TEMA 1.

INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA

El ser humano es una realidad consciente de sí Utiliza herramientas como la observación, la

misma y de la realidad externa. correlación y la investigación experimental.

La psicología viene de psyche, que significa alma; “Es el estudio de los procesos psíquicos del hombre y la
de logos que significa estudio. mujer, normal y adulto, y de las leyes que gobiernan
tales procesos es lo que constituye el fundamento de la
psicología científica”
DUALISMO CATERSIANO

René Descartes, se considera el padre de la Atención

fisiología moderna. Fue el primero que hizo una Lenguaje Percepción

descripción del reflejo al formular lo que se
denominó la Teoría del Reflejo.
Pensamiento Memoria

Tenía una visión dualista de la conducta humana,

Motivación
en la que expuso: Emoción

− Res cogitans. La mente humana.

− Res extensa. El cuerpo. OBJETIVOS Y EVOLUCIÓN

En el hombre se da el acto voluntario, que procede − Describir el comportamiento → el “cómo”.

de la mente humana (res cogitans), y en el animal − Explicar el comportamiento → el “por qué”.
el acto involuntario (res extensa), que da lugar a los − Predecir el comportamiento.
reflejos. − Controlar o modificar, es decir, intervenir.

Se rige por un principio de causalidad, para así

predecir el comportamiento.

Según han ido evolucionando el objeto de estudio

y la metodología se ha ido fragmentándose la
psicología en diferentes escuelas psicológicas.

ESCUELAS PSICOLÓGICAS

La psicología nace como la ciencia de la conciencia, W. Wundt fue el creador de la psicología

integra las cuestiones de la filosofía y les aplica el experimental. Para él la psicología es la ciencia de
método de las ciencias naturales y de la medicina. la conciencia.

Su principal objeto de estudio es la experiencia

¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA BÁSICA?
consciente, es decir, lo que experimentamos de
Es la disciplina dedicada al estudio científico de los manera subjetiva, no todos obtenemos la misma
procesos psicológicos: sensación, percepción, interpretación; y los contenidos de la conciencia.
atención, memoria, aprendizaje, motivación,
Aplica a la psicología un enfoque experimental,
emoción, pensamiento y lenguaje.
estableciendo un paralelismo psicofísico. Uno de
Dichos conocimientos son esenciales para que la sus métodos experimentales de observación
Psicología Aplicada pueda resolver los problemas interna es la introspección, es decir, la observación
específicos que afectan a las personas. que hace la persona sobre su propia conciencia de
manera reflexiva.
ESTRUCTURALISMO Fenómeno phi, que es la percepción del
movimiento ilusorio. Demostrando la ilusión
Surge de la mano de Titchener, discípulo de
óptica.
Wundt.
La psicología de la Gestalt utiliza el método
Su objetivo era el estudio de la mente en
fenomenológico experimental (descriptivo) y
elementos constitutivos, es decir, la mente
experimento biótico (que intenta ver la situación
fragmentada. De manera que las sensaciones son
lo más parecido a la realidad).
las unidades básicas.

Su metodología, era la introspección en un REFLEXOLOGÍA RUSA

contexto experimental. Su principal autor fue Pavlov, fisiólogo y premio
Nobel en 1904.
FUNCIONALISMO
Estudió los reflejos, su principal objetivo fue
Destaca William James. Se centra en cómo
determinar cómo los estímulos adquieren y
funciona la mente no fragmentada.
pierden sus funciones.
Se plantea como una ciencia natural interesada en
En 1926, lanza un estudio llamado, Los reflejos
el estudio de la conciencia como estructura
condicionados, en los que estudia la fisiología de
biológica (ve a la mente como un todo).
los procesos digestivos y descubre el fenómeno del
La función vital de la conciencia es la adaptación reflejo condicionado (saliva-perros). Su método es
del entorno. Siendo esta la corriente del experimental.
pensamiento.
Va a inspirar a la psicología conductista.
El método de estudio es la observación externa e
introspección. CONDUCTISMO
Su principal autor fue Watson. Se basa en el
GESTALT modelo de estímulo - respuesta.
Fue fundada por psicólogos alemanes a principios
El objeto de estudio en esta escuela fue la
del siglo XX.
conducta, siendo los estímulos procedentes del
Se contrapone a la fragmentación de la conciencia, medio externo los que dan razón de esa conducta.
ve la mente como un todo (el todo es más que la Por lo que destaca la importancia del medio
suma se varias partes), que se configura a través de ambiente y restan importancia a las características
la información que le llega de los sentidos, para hereditarias. Abandona el estudio de la mente.
luego ser integrada.
Rechaza la introspección. Utiliza una metodología
La conciencia se entiende desde un enfoque experimental, con estudios de aprendizaje
fenológico, es decir, lo que yo interpreto no tiene (ratones), traslada la conducta de los animales en
por qué ser la realidad (cada uno tiene su propia las personas).
percepción). De manera que la conciencia es el
resultado de la información que nos llega a través
de los sentidos, pero no nos llega toda la
información, por lo que no nos percatamos de
todas las cosas, solo de algunas (nuestra realidad).
Estudiaba la percepción.
NEOCONDUCTISMO Esta escuela se basa en el modelo computacional;
trabaja con la metáfora del ordenador y utiliza
Criticaron el modelo estímulo-respuesta, porque
modelos y conceptos computacionales para
reconocían que este esquema tenía solamente un
comprender y explicar la mente humana como
valor descriptivo, pero no un valor explicativo de
sistema cognitivo.
la conducta. Ellos pensaban que, si la respuesta
puede ser considerada como un producto Trata de entender como la mente procesa la
originado única y exclusivamente por el estímulo, información, es decir, cómo organiza, recuerda y
o si debería admitirse algún otro factor. utiliza dicha información. Se considera que el
individuo no es pasivo respecto al medio en que
Su objeto de estudio sigue siendo la conducta.
vive, sino un sistema activo de intercambio con su
Aquí destacaron varios autores: medio.

− Thorndike. Estudió el aprendizaje como la CONEXIONISMO

asociación entre los estímulos y las respuestas. Anderson propone un modelo cognitivo basado en
− Conductismo radical de Sikinner. Propuso un sistema de procesamiento de la información
sustituir la fórmula E-R por la fórmula R = f (S. general y unificador.
A), donde S y S representan clases de eventos
En este modelo el procesamiento de la
del ambiente (variable independiente) y f,
información ocurriría en paralelo y no
factor o variable dependiente.
secuencialmente como propone la teoría del
− Conducta prospectiva de Tolman. La procesamiento de la información de la psicología
respuesta de un organismo estaría en función cognitiva.
de las siguientes variables: los estímulos del
ambiente, la presión fisiológica, la herencia Para el conexionismo, el aprendizaje radica en la
genética, el adiestramiento, la madurez y la modificación de las conexiones entre los
edad. elementos del sistema o neuronas. El
conexionismo trata de construir un modelo de
− Concepto de hábito de Hull. Cuando la computación, cuyo “hardware” sea semejante al
secuencia E-R va seguida de reforzamiento, la sistema nervioso superior. Se trata de desarrollar
fuerza del hábito de una respuesta aumenta, un modelo que imite al cerebro y que funciones
dependiendo de la magnitud del como él.
reforzamiento. Hull creo un ambicioso sistema
hipotético-deductivo en el que sólo tenían Los modelos conexionistas constan de un gran
cabida las proposiciones matemático- número de unidades elementales, equivalentes a
formales. las neuronas en el cerebro humano. Estas
unidades elementales realizan la computación
COGNITIVISMO conectándose entre sí de un modo apropiado. Por
Nace por el avance y de la nuevas tecnología. Uno esta razón, al conexionismo también se le conoce
de sus representantes teóricos es Fodor. como “procesamiento paralelo distribuido”.
Distribuido porque se expande sobre un número
La psicología cognitiva se presenta como una de unidades y paralelo porque estas unidades se
ciencia objetiva de la mente, que está orientada al conectan simultáneamente y en diversos niveles.
sistema de procesamiento de información.
Utiliza el método hipotético-deductivo
(observación experimental y correlacional).
 PSICOLOGÍA COMO CIENCIA provisionales. Han de ser comprobadas por la
observación y la experimentación. La observación
La Psicología trata de elaborar modelos y teorías está guiada por la teoría.
que sean capaces de explicar, predecir y controlar
el comportamiento. Una hipótesis nunca se verifica ni se confirma,
simplemente no se rechaza. Para que una hipótesis
El método de estudio de la Psicología es el método sea científica debe ser contrastable:
hipotético-deductivo, y su objeto de estudio es
una ciencia fáctica o empírica. − Desde la falsación. Se trata de una estrategia
de contrastación de hipótesis consistente en
El método hipotético-deductivo es una variante buscar datos que la refuten.
del método científico en la que el investigador
− Desde la confirmación. es una estrategia de
utiliza, en los distintos momentos del proceso de
contrastación de hipótesis consistente en
investigación, tanto la inducción como la
buscar datos que la apoyen.
deducción.

− Deducción. Se parte de una ley general para,

mediante la lógica, extraer implicaciones que
puedan ser empíricamente contrastadas, es
decir, de arriba para abajo.
− Inducción. Se parte de la información recogida
mediante sucesivas observaciones para
mediante la generalización, establecer una ley
de ámbito lo más universal posible, es decir, de
abajo para arriba.

MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO FASES

Según Karl Popper, el método hipotético- 1. Observación.

deductivo, es el método de las ciencias empíricas, 2. Formulación de la hipótesis.
elabora hipótesis explicativas de los fenómenos y 3. Deducción de conclusiones.
trata de confirmar dichas hipótesis contrastándola 4. Verificación o contrastación de la hipótesis.
con datos extraídos de la experiencia. Por tanto, la
OBSERVACIÓN CIENTÍFICA
ciencia no es una mera acumulación de datos
relativos a la experiencia, sino una construcción o Es el momento empírico en el que el investigador
interpretación racional de los mismos. toma contacto con el problema científico. En este
punto el investigador trata de describir con el
Está basado en la lógica de la justificación. Es mayor rigor posible el fenómeno de interés.
decir, a partir de una teoría se buscan unos hechos
y se justifica la hipótesis. Para ello se deben Fundamentalmente son tres las maneras de cómo
recopilar datos para una justificación, es decir, no se manifiesta un problema:
recoger datos para nuestra conveniencia. Todo
1. Cuando existe una laguna o desconocimiento.
debe estar justificado y ser veraz.
2. Cuando no concuerdan los datos de varias
Una teoría es una explicación bien confirmada de investigaciones.
un hecho o un fenómeno y debe tener poder 3. No tenemos información sobre el hecho.
predictivo. La teoría son conjeturas y son
Existen diferentes tipos de realidad: Ninguna hipótesis puede someterse a verificación
de modo concluyente, se trata de deducciones
− Directa. Se refiere a los fenómenos, a lo que concretas, probabilísticas y provisionales.
podemos percibir.
− Indirecta. Se refiere a lo no observado y que el DEDUCCIÓN DE CONCLUSIONES
científico considera que existe (constructos Son enunciados o formulaciones más concretas y
hipotéticos: se trata de mapas conceptuales, que puede ser comparado con los datos
inteligencia…). empíricos, es decir, el científico deduce de su
hipótesis un caso concreto que pueda ser
En la observación, se debe describir el fenómeno
comparado con los datos empíricos.
que debe ser identificable, medible y replicable. La
investigación científica tiene que ser de: Cuanto más datos apoyen su hipótesis más
probabilidad de que dicha hipótesis sea verdadera.
− Observación sistemática. Se mueve dentro de
Sin embargo, en ningún caso es posible establecer
un campo de trabajo concreto y el investigador
su certeza de modo concluyente porque siempre
intenta aportar nuevos datos que lleven a la
puede aparecer una observación que desconfirme
aceptación o al rechazo de las interpretaciones
la hipótesis.
teóricas del fenómeno que está investigando.
− Observación accidental. En las que el Llegamos a la deducción de conclusiones mediante
investigador hace una observación científica al razonamiento deductivo. Una hipótesis queda más
margen del fenómeno que estudia. Ej. los verificada cuantas más confirmaciones tengamos
trabajos de Pavlov, que, estudiando la de las conclusiones que de ellas deducimos. Se
fisiología de la digestión en los perros, se confirman mediante contrastación empírica.
encontró con el fenómeno de los reflejos
condicionados. Tanto la deducción de conclusiones, como la
formulación de hipótesis, constituyen los
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS momentos racionales del método hipotético-
deductivo. Se deben a la capacidad creativa del
Es cualquier conjetura que el investigador avanza
investigador, ya que se basan en el producto de su
en forma de enunciado que pueda ser sometida a
mente.
contrastación. Debe estar relacionada con el
cuerpo de conocimientos existentes, es decir, debe Por el contrario, el primer momento del método
estar bien fundamentada en una teoría o marco hipotético-deductivo, la observación de los
teórico. Para que una hipótesis sea considerada hechos, y el último, la contrastación o verificación
científica tiene que cumplir una serie de de la hipótesis, son momentos empíricos porque
condiciones: hacen referencia obligatoriamente a los datos que
se dan en la realidad.
− Debe explicar los fenómenos estableciendo
una relación sistemática acerca de las variables VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
empíricas o conceptos científicos (constructos)
En este momento el investigador recopila los datos
que intervienen en dicho fenómeno.
relevantes que le permitan concluir si la hipótesis
− Debe establecer de qué se relacionan.
deber ser aceptada o rechazada.
− Deben permitir la posibilidad de ser falseadas,
refutada o rechazada y/o confirmada. Es el procedimiento para verificar las afirmaciones
que pretenden ser científicas. En el caso de las
ciencias empíricas consiste en la “reducción
inductiva”, que implica una reducción porque las ¿QUÉ VAMOS A MEDIR?
predicciones de la hipótesis se reducen a los
hechos de la realidad; y es inductiva porque Mediremos los procesos psicológicos básicos.
afirmamos la verdad de la hipótesis (una
− Variables. Pueden ser memoria, atención…
afirmación general sobre los fenómenos) cuando
− Instrumentos. Pueden ser cuestionarios,
las predicciones o conclusiones (afirmaciones más
encuestas, entrevistas…
particulares) a las que da lugar se cumplen.
− Deben ser válidos, si mide lo que dice medir.
Las técnicas o métodos posibles de verificación se
− Deben ser fiables, estabilidad de las medidas.
dividen en:
DEFINICÓN DE LAS OPERACIONES DE LAS
− Experimentales. El investigador ejerce control
VARIABLES
sobre la variable independiente. Aquí se
establece una relación causa-efecto entre la 1. Identificar las variables implicadas en el
variable dependiente y la variable fenómeno objeto de estudio.
independiente. 2. Definir y concretar las variables abstractas de
− No experimentales. El investigador no manera que se pueden observar, medir y
manipula el fenómeno que está estudiando, registrar.
sino que solo lo puede medir. Al no manipular 3. Deben ser indicadores vinculados a la variable
la variable independiente, no se establece conceptual.
relación causa-efecto entre la variable
dependiente y la independiente. Entre los Atención. Cuando no existe relación entre la
métodos no experimentales de contrastación variable conceptual y la variable operacionalizada
de hipótesis están la observación sistemática y (el indicador de medida), se pierde la validez.
el método correlacional.
REGISTRO DE VARIABLES
El registro de variables se hace con aparatos,
entrevistas, cuestionarios, técnicas de
observación, autoobservación, test (inteligencia,
aptitudes, personalidad, rendimiento, etc), escalas
de actitud, de valores, sociogramas, registros ad
hoc.

MEDIDA DE RESPUESTA
MOMENTOS
− Técnicas observacionales: con conductas
− Momento empírico. Se basa en la experiencia. expresivas.
Se trata de la observación y contrastación. − Medias de conducta: velocidad, latencia de
− Momento racional. La formulación de la respuesta, tasa de respuesta, porcentaje de
hipótesis y la deducción de las consecuencias. aciertos…
− Informes verbales: autoinformes.
− Registros de respuestas fisiológicas.
EXPERIMENTO − Fenómenos. Son los cambios de conducta
resultantes o fenómenos de aprendizaje, es
Un experimento es una producción artificial,
decir, es el resultado.
situación estrictamente controlada de los
fenómenos que se desean objetivamente − Principios o leyes. Es una consistente relación
observables y a partir de los cuales se infieren los entre un paradigma de aprendizaje y un
procesos psicológicos que constituyen su fenómeno.
explicación. − Mecanismos o procesos. Lo que justifica el
fenómeno de aprendizaje y da razón a los
APRENDIZAJE principios (es aquello que ocurre en el
Se entiende como un cambio relativamente participante y que se ve reflejado en la
permanente de los mecanismos de la conducta, conducta).
resultado de la experiencia con los
acontecimientos ambientales. Mecanismo y
Experiencia
contenido de Conducta
FENÓMENOS DEL APRENDIZAJE (ambiente)
aprendizaje
El aprendizaje no son fenómenos de maduración,
ni los de los cambios fisiológicos, ni las tendencias
innatas de respuesta, ni los derivados de la fatiga,
ni los derivados del efecto de la droga, ni son los
del desarrollo que sigue una secuencia temporal. La experimentación en Psicología del Aprendizaje
contiene, por tanto:
Los fenómenos de aprendizaje son debidos a la
práctica continuada, a la situación dada y al − Variables independientes. La experiencia o
experimentador o profesor. paradigma.
− Variables dependientes. Cambios en la
EXPERIMENTACIÓN EN APRENDIZAJE conducta o fenómeno de aprendizaje.
Consiste en someter a los participantes a una − Principios o leyes.
determinada experiencia repetida (paradigma, − Mecanismos o procesos.
que constituyen las variables independientes del
experimento) y observar los cambios que ésta CURVA DE APRENDIZAJE
produce en la conducta de los participantes La curva de aprendizaje es una función que
(fenómeno, que constituyen las variables relaciona la experiencia de los sujetos con el
dependientes del experimento). cambio de conducta resultante. En el eje de
abscisas (horizontal) se pone la experiencia
De las relaciones encontradas entre la experiencia
repetida (nº de veces que se hace el experimento)
y el cambio de conducta de los participantes, se
y en el eje de ordenadas, se pone el cambio de
podrán inferir los principios de aprendizaje (leyes,
conducta.
que son las propiedades del mecanismo de
aprendizaje y los contenidos de este). El nivel asintótico o asíntota es el nivel terminar,
relativamente estable, que alcanza el cambio de
CONCEPTOS CLAVES:
conducta, es decir, es el “techo” que el participante
− Paradigma. Descripción de la experiencia que toca en el aprendizaje en ese momento.
el ambiente presenta al organismo, es decir, lo
que nosotros le vamos a presentar al La tasa es la mayor o menor velocidad con que se
participante. llega a ese nivel.
 TEMA 2. PERCEPCIÓN

CONCEPT0 DE PERCEPCIÓN Y PROCESO SENSORIAL

CONCEPTO DE PERCEPCIÓN
“La percepción es la actividad cognitiva del organismo provocada por la presencia física del objeto y que se
efectúa a través de los sentidos” (García-Albea, 1999, p. 182)

La percepción es el proceso psicológico a través del cual el perceptor interpreta y da sentido a la

información que le llega a través de los sentidos. El problema de la percepción consiste en explicar cómo
reconocemos formas y objetos a partir de la estimulación que llega en forma de energía a los receptores
sensoriales.

El recién nacido viene dotado al nacer de una serie de habilidades perceptivas. La experiencia temprana es
muy importante para el correcto desarrollo perceptivo.

PROCESO SENSORIAL
El proceso sensorial se entiende como la capacidad de los organismos para captar la información del medio
en el que viven. La sensación es el proceso que permite la detección e identificación de los estímulos del
medio.

En el proceso sensorial interviene un estímulo, o energía física y un receptor que capta la señal. Los
receptores son células nerviosas especializadas en captar una determinada forma de energía. Dichas señales
captadas son enviadas, a través del sistema nervioso al cerebro, siendo allí donde se produce la sensación.

PSICOLOGÍA DE GESTALT

Nace en Alemania a comienzos del S. XX. El objeto de estudio son los sucesos conscientes. Siendo la
percepción uno de los procesos más estudiados.

Se trata de una psicología mentalista. Contraria al enfoque mecanicista y asociacionista, trata de describir la
experiencia consciente y no de analizarla atendiendo a sus elementos aislados. La experiencia consciente
como experiencia fenoménica, es decir una totalidad dotada de significado. Se trata de una psicología
contraria a la psicología estructuralista.

INFLUENCIAS Y ANTECEDENTES DE LA GESTALT

− La psicología de la Gestalt está fuertemente vinculada a la filosofía alemana de Kant (1788) y Husserl
(1911).
− Se trata de una psicología fenomenológica.
− La teoría electromagnética de la luz de Maxwell (1865).
− Los trabajos de Ernst Mach (1838 – 1916), sobre las experiencias perceptivas: formas espaciales y
formas temporales.
− La psicología de Franz Brentano (1878 – 1917).
− La escuela de Wurzburgo y la psicología del pensamiento de Oswald Külpe (1862 – 1915).
 TEORÍA Y MÉTODO

La psicología de Gestalt se ocupa de los contenidos conscientes. Se trata de una psicología mentalista que
atiende a la experiencia subjetiva.

Se fundamenta en el principio de totalidad y de isomorfismo psicofísico. No son los elementos individuales

de la mente los que son importantes para la Gestalt, sino la forma o configuración que estos elementos
conforman. Se trata de atender a la nueva entidad formada por los diferentes elementos.

PRINCIPIO DE TOTALIDAD
La experiencia consciente, debe ser considerada de forma global. Rechazan la descomposición de los todos
en sus partes constituyentes.

Se trata de un sistema dinámico de relaciones, donde cada elemento depende de la totalidad. “El todo es
más que la mera suma de las partes, y anterior a ellas”

Fenómeno phi (Wertheimer, 1912), donde la experiencia del movimiento que resulta de sensaciones
simples, no puede reducirse a ellas.

