UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

CENTRO UNIVERSITARIO UAEM NEZAHUALCÓYOTL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD

PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEXUAL PARA EL USO CORRECTO DEL

CONDÓN MASCULINO Y FEMENINO, PARA ALUMNOS DE
SECUNDARIA

TESIS
QUE PRESENTA:

ROCIO REYES RANGEL

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD

ASESOR:
DR. ESTEBAN JAIME CAMACHO RUIZ

NEZAHUALCÓYOTL ESTADO DE MEXICO, AGOSTO 2019

 Índice
Pág.

Resumen………………………………………………………………………….. 1
Abstrac……………………………………………………………………………. 3
Introducción……………………………………………………………………… 5
Capítulo I Planteamiento del problema…………………………………...... 8
1.1 Pregunta de investigación…………………………………………... 8
1.2 Objetivo general……………………………………………………… 8
1.3 Objetivo específico………………………………………………….. 8
1.4 Hipótesis alterna…………………………………………………….. 8
1.5 Hipótesis nula………………………………………………………... 8
1.6 Variables dependientes…………………………………………….. 8
1.7 Variables independientes…………………………………………... 9
1.8 Definición de variables……………………………………………… 9
1.9 Definición operacional de variables……………………………….. 9
Capítulo II Marco teórico………………………………………………………. 11
2.2 Justificación…………………………………………………………... 11
2.2 Antecedentes………………………………………………………… 14
2.2.1 Historia del condón masculino…………………………………. 18
2.2.2 Historia del condón femenino………………………………….. 23
2.3 Epidemiología………………………………………………………… 24
2.4 Modelos teóricos…………………………………………………….. 28
2.5 Definición de términos………………………………………………. 31
2.6 Estado del arte……………………………………………………….. 34
Capítulo III Método……………………………………………………………… 41
 3.1 Muestra……………………………………………………………….. 41
3.2 Instrumento…………………………………………………………… 41
3.3 Intervenciones……………………………………………………….. 41
3.4 Procedimiento………………………………………………………... 42
3.5 Plan de análisis………………………………………………………. 42
Capítulo IV Resultados............................................................................... 43
4.1 Resultados descriptivos…………………………………………….. 43
4.2 Resultados inferenciales……………………………………………. 49
Capítulo V Discusión………………………………………………………….. 59
Capítulo VI Conclusiones…………………………………………………….. 64
Referencias……………………………………………………………............... 68
Anexos……………………………………………………………………………. 76
Anexo 1 Instrumento……………………………………………………………. 77
Anexo 2 Manual………………………………………………………………….. 83
Anexo 3 Consentimiento informado…………………………………………… 135
Anexo 4 Asentimiento informado………………………………………………. 137

Lista de tablas y figuras

Figura 1 Distribución de la muestra por grado………………………………… 43
Figura 2 Distribución de la muestra por grupo intervención-control………… 43
Figura 3 Distribución de la muestra por edad…………………………………. 44
Figura 4 Distribución de la muestra por sexo…………………………………. 44
Figura 5 Distribución de la muestra por ocupación…………………………… 45
Figura 6 Distribución de la muestra por estado civil………………………….. 45
Figura 7 Distribución de la muestra por colonia en donde vives……………. 46
Figura 8 ¿Has tenido novia (o)?.................................................................... 46
Figura 9 Edad en la que tuviste tu primer novia (o)…………………………... 47
Figura 10 ¿Hablas de temas de sexualidad con tus padres?....................... 47
Figura 11 ¿Crees que es importante la educación sexual ?......................... 48
Figura 12 ¿Por qué crees que es importante la educación sexual?............. 49

Tabla 1 Uso del término preservativo en otros idiomas……………………… 20

Tabla 2 Medidas y desviaciones estándar para el grupo control e

intervención en la preprueba y postprueba para la escala de autoeficacia
49
para prevenir el SIDA (SEA-27)………………………………………………….
 Resumen
Problemática. Las enfermedades de transmisión sexual así como los embarazos
no deseados son una problemática que aqueja a la población adolescente, por eso
es de gran importancia que los jóvenes cuenten con una educación sexual correcta
y completa, asegurándonos de brindar la información necesaria para evitar los
riesgos que conlleva el sexo sin protección, fundamentalmente de los embarazos
no deseados y las infecciones de transmisión sexual. El único método que evita
estos dos problemas mencionados es el uso correcto del condón masculino y
femenino.

Objetivo. Evaluar el impacto de un programa de educación sexual sobre la

importancia del uso correcto del condón masculino y femenino dirigido a
adolescentes de segundo grado de secundaria.

Método. Es una metodología cuantitativa transversal con un diseño cuasi

experimental. La muestra estuvo conformada por un grupo control de 30
participantes y un grupo con intervención de 35, con edades que oscilan entre los
13 a 15 años de edad. Se utilizó la escala de autoeficacia para prevenir el SIDA
(SEA27), el cual por medio de preguntas cerradas tipo Likert dicotómicas mide los
aspectos relevantes de la conducta sexual aplicando un pretest y postest. Se
realizaron siete sesiones informativas con duración de una hora. Los temas que se
abordaron fueron: importancia del uso correcto del condón masculino y femenino en
las prácticas sexuales, autoestima, ITS y beneficios del uso del condón así como
los mitos y realidades, mediante técnicas de modelamiento se explicó cómo debe
ser el uso correcto del condón masculino y femenino.

Resultados. Se incrementaron de manera significativa los conocimientos que

tienen los adolescentes para la eficacia del condón masculino y femenino, así

1
también se observó un cambio con respecto en la toma de decisiones al momento
de mantener relaciones sexuales.

Conclusiones. Las actividades lúdicas que desempeña el educador para la salud

con respecto a los temas de educación sexual incrementan de forma considerable
el conocimiento y la modificación en la toma de decisiones de los adolescentes, esto
gracias al diseño, implementación y evaluación de los programas realizados.
Palabras clave. Adolescentes; sexualidad; condón; embarazo; prevención; ITS;
aprendizaje.

2
 Abstrac
Problematic. Sexually transmitted diseases (STD) as well as unwanted pregnancy
are both an issue through the teenage population, therefore it´s of great importance
that teenagers acquire accurate and far-reaching sexual education, making sure to
provide sufficient information in order to avoid the risk that unprotected sex imply,
particulary unwanted pregnacy and STD. The only way to prevent these probleems
is by means of the proper use of female and male condoms.

Objectives. To assess the impact of a programme for sexual education, focused on

the importance of the accurate use of female and male condoms aimed at teenagers
on their second year of middle school.

Methodology. It´s transversal and quantitative methodology whit a quasi-

experimental desing. The sample was forme by a controlled group of 30 participants
and intervention group consisting of 35 people ranging in age from 13 to 15 years.
The self-efficacy scale to prevent AIDS (SEA-27), which permits to evaluate relevant
aspects of the sexual behaviour through closed questions like Likert dichotomic, was
employed as a pre-test and post-test. Seven one-hour information sessions were
held. The topics discussed were: importance of the correct use of the male and
female condom use as myths and realities, using modeling techniques explained
how to use the male and female condom correctly.

Results. Teenagers´ knowledge about female and male condoms was incremented
significatively; moreover, a change in decisión making at the time of having a sexual
intercourse was detected.

Conclusions. Ludic activities performed by the health educator regarding sexual

education topics rise considerably the knowlwdge and the adjustment in decisión

3
making of teenagers thanks to the desing, execution and evaluation of the
implemented assessments.

Key words. Teenagers; sexuality; condom; pregnacy; prevention; ITS, education.

4
 Introducción
La adolescencia se define como la etapa que transcurre entre los 10 y 19 años,
normalmente la dividen en dos fases; adolescencia temprana de 12 a 14 años y
adolescencia tardía de 15 a 19 años, en cada una de estas etapas se presentan
cambios fisiológicos (estimulación y funcionamiento de los órganos por hormonas
femeninas y masculinas), estructurales (anatómicos), psicológicos (integración de
la personalidad e identidad) y la adaptación a los cambios culturales y/o sociales
(Organización Mundial de la Salud [OMS] ,1993).

Definir la adolescencia con precisión es problemático por varias razones, primero

se sabe que de la madurez física, emocional y cognitiva, entre otros factores
depende la manera en que cada individuo experimenta este período de la vida,
hacer referencia al comienzo de la pubertad, que podría considerarse una línea de
demarcación entre la infancia y la adolescencia, no resuelven los problemas que se
observan en este periodo (Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia [UNICEF], 2011)

El embarazo en las y los adolescentes afecta negativamente la salud, la

permanencia en la escuela, los ingresos económicos presentes y futuros, el acceso
a oportunidades recreativas, sociales y laborales especializadas y de calidad así
como el desarrollo humano, además del embarazo tener relaciones sexuales sin
protección implica un riesgo permanente de adquirir alguna infección de transmisión
sexual (Instituto Nacional de la Mujer, 2019).

La adolescencia es una etapa en la que existen riesgos y dificultades que se

magnifican o empequeñecen según la influencia del contexto social, escolar y/o
familiar, los adolescentes son susceptibles, débiles y tienen baja percepción del
riesgo, muchas veces la información que adquieren es carente de veracidad, todo
esto otorga una gran importancia a la promoción de hábitos y estilos de vida
saludables a través de la educación, ya que estos no están interiorizados y
estructurados como en la etapa adulta.

5
Uno de los principales problemas sociales que la mayoría de padres presentan hacia
los hijos adolescentes es sentir vergüenza al hablar con ellos sobre temas de
sexualidad, creen que no serán capaces de explicarles qué es un condón, para qué
sirve y cómo se utiliza, también pueden llegar a pensar que al dar una explicación
detallada están lanzado a sus hijos a tener relaciones sexuales precoces.

Todos estos prejuicios se pueden modificar teniendo una buena educación sexual, se
puede lograr que los adolescentes no comiencen una vida sexual temprana, si no
por el contrario, se pueden formar adolescentes capaces de tomar decisiones
correctas sobre la iniciación de su vida sexual, es decir, poder llevar una vida sexual
responsable y sin riesgos.

Los adolescentes dependen de su familia, su comunidad, su escuela, sus servicios

de salud y su lugar de trabajo para adquirir toda una serie de competencias
importantes que pueden ayudarles a hacer frente a las presiones que experimentan,
al hacer una transición satisfactoria de la infancia a la edad adulta. Los padres, los
miembros de la comunidad, los proveedores de servicios y las instituciones sociales
tienen la responsabilidad de promover el desarrollo y la adaptación de los
adolescentes y de intervenir eficazmente cuando surjan problemas (OMS, 1993)

El objetivo que se persigue con la realización de este trabajo, es abordar la

prevención de los embarazos no deseados así como infecciones de transmisión
sexual (ITS) en adolescentes de segundo año turno matutino de una secundaria
del municipio de Nezahualcóyotl estado de México, para ello se desarrolló un “Taller
de Educación Sexual” en el cual se habló de la importancia del uso correcto del
condón masculino y femenino.

Para lograr este objetivo, en el capítulo 1 se presenta el planteamiento del problema

que incluye, los objetivos, las variables y definiciones de las mismas, y las hipótesis,

6
en el capítulo 2 se presenta el marco teórico del estudio el cual incluye,
antecedentes, justificación, conceptos y definiciones, teorías, y el estado del arte.

El en capítulo 3 encontramos el método en el cual incluye la muestra utilizada para

nuestra investigación así como el instrumento, procedimiento y plan de análisis en
el capítulo 4 se encuentran los resultados descriptivos e inferenciales obtenidos en
la investigación, en el capítulo 5 se observa la discusión analizando los resultados
obtenidos por los adolescentes y se menciona si existió un cambio significativo o
no.

El capítulo 6 está compuesto por las conclusiones a las que se llegó al finalizar
nuestro programa de educación sexual, también encontramos las limitaciones, y
propuestas para garantizar mejores resultados, al final podemos encontrar el
apartado de los anexos el cual está formado por el instrumento utilizado antes y
después de las intervenciones, el consentimiento y asentimiento informado, por
último el manual utilizado para las intervenciones durante el programa.

7
 CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
La implementación de un programa de educación sexual para fomentar el uso
correcto del condón masculino y femenino, aumentará los conocimientos que
tienen los adolescentes respecto a estos dos métodos anticonceptivos.

1.2 OBJETIVO GENERAL

Evaluar el impacto del programa para fomentar el uso correcto del condón
masculino y femenino.

1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

-Promover el uso correcto del condón masculino y femenino en adolescentes
para evitar embarazos no deseados así como ITS.
- Difundir información sobre el uso adecuado del condón masculino y femenino.
- Distribución de material informativo (folletos, trípticos, etc.)

1.4 HIPÓTESIS ALTERNA

La implementación de un programa incrementará los conocimientos sobre el uso
correcto del condón masculino y femenino en adolescentes.

1.5 HIPÓTESIS NULA

La implementación de un programa no acrecentará los conocimientos sobre el uso
correcto del condón masculino y femenino en adolescentes.

1.6 VARIABLES DEPENDIENTES

Conocimientos sobre el uso correcto del condón y sus beneficios en adolescentes
de segundo grado de secundaria.
(Alumnos hombres y mujeres de segundo año de secundaria entre 13 y 14 años de
edad que residen en Ciudad Nezahualcóyotl).

8
1.7 VARIABLE INDEPENDIENTE
Edad, sexo, ocupación, estado civil, nivel de estudios, zona geográfica.

1.8 DEFINICIÓN DE VARIABLES

Edad: Tiempo que ha vivido una persona o ciertos animales o vegetales (Real
Academia Española [RAE], 2017).
Sexo: Condición orgánica, masculina o femenina, de los animales y las plantas;
conjunto de seres pertenecientes a un mismo sexo, masculino-femenino. (RAE,
2017).
Ocupación: Trabajo o cuidado que impide emplear el tiempo en otra cosa. (RAE,
2017).

Estado civil: Condición de una persona en relación con su nacimiento,

nacionalidad, filiación o matrimonio, que se hacen constar en el registro civil y que
delimitan el ámbito propio de poder y responsabilidad que el derecho reconoce a las
personas naturales (RAE, 2017).

Nivel de estudios: Se refieren al grado más alto de estudios que una persona ha
cursado y ha abandonado, ya bien por los que haya concluido o bien, porque los
interrumpió antes de terminarlos, por lo tanto, afecta exclusivamente a la población
no estudiante (RAE, 2017).

Zona geográfica: Una región geográfica forma parte del conjunto de las regiones
naturales: se trata de zonas territoriales que se delimitan a partir de determinadas
características de la naturaleza, la geografía física es lo que permite el
reconocimiento de una región geográfica (RAE, 2017).

1.9 DEFINICIÓN OPERACIONAL DE VARIABLES

Edad: se midió de forma cuantitativa.
Sexo: se medió de forma cuantitativa.

9
Ocupación: se midió de forma cualitativa
Estado civil: se midió de forma cualitativa.
Nivel de estudios: se midió de forma cualitativa.
Zona geográfica: se midió de forma cualitativa.

10
 CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1 JUSTIFICACIÓN
Es de gran importancia el aporte de diversos autores los cuales, nos sirven de
referencia en el marco de estudio de la educación sexual en adolescentes,
brindando un amplio conocimiento a nuestro trabajo de investigación,
enriqueciéndolo con una visión multidimensional en la revisión bibliográfica de
nuestro tema de estudio.

Se pueden observar diversas investigaciones a nivel mundial sobre temas como

son: la sexualidad de los adolescentes haciendo énfasis en el uso correcto del
condón masculino y femenino, como las que a continuación se mencionarán.

En el contexto de falta de respuestas ante la irrupción de lo sexual, los jóvenes

(adolescentes) van construyendo sus propias normas, creando sus propias
expresiones de sexualidad, sin tener soporte psicológico ni madurez suficiente para
ello. Los programas de educación sexual escolar deben asumir su tarea en estrecha
colaboración con los padres, con mediadores cercanos en edad y en cultura
reproductiva para establecer comunicación con los jóvenes (Thimeos, 2013).

