Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038

Vol. (18), No. (50), art (02), pp. (141-154), mayo-agosto, 2018
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
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DESARROLLO DE HABILIDADES MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN

PRIMARIA A PARTIR DE MATERIAL RECICLADO

DEVELOPMENT OF MATHEMATICAL SKILLS IN PRIMARY EDUCATION

FROM RECYCLED MATERIAL

AUTORES

David Macías García [Link]@[Link]

Doctor en Psicopedagogía. Centro de Educación Infantil y Primaria “Bernardo Barco”. Sevilla.

España. ORCID: 0000-0001-5998-4081.

Ana Isabel López Urbán anaycarmen89@[Link]

Licenciada en Pedagogía. Centro de Educación Infantil y Primaria “Solymar”. Almería. España.

ORCID: 0000-0003-2383-1790.

Ignacio González López [Link]@[Link]

Doctor en Pedagogía. Universidad de Córdoba. Córdoba. España. ORCID: 0000-0003-2383-

1790.

RESUMEN

Este artículo muestra una propuesta de actividades didácticas diseñadas con elementos reciclados,
dirigidas al desarrollo de las habilidades matemáticas del alumnado de educación primaria, en
consonancia con las competencias que establece la actual legislación española. El concepto de
número, la estadística, el álgebra y la geometría son los bloques de contenido que han servido
para desarrollar habilidades tales como la posición numérica, el cálculo operacional, el cálculo
mental, los conceptos básicos de estadística descriptiva y la identificación de figuras geométricas
básicas. Su naturaleza reside en su carácter pragmático, manipulativo y accesible desde la
perspectiva discente, así como en su carácter innovador desde un punto de vista docente, que
responde de un modo efectivo a las demandas surgidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje

ABSTRACT

Recibido: 20 de oct de 2017

Aprobado: 4 de abril de 2018 141
 Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
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This article shows a proposal of didactic activities, aimed at the development of the mathematical
skills of the primary education students, based on the competence that establishes the current
Spanish Legislation. The concepts of number, statistics, algebra and geometry are the blocks of
content that have served to develop skills such as numerical position, operational calculus, mental
calculus, basic concepts of descriptive statistics and identification of basic geometric figures. It is
based on the pragmatic, manipulative and accessible characteristics of the students’ perspective,
as well as its innovative character from a teaching point of view, which responds in an effective
way to the demands created on teaching-learning process.

PALABRAS CLAVE
Habilidades matemáticas, educación primaria, materiales reciclados, recursos didácticos,
innovación educativa.

KEY WORDS

Mathematical skills, primary education, recycled materials, teaching resources, educational

innovation.

INTRODUCCIÓN

El área de matemáticas en la educación primaria española es considerada, por la Ley Orgánica

8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE, 2016), como un área instrumental por
su capacidad para usar los conocimientos matemáticos en situaciones de la vida real, ya que su
aprendizaje ayuda a comprender la realidad que nos rodea y contribuye a la formación
intelectual potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas

Asimismo, el documento mencionado establece que el área de las matemáticas posee un

enfoque globalizado e integrador, concibiéndose tanto como un conjunto de ideas y formas de
actuar como un área capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y
estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y situaciones presentes en la realidad, se
pueda obtener informaciones y conclusiones implícitas; de ahí, su rol en el desarrollo de
habilidades de razonamiento numérico, cálculo, resolución de problemas, razonamiento espacial
u organización de la información (LOMCE, 2016).

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Para Godino, et al. (2013), el área de matemáticas se ocupa de describir y analizar las
cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones. Constituyendo un conjunto de
saberes asociados a los números y a las formas, identificándose con la deducción, la inducción,
la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad. Es decir, se
trata de un área que es capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y
estructuras (Godino, et al., 2004).

Según Martínez (2017), la finalidad del área en la educación primaria es el desarrollo de la

competencia matemática, focalizando el interés sobre las capacidades de los sujetos para analizar
y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables,
razonar sobre las mismas, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada.

En particular, en el desarrollo de habilidades en el área de matemáticas los materiales didácticos

tienen una significativa importancia. Precisamente en este trabajo fueron empleados una serie de
medios elaborados a partir de material reciclado o en desuso de su actividad principal para
mejorar, tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje como el aprendizaje significativo en el
alumnado.

Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio son objetos concretos,
seleccionados y construidos en correspondencia con las tareas docentes para propiciar el proceso
de aprendizaje. Los mismos juegan un papel relevante en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, por lo que es importante saber a qué propósitos apuntan y qué funciones cumplen
dentro de la estructura de toda planificación didáctica.

EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA CON EL APOYO DE
MATERIALES DIDÁCTICOS
El área de matemáticas se caracteriza por girar alrededor de tres ejes transversales (Chamorro,
2003):

1) Resolución de problemas: son la fuente y soporte principal del aprendizaje puesto que
constituyen la piedra angular de la educación matemática, debido a que se utilizan
capacidades básicas tales como, leer, reflexionar, planificar, aplicar estrategias y

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procedimientos, revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución y

comunicar los resultados.
2) Adecuado al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): las que
constituyen herramientas esenciales para enseñar, aprender y para hacer matemáticas,
contribuyendo a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3) La dimensión social y cultural de las matemáticas: que servirán para concebir el saber
matemático como una necesidad básica para toda la sociedad.

Las habilidades que se desarrollan en el área de matemáticas “derivan de numerar, contar,

ordenar, medir, codificar, simbolizar, inferir, comprobar soluciones, entre otros, por tanto, son
igualmente útiles tanto en numeración, cálculo y medida como en geometría o tratamiento de la
información” (Martínez, 2008, p. 41).

El currículo básico de la educación primaria (en respuesta a las demandas de la LOMCE),

establece los contenidos del área de matemáticas organizados en cinco bloques, a través de los
cuales se trabajan las habilidades matemáticas, que son:

1) Procesos, métodos y actitudes matemáticas: Es la columna vertebral del resto de los bloques,
pretende otorgar atención y dedicación al quehacer del aula: operaciones, medidas y
resolución de problemas.
2) Números: Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad
para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervienen los números y sus relaciones.
3) Medida: Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican
magnitudes, establecer los mecanismos para la unidad, las relaciones entre unidades y el
grado de fiabilidad.
4) Geometría: El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría se
centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las
figuras en el plano y en el espacio.
5) Estadística y probabilidad: Hace referencia a la recogida y tratamiento de la información,
mediante la representación gráfica y supone, un primer acercamiento a los fenómenos
aleatorios.

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Es obvio que para aprender hay que hacer, y ahí juegan un papel fundamental los recursos
didácticos con materiales reciclados. Un proverbio chino dice: oigo y olvido. Veo y recuerdo.
Hago y aprendo. Es decir, a través del uso manipulativo de estos recursos se conseguirá que el
alumnado mejore su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según Flores, et al. (2011, p.10), “los materiales didácticos permiten al profesor plantear tareas
para que los alumnos utilicen los conceptos matemáticos, así como sirven de soporte para que
los alumnos y alumnas actúen de manera práctica frente a los problemas que componen la
tarea”.

La creación de materiales didácticos en el área de matemáticas representa un recurso a tener en

cuenta a la hora de planificar actividades lúdicas que supongan un reto al alumnado. De este
modo, a través de la creación de materiales que fomenten la exploración del entorno más
próximo se permitirá desarrollar aprendizajes que les facilitará desenvolverse con éxito en su
vida cotidiana (Martín, 2013). Estos materiales pueden proporcionar al alumno y a la alumna
experiencias individuales irrepetibles que ayudan a la asimilación de los conceptos matemáticos,
pues a partir de modelos concretos, es más fácil el proceso de abstracción para el alumnado de la
educación primaria (Martín, 2014).

Relacionado con lo anterior, Niss (2001, citado por Alsina et al., 2008), expone que una de las
estrategias para que el alumnado pueda abstraer los conocimientos matemáticos es a través del
uso manipulativo de materiales didácticos, ya que permite presentar al alumnado paradigmas
reales que se pueden encontrar en su vida cotidiana, en los cuales tenga que desarrollar esas
habilidades adquiridas anteriormente para resolverlos con éxito. Es decir, se pretende que el
alumnado traslade con éxito los nuevos conocimientos aprendidos a diferentes situaciones,
favoreciendo de este modo la competencia matemática.