PRINCIPIO DE ISOMORFISMO PSICOFÍSICO

Correspondencia biunívoca (uno a uno) entre la experiencia consciente y la actividad cerebral, es decir la
actividad cerebral no difiere de la actividad mental, ambos son considerados campos de fuerza dinámicos
que interactúan y mantienen un equilibrio (homeostasis). Se considera que el movimiento de los átomos y
moléculas del cerebro no es diferente al de la actividad mental.

− Campo psicológico/ experiencia consciente.

− Campo neurológico/ actividad cerebral.

Ambos son procesos dinámicos de campos, son equivalentes y análogos (iso morfo/ misma forma). No
comparten la visión dualista mente-cuerpo.

PRINCIPIO DE DESTINO COMÚN

Una figura está incompleta: el perceptor la completa en su mente. El

primer cubo resulta mucho más fácil de completar que el segundo.
Pues, las líneas que cierran los trazos de la segunda figura, rompen la
continuidad que favorece la emergencia del patrón conocido cubo.

Aquí la percepción agrega líneas horizontales, verticales y diagonales para

completar los cubos.

Principio de cierre. Se manifiesta al activarse patrones cognitivos de figuras

previamente conocidas (se relaciona con el principio de familiaridad).
PRINCIPIO DE BUENA FORMA O PREGNANCIA

METODOLOGÍA
Análisis fenomenológico experimental, que trata de la descripción precisa y rigurosa de la experiencia
fenoménica. Implica captar la experiencia en sí misma, tal como se presenta en la mente.

El experimento biótico, que plantea la reproducción de las condiciones experimentales con el mayor
realismo posible. Es decir, se reproducían las situaciones reales que se daban en la vida diaria.

LEYES DE GESTALT

La percepción no está guiada por el estímulo (no es algo pasivo, como resultado de los datos sensoriales). Es
el propio proceso perceptivo el que configura los estímulos, confiriéndole una estructura y un significado
(Wertheimer, 1923). El campo perceptual queda dividido en dos partes: figura y fondo (necesitamos hacer
esto, porque necesitamos poner orden). En el proceso perceptivo, la figura es estructurada mediante
determinadas leyes de organización perceptiva.

LEYES DE ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA

− Proximidad. Los estímulos próximos se perciben agrupados.
− Semejanza. Los estímulos semejantes se perciben agrupados.
− Destino común. Tendencia a percibir los objetos que se desplazan en la misma dirección y a la
misma velocidad como un grupo.
− Cierre. Las figuras incompletas tienden a percibirse cerradas.
− Concisión o pregnancia. La organización perceptiva tiene a formar una buena Gestalt (figura), en
cuanto a simetría, equilibrio, sencillez…

Proximidad de los elementos entre sí. Aquí nuestra

percepción, de forma espontánea y sin sugestión, ve
líneas en grupos de 2.

Semejanza. La figura de arriba se ve más fácil como seis columnas que

como filas horizontales.

La percepción agrupa las figuras por su similitud de forma.

 ESCUELAS PSICOLÓGICAS DE LA GESTALT

ESCUELA DE GRAZ
• Teoría de la Producción de Alexius Meinong.
− La Gestalt se produce después de haber recibido los datos exteriores por medio de los sentidos.
− La forma es una construcción de la mente, un producto psicológico del acto perceptivo.
− Sirve para dar significado a la experiencia.
− La mente añade mediante un acto mental la cualidad forma.
• El problema de las percepciones organizadas de Ehrenfels. Al conjunto de los elementos sensoriales se
le añade otro elemento mental que representa la organización.

Tanto Meinong como Ehrenfels añaden un elemento mental de organización a la lista de los elementos
sensoriales aceptados.

La escuela de Graz, lo que hace es construir. Cuando percibes una melodía, en ese proceso de construcción,
hay una serie de fenómenos para construir una melodía al que se le suma otro elemento, para darle orden a
la melodía.

ESCUELA DE BERLÍN
Nace en la Universidad de Frankfurt en 1910.

− Fenómeno phi de Wertheirmer.

− Los trabajos sobre inteligencia animal de Köhler.
− La teoría del campo de Lewin.

Los psicólogos de la Gestalt niegan que la experiencia sea como un mosaico, una colección de unidades
discretas o sensaciones inertes que no interactúan. Existen totalidades, por ejemplo, la conducta no está
determinada por un sumatorio de elementos o procesos individuales, sino que está constituida por una
globalidad resultado de campos dinámicos. No es que podamos mantener ese enfoque de suma de
elementos sensoriales y a esto se le añada un elemento para construir la percepción. Sino que piensa que la
experiencia es como un campo constituido de partes que interactúan dinámicamente. Es decir, que todos los
fenómenos actúan de forma colectiva y dinámica.

En el fenómeno phi “partes” del campo, las dos luces que se encienden y se apagan, interactúan dando lugar
a la percepción del movimiento.

• El fenómeno phi.

Wertheimer proyectaba mediante taquistoscopio dos estímulos luminosos:

1. Si el intervalo era largo, (+ 2 seg.) El efecto era la impresión de sucesión: dos líneas luminosas.
2. Si el intervalo era óptimo (40-200 milisegundos) había impresión de movimiento: una línea que se
desplazaba.
El fenómeno phi es una ilusión óptica de nuestro cerebro, que hace que percibamos un movimiento
continuo donde hay una sucesión de imágenes. Nos inventamos lo que falta de la secuencia. Las líneas, solo
se ilumina una arriba y otra abajo; pero percibimos un movimiento.

La persistencia retiniana hace que una imagen permanezca un breve instante en nuestra retina para que
podamos almacenarla y relacionarla con la siguiente imagen.

Conjugando estas dos peculiaridades de nuestra visión desarrollamos un espectáculo falseado por nuestros
sentidos.

La fotografía es verdad. Y el cine es verdad 24 veces por segundo” (Jean Luc Godard)
¿Veinticuatro mentiras por segundo?

• Köhler. La extensión de la Gestalt al aprendizaje.

− Para Thorndike los animales –gatos- aprenden por ensayo-error.

− Köhler observó que los simios comprendían el problema de forma súbita (“Eureka”) y daban con
una solución sencilla.

− INSIGHT. Supone la percepción de la relación objetiva entre dos cosas: no es simple contigüidad.

• Kurt Lewin y la teoría del campo.

− El comportamiento es resultado de un campo dinámico de fuerzas en interacción.
− La conducta es función de la persona globalmente considerada y el ambiente físico y social.
− En la persona influyen la parte del ambiente que nos afecta y estados imaginados.
− La persona siente una necesidad y busca el objeto que la satisface, para conseguir el equilibrio –la
homeostasis.

Entre sus principios básicos destacan:

− Experimento Biótico. El diseño de una investigación tiene que ser semejante a una situación real.
− Introspección. La introspección del sujeto debe incorporarse como fuente de información en la
investigación experimental.
− Situación Social de Investigación. El objeto de investigación es la situación social en conjunto.
− Principio N=1. Un caso individual representativo contiene toda la información relevante.

TERAPIA DE GESTALT

− Se inspira en el Psicoanálisis, y en [Link] y [Link].

− Es humanista, promueve el crecimiento personal y la autorrealización.
− Métodos holísticos, promueve la espontaneidad y la vivencia de experiencias.
− Los eventos resultan del contacto entre individuo y ambiente, desde una perspectiva de unidad
mente-cuerpo.
 TEMA 3. ATENCIÓN Y MEMORIA

INTRODUCCIÓN

La atención clásicamente se ha definido como un proceso selectivo del que dispone el organismo:

− El organismo necesita enfrentarse a múltiples estímulos del entorno. En situaciones cotidianas nos
encontramos realizando varias tareas al mismo tiempo.
− A veces necesitamos concentrarnos en estado de alerta durante largos periodos.
− Los recursos para realizar tareas simultáneas son limitados.

Para ello la principal función del sistema atencional es garantizar una eficaz distribución de los recursos
cognitivos entre las diferentes tareas.

CONCEPTO DE ATENCIÓN

Se trata de un fenómeno multidisciplinar en el que están implicados procesos de tipo conductual, fisiológico,
cognitivo y fenomenológico.

La atención se relaciona con las competencias entre las tareas, la concentración y la preparación de la acción;
así como la selección de la información.

DIMENSIONES BÁSICAS DE LA ATENCIÓN

Existen tres dimensiones básicas:

− Atención selectiva. La atención selecciona la información pertinente a atender y desatiende al resto.

− Atención dividida. Se atiende a arias fuentes de estimulación o se realizan varias tareas a la vez.
− Atención sostenida. Se concentra en una tarea durante largos periodos de tiempo.

DIFICULTADES
• La propia definición:
− Para unos es un proceso cognitivo.
− Para otros es un mecanismo que participa en todos los procesos.

• Multiplicidad de teorías.

• Metáforas diversas.

• Delimitar la atención en otros procesos.

DEFINICIÓN Y DELIMITACIÓN
La atención se entiende como un mecanismo que participa en todos los proceso cognitivos, poniéndolos en
marcha (García Sevilla, 1997). Este mecanismo:

− Selecciona un estímulo o tarea a atender → Atención selectiva.

− Distribuye los recursos al atender a varias cosas a la vez → Atención dividida.
− Mantiene la atención o concentración → Atención sostenida.
El resultado es positivo, ya que crea mayor receptividad de los estímulos del entorno y mayor eficacia de la
acción.

La atención modula los procesos cognitivos:

ATENCIÓN

PERCEPCIÓN
INTELIGENCIA
Ayuda a identificar el estímulo MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN
PENSAMIENTO
MEMORIA La motivación delimita el foco
Si prestamos atención podemos atencional
Ayuda a almacenar y recordad el pensar o razonar sobre algo
estímilo

FASES DEL PROCESO

1. Inicio o captación de la atención.

− Ante cambios en la estimulación ambiental o al comenzar una tarea.
− Se orientan los receptores sensoriales a la fuente estimular y se activan estrategias atencionales.
2. Mantenimiento.
− Focalización de la atención (después de 4-5 segundos) en el estímulo o tarea.
− Si resulta posible mantener la atención se habla de déficit atencional.
3. Cese de la atención.
− Por repetición del estímulo (habituación) o fatiga en la tarea.
− Por automatización, cuando hay una práctica continuada.

CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN

• Amplitud.
− Cantidad de información o tareas que se atienden al mismo tiempo.
− No es fija, sino que puede incrementarse con la práctica.
− Puede darse dos problemas: ensanchamiento o estrechamiento del foco atencional según la situación.
▪ Ensanchamiento. El foco es excesivamente amplio, y el sujeto no puede manejar toda la
información.
▪ Estrechamiento. El foco es muy pequeño, y el sujeto no puede captar la suficiente cantidad de
información.
− En una situación de alta emoción, el foco está centrado sólo en el estímulo emocional.

• Intensidad.
− Cantidad de atención que se presenta a un estímulo o tarea.
− El tono atencional está relacionado con el nivel de vigilia y alerta. Sigue las leyes de Yerkes-Dodson:
▪ A mayor alerta, mayor tono atencional. Conforme crece la activación, crece la atención.
 ▪ Hasta que se alcanza un punto máximo u “´óptimo”.
▪ A partir de ese punto, los incrementos de alerta producen disminuciones del tono atencional.

• Oscilamiento.
− Cambios de atención entre objetos o tareas porque las condiciones lo requieren.
− La rapidez del cambio atencional, puede ser índice de flexibilidad en la atención.
− Existen dos tipos de fallos.
▪ Excesiva lentitud. Impide captar las variaciones en el ambiente.
▪ Excesiva rapidez. Impide captar toda la información, produce falta de concentración.
− Está modulado por variables emocionales o de personalidad.

• Control.
− La atención puede ser:
▪ Libre. No se dirige a ningún fin específico, la persona no tiene sensación de esfuerzo.
▪ Controlada. La atención tiene un fin especifico.
− Funciones:
▪ Dirige la forma en la que se orienta la atención.
▪ Guía procesos de exploración y búsqueda.
▪ Aprovecha los medios de concentración.
▪ Suprime las distracciones.
▪ Inhibe las respuestas inapropiadas al contexto.
▪ Ayuda a mantener la atención y superar el cansancio o aburrimiento.

MANIFESTACIONES Y EVALUACIÓN

1. A nivel fisiológico.
− En el SNC → cambios en el flujo sanguíneo cerebral.
− Cambios en el córtex → EEG (electroencefalograma) y potenciales evocados.
− Cambios en el SNP:
▪ Actividad electrodérmica (AED), respuestas electrodérmica (RED) y resistencia eléctrica de la piel
(REP).
▪ Actividad electromiográfica (EMG).
▪ Tasa cardíaca, ritmo o frecuencia cardíacos.
▪ Tamaño pupilar.

2. A nivel de conductas motoras.

− Movimientos oculares.
− Conductas de exploración.
3. A nivel de actividad cognitiva.
− Recuerdo.
− Tiempo de reacción.
− Reconocimiento.
− Detección.
− Búsqueda.
− Discriminación.

4. A nivel de experiencia subjetiva.

− Experiencia intrínseca de prestar atención.

A NIVEL FISIOLÓGICO
La atención desencadena cambios en el SNC, en el córtex y en el SNP.

• Cambios de flujo sanguíneo cerebral en el SNC.

Los estudios con técnicas de neuroimagen (RMF y PET) muestran que hay tres redes que pueden activarse:

− Red posterior. Se activa en tareas de localización espacial específica. Lóbulo parietal posterior, colículo
superior (tronco del encéfalo) y núcleo pulvinar (tálamo).
− Red anterior. Se activa ante la detección de estímulos y control atencional de nuestras acciones.
Lóbulo frontal medio de la corteza cerebral.
− Red de vigilancia. Responsable del estado de alerta. Hemisferio derecho y un área del lóbulo frontal
derecho.

• Cambios en el córtex.

Se observan una serie de variaciones dependiendo del nivel de atención, mediante:

− Actividad electroencefalográfica (EGG). Indica la intensidad o tono atencional. Cuando estamos

atentos se produce la “desincronización electroencefalográfica”, que consiste en la sustitución del
ritmo de las ondas alfa por ondas beta (éstas son más rápidas). La desincronización puede ser:
▪ Generalizada. Afecta a todas las regiones.
▪ Localizada. Afecta a regiones cerebrales específicas.
▪ Tónica. Se mantiene durante largos periodos.
▪ Fásica. Es una breve respuesta a la estimulación.
 − Potenciales evocados. Tipo de ondas que se superponen a las
alfa y beta, ante la presencia de un estímulo o cambios en la
situación. Se presenta un E visual, auditivo o somestésico que
suscita la respuesta del PE en la correspondiente región del
córtex prefrontal, frontal, central, temporal u occipital.
▪ P100, estímulos visuales.
▪ P300, espera activa o incertidumbre.
▪ N1, estímulos auditivos.

• Cambios en el SNP.

Las manifestaciones de la atención a este nivel se observan en:

− Características eléctricas de la piel. Actividad electrodérmica

(AED), Respuesta electrodérmica (RED) o Resistencia eléctrica
de la piel (REP).
▪ Estas denominaciones se refieren a cambios en las características eléctricas de la piel,
consecuencia de actividad de glándulas sudoríparas.
▪ Esta respuesta electrodérmica se desencadena ante cualquier modalidad de estimulación
sensorial, por la actividad muscular, intelectual y por las emociones.

− Actividad electromiográfica (EMG).

▪ Se refiere a variaciones en la potencia eléctrica vinculada a actividad muscular.
▪ Es un índice de actividad mental: aumenta en tareas que requieren esfuerzo atencional.
▪ Es un índice de activación o vigilia del organismo.

− Tasa cardíaca, ritmo o frecuencia cardíaca. La tasa normal en reposo oscila entre 60-100 latidos/seg,
alterándose con la atención y esfuerzo.

− Tamaño pupilar.
▪ La pupila se dilata (depende del sistema nervioso simpático) con el ejercicio, la atención y el
esfuerzo mental.
▪ Indica interés y orientación ante un estímulo nuevo.

A NIVEL DE LA CONDUCTA MOTORA

• Movimientos oculares.

Los desplazamientos de los ojos, que permiten conocer qué estímulos captan la atención y cuánto tiempo.
Existen diferentes tipos de movimientos:

− Reflejos. Sirven para mantener fijo el campo visual, aunque se mueva la cabeza.
− Seguimiento o persecución. Son movimientos involuntarios; siguen a un estímulo que se desplaza
por el campo visual lentamente.
− Vergencia (convergencia o divergencia). Los ojos se mueven en direcciones contrarias y permiten fijar
la distancia de los estímulos (enfoque).
 ▪ Convergencia. Ocurre cuando el estímulo está próximo al sujeto.
▪ Divergencia. Ocurren cuando el sujeto se aleja.

− Sacádicos. Muy rápidos y bruscos, centran la fóvea sobre el estímulo para captar la mayor
información posible.

Se trata de unos movimientos muy rápidos, centran la fóvea sobre el estímulo para captar la mayor
información posible. Participan en procesos de búsqueda y exploración, y durante el sueño REM.

Tienen 2 componentes:

− Salto. Movimiento de la mirada hacia un objetivo por el interés que suscita.

− Fijación ocular. Periodo de quietud, durante el cual se produce la recogida de información.

El fenómeno de supresión sacádica se entiende como la imposibilidad de extraer información

movimiento sacádico. Este fenómeno es importante porque:

− Muestra que hay discontinuidad en la extracción de información, aunque la percepción es

continua se requiere integrar y mantener la información de la fijación precedente y la que le
sigue en algún sistema de almacenamiento.
− Durante la supresión sacádica no se detectan cambios en el estímulo: es la “ceguera del
cambio”.

• Conductas de exploración típicas.

− Enderezar la cabeza y el tronco.
− Desplazarse hacia la fuente estimular.
− Señalar la fuente estimular.
− Realizar ajustes posturales.

Su objetivo es captar mejor la información del entorno o de la actividad nueva a realizar. Los parámetros de
medida a registrar en los experimentos son: recorrido, duración, longitud de los movimientos, pausas, puntos
de fijación…

A NIVEL DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA

• Tareas. Medimos la atención a través del rendimiento en una serie de actividades cognitivas.
− Tiempo de reacción. Debe de responder lo más rápido posible ante la presencia/ausencia de estímulo.
− Detección. Identificar la presencia/ausencia del estímulo. Cuando aparezca una luz pulsa la tecla Y.
− Discriminación. Percibir la diferencia entre un par de estímulos.
− Recuerdo. Recuperar de la memoria la información previamente aprendida sin indicio o ayuda.
− Reconocimiento. Decidir si una información presentada ha sido aprendida o memorizada antes.
− Búsqueda. Reconocer si un estímulo previamente aprendido y memorizado se encuentra entre un
amplio conjunto de estímulos.
• Medidas.
− Latencia de respuesta. Velocidad de respuesta o tiempo de reacción, es decir, es el periodo de tiempo
que transcurre desde que se presenta un estímulo hasta que se inicia la respuesta al mismo.
− Exactitud o precisión (aciertos). nº de aciertos y errores al emitir la respuesta.

− Duración en la respuesta. Intervalo temporal que transcurre desde que se inicia la R. hasta su
finalización.
− Tasa o Frecuencia de Respuesta. nº de veces que aparece la R. esperada.

A NIVEL DE LA EXPERIENCIA SUBJETIVA

Los estímulos a los que se atienden son procesados de forma más clara y precisa. Esto provoca la experiencia
de prestar atención.

El procedimiento es la auto-observación o introspección (presenta serios problemas en cuanto al grado de

objetividad).

Esfuerzo, cansancio…

FACTORES DETERMINANTES

• De origen externo. Son las propiedades de los estímulos que captan la atención.
− Tamaño. Los estímulos de mayor tamaño atraen más atención.
− Posición. La parte superior de los estímulos atrae la atención más que la inferior y la izquierda más
que la derecha.
− Color. El color y los contrastes llaman más la atención que el blanco y negro.
− Intensidad. Los estímulos más intensos y con mayor detalle llaman la atención.
− Movimiento. los estímulos en movimiento llaman más la atención que los fijos.
− Complejidad. A más dimensiones del estímulo más atención.
− Relevancia. Nivel de significación para el sujeto. Cuanto más significado, más atención.
− Novedad. Cambio de atributos del estímulo, que llaman la atención.

• De origen interno.
− Nivel de activación o arousal. Estado de alerta, percibido subjetivamente como sensación de energía,
dinamismo, de estar despierto, gracias al cual, somos más receptivos y reactivos a los estímulos
ambientales.
▪ Hipótesis de la Restricción del campo atencional. La activación provoca un estrechamiento del
foco atencional. El sujeto atiende a las señales relevantes a la situación y abandona las
irrelevantes.
− Intereses y expectativas. Si los estímulos caen dentro del campo de interés del sujeto son atendidos.
 − Estados transitorios.
▪ Fatiga: disminuye la atención.
▪ Estrés: a niveles altos resulta perjudicial.
▪ Drogas y psicofármacos: pueden ser tranquilizantes o estimulantes. Su efecto depende de las
características individuales.
▪ Sueño: su privación se asocia con disminución de atención.

TIPOS DE ATENCIÓN

Estado de
alerta
Atención
Pasiva
Respuesta de
orientación

Atención
Tipos de focalizada
ateción
Atención
sostenida

Atención Atención
Activa selectiva

Atención
alternante

Atención
dividida

TIPOS DE PROCESOS

PROCESOS AUTOMÁTICOS PROCESOS CONTROLADOS

Suponen un gasto atencional escaso Suponen un alto gasto atencional

No requieren de esfuerzo consciente Son conscientes

Son rápidos Son más lentos

Una vez adquiridos son difíciles de modificar Son más flexibles y abiertos al cambio, se adaptan a
(rigidez) situaciones novedosas

Se realizan eficazmente en situaciones de Pierden eficacia en situaciones de activación

activación elevada y disminución de recursos elevada
atencionales

Suponen economía cognitiva en tareas rutinarias

 CONCEPTO DE MEMORIA

Se trata de un proceso psicológico que sirve para almacenar información, codificarla y registrarla para su
posterior recuperación. Se entiende como la capacidad que permite mantener activos diferentes elementos
de la información mientras se integran unos con otros. (Baddeley, 1990)

No se trata de una capacidad unitaria, sino que existen diferentes tipos de memoria.