La adolescencia y la juventud son edades aún tempranas, que resultan favorables

para modificar enseñanzas rígidas, mitos, tabúes, creencias y formas de conductas
que hayan influido en su formación, así contribuir a que en su etapa de adultos
manifiesten autorresponsabilidad en el cuidado de su salud, los jóvenes en
ocasiones carecen de los medios y la preparación para lograrlo, esto se comprueba
en la poca percepción de riesgo, en la no protección en sus relaciones sexuales, en
el cambio frecuente de parejas y en los embarazos no deseados (Rodríguez,
Sanabria, Contreras y Perdomo, 2013)

Los jóvenes reconocen que para la sociedad en su conjunto representa un problema

hablar de la sexualidad, sin embargo, la responsabilidad en el ámbito de las
escuelas es adjudicada a la personalidad de cada maestro en particular y no al

11
sistema escolar en su conjunto, ni al diseño curricular o de los métodos de
enseñanza, bajo la idea de que los maestros tienen vergüenza de tratar temas de
sexualidad.

Los jóvenes sintieron falta de entusiasmo o dedicación, o evasión en la enseñanza

de los mismos, una constante en las entrevistas fue el señalamiento de cierta
censura en los contenidos tratados en las escuelas. Los temas más relacionados
con el placer aparecen como tabú en el ámbito escolar (Juárez y Gayet, 2005).

Las enfermedades de transmisión sexual así como los embarazos no deseados

son una problemática que aqueja a la población adolescente, sin embargo, existen
programas de planificación en los cuales se tratan temas como estos, sin embargo,
la importancia de hacer énfasis sobre el uso correcto del condón masculino y
femenino es de gran importancia pues es el único método anticonceptivo que
previene lo antes mencionado.

La bibliografía internacional muestra que las y los hijos de madres adolescentes

tienen una mayor probabilidad de tener bajo peso al nacer, mortalidad infantil,
menores niveles de apoyo emocional y estimulación cognitiva, menores habilidades
y capacidades de aprendizaje cuando entran a preescolar, más problemas
conductuales y sufrir más condiciones médicas crónicas, propensión a ser
internados en centros penitenciarios en la adolescencia, alcanzar menos logros
académicos y desertar de la educación secundaria y media superior, repetir el
patrón de fecundidad temprana y tener hijos o hijas durante la adolescencia y, estar
desempleado(a) o subempleado(a) en la etapa adulta (CONAPO, 2014).

En el caso de métodos anticonceptivos los adolescentes conocen cuales son, pero

no la forma adecuada de utilizarlos, que al final es lo importante, para prevenir tanto
embarazos no deseados como ITS, temas que tienen información pero no de una
manera que les permita apoderarse de dichos temas y utilizarlos para tener una vida
sexual responsable, lamentablemente en nuestra cultura uno de los temas más

12
estereotipados es la sexualidad, pese a ser una condición natural, un derecho y sin
duda una responsabilidad (Calvopiña, 2013).

Las ITS son un grupo de enfermedades que se adquieren fundamentalmente por

contacto sexual, afectan a personas de cualquier edad aunque son los adolescentes
y los jóvenes adultos son los grupos poblacionales más afectados, se presentan
más frecuente en aquellos individuos que mantienen conductas y actitudes sexuales
riesgosas, entre ellas tener más de una pareja sexual, practicar coito de forma no
segura, no usar preservativo, etc.

La educación de los jóvenes por parte de los padres y profesores, sigue siendo un
arma importantísima por la falta de toma de conciencia y el desconocimiento que
existe la prevención de estas enfermedades, es necesario "profesionalizar" la
información, mejorando las barreras de comunicación, venciendo obstáculos
sociales y culturales (Chacón et al, 2013).

A pesar de los esfuerzos gubernamentales para mejorar la salud sexual y

reproductiva de los jóvenes en México, los resultados no han sido del todo
favorables, la salud sexual y reproductiva de los jóvenes figura en la actualidad
como uno de los asuntos de mayor relevancia tanto en el ámbito académico como
político.

La preocupación central de muchos gobiernos se ha concentrado en reducir los

riesgos de ITS, del virus de inmunodeficiencia humana y del síndrome de
inmunodeficiencia adquirida (VIH/sida), y del embarazo adolescente, en los últimos
diez años un conjunto de investigaciones y acciones políticas ha servido para
mejorar la condición de salud de los jóvenes, sin embargo, la visión de salud pública
que ha guiado todos estos esfuerzos de prevención ha tenido como limitante la
forma de conceptualizar la sexualidad (Rojas, R et, 2017).

13
2.2 ANTECEDENTES

El primer dato que se tiene registrado como inicio de la educación sexual formal en
México es en 1931, por el entonces Secretario de Educación Narciso Bassols, con
la finalidad de disminuir los embarazos adolescentes y las infecciones de
transmisión sexual, estableció tres ejes fundamentales en la educación, ésta debía
ser laica, llegar al medio rural e iniciar una educación sexual, no obstante, los
sectores conservadores y de ultraderecha presionaron de tal forma que no se llevó
a cabo la inclusión de la Educación Sexual en ningún nivel educativo y obligó a la
renuncia a Narciso Bassols (Robles, 2015).
En relación a lo anterior, el grupo que rechazó las propuestas de Bassols fue el
grupo denominado la Unión de Padres de Familia, que era un conjunto de
asociaciones de padres creada en 1917 como respuesta a la laicidad asentada en
la Constitución y la cual se pronunciaba a favor de la defensa de los valores y la
familia, protestó en contra de la impartición de educación sexual en las escuelas
argumentando que les robaría la inocencia a sus hijos, algunas escuelas entraron
en huelga para apoyar a los padres de familia, lo que obligó a Bassols a renunciar
de su cargo y abandonar el proyecto (Chavez, 2016).

En 1970 a través de la Reforma Educativa el Secretario de Educación Víctor Bravo

incluyó en los libros de primaria de 1º a 6º dentro del área de Ciencias Naturales
temas relacionados con la reproducción animal y humana, esta acción ocasionó
que padres y madres de familia de varios estados de la república, incluyendo al
Distrito Federal, mostraran su desacuerdo aun cuando los contenidos eran
totalmente relacionados con temas de la asignatura de biología, se llegó incluso a
destruir libros para mostrar su inconformidad (Robles, 2015)

La educación sexual en México se incluyó en los programas de educación básica

desde 1974, siendo este acontecimiento pionero en América Latina, los temas de
pubertad y la reproducción humana se comenzaron a discutir en quinto de primaria,

14
mientras en secundaria se abordaban temas como la prevención de embarazos e
ITS. Sin embargo, este evento no quedó exento del rechazo, puesto que desde ese
entonces generó polémica en los padres de familia, provocando que se quemaran
los libros de texto gratuito (Rodríguez, 2004).

En 1982 el tema dio un giro a un enfoque más preventivo, promoviendo el uso del
condón, debido a la amenaza de la epidemia del VIH de 1994 hasta ahora, aún sin
éxito, se ha planeado implementar temas de género, diversidad sexual y derechos
sexuales y reproductivos a pesar de los esfuerzos por parte del Estado, los
embarazos en adolescentes y las ITS siguen en aumento (Escamilla y Guzmán,
2017).

Posteriormente, en 1990 a partir de la aparición del Virus de inmunodeficiencia

adquirida, se incluye el tema del SIDA en los libros de texto de sexto año, sin que el
resto de los contenidos de educación sexual, fueran modificados (Chávez, 2016).

En 1994 en la Conferencia de Población y Desarrollo de El Cairo, se hizo un llamado

a los 179 países asistentes incluido México para reconocer el derecho fundamental
a la salud reproductiva, lo que en la práctica se vería reflejado en acciones
gubernamentales que permitirían reducir el rezago en la materia, fue así que el
Estado Mexicano y demás países participantes promovieron medidas para que, en
condiciones de igualdad, se pudiera asegurar el acceso universal a los servicios de
salud, incluida la sexual y reproductiva (De Jesús y González , 2014).

En 1999 se editó el libro de texto de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano para

6° grado, en el que se incluía el tema de los métodos anticonceptivos, sin embargo,
las críticas encabezadas por el grupo Provida, fueron que el incluir una mentalidad
anticonceptiva, se ve al hijo como una amenaza y que por lo tanto, dicho programa
no promovía el autodominio pleno de las personas (Chávez, 2016).

15
La secretaria de salud en 2004 actualizó la Norma Oficial Mexicana NOM 005.SSA2-
1993 sobre los servicios de planificación familiar, donde como una estrategia para
la prevención de embarazos a adolescentes tomo la anticoncepción de emergencia
como prioridad, también se puso en marcha el proyecto llamado servicios
amigables, el cual era exclusivamente para adolescentes en donde se capacitaron
a 138 prestadores de servicios con el propósito de educar en temas de sexualidad,
este servicio no tuvo buenos resultados ya que no se atendió el reglamento de una
manera adecuada (Flores,2018).

En 2006 en México entro en vigor la Reforma en Educación Secundaria (RES), se

formuló un nuevo programa de educación sexual, el cual tuvo como sustento el
enfoque de los cuatro holones de la sexualidad, el tema se imparte en el área de
ciencias naturales así como en los programas de cívica y ética, esta perspectiva
representa un gran avance en relación con los contenidos anteriores (Secretaria de
Educación Pública [SEP], 2016).

En agosto de 2008 el Gobierno del Distrito Federal (GDF) dio un paso adelante en
la educación sexual con la publicación del libro Tu futuro en libertad, por una
sexualidad y salud reproductiva con responsabilidad, en la presentación Marcelo
Ebrard entonces jefe de gobierno explicaba: este libro lo hicimos pensando en ti,
habla de tus derechos, de tus responsabilidades, de tu libertad, del proyecto que
puedes construir participando, decidiendo, expresándote, comprometiéndote
contigo, con tu ciudad y con la sociedad que deseas (Garduño, 2018).

Una de las medidas prioritarias para la educación escolar en México es asegurar la

efectiva implementación de programas de educación integral para la sexualidad,
reconociendo la afectividad desde la primera infancia, respetando la autonomía
progresiva del niño y de la niña, las decisiones informadas de adolescentes y
jóvenes sobre sexualidad con enfoque participativo intercultural, de género y de
derechos humanos (SEP, 2016).

16
En el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992 y la
década de 1990-2000, se reformularon los planes y programas de estudio de la
educación primaria y secundaria, nuevos libros de texto gratuitos, producción de
materiales educativos complementarios para maestros, se introdujeron nuevos
contenidos tales como: equidad de género, cultura de la prevención, educación
ambiental y desarrollo sustentable, educación sexual y desarrollo humano y
formación cívica y ética.

En 2000 en su formación docente se elaboró y distribuyó el libro: la Sexualidad

infantil y juvenil para maestras y maestros de educación básica, se realizaron
cursos, talleres y diversas actividades de capacitación con especialistas (SEP,
2016).

El Programa de Salud Sexual y Reproductiva para Adolescentes 2013-2018,

reconoce los avances alcanzados hasta la fecha y plantea lograr hacia el término
de la Administración tres objetivos específicos para atender los principales rezagos
en este campo de la salud pública: favorecer el acceso universal a información,
educación y orientación en salud sexual y reproductiva, reducir embarazos no
planeados e ITS en adolescentes, mediante el acceso efectivo a servicios de calidad
específicos para esta población, incidir en los determinantes que impiden el ejercicio
pleno de la sexualidad y salud reproductiva de la población adolescente ( Secretaria
de salud [SSA], 2015).

La Estrategia del Programa Nacional de Población (PNP), 2014-2018, considera al

menos seis líneas de acción: principalmente que crezcan las oportunidades de
hombres y mujeres para ejercer su sexualidad y reproducción de forma libre,
responsable e informada, detectar la atención de los programas de salud sexual y
reproductiva en grupos de población vulnerable, contribuir al desarrollo de
contenidos sociodemográficos y de educación integral de la sexualidad en
programas del sistema educativo nacional.

17
Promover acciones integrales para reducir la mortalidad materna e infantil,
instrumentar programas de comunicación y divulgación para difundir información
sociodemográfica para tomar decisiones libres, responsables e informadas, ampliar
las capacidades y oportunidades de adolescentes y jóvenes para ejercer sus
derechos en salud, sexuales y reproductivos. ENAPEA y el Programa Nacional de
Población (Consejo Nacional de Población [CONAPO], 2015).

En 2015, con el objetivo disminuir la tasa de fecundidad en adolescentes, se creó la

ENAPEA, con la participación de 27 dependencias de gobierno federales y la
participación de organizaciones civiles, su objetivo es que para el 2030 la reducción
de embarazos adolescentes sea de un 50 % menos (García, 2018).

Es importante integrar y formar educadores sexuales que se capaciten

profesionalmente desde una perspectiva más amplia y natural, enfocándose en la
nueva generación de adolescentes para así poder adaptar las propuestas y
estrategias y transmitir los conocimientos sin prejuicios, haciendo énfasis en la
responsabilidad del ejercicio de la sexualidad (Flores, 2018).

Este programa de educación sexual, se enfocó en realizar estrategias para los

adolescentes, orientados en fomentar el uso correcto del condón masculino y
femenino, con la finalidad de evitar riesgos de embarazos no deseados e
infecciones de transmisión sexual, para así formar adolescentes responsables de
su sexualidad.

2.2.1 Historia del condón masculino

Desde 1000 A.C. en Egipto se utilizaban fundas de tela sobre el pene, la leyenda
del rey Minos (1200 A.C.) hace referencia al empleo de vejigas natatorias de
pescado o vejigas de cabra para retener el semen (Onmeda, 2016).

El origen del término condón no se ha determinado con seguridad, existía un médico

llamado Dr. Condom en la corte del rey ingles Carlos II (1660-1685) que es

18
considerado su inventor, según cita una fuente de la época, se trataba de “Un
baluarte contra el placer y una tela de araña contra el peligro” (Onmeda, 2016).

Antiguamente los preservativos solo servían para evitar los embarazos tanto el
Estado como la Iglesia estaban en contra de su uso, ya que interfería artificialmente
contra la planificación familiar establecida, tampoco su elevado precio y su escasa
fiabilidad presagiaban en ese siglo XVII el éxito del preservativo, pero todo esto
cambió con la invención de la vulcanización de la goma en 1843.

Mientras que los condones históricos se fabricaban de tripas de oveja, sus

modernos descendientes son de látex, la leche del árbol del caucho, en
procedimientos de inmersión se fabrican en moldes de porcelana o cristal, al añadir
azufre y otros aditivos, las moléculas de caucho en forma de hilo se interconectan
al ser calentadas y forman una goma elástica, este proceso se conoce como
vulcanización (Onmeda, 2016).

La densidad de la pared de un preservativo es de 0,06 milímetros, es decir, mucho

más delgada que la piel humana. Desde 1995 existe una normativa europea que
regula los preservativos la EN 600, según la cual un preservativo homogeneizado
tiene las siguientes medidas: 170 -180 mm de longitud y 52 mm de diámetro, debe
pasar una prueba de 18 litros de agua sin romperse, además, existen preservativos
en tamaños especiales (Onmeda, 2016).

En caso de padecer alergia al látex, también pueden utilizarse los nuevos

preservativos de poliuretano, estos también pueden usarse al contrario que los de
látex con un lubricante graso, sin embargo los materiales sin látex son más caros
(Onmeda, 2016).

La efectividad para prevenir una ETS (enfermedad de transmisión sexual) ronda el

95%, mientras que su efectividad como método de control natal es más alto, hasta
97%, cuando se usa de forma apropiada.

