Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
Recinto Emilio Prud Homme
(11039) Investigación Acción
Prof. Dionicia Reynoso
Kimberly Yamilex Martínez 20203-0232
Carlos Lora 20203-0182
Argenis Goris 20203-0174
05 de abril 2023
Santiago de los Caballeros
República Dominicana
Capitulo III:
Sistematización de talleres
Fase de planificación
Con el fin de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, el equipo investigador
elaboró una planificación. La misma fue creada para fortalecer la comprensión escrita.
Para esto, se investigó estrategias que sirvieran de apoyo para mejorar esa competencia.
Cada componente plasmado en la planificación fue colocado tomando en cuenta el diseño
curricular dominicano y la adecuación curricular.
Esta planificación parte de una intención pedagógica, con la cual se recuerda el objetivo
del taller a llevar a cabo. Las competencias están presentes y divididas en Fundamentales
y Específicas. Los contenidos están expresados en sus tres tipos (concepto, procedimiento
y actitudes). Del mismo modo quedan expresados los tres momentos del taller (inicio,
desarrollo y cierre). Del mismo modo, se muestran las estrategias y los recursos con los
que se busca solucionar el problema de comprensión literal e inferencial. Para terminar,
la planificación posee el indicador de logro sacado del diseño curricular educativo
dominicano.
La siguiente tabla muestra los elementos de la planificación.
Centro Educativo: Politécnico Profesor Ernesto Disla
Año Escolar: 2023
Taller 1: Entendiendo la opinión
Tema: Artículo de opinión Área curricular: Lengua Española
Responsables: Argenis Goris, Carlos Lora, Fecha: 27 de marzo
Kimberly Y. Martínez Duración: 90 min
Colaboradores:
Grado: 3ero Lugar: Politécnico Prof. Ernesto Disla
Sección: C
Intención pedagógica
Con esta primera fase se pretende que los estudiantes de 3ero C de secundaria construirán las
generalidades y aspectos claves del texto propuesto (el artículo de opinión) de manera que
logren establecer la comprensión escrita tanto del nivel macroestructural como
microestructural. De igual forma por la estrategia de los círculos de lectura los estudiantes
comprenderán y analizarán de forma global el artículo de opinión estableciendo una
situación comunicativa clara.
Competencias
● Competencia comunicativa
Fundamentales ● Competencia Ética y Ciudadana
● Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
● Comprensión escrita:
Específicas Comprende artículos de opinión que lee sobre temas
controversiales de su realidad personal o social.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes
- El artículo de - Anticipación del contenido del - Tolerancia frente a las
opinión: función y artículo de opinión a partir del título opiniones del artículo de
estructura y otras marcas textuales. opinión que escucha.
argumentativa - Identificación de la intención - Valoración de la diversidad
(punto de partida, comunicativa del artículo de opinión de opiniones y criterios para
tesis, argumentos y para comprender el sentido global del emitir juicios de valor sobre
conclusión). mismo. temas y problemáticas de su
- La tesis como - Utilización de la estructura del realidad personal y social más
punto de vista artículo de opinión (punto de partida, inmediata, nacional e
del/de la autor/a tesis, argumentos y conclusión) para internacional.
sobre problemas o comprender su contenido.
temas de la
realidad
- Uso de
argumentos de
ejemplificación y
de analogía para
apoyar la tesis del
artículo de opinión
Estrategias
Sesión 1:
Lluvias de ideas
Identificar tipo de texto, utilizando diferentes textos
Sesión 2:
Círculo de lectura
Aprendizaje cooperativo
Actividades
Inicio apertura -Reflexión
(10 minutos) -Recuperación de saberes previos
Desarrollo -Evaluación diagnóstica con Quizziz
(60 minutos) -Explicación del artículo de opinión, su estructura argumentativa y su
distinción de los demás textos
-Círculo de lectura
-Lluvia de ideas de lo comprendido de la lectura
Realización de mapa conceptual
Cierre -Resumen de lo visto en el taller
(20 minutos) -Metacognición
Organización de los estudiantes
Se reunirán en grupos de 4
Recursos -medios de aprendizaje
Sesión 1:
Diapositivas
Recursos tecnológicos: Quizziz
Sesión 2:
Diapositivas
Diapositiva taller de investigación acció[Link]
Lluvia de ideas
Mapa conceptual
Evaluación
Procedimiento ● Utilización de la estructura del artículo de opinión para
comprender su contenido.
● Identificación de la tesis defendida por el/la autor/a del artículo
de opinión que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la
técnica del subrayado
Indicadores de ● Diferencia un artículo de opinión de otros tipos de textos a partir
logro de su función y estructura argumentativa (punto de partida, tesis,
argumentos y conclusión).