TIPOS DE MEMORIA

W. James (1890), distinguió entre:

− Memoria primaria.
− Memoria secundaria.

El modelo multialmacén de memoria o modelo estructural diferencia (Atkinson y Shiffrin, 1968):

− Registros sensoriales (RS).

− Memoria a corto plazo (ACP).
− Memoria a largo plazo (ALP).

PROPUESTA DE W. JAMES
− Memoria primaria. Se trata de un tipo de memoria inmediata, una memoria de acontecimientos
actuales que están ocurriendo en el momento presente. Sería un tipo de memoria similar a la
memoria a corto plazo, consciente y transitoria.
− Memoria secundaria. Se trata de un tipo de memoria más duradera, menos accesible y de carácter
más permanente y sería el equivalente a lo que conocemos hoy en día como memoria a largo plazo.

MODELO ESTRUCTURAL
Se identifican tres almacenes de memoria que son los componentes estructurales del sistema. La información
que contienen se llama memoria.

Los registros Sensoriales (RS), los más estudiados han sido el visual y el auditivo, aunque también incluye el
háptico (tacto activo). En estos registros la información se procesa en paralelo.

La memoria a corto plazo (ACP), se trata de un segundo almacén al que llega la información del almacén RS,
es de capacidad limitada y la información decae rápidamente, aunque no tanto como en los registros
sensoriales. Es un almacén se entiende como un sistema de memoria de trabajo que retiene la información
activa y se comunica con el almacén de memoria a largo plazo, o tercer almacén.

La memoria a largo plazo (ALP), se trata de un almacén de memoria permanente.

 MEMORIA A LARGO PLAZO

No se trata de una estructura unitaria, en ella se distinguen diversos sistemas. El proceso de control que hace
posible que el material codificado sea trasvasado desde la MCP a la MLP, es el repaso o la repetición. La
información adquiere un formato predominantemente semántico.

En ella se distinguen dos tipos principales de MLP: la memoria declarativa (o explícita) y la memoria no
declarativa (o implícita).

MEMORIA DECLARATIVA
Incluye conocimientos basados en la experiencia y el aprendizaje conscientes. Se trata de hechos y datos que
la persona puede evocar a voluntad y expresar verbalmente. En ella se distingue: la memoria episódica y la
memoria semántica.

MEMORIA ESPISÓDICA
Es una memoria de nuestra experiencia cotidiana, autobiográfica, que almacena y recupera eventos
concretos organizados en pautas espaciales y temporales.

Son los recuerdos personales sobre dónde y cuándo ocurrieron unos hechos. Se trata de acontecimientos
conscientemente experimentados y que han sido almacenados en la memoria.

Puede tener un carácter prospectivo, orientado hacia el futuro (a modo de agenda). Gran susceptibilidad a la
interferencia, donde la información consolidada puede verse afectada por la incorporación de nuevos
contenidos.

MEMORIA SEMÁNTICA
El término semántico hace referencia al significado de las palabras. Se trata del almacenamiento de
conocimiento sobre el mundo y el lenguaje. Se trata de un sistema de conocimiento genérico acerca de
hechos, palabras, conceptos y símbolos; de su significado y asociaciones, así como de las reglas para manejar
esos conceptos y símbolos.

Posee capacidad inferencial, a través de la cual puede generar y manejar información nueva, que no ha sido
explícitamente codificada. Es más resistente al olvido, debido a la funcionalidad y contenido de este.

MEMORIA NO DECLARATIVA
Se trata de la información recopilada sin el concurso de la conciencia, es decir, su contenido no se puede
verbalizar.

Tres de las memorias no declarativas más relevantes son: las relativas al aprendizaje de habilidades, el
fenómeno de la preparación o priming y el condicionamiento.
MEMORIA IMPLÍCITA Y EXPLÍCITA ( GRAF Y SHACTER)
Surge como resultado de los estudios de pacientes amnésicos. La amnesia se caracteriza principalmente por
la incapacidad de realizar nuevos aprendizajes. Relacionado con lesiones producidas en la zona temporal
media del córtex. Los pacientes amnésicos responden con normalidad ante pruebas de memoria implícita,
sin embargo, presentan grandes dificultades en pruebas de memoria explícita.

− Memoria explícita. Codifica información sobre acontecimientos autobiográficos, así como sobre
conocimientos de hechos. Puede expresarse en enunciados declarativos.
− Memoria implícita. Es de carácter automático o reflejo y su formación no depende de la conciencia.
Se acumula por repetición y normalmente, no puede expresarse en palabras.

APRENDIZAJE DE HABILIDADES

El aprendizaje de cualquier destreza motora, cognitiva o perceptiva, implica procesos que no son accesibles a
la conciencia. Los sucesivos ensayos nos permiten acceder a dicha destreza (dibujo, laberinto visual,
rompecabezas, solución de problemas, reglas numéricas…).

Diversos estudios desarrollados con pacientes amnésicos demuestran que pueden mejorar su pericia y
mantener dichas habilidades más allá de los tres meses, en tareas perceptivas; e incluso más de un año en
tareas cognitivas, a pesar de carecer de memoria declarativa o explícita.

APRENDIZAJE PERCEPTIVO
El aprendizaje perceptivo (priming por repetición), también conocido como fenómeno de preparación hace
referencia a una forma implícita de aprendizaje perceptivo, donde la exposición previa a determinados
estímulos (ayudas) mejora el rendimiento de una prueba posterior de identificación perceptiva, donde dichos
estímulos aparecen alterados o mezclados con otros no presentados inicialmente.

En pacientes amnésicos con la memoria declarativa gravemente dañada, dan evidencias de un tipo de
memoria no declarativa (implícita), neurológica y funcionalmente diferenciados. En pacientes amnésicos, la
carencia de memoria declarativa no impide el aprendizaje implícito mediante diferentes procedimientos de
condicionamiento.

PROCESOS DE OLVIDO EN LA MLP

No se concibe como una falta de disponibilidad de la información, sino como un fallo de accesibilidad a la
misma. Los códigos siguen almacenados en la memoria, pero no pueden ser recuperados.

− Teoría del desuso o decaimiento (Ebbinghaus).

− Teoría de la interferencia (Baddeley, 1997).
 TEMA 4. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE

CONCEPTO DE MOTIVACIÓN
Hay que diferenciar entre dos conceptos aparentemente similares, motivación y necesidad:

− Necesidad. El término de actividad fisiológica responde más a este concepto. Sería la carencia
provocada por estados de privación; son innatos y marcadamente biológicos, por ejemplo, cuando
un organismo ha estado mucho tiempo sin comer (motivos primarios).
− Motivación. La activación psicológica responde mejor a este concepto. Tiene que ver con aspectos
de carácter ambiental, cultural, social o cognitivo, son aprendidos y garantizan el bienestar psíquico
y la integración social (motivos secundarios).

TIPOS DE NECESIDADES

Dentro de la naturaleza humana, encontramos más necesidades además de las necesidades fisiológicas.

− Fisiológicas. Son las necesidades básicas para la supervivencia y corresponden a estados de

privación (hambre, sed, …)

− Sociales. Nacen de las relaciones sociales, de la familia, de la cultura y de las propias costumbres.

− Logro. De alcanzar metas, de superarse, de obtener altos niveles de desarrollo personal.

MOTIVACIÓN. ENERGÍA/PROCESO

Tradicionalmente para explicar la motivación, se hacía referencia al concepto de energía y se diferenciaban

dos fuentes de energía diferentes: extrínseca (externas/estímulos) e intrínseca (internas/necesidades).

La motivación es un proceso donde el comportamiento está determinado, en mayor o menor grado, por
variables externas o internas que movilizan y dirigen la conducta.

Sin embargo, la motivación tiene que ver con un sujeto activo:

− Comienzo de una actividad.

− Mantenimiento de un comportamiento.
− La dirección u objetivo que tiene el comportamiento, qué es lo que tengo que hacer.
− La intensidad o fuerza con que se realiza un comportamiento, lo convencido que estes.
− La finalización o terminación de un comportamiento.

COMPONENTES DEL PROCESO MOTIVACIONAL

− Necesidades o componente energético o fuerza que impulsa y activa la conducta para satisfacer las
demandas.
− Intereses o deseos o componentes direccionales que cumplirían la función de regular y orientar la
actividad hacia una meta concreta. Vinculada más al temperamento de la persona (emocional).
− Motivos, el objeto, lo que justifica la acción y moviliza para satisfacer determinadas necesidades.
 PROCESO MOTIVACIONAL
(FERNÁNDEZ-ABASCAL)

DETERMINANTES DE LA MOTIVACIÓN
(FERNÁNDEZ-ABASCAL)

ANTECEDENTES
− McDougall (1908) Introduction to Social Psychology. Donde desarrolla su Teoría sobre el instinto. Los
instintos como lo que moldean lo que las personas hacen o sienten (la curiosidad, la repulsión, la
autoafirmación, la crianza de los niños, la reproducción, ...).
− Cannon (1932), se basa en la teoría homeostática ya que cuando el organismo tiene determinadas
carencias internas, su conducta tiende a la restauración de dichas carencias con el fin de recuperar
su equilibrio biológico interno. Dicha fuerza que lleva a restaurar dicho equilibrio es lo que se
denomina impulso (drive).

TEORÍAS SOBRE LA MOTIVACIÓN

TEORÍA DEL INCENTIVO (HULL)

− Sostiene que la realización de una tarea mejora en función del incentivo.

− Los estados de activación se explican por la tendencia del organismo a reducir un impulso.
− Los impulsos explican los estados de activación, pero no pueden explicar hacia dónde se dirige la
conducta.
− En una reacción conductual interviene el hábito, el impulso y el incentivo.

𝑃 (𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑎𝑐𝑐𝑖ó𝑛) = 𝐻 (ℎá𝑏𝑖𝑡𝑜) × 𝐷 (𝑖𝑚𝑝𝑢𝑙𝑠𝑜, 𝑑𝑟𝑖𝑣𝑒) × 𝐼 (𝑖𝑛𝑐𝑒𝑛𝑡𝑖𝑣𝑜)

Los hábitos son estructuras conductuales generadas para aliviar los estados de necesidad; en las especies
inferiores estas estructuras conductuales serían acciones reflejas; y en las especies más evolucionadas serían
aprendidas y reforzadas por el efecto de reducir el impulso que viene generado por una necesidad.

CONCEPTO DE AUTOEFICIENCIA PERCIBIDA (BANDURA)

El concepto de autoeficacia percibida, donde destacan el papel motivacional de los pensamientos y

expectativas en el comportamiento humano.

Se destaca el carácter social de los motivos humanos.

DISONANCIA COGNITIVA (FESTINGER)

Las personas tienden a compararse con los demás. De dichas comparaciones pueden surgir disonancias o
conflictos entre sus creencias y la realidad. Dichas disonancias cognitivas generan estados de ansiedad.

La motivación sería la tendencia a la reducción de la ansiedad (disonancias son las comparaciones entre
unas y otras personas.

Una persona de 30 años, que dice: yo ya con la edad que tengo debería tener una casa y no vivir con mis
padres y tener mi propia familia. Y mira cómo estoy. Esto provoca estado de ansiedad y la motivación sería la
solución para poder contrarrestar este estado de ansiedad).

TEORÍAS DE LA ATRIBUCIÓN

Parte del supuesto de que nuestras conductas se rigen por la interpretación que hagamos de los hechos
que nos rodean y de las acciones de otras personas.

− Según Heider. El resultado de una acción está definido por factores de influencia de la persona como
de su entorno.
− Según Rotter. Las personas estarían divididas entre aquellas que consideran que los
acontecimientos están bajo su control y otras que lo atribuirían a causas externas (diferencia entre
locus de control interno/externo).
− Según Weiner. Demostró que las personas suelen atribuir el éxito a factores internos y el fracaso,
fundamentalmente, a la dificultad de la tarea (factores externos).

PIRÁMIDE DE MASLOW

Necesidad
de
CRECIMIENTO
actualización

Neceidad de
estimar

Necesidad de amor

DEPRIVACIÓN
Necesidad de seguridad

Necesidades fisiológicas
Se distingue entre motivación por deprivación y motivación por crecimiento:

• Motivación por deprivación. Cuando se satisfacen las siguientes necesidades:

− N. Fisiológica. Referidas a las demandas físicas del organismo (sed, hambre...) para funcionar
correctamente.
− N. de Seguridad. Referidas a los aspectos que garantizan la vida de la persona en su ambiente
(protección, relación familiar, defensa, etc).
− N. de Amor y pertenencia. Referida a la relación afectiva con otras personas e implicando la
pertenencia reconocida a grupos de referencia.
− N. de Estima. Pudiendo referirse a la propia estima (autoestima) y a la estima por parte de los otros,
están relacionadas con la evaluación positiva que uno tiene de sí mismo, y que procede de la
consideración general que del sujeto tienen aquellos con quienes éste interactúa (logro, poder, etc).

• Motivación por crecimiento.

De autoactualización, referida a la constante orientación hacia la ayuda a los demás, hacia la visión
positiva y desinteresada del mundo, incluyendo en general, aquellas características (honestidad, bondad…)
que se observan en los sujetos que ya han satisfecho las necesidades anteriores (se refiere a cumplir las
necesidades de logro, de superación, de ser mejores).

Maslow piensa que, para llegar aquí, deben tener cubiertas el resto de las necesidades, fisiológicas, estima,
amor y seguridad. Esto no significa, que personas que no tengan cumplidas las necesidades de amor, o
necesidades básicas, no sean felices).

TEORÍA DE LA AUTODETERMINACIÓN (DECI Y RYAN)

Es el Modelo explicativo de la motivación humana que determina en qué medida las personas se involucran
o no libremente en la realización de sus actividades. La motivación sería un continuo que se caracteriza en
diferentes niveles:

− Desmotivación. Es el nivel más bajo de motivación y donde no se aprecia intencionalidad. La

actividad se muestra desorganizada (irregularidad en la realización) y acompañada de sentimiento
de frustración, depresión o miedo (como no se realiza la acción no hay retroalimentación).
− Motivación extrínseca. Acción llevada a cabo para conseguir refuerzos externos y donde la persona
se muestra desinteresada o ajena a la actividad.
− Motivación intrínseca. Acción llevada a cabo por el placer y el disfrute que produce la propia
actividad. El Estado de Flow se siente de manera placentera y liberadora, ya que nos vemos inmersos
en una actividad que estimula nuestras pasiones, curiosidades, intereses y nuestros sentidos.
Perdemos la noción del tiempo y se produce un estado de creatividad y productividad muy elevado.

Para llevar a una persona a un plano de motivación intrínseca, hay que tener en cuenta estas tres
necesidades psicológicas básicas:

− Competencia. El individuo necesita ser competente en el entorno que le rodea. No es una habilidad
lograda sino un sentido de confianza y efectividad de la acción.
− Autonomía. Es tener iniciativa y tomar decisiones por sí mismo.
 − Relaciones sociales. Sentirse considerado y valorado por su grupo y entorno próximo (amigos,
familia, compañeros de clase o trabajo…).

La percepción de la satisfacción de las tres necesidades influye en la motivación facilitando un estado de

motivación intrínseca. La insatisfacción de estas tres necesidades disminuye la motivación intrínseca y
aumenta la motivación extrínseca y la desmotivación.

CONCEPTO DE EMOCIÓN
“Las emociones son reacciones subjetivas al ambiente que van acompañadas de respuestas neuronales y
hormonales. Generalmente se experimentan como agradables o desagradables y se consideran reacciones
adaptativas que afectan nuestra manera de pensar”. (Papalia y Olds, 1987; p.360)

Otras definiciones clásicas de la emoción son:

James (1884): “la percepción de ciertos eventos produce cambios corporales y son estos cambios los que se
sienten como emociones”

Watson (1924): “un patrón de reacción hereditario que comprende profundos cambios del mecanismo
corporal en su conjunto, pero particularmente de los sistemas visceral y glandular”.

En todas las emociones existen componentes cognitivos (pensamientos); componentes biológicos.

En la ansiedad, hay una alta frecuencia cardíaca, sudoración, sequedad de boca, etc.; y componentes
motores (tiene que ver con evitación, es decir “no me va a llamar” “no me va a abrir la puerta” “para qué voy
a ir a verle, sino me va a recibir”, etc. Y también tiene que ver con la huida/escape, es decir “me agobio con
los tumultos o aglomeraciones, pues me voy”.

TIPOS DE MOTIVACIÓN
− Emociones primarias. Parecen poseer una alta carga genética, están presentes en todas las
personas y culturas, es decir son universales y poseen una forma de expresión facial específica. Son
miedo, ira, tristeza, asco, felicidad y sorpresa.
− Emociones secundarias. Provienen de las primarias, aunque se deben en mayor grado al desarrollo
individual y sus respuestas difieren ampliamente de unas personas a otras. Son ansiedad,
hostilidad, amor/cariño y humor.

Las emociones secundarias tienen que ver con las experiencias personales de cada uno, mientras que las
primarias ocurren en todas las personas, da igual donde vivan, da igual la cultura o religión.

EMOCIONES PRIMARIAS

• Miedo.

Emoción primaria negativa producida por un peligro presente e inminente, por lo que se encuentra muy
ligada a la situación estimular que la genera. Su acción funcional es la facilitación de respuestas de escape o
evitación de la situación peligrosa, así como el afrontamiento o todo aquello que fomente la protección de
la persona.

• Ira.

Emoción primaria negativa, caracterizada por la irritación, furia o gran enfado, causada por la indignación y
el enojo de sentir vulnerados nuestros derechos. Su propósito funcional es destruir las barreras del
entorno, lo que tiende a la eliminación o a dañar directamente al agente que lo ha causado.
• Tristeza.

Se produce en respuesta a sucesos que son considerados como no placenteros y que denota pesadumbre o
melancolía. Se produce ante la pérdida de algún deseo apremiante que se sabe imposible de satisfacer. Su
principal función es reducir todo tipo de actividades, ya que está vinculada con una reducción de la
capacidad de atención que es focalizada hacia dentro.

Todo ello facilita la restauración de la energía, se fomenta el autoexamen constructivo, se valoran otros
aspectos de la vida que previamente no se habían contemplado, se consigue reclamar atención y ayuda por
parte de los demás despertando simpatía y fomentando la cohesión con otras personas que se encuentran
en igual situación. Disminuye las reacciones agresivas de los demás e incrementa la empatía y los
comportamientos altruistas.

• Asco.

Respuesta emocional causada por la repugnancia que se tiene a alguna cosa o por una impresión
desagradable causada por algo. Implica el rechazo hacia algo y se trata de una emoción compleja.

Su acción funcional o afrontamiento es el rechazo del objeto o situación desencadenante de la emoción,

por lo que se generan respuestas de escape o evitación de situaciones desagradables o potencialmente
dañinas para la salud, por lo que su principal finalidad funcional es potenciar los hábitos saludables,
higiénicos y adaptativos.

• Felicidad.

La felicidad es el estado de ánimo que se complace en la posesión de algún bien, así pues, se evalúa la vida
como un conjunto, o los aspectos más significativos de la misma. Se generan actitudes positivas hacia uno
mismo y los demás, favorece el altruismo y la empatía. Al mismo tiempo, establece nexos y favorece las
relaciones interpersonales, así como sensaciones de vigorosidad, competencia, trascendencia y libertad.
Favorece procesos cognitivos y de aprendizaje, curiosidad y flexibilidad mental.

• Sorpresa.

Reacción causada por algo imprevisto o extraño, se trata de una de las emociones más breves y es neutra
en tanto que no cabría clasificarla como positiva o negativa, como agradable o desagradable. Prepara para
responder de forma efectiva a los acontecimientos repentinos e inesperados. Facilita los procesos
atencionales, las conductas de exploración y el interés o curiosidad por situaciones novedosas.

EMOCIONES SECUNDARIAS

• Ansiedad.

Es un estado de agitación, inquietud y zozobra, parecida a la producida por el miedo, pero carente de
estímulo desencadenante concreto. Se trata de un miedo anticipatorio que produce un estado de
hipervigilancia que permite realizar un alto grado de exploración del medio ambiente, siendo la principal
tendencia la de atender selectivamente o ampliar las informaciones consideradas amenazantes, llegando al
estrechamiento de la atención cuando los estímulos relevantes comienzan a ser procesados.
• Hostilidad.

Emoción secundaria negativa que implica una actitud social de resentimiento que conlleva respuestas
verbales o motoras implícitas. Se trata de un sentimiento mantenido en el tiempo, de una actitud cínica
acerca de la naturaleza humana en general, pudiendo llegar al rencor y a la violencia, aunque a veces se
expresa de modo sutil para no violar las normas sociales. Implica creencias negativas hacia otras personas,
considerándolas amenazadoras por lo que tiende a producir reacciones agresivas contra ellas. Se
caracteriza fundamentalmente por expresiones de irritabilidad y agresividad.

• Amor o cariño.

Afecto que sentimos por otra persona, animal, cosa o idea. La principal reacción es la atracción que se
caracteriza por movilizar estrategias de búsqueda y acercamiento al ser querido, cuando nos encontramos
alejados de él. Predispone para compartir sentimientos de unión, de seguridad, de sobreentendimiento y de
aceptación, cuando nos encontramos al lado del ser amado.

• Humor.

La buena disposición en que uno se encuentra para hacer una cosa, también tiene que ver con el término
hilarante, es decir que inspira alegría o mueve a la risa.

