diversos recursos para construir formas y descomposición, así como el uso de las cuadrículas; para
figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar
orales). Así mismo, usa diversas estrategias para medir figuras, usando recursos. Así también, usa diversas
de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud estrategias para medir, de manera exacta o aproximada
(centímetro, metro), contorno de una figura, (estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto,
superficie (unidades patrón) y capacidad (unidades la longitud (perímetro, metro y centímetro), la superficie
arbitrarias) de los objetos; empleando la unidad de (unidades patrón) y la capacidad (litro y fracciones) de los
medida, no convencional o convencional, según objetos y hace conversiones de unidades de longitud.
convenga, así como algunos instrumentos de Emplea la unidad de medida, convencional o no
medición. convencional, según convenga, así como algunos
 Explica con ejemplos concretos o dibujos, algunas instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o
propiedades de las formas, su composición o recipientes).
descomposición; así como el proceso seguido (Por  Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones entre
ejemplo: Todos los cuadrados se pueden formar con elementos de las formas, su desarrollo en el plano y sobre
dos triángulos iguales). sus atributos medibles. Así mismo explica sus semejanzas y
diferencias con ejemplos concretos o dibujos con base en su
exploración o visualización, usando razonamiento inductivo.
Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo:” Un
cubo se puede construir con una plantilla que contenga 6
cuadrados del mismo tamaño”. “Podemos medir la superficie
de la pizarra midiendo solo el largo y ancho; y multiplicando
ambas cantidades”.

152
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización CICLO V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales,
sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe estas formas reconociendo ángulos rectos,
número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones,
en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de
referencia. Usa lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y
descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales,
recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas,
movimiento y localización, y se encuentra en proceso movimiento y localización, y logra el nivel esperado del
al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes:
 Modela características de los objetos, datos de
 Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos
ubicación y cambios de tamaño de los objetos,
identificados en problemas; con formas
identificadas en problemas; con formas
bidimensionales (cuadriláteros) o bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o
tridimensionales (prismas rectos) y sus tridimensionales (prismas rectos y cilindro) y sus
elementos; así como ampliaciones, reducciones y elementos; así como a la rotación en el plano
reflexiones en el plano cartesiano. cartesiano.
 Describe la comprensión del prisma recto y  Describe la comprensión del prisma, triángulo,
cuadrilátero a partir de reconocer elementos, y cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos,
líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo
describe posiciones de objetos en el plano describe posiciones de objetos en el plano usando
usando puntos cardinales y de referencia, los puntos cardinales y de referencia, los representa en
representa en croquis. También representa de croquis. También representa de diversas formas, giros
diversas formas, la simetría, ampliaciones, en cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más
reducciones y reflexiones de una figura plana en ampliaciones de una figura plana en el plano
el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje
lenguaje geométrico. geométrico.
 Emplea estrategias de cálculo y procedimientos  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
de composición y descomposición para construir y procedimientos de composición y descomposición
formas, ángulos, realizar ampliaciones, para construir formas desde perspectivas, desarrollo
reducciones, reflexiones y traslaciones de las de sólidos, realizar giros en el plano, así como para
figuras así como para hacer trazos en el plano trazar recorridos. Usa diversas estrategias para
cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie
instrumentos de dibujo. También, usa diversas (m2, cm2) o la capacidad de los objetos, de manera
estrategias para medir, de manera exacta o exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para
aproximada (estimar), la medida de ángulos, la hacer conversiones de medidas (unidades de
longitud (perímetro, kilómetro, metro), la longitud). Emplea la unidad de medida no
superficie (unidades patrón), la capacidad (litros convencional o convencional, según convenga, así
y decimales) de los objetos y realiza conversiones como instrumentos, de dibujo (compás,
de unidades de longitud haciendo cálculos transportador) y de medición, y diversos recursos.
numéricos. Emplea la unidad no convencional o  Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los
convencional, según convenga, así como algunos elementos de las formas geométricas, propiedades
instrumentos de medición. básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles,
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre y las explica con argumentos basados en ejemplos
los elementos de las formas geométricas, su concretos, gráficos, propiedades y en sus

153
desarrollo en el plano y atributos medibles, y las conocimientos matemáticos con base en su
explica con argumentos basados en ejemplos exploración o visualización, usando razonamiento
concretos, gráficos y en sus conocimientos inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por
matemáticos con base en su exploración o ejemplo: Al duplicar el perímetro de un rectángulo su
visualización, usando razonamiento inductivo. área se cuadruplica.
Así también, explica el proceso seguido. Por
ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo perímetro”, “El área
de un triángulo la puedo obtener dividiendo a la
mitad el área del cuadrado”.

154
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Consiste en
que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias,
que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas
en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que
le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o
aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y probabilísticas.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o

probabilísticas: Es representar el comportamiento de un conjunto
de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de
tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables
de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así
también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar
la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos
estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer,
describir e interpretar información estadística contenida en
gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos:
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y
analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo
de las medidas estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información
obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar
conclusiones, y sustentarlas en base a la información obtenida del
procesamiento y análisis de datos, y de la revisión o valoración de
los procesos.

