DISCAPACIDAD
VISUAL
QUE ES LA DISCAPACIDAD VISUAL
La discapacidad visual se define como la dificultad
que presentan algunas personas para participar en
actividades propias de la vida cotidiana, que surge
como consecuencia de la interacción entre una
dificultad específica relacionada con una disminución
o pérdida de las funciones visuales y las barreras
presentes en el contexto en que se desenvuelve la
persona”.
PODEMOS CLASIFICARLAS EN
Personas con ceguera total: bajo este concepto se encuadra a
aquellas personas que no tienen resto visual o que no les es
funcional (no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su
procedencia).
Personas con restos visuales: este término engloba a aquellas que
poseen algún resto visual. Dentro de esta población podemos
distinguir quienes tienen:
- Pérdida de agudeza: la capacidad para identificar visualmente
detalles está seriamente disminuida.
-Pérdida de la visión central: la persona tiene afectada la parte
central del campo visual.
-Pérdida de la visión periférica: la persona solo percibe por su zona
central.
DISCAPACIDAD VISUAL
NIÑOS Y ADOLESCENTES
CUANDO DE LOS NIÑOS SE TRATA, UNA PÉRDIDA DE LA CAPACIDAD
VISUAL PUEDE TENER CONSECUENCIAS EN SU DESARROLLO COGNITIVO
Y SOCIAL, YA QUE LA VISIÓN SUMINISTRA UNA PERSPECTIVA GLOBAL Y
ANTICIPADORA DEL ENTORNO. CON LO CUAL ES FUNDAMENTAL QUE
LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS SE ADECUEN A LAS NECESIDADES QUE
UNA DEFICIENCIA VISUAL GENERA EN LOS NIÑOS.
ÁREA PSICOMOTORA
Pueden presentar dificultades en la organización del
esquema corporal y en el proceso de la lateralización,
CARACTERÍSTI un control postural inadecuado, anomalías en la
marcha, desorienta ción espacial, dificultades en
CAS EN LAS habilidad manual, tics y estereotipias, y expresividad
ÁREAS DE facial muy disminuida que se hace patente en los
DESARROLLO gestos.
ÁREA COGNITIVA
El retraso cognitivo que pueda tener un niño con
discapacidad visual sin otras deficien cias asociadas se debe
más a la carencia de estimulación oportuna que a la propia
falta de visión. Pueden ser notorias sus dificultades de
representación, derivadas de su conocimiento de la
realidad, construida en base a un código háptico-auditivo
ÁREA LINGÜÍSTICA Y DE LA
COMUNICACIÓN
El habla aparece en general más tarde, el estadio de
imitación se prolonga, juegan con las palabras sin
CARACTERÍSTI intención comunicativa, utilizan el habla para controlar el
CAS EN LAS entorno. El niño ciego hace muchas preguntas
relacionadas con aspectos visuales, evita hablar o habla
ÁREAS DE solo. Habla para ponerse en contacto con el adulto, se
DESARROLLO prolonga el uso de la tercera persona
ÁREA DE LA PERSONALIDAD Y
LA SOCIALIZACIÓN
Algunos muestran pasividad, deficiente imagen corporal,
dificultades para en - frentarse a situaciones ambientales,
interacción social, dependencia afectiva, aislamiento,
inseguridad y sentimiento de inferioridad. Para asegurar un
buen desarrollo, es clave iniciar lo antes posible la estimulación.
TACTO
La estimulación no solo será con las manos sino con
todo el cuerpo, entrando en juego las texturas,
pesos, temperaturas, tamaños y formas
AUDICION
LA es importante desarrollar una buena capacidad
auditiva, ya que es útil para recoger información
INTERVENCIÓN (aprender a estudiar con grabaciones sin perder la
CON EL NIÑO atención; aprender a identificar, discriminar y
EN LO localizar los sonidos para detectar obstáculos; como
sistema de orientación; para reconocer las voces de
SENSORIAL las personas, etc.).
GUSTO OLFATO
identificar y discriminar sensaciones olfativas y
gustativas para anticipar lugares (muy útil en
orientación y movilidad) y personas; también es útil
para reconocer el estado de los alimentos o
discriminarlos, etc.
LAS CONFIGURACIONES DE APOYO
Entendemos por configuraciones de apoyo a
las adecuaciones específicas que permitirán
eliminar las barreras de acceso al aprendizaje
y la participación. Estas están comprendidas
en aspectos técnicos relativos a la ceguera
como son el uso del braille y gráficos en
relieve, grabaciones, software, lectores de
pantalla, o bien, técnicas de orientación y
movilidad (uso de bastón, técnicas de
protección) y de habilidades para la vida y la
participación social (actividades básicas
cotidianas que aplican técnicas diversas
SISISTEMA BRAILE
El Braille es un sistema de puntos en relieve
que permite a las personas ciegas leer y
escribir al tacto. Se utiliza en todo el mundo y
en distintos idiomas. Existe signografía Braille
para las letras, números, signos de
puntuación y también un sistema de
abreviaciones llamado Estenografía. Se han
incorporado signos específicos para la
escritura de música, ciencias, operatoria
matemática y geometría. El sistema se basa
en la distribución de seis puntos en una
celdilla o cajetín Braille, cuya forma y tamaño
son estables y universales
LA “APPSTORE” PARA CIEGOS
hay dispositivos para la
sacar una foto a un orientación espacial. Van
texto impreso y la desde bastones, aparatos
Identificadores de GPS manejados por voz y
aplicación lo lee en voz
moneda: gafas especiales hasta
alta. Se puede
Existen muchas programas informáticos para
configurar para leer smartphones. Un ejemplo de
distintos tipos de aplicaciones que
GPS accesible es para ciegos,
documento y es capaz identifican de manera
que puede recibir órdenes de
de orientar al usuario rápida billetes. Tanto voz, suele actualizarse en su
mediante comandos de para saber cuánto dinero web. bastones y gafas
voz y vibraciones para tienes en el bolsillo, como especiales para la movilidad,
para saber si te han como que informan mediante
que sea capaz de
dado bien el cambio. sonidos de obstáculos aéreos
colocar la cámara la
enfrente del viandante. Los
posición correcta al bastones también disponen
capturar el documento de tecnología ultrasónica
para detectar obstáculos.
CONSIDERACIONES FINALES
hay que considerar la estimulación como un aspecto del desarrollo,
por lo que hay abordar la desde un punto de vista global, atendiendo
a todos los aspectos del desarrollo, y haciendo énfasis en la familia y
en el entorno, por ser dos piezas fundamentales para su correcto
desarrollo emocional y afectivo.
Las rutinas son básicas en los primeros años de vida. Los niños
necesitan seguir una rutina para sentirse seguros y tranquilos en su
ambiente. Estas rutinas establecen horarios, pero además ayudan a
construir un equilibrio emocional, que les proporciona un mecanismo
importantísimo para su educación y para la construcción de su
personalidades importante abordar los objetivos de plan de
estimulación v dentro de las actividades y eventos diarios, de una
manera que se expanda a la actividad diaria de una manera
significativa.
En nuestra funcion de acompañantes terapeuticos debemos
entender y atender las peculiaridades de cada niño con DV,
adaptándonos a su forma de comprender el mundo y de
percibirlo, potenciando al máximo sus capacidades y
trabajando muy íntimamente con la familia, así como con otros
profesionales implicados en el desarrollo integral del niño,
buscando siempre como principal objetivo el darles pautas para
aprovechar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas,
emocionales y sensoriales, para poder potenciar su desarrollo
integral, su autonomía y brindarles una mejor calidad de vida