Todo ello facilita la participación en actividades sociales, intensifica la confianza de la persona y prepara al
organismo para que experimente placer sensorial. En general el humor y la risa amortiguan el estrés,
reducen el malestar o el dolor y bajan la tensión. Es decir, son beneficiosos para la salud mental y física.

TEORÍAS SOBRE LA EMOCIÓN

Existen tres tipos de enfoques:

− Enfoque fisiológico.
− Enfoque cognitivo.
− Enfoque ecléctico.

TEORÍA DE JAMES-LANGE

− Las emociones son un producto físico (enfoque fisiológico).

− Basamos nuestros sentimientos en sensaciones físicas, como el aumento del ritmo cardíaco y las
contracciones musculares.
− La base de las emociones deriva de nuestra percepción de las sensaciones fisiológicas y corporales.

𝐸𝑚𝑜𝑐𝑖𝑜𝑛𝑒𝑠 = 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑐𝑡𝑜 𝑓í𝑠𝑖𝑐𝑜 (𝑠𝑒𝑛𝑠𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛𝑒𝑠 𝑓𝑖𝑠𝑖𝑜𝑙ó𝑔𝑖𝑐𝑎𝑠 𝑦 𝑐𝑜𝑟𝑝𝑜𝑟𝑎𝑙𝑒𝑠)

Es decir, la emoción tiene lugar cuando el individuo interpreta sus respuestas corporales: “Debo tener
miedo porque estoy corriendo y mi corazón late deprisa”.

Interpretación de las
respuestas corporales
Sucesor • Respuesta instrumental (correr) Emoción
(atacador) • Respuesta visceral y del (miedo)
esqueleto
TEORÍA DE CANNON-BARD

Subraya que las emociones son un producto cognitivo (enfoque cognitivo), ya que las reacciones físicas son
las mismas para emociones diferentes y no se puede distinguir una emoción de otra basándose en las
señales fisiológicas. La experiencia emocional y la activación fisiológica ocurren al mismo tiempo, no una
detrás de otra.

Tienen lugar
Llevan la Produe
los procesos
Impulsos información diversos
psicológicos
del suceso a la Corteza Tálamo cambios
nerviosos corteza y el
más
fisiológicos
sofisticados
tálamo inespecíficos
(pensamiento)

TEORÍA DE SCHACHTER-SINGER

Mantiene que las emociones son debidas a la evaluación cognitiva de un acontecimiento, pero también a
las respuestas corporales (enfoque ecléctico).

𝐸𝑚𝑜𝑐𝑖𝑜𝑛𝑒𝑠 = 𝑒𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑐𝑜𝑔𝑛𝑖𝑡𝑖𝑣𝑎 + 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑎 𝑐𝑜𝑟𝑝𝑜𝑟𝑎𝑙

La persona nota los cambios fisiológicos, advierte lo que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de
acuerdo con ambos tipos de observaciones. Es decir, la emoción es causada por dos operaciones cognitivas
relacionadas, aunque independientes: evaluación del suceso e identificación de las respuestas corporales.

CONCLUSIONES
− El proceso motivacional tiene como finalidad garantizar la supervivencia, en el más amplio sentido
del término.
▪ El proceso motivacional, en su conjunto, es el desarrollo completo de la persona, la
autoactualización y el crecimiento individual.
− En cada persona existe un motivo de competencia, un motivo para superarse continuamente, para
demostrarse eficaz y que tiene que ver con la capacidad para interactuar efectivamente con su
medio ambiente.
− La emociones son procesos extremadamente importantes para la vida que garantizan nuestra
supervivencia.
▪ La emociones desempeñan una función adaptativa y son cruciales en la toma de decisiones y en
la resolución de problemas.
− En España el consumo de ansiolíticos y antidepresivos supera la media europea.
 TEMA 5. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

PARADIGMA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Es el cambio de la conducta observada en el sujeto se debe a la relación entre dos estímulos. Existen una
serie de situaciones experimentales:

− Salivación anticipatoria (Pavlov, 1927).

− Condicionamiento del miedo (Estes y Skinner, 1941).
− Aversión al sabor (Richter y Rzoska, 1953).
− Condicionamiento del parpadeo (Gormezano, 1966).
− Seguimiento del signo (Brown y Jenkins, 1968).

CONDICIONAMIENTO SALIVAR PAVLOVIANO

• Antes del condicionamiento.

Cuando hablamos de estímulo incondicionado, nos referimos a la comida, porque no depende de nada. Este
es capaz de dar una respuesta incondicionada automática (salivación).

Estímulo incondicionado (comida) → respuesta incondicionada (salivación)

El estímulo neutro es aquel que no tiene la capacidad de poder licitar o desencadenar la respuesta concreta,
por lo tanto, es el que no produce la salivación.

Estímulo neutro (sonido campana) → respuesta incondicionada (salivación)

• Condicionamiento.

El estímulo incondicionado es asociado con el estímulo neutro (carne + sonido campana). El estímulo
incondicionado produce una respuesta incondicionada.

Estímulo incondicionado + estímulo neutro → respuesta incondicionada

• Después del condicionamiento.

El estímulo incondicionado también tiene la capacidad de desencadenar una respuesta, a través del ejercicio
y el entrenamiento, pero la respuesta se llamaría respuesta condicionada.

El estímulo neutro (sonido campana) es ahora un estímulo condicionado. Este produce una respuesta
condicionada (salivación), que es similar a la respuesta incondicionada producida por la comida.

Estímulo neutro (ahora condicionado) → respuesta condicionada

OBSERVACIONES

El aprendizaje puede darse con tan sólo un ensayo en la aversión al sabor y en el condicionamiento del
miedo.

Los intervalos entre el estímulo condicionado y el estímulo incondicionado deben ser necesariamente
cortos, excepto en el condicionamiento de aversión al sabor donde pueden durar incluso horas.

− Estímulo condicional o condicionado (EC). Estímulo que por sí mismo no tiene la capacidad de
provocar la respuesta y que su capacidad para activarla dependerá de que se presente junto al
estímulo incondicional.
 − Estímulo incondicional o incondicionado (EI). Es aquel estímulo que sí tiene la capacidad para
provocar la respuesta y que no depende de un entrenamiento previo.
− Respuesta condicional o condicionada (RC). Respuesta producida por el estímulo condicional,
dependiendo la aparición de esta de un entrenamiento previo.
− Respuesta incondicional o incondicionada (RI). Respuesta que es producida por el estímulo
incondicional y que no depende de un entrenamiento previo.

PROCEDIMIENTO DEL CONDICIONAMIENTO EXCITATORIO

− Condicionamiento simultaneo.
− Condicionamiento de demora corta.
− Condicionamiento de huella.
− Condicionamiento de demora larga.
− Condicionamiento hacia atrás.

De todos estos, los que tienen mayores resultados son los de

demora corta. Aunque en la representación pone estímulo de
condicionamiento demorado, hay dos: de demora corta y de
demora larga; el que produce mayor eficacia es el de demora
corta.

CONTIGÜIDAD

El estímulo condicional y el estímulo incondicional se experimentan al mismo tiempo, es decir que ocurren
a la vez (pepe sale a la calle cuando pasa el camión de la basura). La simultaneidad no garantiza la eficacia en
el desarrollo del condicionamiento excitatorio.

CONTIGENCIA ENTRE EC-EI

Se determina a partir de la comparación de dos probabilidades (relación de eventos, en base a la relación de

contigüidad):

− Probabilidad de que el estímulo incondicional se de junto al estímulo condicional. P (EI/EC).

− Probabilidad de que el estímulo incondicionado se de en ausencia del condicional. P (EI/ no EC).

La contingencia positiva es aquel estímulo incondicional (comida) que se predice a partir del estímulo
condicional (campana), si toca la campana, el alimento va a aparecer. Pepe sale a la calle cuando pasa el
camión de la basura.

P (EI, comida/EC, campana) > P (EI, comida/ no EC, no campana)

La contingencia cero es la probabilidad de que se de el estímulo incondicional con estímulo condicionado es

la misma que sin el estímulo condicionado. Pepe sale a la calle cuando quiere.

La contingencia negativa, cuando pasa el camión de la basura Pepe no sale de casa.

P (EI, comida/EC, campana) < P (EI, comida/ no EC, no campana

 TIPOS DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
− Excitatorio. Tras la experiencia de sucesivas presentaciones de ambos estímulos (EC y EI), el primero
(EC o E1) adquiere una capacidad que anteriormente no poseía y que es similar a la provocada por el
segundo (EI o E2).
▪ Se trata de una adquisición.
▪ Contingencia positiva.
− Inhibitorio. Se dota al primer estímulo o EC la capacidad de inhibir la respuesta condicionada. Es
decir, EC señala o indica la ausencia del estímulo incondicional.
▪ Se trata de una eliminación.
▪ Contingencia negativa.

PROCEDIMIENTO ESTÁNDAR PARA LA INHIBICIÓN CONDICIONADA

− Ensayo tipo 1. EC + seguido de EI. El EC (sonido) se asocia al EI (descarga eléctrica). Cada vez que se
escucha un sonido específico se hace una pequeña descarga eléctrica.

− Ensayo tipo 2. EC +/EC- seguido de ningún EI. El sonido se asocia a una luz (EC-), así la descarga
eléctrica no se produce.

− Debe existir la expectativa de que ante el EC + se del EI.

CONDICIONAMIENTO INHIBITORIO

− Un estímulo señala la ausencia de un estímulo incondicionado.

− Se aprende a inhibir o a retener una respuesta condicionada.
− Se aprende una relación de señal negativa entre el EC y el EI.
− Se aprende una Contingencia negativa.

Cuando aparece el estímulo incondicional (pequeña descarga), uno de los estímulos condicionados lo
anuncia, es el EC+ (un sonido). En el otro tipo de ensayo, el EC+ se presenta junto con el segundo estímulo
condicionado, el EC- (una luz, por ejemplo). El estímulo incondicional no se presenta en esos ensayos.
Los ensayos en que el estímulo condicionado – y el estímulo condicionado + se presentan sin el estímulo
incondicional son ensayos de condicionamiento inhibitorio.

EJEMPLO DE CONDICIONAMIENTO INHIBITORIO (niños en el dentista)

− Primera fase. Tiene una mala experiencia (EC+) lo que lleva a una respuesta emocional condicionada
(miedo, son reacios a abrir la boca).
− Segunda fase. Se introduce un elemento que impide un desenlace que de otro modo sería
altamente probable. Este elemento sería un EC- (hablar o jugar con ellos).

EXTINCIÓN

Respuestas condicionadas que van decreciendo. Se trata de un nuevo aprendizaje, donde en cierto
contexto, la relación EC – EI ya no funciona.

EC → no EI

Respecto a este fenómeno de extinción Pavlov sugirió: Que los animales aprenden a inhibir de forma activa
la materialización de la respuesta condicionada en presencia del EC. De acuerdo con esta interpretación, la
extinción de una respuesta condicionada no supone la pérdida del aprendizaje original, sino, más bien, el
aprendizaje de una tendencia a responder antagónica o inhibitorio. Esta inhibición condicionada impide
entonces la aparición de la respuesta condicionada.

TÉCNICAS BASADAS EN EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

− Inundación.
− Desensibilización sistemática.
− Exposición graduada.
− Técnicas aversivas.

INUNDACIÓN

Tiene como base escapar de la experiencia provocadora de ansiedad, refuerza la ansiedad a través del
condicionamiento. Al no permitir que la persona escape, el clínico puede:

− Extinguir la ansiedad.
− Prevenir la conducta condicionada de evitación.

Se enfrenta al paciente directamente con la situación temida, de manera que experimenta un miedo que
después de un tiempo desciende (siente sensación de control). Nunca apartarlo prematuramente, ya que se
refuerza la ansiedad condicionada y la respuesta de evitación.

Rechazo por el malestar psicológico que implica. Está contraindicada en personas en las que la ansiedad
intensa puede resultar peligrosa (cardiopatías …). Funciona mejor en fobias específicas.
DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA

Tiene como base el contracondicionamiento, esto consiste en superar la ansiedad desadaptativa, producida
por una situación u objeto, mediante una aproximación gradual al mismo en un estado que inhiba la
ansiedad. Implica de una relajación total junto con el estímulo causante de la ansiedad, para así inhibir la
reacción de ansiedad (inhibición recíproca).

Presenta tres fases:

• Entrenamiento en relajación.
− Se enumeran todas las situaciones que provocan ansiedad.
− El paciente elabora una lista de escenas (10-12) en orden de ansiedad creciente.
• Elaboración de jerarquía. (fobia a los perros).
− Mirar un dibujo de un perro en un libro ilustrado para niños.
− Acariciar un perro de juguete.
− Mirar un perro de lanas atado a 100 metros.
− Acariciar un perrito detrás de una tela metálica en un mercado.
− Mirar al perrito (yorkshire) del vecino en brazos de su ama.
− Acariciar a Tierra cuando está tranquila y en brazos de su ama.
− Acariciar a Tierra cuando está tranquila.
− Mirar un perro lobo alsaciano.
− Mirar a Tierra caminando por la habitación.
− Darle a Tierra una galleta.
− Tierra corriendo.
− Tierra dirigiéndose hacia el paciente.
− Llamar a la puerta del vecino y observar que Tierra corre hacia la puerta ladrando.
− Perros peleándose.
• Desensibilización de estímulos.
− El paciente avanza en la lista desde las escenas que provocan menos ansiedad a las más ansiógenas,
en un estado de profunda relajación.
− La progresión se realiza con la imaginación: cuando pueden imaginar intensamente la escena que
provoca más ansiedad con normalidad, se experimenta menos ansiedad en dicha situación en la vida
real.

INDICACIONES

La desensibilización sistemática está indicada cuando existe un estímulo provocador de ansiedad

claramente identificable, como fobias, compulsiones, obsesiones, disfunciones sexuales…
EXPOSICIÓN GRADUADA

es similar a la desensibilización sistemática, excepto en:

− No implica entrenamiento en relajación.

− El tratamiento se lleva a cabo en el contexto de la vida real.

Entre la exposición graduada y

desensibilización sistemática, se utiliza
más y da mejores resultados la exposición
graduada. La desensibilización sistemática
sí requiere técnicas de relajación. Y
requiere que la persona esté entrenada
en ello, y que tenga mucha imaginación.
En cambio, la exposición graduada no
necesita este entrenamiento de técnicas
de relajación.

TERAPIA AVERSIVA. EL ALCOHOLISMO

Este tipo de terapia funciona solo de forma

temporal, porque cuando ocurre una situación de
ansiedad, el alcohólico vuelva a beber.
 CASO PRÁCTICO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Diana es procuradora de un prestigioso gabinete judicial. Aunque sus compañeros le invitan a menudo a salir
con ellos después del trabajo, ella rechaza siempre sus invitaciones; en su lugar, se dirige apresuradamente a
su casa, siempre del coche a su apartamento. Una vez en casa, cierra la puerta y no sale hasta la mañana
siguiente.

Los fines de semana, Diana sale de compras con su hermana que vive con sus padres a unas manzanas de
su casa. Sin embargo, cuando anochece regresa de forma compulsiva a su apartamento. Aunque algunas
veces le visitan su hermana, sus padres y amigos cercanos, Diana siempre rechaza cualquier invitación para
salir por la noche. Varios hombres (todos ellos aparentemente agradables, sociables y atractivos) le han
pedido una cita durante el último año. Diana deseaba desesperadamente relacionarse con ellos, pero ha
sido incapaz de aceptar cualquiera de sus invitaciones.

El miedo de Diana a salir de noche y su incapacidad para aceptar las citas comenzaron hace trece años.
Había cenado en casa de sus padres y les había dejado alrededor de las 9.30 de la noche. Como hacía una
noche muy agradable decidió ir andando hasta su apartamento. En el bloque de su casa, un hombre la
agarró arrastrándola hasta un callejón cercano. La amordazó con un pañuelo, impidiéndole gritar, y la violó.
Como no vio al asaltante, la policía dudaba que pudiese cogerlo. Los pocos amigos y parientes a los que
Diana les había contado la agresión intentaron ayudarle, pero no encontró consuelo en sus esfuerzos.

Diana tiene todavía pesadillas con la violación y a veces se despierta aterrorizada. En las contadas ocasiones,
después de la violación, en que Diana salió por la noche se sintió muy incómoda y se asustaba ante la
presencia de cualquier hombre. Esta intensa reacción le obliga a volver a casa. La única cita que había
aceptado después de la violación le hizo sentirse intensamente ansiosa hasta el punto de acabar la noche
diciendo que se había puesto enferma. Diana quiere superar sus miedos, pero no sabe cómo.

1. ¿Qué problema de conducta presenta Diana? Conducta de evitación (evita salir por las noches).

2. Señala el Estímulo Incondicionado, el Estímulo Neutro, el Estímulo Condicionado, la Respuesta

Incondicionada y la Respuesta Condicionada.

− Estímulo incondicionado. Violación.

− Estímulo condicionado. Hombres y la noche.

− Respuesta incondicionada. Miedo.

− Respuesta condicionada. Miedo.

3. Elabora un ejemplo de la vida real que represente un aprendizaje por Condicionamiento Clásico.
Ir al hospital para recibir un tratamiento (que dura un tiempo) que le provoca náuseas. Con el tiempo,
con tal solo ir al hospital o pensar en ir, le provoca las mismas síntomas.

− Estímulo Incondicionado (EI o E2). Tratamiento.

− Estímulo Condicionado (EC o E1). Ir al hospital o pensar en ir al hospital.

− Respuesta Incondicionada (RI). Náuseas

− Respuesta Condicionada (RC). Náuseas.

 TEMA 6. CONDICIONAMIENTO OPERANTE

INTRODUCCIÓN

Se refiere al tipo de aprendizaje mediante el cual el organismo emite un determinado comportamiento para
obtener del entorno una determinada consecuencia. Es la manera en la que nosotros controlamos el
entorno.

La diferencia entre el condicionamiento clásico y el operante, reside en que el condicionamiento clásico el

cambio de conducta se da por la relación o asociación entre dos estímulos, mientras que en el
condicionamiento operante el cambio de conducta se da al establecer una relación entre la conducta y la
consecuencia.

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL. LEY DEL EFECTO

Edward Lee Thorndike, trabajó la inteligencia animal, con un aprendizaje de E-R. El fortalecimiento de las
asociaciones de E-R dependen de las consecuencias.

Una caja en la que encerraba un gato y fuera estaba la comida, el gato trataba de salir para poder comer. El
gato a través del aprendizaje, de ensayo y error, consiguió aprender la manera de cómo salir de la caja,
problema, para acceder a la comida.

Se trata de un aprendizaje por ensayo y error. La conciencia no es necesaria para el aprendizaje.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE. SKINNER

Se basa en los trabajos de Thorndike, y planteaba un ensayo operante, en la que el animal debía pulsar una
palanca para poder conseguir la comida (refuerzo). Si el animal no se acercaba a la palanca, se le daba una
pequeña descarga (castigo). Este trabajo se llamó The Behavior of Organisms (1938).

Se basa en la relación entre conducta (behavior) y una consecuencia, que puede ser un refuerzo o castigo.
Hay serie de antecedentes (variable independiente), la conducta (variable dependiente) y una respuesta. La
respuesta operante no es provocada por un estímulo, sino que se emite a partir de un estímulo
discriminativo o antecedente.

TÉRMINOS CLAVE

− Latencia de respuesta. Tiempo entre el inicio de un ensayo (o el inicio de un estímulo) y la respuesta

instrumental.
− Tasa de respuesta. Número de respuestas por unidad de tiempo. Esta medida se utiliza como índice
de la probabilidad de las respuesta. Al principio va a ser muy baja, pero a medida del aprendizaje, el
número de respuestas va a ser mayor.
− Respuesta operante. Respuesta definida por los efectos que produce en el ambiente. Cualquier
clase de respuestas que tienen el mismo efecto sobre el ambiente, es decir la misma función
instrumental. Es cualquier respuesta que puede acercarse a la respuesta final.
− Contigüidad (contigüidad temporal). Presentación muy cercana en el tiempo de dos eventos, como
una respuesta y un reforzador.
 − Contingencia. Relación de una respuesta con un reforzador, definidas en términos de la probabilidad
de ser reforzado para realizar la respuesta en comparación con la probabilidad de ser reforzado en
ausencia de la respuesta.

ESTUDIOS EXPERIMENTALES

ENSAYOS DIRECTOS
Se llaman así porque la respuesta instrumental se realiza solo una vez durante cada ensayo. Y las
repeticiones de las respuestas van a depender del experimentador. Los más destacados son:

− Laberintos para el estudio del aprendizaje. [Link] (1899 – 1900).

− La caja problema. Thorndike, 1898, 1911.

Laberintos para el estudio del aprendizaje

La caja problema

EXPERIMENTO DE OPERANTE LIBRE

El animal o sujeto experimental repite la respuesta instrumental sin restricciones (puede pulsar la palanca,
cuantas veces quiera). Y las repeticiones de las respuestas instrumentales está determinada por el sujeto
experimental. No precisa la intervención del investigador.

El experimento más destacado es la Caja de Skinner, 1938.

La diferencia del ensayo discreto y operante libre es que en el ensayo discreto la respuesta del animal solo
se va a dar una vez en cada ensayo, y las repeticiones está controlada por el experimentador. Y en el
operante libre, el animal puede obtener la respuesta cuantas veces quiera. Y no precisa la intervención del
investigador.
 MOLDEAMIENTO

MOLDEAMIENTO POR APROXIMACIONES SUCESIVAS

Entrenamiento basado en una secuencia de pasos para generar una nueva conducta. Requiere que se
entrenen los componentes o aproximaciones a la conducta final:

− Reforzamiento de aproximaciones sucesivas a la respuesta requerida.

− No reforzamiento de las formas de respuestas más tempranas o anteriores. No reforzamiento de las
formas primitivas, es decir, de la forma que lo hacía antes.