La propuesta que deriva de los párrafos de este artículo establece como recursos didácticos para
desarrollar las habilidades matemáticas propuestas el uso de material reciclado. Está más que
comprobado que un aprendizaje basado en la manipulación de recursos no solo mejora el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también favorece el aprendizaje significativo, ya que
a través de la simulación de situaciones cotidianas se pone al alumnado en situaciones reales que
experimentan en su vida cotidiana.

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Gil & Garralón (2011), consideran que los materiales reciclados son elementos, objetos o
materiales de desecho que, en lugar de tirarlos a la basura, se aprovechan con fin educativo. A su
vez también definen los materiales de fabricación propia, como aquellos productos que combinan
materiales de desecho (reciclándolos) y materiales comerciales (pueden adquirirse en cualquier
tienda: gomas elásticas, cuerdas, cinta aislante y otros). Igualmente, Martín (2013) entiende los
materiales didácticos reciclados como aquellos que rescatamos de la basura, que carecían de
utilidad para ejercer el uso por el cual fueron concebidos y, sin embargo, pueden resultar muy
útiles para contribuir al desarrollo de la mayoría de los bloques de contenidos en el área de
Matemáticas.

A partir de estas miradas, podemos decir que los materiales didácticos reciclados son aquellos
materiales creados a partir de elementos que ya no nos sirven por haber sido ya utilizados
previamente o que implican un uso diferente al de su actividad principal, y que son sometidos a
un proceso de elaboración para darles una utilidad en educación con el fin de que el alumnado
aprenda significativamente de forma manipulativa y práctica.

En definitiva, “es fundamental despertar en el alumno y alumna un sentido crítico en relación a lo

que se consume y esto se consigue a través de del uso de los materiales reciclados” (Dorado,
2011, p. 37), lo que permite no solo la generación rápida y accesible de recursos didácticos
adaptados a las características de los procesos de enseñanza y aprendizaje a desarrollar en el aula,
sino también, como expresa Velázquez (2013), promueve la generación de una conciencia
ambiental en el centro educativo.

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
La competencia matemática, implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta
requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos
matemáticos (operaciones, números, medidas, cantidad, espacios, formas, datos, entre otros).

Las destrezas a desarrollar en el alumnado de Educación Primaria, grupo destinatario de la

propuesta didáctica que aquí se presenta, suponen la realización de cálculos, el análisis de

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gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas,

incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación
de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados
matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las
soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar
cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de
formas muy diversas.

Es por ello que, a continuación, se ofrece una propuesta de trabajo práctico de aula para el
desarrollo de habilidades matemáticas que persigue, entre otros, los siguientes objetivos:

• Diseñar recursos didácticos para el área de matemáticas a partir de material reciclado o en

desuso de su actividad principal.
• Posibilitar al docente la realización tareas de aula con elevados niveles de eficiencia.
• Motivar e inducir a los niños y niñas a involucrarse en diversas actividades didácticas a
partir de elementos de su entorno cotidiano.
• Desarrollar la creatividad en el alumnado y participar en propuestas para la creación de
recursos a partir de materiales en desuso.
• Propiciar la participación activa del alumnado en la manipulación directa a través de los
materiales creados y proporcionar una sinergia entre teoría y práctica.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Las actividades que se proponen a continuación, tienden a desarrollar las habilidades matemáticas
descritas anteriormente. Las mismas, de elaboración propia, se estructuran en base a una
justificación didáctica que explicita los contenidos y habilidades matemáticas a trabajar, su
elaboración y puesta en práctica, así como los materiales necesarios, en su mayoría reciclados o
en desuso de su actividad principal, para su realización.

Actividad 1

Justificación Didáctica

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Con esta actividad pretendemos que el alumnado adquiera el concepto de número y de posición,
al mismo tiempo que aprende a sumar y a restar de forma sencilla. La habilidad matemática que
se desarrolla desde la práctica directa con esta actividad está relacionada con el concepto de
número.

Materiales

Tapa de una caja de zapatos, arroz, dos guantes, dos dados, velcro adhesivo, dos gomas elásticas,
y pistola de silicona.

Desarrollo y elaboración

La actividad consiste en tirar los dados, cada dado está asociado a un guante y el número que
aparezca cara arriba en el dado coincidirá con los dedos que ha cerrado en el guante, de tal
manera que pueda contar la suma contando el número de dedos que ha doblado.

