Tema 3

Didáctica de la Geometría

Tema 3. Movimientos en el
plano. Traslaciones, giros y
simetrías
Índice
Esquema

Ideas clave

3.1. ¿Cómo estudiar este tema?

3.2. Introducción

3.3. Contenidos matemáticos

3.4. Consideraciones metodológicas

3.5. Materiales

3.6. Referencias bibliográficas

A fondo

Movimientos con Matlab

Transformaciones en el plano utilizando software de

geometría dinámica

Los cubrimientos de M. C. Escher como material

didáctico en la enseñanza de las isometrías

Aportaciones a la interpretación del modelo de Van

Hiele: la enseñanza de las isometrías del plano. La
evaluación del nivel de razonamiento

Página web del Proyecto Descartes

Página web de la Alhambra de Granada

Bibliografía

Test
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Tema 3. Esquema
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 Ideas clave

3.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás comprender estas ideas clave, que se

complementan con lecturas y otros recursos para que puedas ampliar los

conocimientos sobre el mismo.

Este tema tiene como principal objetivo que llegues a conocer los contenidos sobre

movimientos que deben aprender los alumnos de secundaria y bachillerato, así como

la metodología y recomendaciones para su correcta enseñanza.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.2. Introducción

La palabra transformación procede del latín transformatio-ónis y se define como el

cambio de forma de una cosa, de una persona o de una cualidad.

Matemáticamente la transformación se considera el paso de una figura a otra o de

un conjunto de elementos a otro por medio de una correspondencia de sus

elementos respectivos.

La modificación directa de una magnitud (por ejemplo, del espacio) sobre otra, se

realiza mediante la utilización de ecuaciones que indican las coordenadas de un

cierto punto P de dicha magnitud en función de las coordenadas del punto

correspondiente de la magnitud transformada y viceversa en la modificación

inversa.

Las diferentes culturas a lo largo de la historia han utilizado las transformaciones

geométricas en los distintos campos de la arquitectura, pintura o la escultura y

pueden encontrarse en numerosos aspectos del mundo físico, por ejemplo:

▸ El cambio que experimenta la naturaleza: en sus hojas, en los paneles de las

abejas, las telas de araña, etc.

Figura 1. Panel de abeja (izq.) y tela de araña (dcha.). Fuente: [Link]

▸ En la arquitectura, las diferentes y numerosas fachadas en las que puede

observarse la simetría axial o los frisos, donde un mismo dibujo se repite.

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Figura 2. Ejemplo arquitectónico. Fuente: [Link]

▸ En la pintura y en la escultura aparecen diferentes motivos geométricos.

Figura 3. Ejemplo geométrico. Fuente: [Link]

Un poco de historia

La obra titulada Los Elementos de Euclides es un tratado sobre matemáticas y

geometría que consta de trece libros y que fue escrito por el matemático griego

Euclides, en torno al año 300 a. C. en la ciudad de Alejandría. Esta obra, conocida en

Bizancio era, sin embargo, desconocida en Europa Occidental y fue sobre el año

1120 cuando Adelardo de Bath, monje inglés, la tradujo al latín a partir de una

traducción árabe de la misma. Fue en el siglo XV (1482) cuando Erhard Ratdotl, llevó

a cabo la primera impresión latina de la obra en la ciudad de Venecia.

Los Elementos de Euclides está considerado como uno de los textos más divulgados

de la historia y, después de la Biblia, el segundo en número de ediciones publicadas.

En la actualidad, se considera una obra indispensable para la introducción a la

enseñanza de la geometría.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Figura 4. Edición de Los elementos de Euclides. Fuente: [Link]

matematicas/1gx0/vertical

En los trece volúmenes el autor recopila los conocimientos matemáticos de la época

y los representa en los denominados Postulados de Euclides, que, de una manera

lógica basada en definiciones y proposiciones matemáticas, da lugar al desarrollo

del método deductivo (geometría euclidiana).

La obra titulada Grundiagen der Geometrie (Fundamentos de la geometría), (1899),

del reconocido matemático alemán David Hilbert (1862-1943), sustituye los axiomas

de Euclides, considerados hasta entonces como fundamentales por el sistema formal

de 21 axiomas. El nuevo enfoque de Hilbert al respecto facilitó el paso al actual

sistema axiomático, ya que los axiomas no se consideran como verdades

indemostrables.