El no reforzamiento es simplemente no decir nada, y el reforzamos solo diciendo: ¡muy bien, así lo estás
haciendo bien, vamos, seguimos a la siguiente secuencia!

Cualquier acción debe ir acompañada de un refuerzo, es decir, en cada uno de los pasos de la secuencia,
debe ir reforzado. El moldeamiento a veces falla, porque no hemos desglosado bien la tarea o porque no ha
habido un buen reforzamiento

MOLDEAMIENTO EXITOSO DE LA CONDUCTA

1. Debe definirse con claridad la respuesta final que se desea que realice el sujeto.
2. Evaluar el nivel inicial de desempeño, sin importar qué tan alejado esté de la respuesta final.
3. Dividir en pasos de entrenamiento o en aproximaciones apropiadas y sucesivas (del punto inicial al
objetivo final).
4. Aplicar durante el plan de entrenamiento las tácticas de reforzamiento de aproximaciones sucesivas
a la conducta final y el no reforzamiento de las formas anteriores.

TIPOS DE PROCEDIMIENTOS

CONTINGENCIA RESULTAD0
RESPUESTA-CONSECUENCIA

Reforzamiento positivo Positivo. La respuesta produce un Reforzamiento o incremento en la

estímulo apetitivo tasa de respuesta

Castigo (positivo) Positivo. La respuesta produce un Supresión o disminución en la

estímulo aversivo tasa de respuesta

Reforzamiento negativo Negativo. La respuesta elimina o Reforzamiento o incremento en la

(escape o evitación) previene la ocurrencia de un tasa de respuesta
estímulo aversivo

Entrenamiento por omisión o Negativo. La respuesta elimina o Supresión o disminución en la

reforzamiento diferencial de otra previene la ocurrencia de un tasa de respuesta
conducta (RDO) estímulo apetitivo
 REFORZADORES

CLASIFICACIÓN
− Primarios. Estímulo que tiene un valor innato o incondicionado. Comida, bebida.
− Secundarios. Aquellos estímulos que han sido condicionados y han adquirido un valor reforzante.
(una taza, puede tener un significado). Puede tener el significado de la tranquilidad, de haber llegado
a casa, es una compensación.
− Generalizados. Estímulos secundarios que se han asociado a una amplia gama de reforzadores
primarios y secundarios. El dinero, no es saciante, porque se puede canjear por cualquier otro
reforzador de tipo primario o secundario.

También se pueden clasificar como:

− Materiales. Alimentos, bebidas, dinero, diplomas…

− Sociales. Elogio, sonrisas, atención…
− Actividad. jugar, montar en bicicleta…

USO DE REFORZADORES
Es conveniente hacer uso de los reforzadores generalizados (fichas) frente a los primarios ya que no pierden
su eficacia (no suelen saciar).

Pueden ser administrados de manera continua y flexible a lo largo del día. Pueden adquirir un valor de
incentivo por estar asociados a un gran número de reforzadores primarios y secundarios.

SELECCIÓN DE REFORZADORES
Son específicos para cada persona o sujeto experimental. Es esencial disponer de un número variado de
reforzadores para impedir la sensación de saciedad (repertorio amplio) y hacer más poderoso el control de
la conducta. Se sugiere que no sea siempre la chocolatina o la chuche.

El proceso de selección es el siguiente:

1. Entrevista con los familiares o tutores.

2. El propio sujeto (objetos, actividades favoritas...).
3. Cuestionarios (véase Cruzado, Labrador, Llavona y Muñoz, 1990).
4. Observación directa del sujeto.

CONTINGENCIAS
Los reforzadores se disponen para que siga a una conducta objetivo, con el propósito de incrementarla o
mantenerla a un determinado nivel. Procurar que el reforzador sea otorgado solamente después de la
emisión de esa conducta.

Con el fin de controlar las contingencias, se da una presentación y retirada de recompensas y castigos
contingentes a la conducta objetivo con el objeto de aumentar o disminuir su probabilidad de aparición.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
− Programas de razón fija (RF). Se da un reforzamiento cada vez que se produce la conducta objetivo
un cierto número de veces. Se recompensa a un empleado por cada 3 ventas que realiza.
− Programas de razón variable (RV). La recompensa se da después de producirse un número de veces
como promedio la conducta objetivo, pero el número de veces cambia después de cada
recompensa. Máquina tragaperras.
− Programas de intervalo fijo (IF). Se da la recompensa la primera vez que se da la conducta objetivo
al finalizar un intervalo de tiempo, siendo la duración de dicho intervalo siempre la misma. El salario.
− Programas de intervalo variable (IV). Se emite la recompensa la primera vez que se produce la
conducta objetivo al final de un intervalo de tiempo promedio, si bien varía la duración del intervalo
después de cada recompensa. Recibir mensajes en distintos momentos del día y durante varios días y
después no recibir mensajes.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN . ECONOMÍA DE FICHAS

Dirigido a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente, para de esa forma controlar las
conductas de una persona o grupo de personas.

Requisitos del reforzador:

− Debe ser un reforzador generalizado.
− Debe ser potente y completamente controlable.
− Debe tener una dimensión física.
− Debe ser fácil de administrar y fácilmente manipulable por el usuario.
− Es necesario asociarlo a un variado número de estímulos reforzadores.

FASES DEL PROGRAMA

1. Muestreo de la ficha.
− Cuando se trabaja con personas con déficit cognitivo, niños pequeños, deficientes, psicóticos
crónicos…
− Entregar las fichas a los sujetos de forma gratuita independientemente de sus conductas.
− Cambiarlas inmediatamente por alguno de los reforzadores seleccionados en cada sujeto.
− Realizar dicha operación varias veces hasta que se establezca el valor de la ficha como objeto de
intercambio.
− Utilizar frases del tipo: “la ficha la puedes cambiar por …”, “necesitas fichas para conseguir …”
2. Establecimiento del programa.
− Ahora sólo se entregan las fichas de manera contingente a las conductas que se desean establecer o
incrementar.
− Las conductas objetivo deben estar especificadas de manera precisa y concreta.
3. Finalización del programa.
− Esta fase se caracteriza por trasladar las conductas consolidadas a las condiciones habituales donde
actúa el sujeto.
− Implica la retirada progresiva de las fichas y la sustitución por otro tipo de reforzadores disponibles
en su entorno habitual.
− Utilizar los reforzadores sociales como reforzadores generalizados que sustituyan, al menos,
parcialmente a las fichas.
− Se pueden utilizar cualquier tipo de reforzador disponible en el medio para establecer un cambio
progresivo. El dinero.

ESTABLECIMIENTO DEL PROGRAMA

1. Entrega de fichas.
− Al principio del programa la entrega de fichas será muy abundante.
− Deben tener un valor alto (es decir, que puedan obtener mucho reforzamiento por cada una).
− Al inicio debe ser un programa continuo de refuerzos.
− En una fase más avanzada se pasará de un índice de refuerzos continuos a índices de refuerzo
intermitente (para aproximarse a las condiciones de control de las conductas en la vida cotidiana).
2. Agentes de entrega de fichas.
− Debe hacer varias personas, ya que una sola persona se convertiría rápidamente en estímulo
discriminativo y en su ausencia los pacientes integrados en el programa dejarían de trabajar.
− Todas las personas que formen parte del programa pueden ser agentes de entrega de fichas, a ser
posible todos deberían actuar como agentes.

3. Intercambio de fichas por reforzadores.

3.1. Establecer cuáles van a ser los reforzadores por los que se cambiarán las fichas.
3.2. Determinar el precio de los reforzadores, es decir, su valor en fichas (tendremos en cuenta para ello
la disponibilidad de la recompensa, la ley de la oferta y la demanda, etc).
3.3. Al inicio de los reforzadores tendrán un precio muy bajo en fichas.
3.4. Hay que dividir las fichas en dos tipos: para la obtención de reforzadores a corto plazo (de 1 a 10),
para tomar café, refrescos, …; y otros para la obtención de reforzadores a largo plazo, por ejemplo:
para salir de excursión (que requiere 500).
 CASOS PRÁCTICOS CONDICIONAMIENTO OPERANTE
1. Amalia conducía a 120 km/hora todos los días por una zona en la que existía un límite de velocidad de 70
km/hora, hasta que recibió una multa por exceso de velocidad de 500 euros.

− Conducta. Conducir a una velocidad superior a la permitida.

− Contingencia. Positivo, la respuesta (multa) produce un estímulo de rechazo (reducción de velocidad).

− Procedimiento. Castigo.

2. El profesor de inglés de Raquel la felicita por su enorme capacidad a la hora de escribir, por lo que a
continuación toma clases de redacción.

− Conducta. Buena redacción.

− Contingencia. Positivo. La respuesta (felicitación) produce un reforzamiento de la conducta.

− Procedimiento. Reforzamiento positivo.

3. Jaime es expulsado del instituto por haber copiado en un examen (suponga que Jaime desee regresar al
instituto).

− Conducta. Copiar durante un examen.

− Contingencia. Positivo, la respuesta (expulsión) produce un estímulo aversivo (no copiar).

− Procedimiento. Castigo.

4. Estefanía compra a Enrique una barra de caramelo para que deje de tener rabietas en público (observando
la situación desde el punto de vista de Estefanía, ¿qué está aprendiendo ésta?).

− Conducta. Comprar barra de caramelo.

− Contingencia. Negativo, la respuesta (comprar barra de caramelo) elimina o previene la ocurrencia de un

estímulo aversivo (rabietas).

− Procedimiento. Reforzamiento negativo.

5. Una persona con una adicción a la heroína empieza a sentir los síntomas del síndrome de abstinencia y se
inyecta otra dosis para librarse de tales sensaciones.

− Conducta. Consumo de drogas.

− Contingencia. Negativo, cuando consume drogas desaparece o se elimina la sensación de malestar.

− Procedimiento. Reforzamiento negativo.

6. Laura se queja a sus amigas del novio que tiene. Éstas se cansan de escucharla y ya no le muestran simpatía.

− Conducta. Quejarse a sus amigas.

− Contingencia. Negativo, la respuesta (no mostrar simpatía) elimina o previene el estímulo apetitivo (la
atención de sus amigas).

− Procedimiento. Entrenamiento por omisión.

7. Martín observa una mejora en su estado cardiovascular cuando el ascensor de su edificio se avería y tiene
que subir seis tramos de escaleras varias veces al día. Una vez arreglado el ascensor, Martín sigue subiendo
por las escaleras.

− Conducta. Subir por las escaleras.

− Contingencia. Positivo, la respuesta (subir por las escaleras) produce un estímulo apetitivo (sentir un
mejor estado cardiovascular).

− Procedimiento. Reforzamiento positivo.

 TEMA 7. APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO: HABITUACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje no asociativo se trata de un paradigma que hace referencia al cambio de comportamiento

tras la presentación repetida de un sólo estímulo.

Existen diferentes tipos de aprendizaje no asociativo:

− Habituación. Tras la repetición continuada de un estímulo ocurre un descenso de la respuesta.

▪ Estamos en la biblioteca y cuando entra la gente, primero miramos mucho y nos distraemos;
pero al cabo de un tiempo nos hemos habituado al estímulo de la entrada de personas y ya
dejamos de mirar a la puerta (descenso de la respuesta).
− Sensibilización. Tras la repetición continuada de un estímulo ocurre un aumento de la respuesta.
▪ Se ve muy bien en personas con ansiedad que responde exageradamente ante situaciones
concretas.

DISTINCIÓN ENTRE HABITUACIÓN, ADAPTACIÓN SENSORIAL Y FATIGA DE LA REPSUESTA

− Si el órgano se vuelve insensible (a la luz), entonces hablamos de adaptación sensorial.
− Si los músculos quedan incapacitados por la fatiga, tampoco estaríamos hablando de un efecto de
habituación.

Tanto la adaptación sensorial como la fatiga se producen fuera del sistema nervioso. La habituación y
sensibilización implica cambios neurofisiológicos que dificultan o facilitan la transmisión de impulsos
neurales de las neuronas sensoriales a las motoras.

TEORÍAS PRINCIPALES

− Teoría biprocesual o dual. Explica la respuesta producida durante la experiencia dada.

▪ ¿Qué es lo que sucede ante repeticiones ante un mismo estímulo?
▪ ¿Por qué se producen estos cambios en la conducta?
− Teoría de los procesos oponentes. Explica lo que sucede después. Se relaciona más con los procesos
de habituación y sensibilización con conductas relacionadas con la dependencia de drogas o alcohol.

TEORÍA BIPROCESUAL O DUAL

Esta teoría habla de que los diferentes tipos de procesos neurales subyacentes son responsables de los
incrementos y las disminuciones en la respuesta a la estimulación. Sostiene que la habituación y la
sensibilización como dos procesos independientes que se dan conjuntamente:

− El proceso de habituación produce disminución en la respuesta.

− El proceso de sensibilización produce incrementos en la respuesta.

Ambos procesos son mutuamente excluyentes que pueden ser activados al mismo tiempo, el resultado
conductual dependerá de cuál sea más fuerte. Ambos efectos son la suma o resultado neto de ambos
procesos de habituación y sensibilización. Que el resultado neto sea un incremento o disminución en la
conducta depende de qué proceso subyacente sea más fuerte en una situación particular.
Sugieren que ambos procesos suceden en distintas partes del sistema nervioso:

− Procesos de habituación. Ocurren en el sistema E-R (arco reflejo) y dependen del estímulo
específico que se presenta en cada ocasión.
− Procesos de sensibilización. Suceden en el sistema de estado (otras partes del sistema nervioso que
determinan el nivel general de disposición para responder).

PROCESOS NEUROLÓGICOS
− Habituación. Cambio en el SN que supone una reducción de la capacidad del estímulo específico
para producir una respuesta.
− Sensibilización. Cambio en el SN que produce aumentos en la disposición para responder ante
cualquier estímulo.

CARACTERÍSTICAS
La sensibilización está determinada por la intensidad y la frecuencia del estímulo. Este sistema de estado
puede ser sensibilizado por la repetición del estímulo, que debe de ser intenso y excitatorio, pero no tiene
que ser siempre el mismo estímulo (gritos, portazos intensos). Su duración depende de la intensidad del
estímulo.

▪ Un ruido intenso puede incrementar el estado de alerta y sensibilizar al sistema de estado.

▪ Niños que viven en una casa desestructurada, con gritos y golpes, donde no se sabe cuándo va a
ocurrir estos estímulos. La exposición a este tipo de estímulos intensos de forma reiterada puede
mantener al SN en un estado permanente de estado de hipersensibilización.

Por su parte, la habituación se ve determinado por las características específicas del estímulo. Los efectos
de la habituación son siempre específicos para un estímulo, si el estímulo cambia (se introduce un estímulo
extraño e intenso) se recupera la capacidad de respuesta y se produce la deshabituación. Puede producirse
en la habituación alguna generalización de los efectos, cuando se dan situaciones con estímulos parecidos,
de manera que se produce la habituación. Su duración dependerá de la frecuencia con la que se le presente
el estímulo.

▪ Tic-tac del reloj.

▪ Estamos en la biblioteca y cuando entra la gente, primero miramos mucho y nos distraemos;
pero al cabo de un tiempo nos hemos habituado al estímulo de la entrada de personas (ruido de
la puerta) y ya dejamos de mirar a la puerta (descenso de la respuesta).

Ambos procesos, habituación y sensibilización decaen con el paso del tiempo, sin estimulación.
RESPUESTA DE SOBRESALTO
Se trata de una reacción defensiva de un organismo hacia un ataque real o potencial. Consiste en un salto
súbito y la tensión de los músculos de la parte superior del cuerpo e implica el levantamiento de los hombros
y parpadeo.

En el laboratorio se utiliza la cámara con estabilímetro para medir la respuesta de sobresalto en ratas
(magnitud del sobresalto). Las luces brillantes y los tonos fuertes son estímulos que provocan la reacción
de sobresalto en las ratas de laboratorio. Las reacciones de sobresalto van decreciendo progresivamente
tras la exposición al estímulo que facilita el fenómeno de habituación.

− Primera fase. Las presentaciones del tono ocurren cada 24 horas, se produce un descenso
progresivo que se mantiene durante el tiempo que ocurran los ensayos (11 ensayos).
− Segunda fase. Las presentaciones del estímulo se producen cada tres segundos, las reacciones de
sobresalto duran muy poco y se observa una notable disminución de la respuesta.
− Tercera fase. Se produce una recuperación espontánea, cuando aparece nuevamente la respuesta
de sobresalto tras presentar el estímulo cada 24 horas.

Se producen dos formas diferentes de habituación:

− A largo plazo mediante la presentación de los estímulos muy espaciada.

− A corto plazo, mediante la presentación de los estímulos muy cercanos en el tiempo. Si se introduce
un periodo de tiempo sin estimulación, entonces se produce la recuperación espontánea.

SENSIBILIZACIÓN
Cuando estamos activados, el mismo estímulo activador dispara una reacción más fuerte que se conoce con
el nombre de efecto de sensibilización. Las respuestas reflejas se sensibilizan cuando el sujeto es activado
por alguna razón. La activación intensifica nuestras experiencias, sean estas agradables o desagradables.

Por ejemplo, si estamos conduciendo, pasar cerca de un accidente grave activa y sensibiliza respuestas de
orientación que se habían habituado.

TEORÍA DEL PROCESO OPONENTE

Las reacciones emocionales intensas suelen ser bifásicas, esto quiere decir que durante la presencia del
estímulo ocurre una emoción y cuando el estímulo termina se observa la emoción contraria.

El consumo de alcohol se caracteriza por una reacción inicial placentera de sedación durante el consumo que
posteriormente se torna en una sensación de malestar (resaca). Estas reacciones dependerán principalmente
de la dosis (más se bebe alcohol más sedada o ebria esté la persona, más intensa será la resaca).

Si las experiencias son continuadas la reacción primaria se debilita y la reacción posterior se vuelve más
fuerte.

La habituación a la reacción primaria de una droga se conoce como tolerancia a la droga e implica una
disminución en la efectividad de la droga con la repetición de las exposiciones. Esto implica que el
consumidor habitual deja de disfrutar del consumo y su motivación ya no es el placer.
MECANISMOS NEUROFISIOLÓGICOS
Los mecanismos neurofiológicos implicados en la conducta emocional permiten mantener la estabilidad
emocional. Se trata de una teoría hemostática. Una función importante de los mecanismos que controlan las
emociones está basada en mantener la estabilidad y minimizar los altibajos.

¿Cómo mantienen la estabilidad emocional? ¿Cómo impiden que nos excitemos demasiado?

Para mantener cualquier sistema en un estado neutral o estable se requiere que una alteración que mueva
al sistema en una dirección encuentre una fuerza opuesta para que contrarreste la alteración.

− Estado A. Reacción afectiva primaria a una experiencia dada.

▪ Su magnitud depende de la intensidad de la experiencia.
▪ Si A es positivo, B es negativo y viceversa.
− Estado B. Reacción afectiva secundaria que viene activada por el estado A y es opuesto a él.
▪ Es generado por nuestro organismo automáticamente para contrarrestar el efecto inicial.
▪ Menos intenso que el estado A.
▪ Se intensifica más lentamente que el estado A.
▪ Una vez acabo el acontecimiento, el estado B disminuye en intensidad más lentamente que el
estado A.

La experiencia repetida con un evento determinado puede aumentar la intensidad del estado B, y por tanto,
disminuir la reacción afectiva primaria (estado A). La intensificación del estado B sería responsable del
desarrollo de la tolerancia. La usencia del evento genera un estado oponente intenso llamado abstinencia.

CONDUCTA ADICTIVA
Sería una respuesta a un estado B oponente aversivo. El proceso oponente activa circuitos antirrecompensa
y genera un estado aversivo.

Es una conducta motivada para impedir o poner fin al estado desagradable de la abstinencia. Cuando la
conducta no está motivada para impedir el estado B no hay conducta adictiva (sino que se hace por mero
placer, no por evitar los síntomas y signos de la abstinencia). Los intervalos de tiempo determinan la
intensidad del estado B oponente.

ADICCIÓN AL PLACER
Implica la exposición deliberada a un estado A aversivo con el fin de experimentar el estado B oponente de
placer.

− La intensidad del estado B motiva para exponerse nuevamente al acontecimiento que genera,
inicialmente, un estado A aversivo.
− El comportamiento es parecido al resto de las adicciones cuando no se puede acceder a la actividad
que genera dicho proceso oponente.
 CASO PRÁCTICO APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO
Andrés ha resistido durante dos días la necesidad de fumar. Tras intentar dejarlo en muchas más ocasiones
de las que puede contar, esta vez está decidido a que su extremo nerviosismo e irritabilidad no le impidan
conseguirlo. Su familia intenta distraer su atención de los cigarrillos, pero sólo lo consiguen
momentáneamente. La espera de la velada de fútbol que televisaban por la noche le apartó por un instante,
pero incluso esto no puede impedir su repetido e intenso deseo de fumar.

Andrés comenzó a fumar a los quince años. Todos sus amigos lo hacían, así que le pareció la cosa más natural.
Al principio no disfrutaba fumando, le hacía toser y a veces sentía náuseas. Andrés fumaba sólo con sus amigos
e intentaba tragar el humo para sentirse integrado en el grupo. Conforme los efectos desagradables del tabaco
comenzaron a desaparecer, aprendió a tragar el humo y a fumar más a menudo. A los dieciocho años, Andrés
fumaba dos o tres cajetillas de cigarrillos al día. Nunca pensó dejar de fumar hasta que conoció a Paula. Como
ella no fumaba, intentó convencerlo para que lo dejase. Al sentirse incapaz de dejar el hábito, simplemente
no fumaba en presencia de Paula.

