CONOCIMIENTO DE LA ADOLESCENCIA II

TEORÍA DE
GILLIGAN:
ÉTICA DEL
CUIDADO
JADE M. CHAVARRIA DOMINGUEZ
 CAROL GILLIGAN

Psicóloga, filósofa y feminista, (nacida en

Nueva York en 1936) es conocida por su
teoría del desarrollo moral y sus estudios
sobre la ética
 ÉTICA DEL CUIDADO
La ética del cuidado se basa en la comprensión
del mundo como una red de relaciones en la
que nos sentimos inmersos, y de donde surge
un reconocimiento de la responsabilidad
hacia los otros. Para ella, el compromiso hacia
los demás se entiende como una acción en
forma de ayuda. Una persona tiene el deber de
ayudar a los demás; si vemos una necesidad,
nos sentimos obligadas a procurar que se
resuelva.
 Se origina a partir de las En sus estudios para describir el
investigaciones en psicología proceso y las etapas del
para describir el desarrollo desarrollo moral excluyeron
moral de las personas. Se inicia inicialmente a las mujeres, y
con los trabajos de Jean Piaget concluyeron que ellas tenían
menos desarrollo moral que los
(1932) y Lawrence Kohlberg
hombres .
(1981-1984)

Por el contrario, los

Puesto que ellas poseen mayor
hombres poseen un juicio
sensibilidad hacia los otros, son
capaces de cambiar las reglas; sus
autónomo y sus decisiones
juicios se enfocan más hacia la son claras; son
responsabilidad, y la moralidad se individualistas y su moral se
basa en el cuidado del otro basa en los derechos de los
individuos
 -Afirmó que la teoría de Kohlberg está orientada hacia valores que son
más importantes para los hombres que para las mujeres.

-Gilligan dice que las mujeres no consideran tanto a la moral en términos

de justicia y equidad como de responsabilidad en cuanto a mostrar cuidado
y evitación del daño.

-Se enfocan en no darle la espalda a los demás en lugar de centrarse en

el trato justo hacia los otros
 la investigación ha encontrado pequeñas diferencias de género en el razonamiento moral
relacionado con el cuidado entre los adolescentes en algunas culturas.

Por ejemplo:

Las chicas en la adolescencia temprana en Estados Unidos enfatizan más las preocupaciones
relacionadas con el cuidado que los varones, en especial cuando se evalúan por medio de
preguntas abiertas
(“¿Qué tan importante es respetar las promesas hechas a un amigo?”)
o en dilemas morales elegidos por los adolescentes mismos, relacionados con su propia
experiencia.
 En un análisis de 113 estudios, las niñas y mujeres tuvieron
mayor probabilidad de pensar en términos de cuidado y los
varones y hombres en términos de justicia, pero estas
diferencias fueron pequeñas.

El razonamiento moral prosocial consiste en razonar acerca de

dilemas morales en los que las necesidades y deseos de una
persona entran en conflicto con las necesidades y deseos de
otros, en situaciones donde las reglas o normas sociales son
poco claras o no existen.
 COMPORTAMIENTO PROSOCIAL Y VOLUNTARIADO
De la misma manera que el razonamiento moral de los adolescentes es más
sofisticado y muestra mayor preocupación por los demás que el de los niños
pequeños, es típico que el comportamiento prosocial aumente de la infancia
a la adolescencia.

Las niñas se ven a sí mismas como más empáticas y prosociales que los
varones

En un estudio a gran escala, esto se confirmó en el caso de sujetos de 18

años en siete países Como en el caso de los niños menores, los padres que
utilizan una disciplina inductiva tienen mayor probabilidad de que sus hijos
adolescentes sean prosociales que los padres que emplean técnicas de
afirmación del poder.
 TEMAS EDUCATIVOS Y VOCACIONALES
La escuela es una experiencia organizativa esencial en la vida de la mayoría de
los adolescentes. Ofrece la oportunidad de aprender información, dominar
nuevas habilidades y aguzar viejas habilidades; de participar en deportes,
artes y otras actividades; de explorar las opciones vocacionales, y de estar con
amigos.