Bibliografía
Fuentes de información:
Etecé. (21 de Septiembre de 2022). Artículo de opinión sobre el medio ambiente. Ejemplos:
[Link]
Fase de acción
Al momento de preparar el área para nuestro taller, se elaboró las diapositivas, se aseguró
que el quizz que se llevaría a cabo funcionara para la parte diagnóstica. El grupo al que
se le realizó el taller fue recibido por el equipo de investigación con un breve saludo,
esperando los últimos que el grupo.
Para dar inicio formal al taller, se comenzó con una pregunta sobre lo que conocían acerca
del artículo de opinión. El maestro en formación le dio la oportunidad de participación a
uno de los estudiantes, el cual expresó lo que entendía del artículo. Así mismo, se les dio
la oportunidad a dos estudiantes más para que comentaran lo que sabían del tema que se
explicaría. El maestro en formación estuvo atento a lo que los estudiantes decían y
buscaba que pudieran profundizar un poco sobre lo que explicaban de su entendimiento
del tema.
Después de ese momento, el maestro en formación invitó a los estudiantes a participar en
una actividad por Quizziz, entrando al enlace presente en la diapositiva y mostrando el
código a los estudiantes para que participaran. Se tuvo que esperar unos minutos para que
una gran parte pudieran entrar y respondieran las preguntas que estaban ahí presentes. Al
terminar, se observaron los resultados obtenidos y el maestro procedió a comenzar su
explicación del tema.
Durante su explicación, se tomó el tiempo de explicar cada parte, deteniéndose más en la
introducción para explicar lo que tiene que ver con la tesis dentro de esa parte de la
estructura. El maestro dio participación a los estudiantes para que expresaran lo que
entendieron de cada parte de la estructura y así asegurar que entendían todo. Terminada
la parte expositiva de parte del maestro, se dividió al curso en grupos de cuatro personas
y se le entregó a cada grupo un material impreso. Explicó que debían leerlo, identificar
cuál era el artículo de opinión y tras eso, debían conversar entre sí sobre lo que habían
entendido de la lectura.
Se permitió a los estudiantes varios minutos para hablar del tema y una vez el tiempo
terminara, hablaron sobre lo entendido. Hubo un estudiante que mencionó lo que entendió
que era la introducción, otra estudiante comentó qué parte le pareció el desarrollo y el
maestro evaluó sus deducciones como correctas. Tras eso, se hizo un resumen de lo visto
y se concluyó el taller
Fase de observación
Al llegar al espacio destinado para el taller se dirigió un saludo acorde a los estudiantes
para presentarnos y contextualizar la finalidad del taller que se impartió. Al entrar en el
aula los estudiantes de observaban inquietos y con un ambiente de mucha indisciplina. Se
tubo que calmar un poco la tensión que había en aquel espacio y posteriormente. Luego
de dirigir el saludo y de que los estudiantes se encontrarán un poco calmados, se paso a
desarrollar la actividad propuesta en lo previamente planificado. Se dirigió una pregunta
hacia los estudiantes:
¿Conocen la herramienta de Quizzis? De inmediato como cuatro estudiantes se alarmaron
y dijeron que no. Tenían un tono un poco burlesco y grosero (inmaduro). La maestra en
formación Kimberly les explico en que consistía dicha herramienta y brevemente
contextualizo cuales eran sus beneficios principales. Al escuchar esta explicación
criticaron a su docente oficial, acusándolo de anticuado y de que no emplea estrategias
adecuadas a los tiempos actuales. El profesor se mostro un poco perturbado y
avergonzado con nosotros. De inmediato Argenis utilizo la técnica de voz firme y
enseguida la mayoría guardo silencio. Sin embargo, uno de los estudiantes dijo: Que p*ejo
este si cree que voy a estar quieto.
Posteriormente se realizo la actividad del Quizzis de forma que los estudiantes activarán
sus saberes previos. Cuando se pregunto que si conocían el articulo de opinión uno de
ellos levanto la mano y dijo:
-El articulo de opinión es un escrito en el cual se expresa la opinión de uno frente a un
tema que nos guste.
Inmediatamente Carlos acertó en que estaba en lo correcto. Pero corrigió la falta fonética
y sintáctica de que no se dice de uno sino más bien que es una opinión a la que estamos a
favor o en contra. El estudiante acepto la corrección y se comenzó la explicación de los
elementos con un enlace de Quizzis. Un estudiante comenzó a decir que no quería hacer
la actividad y el profesor se dirigió a el pidiendo que por favor cooperara ya el tenía su
teléfono disponible. Inmediatamente los estudiantes iniciaron con la actividad y en la
mayoría de las preguntas acertaron de forma correcta. Luego los maestros pasantes
explicaron de forma clara y especifica cada una de las partes del informe: Kimberly el
inicio, Argenis el desarrollo o cuerpo argumentativo y Carlos el cierre. Se puso hincapié
en la parte de Kimberly, pues para la competencia de producción escrita era crucial esta
parte como parte inicial. Mientras Argenis explicaba una estudiante comenzó a golpear a
uno de los estudiantes porque estaba hablando inapropiadamente de su madre. La
estudiante le dijo lo siguiente:
-C*ño deja de estar hablando de mai. Me tiene la c*ta harta. Carlos trato de separarlos y
luego con la ayuda del maestro se lograron calmar un poquito más. Posteriormente se
repartió un material de apoyo que sirviera para un mayor apoyo y comprensión del tema.