Después de casarse, Paula le suplicó que dejase de fumar. El lo había intentado de vez en cuando durante los
últimos diez años, pero sólo lo conseguía durante uno o dos días. Esta vez iba a ser diferente. A sus treinta y
cinco años, Andrés creía que se encontraba bien de salud, pero hace dos años un chequeo rutinario con el
médico de la familia le hizo ver su error. Andrés supo que su elevada presión arterial le hacía candidato número
uno para un ataque cardíaco. El médico le dijo que la presión podría rebajarse haciendo una dieta especial,
con medicación, y dejando de fumar. Seguir fumando dificultaría indudablemente el tratamiento. El miedo a
un ataque cardíaco le aterraba; había visto a su padre sufrir las consecuencias de un ataque hacía ya algunos
años. Decidido a dejarlo definitivamente, sólo espera tolerar sus síntomas de abstinencia.

1. ¿Qué tipo de conducta describe el presente caso práctico? ¿Cuál es la principal característica de este
tipo de conductas?

Adicción al tabaco, siendo la principal característica de esta conducta la habituación y que su motivación
reside en aliviar el intenso malestar (“solo espera tolerar sus síntomas de asistencia”, “su extremo
nerviosismo e irritabilidad le impidan conseguirlo”).

2. ¿Cómo explica la teoría del proceso oponente la conducta de fumar de Andrés?

La teoría del procesamiento oponente sostiene que las reacciones intensas suelen presentar dos fases o
estados. En un primer estado (A) la persona tiene una reacción afectiva primaria, mientras que en el
segundo estado (B), la respuesta afectiva secundaria será contraria a la primaria.

Trasladando esto a la conducta de fumar de Andrés, el placer que le produce fumar (“necesidad de
fumar”), sería la reacción afectiva primaria que se produce en el estado A, que luego lleva a la respuesta
afectiva secundaria del estado B, que sería el malestar intenso (“su extremo nerviosismo e irritabilidad le
impidan conseguirlo”).

La experiencia repetida con el evento provoca un aumento de la intensidad del estado B (malestar), y por
tanto disminuye la reacción afectiva primaria del estado A (placer de fumar). Esto quiere decir que, con el
tiempo, el malestar tras dejar de fumar irá aumentando y además el placer que le proporciona irá
disminuyendo, de manera que para calmar el malestar requerirá de una mayor cantidad de tabaco (“a los
18 años fumaba dos o tres cajetillas de tabaco”).
3. Haciendo referencia a dicha teoría, trata de responder a lo siguiente:
− ¿Por qué Andrés anhela el tabaco?
Andrés anhela el tabaco para impedir o poner fin el estado desagradable de abstinencia.

− ¿Por qué le resulta tan difícil dejar de fumar?

Por el malestar que surge tras dejar de fumar durante un periodo de tiempo.

4. Según la Teoría de Solomon y Corbit (Teoría proceso oponente), ¿qué es tolerancia y qué es abstinencia?

Según esta teoría las experiencias continuadas a la reacción primaria o estado A (placer al fumar) se
debilita, y la reacción posterior (malestar físico) se vuelve más fuerte.

Esta habituación a la reacción primaria se conoce como tolerancia que implica una disminución de la
efectividad del tabaco, por lo que disminuye su disfrute y su motivación ya no es el placer sino evitar el
malestar físico.
 TEMA 8. PENSAMIENTO Y LENGUAJE

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

ORGANIZACIÓN DE CONCEPTOS
Uno de los recursos más destacados de la mente humana es su capacidad para organizar la gran cantidad de
conocimiento que posee en conceptos y categorías.

Se trata de una habilidad para clasificar cosas no idénticas, que nos capacita para poner orden en un mundo
lleno de objetos y de caos.

− Los conceptos son representaciones mentales que poseen propiedades semánticas, es decir, que
tienen un significado y a los que se le asocian ciertas características.
− Todos los ejemplares de un concepto forman la categoría.
− Por ejemplo, todos los ejemplares concretos de pájaro forman la categoría pájaro.

CONCEPTOS BIEN DEFINIDOS

Se puede especificar por un conjunto de características claras y no ambiguas, como el color, el tamaño, la
forma o la función, unidas por una regla o una relación entre ellos. Se trata de un proceso de pensamiento.

Enseñar las diferencias agiliza el aprendizaje, de manera que se aconseja la presentación de dos elementos de
contraste diferente para así marcar los límites. Enseñar algo que es grande acompañado de algo pequeño o
enseñar el color rojo acompañado de otro color.

Estímulos de una tarea de aprendizaje de conceptos

(De Bruner, Goodnow y Austin, 1956)

Ponemos todas las cartas sobre la mesa boca arriba y el

experimentador selecciona una y se tiene que adivinar cuál es
la que se ha escogido. Para averiguar cual es la escogida se
hacen preguntas que se responderán con si o no.

CONCEPTOS MAL DEFINIDOS

En la vida real las distinciones no son tan claras, es decir, las características de una categoría se superponen
a menudo con las de otra, haciendo difícil distinguir entre ambas. Es decir, las características y las reglas que
unen los elementos de una categoría nunca son evidentes.

Los conceptos mal definidos, se suelen aprender más por la continua experiencia que por una definición
específica.

1. Define pájaro. 4. ¿Debería de hacerlo?

2. Comprueba la definición. 5. ¿Cuáles son sus características?
3. ¿Incluye al pingüino y a un petirrojo? 6. ¿Qué reglas los une?
CATEGORIZACIÓN
Se trata de un proceso de abstracción a través del cual se trata de forma semejante a una serie de objetos
atribuyéndoles características y propiedades comunes, omitiendo las posibles diferencias entre ellas (mesa,
silla, escritorio, sofá…).

Se trata de un proceso complejo que implica un gran esfuerzo cognitivo. Tiene que darse interacción con los
objetos, una manipulación.

TEORÍAS SOBRE LOS CONCEPTOS

TEORÍAS CLÁSICAS. HULL (1920)

Se concibe la adquisición de conceptos como un proceso que se desarrolla siguiendo un esquema de
aprendizaje asociacionista de tipo E-R (enfoque asociacionista). Se trata por tanto de una mera asociación
entre una respuesta (el concepto) y un conjunto de estímulos que comparten características comunes (los
elementos de una clase).

− Tratan de explicar cómo se lleva a cabo dicho proceso de categorización.

− Los conceptos como definición de atributos.
− Los conceptos se definen mediante lista de atributos.
− Cada uno de los atributos definitorios de un concepto es necesario para que un ejemplar pueda ser
identificado como perteneciente a ese concepto. Todos los atributos del concepto en su conjunto son
suficientes para realizar tal identificación.
− Todos y cada uno de los ejemplares de un concepto (o los miembros de una categoría) son igualmente
representativos de dicho concepto.
− Los límites de las categorías son precisos. Los ejemplares pertenecen o no pertenecen a la categoría.

Las teorías tradicionales tuvieron críticas:

− Está basado en la formación de conceptos artificiales (Bruner y col.,1956)

− No es cierto que los conceptos puedan definirse a partir de un conjunto de atributos necesarios y
suficientes. Existen numerosas categorías que no poseen atributos definitorios y precisos, por lo que
no pueden especificarse con esos atributos.

− No todos los ejemplos son igual de representativos de la categoría. Unos ejemplares son más
representativos de la categoría que otros.

− Existen casos dudosos. Las personas no se ponen de acuerdo sobre su pertenencia o no a la categoría.
MODELO DE ROSCH. CONCEPTOS COMO PROTOTIPOS
Estaba interesada en cómo las personas representan mentalmente los conceptos naturales. Introdujo el
término de prototipo para referirse a determinados ejemplares que poseen más propiedades de la categoría
a la que pertenecen que otros ejemplares de la misma, es decir, son los que poseen los atributos
característicos de una categoría.

Maneja dos conceptos básicos:

− Economía cognitiva. Los conceptos permiten la economía cognitiva, ya que hacen posible el manejo
que una diversidad de objetos y eventos que suceden y almacenamos.
− Estructura percibida.

Los atributos de los conceptos naturales tienden a aparecer correlacionados, por otro lado, los atributos de
los objetos artificiales no (pájaro y avión).

ORGANIZACIÓN VERTICAL DE LAS CATEGORIAS

Se entiende que el sistema cognitiva puede actuar no solo a nivel supraordinario, sino que también básico y
subordinario.

NIVEL SUPRAORDINAIRIO NIVEL BÁSICO NIVEL SUBORDINARIO

Guitarra Guitarra clásica o eléctrica

Instrumento musical Piano Piano de cola o de pared

Tambor Tambor agudo o bajo

Pantalones Levis o de montar

Prenda de vestir Calcetines Calcetines cortos o largos

Camisa Camisa deportiva o de

ceremonia

A partir de este nivel básico se puede dividir automáticamente en categorías. De manera que se clasifica más
rápido es categorías de nivel básico, es decir, son aquellas las que usamos para manejar los objetos en la vida
diaria.

Por lo tanto, para la consolidación, acceso al léxico o concepto de la palabra se emplea el nivel básico.
Dibújame un borrador, dame el borrador.

Mientras que, si se emplea los otros niveles, podemos ocasionar frustración en el paciente, ya que resulta más
difícil acceder al léxico y por lo tanto no poder expresar el pensamiento. Ponle los pantalones a la muñeca (no
dices ponte la prenda de vestir o dame los pantalones vaqueros).
 RAZONAMIENTO

Se puede definir de diferentes maneras:

− Es la actividad mental capaz de transformar la información de partida con el fin de llegar a alguna
conclusión (Gallotti, 1989).
− La persona, partiendo de cierta información inicial (llamada en lógica, premisas), y aplicando ciertas
reglas formales, llega a una conclusión correcta (Rips, 1983).

TIPOS DE RAZONAMIENTO
− Deductivo.
− Inductivo.

RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Un argumento deductivo es aquel cuya conclusión se sigue necesariamente de las premisas cuando se asume
que estas son verdaderas. Partimos de un silogismo que es un argumento formado por dos premisas y una
conclusión. Partiendo de observaciones generales se llega a una conclusión sobre un caso concreto.
Todos los andaluces son europeos (premisa), todos los gaditanos son andaluces. Por tanto, todos los gaditanos
con europeos (conclusión).

RAZONAMIENTO INDUCTIVO
Se acumula una cantidad más o menos grande de observaciones sobre casos particulares y se intenta llegar
a proponer ciertas generalizaciones o leyes de carácter general. Nunca puede ser totalmente válido, sino sólo
más o menos probable.

Cuando baja la presión atmosférica, el cielo se cubre de nubes y empieza a soplar el viento, llueve antes de
caer la tarde (premisa). Hoy ha amanecido el día así, por lo que lloverá al hacer la tarde (conclusión).

Una parte de nuestros procesos de pensamiento cotidiano implican razonamiento inductivo. La resolución de
problemas, el aprendizaje de conceptos y la predicción de acontecimientos son procesos inductivos que
están presentes en nuestro razonamiento cotidiano. Requieren de poner aprueba aquellas conjeturas o
pensamientos, para así acercarnos a una predicción más probable y por lo tanto acertar.

En personas con trastornos de ansiedad el razonamiento se ve afectada, debido a que se dan por hecho los
pensamientos o conjeturas y no tratan de contrastar, simplemente se da por hecho que el pensamiento es
correcto (no llamo por teléfono porque no me va a contestar, no voy al examen porque voy a suspender).
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

− Aprendizaje. Ley del efecto (Thordndike), los problemas se resuelven por ensayo y error.
− Psicología de la Gestalt. (Kohler) Implica un acto de discernimiento y creatividad.
− Psicología cognitiva (Newell y Simon).

MODELO CONDUCTISTA
Se entiende la resolución de un problema como la emisión de una respuesta adecuada que permite el
tránsito desde la situación inicial a la meta.

La respuesta queda asociada a los estímulos de la situación de problema, de manera que varias respuestas
pueden quedar conectadas al estímulo problema (E-P). Existiría una jerarquía de respuestas (R1, R2, R3…),
donde su posición estaría determinada por el grado de eficacia de la misma y por tanto de la frecuencia con
que cada una de ellas es reforzada.

La solución de problemas vendría a ser un proceso asociativo por el que una respuesta idónea queda vinculada
y evocada por un estímulo-problema o situación.

MODELO DE LA GESTALT
No se requiere del aprendizaje, si no que requiere que la persona perciba la relación entre los elementos que
lo integran, es decir, el problema tiene que ser percibido en su totalidad (compresión del problema).

Cuando una persona tiene un problema, se debe a que no tiene en cuenta todos sus elementos (problema
percepción) de manera que una vez se integra toda la información y se percibe la totalidad (todos los
elementos interactúan con la totalidad) se entiende el problema y se obtiene la solución de manera súbita.

Un clínico experto se diferenciaría de un novel en que el experto repara y percibe los aspectos que el joven
clínico no aprecia o en los que no repara.

Una vez captada la configuración del problema, la solución no surge de manera gradual o por entrenamiento
de asociaciones repetidas, sino de manera inmediata o súbita (fenómeno de insight).

MODELO COGNITIVO
Se basa en el procesamiento de la información (enfoque computacional), el sujeto aparece como sujeto activo.
Newell y Simon diferencian entre espacio problema y operadores:

− Espacio problema. Representación interna del problema o conjunto de nodos, donde se codifican las
características esenciales del problema.
− Operadores. Los procesos o acciones que permiten avanzar de un nodo a otro.

La concepción cognitiva, representada por la formulación de Newell y Simon, entiende la resolución de

problemas como un proceso de búsqueda de operadores que, en el marco del espacio-problema, permitan
avanzar hacia la solución.
 TEMA 9. BASES NEURONALES DE LAS FUNCIONES MENTALES

INTRODUCCIÓN

La Neuropsicología consiste en el estudio de las bases neuronales de los procesos cognitivos. Luria, A. (1973),
es considerado el padre de la Neuropsicología, ya que, a través de sus trabajos con pacientes aquejados de
lesión cerebral, propuso el estudio de las bases neuronales que subyacen a los procesos psicológicos de orden
superior.

Luria sostiene una postura antilocalizacionista y plantea tres niveles jerárquicos, o niveles funcionales con
múltiples interconexiones: zona primaria, zona secundaria, o sensorial-asociativa; y zona terciaria.

Respecto a la actividad consciente, es necesario atender a la compleja interacción del hombre con las
condiciones sociales e históricas correspondientes, es decir la consciencia no sería sólo un producto del
cerebro.

Plantea que el cerebro es capaz de hacer modificaciones funcionales mediante la actuación de soportes
externos al cerebro. Sostiene que la recuperación funcional en los casos de lesión cerebral es posible mediante
el trabajo colectivo de otras regiones cerebrales.

Luria coincide con Vygotsky (1979) en cuanto que considera el cerebro como un sistema plástico y flexible
que se va transformando a través del proceso dialéctico del desarrollo y destaca la importancia del factor
social y cultural.

FUNCIONES MENTALES Y LOCALIZACIÓN

Luria (1973) sostiene que una función mental no puede ser localizada en un área concreta del cerebro, si no
que distintas áreas estarían implicadas en una misma función mental y, por otro lado, que una misma área
puede estar implicada en el desarrollo de distintas funciones mentales.

Es decir, diferentes áreas participarían configurando un sistema organizado y por tanto las funciones
mentales dependen de dicha interrelación y/o de la colaboración entre diferentes áreas cerebrales

NEUROPSICOLOGÍA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS (LURIA)

− Primera unidad funcional.

▪ Regulación de la excitación cortical y la atención.
▪ Constituida por el tronco encefálico, el diencéfalo y las regiones intermedias de la corteza.

− Segunda unidad funcional.

▪ Codifica la información utilizando procesos simultáneos y sucesivos.
▪ Los procesos simultáneos (occipito-parietal), se encarga del reconocimiento y relación de cada
elemento con los demás en cualquier momento.
▪ Los procesos sucesivos (frontales-temporales) integran los estímulos en un orden concreto.
▪ Región lateral del neocórtex y la superficie convexa de los hemisferios (región visual-occipital,
auditiva-temporal, sensorial general-parietal).
 − Tercera unidad funcional.
▪ Planificación, autosupervisión y estructuración de las actividades cognitivas.
▪ Áreas prefrontales de los lóbulos frontales.

PRIMERA UNIDAD FUNCIONAL

Se sitúa en el tronco del encéfalo, diencéfalo y regiones intermedias de la corteza. Entre sus funciones están:

− Proporciona al cerebro el nivel adecuado de excitación o tono cortical, así como la atención directiva
y selectiva.
− La fijación de la atención y la inhibición de responder a otros estímulos.
− Facilita utilizar los procesos de las unidades funcionales segunda y tercera.
− No es un sistema autónomo, ya que funciona en cooperación con sistemas superiores de la corteza
cerebral y está regulada por ellos.
− Mantiene una relación recíproca con la corteza.

SEGUNDA UNIDAD FUNCIONAL

Se encuentra en las regiones laterales del neocortex, en la superficie convexa de los hemisferios, incluyendo
las regiones visual, auditiva y sensorial general. Aquí tiene lugar el procesamiento simultáneo y el
procesamiento sucesivo.

Entre sus funciones está:

− Responsable de la recepción, la codificación y el almacenamiento de la información que llega del

exterior, y en parte del interior.
− Procesamiento simultáneo. Se asocia con las áreas occipitales-parietales del cerebro y su aspecto
esencial es el reconocimiento.
− Procesamiento sucesivo. Se asocia con las áreas frontales-temporales del cerebro y comporta integrar
estímulos en un orden secuencial concreto. Son los que intervienen en la decodificación y producción
del habla y del lenguaje.

TERCERA UNIDAD FUNCIONAL

Se sitúa en las áreas prefrontales de los lóbulos frontales. Entre sus funciones está:

− Responsable de los procesos de planificación que se encargan de la programación, la regulación y

verificación de la conducta.
− Responsables de las plantear preguntas, resolver problemas y autosupervisión.
− Regulación de la actividad voluntaria, el control consciente de los impulsos, la conversación
espontánea.
− Personalidad y conciencia son los aspectos más complejos de la conducta humana de los que se
encarga esta unidad funcional.
 EL MODELO JERÁRQUICO DEL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBR O (STUSS Y BENSON)

Estos autores distinguen dos niveles dentro de la organización cerebral:

− Sistemas funcionales posteriores o basales. Sería el primer nivel, que integra la primera y segunda
unidad funcional de Luria. Incluye:
▪ Funciones motoras y sensoriales. ▪ Capacidad visual-espacial.
▪ Emoción. ▪ Atención.
▪ Lenguaje. ▪ Aptitudes cognitivas generales.
▪ Memoria.

− Sistemas frontales. Sería el segundo nivel, está constituido por tres divisiones jerárquicas:
▪ Secuencia e impulso.
▪ Funciones ejecutivas.
▪ Autoconciencia.

Para estos autores cada sistema funcional posterior/basal podría actuar independientemente de la
influencia de los lóbulos frontales, en relación a lo que sería la ejecución de las tareas más rutinarias. Es decir,
tras una lesión frontal dichos sistemas no se verían muy afectados siempre y cuando se tratasen de tareas
bien aprendidas, pues no necesitarían de la supervisión de los lóbulos frontales. Sin embargo, los sistemas
funcionales posteriores/basales sí requerirían de la regulación de los lóbulos frontales en relación a la
ejecución de tareas más novedosas y complejas.

La conciencia (entendida autoconciencia), se consideraría necesaria para los dos niveles anteriores, es decir,
para la activación y para la regulación de la conducta en ajuste a unas metas determinadas. Por lo tanto, los
lóbulos frontales y más concretamente, la corteza prefrontal se constituye como sistemas fundamentales
para una mejor comprensión de aquellos procesos que se ajustan al término de conciencia.
 CLASIFICACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO

Central
(encéfalo y médula
espinal) Somático
Sistema Nervioso (información Simpático (estrés)
Periférico sensorial)
(ganglios y nervios
periféricos)
Autónomo Parasimpático
(involuntario) (reposo)

Entérico (músculos
del tubo digestivo)

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

Se divide en siete regiones anatómicas:

− Médula espinal.
− Tronco del encéfalo: bulbo raquídeo, protuberancia y mesencéfalo.
− Cerebelo.
− Diencéfalo.
− Hemisferios cerebrales.

CEREBRO
Pesa alrededor de 1,5kg. Está dividido en dos hemisferios por la cisura interhemisférica. Ambos hemisferios
se unen y comunican por un haz de fibras llamado cuerpo calloso.

En cada hemisferio destacan dos surcos o cisuras: de Rolando (central) y de Silvio (lateral), a partir de las cuales
se delimitan las diferentes áreas del cerebro.

HEMISFERIOS CEREBRALES:

Poseemos dos cerebros, conocidos como hemisferio izquierdo y derecho, ambos están conectados por el
cuerpo calloso. Cada hemisferio se ocupa de los procesos sensoriales y motores del lado opuesto, o
cotralateral del cuerpo. Esto se debe a la decusación de las pirámides situada en bulbo raquídeo.
Los estudios más destacados sobre funciones mentales complejas surgen a partir de las lesiones en
determinadas áreas hemisféricas (Broca, 1861): “hablamos con el hemisferio izquierdo”, en relación a la
lesión en la región posterior del lóbulo frontal del hemisferio izquierdo y la afasia expresiva.

LÓBULOS DEL CEREBRO:

− Lóbulos frontales. Incluye la parte del cerebro situada por delante de la cisura de Rolando. Está
implicado en la planificación de la acción futura y el control del movimiento.
− Lóbulos occipitales. Se encarga de la visión.
− Lóbulos parietales. Se encarga de la sensación táctil e imagen corporal.
− Lóbulos temporales. Las zonas del cerebro situadas por debajo de la cisura de Silvio. Implicado en la
audición, así como en ciertos aspectos del aprendizaje, la memoria y la emoción.

BASE DEL CEREBRO

El cerebro se encuentra apoyado sobre el bulbo raquídeo (tronco del encéfalo) y cerebelo.