155
 Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de Gestión de datos e
incertidumbre

Nivel/Ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una población en base a una
destacado muestra representativa. Emplea técnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y
procedimientos, determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando gráficos y tablas pertinentes,
estadísticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de variación, identificando lo más óptimo.
Interpreta la información sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre
la relación entre variables.
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las
esperado al variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos
final del mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de
ciclo VII
un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las
variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionadas a su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización
estudiadas y el lenguaje estadístico; en base a esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad
de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
esperado al continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de
final del datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento
ciclo VI
en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las
medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como
decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Nivel Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
esperado al recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos
final del de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la
ciclo V moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos
aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta
esperado al datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
final del gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y
ciclo IV
dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta información y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, más probable menos probable, justifica su respuesta.
Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas
esperado al sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos
final del de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor
ciclo III o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de
fin ciclo II regularidad, equivalencia y cambio”

Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de
fin ciclo I regularidad, equivalencia y cambio”

156
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre CICLO III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas,
los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples.
Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica
sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible
o imposible y justifica su respuesta.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso al datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo III
nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
 Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de  Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los
los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
arroz con pollo, etc.), en situaciones de su interés pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de
personal o de sus pares, en pictogramas sus pares, en pictogramas horizontales (el símbolo
horizontales (el símbolo representa una unidad) y representa una o dos unidades) y gráficos de barras
gráficos de barras verticales simples (sin escala). verticales simples (sin escala).
 Lee la información contenida en pictogramas y  Lee información contenida en tablas de conteo,
gráficos de barras simples, representados con pictogramas y gráficos de barras simples, identificando
material concreto o gráfico. el dato o datos que obtuvieron mayor frecuencia,
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos representados con material concreto y gráfico.
cotidianos, usando nociones de siempre, a veces y  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos,
nunca. usando nociones de posible e imposible.
 Recolecta datos en listas o tablas de conteo, con  Recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
material concreto, realizando preguntas sencillas a registra en listas o tablas de conteo simple
sus compañeros. (frecuencias).
 Toma decisiones y las explica a partir de la  Toma decisiones y las explica a partir de la información
información obtenida en los gráficos o obtenida en el análisis de datos.
pictogramas.

157
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre CICLO IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta datos
a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de
barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de
doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información
y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro,
más probable menos probable, justifica su respuesta.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de
de datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo IV
al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
 Elabora tablas de frecuencia simples, pictogramas
 Elabora pictogramas verticales y horizontales (el verticales y horizontales (cada símbolo representa más
símbolo representa más de una unidad) y de una unidad) gráficos de barras con escala dada
gráficos de barras horizontales (simples y escala (múltiplos de 10). Para esto clasifica datos cualitativos
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10). Para esto (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión:
clasifica datos cualitativos (por ejemplo: color de médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por
ojos: pardos, negros; profesión: médico, ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de
abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por goles: 2, 4, 5, etc.) relacionados con un tema de
ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de estudio y con experimentos aleatorios.
goles: 2, 4, 5, etc.), relacionados con un tema de  Interpreta información contenida en gráficos de
estudio. barras simples y dobles, tablas de doble entrada y
 Interpreta información contenida en tablas de pictogramas, comparando frecuencias y usando el
frecuencia simples, gráficos de barras o significado de la moda de un conjunto de datos;
pictogramas. Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando
acontecimientos cotidianos usando nociones de las nociones de seguro, más probable, menos
seguro, posible e imposible. probable.
 Emplea procedimientos de recolección y  Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas
organización de datos usando encuestas, cortas con preguntas adecuadas y las registra en tablas
entrevistas sencillas, tablas de frecuencia, para de frecuencia simples, para resolver problemas
resolver problemas estadísticos. estadísticos.
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones  Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a
a partir de la información obtenida en el análisis partir de la información obtenida en el análisis de
de datos. datos.

158
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre CICLO V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras
dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce
sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos
posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos
o en la probabilidad de un evento.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de
de datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo V
al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes:

 Elabora tablas de doble entrada y gráficos de  Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y
barras dobles, seleccionando el más adecuado. gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico
Para esto, reconoce variables (Por ejemplo: más adecuado. Para esto, reconoce variables
deportes, número de hijos, comidas) y representa cualitativas (por ejemplo: color, material) y
datos cualitativos (Por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (Por ejemplo: número de
cuantitativos discretos (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos) hermanos) y sus respectivos modalidades (Por
que debe recoger o ha obtenido en situaciones ejemplo: rojo, amarillo; cuero, plástico) o valores (Por
aleatorias o en temas de su interés. ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio
 Interpreta información contenida en tablas de o en situaciones aleatorias.
doble entrada y gráficos de barras dobles,  Interpretar información contenida en gráficos y en
usando el significado de la moda y su diversas fuentes de información, usando el significado
representatividad del conjunto de datos. de la moda y expresa la probabilidad de un evento
Expresa la ocurrencia de sucesos usando relacionando el número de casos favorables y el total
nociones de “más probables” o “menos de casos posibles.
probables”.  Recolecta datos a través de encuestas y de diversas
 Recolecta datos con encuestas sencillas y fuentes de información, y las registra en tablas de
entrevistas cortas con preguntas adecuadas y las frecuencia simples, para resolver problemas
registra en tablas de frecuencia simples, para estadísticos.
resolver problemas estadísticos.  Elabora y justifica predicciones, decisiones y
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida
conclusiones, basándose en la información en el análisis de datos o en la probabilidad de un
obtenida en el análisis de datos. evento.

159