Según Hilbert, no es necesario asignar un significado explícito a los conceptos

indefinidos, es decir, los conceptos no definidos, como por ejemplo el punto, la recta
o el plano, pueden definirse a través de otros objetos, como puede ser las sillas, las

mesas, etc., ya que lo que se intenta establecer son sus relaciones definidas. Para

ello, Hilbert comienza enumerando aquellos conceptos no definidos, como los

anteriormente indicados, y mediante los axiomas se unifican la geometría plana y la

sólida de Euclides en un solo sistema.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Moriena y Scaglia (2005) también ponen de manifiesto que en el tratado de Euclides

aparecen una serie de discrepancias en cuanto a los conceptos de transformación o

desplazamiento de figuras y el establecimiento de criterios de igualdad sobre los

mismos.

L a cultura árabe se caracteriza por los numerosas y diversas figuras geométricas

empleadas en el arte y la decoración, como lo demuestra la utilización de polígonos

estrellados entrelazados entre sí o el empleo de la superposición de teselas en

planos paralelos, como puede comprobarse en la Alhambra de Granada donde

aparecen, entre otros, 17 grupos de simetría del plano.

Figura 5. Estancia de la Alhambra. Fuente: [Link]

Uno de los problemas que tuvieron durante la Edad Media fue cómo inmortalizar el

mundo real en los lienzos bidimensionales. Este problema pudo ser solventado

gracias a las aportaciones que durante el siglo XVI hicieron, entre otros:

▸ Leonardo da Vinci (1452-1519). Quien dio las proporciones adecuadas para

conseguir la belleza y armonía en el ser humano, consiguiendo en su obra El

Hombre de Vitrubio el canon ideal de la belleza, utilizando únicamente la simetría y

el ángulo de 90°. Asimismo, en su obra Trattato della pittura (1651) sobre la

perspectiva da Vinci señaló las dimensiones de las distintas partes de la cara para
obtener una armonía en el rostro.

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 Ideas clave

Figura 6. El hombre de Vitrubio de Leonardo da Vinci. Fuente: [Link]

▸ Johannes Werner (1468-1522). Clérigo y astrónomo, realizó mapamundis a través

de proyecciones y trabajos sobre las cónicas.

▸ Alberto Durero (1471-1528). Pintor renacentista alemán, de quien se publicó

póstumamente cuatro libros acerca de las proporciones del ser humano y la medida
de las figuras geométricas.

Posteriormente, la Edad Moderna contó con las aportaciones de artistas de gran

talla, como por ejemplo:

▸ Gérard Desargues (1591-1661). Matemático e ingeniero francés considerado por

muchos como el padre fundador de la geometría proyectiva (posee un cráter con su

nombre en la Luna) y fue el precursor de la idea de trasformación en geometría y del
uso de las propiedades invariantes.

▸ Blaise Pascal (1623-1662). Filósofo, físico y matemático francés que a los 16 años

formuló uno de los teoremas básicos de la geometría proyectiva, conocido como

teorema de Pascal y descrito en su obra Ensayo sobre las cónicas (1639).

Ambos autores tratan en sus obras de demostrar la idea de transformación

geométrica actualmente vigente. Sin embargo, la geometría proyectiva no se

desarrolló hasta el siglo XIX de la mano de Poncelet.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Desargues y Pascal tratan en sus obras términos relativos a la geometría proyectiva

pero también elementos invariantes, lo que conduce a pensar en la transformación

geométrica que existe en la actualidad.

Sin embargo, no fue hasta comienzos del siglo XIX cuando se desarrolló de manera

sistemática la geometría proyectiva de la mano del matemático francés Jean-Victo

Poncelet (1788-1876), cuyos descubrimientos matemáticos más importantes y que

habrían de renovar el concepto de geometría proyectiva que se tenía hasta entonces,

se gestaron durante sus años de cautiverio en Saratoff.

En su obra titulada Tratado de las propiedades proyectivas de las figuras publicada

en 1822, muestra cómo resolver problemas de difícil solución por la antigua

geometría utilizando los nuevos métodos. Es decir, la geometría proyectiva, según

Poncelet, se basa en lo que él denominaba «un axioma de continuidad

completamente simple».

Por ejemplo, si se toma un arco de círculo cortado en dos puntos por una recta y esta

se desplaza en un cierto momento, dicha recta solo toca el arco del círculo en un

punto y, si la recta sale del mencionado círculo, ya no lo toca en ningún punto. Por

tanto, Poncelet considera a la recta tangente como un caso extremo de la geometría

proyectiva porque los puntos no desaparecen, siempre están, pero de manera virtual.

Este axioma de la continuidad dado por Poncelet es el que permite organizar todas

las proyecciones geométricas en el denominado sistema proyectivo.

La obra de Poncelet llevaría a su compatriota y colega (considerado uno de los

mayores geómetras de todos los tiempos), Michel Chasles (1793–1880), a realizar

nuevas investigaciones relacionadas con la geometría proyectiva. Es más, las

investigaciones de Chasles se refieren en gran parte a la teoría de las

transformaciones, como lo demuestra su obra titulada Aperçu historique sur l’origine

et le développement des méthodes en géometrie (1837), que trata del método de

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

polares recíprocos en geometría proyectiva. Chasles utilizó su método de

características y su principio de correspondencia para resolver numerosos

problemas de tipo geométrico.

