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Early Mathematical Competence Test-R. Una herramienta
multimedia para la evaluación del aprendizaje matemático
temprano.
Article in Revista Internacional de Tecnología Ciencia y Sociedad · June 2013
DOI: 10.37467/gka-revtechno.v2.1279
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5 authors, including:
Antonio Araújo Gonzalo Ruiz
Universidad de Cádiz Universidad de Cádiz
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Manuel Aguilar Estíbaliz Aragón Mendizábal
Universidad de Cádiz Universidad de Cádiz
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“Early Mathematical Competence Test-R” una
herramienta multimedia para la evaluación del
aprendizaje matemático temprano
Antonio M. Araujo, Universidad de Cádiz, España
Gonzalo Ruiz, Universidad de Cádiz, España
Manuel Aguilar, Universidad de Cádiz, España
Estibaliz L. Aragón, Universidad de Cádiz, España
José I. Navarro, Universidad de Cádiz, España
Resumen: La evaluación de los componentes implicados en el aprendizaje matemático en edad temprana puede resultar
conveniente ante los resultados de los últimos estudios en materia de competencia curricular en matemáticas. Es necesa-
rio establecer cauces para identificar las necesidades e implantar vías de apoyo e intervención. En este trabajo presen-
tamos el “Early Mathematical Compentence Test” un test basado en la realización de tareas, y orientado a medir el
nivel de competencia matemática a temprana edad. La herramienta nos permite obtener información para valorar la
probabilidad de que un estudiante pueda presentar dificultades en el aprendizaje matemático en niños a la edad escolar
de 4 a 7 años. Presentamos la versión mutimedia de la prueba, que está siendo estandarizada en nuestro país. Se trata de
una herramienta en soporte informatizado que presenta ciertas ventajas frente a la tradicional vía de lápiz y papel, como
puede ser el componente motivacional implícito en el procedimiento, así como la posibilidad de medir una mayor gama
de factores como el tiempo de respuestas, etc. La versión Española del Early Mathematical Compentence Test- R incluye
45 ítems que miden nueve aspectos de la competencia matemática temprana. La herramienta fue desarrollada en un
entorno multimedia en Flash que utiliza Php para el almacenamiento de los datos.
Palabras clave: matemática temprana, Early Numeracy Test-R, evaluación, dificultades matemáticas, sentido numérico.
Abstract: Using a computerized task as an assessment procedure may have advantages over the pencil-and-paper tradi-
tional way. The motivational variable associated to computerized tasks can involve a higher functionality results. Com-
puterized tool also can measure a higher range of variables such as response time, error and correct responses, etc. We
present the Early-Numeracy-Test-R adapted from a paper and pencil assessment tool. In amultimedia environment, we
assessed several components involved in the development of mathematical competence in school-age children of 4-7
years. This kind of measurement provides information about the relational and cognitive components implicit in early
mathematical development. It also allowed prediction for children in risk of mathematical learning difficulties. This may
encourage processes of prevention and early intervention of mathematical learning difficulties. The tool was developed in
a multimedia environment in Flash, using Php for storing data.
Keywords: Early Math, Early Numeracy Test-R, assessment, mathematical difficulties, number sense.
Introducción
L os estudios sobre el nivel del alumnado en las destrezas matemáticas determinan la con-
veniencia de mejora en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los conocimientos ma-
temáticos. Un estudio de Fuchs, Compton, et al. (2005), sustenta que una buena parte de
los escolares no logran saber los conceptos que el currículo define para cada curso en el tiempo
esperado. Diversos estudios indican también que entre el 4% y el 7% de la población en edad
escolar sufre algún tipo de dificultad con el aprendizaje de las matemáticas (Fuchs et al., 2005).
Las dificultades de aprendizaje de las matemáticas (DAM) pueden presentarse a lo largo de toda
la escolaridad y manifestarse en áreas como el de los hechos numéricos básicos (las combinacio-
nes básicas para realizar las cuatro operaciones), la aplicación de los conocimientos adquiridos a
Revista Internacional de Tecnología, Conocimiento y Sociedad
Volume 2, Número 2, 2013, <[Link] ISSN 2174-8985
© Common Ground, A. Araújo, G. Ruiz, M. Aguilar, E. L. Aragón, J.I. Navarro.