Para comenzar la elaboración del material, se toma una tapa de una caja de zapatos, se le echa
silicona en filos y se decoran los laterales y el fondo de la tapa. Luego se utiliza un guante, se
rellena de arroz y se cierra con una goma elástica. Se repite el mismo procedimiento con el otro
guante. A continuación, se recorta el velcro adhesivo del mismo tamaño de los dedos (en los
dedos pondremos la parte que no pega y en el centro de la mano la parte que pega, que tendrá un
tamaño mayor en forma de rectángulo). Cogemos dos dados y ya podemos empezar a trabajar.

Actividad 2

Justificación Didáctica

A través del uso manipulativo de este recurso conseguimos que el alumnado aprenda a realizar
pequeñas operaciones matemáticas mediante números de una o dos cifras, al mismo tiempo que
interioriza el valor de cada número. La habilidad matemática que se llevará a cabo con esta
actividad está relacionada con el álgebra.

Materiales

Pinzas de la ropa, rotulador negro, palos de helado y cajas de zapatos.

Desarrollo y elaboración

Recibido: 20 de oct de 2017

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En las pinzas de la ropa se escriben los números del 1 al 10 y se representan mediante bolitas el
número correspondiente a cada número. En la parte superior se escriben las cifras y en la parte
inferior se dibujan tantas bolitas como indique la cifra. Luego en los palos de helado se dibujan
los símbolos matemáticos dejando un espacio entre ellos para poder luego colocar las pinzas con
los números escritos. Finalmente se guardan las pinzas en una caja de zapatos que se pueden
decorar a gusto.

Actividad 3

Justificación Didáctica

A través del uso manipulativo de este recurso conseguimos que el alumnado aprenda a realizar
pequeñas operaciones matemáticas mediante números de una o dos cifras, al mismo tiempo que
interioriza el valor de cada número. La habilidad matemática que se desarrollará con esta
actividad está en consonancia con el concepto de número.

Materiales

Caja de zapatos, vasos de plástico de colores, rollos de cartón de cocina y de baño, goma eva,
velcro adhesivo, papel adhesivo de colores, letras y números de goma, grapadora, pistola de
silicona y canicas.

Desarrollo y elaboración

Se toma una caja de zapatos grande y se forra con papel adhesivo de colores. Una vez hecho, se
hacen sobres usando la grapadora para cerrarlos por los laterales. En este caso se hacen tres (uno
para los signos y los otros dos para las bolas). Luego se forra el rollo de cocina con el papel
adhesivo y se le hacen tres agujeros (dos en los laterales y uno en el centro). Después se coge el
de baño y se pega con el otro rollo con la pistola de silicona por el agujero del medio. A dos de
los vasos de plástico se le hacen dos agujeros por el fondo y se pega con la pistola justo encima
de donde están los agujeros en el rollo y se pegan dentro de la caja. Luego se pega el tercer vaso
debajo de la forma de «T» para que caigan las canicas dentro del vaso. Finalmente, con la goma
se dibujan los símbolos matemáticos y por detrás se pega el velcro adhesivo y entre los dos vasos
se pega un trozo de velcro para poder cambiar los signos y realizar distintas operaciones.

Actividad 4

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Justificación Didáctica

A través del juego del bingo de las tablas pretendemos que el alumnado realice cálculos mentales
de forma rápida y vaya interiorizando y asimilando las tablas para poder operar sin equivocarse.
Esta actividad se desarrolla con la habilidad matemática del algebra.

Materiales

Folios, cartonés de bingo, plastificadora y folios plastificar.

Desarrollo y elaboración

Con el procesador de word se crean de forma llamativa y atractiva las tablas de multiplicar del 1
al 9, las que se imprimen y plastican. Se recortan una de las copias en pequeñas fichas como se
observa en la imagen y el resto se deja en tamaño folio. Se hace una portada para el bingo, la que
se imprime y platica. Finalmente, se crean los cartones de bingo con los diferentes resultados de
las multiplicaciones.

Actividad 5

Justificación Didáctica

En esta actividad se pretende el trabajo de la habilidad matemática relacionada con la estadística

desde un punto de vista práctico. En ella se activará el proceso y la adquisición de conceptos
básicos de estadística descriptiva (porcentajes, media, mediana y moda).