19
Tabla 1. Uso del término preservativo en otros idiomas (Onmeda, 2016).

Preservativo en otros idiomas

País Nombre del Preservativo en el lenguaje coloquial

preservativo

Egipto Kabbud

Argentina preservativo, condón Forro

Australia Condom life saber

Bélgica préservatif, condoom Capote

Brasil Preservativo camisinha, camisa de vénus

Chile preservativo, condón Goma

Dinamarca Kondom Gummi

Estonia kondoom, presku, kantoss, kumm, korts

preservatiiv

Finlandia Kondomi kumi, kortsu, skordari

Francia préservatif, condome capote anglais, peau divine, gant de

dames, calotte dássurance

Grecia profylaktico Kapota

Gran Bretaña condom rubber, french letter, raincoat, Johnny

Irlanda condom Rubber

20
 País Nombre del Preservativo en el lenguaje coloquial
preservativo

Italia profilattico, gomma, palloncino, sette bello

preservativo

Japón kondómu

Colombia preservativo, condón

Croacia, Serbia y kondom, prezervativ

Macedonia

Luxemburgo praeservativ Gummi

Marruecos kabbud

Países Bajos condoom kapotje, feestneus (pelele)

Noruega kondom Gummi

Austria kondom gummi, ola

Perú preservativo, condón poncho, casco, guante

Polonia prezerwatywa gumka, eros, komdom, czepek

Portugal preservativo camisa de vénus

Rusia preser Galosche

Suiza préservatif, capote, preservativo, gummi

profilattico, kondom

21
 País Nombre del Preservativo en el lenguaje coloquial
preservativo

Eslovenia kondom olagumi, gumi

España preservativo, condón, goma

profiláctico

Sudáfrica condom

Tanzania condom, mpira

(yababa)

Tailandia thung anamei (bolsa de salud), sya fon

(gabardina)

República Checa kondom, prezervativ prcguma oder prcka

Turquía prezervatif lastik, sapka, torba, kaput

[Link]. condom prophylactic, contraceptive, rubber,

balloon, Jimmy-hat, glove, sheaths,
rubbers

22
2.2.2 Historia del condón femenino
El condón femenino sin ser el método ideal surgió como una opción más para la
mujer que se encuentra en riesgo, pero no como un sustituto del condón masculino
(Uribe, 1994).

Desde 1993 el condón femenino se encuentra en el mercado, siendo este un

método de barrera, la primer generación siendo de poliuretano y comercializado en
más de 90 países, la segunda generación elaborada de polímero de nitrilo un
material más resistente, desde el lanzamiento internacional del condón femenino la
OMS ha destacado la importancia de promocionar este nuevo método como una
herramienta alternativa en la mejora de la salud sexual y reproductiva de las mujeres
y sus parejas.

Destacando las características del método que le convierten en único, ofrece a la

mujer el control de la doble protección contra embarazos no deseados e infecciones
de transmisión sexual, es seguro e inofensivo para la salud y no necesita ser
recetado por profesionales médicos (Lameiras, Rico, Carrera, Failde y Nuñez,
2011).

Este condón femenino fue diseñado a mediados de los 80 por un ginecólogo danés
y su esposa, lo desarrollaron un grupo de investigadores y médicos, combinando el
modelo del condón masculino y el diafragma, se trata de una bolsa de poliuretano,
de unos 17 cm de largo, con uno de los extremos cerrado, parecido a un condón
masculino, pero más ancho y más largo, que se introduce en la vagina.

Cuenta con dos anillos flexibles de poliuretano: el mayor (7.5 cm de diámetro) se

encuentra en la entrada del condón, al colocárselo sobresale en la región vulvar,
con lo que se ofrece una mayor protección al evitarse así el contacto directo de la
vulva con el escroto y la base del pene; el más pequeño de los anillos (6 cm de

23
diámetro) se introduce en la vagina, es de una sola medida su función es favorecer
la inserción en la vagina y el anclaje interno detrás del pubis.

El condón femenino ya viene lubricado y su colocación no tiene que ser realizada

por personal de salud, ya que no es especial ni complicada, sino que es sencilla,
puede hacerla cualquier mujer siguiendo las instrucciones e imágenes del
instructivo que lo acompaña (Uribe, 1994).

Los estudios sobre la aceptación del condón femenino arrojan resultados variables
dependiendo ello del país donde se llevó a cabo, de la población en estudio y del
promedio de escolaridad de los individuos estudiados, en general, más del 40% de
las mujeres aceptaron el condón femenino o adoptaron una actitud neutral, el
argumento utilizado para rechazarlo generalmente recayó sobre las molestias
físicas que le provocaba a las mujeres, sobre su apariencia o sobre el ruido que
hacía durante su uso, dos estudios reportaron también irritación de los labios y
prurito vaginal en el 5% de las usuarias (Uribe, 1994).

El índice de Pearl es un método estadístico que se usa para determinar la

efectividad de los métodos anticonceptivos, entre otras cosas. El valor del índice de
Pearl del preservativo femenino es de 3 a 25, según se usen con una técnica
correcta. Con su uso regular aumenta su seguridad por el dominio de la técnica de
uso (Onmeda, 2016).

2.3 EPIDEMIOLOGÍA
Una de las principales causas de mortalidad en jóvenes de 15 a 24 años son las
enfermedades de transmisión sexual entre ellas, la infección por el VIH/SIDA las
enfermedades no transmisibles y las complicaciones del embarazo, el parto y el
puerperio (Organización Panamericana de la Salud [OPS], 2010).

Las ITS representan mundialmente un serio problema, tanto en términos de salud

como económicos y sociales, su control es decisivo para mejorar la salud general y

24
la salud sexual reproductiva en particular y representan uno de los grandes desafíos
de la salud pública contemporánea (González, 2018).

En 2004 las estadísticas en la Región de las Américas dio como resultado que el
47% de todas las defunciones por enfermedades infecciosas y parasitarias se debía
al SIDA en jóvenes de 15 a 29 años; de esta cifra, el 67% correspondió a varones
jóvenes y el 33% a mujeres jóvenes. En el 2006, el 20% de los casos de infección
por el VIH, diagnosticados y notificados en la región correspondieron al grupo de
edad de 15–24 años (OPS, 2010).

En las estadísticas actuales se puede observar que las poblaciones con mayor
riesgo para contraer una ITS son los adolescentes y jóvenes adultos, sobre todo
entre 14 y 24 años, la Organización Mundial de la Salud (OMS), notifica que más de
un millón de personas se infectan cada día de alguna ITS y 60% de ellas, unas
600.000 de esas personas son menores de 25 años (León et al., 2014; Toro, 2017,
en González et al., 2018).

En Cuba se notifican al año entre 40 y 50 mil casos de infecciones de transmisión

sexual, con tendencia al incremento, la provincia de Camagüey no escapa de este
problema, aunque se tiende a reducir su incidencia, aún es alto el número de
personas no controladas y con comportamiento sexual de riesgo (García et al.,
2014).

La actividad sexual ocurre cada vez a más temprana edad registrando promedios
de inicio de 13.5-16 años, con edades tan tempranas cómo los 11 años, en América
Latina y El Caribe aproximadamente 50% de los adolescentes menores de 17 años
son sexualmente activos, el 53-71% de mujeres tuvieron relaciones sexuales antes
de los 20 años, la edad del primer coito es de aproximadamente 15-16 años para
las jóvenes de muchos países, mientras para otros es más temprana de 10-12 años
(Gonzáles, 2015. en Gonzáles et al., 2018).

25
La conducta sexual en la adolescencia ha cambiado sustancialmente a lo largo de
este último siglo, hoy los adolescentes adquieren la maduración física antes y se
casan más tarde, la edad promedio de la menarquía se ha adelantado de 14.8 años
en 1890 a 12.6 en 1990, pero además de ello, el intervalo entre la fecha de la
primera menstruación y la edad promedio para el matrimonio se ha extendido de 7.2
años en 1890 a 11.8 en 1990, lo cual determina un largo plazo en que los
adolescentes ya han adquirido capacidad reproductiva.

Sin embargo, aún no logran cumplir las tareas psicosociales de la adolescencia

como es el logro de una independencia afectiva y económica de su familia de origen,
durante ese transcurso los adolescentes están biológicamente preparados y
culturalmente motivados para iniciar una vida sexual activa, pero son incapaces de
analizar las consecuencias de su comportamiento en ese sentido y tomar decisiones
sensatas, puesto que no han alcanzado el nivel de desarrollo cognitivo - emocional
necesario para establecer una conducta sexual responsable (Cortés y chacón,
2015, en Gonzales et al., 2018).

Gracias a un estudio realizado en 2001 se pudo obtener el perfil de los adolescentes

a nivel mundial: (Issler, 2001, en Ulanowicz, Parra, Wendler y Monzón, 2006).

 Hay más de mil millones de adolescentes 85% en los países en desarrollo.

 Más de la mitad ha tenido relaciones sexuales antes de los 16 años.
 Existen más de 111 millones de casos nuevos de infecciones de transmisión
sexual curables en menores de 25 años.
 Más de la mitad de casos nuevos de infección por HIV más de 7000 por día
ocurre en jóvenes.
 La violación o incesto ocurre en 7 a 34 % en niñas y en 3 a 29 % en niños.
 El 10 % de los partos acontece en adolescentes.
 La muerte materna es 2 a 5 veces más alta en mujeres menores de 18 años
que en las de 20 a 29 años.
 Hay 4.4 millones de abortos inducidos, la mayoría en condiciones de riesgo.

26
  Un tercio de las hospitalizaciones son por complicaciones de aborto.
 Cada 5 minutos se produce un suicidio por problemas inherentes a la salud
sexual y reproductiva.

La tasa de fecundidad de las adolescentes que viven en la pobreza es tres veces

mayor que la de las adolescentes que no viven en la pobreza, además, usan menos
métodos anticonceptivos y tienen mayores probabilidades de dar a luz antes de los
20 años (OPS, 2010).

El embarazo precoz es un ejemplo particular, no solo por los riesgos para la salud
de la madre y el niño, sino también por su repercusión sobre la educación y las
perspectivas futuras de las adolescentes, esto se puede observar en un estudio
internacional con siete países latinoamericanos, 14 el 19,5% de las mujeres de 15–
19 años de edad señaló haber estado embarazada; de este grupo, el 50% no siguió
una escolarización formal, el 59% residía en medios rurales, el 61% vivía sin adultos
en el hogar y el 60% vivía en la pobreza (OPS, 2010).

El embarazo no planeado en una adolescente puede provocarle serios trastornos

biológicos, sobre todo si es menor de 15 años, además de repercutir sobre su esfera
social se interrumpe el proyecto educativo y surge la necesidad de ingresar
prematuramente a un trabajo, generalmente mal remunerado (Ulanowicz, Parra,
Wendler y Monzón, 2006).

En México las madres adolescentes presentan proporciones variables entre las

entidades federativas del país, en 2013 en Campeche, Coahuila, Chiapas,
Chihuahua, Durango, Guerrero y Nayarit más del 19% de los nacimientos fue de
adolescentes, comparado con menos del 16% en el Distrito Federal, Nuevo León y
Querétaro.

En términos de fecundidad, la ENADID 2009 señala que el promedio nacional de

nacimientos de las mujeres de 15 a 19 años fue de 69.5 nacimientos por cada 1,000

27
mujeres, Zacatecas, Querétaro, San Luis Potosí, Veracruz, Puebla, Colima,
Morelos, Oaxaca, Nuevo León y el Distrito Federal tuvieron tasas menores de 65
por cada 1,000, mientras que Quintana Roo, Nayarit, Chiapas, Durango, Baja
California Sur, Coahuila, Chihuahua y Jalisco tuvieron tasas mayores a 75 por cada
1,000 (CONAPO, 2014).

El embarazo en adolescentes está asociado a niveles de mortalidad materna más

elevados que en mujeres de mayor edad, a una alta prevalencia de aborto en
condiciones inseguras, entre 2012 y 2013, el número de muertes maternas
disminuyó de 960 a 861, lo que se tradujo en una reducción de la razón de muerte
materna de 42.3 a 38.2 por cada 100 mil nacimientos.3

Este indicador entre las mujeres de 10 a 14 años de edad es variable de un año a

otro y el riesgo de complicaciones maternas y perinatales es sensiblemente mayor
que en otros grupos de edad, entre las adolescentes de 15 a 19 años, la razón de
muerte materna se incrementó de 32.0 a 37.3 defunciones por cada 100 mil nacidos
vivos, cifra superior a la registrada entre las mujeres de 20 a 24 años, este indicador
entre las mujeres de 10 a 14 años de edad es muy volátil de un año a otro y el riesgo
de complicaciones médicas es sensiblemente mayor que en otros grupos de edad
(CONAPO, 2014).

2.4 MODELOS TEÓRICOS

Existen algunas teorías las cuales se pueden aproximar como soporte sobre el tema
de la educación sexual y el uso correcto de los preservativos, en este punto nos
vamos a enfocar en la adolescencia y la adquisición de conocimientos sobre este
tema, para obtener un resultado estadísticamente favorable.

La teoría freudiana del desarrollo psicosexual plantea la evolución de la

personalidad desde el nacimiento hasta la adolescencia, a través de la muy
conocida sucesión de etapas: oral, anal, fálica, de latencia y genital Según Freud,
en la adolescencia nos adentramos en la etapa genital, en la que los impulsos

28
sexuales requieren satisfacción urgente, todo ser humano pasa por las diferentes
fases del desarrollo de la sexualidad, por lo que en la edad adulta se encuentran
conductas que son vestigios y evidencias del paso por cada una de éstas
(Villalobos,1999).

El principio dialógico facilita la comprensión de que la relación sexual también

implica riesgos pero también beneficios, que van desde lo biológico, lo social, lo
afectivo y lo espiritual que no necesariamente está presente todos al mismo tiempo,
asociarla solamente a riesgo, impide aceptan que forman parte del proceso normal
de desarrollo de los/las adolescentes, de su bagaje de experiencia personales y de
su construcción de un mundo adulto (Fuentes, 2011).

Teoría de las catástrofes (René Tom, 1950) para este autor, las catástrofes no
constituyen como muchos piensan acontecimientos excepcionales, sino que forman
parte del acontecer humano, la realidad sería una sucesión de puntos irregulares
que se expanden a través del tiempo, en algún momento, esta sucesión normal se
bifurca y dan un salto brusco a este, es a lo que René Thom llamó catástrofe. En
esta investigación, el embarazo no deseado o una ITS puede constituir esos puntos
irregulares, ese salto brusco, es decir, una catástrofe en la vida del adolescente
(Fuentes, 2011).

La teoría del aprendizaje social (Bandura, 1977) se basa en que hay tipos de
aprendizaje donde el refuerzo directo no es el principal mecanismo de enseñanza,
sino que el elemento social puede dar lugar al desarrollo de un nuevo aprendizaje
entre los individuos, teoría del aprendizaje social es útil para explicar cómo las
personas pueden aprender cosas nuevas y desarrollar conductas mediante la
observación de otros individuos, así pues, esta teoría se ocupa del proceso de
aprendizaje por observación entre las personas (Psicoactiva, 2016).

Las personas no observan de forma automática el comportamiento de un modelo y

la imitan, hay un proceso de pensamiento antes de la imitación y se llama proceso

29
de mediación, esto se produce entre la observación del comportamiento (estímulo)
y la imitación o no del mismo (respuesta) (Psicoactiva, 2016).

En relación a lo anterior, entendemos que el aprendizaje social nos menciona que

los factores que influyen en la conducta son: una combinación de factores del
entorno sociales y psicológicos, la teoría del aprendizaje social señala tres
condiciones para que las personas aprendan y modelen su comportamiento:
retención (recordar lo que uno ha observado), reproducción (habilidad de reproducir
la conducta) y motivación (una buena razón) para querer adoptar esa conducta.

Sin duda la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura por su estructura y solides
nos sirven como base a los programas preventivos y asistenciales dirigidas a la
modificación de los comportamientos en el campo de la salud.

También encontramos la teoría de la acción razonada (Ajzen y Fishbein, 1980),

sostiene que cualquier variable externa al modelo propuesto (características
demográficas, situacionales o de personalidad) puede influir sobre la intención y
también, indirectamente sobre la conducta real, sólo si influye sobre el componente
actitudinal y/o sobre el componente normativo y/o sobre sus pesajes respectivos.

Es decir, que la relación entre una variable externa y la intención de llevar a cabo
una conducta específica está mediada por uno o por los dos factores que
determinan la intención (Dorina, 2005).
En términos generales un individuo tendrá la intención de realizar una conducta
dada cuando posee una actitud positiva hacia su propio desempeño en la misma,
cuando cree que sus referentes sociales significativos piensan que debería llevarla
a cabo (Fishbein, 1990).