Todos los derechos reservados. Permisos: soporte@[Link]
REVISTA INTERNACIONAL DE TECNOLOGÍA, CONOCIMIENTO Y SOCIEDAD
la resolución de problemas o en las destrezas y habilidades preliminares, como el conteo o la
seriación (Van de Rijt & Van Luit, 1998). En este sentido, la investigación ha sido muy extensa
en el análisis de problemas de cálculo simple, siendo más escasos los estudios en otros tipos de
DAM, (Fuchs et al., 2005), aún más cuando sabemos que las dificultades se van manteniendo
año tras año (Navarro, Aguilar et al., 2012). Partiendo de esta realidad parece conveniente esta-
blecer instrumentos que nos ayuden a evaluar las DAM y conocer el nivel del alumnado (Agui-
lar, Ramiro & López, 2002; Bermejo, Morales & García de Osuna, 2004).
En el ámbito de la evaluación de la competencia matemática a edad temprana encontramos
diversas herramientas, una de ellas es el “The Early Numeracy test”. En su primera versión origi-
nal, fue publicada en holandés por Graviant Doetinchem (2nd edition, 1998). Posteriormente esta
edición fue adaptada al español por el grupo PAI –HUM 634 de la Universidad de Cádiz (Nava-
rro, Aguilar et al., 2009). Esta primera edición evaluaba 8 componentes implicados en el apren-
dizaje matemático: comparación, clasificación, correspondencia uno a uno, seriación, conteo
verbal, conteo estructurado, conteo resultante y conocimiento general de los números. Constaba
de un total de 40 ítems de aplicación individual con un procedimiento clásico de lápiz y papel.
Otra herramienta de evaluación es el “Test para el diagnóstico de las competencias básicas tem-
pranas” (TEDI-MATH) (Nieuwenhoven, M-P. Noël & Grégoire, 2005). Consta de 25 pruebas
diferentes agrupadas en 6 grandes ámbitos de conocimiento numérico: contar, numerar, com-
prensión del sistema numérico, operaciones lógicas, operaciones y estimación del tamaño.
La versión inicial del “Early Numeracy Test” (ENT), era un test basado en la realización de
tareas, y orientado a medir el nivel de competencia matemática temprana (Aunio, Hautamäki,
Heiskari, & Van Luit, 2006). El test fue desarrollado para 2º y 3º de educación infantil y 1º y 2º
de educación primaria. No estaba ligado necesariamente a un método específico de enseñanza o
aprendizaje de las matemáticas (Navarro, Aguilar et al, 2009).
La versión que presentamos ahora es una revisión del ENT original, que presenta cambios
significativos respecto a la primera. En su versión holandesa “Utrechtse Getalbegrip Toets-
Revised”, la prueba se desarrolla a través de la vía tradicional de lápiz y papel. En la versión
española, como novedad transformamos la prueba en una herramienta informatizada, que tiene la
posibilidad de mejorar y facilitar los sistemas de recogida y almacenamiento de la información.
La informatización de la prueba viene avalada por estudios que manifiestan beneficios de la
administración informatizada frente al papel (Fingeld, 2000; Dosil, 2004; Haker et al., 2005;
Ybarra & Eaton, 2005; Bell, 2007). La vía informatizada, puede ser más precisa y proporciona la
posibilidad de medir una gama de variables como el tiempo de respuesta, número de aciertos y
errores, etc. Existe además un factor de novedad pues en el ámbito español, se han validado he-
rramientas computarizadas para la evaluación de la lectura y ciertos procesos cognitivos, siendo
muy escasos los que permiten la evaluación del conocimiento numérico.
Descripción de la prueba
The Early Numeracy Test Revisado (ENT-R), es una herramienta de la autoría J. E. H. van Luit,
B. A. M. van de Rijt, & A. H. Pennings, cuyo título original es “Utrechtse Getalbegrip Toets-
Revised”. Tiene un ámbito de aplicación de 4 a 7 años. Dispone de tres versiones paralelas (A, B
y C), de 45 ítems cada uno. Tiene una puntuación máxima de 45 puntos (uno por cada ítem co-
rrecto). La prueba tiene un tiempo promedio de administración de 45 minutos por niño. El ENT-
R debe ser administrado individualmente. La prueba necesita de las generales normas de admi-
nistración de las pruebas de evaluación en menores, pero aportando una valor importante de
motivación en su realización. El ratón y la pantalla del ordenador o tablet favorecen una mayor
motivación y predisposición para la realización de las actividades por su aspecto innovador.