Materiales

Legumbres, rotuladores y/o témperas.

Desarrollo y elaboración

La actividad consiste en pintar de diferentes colores un número x de diferentes legumbres y

calcular el porcentaje, la media, la mediana y la moda del grupo de legumbres utilizadas. Para la
elaboración del material de la actividad se pintarán con rotulador o tempera las legumbres.

Actividad 6

Justificación Didáctica

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Esta tarea tendrá como finalidad el trabajo y la profundización en la habilidad matemática de la

estadística, y dentro de esta se trabajará más concretamente la media aritmética, mediana y moda.

Materiales

Cartulinas de diferentes colores para realizar las cartas tamaño 5 x 5, rotulador negro, lápiz y
papel.

Desarrollo y elaboración

Construidos una serie de cartas en cartulina tamaño 5 x 5, se escribirán un número del 1 a 10,
teniendo que haber cartas con todos los números, con un total de 50 cartas entre todo el grupo-
clase y 5 cartas de cada número. Una vez repartidas 10 cartas al azar a cada uno de los 5 grupos
en los que se ha dividido la clase, se demandan al alumnado con las cartas que le han tocado, que
averigüe la media, la mediana y la moda de ese grupo de cartas.

Actividad 7

Justificación Didáctica

Esta tarea se llevará a cabo para trabajar la habilidad matemática de geometría. A través de ella
desarrollaremos las figuras geométricas básicas y sus características (vértices, números de lados,
forma y otros).

Materiales

Plastilina, pajitas de plástico y/o palillos de madera.

Desarrollo y elaboración

La actividad consistirá en diseñar con plastilina y pajitas de plástica o palillos de madera figuras
geométricas en el espacio. Para ello se harán bolas de aproximadamente 1 cm de diámetro que
serán los vértices y la unión de un vértice con otro se realizará con las pajitas o palillos hasta
formar la figura deseada.

Actividad 8

Justificación Didáctica

Recibido: 20 de oct de 2017

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A través de la siguiente actividad se pretende identificar la figura obtenida y sus características y

de esta forma desarrollar la habilidad matemática de la geometría.

Materiales

Cartulinas, encuadernador para las agujas y rotuladores.

Desarrollo y elaboración

Se comienza creando un círculo uniforme en una cartulina, el cual tendrá como diámetro 50 c. En
medio de la misma se pondrá una aguja giratoria como la de un reloj. La circunferencia estará
partida en 16 porciones iguales y en cada una de ellas se incluirá un dibujo de una figura
geométrica. Se impulsará la aguja y a la figura que señale será la figura a identificar por el
alumno.

CONCLUSIONES
La propuesta que aquí se presenta exige a los profesores y profesoras una actitud de interés por la
enseñanza de las matemáticas y por las nuevas ideas, planteamientos y experiencias que puedan
fundamentar sus iniciativas para mejorar determinadas prácticas escolares. Esta iniciativa cuenta
con un alto grado de innovación, que surge para hacer frente a los problemas detectados por los y
las profesionales de la educación primaria cuando de lo que se trata es de alcanzar unos mayores
niveles de calidad de la enseñanza en su contexto profesional, en los procesos desarrollados en
clase, en los medios disponibles y en los resultados obtenidos por el alumnado en el área de
matemáticas.

La propuesta que aquí se defiende está constituida por ocho actividades de elaboración propia
dirigidas al alumnado de Educación Primaria (6-12 años) cuya finalidad principal es el desarrollo
de que una serie de habilidades matemáticas enmarcada en la normativa educativa del estado
español y que, de un modo didáctico, facilitan la labor docente el profesorado dentro del aula.
Aporta, además, un valor pragmático al desarrollar de manera manipulativa experiencia de
aprendizaje significativo y crítico de la realidad próxima del alumnado. Finalmente, el uso de
materiales reciclados y en desuso de su actividad principal permite, entre otros, el desarrollo
transversal de una conciencia ambiental en profesorado y estudiantes, el acceso a materiales de
bajo coste y un acercamiento universal a recursos y actividades.

Recibido: 20 de oct de 2017

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Recibido: 20 de oct de 2017

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Recibido: 20 de oct de 2017

Aprobado: 4 de abril de 2018 154