− Bulbo raquídeo. Regula funciones autónomas como la respiración, circulación sanguínea y digestión.
− El cerebelo. Coordina el movimiento y se encuentra debajo del cerebro.

SISTEMA LÍMBICO
Se encuentra dentro del cerebro y está constituido por una
colección de tejidos y fibras relacionadas con la conducta
emocional.

Su función principal es el aprendizaje y la memoria a largo plazo.

Está en continua conexión con la corteza cerebral, de ese modo es
como podemos ejercer control sobre nuestras emociones.
CIRCUITO DE LA EMOCIÓN:

AMÍGDALA:

Importante en el procesamiento de las emociones (Kluver y Bucy, 1939). De manera que los pacientes con
lesión en la amígdala no son capaces de reconocer las emociones en los rostros de otras personas.

Además del procesamiento de las emociones la amígdala interviene en la conducta maternal y la afectividad.
Garantiza la reacción ante los estímulos y por tanto garantizan el recuerdo. Por ejemplo, en los casos de
animales lesionados, éstos no reaccionan ante el alimento, o ante estímulos peligrosos. Posteriormente, no
recuerdan dónde encontrar el alimento, o el lugar del que deben alejarse para evitar nuevamente el estímulo
dañino.

LÓBULO FRONTAL

− Responsable de la organización temporal de la conducta.

− Mantiene numerosas conexiones con otras áreas del cerebro.
− Importante función integradora y de control en la conducta y en la actividad cognitiva.
− Atención voluntaria.
− Vigilancia.
− Detección de los objetos.
− Control de las interferencias externas e internas.
− Mantenimiento del tono muscular y del paso.
− Percepción.
− Lenguaje.
− Emociones.
− Memoria de trabajo.
− Memoria episódica.
CONSECUENCIAS DE LAS LESIONES
Ocasionan diversas disfunciones tanto cognitivas como no cognitivas. Afectan a:

− Atención y funciones motoras.

− Autoconciencia.
− Personalidad.
− Emociones.
− Funciones sensoriales-perceptivas y visuales-espaciales.
− Habla y lenguaje.
− Memoria.
− Funciones ejecutivas.

SÍNDROMES PREFRONTALES
− Trastornos de la atención y la percepción. Disminución de la conciencia en general, trastornos
sensoriales, distracción, trastornos del control de la mirada y la búsqueda visual, dificultad de
concentración.
− Trastornos de la movilidad. Hipoquinesis e hiperquinesis (mov corporal disminuido o aumentado).
− Trastornos de la integración temporal. Fallos de memoria, fallos de planificación, control defectuoso
de la interferencia.
− Trastornos afectivos y emocionales.

RESULTADOS DE ESTUDIOS EMPÍRICOS DE LURIA Y TSVETKOVA

Los pacientes con lesiones en los lóbulos frontales mostraban el siguiente funcionamiento cognitivo:

− No analizan el significado del enunciado de un problema dado.

− No intentan distinguir la información esencial ni comparar los diferentes componentes del enunciado.
− No desarrollan un plan o programa para resolver un problema desde un análisis preliminar de la
información dada.
− Sus intentos por resolver un problema son impulsivos, donde sus respuestas se basan en fragmentos
de información que, por alguna razón, han atraído su atención.
− Encuentran difícil cambiar de una operación a otra y dan muestra de persistencia y falta de flexibilidad.
− No evalúan sus respuestas en función de la información original.

En conclusión, muestran una actividad cognitiva de carácter muy descontrolado.

ALTERACIONES DE LA CORTEZA PREFRONTAL. GOLBERG Y BILDER
La zona prefrontal tiene conexiones con otros sistemas funcionales del cerebro, corticales (desarrollo más
lento ontogenético, mielinización más lento) y subcorticales. La corteza prefrontal es más vulnerable a los
trastornos.

Un síndrome frontal, o una ruptura de las funciones de control asociadas normalmente con una lesión en los
lóbulos frontales, se puede deber a un trastorno general difuso que afecta a gran parte del cerebro, además
de a una lesión específica de los lóbulos frontales.

Es por eso que se suelen usar términos como: “función ejecutiva de control”, “sistema supervisor” o
“planificación” para no hacer referencia a trastornos anatómicos subyacentes.

SÍNDROME DISEJECUTIVO EN ADULTOS. PORTELLANO Y GARCÍA

Las principales patologías con manifestaciones clínicas de este tipo de síndrome son:

Neurológicas:
− Demencia por VIH.
− Traumatismo craneoencefálico.
− Epilepsia frontal.
− Tumores cerebrales de localización frontal.
− Enfermedad vascular lacunar.
− Accidentes vasculares cerebrales.
− Trastorno por déficit de atención.
− Alzheimer.
− Enfermedad de Huntington.
− Parkinson.
− Corea de Sydenham.
− Demencias frontales.
− Esclerosis múltiple.

Psiquiátricas:
− Esquizofrenia. − Depresión mayor.

− Trastorno bipolar. − Trastorno obsesivo-compulsivo.

− Trastorno antisocial de la personalidad. − Trastorno límite de la personalidad.

− Consumo adictivo de drogas de abuso. − Farmacodependencia y abuso de sustancias.

− Patología dual.

TÉCNICAS DE NEUROIMAGEN

Permite el estudio en vivo de sujetos sanos y de sujetos con daño cerebral. Hace posible:

− Localizar áreas encefálicas y posibles lesiones.

− Observar a los sujetos durante la ejecución de una tarea cognitiva, identificando las áreas que se
activan mientras se realiza dicha tarea.

Proporcionan tanto imagen morfológica como funcional.

CLASIFICACIÓN

NEUROIMAGEN ESTRUCTURAL NEUROIMAGEN FUNCIONAL

Localización de la lesión encefálica Registro de la actividad cerebral
Electromagnético
Tomografía axial computarizada (TAC, TC) Electroencefalograma (EEG)
Magnetoencefalograma (MEG)
Metabólico
Resonancia magnética funcional (RMf)
Resonancia magnética nuclear (RMN, RM) Tomografía computarizada por emisión de fotones
simples (SPECT)
Tomografía por emisión de positrones (PET)

BASES NEURONALES DE LA MEMORIA Y DE LA ATENCIÓN

MEMORIA
Las estructuras encefálicas implicadas en la memoria declarativa y no declarativa son diferentes. Las
estructuras encefálicas implicadas en la formación y consolidación de la memoria declarativa son:

− Hipocampo.
− Estructuras diencefálicas.

La formación hipocámpica es clave para la formación de nuevas memorias y el aprendizaje ya que recibe gran
parte de información.

Las estructuras encefálicas implicadas en la memoria no declarativa son:

− Ganglios basales, cerebro.

− Corteza prefrontal.
− Amígdala.
− Cerebelo.

BASES NEUROANATÓMICAS DE LA ATENCIÓN

• Estructuras extracorticales:
− Formación reticular.
− Tálamo.
− Ganglios de la base.
− Sistema límbico.
• Estructuras corticales:
− Lóbulo parietal.
▪ Control y orientación espacial, proporciona un mapa interno del mundo exterior.
▪ Facilita el cambio del foco atencional y el mantenimiento de la atención.

− Lóbulo frontal.
▪ Controla la atención focalizada.
▪ Resistencia a las interferencias (inhibición).
▪ Mayor activación ante tareas novedosas, o más complejas.
▪ Facilita la actividad del sistema ejecutivo.
▪ Gestión de la actividad dividida y alternante.
▪ Control de los movimientos sacádicos oculares (atención visual sostenida).

DIFERENCIACIÓN HEMISFÉRICA DE LA ATENCIÓN

El hemisferio derecho es relevante en la tareas atencionales. A través de las técnicas de neuroimagen
funcional, se observa una mayor activación del hemisferio derecho en tareas atencionales. Las lesiones del
hemisferio derecho producen más trastornos atencionales que las lesiones en áreas homólogas izquierdas.
 PREGUNTAS DE EXAMEN
1. El concepto de reflejo se lo debemos, sin duda a:
a. Pavlov (1904). Reflejo condicionado.
b. Watson (1913). Principal autor del conductismo.
c. Descartes (1637). Primero en hacer descripción del reflejo (Teoría del Reflejo).

2. El padre de la psicología experimental es:

a. James. Autor del funcionalismo.
b. Wundt.
c. Watson. Principal autor del conductismo.

3. La escuela psicológica que trata de explicar la utilidad de la conciencia y que en su metodología incorpora
la introspección, es:
a. El estructuralismo.
b. El funcionalismo.
c. El cognitivismo.

4. Según Rumelhart y McClelland (1986). Modelo conexionista.

a. El sistema cognitivo manipula los símbolos.
b. El procesamiento de la información se produce secuencialmente. Esto sería en el conductismo.
c. El procesamiento de la información ocurre de forma distribuida y simultáneamente. En paralelo.

5. La ley del efecto corresponde a:

a. Watson. Sigue el modelo estímulo-respuesta (conductismo).
b. Skinner. Se basó en Thorndike, Caja de Skinner (palanca y descarga).
c. Thorndike. Ley del efecto con la caja problema.

6. Una de las características del neoconductismo es:

a. Rechazar el esquema asociacionista del conductismo. No lo rechazan, conducta=estímulo +factores.
b. La incorporación de variables intervinientes u organísmicas. No solo influenciado por el estímulo.
c. Considerar la conciencia como objeto de estudio de la psicología. Estudian la conducta.

7. La psicología cognitiva:
a. Rechaza el método experimental
b. Su objeto de estudio son los procesos mentales, buscando su correlato externo en la conducta.
c. Como pretende ser una disciplina científica rechaza el estudio de los procesos mentales y se centra
exclusivamente en la conducta. Se centra en el procesamiento de la información, y por tanto, en los
procesos mentales.
8. El método a través del cual podemos establecer relación entre dos o más variables, pero no permite
inferir relaciones causa-efecto entre las variables es, sin duda:
a. El método correlacional.
b. El método experimental.
c. El método observacional.

9. En el análisis experimental de la conducta (Skinner 1931), la conducta del sujeto, o su reacción, seria:
a. Variable control.
b. Variable dependiente.
c. Variable independiente. Serían los antecedentes.

10. El momento racional del método hipotético-deductivo, donde es más determinante la capacidad
creativa del investigador es, sin duda:
a. La hipótesis.
b. La deducción de conclusiones.
c. Ambas son verdaderas. Los momentos empíricos son aquellos que se basan en la exp (observación y
contrastación).

11. Se estima como umbral absoluto de un estímulo, aquel valor del estímulo que ha sido captado:
a. El 100% de las veces.

b. El 75% de las veces.

c. El 50% de las veces.

12. Uno de los procesos psicológicos más estudiados por la Psicología de la Gestalt ha sido:
a. La memoria.
b. La percepción.
c. El lenguaje.

13. El fenómeno phi, o fenómeno del movimiento aparente, es sin duda uno de los estudios experimentales
más destacados de:
a. Kolher. Aprendizaje (los simios comprendían el problema de forma súbita y respuesta sencilla).
b. Wertheimer.
c. Lewin. Teoría del campo. Comportamiento resultado de un campo dinámico de fuerzas de interacción.
14. Una de las características de los procesos controlados es que:
a. Se trata de procesos inconscientes. Esos son los procesos incontrolados.
b. Son lentos y consumen muchos recursos atencionales. Suponen un alto gasto atencional.
c. Son rápidos y consumen pocos recursos atencionales. Esos son los procesos incontrolados.
15. Según el modelo estructural de memoria humana de Atkinson y Shiffrin (1968):
a. Uno de los registros sensoriales más estudiados han sido el visual y el auditivo.
b. La memoria a largo plazo se constituye como almacén de memoria temporal. MCP y RS
c. En la memoria a corto plazo la información decae más rápidamente que los registros sensoriales.

16. El sistema de conocimiento general, que se adquiere de forma explícita y con menos susceptibilidad al
olvido es, sin duda:
a. La memoria no declarativa. Su contenido no se puede verbalizar, por lo tanto, no es explícita.
b. La memoria semántica.
c. La memoria episódica. Gran susceptibilidad al olvido, puede verse afectada por la incorporación de
nuevos recuerdos.

17. El termino activación fisiológica responde a:

a. Motivación. Más relacionado con la activación psicológica, de carácter ambiental social… aprendidos.
b. Necesidad. Carencia provocada por estados de privación, más relacionado con la activación
fisiológica.

c. Expectativa.

18. Una emoción de tipo secundario es: tienen más desarrollo individual (ansiedad, amor, humor, hostilidad).
a. El miedo. Primario, alta carga genética, universales con expresión facial específica.
b. El asco. Primario.
c. La ansiedad.
19. En relación a la teoría de la emoción de cannon-bard (1927,1932):
a. Las emociones son un producto físico. Teoría James-Lange (somos conscientes de las emociones tras
la interpretaciones las sensaciones físicas).
b. Derivan de nuestra percepción de las sensaciones fisiológicas y corporales. Teoría de Scachter-singer
(emoción causada por dos operaciones cognitivas relacionadas: evaluación del suceso e identificación
de respuestas corporales).
c. Son un producto cognitivo, donde la experiencia emocional y la activación fisiológica ocurren al
mismo tiempo.

20. En el procedimiento de reforzamiento negativo:

a. Se produce un incremento de la tasa de respuesta debido a la presentación de un estímulo aversivo.
b. Se produce una supresión de la conducta por retirada de un estímulo aperitivo.
c. Se produce un incremento de la tasa de respuesta por retirada de un estímulo aversivo.
21. Respecto a los procesos de categorización, los estudios sobre la adquisición de conceptos naturales
pertenecen sin duda a:
a. Hull. Cómo se lleva a cabo la categorización.
b. Rosch. Cómo las personas representan mentalmente los conceptos naturales.
c. Bruner y col.

22. En relación a los procesos psicológicos de orden superior, según Luria, las áreas responsables de la
conciencia serian:
a. Las áreas prefrontales de los lóbulos frontales.
b. Las áreas vinculadas a la 2º mitad funcional del cerebro.
c. Las áreas situadas en el tronco encefálico, el diencéfalo y las regiones intermedias de la corteza.

23. En el modelo jerárquico de Stuss y Benson, los sistemas funcionales posteriores/basales integran a:
a. La 1º y 3º unidad funcional.
b. La 2º y 3º unidad funcional.
c. La 1º y 2º unidad funcional.

24. El estímulo incondicional (EI):

a. Es aquel estimulo que precisa de un entrenamiento previo para provocar la respuesta incondicionada.
No requiere de entrenamiento para generar la respuesta incondicionada.
b. Es aquel estimulo que provoca la respuesta condicionada. Genera una respuesta incondicionada.
c. Es el que por sí mismo tiene la capacidad de provocar la respuesta incondicionada.

25. ¿En qué caso el sujeto deja de responder a su estimulo (respuesta refleja), aunque siga siendo
totalmente capaz de percibir el estímulo y de realizar los movimientos musculares que requiere la
respuesta?
a. En la fatiga. Son los músculos los que quedan incapacitados.
b. En la adaptación sensorial. El órgano se vuelve insensible.
c. En la habituación. Descenso de la respuesta por cambios neurofisiológicos que dificultan la
transmisión de la respuesta.

26. Según la teoría de Solomon y Corbit, respecto a la drogadicción:

a. Cuando el consumo de droga es frecuente, la respuesta emocional primaria debilita y la
postreaccion oponente se fortalece.
b. Cuando el consumo de droga es frecuente, la respuesta emocional 1º se fortalece y la postreaccion
oponente se debilita.
c. Cuando se consume droga con frecuencia, el efecto de la sustancia se intensifica.
27. Una característica de la habituación es que:
a. Sus efectos son específicos para un estímulo.
b. Puede ser de corta y de larga duración.
c. La a y b.

28. En el refuerzo positivo:

a. Se retira un estímulo apetitivo. Entrenamiento por omisión o RDO.
b. Se presenta un estímulo apetitivo.
c. Se presenta un estímulo aversivo. Castigo.

29. En un programa de economía de fichas, durante la fase de muestreo.

a. Entregamos la ficha únicamente cuando se realice la tarea correctamente.

b. No debemos entregar las fichas de manera aleatoria e independientemente de conductas de los
usuarios.
c. Será necesario distribuir las fichas de manera gratuita y al margen de las conductas de los usuarios.
Cuaderno de
Prácticas
Procesos Psicológicos Básicos
2º Terapia Ocupacional

Joanna Garcia España

 Cuaderno de Práctica Procesos Psicológicos Básicos

ÍNDICE
Práctica 1 Escuelas Psicológicas ........................................................................................................ 2
Práctica 2. Metodología ..................................................................................................................... 4
Experimento 1 de Tolman y Honzik (1930) .................................................................................. 4
Experimento 2 ................................................................................................................................ 6
Práctica 3 Gestalt ............................................................................................................................... 8
Práctica 5 Motivación ...................................................................................................................... 10
Práctica 6 Caso Clínico de fobia ...................................................................................................... 12
Práctica 7 Condicionamiento operante ............................................................................................ 14
Práctica 8 Conducta adictiva ............................................................................................................ 16
Bibliografía ...................................................................................................................................... 17

1
 Cuaderno de Práctica Procesos Psicológicos Básicos

PRÁCTICA 1. ESCUELAS PSICOLÓGICAS

1. A continuación, aparecen una serie de afirmaciones relacionadas con distintas posiciones
mantenidas en relación al estudio de la Conducta Humana. Indica a qué Escuela pertenece
cada uno de los siguientes enunciados: (Arias, 2010)
− Desde este enfoque se han hecho interesantes analogías entre el ordenador y la mente humana.
Cognitivismo.
− Para este enfoque lo importante es la conducta, donde el aprendizaje se entiende solo como un
cambio en dicha conducta. Conductismo.
− Para este enfoque la experiencia consciente no es un conjunto de sensaciones, sino que tiene
una totalidad que responde a leyes y principios de organización. Gestalt.
− Para este enfoque, la experiencia inmediata quedaría reducida a sus elementos más básicos.
Estructuralismo.
− Este enfoque entiende que la mente es parte de la actividad biológica de los individuos y que
cumple una función adaptativa. Funcionalismo.
− Desde este enfoque se realizan inferencias sobre los procesos mentales a partir de datos
conductuales. Reflexología rusa.
− Según esta postura, el aprendizaje no es más que la modificación de las conexiones entre las
unidades simples. Conexionismo.
− Para este enfoque la conducta no puede entenderse únicamente como consecuencia de unos
estímulos externos e introducen otras variables organísmicas o intervinientes.
Neoconductismo.

2
 Cuaderno de Práctica Procesos Psicológicos Básicos

2. Completa la siguiente tabla:

Escuela Objeto de estudio Método Autores de Periodo

referencia

Estructuralismo Mente fragmentada Introspección Titchener 1909

Mente no Observación
Funcionalismo fragmentada externa e William James 1890
introspección

Mente no Método
fragmentada fenomenológico Psicólogos
Gestalt Principios del
Experiencia Experimento alemanes como siglo XX
consciente biótico Kohler
(percepción)

Reflexología Reflejo Método

Rusa condicionado Hipotético- Pavlov 1926
deductivo

Método
Conductismo Conducta Hipotético- Watson 1913
deductivo

Método
Neoconductismo Conducta Hipotético- Tolman 1950
deductivo

Procesamiento de
la información Método
Cognitivismo (procesos Hipotético- Fodor 1953
cognitivos) deductivo

Procesamiento de Método
Conexionismo la información Hipotético- Aderson 1986
deductivo

3
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PRÁCTICA 2. METODOLOGÍA

EXPERIMENTO 1: DE TOLMAN Y HONZIK (1930)

Dos grupos de ratas corrían por un laberinto para recibir comida. Se observaba el número de veces que
las ratas cometían un error, por ejemplo, metiéndose en un pasadizo equivocado del laberinto. A uno
de los grupos se les había privado de comida antes del experimento, mientras que el segundo grupo
recibió alimento justo antes de empezar, por lo que ninguna de las ratas de este grupo tenía hambre. A
continuación, se incluyen los datos generados por los dos grupos de ratas. Los números de las celdas
representan el número de errores cometidos mientras corrían por el laberinto.

Ensayo Grupo alimentado Grupo privado de alimento

1 200 205

2 194 200

3 188 185

4 180 165

5 179 156

6 175 130

7 170 100

8 160 75

9 161 60

10 165 45

Medias totales 177,2 132,1

1. Indica la variable independiente (VI) y la variable dependiente (VD).

− Variable dependiente es el número de errores.

− Variable independiente es número de ensayos.

4
 Cuaderno de Práctica Procesos Psicológicos Básicos

2. Representa en un gráfico los datos de la tabla. Asegúrate de incluir una escala y etiqueta
adecuada en los ejes, así como de incluir un título en la parte superior.
Numero de errores en el eje y, y el número de ensayos en el eje x.

450

400

350

300

250

200

150

100

50

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Grupo Alimentado Grupo privado de alimento

3. Escribe también una interpretación debajo del gráfico.

En este experimento hay dos grupos de referencia: grupo privado de alimento y grupo alimentado.
En la salida del laberinto se encontraba una caja con comida. De manera que observaremos como
salen del laberinto y la cantidad de errores que estos presentan.

Durante el primer ensayo observamos como el número de errores es bastante superior en el grupo
privado de alimento al alimentado. Pero con el correr de los ensayos vemos como el grupo privado
de los alimentos tiene una velocidad de disminución de errores mayor (tasa) y un mayor nivel de
adquisición de habilidades (nivel asintótico). De manera que, al finalizar los 10 ensayos, el grupo
privado de alimento reduce considerablemente el número de errores aproximándose el número de
errores del otro grupo, el cual apenas ha sufrido cambios en cuanto número de errores.

Teniendo en cuenta los aspectos anteriormente mencionados, podríamos decir que tanto la tasa
como el nivel asintótico del grupo privado de alimento es notablemente superior al grupo
alimentado.