30
2.5 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Salud.
La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, no solamente
la ausencia de afecciones o enfermedades (OMS, 2006).

Educación.
La educación consiste en preparación y/o formación para inquirir y buscar con
sabiduría e inteligencia, aumentar el saber, dar sagacidad al pensamiento, aprender
de la experiencia, aprender de otros (León, 2007).

La educación consiste en creación y desarrollo evolutivo e histórico de sentido de

vida, capacidad de aprovechamiento de todo el trabajo con el que el hombre se
esfuerza, al cual se dedica durante los años de su vida de manera individual y
colectiva (León, 2007).

Adolescencia.
Periodo de crecimiento y desarrollo humano que se produce después de la niñez y
antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19 años, normalmente la dividen en dos
fases; adolescencia temprana de 12 a 14 años y adolescencia tardía de 15 a 19
años, en cada una de estas etapas se presentan cambios fisiológicos (estimulación
y funcionamiento de los órganos por hormonas, femeninas y masculinas),
estructurales (anatómicos), psicológicos (integración de la personalidad e identidad)
y la adaptación a los cambios culturales y/o sociales (OMS,1993).

Sexo.
Sexo apunta a las características fisiológicas y sexuales con las que nacen mujeres
y hombres, mientras que género se refiere a las ideas, normas y comportamientos
que la sociedad ha establecido para cada sexo, el valor y significado que se les
asigna. (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF], 2011).
El término “sexo” se refiere al conjunto de características biológicas que definen al
espectro de humanos como hembras y machos (AMSSAC, 2000).

31
Sexualidad.
Se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser un ser humano, basada
en el sexo, incluye al género, las identidades de sexo y género, la orientación
sexual, el erotismo, la vinculación afectiva, el amor y la reproducción. Se
experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias,
actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones (Asociación Mexicana
para la Salud Sexual [AMSSAC], 2000). La sexualidad es el resultado de la
interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos
y religiosos o espirituales (AMSSAC, 2000).

Condón masculino.
Es una delgada funda de goma (látex) usada por el hombre para cubrir el pene,
existen condones lubricados con espermicida o con otro tipo de lubricante y otros
que no tienen lubricante (Anticoncepción de Emergencia, 2018).

Un condón es una cubierta delgada usada en el pene durante el coito, el uso del
condón ayudará a prevenir que la pareja quede embarazada, así como contraer una
infección transmitida por contacto sexual o contagiarle una a su pareja, estas
infecciones incluyen herpes, clamidia, gonorrea, VIH y verrugas (Medline plus,
2017).

Condón femenino.
Se trata de una bolsa de poliuretano de unos 17 cm de largo, con uno de los
extremos cerrado parecido a un condón masculino pero más ancho y más largo que
se introduce en la vagina, cuenta con dos anillos flexibles de poliuretano, el mayor
(7.5 cm de diámetro) se encuentra en la entrada del condón, al colocárselo
sobresale en la región de la vulva con lo que se ofrece una mayor protección al
evitarse así el contacto directo de la vulva con el escroto y la base del pene, el más
pequeño de los anillos (6 cm de diámetro) se introduce en la vagina, es de una sola

32
medida y su función es favorecer la inserción en la vagina y el anclaje interno detrás
del pubis (Uribe, 1994).

Métodos anticonceptivos
Los métodos anticonceptivos, se utilizan para impedir la capacidad reproductiva de
un individuo o una pareja, en forma temporal o permanente (Vázquez y Suárez,
2005).

Embarazo:
El embarazo comienza cuando termina la implantación, que es el proceso que
comienza cuando se adhiere el blastocito a la pared del útero (unos 5 o 6 días
después de la fecundación, entonces este atraviesa el endometrio e invade el
estroma, el proceso de implantación finaliza cuando el defecto en la superficie del
epitelio se cierra y se completa el proceso de nidación, comenzando entonces el
embarazo, esto ocurre entre los días 12 a 16 tras la fecundación ( Menéndez,
Navas, Hidalgo y Espert, 2012).

Prevención
Es la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias
físicas, mentales y sensoriales (prevención primaria) o a impedir que las deficiencias
cuando se han producido, tengan consecuencias: físicas, psicológicas y sociales
negativas, el objetivo de prevenir es lograr que un perjuicio eventual no se concrete
(Ecured, 2012).

ITS.
Una ITS o infección de transmisión sexual se refiere a cualquier clase de infección
bacteriana o vírica que puede propagarse a través del contacto sexual, si bien la
sexualidad puede abarcar todos estos aspectos no es necesario que se
experimenten ni se expresen todos, en resumen, la sexualidad se experiencia y se
expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos (AMSSAC, 2000).

33
Salud Sexual.
La salud sexual se observa en las expresiones libres y responsables de las
capacidades sexuales que propician un bienestar armonioso personal y social,
enriqueciendo de esta manera la vida individual y social, no se trata simplemente
de la ausencia de disfunción o enfermedad o de ambos, para que la salud sexual
se logre es necesario que los derechos sexuales de las personas se reconozcan y
se garanticen (AMSSAC, 2000).

Educación sexual integral.

La educación sexual integral es un enfoque de la educación sobre sexualidad
basado en los derechos y con perspectiva de género, tanto dentro como fuera del
ámbito escolar, se imparte a lo largo de varios años incorporando información
adecuada a la edad en consonancia con las capacidades cambiantes de los y las
jóvenes (Fondo de la Población de las Naciones Unidas [UNFPA], 2016).

Actividad Sexual
La actividad sexual es una expresión conductual de la sexualidad personal donde
el componente erótico de la sexualidad es el más evidente, la actividad sexual se
caracteriza por los comportamientos que buscan el erotismo y es sinónimo de
comportamiento sexual (AMSSAC, 2000).

2.6 ESTADO DEL ARTE

Se realizó una búsqueda sistemática en la base de datos Pubmed con las palabras:
contraceptive methods [Title] OR condom [Title] AND sexual* [Title] AND prevention
[Title] OR promotion [Title] OR education [Title] OR intervention [Title]. Se
encontraron 66 artículos de los cuales se descartaron 30 por que no eran
intervenciones, 10 fueron realizadas con personas adultas, 15 no fueron
encontradas, 10 eran revisiones y 4 fueron omitidas por no contar con los
resultados.

34
Resumen de intervenciones en educación sexual.
En 2016 Chambers, Rosenstock, Lee, Goklish y Larzelere, realizaron un trabajo
con el objetivo de evaluar el impacto de una intervención en salud reproductiva con
adolescentes indios americanos sobre el uso del condón, mejorando la intención de
uso del condón entre los más jóvenes, sexualmente adolescentes inexpertos así
como la eficacia de la respuesta, en este estudio se utilizó un diseño de ensayo
controlado aleatorizado por conglomerados para evaluar a 267 adolescentes con
edades de 13 a 19 años.

Se examinaron las variables psicosociales y teóricas de referencia asociadas con el

uso del condón, la edad media de la muestra fue de 15.1 años (DE = 1.7). El 56%
fueron mujeres y 22% ya habían iniciado su vida sexual, una mayor proporción de
participantes del grupo RCL versus participantes del grupo control tenían intención
de usar preservativo después de la intervención (riesgo relativo [RR] = 1.39, p =
.008), especialmente los más jóvenes (edades 13 a 15; RR = 1.42, p = .007) y
adolescentes sin experiencia sexual (RR = 1.44, p = .01); estas diferencias
atenuadas en seguimiento adicional.

Los predictores de referencia de la intención de uso del condón incluyen ser

sexualmente experimentado, tener autoeficacia de uso del condón así como eficacia
y gravedad de la respuesta (tanto construcciones teóricas), de estos, la intervención
RCL impactó significativamente el uso del condón autoeficacia y eficacia de
respuesta.

Los autores William, Robin, Milhausen, y Beaver realizaron una prueba piloto de
una intervención basada en el hogar para mejorar las experiencias, actitudes y
comportamientos sexuales relacionados con el condón entre las mujeres jóvenes,
las participantes fueron mujeres de 18 a 24 años que tuvieron relaciones sexuales
pene – vaginales con dos o más parejas los tres últimos meses.

35
El método utilizado fue un diseño de medidas repetidas con evaluaciones que se
realizaron al inicio de la intervención y 30 días después, como resultados se observó
que los errores y problemas del uso del condón disminuyeron, las actitudes
relacionadas con el condón se mejoró, la autoeficacia y se valoraron más las
experiencias de relaciones sexuales con preservativos, también se tiene como
resultado que los episodios protegidos con preservativos aumentaron a más del
doble.

En 2017 Mmbaga, Kajula, Wubs, Eggers y Kaaya realizaron un ensayo para

conocer el efecto de la intervención PREPARE la cual trata sobre la iniciación sexual
y el uso del condón en adolescentes de 12 a 14 años de edad, este ensayo
controlado aleatorizado se realizó por grupos de una escuela durante 2011–2014
en el municipio de Kinondon.

Los participantes fueron entrevistado utilizando un cuestionario auto administrado

al inicio del estudio, antes de la intervención PREPARE y luego 6 y 12 meses
después de la intervención, el análisis de los datos se realizó utilizando el modelo
de ecuación de estimación generalizada (GEE) que controla medidas repetidas y
agrupamiento de alumnos dentro de las escuelas.

El análisis de GEE indicó que la intervención tuvo un efecto significativo en la

iniciación sexual en ambos sexos después de controlar la agrupación y la
correlación de medidas repetidas, se informó un nivel significativamente más alto
de planificación de la acción para usar condones entre las mujeres.

En 2011 Ulibarri, Strathdee, Lozada, y Orozco realizaron un estudio con el propósito

de examinar una intervención conductual breve que promueva el uso del condón
entre las trabajadoras sexuales y sus clientes, los participantes fueron 362
trabajadoras sexuales de 18 años de edad que viven en Tijuana o Ciudad Juárez
México, quienes recibieron una intervención conductual para promover el uso del

36
condón con los clientes, las entrevistas se realizaron al inicio del estudio y a los seis
meses.
Los participantes también proporcionaron una extracción de sangre y cervical,
recibieron una compensación de $30 dólares en ambas visitas, los protocolos de
estudio fueron aprobados por las juntas de revisión institucional en San Diego,
Tijuana y Ciudad Juárez, la variable de resultado primaria del estudio Mujer Segura
fue cero prevalencia del VIH, que sabían que eran positivos, las que dieron positivo
en la detección fueron excluidas.

Los resultados mostraron que las trabajadoras sexuales tuvieron relaciones sin
protección con sus parejas estables más que con sus clientes, que la intervención
cambió el uso del condón de solo con clientes pero no con sus compañeros
estables.

En 2008 los autores Hernández, García, y Peñarrubia, realizaron un estudio con el

objetivo de evaluar la efectividad de un programa de educación sexual en la
adquisición de conocimientos acerca de métodos anticonceptivos y anticoncepción
de urgencia, así como el cambio de actitud ante el uso del preservativo.

Se realizó un estudio cuasi experimental controlado, realizado con 481 alumnos de

primero de bachillerato que pertenecían a centros educativos donde no había
ningún programa de educación sexual, la intervención consistió en 5 sesiones
teórico-prácticas de 50 min cada una acerca del empleo de métodos anticonceptivos
y anticoncepción de emergencia.

La evaluación se realizó por medio de un cuestionario autoadministrable de

preguntas cerradas que se pasó 3 veces (antes de la intervención, al mes y a los 6
meses tras esta), el análisis estadístico se realizó por intención de tratar. Se observó
una distribución homogénea de las variables de control y asociación
estadísticamente significativa entre la intervención y aumento de los conocimientos
acerca de métodos anticonceptivos, especialmente de la píldora poscoital, también

37
se halló una asociación estadística en el cambio de actitud y el empleo del
preservativo y píldora poscoital a favor del grupo intervención.

Steiner, Liddon, Rasberry, y Sales, en su intervención llamada: anticoncepción

reversible de acción prolongada y el uso del condón entre las estudiantes de
secundaria de los estados unidos para la prevención de infecciones de transmisión
sexual, tienen como objetivo comparar el uso del condón entre usuarios de LARC
femeninos sexualmente activos y usuarios de métodos anticonceptivos
moderadamente efectivos.

La anticoncepción reversible de acción prolongada (LARC), específicamente

dispositivos intrauterinos, implantes, ofrece una oportunidad sin precedentes para
reducir los embarazos no deseados entre los adolescentes porque es altamente
efectivo, incluso con uso típico, sin embargo, el adolescente usuario de LARC puede
tener menos probabilidades de usar condones para prevenir infecciones de
transmisión sexual en comparación con los usuarios de métodos anticonceptivos
moderadamente eficaces (oral, inyección, parche, y anticonceptivos de anillo).

El método utilizado fue el análisis de sección transversal utilizando datos del 2013,
Encuesta nacional de comportamiento de riesgo en la juventud, una muestra
representativa a nivel nacional de la escuela secundaria de EE. Estudiantes en los
grados 9 a 12, los análisis descriptivos se realizaron entre personas sexualmente
activas estudiantes mujeres (n = 2288); los análisis de regresión logística fueron
restringidos a sexualmente activos, las usuarias de LARC y la anticoncepción
moderadamente efectiva (n = 619); los análisis fueron realizados en Julio y Agosto
de 2015.

Los resultados obtenidos arrojaron que entre las 2288 mujeres participantes
sexualmente activas (56.7% blancas; 33.6% en el 12º lugar).grado), 1.8% utiliza
LARC; 5.7% utiliza, parche o anillo, 22.4% de uso anticonceptivo oral, 40.8% usaron

38
condones, el 11,8% utiliza el método de abstinencia u otro, 15.7% no utilizado
ningún método anticonceptivo, el 1,9% no estaba seguro.

En análisis ajustados, los usuarios de LARC fueron aproximadamente un 60%

menos de probabilidades de usar condones en comparación con los usuarios de los
anticonceptivos orales (ajustado cociente de prevalencia [aPR], 0,42; IC del 95%,
0.21-0.84). No hay diferencias significativas en el uso del condón, se observaron
entre usuarios de LARC y usuarios de inyección, parche o anillo de Depo-Provera
(aPR, 0,57; IC del 95%, 0.26-1.25).

Los usuarios de LARC tenían más del doble de probabilidades de tener 2 o más
parejas sexuales recientes en comparación con usuarios de anticonceptivos orales
(aPR, 2.61; 95% CI, 1.75-3.90) y usuarios de Depo-Provera, parches o anillos (aPR,
2.58; 95% CI, 1.17-5.67).

Como conclusión las diferencias observadas en el uso del condón pueden generar
motivación, se usar condones para la prevención del embarazo de respaldo,
usuarios de métodos LARC altamente efectivos, puede que ya no perciban la
necesidad de condones, incluso si tienen múltiples parejas sexuales lo que los pone
en riesgo de infecciones de transmisión sexual, a medida que aumenta la captación
de LARC entre adolescentes, existe una clara necesidad de incorporar mensajes
sobre el uso del condón específicamente para prevención de infecciones de
transmisión sexual.

Se realizó un ensayo controlado aleatorio por Joseph T. F. Lau & Jinghua Li & K.
C. Choi & Jing Gu, el cual evalúa la eficacia de una intervención basada en la teoría
que promueve el uso del condón entre mujeres monógamas chinas, las mujeres
monógamas chinas pueden contraer sexualmente enfermedades transmitidas
(ETS) de su único cónyuge masculino, pero estas mujeres no tienen una alta
autoeficacia negociando sobre el uso del condón con sus parejas sexuales
regulares.

39
El objetivo fue investigar la eficacia relativa de un Intervención cognitiva conductual
basada en la teoría y en la clínica, frente a una intervención de control en el aumento
de la prevalencia de uso del condón con su pareja sexual masculina entre los
monógamos chinos. Pacientes femeninos con enfermedades de transmisión sexual,
el método se realizó con un ensayo controlado aleatorio (ECA).
Los participantes fueron asignados al azar en la intervención, todos los participantes
fueron entrevistados por teléfono al inicio y a los 2 y 3 meses, después de completar
la encuesta de línea de base se realizaron tres sesiones la intervención grupal, se
basó en la información motivacional con el modelo de habilidades conductuales.