Una vez conocida la transformación geométrica desarrollada a partir de la geometría

proyectiva y de las propiedades de invarianza, es necesario clasificar dichas

transformaciones, así como los elementos invariantes que las caracterizan.

Tal clasificación pudo llevarse a cabo por la participación del matemático francés

Évariste Galois (1811-1832) sobre teoría de grupos. Sin embargo, y en parte debido

a su prematura y trágica muerte, no tuvo la relevancia que debiera hasta que su obra

no llegó a las manos de otro gran matemático y astrónomo franco-italiano, Joseph-

Louis Lagrange (1736-1813).

Uno de los objetivos que el NCTM fijó en el año 2000 para la enseñanza de la

geometría en todas las etapas educativas es que el alumnado debe estar capacitado

para:

▸ Analizar las características y las propiedades de las figuras geométricas de dos y

tres dimensiones, así como establecer razonamientos matemáticos sobre relaciones

geométricas.

▸ Localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas u otros sistemas

de representación.

▸ Aplicar las transformaciones geométricas y utilizar la simetría para analizar

situaciones matemáticas.

▸ Utilizar la visualización, el razonamiento matemático y la modelización geométrica

para la resolución de problemas.

Todos estos aspectos geométricos que el alumnado debe conocer y poder aplicar

están relacionados con las isometrías.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Los temas relacionados con los movimientos en el plano se encuentran incluidos

en el currículo del tercer curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO),

donde se hace un especial hincapié en la aplicación de estos y su presencia en la

vida real.

En el currículo de los dos cursos previos de la ESO se incluyen los conceptos de

geometría del plano, del espacio y la semejanza, que el alumnado ha debido

incorporar en su nivel de conocimiento para poder acometer los contenidos

esenciales del tercer curso de la ESO, a saber:

▸ Descripción y determinación de las figuras geométricas a partir de ciertas

propiedades.

▸ Definición del lugar geométrico.

▸ Los movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías. Conceptos y

propiedades.

▸ Reconocimiento de movimientos en la naturaleza y en el arte. Los mosaicos.

▸ La geometría del espacio: prismas, pirámides y cuerpos redondos. La esfera. Las

coordenadas geográficas.

La asimilación de estos contenidos permitirá al alumnado conectar con el nuevo

currículo de cuarto de la ESO, donde la semejanza de triángulos y su medida, así

como las razones trigonométricas y la resolución de problemas, constituirán la base

del conocimiento para el bachillerato, donde se estudiarán todos esos conceptos

desde el punto de vista de la geometría analítica.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Concretamente la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) fija

los siguientes contenidos para tercero de la ESO:

▸ Traslaciones, giros y simetrías en el plano. Con los siguientes criterios de

clasificación:

• Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en

mapas o planos, conociendo la escala.

• Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante

movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños

cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.

• Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros.

Cuyos estándares de aprendizaje evaluables son:

▸ Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en

situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.

▸ Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano

presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.

▸ Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando

herramientas tecnológicas cuando sea necesario.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.3. Contenidos matemáticos

Como se ha comentado previamente al estudio de las transformaciones, el alumno

ha debido estudiar el concepto de semejanza.

De manera informal, se dice que dos figuras son semejantes si tienen la misma

forma. Los elementos que se corresponden en una semejanza se dice que son

elementos homólogos. De manera más concreta:

▸ Dos figuras semejantes tienen los lados correspondientes proporcionales y los

ángulos correspondientes iguales.

▸ El cociente entre los lados homólogos de dos figuras semejantes se denomina razón

de semejanza. La razón de semejanza que se utiliza en la representación mediante

modelos, planos o mapas de magnitudes reales es la escala. Para calcular la escala
se divide una longitud, medida en el modelo, plano o mapa, entre la longitud real.

▸ Si es la razón de semejanza de dos figuras, la razón de semejanza de sus áreas

es y la de sus volúmenes .

En este tema de semejanzas es importante explicar el teorema de Tales: «Si dos

rectas secantes se cortan por dos o más rectas paralelas, los segmentos

correspondientes que determinan sobre las rectas secantes son proporcionales».

Figura 7. Ejemplo del teorema de Tales.

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 Ideas clave

Los criterios de semejanza se aplicarán posteriormente al caso de los triángulos. Es

importante que queden bien claras todas las ideas, puesto que posteriormente el

alumnado deberá estudiar trigonometría y resolución de triángulos.