5
 Cuaderno de Práctica Procesos Psicológicos Básicos

EXPERIMENTO 2
Imagina que en un experimento se ha enseñado
Semanas Imitación Moldeamiento
a dos chimpancés a utilizar el lenguaje de los
signos utilizando métodos distintos.
1 2 3
Un chimpancé aprendió a imitar a un humano
que formaba los signos en su presencia 2 5 6
(imitación).
3 6 8
Por su parte, el segundo chimpancé aprendió los
signos con la ayuda de un humano que le ponía 4 8 11
las manos con la forma correcta y las movía del
modo adecuado (moldeamiento). 5 12 19
A continuación, se incluyen los datos que
6 14 23
resumen el número acumulativo de signos
aprendido por cada chimpancé a lo largo de ocho
7 15 27
semanas.

8 19 31

1. Indica la variable independiente (VI) y la variable dependiente (VD)

− Variable dependiente es el número de signos que aprenden.

− Variable independiente sería el método.

2. Representa en un gráfico los datos de la tabla. Asegúrate de incluir una escala y etiqueta
adecuada en los ejes, así como de incluir un título en la parte superior.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Aprendizaje por imitación Aprendizaje por moldeamiento

6
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− Eje x número de semanas

− Eje y número de signos aprendidos.
3. Escribe debajo del gráfico una interpretación del mismo.

Este experimento consiste en enseñar el lenguaje de signos a dos chimpancés diferentes, cada uno
de ellos con una metodología diferente:

− Chimpancé con aprendizaje por imitación.

− Chimpancé con aprendizaje por moldeamiento.

Durante todo el experimento podemos observar cómo los chimpancés que emplean el método de
aprendizaje del moldeamiento consiguen la adquisición de un mayor número de signos, mientras
que aquellos chimpancés aprenden a través de la imitación tienen un ritmo de aprendizaje
considerablemente inferior.

7
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PRÁCTICA 3. GESTALT

Responde a las siguientes cuestiones: (Oviedo, 2004)

1. Define el concepto de percepción según la Teoría de la Gestalt.

Define la percepción como un proceso de extracción y selección de información relevante

encargado de generar un estado de claridad y lucidez consciente que permita el desempeño dentro
del mayor grado de racionalidad y coherencia posibles con el mundo circundante.

2. Respecto al concepto de percepción, señala y explica las principales diferencias entre Gestalt
y Asociacionismo.

El asociacionismo considera la sensación como el punto de partida de todo acto mental. De manera
que las sensaciones nos proporcionan conceptos y que nuestras percepciones con dadas de acuerdo
con nuestras maneras innatas de percibir el mundo. En cambio, Gestalt lo acusó de sensacionismo,
ya que él ignora los elementos a priori de la conciencia, de manera que las percepciones no nos
proporcionan nuestros conceptos, además, para él las percepciones no son dadas de acuerdo con
nuestras maneras innatas de percibir el mundo, ya que la mente tiene ciertos criterios para organizar
los datos de la experiencia y dichas categorías no se ven influenciadas por el aprendizaje.

Según la Gestalt, la percepción busca de manera directa organizar la información del ambiente
dentro de una representación mental simple. En cambio, el modelo asociacionista asume la
percepción como un proceso que se lleva a cabo mediante la secuencia encadenada de unidades
elementales que lo constituyen y que se van integrando, aplicando el modelo analítico.

3. Enumera y explica con algunos ejemplos los principios de la Gestalt.

• Concepto de forma.

Cuando percibimos un objeto externo, por ejemplo, una mesa, no solo obtenemos un conjunto
de informaciones acerca del objeto, sino que la percibimos en su conjunto, por lo que tiende a
la noción de “meseidad”, es decir, la mesa es un objeto identificable, ordenable y reconocible
y con el que puedo relacionarme como algo que conozco y puedo imaginar mentalmente,
recordar, rotar, imaginariamente y hacer cálculos y predicciones.

En este orden de ideas, el hecho de organizar los objetos a través de su forma equivale a tener
de ellos una versión racional o en términos más exactos geométrica, que ofrece una idea clara,
precisa e inconfundible de lo que la caracteriza. Darle forma a un objeto equivale a darle
sentido, a hacerlo propio y permitirle mostrarse de manera inconfundible a la conciencia, y con
ello facultar la posibilidad de desarrollar estados imaginativos como el poderlos contrastar con
otros, pensarlos en otros contextos, compararlos en diferentes momentos de la memoria, etc.

• Pregnancia.

Un objeto esférico como una pompa de jabón facilita notoriamente el formarse una idea de su
tamaño, de la textura de su superficie, de la redondez que se repite de manera continua e
indefinida, lo que permite con enorme facilidad imaginar aquellas partes que no son

8
 Cuaderno de Práctica Procesos Psicológicos Básicos

directamente visibles. En la pompa de jabón, todos los componentes se encuentran organizados

de manera continua alrededor de la circularidad. Significa que todos sus elementos contribuyen
permanentemente a la formación de un mismo concepto que es fácilmente comprobable: la
regularidad de la información en torno a lo circular.

• Proximidad.

En esta imagen se perciben dos grupos de tres piezas. La

distancia existente entre los elementos produce un
agrupamiento al que es difícil sustraerse. Esto quiere
decir, que cuando percibimos objetos cercanos
tendemos a percirbirlos de manera conjunta, de manera
que al tratar de fijarnos en solo una de las figuras supone
de un mayor esfuerzo. Ilustración tomada de la Revista de
Estudios Sociales (pg 89-96)
• Semejanza o igualdad.

Los estímulos homogéneos son agurpados de tal forma que conforman un bloque ordenado que
lo hace diferente al resto de estímulos.

En la imagen de la izquierda, se percibirán las

X y O como columnas. En cambio en la
imagen de la derecha de percibirán como
filas.

Ilustración tomada de la Revista de

Estudios Sociales (pg 89-96)

• Tedencia al cierre.

Se percibe al perro, a pesar de los vacíos existentes entre las

manchas de tinta.

Ilustración tomada de la Revista de

Estudios Sociales (pg 89-96)

En particular las formas geométricas como el círculo, el triángulo, el cuadrado, etc., tienen la
capacidad de dar a entender la totalidad de su forma con tan solo percibir parte de ellas. Si a un
triángulo le falta un lado, sigue provocando esa sensación de triangularidad.

9
 Cuaderno de Práctica Procesos Psicológicos Básicos

PRÁCTICA 5. MOTIVACIÓN
1. Define Autoeficacia Percibida.
La autoeficacia percibida se refiere a la creencia que tienen una persona de poseer las capacidades
para desempeñar las acciones necesarias que le permitan obtener los resultados deseados.
Se trata de un tipo de expectativa que regula la motivación humana y la conducta. Un sentimiento
de baja autoeficacia está asociada a la depresión, ansiedad y desamparo. (Medina)

2. ¿Qué relación existe entre las variables autoeficacia percibida y dolor?

Distintos estudios han demostrado que la utilización de estrategias cognitivas es efectiva en la
reducción del dolor. Entre estas se destaca la autoeficacia percibida.
La tolerancia al dolor se correlaciona positivamente con la predicción que hacen las personas sobre
la cantidad de tiempo en la que ellos soportarían un estímulo doloroso.
Se han encontrado que en situaciones que son dolorosas, la autoeficacia y las expectativas de
resultado están altamente correlacionadas. Mientras más dolor esperado por una persona, menor es
su autoeficacia para hacer acciones relacionadas con disminuir el dolor, y a más temor esperado
por una persona, menor será su autoeficacia para acercarse a los estímulos temidos. (Medina)

3. ¿De qué manera la autoeficacia percibida influye en las Conductas de Salud?

La idea de la autoeficacia se ha aplicado en distintos dominios de la salud como:

− Manejo de enfermedades crónicas.

− Uso de drogas.
− Actividad sexual.
− Fumar.
− Bajar de peso.
Las investigaciones revelan que altos niveles de autoeficacia tiene consecuencias beneficiosas para
el funcionamiento del individuo y su bienestar general.
En relación con las conductas preventivas en salud, los individuos con elevada autoeficacia tienen
más probabilidad de iniciar cuidados preventivos, buscar tratamientos tempranos y ser más
optimistas sobre la eficacia de estos. Además, los estudios indican consistentemente que los
individuos con alta autoeficacia percibida también tienen más probabilidad de evaluar su salud
como mejor, estar menos enfermos o depresivos, y recuperarse mejor y más rápidamente de las
enfermedades, que las personas con baja autoeficacia. (Medina)

10
 Cuaderno de Práctica Procesos Psicológicos Básicos

4. ¿Qué implicaciones piensas que podría tener para la Terapia Ocupacional?

La Terapia Ocupacional se centra en el uso terapéutico de las actividades de cuidado, trabajo y
ocio para así lograr un incremento de la independencia funcional.
Para un correcto desarrollo de una actividad se requiere de motivación por parte del usuario, de
manera que si está desmotivado realizará mal la actividad y esto atraerá sentimientos de frustración
y tristeza.
Para mejorar la motivación podemos optar por trabajar la autoeficacia percibida, tratando de dar al
paciente una visión acorde con sus capacidades actuales y fijando unas expectativas que estén al
alcance con sus características. De manera que, al ir logrando diferentes metas, mejorará su
sentimiento de autoeficacia, logrando una mayor motivación y una mejor realización de las
actividades seleccionadas para su tratamiento.
En otras situaciones el problema no reside en una desmotivación por parte del usuario, sino la
patología de este que puede provocarle un dolor de tal magnitud que le impida realizar la tarea. Si
se enfoca de manera correcta, una mejora de la autoeficacia se puede traducir en una disminución
del dolor o en una mayor tolerancia.

11
 Cuaderno de Práctica Procesos Psicológicos Básicos

PRÁCTICA 6. CASO CLÍNICO DE FOBIA

Diana es procuradora de un prestigioso gabinete judicial. Aunque sus compañeros le invitan a menudo
a salir con ellos después del trabajo, ella rechaza siempre sus invitaciones; en su lugar, se dirige
apresuradamente a su casa, siempre del coche a su apartamento. Una vez en casa, cierra la puerta y no
sale hasta la mañana siguiente.

Los fines de semana, Diana sale de compras con su hermana que vive con sus padres a unas
manzanas de su casa. Sin embargo, cuando anochece regresa de forma compulsiva a su
apartamento. Aunque algunas veces le visitan su hermana, sus padres y amigos cercanos, Diana
siempre rechaza cualquier invitación para salir por la noche. Varios hombres (todos ellos
aparentemente agradables, sociables y atractivos) le han pedido una cita durante el último año. Diana
deseaba desesperadamente relacionarse con ellos, pero ha sido incapaz de aceptar cualquiera de
sus invitaciones.

El miedo de Diana a salir de noche y su incapacidad para aceptar las citas comenzaron hace trece
años. Había cenado en casa de sus padres y les había dejado alrededor de las 9.30 de la noche. Como
hacía una noche muy agradable decidió ir andando hasta su apartamento. En el bloque de su casa, un
hombre la agarró arrastrándola hasta un callejón cercano. La amordazó con un pañuelo, impidiéndole
gritar, y la violó. Como no vio al asaltante, la policía dudaba que pudiese cogerlo. Los pocos amigos
y parientes a los que Diana les había contado la agresión intentaron ayudarle, pero no encontró
consuelo en sus esfuerzos.

Diana tiene todavía pesadillas con la violación y a veces se despierta aterrorizada. En las contadas
ocasiones, después de la violación, en que Diana salió por la noche se sintió muy incómoda y se
asustaba ante la presencia de cualquier hombre. Esta intensa reacción le obliga a volver a casa. La
única cita que había aceptado después de la violación le hizo sentirse intensamente ansiosa hasta el
punto de acabar la noche diciendo que se había puesto enferma. Diana quiere superar sus miedos, pero
no sabe cómo.

1. ¿Qué problema de conducta presenta Diana?

Conducta de evitación (evita salir por las noches).

2. Según el paradigma del Condicionamiento Clásico, explica por qué Diana presenta dicha
conducta. Señala el Estímulo Incondicionado, el Estímulo Neutro, el Estímulo Condicionado,
la Respuesta Incondicionada y la Respuesta Condicionada. Dentro del condicionamiento
clásico, este caso particular de condicionamiento presenta una particularidad, ¿cuál es?

− Estímulo incondicionado. Violación.

− Estímulo condicionado. Hombres y la noche.

− Respuesta incondicionada. Miedo.

− Respuesta condicionada. Miedo.

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3. Elabora un ejemplo de la vida real que represente un aprendizaje por Condicionamiento

Clásico, señalando en él lo siguiente:

Ir al hospital para recibir un tratamiento (que dura un tiempo) que le provoca náuseas. Con el
tiempo, con tal solo ir al hospital o pensar en ir, le provoca las mismas síntomas.

− Estímulo Incondicionado (EI o E2). Tratamiento.

− Estímulo Condicionado (EC o E1). Ir al hospital o pensar en ir al hospital.

− Respuesta Incondicionada (RI). Náuseas

− Respuesta Condicionada (RC). Náuseas.

4. ¿Dentro del Condicionamiento Operante (A-B-C), ¿qué procedimiento de aprendizaje

explica que Diana mantenga una conducta de evitación? Representa el correspondiente
mecanismo de aprendizaje señalando la situación/antecedente, conducta y consecuente.

El condicionamiento operante se basa en el aprendizaje a través de la asociación entre la conducta

y la consecuencia. Tras la agresión sufrida, Diana asocia diferentes elementos asociados a dicha
agresión (hombres, salir de noche…) con la consecuencia (agresión). Por lo tanto, cada vez que se
den estos elementos se va a dar una conducta de rechazo

Diana como respuesta al suceso rechaza a los hombres, salir de noche… para así evitar el miedo y
la incomodidad, que sería el estímulo aversivo. De manera que al optar por huir de la situación, lo
que consigue es reforzar ese miedo, es decir, aumenta la tasa de respuesta, con lo cual estaríamos
ante un refuerzo negativo.

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PRÁCTICA 7. CONDICIONAMIENTO OPERANTE

A continuación, se incluyen algunas descripciones breves de conductas comunes que pueden cambiar
como resultado del condicionamiento instrumental. Lea cada una de ellas y piense en la conducta
descrita, la consecuencia y el efecto que puede tener esta consecuencia en la conducta.

En cada ejemplo, identifique: la conducta, la contingencia respuesta-consecuencia (positiva o

negativa), y el nombre del procedimiento (reforzamiento positivo, castigo, ...)

1. Amalia conducía a 120 km/hora todos los días por una zona en la que existía un límite de
velocidad de 70 km/hora, hasta que recibió una multa por exceso de velocidad de 500 euros.
− Conducta: Conducir a una velocidad superior a la permitida.

− Contingencia: Positivo, la respuesta (multa) produce un estímulo de rechazo (reducción de

velocidad).

− Procedimiento: Castigo.

2. El profesor de inglés de Raquel la felicita por su enorme capacidad a la hora de escribir, por
lo que a continuación toma clases de redacción.

− Conducta: Buena redacción.

− Contingencia: Positivo. La respuesta (felicitación) produce un reforzamiento de la conducta.

− Procedimiento: Reforzamiento positivo.

3. Jaime es expulsado del instituto por haber copiado en un examen (suponga que Jaime desee
regresar al instituto).

− Conducta: Copiar durante un examen.

− Contingencia: Positivo, la respuesta (expulsión) produce un estímulo aversivo (no copiar).

− Procedimiento: Castigo.

4. Estefanía compra a Enrique una barra de caramelo para que deje de tener rabietas en
público (observando la situación desde el punto de vista de Estefanía, ¿qué está aprendiendo
ésta?).

− Conducta: Comprar barra de caramelo.

− Contingencia: Negativo, la respuesta (comprar barra de caramelo) elimina o previene la

ocurrencia de un estímulo aversivo (rabietas).

− Procedimiento: Reforzamiento negativo.

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5. Una persona con una adicción a la heroína empieza a sentir los síntomas del síndrome de
abstinencia y se inyecta otra dosis para librarse de tales sensaciones.

− Conducta: Consumo de drogas.

− Contingencia: Negativo, cuando consume drogas desaparece o se elimina la sensación de

malestar.

− Procedimiento: Reforzamiento negativo.

6. Laura se queja a sus amigas del novio que tiene. Éstas se cansan de escucharla y ya no le
muestran simpatía.

− Conducta: Quejarse a sus amigas.

− Contingencia: Negativo, la respuesta (no mostrar simpatía) elimina o previene el estímulo

apetitivo (la atención de sus amigas).

− Procedimiento: Entrenamiento por omisión.

7. Martín observa una mejora en su estado cardiovascular cuando el ascensor de su edificio se

avería y tiene que subir seis tramos de escaleras varias veces al día. Una vez arreglado el
ascensor, Martín sigue subiendo por las escaleras.

− Conducta: Subir por las escaleras.

− Contingencia: Positivo, la respuesta (subir por las escaleras) produce un estímulo apetitivo
(sentir un mejor estado cardiovascular).

− Procedimiento: Reforzamiento positivo.

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PRÁCTICA 8. CONDUCTA ADICTIVA

Andrés ha resistido durante dos días la necesidad de fumar. Tras intentar dejarlo en muchas más
ocasiones de las que puede contar, esta vez está decidido a que su extremo nerviosismo e
irritabilidad no le impidan conseguirlo. Su familia intenta distraer su atención de los cigarrillos,
pero sólo lo consiguen momentáneamente. La espera de la velada de fútbol que televisaban por la
noche le apartó por un instante, pero incluso esto no puede impedir su repetido e intenso deseo de
fumar.

Andrés comenzó a fumar a los quince años. Todos sus amigos lo hacían, así que le pareció la cosa más
natural. Al principio no disfrutaba fumando, le hacía toser y a veces sentía náuseas. Andrés fumaba
sólo con sus amigos e intentaba tragar el humo para sentirse integrado en el grupo. Conforme los
efectos desagradables del tabaco comenzaron a desaparecer, aprendió a tragar el humo y a fumar más
a menudo. A los dieciocho años, Andrés fumaba dos o tres cajetillas de cigarrillos al día. Nunca pensó
dejar de fumar hasta que conoció a Paula. Como ella no fumaba, intentó convencerlo para que lo
dejase. Al sentirse incapaz de dejar el hábito, simplemente no fumaba en presencia de Paula.

Después de casarse, Paula le suplicó que dejase de fumar. El lo había intentado de vez en cuando
durante los últimos diez años, pero sólo lo conseguía durante uno o dos días. Esta vez iba a ser
diferente. A sus treinta y cinco años, Andrés creía que se encontraba bien de salud, pero hace dos años
un chequeo rutinario con el médico de la familia le hizo ver su error. Andrés supo que su elevada
presión arterial le hacía candidato número uno para un ataque cardíaco. El médico le dijo que la presión
podría rebajarse haciendo una dieta especial, con medicación, y dejando de fumar. Seguir fumando
dificultaría indudablemente el tratamiento. El miedo a un ataque cardíaco le aterraba; había visto a su
padre sufrir las consecuencias de un ataque hacía ya algunos años. Decidido a dejarlo definitivamente,
sólo espera tolerar sus síntomas de abstinencia.

1. ¿Qué tipo de conducta describe el presente caso práctico? ¿Cuál es la principal característica
de este tipo de conductas?

Adicción al tabaco, siendo la principal característica de esta conducta la habituación y que su

motivación reside en aliviar el intenso malestar (“solo espera tolerar sus síntomas de asistencia”,
“su extremo nerviosismo e irritabilidad le impidan conseguirlo”).

2. ¿Cómo explica la teoría del proceso oponente la conducta de fumar de Andrés?

La teoría del procesamiento oponente sostiene que las reacciones intensas suelen presentar dos
fases o estados. En un primer estado (A) la persona tiene una reacción afectiva primaria, mientras
que en el segundo estado (B), la respuesta afectiva secundaria será contraria a la primaria.

Trasladando esto a la conducta de fumar de Andrés, el placer que le produce fumar (“necesidad de
fumar”), sería la reacción afectiva primaria que se produce en el estado A, que luego lleva a la
respuesta afectiva secundaria del estado B, que sería el malestar intenso (“su extremo nerviosismo
e irritabilidad le impidan conseguirlo”).

La experiencia repetida con el evento provoca un aumento de la intensidad del estado B (malestar),
y por tanto disminuye la reacción afectiva primaria del estado A (placer de fumar). Esto quiere

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decir que, con el tiempo, el malestar tras dejar de fumar irá aumentando y además el placer que le
proporciona irá disminuyendo, de manera que para calmar el malestar requerirá de una mayor
cantidad de tabaco (“a los 18 años fumaba dos o tres cajetillas de tabaco”).

3. Haciendo referencia a dicha teoría, trata de responder a lo siguiente:

− ¿Por qué Andrés anhela el tabaco? Andrés anhela el tabaco para impedir o poner fin el estado
desagradable de abstinencia.

− ¿Por qué le resulta tan difícil dejar de fumar? Por el malestar que surge tras dejar de fumar
durante un periodo de tiempo.

4. Según la Teoría de Solomon y Corbit (1974), ¿qué es tolerancia y qué es abstinencia?

Según esta teoría las experiencias continuadas a la reacción primaria o estado A (placer al fumar)
se debilita, y la reacción posterior (malestar físico) se vuelve más fuerte.

Esta habituación a la reacción primaria se conoce como tolerancia que implica una disminución de
la efectividad del tabaco, por lo que disminuye su disfrute y su motivación ya no es el placer sino
evitar el malestar físico.

BIBLIOGRAFÍA
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Lingüística, Folosofía y Literatura, 4-13.

Dojman. (2003). Principios de Conducta y Aprendizaje. Thomson.

Medina, C. O. (s.f.). Autoeficacia y Conductas de Salud. Ciencia y Enfermeria, 2007.

Oviedo, G. L. (2004). La Definición del Concepto de Percepción en Psicología con base en la Teoría
Gestalt. Revista de Estudios Sociales, 89-96.

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