El ENT-R permite al profesor llevar el seguimiento del desarrollo de la Competencia Mate-
mática Temprana (CMT) de un determinado alumnado, favoreciendo posibles estrategias didácti-
cas de intervención. Además de determinar el nivel de competencia matemática temprana de un
alumno comparando su resultado con un grupo normativo. Administrar el ENT-R dentro de los
programas de tránsito (por ejemplo de Educación Infantil a Educación Primaria), nos permite
ARAÚJO: “EARLY MATHEMATICAL COMPETENCES TEST-R” UNA HERRAMIENTA…
averiguar qué alumnos no han alcanzado el nivel de competencia necesario para hacer frente a
los nuevos aprendizajes matemáticos, generando la posibilidad de establecer programas de inter-
vención que subsanen esta situación.
Las actividades del ENT-R
El Early-Numeracy-Test-R evalúa 9 componentes a través de 5 actividades para cada uno (un
total de 45 ítems). Las 5 actividades benefician la variabilidad en la ejecución y abordar los pro-
cesos cognitivos implicados en cada componente, de manera diferente.
1. Conceptos de comparación: Se basa en la comparación de situaciones no iguales relaciona-
dos con el cardinal, ordinal y la medida: el más grande, el más pequeño, el que tiene más, el
que tiene menos, etc. Ejemplo: (Figura 1) “Aquí ves unos champiñones, ¿Cuál es el champi-
ñón que es más alto que esta flor?”
Figura 1. Item A1 del Early-Numeracy-Test-R.
En la tarea presentada en la figura 1 el alumno/a debe hacer “click” sobre la opción correcta,
el champiñón más alto que la flor que indica la mano.
2. Clasificación: Se refiere al agrupamiento de objetos basándose en una o más características.
Con la tarea de clasificación se pretende conocer si los niños, basándose en la semejanza y
en las diferencias, pueden distinguir entre objetos y grupos de ellos. Ejemplo (Figura 2):
“Aquí ves un paraguas con 10 lunares y con el mango verde. Señala todos los paraguas que
sean iguales a este”.
Figura 2. Item A10 del Early-Numeracy-Test-R.
En la figura 2 el alumno/a debe responder cuál es el paraguas que coincide exactamente con
el que señala la mano. Este ítem implica clasificar en torno a dos variables: el número de puntos
blancos y el color del mango.
3. Correspondencia uno a uno: Evalúa el principio de correspondencia término a término, es
decir, correspondencia entre diferentes objetos que son presentados simultáneamente. Ejem-
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plo (Figura 3): “Has lanzado el dado y has sacado cuatro. ¿Puedes darme la misma canti-
dad de cubos que puntos has sacado?
Figura 3. Item A11 del Early-Numeracy-Test-R.
En la figura 3, el sujeto debe “arrastrar” el número correcto de dados sobre la mano, tantas
figuras como puntos indica el cuadrado. Puede manipular todos los dados, es el niño/a el que
inicia y finaliza el ítem.
4. Seriación: Se trata de ordenar una serie de objetos discretos según un rango determinado.
Los términos usados en esta tarea son: ordenadas de mayor a menor, del más delgado al más
grueso, de la más pequeña a la más grande. Ejemplo (Figura 4): “Aquí ves unos cuadrados
con manzanas, ¿puedes decirme el cuadrado donde las manzanas están ordenadas de la más
grande a la más pequeña?
Figura 4. Item A15 del Early-Numeracy-Test-R.
En este ítem el niño/a debe hacer “click” sobre el cuadrado donde las manzanas están ordena-
das de la más grande a la más pequeña. El principio de seriación se evalúa en función del tamaño.
5. Conteo verbal: Se basa en evaluar la secuencia numérica oral. La secuencia puede ser expre-
sada contando hacia delante, hacia atrás y relacionándola con el aspecto cardinal y ordinal del
número. Ejemplo (Figura 5): “Cuenta hasta el 19 de 2 en 2, saltándote uno cada vez empe-
zando por el 1; mira como lo hago yo: 1, 3, 5…ahora sigue tú.
ARAÚJO: “EARLY MATHEMATICAL COMPETENCES TEST-R” UNA HERRAMIENTA…
Figura 5. Item A23 del Early-Numeracy-Test-R.
En la figura 5 vemos el ítem 23 del test. En este caso el sujeto debe contar hasta el número
19 según las indicaciones que te da la prueba, de 2 en 2.
6. Conteo estructurado: El niño/a debe contabilizar una secuencia que aparece desorganizada o
desestructurada Se trata de averiguar si son capaces de mostrar coordinación entre contar y
señalar. Ejemplo (Figura 6): “Cuenta estos cubos”.