Los criterios de semejanza en triángulos se pueden clasificar en:

Figura 8. Criterios de semejanza en triángulos.

A partir de los criterios de semejanza de triángulos y de la definición de semejanza

se pueden demostrar las siguientes consecuencias:

▸ Todos los triángulos equiláteros son semejantes, ya que los tres ángulos de todos los

triángulos equiláteros son iguales (criterio 1).

▸ Todos los triángulos rectángulos isósceles son semejantes, efectivamente porque

tienen el ángulo recto igual y los otros dos ángulos también, por tanto, siguiendo el
criterio 1 se obtiene el resultado.

▸ Si dos triángulos son semejantes, la razón de sus perímetros es igual a la razón de

semejanza. Para probar este resultado considérese dos triángulos semejantes ABC
y A’B’C’, entonces:

De donde por ser fracciones equivalentes:

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 Ideas clave

Donde y son los perímetros de los dos triángulos bajo estudio, demostrándose

así el resultado.

La semejanza de triángulos permite dar una definición al caso de la semejanza de

polígonos más generales, ya que estos se pueden descomponer en triángulos

uniendo un vértice con los restantes o el centro con cada uno de los vértices. Si los

triángulos así obtenidos son semejantes, entonces los lados de los polígonos y

también sus diagonales son proporcionales y los ángulos son iguales.

Figura 9. Semejanza.

Utilizando los conceptos de semejanza se puede demostrar un resultado de gran

utilidad como es el teorema de la altura: «El cuadrado de la altura sobre la

hipotenusa de un triángulo rectángulo es igual al producto de los segmentos que

determina sobre la misma, es decir, »

Figura 10. Ejemplo del teorema de la altura.

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 Ideas clave

Si se consideran los triángulos ACX y AXB y se aplican los criterios de semejanza se

tiene que:

Luego , como se pretendía demostrar.

Con este razonamiento se puede comprobar cómo la aplicación de conceptos que

previamente se han explicado al dibujo correspondiente, permiten hallar el resultado

buscado. Esto se ha hecho a través de un procedimiento constructivo, es decir, se

ha utilizado un procedimiento constructivo para demostrar un teorema.

Una vez realizado este inciso sobre las semejanzas, pasaremos a desarrollar

brevemente contenidos relativos a los movimientos que deben realizarse.

Una transformación geométrica hace corresponder a cada punto del plano otro punto

del plano. A través de esta, una figura se transforma en otra. Si a la transformación

se la denota por , entonces a cada punto le corresponde la transformación

y a cada figura , . Si , entonces el punto se

dice fijo, invariante o doble. Asimismo, una figura se dice doble si .

Una isometría (o movimiento) es una transformación en el plano que conserva el

tamaño y la forma. Existen diversos tipos:

Traslaciones

Isometría que realiza un cambio de posición o lugar en el espacio, manteniendo las

direcciones y longitudinales de todos los elementos del espacio. Dicha traslación

puede ser determinada por un vector o por dos puntos (el origen y el destino).

Matemáticamente se dice que es una traslación de vector si a cada punto le

asocia otro tal que .

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Las traslaciones son movimientos directos, es decir, mantienen la forma y el tamaño

de las figuras y además conservan el sentido de giro de las agujas de un reloj.

Figura 11. Traslación.

En una traslación no hay puntos dobles, pues todos los puntos se desplazan.

Cualquier recta paralela al vector traslación es doble, porque cada punto de la

recta se transforma en otro de la recta.

Rotaciones o giros

Movimientos de cambio de orientación de un cuerpo, de forma que dado un punto

cualquiera del mismo, este permanece a una distancia constante de un punto fijo y

tiene las siguientes características:

▸ Un punto denominado centro de rotación: .

▸ Un ángulo: .

▸ Un sentido de rotación.

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Tema 3. Ideas clave
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Figura 12. Rotación.

Los giros son movimientos directos, es decir, mantienen el sentido de giro. En un

giro, el centro es el único punto doble. Las circunferencias de centro son figuras

dobles.

Se dice que una figura plana tiene un centro de giro de orden cuando al girarla

alrededor de coincide consigo misma veces, contando con la posición inicial. El

cociente es el menor ángulo por el cual se hace coincidir la figura consigo

misma al girarla con centro . Por ejemplo, la siguiente figura tiene un centro de giro

de orden 4.

Figura 13. Ejemplo. Fuente: Colera, J., García, R., Gaztelu, I. y Oliveira M.J.

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Simetría

Correspondencia exacta en la disposición regular de las partes o puntos de un

cuerpo o figura con relación a un punto (centro), una recta (eje) o un plano. Puede

ser:

▸ Central: a cada punto se le asocia otro punto y cumple:

• El punto y su imagen están a la misma distancia de un punto llamado

centro de simetría.