Amplía los horizontes intelectuales y sociales. Sin embargo, algunos

adolescentes no experimentan la escuela como una oportunidad
sino como otro obstáculo en su camino a la adultez.
 INFLUENCIAS SOBRE EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR
Los estudiantes que disfrutan la escuela tienen mejores resultados y es
probable que permanezcan en ella. Como en los niveles primarios, el
nivel socioeconómico y la naturaleza del ambiente en el hogar influyen
el aprovechamiento académico en la adolescencia. Existen otros
factores, entre los que se incluyen el género, origen étnico, prácticas de
crianza infantil, influencia de pares, calidad de la instrucción escolar y
quizá antes que ninguna otra cosa la motivación de los alumnos para
aprender.
 MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y AUTOEFICACIA
En los países de Occidente,
Los educadores enfatizan el valor de la motivación intrínseca, que
en particular en Estados
es el deseo del estudiante por aprender por el solo hecho de
Unidos, las prácticas
hacerlo . Por desgracia, muchos estudiantes no están
educativas se
automotivados y, con frecuencia, la motivación disminuye a
basan en la suposición de
medida que entran a la educación media. Muchos están aburridos,
que los estudiantes están o
algunos se resisten a aprender o se dan por vencidos con
pueden estar motivados a
facilidad, y algunos abandonan la escuela
aprender

En muchas culturas, la instrucción educativa no se basa en la motivación personal sino

en factores tales como el deber (India), la sumisión ante la autoridad (países islámicos) y
la participación en la familia y comunidad (África subsahariana). En los países de Asia
Oriental, se espera que los estudiantes aprendan, no por el valor del aprendizaje, sino
para satisfacer las expectativas familiares y sociales de perfección.
 IMPORTANCIA DEL NSE Y DE CARACTERÍSTICAS FAMILIARES
RELACIONADAS
En todos los países, los alumnos que tenían padres que cuando menos habían
obtenido una educación posterior a la secundaria tuvieron un mejor
desempeño que los estudiantes cuyos padres tenían niveles educativos
inferiores. Una brecha similar ocurrió entre los estudiantes cuyos padres
tenían un nivel ocupacional alto y aquellos cuyos padres tenían un estatus
ocupacional medio o bajo. Tener más de 200 libros en casa también se asoció
con mayores calificaciones.

Todos éstos son indicadores del nivel socioeconómico. Vivir dentro

de una familia con ambos padres (otro factor clave que predice el éxito de la
competencia en matemáticas en los 20 países) también se relacionó con el NSE.
 GÉNERO
En los 43 países participantes en la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico. Los varones estaban
adelante en conocimientos matemáticos en cerca de la mitad de los
países, aunque estas diferencias por género fueron menores
(OECD, 2004). En Estados Unidos, los varones y mujeres
adolescentes tuvieron calificaciones aproximadamente iguales en
pruebas estandarizadas de la mayoría de las materias académicas.
 ESTILOS DE CRIANZA INFANTIL, ORIGEN
ÉTNICO E INFLUENCIA DE LOS PARES
Los padres autoritativos instan a los adolescentes a ver ambos lados de un asunto, agradecen su
participación en las decisiones familiares y admiten que a veces los hijos saben más que sus
padres. Estos padres logran un equilibrio entre hacer demandas y ser responsivos. Sus hijos
reciben halagos y privilegios por las buenas calificaciones, mientras que cuando tienen bajas
calificaciones les alientan a esforzarse más y les hacen ofertas de ayuda.

Los padres permisivos parecen indiferentes a las calificaciones, no tienen

reglas sobre ver televisión, no asisten a eventos escolares y no ayudan ni
verifican la tarea escolar de sus hijos.

Los padres autoritarios les

dicen a los adolescentes que no discutan con los adultos o los cuestionen y que
“ya entenderán cuando sean grandes”.
 LA ESCUELA
La calidad de la instrucción escolar influye en gran medida en el aprovechamiento
estudiantil
Una buena escuela de educación media superior tiene un ambiente ordenado y se guro,
recursos materiales adecuados, un personal académico estable, y un sentido positivo de
comunidad. La cultura de la escuela tiene un fuerte énfasis en los aspectos académicos
fomenta la creencia de que todos los alumnos pueden aprender. También ofrece
oportunidades de actividades extracurriculares, que mantienen ocupados a los alumnos e
impiden que se metan en problemas después de salir de clases.

Los maestros confían, respetan y se preocupan por sus alumnos, y

tienen altas expectativas para ellos, al igual que confianza
en su propia capacidad para ayudar a los estudiantes a alcanzar el
éxito