Figura 6. Item A27 del Early-Numeracy-Test-R.
En la ítem 27 el sujeto debe contar los cubos que aparecen en la ilustración. Puede moverlos
con el ratón, puede señalarlos con el puntero, etc.
7. Conteo resultante o resultado del conteo (sin señalar): El niño tiene que contar cantidades
que son presentadas como colecciones estructuradas o no estructuradas y no se le permite
señalar o apuntar con los dedos los objetos que tiene que contar. Ejemplo (Figura 7): “Sin
señalar los cubos, ¿cuántos cubos hay?
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Figura 7. Item A34 del Early-Numeracy-Test-R.
En la figura 7 el niño/a debe decir verbalmente cuántos cubos hay en la ilustración, pero en
este caso, evaluando el conteo resultante, no se puede señalar ni mover ningún cubo.
8. Conocimiento general de los números: Se refiere a generalizar los conocimientos básicos
matemáticos a ejercicios de la vida cotidiana. Ejemplo (Figura 8): “Este es el juego de la
oca, estos son dados, tú has lanzado dos dados. Cuenta cuántos puntos has sacado y señala
la casilla donde deberías parar tu ficha.
Figura 8. Item A38 del Early-Numeracy-Test-R.
En este ítem, figura 8, el alumno/a debe señalar el lugar donde debería poner la ficha según
los puntos que ha sacado. La mano indica los dados con los puntos, el sujeto debe contarlos y
responder sobre la casilla con el número correcto.
9. Estimación: En esta sección se examina si los niños pueden dar sentido a la magnitud de los
números en una recta numérica. Se refiere a líneas numéricas que van de 0-10, 0-20 y 0-100;
con una posición de un número por determinar con una precisión razonable. Ejemplo (Figura
9): “Aquí ves una línea recta que va desde el 0 hasta el 20. Aquí tenemos el número 19. Di-
buja una línea que va desde este número 19 hasta el lugar que ocuparía en la línea recta.
ARAÚJO: “EARLY MATHEMATICAL COMPETENCES TEST-R” UNA HERRAMIENTA…
Figura 9. Item A11 del Early-Numeracy-Test-R.
En el ítem 41, el sujeto debe dibujar con el ratón una línea que va desde el número 19, seña-
lado anteriormente por el programa, hasta el lugar que ocupa en la línea recta. De esta manera
evaluamos la capacidad para estimar la posición que ocupa un número en una determinada cade-
na numérica, en este caso se indican los dos extremos de dicha cadena. Se tiene en cuenta un
rango determinado para la precisión.
Aspectos técnicos
Para el desarrollo de la herramienta se utilizó el programa Flash Professional de Adobe, con la
técnica de sincronización de objetos y elementos: ActionScript. El diseño de los elementos y
objetivos se llevaron a cabo mediante gráficos vectoriales. El resultado son archivos de swf
(Shockwave Flash) que permiten la interacción de la secuencia con una posterior respuesta. La
herramienta favorece la reproducción en cualquier tipo de ordenador y navegador, y a su vez
permite el cambio de tamaños y resoluciones en la pantalla (ya sean tablets, teléfonos inteligen-
tes, etc.) evitando que se produzcan errores y/o distorsiones de las imágenes.
Una vez generado el software las respuestas son almacenadas con ejecutables con el softwa-
re MDM Zinc 3 que añade funcionalidades al programa desarrollado con Flash, permitiéndonos
grabar un archivo de texto controlado que sincronizamos con una base de datos online a través de
una interfaz denominada pHpMyAdmin. En la versión online del programa, un código PHP es el
encargado de recoger los datos y almacenarlos en la base de datos.
Una de las ventajas del software es que también permite almacenar información del evalua-
dor a través de la introducción de informes que admiten ciertas actividades (ver Figuras 5, 6 o 7).
De esta manera en la base de datos no solo se almacenan valores cuantitativos (acierto/error) si
no también datos cualitativos como impresiones, información de relevancia o posibles aspectos a
destacar por parte de los evaluadores. A su vez también almacena por un lado el tiempo respuesta
para cada ítem y además la respuesta del primer intento y del último intento. Al niño se le permi-
te poder “borrar” la respuesta y volver a contestar. El resultado por tanto es una base de datos en
PHP que contiene información cuantitativa: acierto/error de los ítems del primer y último intento,
el tiempo respuesta e información cualitativa con la introducción de los informes.