Participantes del grupo control recibieron folletos educativos, el resultado fue el uso
constante del condón en el último mes, las conclusiones la intervención basada en
la teoría mencionada fue potencialmente eficaz pero el período de seguimiento fue
relativamente corto.

La motivación de prevención se refiere a aumentar la motivación personal para

adoptar conductas preventivas, incluyendo el fomento de las normas sociales
mejorando la vulnerabilidad percibida de la transmisión del VIH / ETS, la
modificación de los costos y beneficios relacionados con el uso del condón.

Prevención habilidades de comportamiento referidas a la mejora de la persona,

capacidad objetiva, así como la autoeficacia percibida en relación con adopción de
conductas preventivas del VIH, como son: la capacidad de comunicarse con la
pareja sexual, negociación de condón, capacidad percibida para comprar condones
etc.

Para el mantenimiento del comportamiento preventivo a lo largo del tiempo, la

intervención fue diseñada por un equipo de especialistas que incluyeron: un
psicólogo clínico, dos psicólogos de la salud, un epidemiólogo y un investigador de
salud pública, en conjunto realizaron un manual operativo estándar

40
 CAPITULO III MÉTODO
3.1 MUESTRA
El programa se realizó con 65 participantes de segundo grado de una secundaria
del municipio de Nezahualcóyotl, con edades que oscilan entre los 13 a los 15 años,
nuestro grupo control consto de 30 participantes y nuestro grupo intervención fue
de 35.

3.2 INSTRUMENTO
Se utilizó la Escala de Autoeficacia para Prevenir el SIDA (SEA-27) (Anexo1)
diseñado por López Rosales y colaboradores, el cual por medio de preguntas
cerradas tipo Likert dicotómicas que mide los aspectos relevantes de la conducta
sexual, la confiabilidad Alpha de Cronbach es de 0.89. El objetivo de dicho
instrumento es conocer la autoeficacia sexual en la toma de decisiones para
prevenir el SIDA así como los conocimientos que se tienen acerca del uso del
condón.

3.3 INTERVENCION
El programa de educación sexual para el uso correcto del condón masculino y
femenino (Anexo 2) es una intervención dirigida a adolescentes entre 13 y 15 años,
consto de 7 sesiones informativas con duración de una hora aproximadamente, para
explicar el uso correcto de estos 2 métodos anticonceptivos así como los riesgos
que conlleva mantener relaciones sexuales sin protección

En las sesiones los temas que se abordaron son: importancia del uso correcto del
condón masculino y femenino en las prácticas sexuales, autoestima, ITS y
beneficios del uso del condón así como los mitos y realidades del mismo, mediante
técnicas de modelamiento se explicará cómo debe ser el uso correcto del condón
masculino y femenino.

41
3.4 PROCEDIMIENTO
Una vez que se tuvo la autorización mediante un consentimiento informado
(Anexo3) y un asentimiento (Anexo 4), se aplicaron los cuestionarios con el fin de
conocer el grado de conocimiento que se tenía acerca del uso del condón tanto
masculino como femenino, posteriormente se realizaron las sesiones.

3.5 PLAN DE ANÁLISIS

Después de aplicar el instrumento en los adolescentes se capturaron los datos
utilizando el programa SPPS, se analizaron haciendo una comparación entre la pre-
prueba y la post-prueba en el grupo control e intervención mediante ANOVA de
medidas repetidas. Por consiguiente, si el resultado de P es menor a 0.05 se
aceptara la hipótesis alterna y si este valor es mayor a 0.05 se aceptara la hipótesis
nula.

42
 Capitulo IV RESULTADOS
Resultados descriptivos
El mayor número de participantes fueron de segundo grado fig. (1)

FIGURA [Link]ÓN DE LA
MUESTRA POR GRADO

TERCERO
46% SEGUNDO
54%

Se observa que el número de participantes para el grupo de intervención

es mayor que el grupo control fig. (2)

FIGURA [Link]ÓN DE LA
MUESTRA POR GRUPO

control
intervencion 46%
54%

43
 El rango de edad de los participantes es de 13 a 16 años fig. (3)

FIGURA [Link]ÓN DE LA
MUESTRA POR EDAD

16
5%
13
15 32%
31%

14
32%

La mayoria de los participantes fueron hombres. Fig (4)

FIGURA [Link]ÓN DE LA
MUESTRA POR SEXO

FEMENINO
40%
MASCULINO
60%

44
Se observa que solo una mínima parte de los participantes estudia y
trabaja al mismo tiempo fig. (5)

FIGURA [Link]ÓN DE LA
MUESTRA POR OCUPACIÓN

ESTUDIO Y
TRABAJO
5%

ESTUDIO
95%

Todos los participantes son solteros fig. (6)

FIGURA [Link]ÓN DE LA
MUESTRA POR ESTADO CIVIL

SOLTERO
100%

45
La mayor parte de los participantes viven en la colonia El sol fig. (7)

FIGURA [Link]ÓN DE LA
MUESTRA POR COLONIA
OTRA
3%
ESTADO DE
MEXICO
20%
MARAVILLAS
2%

EL SOL
75%

La mayor parte de los participantes ha tenido novio (a) alguna fig. (8)

FIGURA [Link]ÓN POR

PARTICIPANTES QUE HAN TENIDO
NOVIO (A)

NO
11%

SI
89%

46
Se observa que la edad promedio en la cual los participantes tuvieron
su primer novio es a los 12 años fig. (9)

FIGURA [Link]ÓN DE LA
MUESTRA POR EDAD DEL PRIMER
NOVIAZGO
5678
no ha tenido
1%2%9
1%
14 novio 2% 5%
6% 11%
13 10
9% 20%

12 11
28% 15%

La mayoría de los participantes tienen comunicación con sus padres

sobre sexualidad fig. (10)

FIGURA [Link]ÓN DE LA
MUESTRA POR COMUNICACIÓN DE
SEXUALIDAD CON LOS PADRES

NO
43%
SI
57%

47
Una mínima cantidad de participantes piensa que no es importante la
educación sexual fig. (11)

FIGURA [Link]ÓN DE LA
MUESTRA POR LA IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIÓN SEXUAL
NO
5%

SI
95%

La mayoría de los participantes opinan que la educación sexual es

importante para prevenir embarazos e ITS. Fig. (12)

FIGURA [Link] DE LA MUESTRA

POR QUE ES IMPORTANTE LA EDUCACIÓN
SEXUAL

NO SE
19%
Para estar
informados
35%

PREVENIR
EMBARAZOS NO
DESEADOS E ITS
37% AUTO CUIDADO
9%

48
4.2 RESULTADOS INFERENCIALES
El ANOVA de medidas repetidas indago un cambio estadísticamente significativo
en las preguntas: 1, 5, 7,13, 14, 17, 18, 21, 22, 24, 25, 26,27, 29, 30, 31,33,34,
36,37,38, y 41. En todos los casos el cambio fue positivo.

Tabla 2. Medidas y desviaciones estándar para el grupo control e intervención en la

pre-prueba y post-prueba para la escala de autoeficacia para prevenir el SIDA.

Pre-prueba Post-prueba

Variable Control Intervención Control Intervención F P D

M M M M

(DE) (DE) (DE) (DE)

¿Qué tan seguro estás de ser capaz de decir No,

cuando te propone tener relaciones sexuales?

1. Alguien 4.57 4.06 4.20 4.17 4.32 .04 .06

conocido
hace 30
(.57) (1.49) (.55) (1.07)
días o
menos

2. 4.10 4.03 4.13 4.17 .11 .74 .00

Alguien
(1.12) (1.54) (1.04) (1.29
cuya
historia
sexual es
desconocid
a para ti

3. 4.10 4.00 3.90 4.09 .66 .42 .01

Alguien
(1.12) (1.47) (.84) (1.40)
cuya
historia de
drogas es

49
desconocid
a para ti3.
Alguien
cuya
historia de
drogas es
desconocid
a para ti

4. 3.33 3.60 3.67 4.06 .18 .67 .00

Alguien a
(1.12) (1.38) (1.12) (1.03)
quien has
tratado con
anterioridad
.

5. Alguien a 3.43 3.51 3.33 4.06 3.99 .05 .06

quien
deseas (1.25) (1.58) (1.18) (1.11)
tratar de
nuevo

6. Alguien 2.93 3.60 3.37 4.14 .11 .74 .00

con quien
ya has (1.44) (1.58) (1.19) (.94)
tenido
relaciones
sexuales

7. Alguien a 4.00 3.51 3.40 4.06 9.37 .00 .13

quien
necesitas (1.20) (1.66) (1.45) (1.19)
que se
enamore de
ti

8. Alguien 3.90 3.83 3.57 3.86 .93 .34 .01

que te
presiona a (1.42) (1.71) (1.07) (1.44)
tener
relaciones
sexuales

50
9. Alguien 3.90 3.77 3.70 3.94 1.00 .32 .01
con quien
has estado (1.40) (1.54) (1.29) (1.43
bebiendo
alcohol

10. Alguien 3.93 3.97 3.57 3.94 .75 .39 .01

con quien
has estado (1.34) (1.69) (1.13) (1.43)
utilizando
drogas

11. Alguien 3.50 3.46 3.60 3.97 1.17 .28 .02

y tu nivel de
excitación (1.25) (1.16) (1.169 (1.12)
sexual es
muy alto

¿Qué tan seguro estás de ser capaz de

12 4.27 4.03 3.97 4.26 3.29 .07 .05

Preguntar a
tu novio/a si (1.14) (1.54) (1.13) (.85)
se ha
inyectado
alguna
droga.

13. Discutir 3.87 3.34 3.53 4.26 15.32 .00 .20

sobre la
prevención (1.17) (1.70) (1.11) (.89)
del SIDA
con tu
novio/a

14. 4.07 2,86 3.60 4.11 27.96 .00 .31

Preguntar a
tu novio/a (1.23) (1,57) (1.13) (1.05)
sobre sus
relaciones
sexuales
tenidas en
el pasado

51
[Link] 3.73 3.23 3.60 4.03 10.18 .00 .14
a tu novio/a si
ha tenido
(1.44) (1.73) (1.30) (1.01)
alguna
experiencia
homosexual

¿Qué tan seguro estás de ser capaz de…?

16. ¿Usar el 4.50 4.34 4.37 4.57 2.48 .12 .04

condón
cada vez (.97) (1.33) (.67) (.74)
que tengas
relaciones
sexuales?

[Link] 4.70 4.23 4.27 4.54 11.17 .00 .15

correctament
e el condón
(.60) (1.26) (.69) (.78)

19. ¿Usar el 4.03 3.83 4.10 4.49 3.78 .06 .06

condón
durante el (1.22) (1.54) (.84) (.78)
acto sexual
después de
que has
estado
bebiendo
alcohol?

20. ¿Usar el 3.90 3.94 4.03 4.51 2.03 .16 .03

condón
durante el (1.35) (1.47) (.96) (.74)
acto sexual
después de
que has
estado
consumien
do

o utilizado
alguna
droga?

52
(mariguana,
Resistol,
thinner)

21. ¿Insistir 4.40 3.91 4.07 4.57 13.39 .00 .17

en el uso
del condón (1.00) (1.58) (.98) (.85)
durante el
acto sexual
incluso si tu
novio/a
prefiere no
usarlo?

22. 4.40 3.69 4.23 4.43 8.69 .00 .12

¿Negarte a
tener (1.10) (1..60) (.77) (.85)
relaciones
sexuales si
tu pareja no
acepta usar
el condón?

23. ¿Contar 4.47 4.03 4.17 4.31 3.58 .06 .05

siempre
con el (.97) (1.25) (.83) (.93)
dinero
suficiente
para
comprar
condones?

24. ¿Acudir 4.57 3.74 4.07 4.46 17.73 .00 .22

a la tienda a
comprar (.73) (1.44) (.69) (.81)
condones?

25.¿No 3.67 3.20 3.90 4.17 4.07 .05 .06

tener
relaciones (1.27) (1.59) (.88) (.92)
sexuales
hasta
contraer

53
matrimonio
?

26. 3.83 3.17 3.87 4.09 6.49 .01 .09

¿Mantener
relaciones (1.26) (1.46) (1.17) (1.01)
sexuales
con una
sola
persona
para toda la
vida?

27. Platicar 3.83 3.20 3.70 4.29 8.49 .00 .12

con tu papá
sobre (1.37) (1.76) (.99) (.99)
temas
sexuales

[Link] 3.73 3.63 4.07 4.57 2.77 .10 .04

con tu
mamá (1.34) (1.73) (.87) (.74)
sobre
temas
sexuales

Expresa el grado de acuerdo que tengas

29. La 3.67 3.14 3.83 4.23 9.89 .00 .14

mujer es la
que debe (1.35) (1.54) (1.05) (1.00)
de solicitar
el uso del
condón

30. El 4.10 3.80 3.63 4.23 7.41 .01 .10

hombre es
el que debe (1.30) (1.43) (1.27) (.88)
de comprar
los
condones

31. El 3.23 3.00 3.47 4.17 6.04 .02 .09

hombre es

54
el (1.57) (1.68) (1.20) (.95)
responsabl
e de la
protección
durante la
relación
sexual

32. La 3.00 2.37 3.30 4.23 16.61 .00 .21

mujer debe
de traer los (1.49) (1.46) (1.26) (1.03)
condones.

33. Las 3.13 2.69 3.27 4.17 11.05 .00 .15

relaciones
sexuales (1.48) (1.69) (1.39) (.92)
deben de
ser
espontánea
s

34. El uso 4.30 4.43 3.43 4.29 3.93 .05 .06

del condón
es bueno (1.21) (1.19) (1.22) (.93)
para mi
salud

35. El uso 2.93 2.97 3.50 4.09 2.17 .15 .03

del condón
disminuye (1.60) (1.67) (1.11) (1.04)
la
satisfacción
sexual

36. Mi 3.83 3.63 3.30 4.11 6.85 .01 .10

situación
económica (1.39) (1.52) (1.15) (.96)
me permite
comprar
condones

37. Las 3.83 3.23 3.10 4.03 17.93 .00 .22

relaciones
sexuales se

55
disfrutan (1.21) (1.50) (1.37) (.98)
más si se
planifican
con tiempo.

38. Las 3.27 2.91 3.27 3.97 8.37 .00 .12

relaciones
sexuales (1.46) (1.52) (1.44) (1.04)
solo deben
de tenerse
con la
misma
persona de
por vida

39. Prefiero 2.23 2.40 3.00 3.77 1.85 .18 .03

arriesgarme
a contraer (1.48) (1.77) (1.39) (1.35)
una
enfermedad
, a no tener
relaciones
sexuales

40. El SIDA 2.77 2.49 3.30 3.91 3.77 .06 .06

es algo muy
difícil que (1.85) (1.72) (1.24) (1.31)
me dé,
aunque no
me proteja

41. 4.37 4.17 3.57 4.34 5.23 .03 .08

Consideras
que la (.85) (1.38) (1.43) (.91)
información
que tienes
sobre
sexualidad
es

42.- La 5.93 5.89 5.90 6.23 .65 .42 .01

información
sobre (2.30) (2.14) (2.44) (1.03)
sexualidad

56
que tienes
la obtuviste
principalme
nte de:

43.- Sobre 3.63 4.26 3.63 4.17 .03 .87 .00

qué temas
de (1.99) (2.43) (1.92) (1.71)
sexualidad
te gustaría
tener más

44.- Quién 2.03 2.03 1.00 1.40 2.29 .14 .03

te ha
proporciona (.93) (1.27) (.80) (.77)
do la
información
sobre
sexualidad
que
consideras
más
importante:

45.- Has 1.60 1.77 1.60 1.74 .85 .36 .01

tenido
relaciones (.50) (.43) (.50) (.44)
sexuales:

46.- 3.10 3.43 3.20 3.40 1.23 .27 .02

¿Utilizaste
el condón? (1.12) (1.14) (.92) (1.14)

47.- ¿A qué 62.00 79.11 64.80 76.69 1.94 .17 .03

edad fue tu
primera (43.04) (37.07) (42.61) (38.49)
relación
sexual?