• , y pertenezcan a una misma recta.

Figura 14. Ejemplo de simetría central.

▸ Axial: transformación respecto de un eje de simetría, en la cual, cada punto de

una figura se asocia a otro punto llamado imagen, que cumple con las siguientes
condiciones:

• La distancia de y al eje de simetría es la misma.

• El segmento que une y es perpendicular al eje de simetría.

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Figura 15. Eje de simetría axial.

Los movimientos descritos hasta este momento se pueden aplicar de manera

sucesiva, es decir, se pueden combinar movimientos. Por ejemplo, una simetría con

deslizamiento es la composición de una simetría con una traslación o la composición

de dos traslaciones de vectores y son otra traslación de vector + .

Los movimientos rígidos tienen muchas aplicaciones en geometría. Por ejemplo,

la definición informal de congruencia, «tener la misma forma y tamaño» se puede

precisar del siguiente modo: «Dos figuras son congruentes si, y solo si, una figura es

la imagen de la otra mediante un movimiento rígido».

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3.4. Consideraciones metodológicas

Para trabajar con este bloque temático se hace uso de distintos tipos de

razonamientos que ya se comentaron en el tema anterior. Se recomienda usar el

razonamiento deductivo para mostrar las propiedades de los giros, las traslaciones y

las simetrías. Por ejemplo, obtener el movimiento resultante de la composición de

dos movimientos ya estudiados previamente, como por ejemplo de dos simetrías

axiales. También se recomienda el inductivo para trabajar las regularidades en

mosaicos y la obtención de la pieza mínima o generadora. Por ejemplo, encontrar la

pieza mínima generadora de un mosaico.

Las representaciones de interés en este bloque son:

▸ Representaciones simbólicas: de tipo matemático como ecuación, matriz, etc. Por

ejemplo, un giro de ángulo , se puede representar como:

con y matriz asociada .

▸ Representaciones verbales: se manifiesta en la verbalización de los enunciados de

los problemas y la comunicación de resultados. Por ejemplo:

con

Representa un giro de ángulo .

▸ Representaciones numéricas: se dan en el caso en el que se tengan fijados todos

los elementos de la isometría como son el ángulo y el centro de giro en un giro, el

vector de traslación en una traslación y los ejes o el centro de simetría en una

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simetría axial y central, respectivamente.

▸ Representaciones manipulativas: a destacar, por ejemplo, el libro de espejos o el

software informático que se tratarán posteriormente.

▸ Representaciones gráficas: en estos niveles educativos gozarán de una gran

importancia, ya que se pretende que el alumno pueda visualizar los conceptos que
se van a explicar. Las representaciones pueden ser en el plano euclídeo o en el
cartesiano. Se trabajarán primeramente las representaciones en dos dimensiones y

gracias a la utilización de software posteriormente en tres dimensiones.

Es interesante mostrar al alumnado ejemplos de movimientos en la naturaleza, en el

arte, etc., ya que puede facilitar la comprensión de los conceptos explicados. Es

aconsejable que el alumnado aprenda a través de la manipulación, el uso de la

tecnología y la observación del entorno. Los conocimientos geométricos deben

asociarse a la resolución de problemas y considerarse como conectores de las

matemáticas con otros ámbitos.

Figura 16. Ejemplos de en el arte y en la naturaleza de los conceptos explicados.

En relación con el proceso de aprendizaje por parte del alumnado existen ciertas

dificultades que se han detectado en diferentes estudios, algunos de ellos se centran

en aspectos específicos de ciertos movimientos como las traslaciones y los giros. El

principal podría decirse que consiste en aceptar como movimiento una

transformación que no conserva la forma o el tamaño. No obstante, pueden

detallarse algunos más clasificándolos por tipos de movimiento, según describen

Jaime y Gutiérrez en su obra El grupo de las isometrías del plano (1996).

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Dificultades por tipo de movimiento

Traslaciones

Son las simetrías más sencillas y por ello plantean en el alumnado menos

dificultades de aprendizaje que el caso de los otros movimientos que deben estudiar.
Algunas de ellas son:

▸ La comprensión del concepto de vector libre como vector asociado a una traslación.

Los estudiantes tienen la tendencia a pensar que una traslación consiste en llevar la
figura hasta el extremo de la flecha dibujada indicativa de la traslación.

▸ La realización de traslaciones cuando la figura tiene forma poligonal (especialmente

si es rectangular) y el vector de la traslación es paralelo a uno de sus lados. Es muy

frecuente el error consistente en dibujar el vector empezando en un extremo del lado

inicial y terminando en el otro extremo del lado imagen:

Figura 17. Ejemplo de dificultad con la traslación. Fuente: Jaime y Gutiérrez (1996).