Conclusiones
En este trabajo hemos querido presentar el Early-Numeracy-Test-R como una herramienta inno-
vadora y útil para la evaluación de los procesos implicados en el aprendizaje de las matemáticas.
Como ocurrió en los trabajos de estandarización de la adaptación inicial en lápiz y papel (Nava-
rro et al., 2009), esta versión resultó ser eficiente para la evaluación temprana del sentido numé-
rico, confirmando otros estudios ya existentes con la versión original de la prueba (Aunio, et al.,
2006). Se trata de una prueba muy práctica, versátil y de fácil administración por parte del profe-
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sor u orientador escolar. En este caso creemos que el desarrollo de la prueba en software multi-
media mejora el proceso de evaluación y permite otros beneficios como favorecer la motivación
y/o poder conocer más aspectos como el tiempo de reacción, tipo de respuestas en cada intento
etc. Actualmente la prueba se encuentra en fase experimental siendo desarrollada en una muestra
de escolares de la provincia de Cádiz de más de 1000 niños/as de 4 a 7 años. Nuestro objetivo es
el de ofrecer una estrategia más que favorezca la correcta identificación de las necesidades espe-
cíficas de aprendizaje del alumnado en un periodo crítico para su educación. Las necesidades
encontradas en esta materia en el alumnado de entre 4 y 7 años, (Fuchs et al., 2005), avalan este
proyecto. Actualmente seguimos trabajando con una muestra normativa suficientemente amplia
para realizar los grupos de comparación de la competencia matemática en cohortes de no más de
seis meses de edad cada una. Debemos hacer hincapié que herramientas de evaluación como
estas generan la posibilidad de conocer las necesidades de una determinada aula y así poder im-
plantar medidas de intervenciones eficientes y personalizadas que mejoren los procesos de ense-
ñanza-aprendizaje de las matemáticas.
Agradecimientos
Trabajo realizado con la financiación del proyecto de investigación de excelencia de la Junta de
Andalucía P09-HUM-4918 y con el proyecto I+D+i del MICIN EDU2011-22747.
ARAÚJO: “EARLY MATHEMATICAL COMPETENCES TEST-R” UNA HERRAMIENTA…
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SOBRE LOS AUTORES
Antonio M. Araujo: Diplomado en Educación física por la Universidad de Sevilla (2003/2006)
Licenciado en Psicopedagogía por la Universidad de Cádiz (2006/2008), Máster en Intervención
Psicológica en Contextos de Riesgos, con la calificación de Matrícula de Honor y premio extraor-
dinario de fin de máster por la Universidad de Cádiz. Actualmente trabaja como profesor ayudante
no doctor realizando su Tesis doctoral en e-aprendizaje y e-evaluación de la matemática temprana.
Gonzalo Ruiz Cagigas: Profesor de enseñanzas medias y profesor asociado en el Departamento de
Lenguajes y Sistemas Informáticos de la Universidad de Cádiz. Licenciado en Ciencias y graduado
en Multimedia. Es miembro del grupo de investigación HUM-634 en el que principalmente desarro-
lla software educativo multimedia y con los que ha publicado numerosos trabajos en el ámbito de la
informática educativa.
Manuel Aguilar Villagrán: Profesor Titular de Psicología, Evolutiva y de la Educación y docen-
te de la asignatura Dificultades de Aprendizaje. Miembro del grupo de investigación HUM-634.
Su línea de investigación principal se centra en el desarrollo de las habilidades matemáticas tem-
prana y sus dificultades. Sobre este tema ha publicado artículos sobre resolución de problemas
aritméticos, desarrollo del sentido numérico y pruebas de evaluación matemática temprana
Estibaliz L. Aragón: Diplomada en Enfermería por la Universidad de Cádiz (UCA; 2000-2003). Li-
cenciada en psicología por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED; 2003-2008).
Máster en Intervención Psicológica en Contextos de Riesgo (UCA) finalizado con premio extraordina-
rio (2010). Actualmente trabaja como profesor ayudante y realiza su tesis doctoral en e-aprendizaje, e-
evaluación, y predictores cognitivos que contribuyen al aprendizaje de la matemática temprana.
José I. Navarro Guzmán: Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universi-
dad de Cádiz. Ha publicado recientemente en colaboración con otros autores, los libros Psicolo-
gía del Desarrollo para Docentes y Psicología de la Educación para Docentes (Ed. Pirámide) y
diferentes artículos sobre los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje matemático
temprano. Participa en el grupo de investigación HUM-634 sobre dificultades de aprendizaje.
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