48.- Tu 2.37 2.63 2.40 2.60 2.01 .16 .03

primera
relación (.81) (.73) (.81) (.74)
sexual fue:

57
 49.- En qué 4.40 5.80 4.60 5.63 2.01 .16 .03
lugar fue tu
primera (3.02) (2.34) (2.99) (2.46)
relación
sexual:

50.-Número 57.10 78.23 60.00 75.43 2.36 .13 .04

de
personas (48.75) (39.32) (48.58) (41.24)
con las que
has tenido
relaciones
sexuales

51.- 2.30 2.63 2.40 2.60 2.19 .14 .03

Actualment
e si quieres (.88) (.73) (.81) (.74)
tener una
relación
sexual

52.- 4.47 5.29 4.57 5.17 1.78 .19 .03

Menciona la
razón (1.91) (1.56) (1.96) (1.65)
principal
por la cual
no se usó el
condón en
alguna de
tus
relaciones
sexuales (o
en todas):

Nota: F=ANOVA de medidas repetidas, p= significancia, d= tamaño del efecto

58
 CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
La presente investigación tuvo como objetivo evaluar el impacto de un programa de
educación sexual para fomentar el uso correcto del condón femenino y masculino
en adolescentes de segundo año de secundaria.

Con respecto a los objetivos específicos se realizó un programa de educación

sexual para fomentar el uso correcto del condón femenino y masculino, abordando
temas como: mitos y realidades sobre sexualidad, ITS, embarazos no deseados,
forma correcta del uso del condón masculino y femenino y autoestima.

Para poder realizar este programa se comenzó por aplicar una pre-prueba, en la
cual se pudo observar que el inicio de la vida sexual comienza considerablemente
a principios de la adolescencia, y a su vez con información deficiente para poder
llevar una vida sexual con responsabilidad. La mayor parte de nuestra muestra
mencionó que es importante estar informados sobre una educación sexual.

Sin embargo pudimos observar que la mayoría de los participantes antes de la

investigación ya habían mantenido relaciones, pero lo habían hecho sin el uso de
algún método anticonceptivo, siendo esto algo no planeado, por consiguiente
podemos decir que los adolescentes mantienen relaciones sexuales por no dejar
pasar la oportunidad e incluso el miedo a perder la relación sentimental.

En este sentido, Mendoza (2016) menciona que para iniciar la anticoncepción en el

adolescente, se debe preparar el escenario y tener en cuenta varios aspectos, el
consentimiento y protección de la confidencialidad, asesoramiento, participación del
adolescente, elección de los métodos para prevención de ITS y embarazos.

Lo anterior tiene una gran relación con López (2011), los autores mencionan que la
actividad sexual que comienza a principios de la adolescencia se asocia con una

59
mayor probabilidad de relaciones sexuales sin protección, lo que resulta en una
mayor incidencia de embarazo e infecciones de transmisión sexual.

De igual forma, García, et (2012) realizaron una investigación que tuvo como
objetivo profundizar en los motivos para participar en un encuentro sexual de riesgo.
Los resultados obtenidos fueron que los jóvenes abusan de los aspectos físicos del
encuentro sexual, tales como el placer, la excitación o el atractivo físico de la pareja,
así como la limitación de recursos por ejemplo no dejar pasar una oportunidad, por
el contrario, las jóvenes dan importancia a las condiciones afectivas, relacionales
como motivo principal para participar en una relación sexual.

Por tal motivo los adolescentes que comienzan a tener una relación afectiva son
capaces de comenzar su vida sexual en cualquier momento sin importar las
consecuencias que esta pueda tener, al realizar la intervención del presente trabajo
que constó de 7 sesiones informativas y dinámicas, se pudo observar un incremento
de información para la toma de decisiones positivas con relación al uso correcto de
preservativos durante las relaciones sexuales para evitar embarazos no deseados
así como ITS, los resultados obtenidos fueron significativos para los adolescentes
gracias a las dinámicas lúdicas realizadas con cada tema abordado.

En relación con lo anterior, Flores (2018) en su programa de educación sexual con

enfoque en derechos humanos, menciona la importancia de incluir este tipo de
intervenciones con actividades lúdicas, pues esto logra favorecer la autoconfianza
y autorresponsabilidad de los adolescentes ya que de esta manera ellos podrán
construir su propio pensamiento.

Por otra parte, en nuestra investigación sobre educación sexual nos dimos cuenta
que los lazos familiares son fundamentales para el adolescente, es decir, que el
entorno familiar puede guiar positiva o negativamente a los adolescentes en sus
tomas de decisión con relación al comienzo y desarrollo de su vida sexual.

60
Como lo mencionan los estudios previos de Holguín et (2011), revelaron que
quienes presentan un buen desempeño escolar, vínculos fuertes en la religión y un
clima familiar positivo son menos propensos a comenzar el inicio de las relaciones
sexuales a temprana edad.

En este programa se hizo énfasis en promover y sensibilizar a los adolescentes para

utilizar el uso correcto del condón masculino y femenino, haciendo hincapié que es
el único método anticonceptivo que protege de embarazos no deseados así como
de ITS, además que su eficacia depende de la forma en que se utiliza, el propósito
de hacer énfasis en estos dos métodos anticonceptivos fue asegurar que cada
adolescente se sensibilice para mantener una vida sexual sana, teniendo a su
disposición la información y las herramientas adecuadas.

Al igual que Mendoza (2016), sus dos intervenciones han sido eficaces en la
reducción de embarazos entre adolescentes, la abstinencia sexual y el mejor uso
de anticonceptivos, con los cuales se reduce un 38% del riesgo global de
embarazos, mientras un 86% de esta caída se atribuye al uso de anticonceptivos.

Entre los adolescentes de 15-17 años, 77% de la reducción del riesgo de

embarazos, es atribuida al uso de anticonceptivos y 23% a la abstinencia sexual,
esto ha hecho sospechar que la promoción de la abstinencia sexual no es la
principal estrategia para prevenir embarazos en adolescentes, dejando a los
anticonceptivos como la mejor forma de prevención.

En la presente investigación se percibió que los adolescentes al tener la suficiente

información de una forma adecuada, son capaces de tomar decisiones correctas
para evitar situaciones de riesgo con relación a su sexualidad, cabe mencionar que
en muchas ocasiones los adolescentes están limitados para adquirir los
preservativos y en el caso del condón femenino el costo llega a ser más elevado.

61
Asimismo, los adolescentes y adultos jóvenes pueden dejar de usar condones
durante actividad sexual por varias razones, la falta de disponibilidad de condones
es una barrera frecuentemente.

González, C. et (2005), en su investigación describió las características del

comportamiento sexual de los adolescentes mexicanos, los resultados presentan
que el 69.2% de los adolescentes, refirió conocer al menos un método de control de
la fecundidad, el 16.4% mencionó haber tenido relaciones sexuales, sólo 37% de
los adolescentes usaron algún método anticonceptivo en la primera relación sexual.

El análisis mostró que los adolescentes del sexo masculino, de mayor escolaridad,
eran quienes poseían información de algún método anticonceptivo y usar
anticonceptivos en su primera relación sexual, en este estudio se puede observar
que el grado de escolaridad influye para que los adolescentes tengan conocimientos
sobre sexualidad y métodos anticonceptivos, por lo que podemos inferir que la
mayor información la reciben en la escuela y no por parte de los padres, sin embargo
a pesar de tener conocimiento sobre esto solo la mitad uso un método
anticonceptivo en su primera relación sexual.

De esta forma nos damos cuenta que la educación sexual proveniente de los padres
debería ser la más significativa y sustancial para los adolescentes, cabe mencionar
que la comunicación entre padres y adolecentes es fundamental ya que de esta
manera el adolecente puede expresar emociones, ideas y la resolución de dudas o
problemas que pudiera llegar a tener.

Con referencia a lo anterior, Cariconte (2008) realizó una investigación, cuyo

objetivo fue estimular la reflexión entre los padres y madres sobre conocimientos,
prácticas y actitudes sexuales para orientar a sus hijos en el aprendizaje de su
sexualidad, el método de investigación que utilizo la autora fue de acción
participativa, esto permitió afirmar que los padres y madres de la comunidad poseen
deficiente y distorsionada información sexual.

62
Así mismo Gutiérrez (2019) en su investigación sobre la postergación de la primera
relación sexual realizada con adolescentes, afirma que resulta un reto hablar de
sexualidad con los adolescentes, así como también lo es hablar con los padres,
pero gracias a esta investigación como muchas otras, podemos darnos cuenta que
si se interviene con la población ya sea con adolescentes y/o madres/padres de
familia, se puede lograr un avance considerable en cuanto a fomentar la abstinencia,
especialmente cuando el que aplica el programa de intervención es un educador
para la salud.

En este sentido, se pudo observar que gracias a la labor multidisciplinaria del

educador para la salud, se tuvo un cambio positivo en los adolescentes, al realizar
el programa estructurado conforme a las necesidades de estos e implementado en
un ambiente de confianza y respeto.

Por consiguiente, el educador para la salud es capaz de estructurar un programa

dirigido a los padres de familia con la finalidad de brindar información y
conocimientos que puedan trasmitir a sus hijos adolescentes con relación a su
sexualidad, esto con la finalidad de formar adolescentes responsables en la toma
de decisiones al comienzo de una vida sexual, evitando embarazos no deseados
que pudieran llegar a truncar su desarrollo tanto académico, psicológico y en el caso
de las mujeres riesgoso para su salud, así mismo prevenir ITS puesto que a lo largo
del programa nos dimos cuenta que carecen de esta información, teniendo
conocimiento solo de las ITS más comunes.

63
 CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES
En la presente investigación se observó que los adolescentes que participaron en
el grupo con intervención en el programa de educación sexual para el uso correcto
del condón masculino y femenino, incrementaron de manera significativa sus
conocimientos para la eficacia de estos métodos, así también se observó un cambio
con respecto en la toma de decisiones al momento de mantener relaciones
sexuales.

Debemos considerar la educación sexual como un tema fundamental no solamente

en las instituciones educativas si no desde el ámbito familiar, ya que si se tiene una
educación sexual correcta desde una edad temprana es más factible formar
adolescentes responsables sobre su vida sexual.

Es por eso que la educación sexual y por consiguiente, los programas elaborados
por educadores para la salud, deberían llevarse a cabo no solo en las escuelas
secundarias si no en todas las primarias, pues cabe mencionar que en este nivel se
hace énfasis en temas no menos importantes como: alimentación, pediculosis,
actividad física, por mencionar algunos, pero conforme a las estadísticas de
embarazos adolescente e infecciones de transmisión sexual, se debería tener una
educación sexual más prominente para evitar factores de riesgo.

Es importante mencionar que en las secundarias existen profesores encargados de

impartir temas sobre sexualidad, la problemática en este punto es que lo hacen de
una forma trivial y presurosa, la cual no resulta de interés para el adolescente y a
su vez es confusa, es decir el resultado es un aprendizaje no significativo.

En este programa se hizo énfasis en el uso correcto de condón masculino y

femenino, para los adolescentes el conocer físicamente un condón es para ellos
saber utilizarlo, pero pudimos corroborar que se tienen dificultades al utilizarlo y esto

64
da como resultado una menor eficacia en su uso, en esta parte es importante
mencionar que los adolescentes desconocían el condón femenino y su uso, pero
gracias a las intervenciones realizadas, la información y dinámicas fueron fructíferas
dando un resultado positivo.

Cabe resaltar que el educador para la salud gracias a su formación académica

multidisciplinaria, es un experto en proponer, gestionar y llevar a cabo programas
para informar, formar y transformar estilos de vida, esto con la finalidad de conservar
la salud, física, psicológica y social del ser humano, esto con estrategias diseñadas
para las necesidades de cada población.

Este trabajo realizado resulto satisfactorio y estadísticamente favorable, en cuanto

a la respuesta de los adolescentes, en cada sesión mostraron un gran avance pues
en un principio se pudieron observar tímidos, esto por el que dirán o las burlas que
entre compañeros pudiera existir al realizar una pregunta con relación a los temas
de sexualidad, gracias a las actividades que se realizaron dentro del aula se pudo
ir observando un cambio paulatino en la actitud de los adolescentes tornándolo a un
ambiente de respeto, confianza e interés por conocer y no quedarse con las dudas
que ellos tenían.

Es por eso la importancia de estas actividades lúdicas para los adolescentes para
así poder lograr autoconfianza, respeto y sobre todo toma de decisiones a corto
mediano y largo plazo, de aquí la importancia para que dentro de este tipo de
programas se incluyan temas como son autoestima y plan de vida.

A pesar de los buenos resultados de nuestro programa, cabe mencionar que

durante la intervención en la institución, también se nos presentaron algunas
dificultades para no poder llevar acabo las actividades de la forma planeada.

Algunas de las limitaciones que se tuvieron dentro del programa, fueron que el
número de participantes por grupo era pequeño y la institución no permitía trabajar

65
con más de dos grupos a la vez, esto porque interfería en sus clases que se tenían
con otro profesor, el espacio de los salones es reducido y al realizar algunas
dinámicas, los alumnos no podían realizarlas al cien por ciento como se debía.

Otra limitación que tuvimos es que no se cuenta con proyector para la presentación
de algunos temas y actividades, en este caso nosotros tuvimos que conseguir el
proyector y bocinas para poder darles una sesión de calidad y que resultara
relevante para los adolescentes.

Al realizar las sesiones la mayoría de las veces se encontraba presente el profesor

que tenían a esa hora, y nos reducía el tiempo de la intervención para dejarles tarea
para su materia, por tal motivo los alumnos se llegaban a cohibir o incluso llegaban
a pensar que las actividades tendrían alguna calificación para esa materia.

Una dificultad no menos importante al inicio de la investigación, fue que algunos

padres no estaban totalmente de acuerdo con la información que se les daría a sus
hijos, pues ellos expresaron que al hablar de sexualidad y métodos anticonceptivos,
el resultado sería que los adolescentes tuvieran la curiosidad por mantener
relaciones sexuales.

Con respecto a lo anterior para la lograr una mayor eficacia en las intervenciones
educativas se recomienda para futuros estudios:
 Que todos los grupos recibieran este tipo de programa, si no se pudiera hacer
en el mismo horario, poder ajustarlo para que de esta manera quedaran
excluidos las intervenciones.
 Dar mayor importancia a los temas de sexualidad con relación a la
adolescencia.
 Facilitar espacios y materiales con los que las instituciones deben contar para
impartir las clases y en este caso sesiones informativas y lúdicas.
 La institución debe mantener informados a los profesores de las actividades
que durante el programa se realizaran, esto con el fin de dar la oportunidad

66
 a que los educadores para la salud disponga del tiempo establecido para
cada sesión.
 Impartir una plática informativa para los padres de familia en la cual estén
enterados de una manera más amplia sobre los temas y la finalidad de las
intervenciones, de esta manera, es más fácil que autoricen la participación
de sus hijos.

Para finalizar conviene subrayar que el trabajo realizado como educadora para la
gsalud con adolescentes, resultó altamente satisfactorio, ya que este programa se
estructuró en base a las necesidades que en la actualidad se tiene, la mayor parte
de las sesiones se mantuvieron interesados y con disponibilidad para realizar las
actividades establecidas, dando así un resultado altamente positivo.

67
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75
-
76
 ANEXO 1
Cuestionario
FOLIO:
GRADO: GRUPO:
EDAD:
SEXO:
OCUPACION:
ESTADO CIVIL:
COLONIA:
HAS TENIDO NOVIO(A): SI NO
A LOS CUANTOS AÑOS TUVISTE TU PRIMER NOVIO(A):
HABLAS SOBRE TEMAS DE SEXUALIDAD CON TUS PADRES: SI NO
¿CREES QUE ES IMPORTANTE LA EDUCACION SEXUAL? SI NO POR QUE:
___________________________________

A continuación se presentan una serie de preguntas en las cuales vas a marcar con una “X” el grado
de seguridad que creas tener: Nada (1), Algo (2), Medio (3), Muy (4) y Total (5)
A) ¿Qué tan seguro estás de ser NADA ALGO MEDIO MUY TOTALMENTE
capaz de decir No, cuando te
SEGURO SEGURO SEGURO SEGURO SEGURO
propone tener relaciones sexuales?
1 2 3 4 5

1. Alguien conocido hace 30

días o menos

2. Alguien cuya historia sexual

es desconocida para ti

3. Alguien cuya historia de

drogas es desconocida para ti

4. Alguien a quien has tratado

con anterioridad.