Al principio fue un desastre lograr que se calmarán y en orden organizarán todo lo
correspondiente al taller. Cuando se les entrego el material tres estudiante expresarón que
no se sentían a gusto pero el docente titular lo llamo y se logro que trabajáramos con ellos.
El ejercicio que se les proporciono trataba de que identificaran de forma especifica las
partes que constituían el artículo de opinión. Luego de la plenaria tres estudiantes
comentaron como habían identificado las diversas partes del artículo de opinión. Después
de esto se realizó la metacognición. Tras preguntas cuales cosas le habían gustado de la
clase una de las chicas expresó:
- Me ha gustado como han explicado las diversas partes del artículo de opinión. Su
clase fue dinámica y al menos no fue aburrida como la del profesor…….
Valoramos su respuesta y se le exhorto que no criticara la forma en que su profesor
impartía la docencia. Luego de esto dos estudiantes más se dirigieron a nosotros
expresando su gratitud y felicitaciones:
- Son maestros muy buenos
- Vuelvan pronto con ustedes aprendo mucho más.
Luego de este proceso nos despedimos y agradecimos al docente titular por permitirnos
tener aquel espacio de formación con los estudiantes.
Fase de reflexión
Como futuros docentes en formación atravesar por esta experiencia de implementar un
taller que nos permita mejorar una realidad educativa ha sido de gran significado y aporte
para nuestra futura profesión como docentes del área de lengua española y literatura,
Asimismo durante esta fase hemos aprendido cuales estrategias debemos implementar
respecto a la práctica docente de otros docentes así como que métodos debemos cambiar
o mejorar en nuestro desenvolvimiento en el aula.
La primera fase de reflexión va relacionada directamente a las técnicas de gestión áulica
y su manejo en adolescentes. Le Page, et al (2007) afirma que una de las formas de llevar
a los estudiantes representa una de las rutas más efectivas hacia la consolidación de
aprendizajes mayores. Por lo tanto, es importante que el docente conozca e indague
profundamente en técnicas que aseguren un aprendizaje significativo y que no irrumpa
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, pudimos constatar y profundizar que
si como docentes no manejamos apoyados de las técnicas a los adolescentes, es muy
posible que constantemente se alteren ciertos procesos o niveles en el orden áulico.
Por otra parte, una de estrategias más relevantes y con la que nos identificamos fue con
la gamificación didáctica. Sancho et al (2015) señala que la implementación de las TIC
en el campo educativo consolida y configura los aprendizajes de forma constructiva y
significativa. Por tanto, cuando el docente utiliza tanto herramientas como estrategias que
incluyan el uso de las TIC, el estudiante sentirá que estas en su misma sintonía y a su vez
aprende de forma creativa y significativa, logrando así un desempeño y mayor interés por
decir y aprender el conocimiento. Sin embargo, entendemos las diversas limitaciones que
poseen algunos docentes frente al dominio de estrategias tecnológicas así como de su uso
en el aula. Como futuros docentes somos conscientes de que también es importante incluir
actividades que también engloben estrategias tradicionales y que no vayan tan acorde con
la tecnología. Puesto que aún nos encontramos frente a situaciones donde no se poseen
los recursos pertinentes o no existen las condiciones para que se desarrolle habilidades
relacionadas con la tecnología educativa.
Finalmente una de las acciones más concretas y centrales de este espacio reflexivo es la
enseñanza procesual y comunicativa de la lengua. La naturaleza de las áreas curriculares
(2019) indica que, tras la nueva actualización curricular, la enseñanza de la lengua se debe
enfocar desde el punto de vista funcional, comunicativo y procesual. Ya no nos
encontramos frente a un modelo tradicionalista y conductista de como enseñar la
producción de un texto o de memorizar reglas y conceptos lingüísticos o literarios. Mas
bien como futuros docentes nos debe interesar el desarrollo de la comunicación efectiva
desde la comprensión oral o escrita de nuestros estudiantes. Asimismo, se deben procurar
una comprensión escrita orientada al desarrollo de la criticidad y el análisis textual
profundo. Como futuros docentes nos sentimos comprometidos a consolidar saberes
funcionales y que el individuo pueda implementar en su saber cotidiano.
Bibliografía
Beltrán, K., & Torres, C. (2017). Tecnología educativa y su papel en el logro de los
fines de la educación. Educere .
Dominicana, M. d. (2019). La naturaleza de las áreas curriculares . MINERD.
Le Page, P. e. (2007). Classroom Managment. En Darling-Hammond, L., & Bransford.
EDS.