Simetrías

Se pueden encontrar dos grandes grupos de errores:

▸ Errores cuyo origen está en el concepto de simetría, ya que surgen cuando los

estudiantes no aplican correctamente las dos propiedades que relacionan una figura
y su imagen.

• Construir el simétrico de una figura sin mantener la equidistancia al eje de

simetría.

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Figura 18. Sin equidistancia al eje. Fuente: Jaime y Gutiérrez (1996).

• Dibujar el simétrico de una figura sin perpendicularidad respecto al eje del

segmento que une un punto y su imagen.

Figura 19. Falta de perpendicularidad respecto al eje. Fuente: Jaime y Gutiérrez (1996).

• Relacionar pares de figuras que no son simétricas mediante ejes de simetría.

Figura 20. Relación de figuras no simétricas. Fuente: Jaime y Gutiérrez (1996).

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• Combinaciones de los dos errores anteriores. En todos los casos, los

estudiantes olvidan alguna de las dos características de las simetrías o ambas.

▸ Errores cuyo origen está en una interpretación reducida o deformada de la

simetría, que surgen cuando los estudiantes utilizan concepciones erróneas de tipo
visual:

• Dibujo de la imagen paralela a la figura original, aunque esta no sea paralela al

eje.

Figura 21. Ejemplo de dibujo no paralelo al eje. Fuente: Jaime y Gutiérrez (1996).

• Desplazamiento horizontal o vertical de la figura, aunque el eje de simetría esté

inclinado.

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Figura 22. Desplazamiento erróneo de la figura respecto al eje. Fuente: Jaime y Gutiérrez (1996).

Giros

El alumnado debe conocer de manera correcta el concepto de giro y, para ello, es

necesario que domine sus elementos esenciales, como son el ángulo de giro, la

equidistancia al centro, el ángulo formado entre un punto y su imagen, la congruencia

de las figuras, así como el reconocimiento conceptual global. Algunos errores que se

pueden destacar son:

▸ Realizar el giro de una figura sin tomar como referencia el centro de giro.

Figura 23. Giro sin relación con el centro de giro. Fuente: Jaime y Gutiérrez (1996).

▸ Confundir el sentido de giro cuando el ángulo es positivo o negativo.

▸ Falta de congruencia entre figuras.

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Figura 24. Ejemplo de la no congruencia entre figuras. Fuente: Jaime y Gutiérrez (1996).

Otras dificultades

▸ Descomponer una traslación oblicua en una horizontal y vertical.

▸ Comparar ángulos en diferentes posiciones.

▸ Identificar el ángulo de giro formado entre una figura y su transformada.

▸ Determinar el centro de giro de una figura y su homóloga.

▸ Diferenciar los tipos de simetría.

▸ Dibujar el eje de simetría de dos figuras cuando este no es paralelo a ninguno de los

ejes de coordenadas.

Todas estas dificultades se pueden solventar diseñando actividades adecuadas a

cada nivel. Es de interés en este sentido las actividades interactivas que se pueden

plantear utilizando software informático.

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3.5. Materiales

Algunos materiales que se pueden utilizar para afianzar los contenidos de este

bloque temático son los siguientes:

Espejos y caleidoscopios

Permiten el estudio de simetrías axiales, especulares. Los espejos permiten la

reproducción óptica de un cuerpo a partir de una parte de este.

Por su parte, los caleidoscopios clásicos permiten la visualización, también el

estudio visual y gráfico, de los mosaicos planos que pueden formarse a partir de

las simetrías que construyen mosaicos regulares y semirregulares, así como las

traslaciones.

Los calidoscopios geométricos, por su parte, permiten la construcción de cuerpos

sólidos, tanto regulares como semirregulares, a partir de una de las partes

equivalentes mínimas en las que se puede dividir su superficie. Además, se puede

trabajar con ellos las sucesivas reflexiones especulares, simetrías, etc.

Figura 25. Ejemplos de espejo y caleidoscopio. Fuente: [Link]

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Geoplanos

Permiten trabajar las posiciones relativas, las congruencias, entre otros.

También se pueden utilizar para diseñar mosaicos y realizar representaciones

lineales y de superficies.

Figura 28. Geoplano. Fuente: [Link]

Hojas transparentes y rotuladores

Permiten realizar pruebas dinámicas y visuales de algunas propiedades. Trabajar los

movimientos rígidos de figuras planas.

Papel con trama impresa

Permite la obtención de nuevas tramas. Trabajar las isometrías del plano, el

paralelismo y la perpendicularidad.

Figura 29. Papeles con trama impresa. Fuente: [Link]

Didáctica de la Geometría 30
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Papel cuadriculado

Se puede usar para el estudio de traslaciones y giros, entre otros.