77
5. Alguien a quien deseas
tratar de nuevo.

6. Alguien con quien ya has

tenido relaciones sexuales

7. Alguien a quien necesitas

que se enamore de ti

8. Alguien que te presiona a

tener relaciones sexuales

9. Alguien con quien has

estado bebiendo alcohol

10. Alguien con quien has

estado utilizando drogas

11. Alguien y tu nivel de

excitación sexual es muy alto

B) ¿Qué tan seguro estás de

ser capaz de

12. Preguntar a tu novio/a si se

ha inyectado alguna droga.

13. Discutir sobre la

prevención del SIDA con tu
novio/a

14. Preguntar a tu novio/a

sobre sus relaciones sexuales
tenidas en el pasado

78
15. Preguntar a tu novio/a si ha
tenido alguna experiencia
homosexual

C) ¿Qué tan seguro estás de

ser capaz de….

16. ¿Usar el condón cada vez

que tengas relaciones
sexuales?

18. ¿Usar correctamente el

condón?

19. ¿Usar el condón durante el

acto sexual después de que
has estado bebiendo alcohol?

20. ¿Usar el condón durante el

acto sexual después de que
has estado consumiendo

o utilizado alguna droga?

(mariguana, Resistol, thinner)

21. ¿Insistir en el uso del

condón durante el acto sexual
incluso si tu novio/a prefiere no
usarlo?

22. ¿Negarte a tener

relaciones sexuales si tu pareja
no acepta usar el condón?

79
23. ¿Contar siempre con el
dinero suficiente para comprar
condones?

24. ¿Acudir a la tienda a

comprar condones?

25. ¿No tener relaciones

sexuales hasta contraer
matrimonio?

26. ¿Mantener relaciones

sexuales con una sola persona
para toda la vida?

27. Platicar con tu papá sobre

temas sexuales

28. Platicar con tu mamá sobre

temas sexuales

D) Expresa el grado de
acuerdo que tengas

29. La mujer es la que debe de

solicitar el uso del condón

30. El hombre es el que debe

de comprar los condones.

31. El hombre es el
responsable de la protección
durante la relación sexual

32. La mujer debe de traer los

condones.

80
 33. Las relaciones sexuales
deben de ser espontáneas

34. El uso del condón es bueno

para mi salud

35. El uso del condón

disminuye la satisfacción
sexual

36. Mi situación económica me

permite comprar condones.

37. Las relaciones sexuales se

disfrutan más si se planifican
con tiempo.

38. Las relaciones sexuales

solo deben de tenerse con la
misma persona de por vida

39. Prefiero arriesgarme a

contraer una enfermedad, a no
tener relaciones sexuales

40. El SIDA es algo muy difícil

que me dé, aunque no me
proteja

41. Consideras que la

información que tienes sobre
sexualidad es

42.- La información sobre sexualidad que tienes la obtuviste principalmente de:

(marca soló aquella que consideres las más importantes)

81
A) Amigos B) Libros C) Revistas D) Periódicos E) Televisión F) Escuela G)
Papá H) Mamá
43.- Sobre qué temas de sexualidad te gustaría tener más
información_______________________
44.- Quién te ha proporcionado la información sobre sexualidad que consideras más
importante:
__________________________________________________________________
_____________
45.- Has tenido relaciones sexuales: SI NO
¡CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SOLO SI HAS TENIDO
RELACIONES SEXUALES!
46.- ¿Utilizaste el condón? Si NO AVECES
47.- ¿A qué edad fue tu primera relación sexual? ____ Años
48.- Tu primera relación sexual fue: Algo que planeaste Algo no planeado
49.- En qué lugar fue tu primera relación sexual:
A) En una casa B) En un auto C) En un hotel D) En despoblado E) En la calle
D) Otro ¿Cuál?________
50.-Número de personas con las que has tenido relaciones sexuales: ______
51.-Actualmente si quieres tener una relación sexual:
A) Tratas de planear el lugar, la situación y los detalles.
B) Dejas que todo suceda de forma natural y espontánea.
52.- Menciona la razón principal por la cual no se usó el condón en alguna de tus
relaciones sexuales (o en
todas):__________________________________________________________

82
 ANEXO 2
MANUAL

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MEXICO

CENTRO UNIVERSITARIO UAEM NEZAHUALCOYOTL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD

MANUAL

“PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEXUAL PARA EL USO CORRECTO DEL

CONDON MASCULINO Y FEMENINO”

ELABORADO POR:
ROCIO REYES RANGEL

ASESOR:
DOC. ESTEBAN JAIME CAMACHO RUIZ

83
 MANUAL PARA PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEXUAL SOBRE LA

IMPORTANCIA DEL USO CORRECTO DEL CONDÓN MASCULINO Y

FEMENINO, PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA.
El presente Manual tiene como objetivo implementar una serie de sesiones, las
cuales tiene como propósito Informar a la población adolescente el uso correcto del
condón masculino y femenino.

Se abordarán temas como son: la importancia del uso del condón masculino y
femenino en las prácticas sexuales, mitos y realidades sobre su uso, así como la
aclaración de dudas que se tienen al respecto de estos métodos anticonceptivos,
mediante técnicas de modelamiento se explicará cómo debe ser el uso correcto del
condón masculino y femenino.

84
SESION 1
TEMA: ¿Qué es la educación sexual?
SUBTEMA: La educación sexual es para todos.
OBJETIVO GENERAL: Enseñar que es la educación sexual
OBJETIVO ESPECIFICO: Explicar las ventajas de tener una educación sexual a
tiempo.
DESARROLLO:
Al comenzar la sesión la educadora para la salud debe presentarse ante el grupo
dando un panorama general de los objetivos que se pretenden alcanzar con la
sesión, los alumnos deberán presentarse uno a uno para generar un ambiente de
confianza, es necesario mencionar al grupo la importancia de mantener el respeto
entre compañeros y también para la educadora, así como para los diferentes puntos
de vista que cada uno pudiera tener.

Como primer punto la educadora va a colocar en el pizarrón un letrero hecho de

hojas de color con la frase “Educación sexual”, seguido de esto entregara a los
alumnos media hoja en la cual pedirá que escriban que es para ellos la educación
sexual así como los temas que saben en relación a esto.
Voluntariamente los alumnos comenzaran a pasar al frente y compartirán lo que
escribieron, al mismo tiempo pegaran la hoja debajo del letrero para comenzar a
realizar una lluvia de ideas, para esta actividad es importante motivar a los alumnos
a compartir sus ideas, mientras más hojas pasen a pegar mayor será la información
que la educadora obtendrá para así poder realizar actividades posteriores.

Al terminar la actividad anterior la educadora les dará la definición de la educación

sexual y al mismo tiempo colocara alrededor de la lluvia antes realizada, algunas
palabras clave como son: sexo, información, sexualidad, métodos anticonceptivos,
cultura valores, embarazo, genero, ITS, decisiones etc.

La definición que se les dará a los alumnos es la siguiente información: la educación

sexual ayuda a las personas a obtener la información, las herramientas y la

85
 motivación necesarias para tomar decisiones saludables sobre el sexo y la
sexualidad.

La Educación Sexual Integral es el conjunto de actividades que se realizan en la

escuela, instituciones públicas y/o privadas así como en nuestros hogares por medio
de nuestros padres, esto para que los chicos y las chicas, de acuerdo a sus edades,
aprendan a conocer su propio cuerpo, asumir valores y actitudes responsables
relacionadas con la sexualidad, conocer y respetar el derecho a la identidad, la no
discriminación y el buen trato.

Es de gran importancia que todas las personas cuenten con una educación sexual
ya que gracias a esta las personas y principalmente los adolescentes serán capaces
de:

 Expresar sus emociones y sentimientos.

 Decidir con libertad y responsabilidad cuándo iniciar las relaciones sexuales y con
quién.
 Evitar embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual.
 Conocer el derecho de las adolescentes.
 Respetar la diversidad sexual y rechazar toda forma de discriminación.
 Construir un análisis crítico sobre los mensajes cotidianos sobre la sexualidad
(televisión, internet, chistes).
 Saber a quién acudir en caso de violencia sexual.

Al terminar esta plática informativa la educadora debe preguntar al grupo si existe

alguna duda o quisieran aportar algo con respecto a lo antes mencionado, se dará
un tiempo para contestar dudas si es que así lo requieren.

CIERRE:
Para finalizar la educadora agradecerá por la atención prestada y también pedirá
que el orden que se mantuvo en el grupo siga así para sesiones posteriores

86
SESION 2
TEMA: Definición de palabras y términos utilizados en la sexualidad.

SUBTEMA: “No te confundas”.

OBJETIVO GENERAL: Enseñar la correcta definición de las palabras y términos

utilizados en temas de sexualidad.

OBJETIVO ESPECIFICO: Explicar cada uno de los términos utilizados para una
buena comprensión en temas de educación sexual.

DESARROLLO: Al comenzar la sesión la educadora para la salud saludará a los

alumnos y de forma respetuosa, pedirá que acomoden las bancas en forma de
media luna, esto con la finalidad de que todos vean de igual forma la actividad que
se realizará.

Una vez acomodados la educadora realizará una sesión de participaciones en forma

de retroalimentación de las actividades y lo aprendido en la sesión anterior, al
terminar esta sesión la educadora comenzara a tener una plática con los alumnos,
preguntando quien sabe lo que significan las siguientes `palabras: Sexo, genero,
identidad de género, sexualidad, vinculación afectiva, erotismo, relaciones
sexuales, sexo seguro, sexo protegido, coito, y orientación sexual.

Después de haber escuchado a los alumnos la educadora comenzara a explicar

cada una de las palabras antes preguntadas, para esta actividad antes de dar la
definición de cada palabra colocara en el pizarrón o en la pared la palabra impresa
en una hoja tamaño carta.

A continuación se presentan las palabras con las definiciones que se utilizaran para
esta actividad:

87
SEXO: Se define por los componentes biológicos, es decir por el aparato
reproductor, en el caso de los hombres es el pene y mujeres mamas, ovarios, y
vagina.

GENERO: componentes sociales y como debemos vernos ante la sociedad como

son las características afectivas, emocionales etc.

ORIENTACIÓN SEXUAL: Se refiere a la atracción que se tiene ya sea a hombres

o mujeres, estos se pueden dividir en heterosexuales, homosexuales y bisexuales.

IDENTIDAD DE GÉNERO: Hace alusión al grado en que cada persona se identifica

como masculino o femenino.

SEXUALIDAD: (no es igual a sexo) Conjunto de características físicas y

psicológicas propias de cada sexo., es todo lo que tú eres y todo lo que te gusta
hacer, conjunto de actividades y comportamientos relacionados con el placer
sexual. (Como te expresas, como te sientes etc.).

EROTISMO: Es la capacidad humana de experimentar, percibir sensaciones como

excitación sexual, orgasmo, deseo sexual etc.

VINCULACIÓN AFECTIVA: Es la capacidad de establecer lazos con otras personas

que se construyen y mantienen mediante los sentimientos.

RELACIONES SEXUALES: Son las acciones que se realizan entre 2 o más

personas con la finalidad de obtener placer (caricias, besos, abrazos, juegos
sexuales, la masturbación etc.).

COITO: Acto sexual en donde hay penetración de pene en vagina o ano.

88
SEXO SEGURO: No existen intercambio de fluidos corporales como son: semen,
sangre o fluidos vaginales, aquí solo se presentan caricias, besos, masajes etc.
SEXO PROTEGIDO: Relación sexual que por medio de una barrera mecánica,
como el condón de látex, guantes de látex, láminas de látex, etcétera, previene el
contagio del VIH y otras enfermedades de transmisión sexual.

Al terminar de dar las definiciones la educadora para la salud tendrá que realizar
una ronda de preguntas, dudas o comentarios con referencia a lo antes explicado,
a continuación todos los alumnos tendrán que cambiarse de lugar y posteriormente
la educadora entregará una hoja con la actividad: relación de columnas en el cual
se encontrarán las palabras y definiciones, los alumnos deberán contestarlo para
reforzar lo antes enseñado.

Al terminar de contestar la actividad antes mencionada, se procederá a que los

alumnos cambien su hoja con otro compañero para calificar los aciertos obtenidos,
la educadora debe leer cada uno de los puntos y a su vez dará la respuesta correcta.

CIERRE:
La educadora pedirá a los alumnos regresen las hojas al alumno que corresponda
y pasen al lugar que les corresponde, también pedirá que en forma ordenada
acomoden las bancas en filas como estaban antes de iniciar la sesión, la educadora
preguntará que opinan de la actividad y lo aprendido y posteriormente dará las
gracias por la atención prestada.

89
ANEXOS:
LaInstrucciones: Relaciona
actividad que se debe imprimir esambas
columnas, anotando en el
la

paréntesis, el número que corresponda.

1) EROTISMO
2) SEXO
3) GENERO
4) SEXUALIDAD
5) SEXO SEGURO
6) COITO
7) SEXO PROTEGIDO
8) ORIENTACIÓN SEXUAL
9) IDENTIDAD DE GENERO
10) VINCULACION AFECTIVA
( ) Relación sexual que por medio de una barrera mecánica, como el condón de
látex, guantes de látex, láminas de látex, etcétera, previene el contagio del VIH y
otras enfermedades de transmisión sexual.
( ) Se define por los componentes biológicos, es decir por el aparato reproductor.
En el caso de los hombres es el pene y testículos y en las mujeres mamas, ovarios,
y vagina.
( ) Son las acciones que se realizan entre 2 o más personas con la finalidad de
obtener placer (caricias, besos, abrazos, juegos sexuales, la masturbación etc.)
( ) Componentes sociales y como debemos vernos ante la sociedad como son las
características afectivas, emocionales etc.
( ) Se refiere a la atracción que se tiene ya sea a hombres o mujeres estos se
pueden dividir en heterosexuales, homosexuales y bisexuales.

90
( ) No existen intercambio de fluidos corporales como son: semen, sangre o fluidos
vaginales. Aquí solo se presentan caricias, besos, masajes etc.
( ) Es la capacidad humana de experimentar, percibir sensaciones como excitación
sexual, orgasmo, deseo sexual etc.
( ) Conjunto de características físicas y psicológicas propias de cada sexo. Es todo
lo que tú eres y todo lo que te gusta hacer. Conjunto de actividades y
comportamientos relacionados con el placer sexual. (Como te expresas, como te
sientes etc.)
( ) Acto sexual en donde hay penetración de pene vagina o ano
( ) Es la capacidad de establecer lazos con otras personas que se construyen y
mantienen mediante los sentimiento.

91
ANEXOS: (Las siguientes palabras se deben imprimir de manera

horizontal en hojas tamaño carta.)

 SEXO

 GÉNERO

 IDENTIDAD DE GÉNERO

 SEXUALIDAD

 VINCULACIÓN AFECTIVA

 EROTISMO

 RELACIONES SEXUALES

 SEXO SEGURO

 SEXO PROTEGIDO

 COITO

 ORIENTACIÓN SEXUAL

 EDUCACIÓN SEXUAL

92
SESION 3
TEMA: Autoestima

SUBTEMA: ¿Quién soy y cuánto me quiero?

OBJETIVO GENERAL: Enseñar que es Autoestima.

OBJETIVO ESPECIFICO: Que los alumnos identifiquen sus cualidades, así como
aprender a querer y respetar su cuerpo. Identificar la importancia de la autoestima
en la educación sexual

DESARROLLO:
Al iniciar la sesión la educadora para la salud saludará al grupo y con mucho respeto
pedirá orden para la sesión, explicando que se realizarán actividades en las cuales
tendrán que estar de pie e interactuar con sus compañeros.

La sesión comenzara con participación de los alumnos al pedir que definan con sus
palabras que es para ellos la palabra autoestima.

Al terminar esta ronda de participaciones, la educadora con ayuda de los anexos

realizará un mapa conceptual dando la explicación de lo que es autoestima, así
como la importancia que tiene en la toma de decisiones sobre nuestra persona,

Al concluir la explicación la educadora entregará una hoja a cada alumno, le pedirá

que con ayuda de cinta adhesiva se la coloquen en la espalda, a continuación
solicitará que todos se pongan de pie, posteriormente comenzarán a escribir en la
hoja de sus compañeros una cualidad o algo que les agrade de cada uno de ellos.

Para esta actividad se debe dar un tiempo aproximado de 10 min., al finalizar todos
deberán pasar a sentarse y comenzarán a leer en silencio lo que sus compañeros

93
les escribieron, se realizará una ronda de manera breve si es que algún alumno
quiere compartir lo que más le gusto de las cosas que le escribieron.
Para la siguiente actividad la educadora pedirá que de forma ordenada formen un
círculo quedando ella en el centro, a continuación deberá realizar la actividad
llamada la pelota preguntona, la cual consiste en lanzar la pelota a algún
compañero, este deberá decir su nombre y lo que más les gusta de su cuerpo o de
su forma de ser, este compañero lanzará la pelota a otro y así sucesivamente
tendrán que participar todos los alumnos.

Al terminar esta actividad los alumnos deberán regresar a su lugar y para finalizar
la sesión la educadora pedirá que compartan su punto de vista de las actividades
realizadas así como lo que les agrado o les disgusto.

94
ANEXOS: (se deben imprimir en tamaño carta)

AUTOESTIMA

95
Conjunto de
percepciones,
pensamientos,
evaluaciones,
sentimientos y
tendencias de
comportamiento
96
dirigidas hacia
nosotros
mismos,

97
“La forma
en que
nos

98
valoram
os”
Hacia
nuestra
99
manera de
ser, y hacia
los rasgos
de nuestro
cuerpo y
100
nuestro
carácter.

101
 AUTOESTIMA

Alta

Sentirse
capaz y
valioso; o
102
sentirse
aceptado
como persona

103
AUTOESTIM
A BAJA

Dificultad que tiene

la persona para
104
sentirse valiosa, Se
siente equivocado
como persona.

105
Auto
reconocimiento

Auto
aceptación
106
Auto
valoración
Auto respeto

107
Auto
superación
La
autoestima
positiva es

108
importante
porque
cuando las
personas la
experimentan,
se sienten
109
bien y lucen
bien.

110
-
111
 Lo mejor para la
autoestima es el té.
~iére-+e
perdóna. - +e
áma.-+e
sonrie -+e
ret3á\a. - +e
consién+e - +e
ed.úca. -+e
cuícü:t -+e
supéra. -+e
ua.\óra. - +e
.
[Link]

-
112
 •
[Link]

-
113
-
114
SESION 4
TEMA: “ALGUNOS MITOS Y REALIDADES SOBRE LA SEXUALIDAD”.

SUBTEMA: ¿Y a ti que te gustaría saber?

OBJETIVO GENERAL: Conocer los mitos y realidades sobre temas de sexualidad.

OBJETIVO ESPECIFICO: Resolver dudas que los alumnos tengan con respecto a
la sexualidad

DESARROLLO:
Al comenzar la sesión la educadora para la salud dará una introducción de lo que
es un mito en los temas de sexualidad, al terminar procederá a dividir el pizarrón en
dos partes y escribir del lado derecho mitos y del lado izquierdo realidades, a
continuación pedirá a los alumnos compartir algún caso que pudiera ser mito o
realidad que ellos hayan escuchado con respecto al tema de la sexualidad.

La educadora los escribirá en el pizarrón ya sea en mito o realidad conforme sea el

caso, en cada punto deberá dar una breve explicación de el por qué es un mito o
una realidad. Esta actividad debe durar aproximadamente 15 min

Al terminar esta actividad la educadora debe dar una explicación de la importancia

que tiene el estar informados de una forma correcta, para poder tener una
sexualidad adecuada, para poder prevenir embarazos no deseados así como
alguna ITS, también debe invitar a los adolescentes a no quedarse con la duda en
cuestiones de algún tema de sexualidad, ya sea por vergüenza o temor a burlas por
parte de sus compañeros.

A continuación se realizará la actividad llamada “Buzón”, en la cual la educadora

repartirá una hoja blanca a cada alumno, le pedirá que de forma individual y sin

115
levantarse de su lugar, con tinta negra escriban 1 o 2 preguntas que tengan sobre
sexualidad, las cuales por vergüenza no se atrevan a preguntar en público, es
importante mencionar a los alumnos que la hoja no debe llevar su nombre, que al
terminar de escribir se debe doblar y la depositar en una caja, la cual tendrá el
letrero de buzón y estará al frente.

Se darán 10 min para que todos pasen a depositar su hoja, a continuación la

educadora sacará las preguntas al azar, las va a leer a todo el grupo con la finalidad
de ir contestando y resolviendo las dudas que se escribieron, en esta actividad no
hay un número determinado de preguntas pues el tiempo que se da para esta
actividad es aproximadamente de 20 min.

CIERRE: La educadora para la salud dará las gracias al grupo por la atención y
prestada

116
SESION 5
TEMA: “Uso correcto del condón masculino y femenino”.

SUBTEMA: ¿Tú sabes cómo ponerlo?

OBJETIVO GENERAL: Conocer la forma correcta de colocar el condón masculino

y femenino.

OBJETIVO ESPECIFICO: Resolver dudas que los alumnos tengan con respecto a
la colocación del condón masculino y femenino, así como los beneficios que se tiene
al utilizarlos.

DESARROLLO
Al comenzar la sesión la educadora saludará a los participantes de una manera
cordial, realizará una retro alimentación de las sesión anterior pidiendo a los
alumnos que participen dando una opinión o un comentarios sobre lo visto, así como
lo que les agradó o lo que se podría mejorar con respecto al tema de esa sesión,
para esta actividad se tendrá un tiempo aproximado de 10 min.

Para continuar la actividad la educadora pedirá guardar todas sus cosas y colocar
sus bancas en forma de media luna, esto con la finalidad de que todos puedan tener
una buena visión de la actividad que se va a realizar, una vez acomodados, la
educadora comenzará a explicar la importancia del uso del condón masculino,
preguntará si conocen el condón femenino para continuar también con la
importancia de este.

Posteriormente la educadora preguntará quien de los participantes sabe la forma

correcta de colocar el codón masculino y pedirá a dos voluntarios pasar al frente,

117
con ayuda de un pene de plástico y un condón que la educadora proporcionará, se
les pedirá que expliquen la forma en la que ellos lo colocarían.
Al término de esta demostración la educadora indicará a los voluntarios pasen a su
lugar y comenzará a explicar la forma correcta en la que se debe colocar para su
eficacia, mencionará los errores que llegaron a tener los voluntarios.

Para continuar la sesión la educadora preguntará quien conoce el condón femenino

así como su uso, procederá a hacer la demostración con ayuda de una vagina de
plástico, procederá a ir explicando paso a paso la forma correcta de colocarlo así
como los beneficios y los errores que no se deben cometer, al término solicitará a 2
voluntarias vuelvan a mostrar la forma correcta de colocarlo para así saber los
errores que pueden llegar a tener. Para estas actividades el tiempo estimado es de
35 min aproximadamente.

Para concluir la sesión se realizará una breve ronda de comentarios así como dudas
o preguntas la cual debe durar máximo 5 minutos, la educadora se despedirá del
grupo dando las gracias por la atención prestada y la colaboración para las
actividades.

118
ANEXOS:

-
119
SESION 6
TEMA: “EMBARAZOS NO DESEADOS Y ALGUNAS ITS”

SUBTEMA: “A todos nos puede pasar”

OBJETIVO GENERAL: Conocer algunas ETS así como las consecuencias de un

embarazo no deseado.

OBJETIVO ESPECIFICO: Sensibilizar a los participantes dando a conocer los

síntomas, forma de transmisión y consecuencias de algunas ETS, así como de los
riesgos y efectos negativos de los embarazos no deseados a una corta edad.

DESARROLLO:
Al iniciar la sesión la educadora saludará al grupo y dará a conocer el tema a tratar,
proyectará una presentación con algunas ETS (anexos) y las explicará al finalizar la
presentación, resolverá dudas de los participantes. Para esta actividad el tiempo es
de 25 min.

Continuará con un cartel el cual tiene por título “TODO TIENE SU TIEMPO”
(anexos), el cual incluye algunas imágenes y frases que ayudarán a la educadora a
explicar los riesgos y efectos negativos de un embarazo no deseado, terminará
resolviendo dudas de los alumnos y procederá a repartir trípticos sobre sexualidad,
ITS y embarazos no deseados. 25 min

Para finalizar la educadora procederá a dar las gracias por la atención prestada,
solicitará a los participantes que para la siguiente sesión deberán traer tijeras,
pegamento, plumones y recortes sobre los temas que se trataron a lo largo de las
sesiones.

120
 ANEXOS:
PRESENTACIÓN DE POWER POINT

121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
CARTEL

132
 SESION 7
TEMA: “EDUCACIÓN SEXUAL”

SUBTEMA: ¿Quién sabe más?

OBJETIVO GENERAL: Conocer que temas o información brindada durante el

programa fue más significativa para los participantes.

OBJETIVO ESPECIFICO: Realizar una retro alimentación mediante una exposición

de los temas visto durante el curso.

DESARROLLO:
Al comenzar la sesión la educadora saludará al grupo y les pedirá que formen 6
equipos, el número de integrantes dependerá del número de alumnos, una vez
formados los equipos la educadora pedirá que todos saquen el material que se
solicitó en la sesión anterior, repartirá un papel bond por cada equipo.

A continuación explicará que cada equipo debe realizar en el papel bond una
exposición de los temas que les resultaron más importantes durante el curso de
sexualidad, esto será de forma libre y podrán usar cualquier tipo de material que se
pidió anteriormente.

La educadora para la salud debe resaltar que se debe trabajar cuidando la limpieza
del aula y en orden mencionando que el tiempo para esta actividad será de 30 min,
al finalizar este tiempo, la educadora pedirá que coloquen sus trabajos alrededor
del salón de clases, esto con la finalidad que todos puedan apreciar su exposición.

A continuación indicará que un integrante de cada equipo explique su trabajo de

forma breve, mencionando los puntos más importantes que plasmaron en su

133
trabajo. El tiempo aproximado para esta actividad será de 20 min., al finalizar la
sesión la educadora dará las gracias por el empeño y dedicación durante las
sesiones.

134
 ANEXO 3 FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Título. Programa de educación sexual sobre la importancia del uso correcto

del condón masculino y femenino, para alumnos de secundaria”.

Objetivo de la investigación.
 Evaluar el impacto de un programa para fomentar el uso correcto del condón
masculino y femenino en estudiantes de segundo año de secundaria.

¿Qué se propone?
 Informar a los alumnos sobre los riesgos y consecuencias que conlleva el
mantener relaciones sexuales sin protección.
 Motivar a los alumnos a usar de forma correcta el uso del condón masculino
y femenino.

¿Cómo se seleccionarán a los participantes?

Se seleccionará a alumnos de segundo grado de secundaria por ser una población
vulnerable, ya que en la adolescencia se presentan cambios fisiológicos,
emocionales y sexuales.

Cantidad y edades de los participantes.

La muestra de participantes abarcará 60 estudiantes de segundo grado de
secundaria con edades entre los 13 y 14 años de edad.

Tiempo requerido.
Las intervenciones se llevarán a cabo en las instalaciones de la Escuela Secundaria
“David Alfaros Siqueiros” una hora a la semana durante 10 semanas
aproximadamente.

Riesgos y beneficios.

135
Los participantes no estarán expuestos a ningún tipo de riesgo durante la
investigación, ni obtendrán ningún tipo de beneficio.

Compensación.
Los participantes no obtendrán ningún tipo de compensación.

Confidencialidad.
Todos los datos y la información obtenida durante la investigación serán tratados
con máxima seguridad y confidencialidad.

Participación voluntaria.
La participación es estrictamente voluntaria, lo cual no afectara en su calificación si
su deseo fuese no participar.

Derecho de retirarse del estudio.

El participante podrá retirarse de la investigación cuando lo desee y crea pertinente,
si es que no se llegase a sentir a gusto, seguro o conforme con el trabajo realizado.

Nombre de la investigadora responsable: Reyes Rangel Rocio

------------------------------------------------------------
AUTORIZACION
He leído el procedimiento descrito arriba. La investigadora me ha explicado el estudio y ha
contestado mis preguntas. Voluntariamente doy mi consentimiento para que mi hijo (a)
_______________________________, participe en el estudio de PROGRAMA DE EDUCACION
SEXUAL SOBRE LA IMPORTANCIA DEL USO CORRECTO DEL CONDON MASCULINO Y
FEMENINO.

He recibido copia de este procedimiento

__________________________
Padre/Madre/Tutor Fecha._______________

136
 ANEXO 4
FORMULARIO DE ASENTIMIENTO INFORMADO
Nota: El padre y/o la madre y/o el representante legal deberá firmar un
consentimiento informado para padres, además de firmar al final de este
documento.

Título. PROGRAMA DE EDUCACION SEXUAL SOBRE LA IMPORTANCIA DEL

USO CORRECTO DEL CONDON MASCULINO Y FEMENINO EN ALUMNOS DE
SECUNDARIA.

Responsable de la investigación: Rocio Reyes Rangel, Estudiante de

Licenciatura en Educación Para la Salud en la Universidad Autónoma del Estado de
México Centro Universitario UAEM Nezahualcóyotl.

Lugar: Escuela Secundaria “David Alfaro Siqueiros” ubicada en A.V Riva Palacio y
A.V. Bordo de Xochiaca s/n, Ciudad Nezahualcóyotl, Estado de México, C.P. 57200.

Mi nombre es Reyes Rangel Rocío, soy estudiante de la Universidad Autónoma del

estado de México en el Centro universitario UAEM Nezahualcóyotl de la
Licenciatura en Educación Para la Salud.

Me encuentro realizando un trabajo de investigación el cual tiene por objetivo

principal evaluar el impacto de un programa para fomentar el uso correcto del
condón masculino y femenino en alumnos de segundo grado de secundaria, mismos
a los que se pretende informar sobre los riesgos y consecuencias que conlleva el
mantener una vida sexual sin protección, como son infecciones de transmisión
sexual y embarazos adolescentes no deseados.

Si tus padres y tú están de acuerdo con que participes en esta investigación, tendrás
que hacer lo siguiente: Deberás estar presente en las pláticas informativas que
se llevaran a cabo dentro de tu salón de clases, así como en las actividades

137
planeadas para la realización del programa; dichas pláticas y actividades
estarán enfocadas en la importancia que tiene el uso del condón masculino y
femenino de una forma adecuada.

Es muy probable que participar te ayude a comprender la importancia que tiene el

estar informado sobre el uso del condón masculino y femenino para poder prevenir
infecciones de transmisión sexual así como embarazos no deseados.

Tu participación es libre y voluntaria, es decir, es la decisión de tus padres y tuya si

participas o no en esta investigación.

Las respuestas y resultados del estudio se manejarán anónimamente, también es

importante que sepas que si estabas participando, y tus padres o tú no quieren
continuar en el estudio, no habrá ningún problema.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
 Si aceptas participar, te pido que por favor pongas una X en donde dice “Sí
quiero participar” y escribe tu nombre.
Si no quieres participar, no pongas ninguna X, ni escribas tu nombre.
 Sí quiero participar
Nombre y apellido: __________________________________________________
Fecha: ___________________
Nombre, apellido y firma del padre, madre, o tutor legal del participante que presta
su consentimiento.
__________________________________________________________________
Nombre y apellido y firma del encargado/ profesor (a) del grupo.
__________________________________________________________________
Fecha: ________________

138