Barras articuladas

Permiten trabajar las simetrías centrales, axiales, las traslaciones, los giros, las

semejanzas y las inversiones.

Mosaicos

A partir de los movimientos que se pueden efectuar sobre el plano, se pueden

construir diferentes composiciones geométricas de gran valor artístico y

decorativo: mosaicos y frisos.

Si se realizan traslaciones de una figura repetidas veces, en una sola dirección ya

sea horizontal o verticalmente, obtenemos una cenefa o friso.

Si se recubre todo un plano a partir de una figura a la que se le aplica múltiples

traslaciones, giros y simetrías, de manera que no se solapen ni dejen huecos entre

sí, obtenemos un mosaico.

Figura 30. Mosaico. Fuente: [Link]

Arquitecturas

Entre otras utilidades se encuentra el estudio de las diversas operaciones de simetría

que deja invariante a la retícula.

Didáctica de la Geometría 31
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Máquinas compuestas para transformaciones

Permiten estudiar cuándo un giro y una simetría son conmutables y cuándo lo son

una traslación y una simetría axial. Permiten además montar máquinas compuestas

que designen las semejanzas combinando traslaciones, giros, simetrías axiales y

homotecias.

Simetrizador axial de barras

Permite trabajar el concepto de simetría axial y verificar sus propiedades. Se pude

trabajar las construcciones de figuras simétricas a unas dadas, realizar

combinaciones de dos simetrías axiales, etc.

Figura 31. Simetrizador axial de barras. Fuente: [Link]

Simetrizador central

Permite trabajar el concepto de simetría central y verificar sus propiedades. Permite

además la construcción de figuras simétricas a una dada. Mediante el uso de dos

simetrizadores se puede trabajar la idea de composición de simetrías.

Didáctica de la Geometría 32
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Figura 32. Simetrizador central. Fuente: [Link]

Software informático

Programas como Cabri, GeoGebra, Maxima, Sketchpad, etc., permiten trabajar con

los movimientos descritos en este tema. Por ejemplo, con GeoGebra se pude

comprobar de manera interactiva cómo son los diferentes movimientos que se han

ido describiendo. A continuación, te mostramos algunas imágenes salidas de esa

página web.

Figura 33. Ejemplos de GeoGebra realizados por Ester Alonso. Fuente:

[Link]

Por otro lado, también hay disponibles recursos en la web como por el ejemplo en la

d e l Proyecto Descartes, donde se puede encontrar recursos dinámicos que

permiten explorar las propiedades de las traslaciones, giros y simetrías.

Didáctica de la Geometría 33
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.6. Referencias bibliográficas

Euclides (1991). Libros de los elementos de Euclides. Madrid: Gredos.

Chasles, M. (1837). Aperçu historique sur l’origine et le développement des

méthodes en géometrie. Bruselas: L´Académie Royal.

Colera, J., García, R., Gaztelu, I. y Oliveira M.J. (2007). Ejercicios de matemáticas 3º

ESO. Madrid: Anaya

Hilber, D. (2015). Grundiagen der Geometrie. Alemania: Springer

España. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE, 3 de

enero de 2015, núm. 3.

Jaime, A. y Gutiérrez, A. (1996). El grupo de las isometrías del plano. Madrid:

Síntesis.

Moriena, S. y Scaglia, S. (2005). Prototipos y estereotipos en geometría. Educación

Matemática, 105-120.

National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2000). Principles and

Standards for School Mathematics. EE. UU.: NCTM.

Didáctica de la Geometría 34
Tema 3. Ideas clave
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 A fondo

Movimientos con Matlab

En esta lección magistral, la profesora Elena Almaraz hablará de los materiales a

usar en la enseñanza de la geometría. En concreto tratará el Matlab, más orientado

al docente para la realización de gráficas.

Movimientos con Matlab

Accede al vídeo:

[Link]
41cd-9df0-afd300d3a696

Didáctica de la Geometría 35
Tema 3. A fondo
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 A fondo

Transformaciones en el plano utilizando software

de geometría dinámica

Sosa, G. (2010). Transformaciones en el plano utilizando software de geometría

d i n á m i c a . Revista de Didáctica de las Matemáticas, 75, 43-70.

[Link]

En el siguiente artículo se presenta una experiencia sobre el estudio de las

isometrías en el plano en la Educación Secundaria, utilizando software de geometría

dinámica como GeoGebra y CabriWeb.

Didáctica de la Geometría 36
Tema 3. A fondo
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 A fondo

Los cubrimientos de M. C. Escher como material

didáctico en la enseñanza de las isometrías

Gutiérrez, A. (1990). Los cubrimientos de M.C. Escher como material didáctico en la

enseñanza de las isometrías. Valencia: Departamento de Didáctica de la Matemática

de la Universidad de Valencia.
[Link]

El siguiente texto del profesor Gutiérrez utiliza los cubrimientos del plano de Escher

para su utilización en la enseñanza de la geometría y, en particular, de las

isometrías. Además, propone diversas actividades de diferentes niveles adecuados

para la enseñanza de estas.

Didáctica de la Geometría 37
Tema 3. A fondo
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 A fondo

Aportaciones a la interpretación del modelo de

Van Hiele: la enseñanza de las isometrías del
plano. La evaluación del nivel de razonamiento

Jaime, A. (1993). Aportaciones a la interpretación del modelo de Van Hiele: la

enseñanza de las isometrías del plano. La evaluación del nivel de razonamiento

(Tesis doctoral). Universidad de Valencia, Valencia.

[Link]

En esta tesis doctoral dirigida por el profesor Gutiérrez se presenta, entre otros

contenidos, el proceso de enseñanza-aprendizaje de las isometrías del plano usando

la perspectiva del modelo de Van Hiele, expuesto en el primer tema de la asignatura.

Didáctica de la Geometría 38
Tema 3. A fondo
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 A fondo

Página web del Proyecto Descartes

Proyecto Descartes ([Link]

Página web del Ministerio de Educación, donde se puede encontrar ejercicios

matemáticos que pueden realizar los alumnos en el aula de informática.

Didáctica de la Geometría 39
Tema 3. A fondo
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 A fondo

Página web de la Alhambra de Granada

Alhambra de Granada ([Link]

Página oficial de la Alhambra de Granada donde se encuentra toda la información de

esta.

Didáctica de la Geometría 40
Tema 3. A fondo
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 A fondo

Bibliografía

Alsina, C., Burgués, C. y Fortuny, J. M. (1988). Materiales para construir la

geometría. Madrid: Síntesis.

Alsina, C., Burgués, C. y Fortuny, J.M. (1995). Invitación a la didáctica de la

geometría. Madrid: Síntesis.

Boyer, C. B. (2003). Historia de la matemática. Madrid: Alianza Editorial.

Martínez, L.A. (2012). Movimientos, simetría (Trabajo fin del máster). Universidad de

Granada, Granada.

Rico, L. (1997). Bases teóricas del currículo de matemáticas en educación

secundaria. Madrid: Génesis.

Didáctica de la Geometría 41
Tema 3. A fondo
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 Test

1. Moriena y Scaglia ponen de manifiesto que en el tratado de Euclides aparecen

una serie de discrepancias en cuanto a los conceptos de transformación o

desplazamiento de figuras y el establecimiento de criterios de igualdad sobre los

mismos.

A. Verdadero.

B. Falso.

2. ¿Cuántos grupos de simetría del plano aparecen en la Alhambra de Granada?

A. 15.

B. 19.

C. 17.

3. La LOMCE fija los siguientes contenidos para tercero de la ESO:

A. Traslaciones.

B. Giros.

C. Simetrías.

D. A y B son correctas.

E. A, B y C son correctas.

4. Los criterios de semejanza en triángulos se pueden clasificar en:

A. Dos grupos.

B. Tres grupos.

C. Cuatro grupos.

Didáctica de la Geometría 42
Tema 3. Test
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 Test

5. La correspondencia exacta en la disposición regular de las partes o puntos de un

cuerpo o figura con relación a un punto (centro), una recta (eje) o un plano es:

A. Una traslación.

B. Una simetría.

C. Un giro.

6. Para trabajar con este bloque temático desde el punto de vista de las

demostraciones se puede aplicar:

A. Un razonamiento deductivo.

B. Un razonamiento inductivo.

C. Un razonamiento constructivo.

D. Todas las anteriores son correctas.

7. Para trabajar las regularidades en mosaicos y la obtención de la pieza mínima o

generadora se recomienda utilizar un razonamiento:

A. Inductivo.

B. Deductivo.

C. Ninguna de las anteriores es correcta.

8. Las representaciones que se pueden utilizar son:

A. Simbólicas.

B. Verbales.

C. Numéricas.

D. Ideales.

E. A, B, y C son correctas.

F. B, C y D son correctas.

Didáctica de la Geometría 43
Tema 3. Test
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 Test

9. La principal dificultad podría decirse que consiste en aceptar como movimiento

una transformación que no conserva la forma o el tamaño.

A. Verdadero.

B. Falso.

10. Indique la respuesta incorrecta con relación a los materiales que se pueden usar

para trabajar las isometrías:

A. Simetrizador central.

B. Cardiógrafo.

C. Libro de espejos.

Didáctica de la Geometría 44
Tema 3. Test
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