4.

1 Elementos para el trabajo colaborativo

Esta es la última unidad del curso, pero no por ello la menos importante,
en esta unidad podrás revisar la importancia del trabajo colaborativo,
pero no solo como estrategia entre estudiantes, también entre pares con
el fin de lograr las metas de aprendizaje y diseñar proyectos
transversales.

Aprendizaje colaborativo

4.1 Elementos para el trabajo colaborativo

Bajo el contexto de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), se busca que el

trabajo colaborativo sea una metodología de ayuda para las y los
docentes, que les permita trabajar, compartir y diseñar: estrategias de
enseñanza, procesos de aprendizaje y evaluación de los contenidos de
manera transversal, para ello es necesario abrir espacios de trabajo que
sean oportunidades en donde el equipo docente comparta experiencias,
analicen e investiguen juntos acerca de sus prácticas pedagógicas, en un
contexto determinado ya sea institucional y/o social (Vaillant, 2016, p.
11).

En experiencias de carácter colaborativo, los docentes tienen la

oportunidad de dialogar y reflexionar entre ellos y/o con otros miembros
de la comunidad educativa, detectando necesidades, pensando la mejor
manera de abordarlas, compartiendo experiencias y tomando decisiones
con el fin último de apoyar el aprendizaje de los estudiantes
(Docentemás, s.f en Mineduc 2019).
A continuación, te presentamos algunos de los elementos clave para
trabajar colaborativamente:

Un trabajo colaborativo te permitirá encontrar soluciones frente a los

desafíos del aula, generar cohesión entre tu equipo de trabajo docente,
generar altas expectativas en la comunidad educativa y optimizar el uso
del tiempo y los recursos.

Ahora que ya conoces algunos de los elementos para trabajar de manera

colaborativa, continua para identificar algunas modalidades del trabajo
colaborativo.

4.1.1 Modalidades para trabajar colaborativamente

Existen diferentes modalidades de trabajo colaborativo que puedes

implementar, a continuación, te mostramos algunas de estas
modalidades y en que consiste cada una de ellas.

Para conocer más, revisa la siguiente presentación interactiva:

Estudio de clases

Esta modalidad implica la conformación de grupos que se reúnen regularmente a planificar sus clases, y
luego las observan y retroalimentan para la mejora.

Considera un ciclo que incluye la planificación y preparación de la clase, luego la ejecución de esta,
seguida de la observación y retroalimentación y el rediseño. Con el propósito de repetir el ciclo hasta
que se logren los objetivos propuestos. Esta permite a las y los docentes observar, reflexionar y mejorar
sistemáticamente sus prácticas a través del aprendizaje con otros docentes.

Investigación acción

Esta modalidad tiene como finalidad resolver problemas cotidianos y mejora prácticas concretas, a
través de un proceso colaborativo en el cual se investiga y al mismo tiempo se interviene.
Mediante esta los docenes participan en un proceso de investigación conjunta, que le permite resolver
problemas de sus prácticas pedagógicas y proponer acciones de mejora para fortalecer el aprendizaje de
sus estudiantes.

Para ello contempla un ciclo que inicia con la definición del problema y el planteamiento de preguntas a
indagar. A partir de esto el equipo recolecta datos, evidencias que favorezcan la comprensión del
problema y contestar las preguntas propuestas. A partir de los resultados se proponen cambios en las
metodologías de enseñanza, posteriormente se implementan y son evaluadas con base en la evidencia.
(Mineduc, s/f).
Club de video

Esta metodología busca desarrollar la visión profesional de los docentes a través del análisis colectivo de
videos de sus clases (Van Es & Sherin, 2008; Sherin, 2007 en Mineduc 2019). Para llevarla a cabo es
necesario formar grupos de al menos 8 docentes, y por lo menos 1 mediador, este conduce la discusión,
promoviendo el diálogo, sin hacer valoraciones. A medida que pasa el tiempo el mediador disminuye su
participación para dar paso al protagonismo de los docentes.
4.1.1 Modalidades para trabajar colaborativamente

Las modalidades que revisaste anteriormente pueden ser incorporadas

por las y los docentes dentro del aula, las cuales, al ser aplicadas de
forma flexible, siguiendo la metodología correspondiente y tomando en
cuenta las características de los participantes pueden ser favorecedoras
dentro de la práctica docente.

Recuerda que la acción de elegir una modalidad u otra dependerá de

muchos factores, tales como: las necesidades, la capacidad de aceptar la
crítica, la motivación por mejorar, el tiempo e incluso los recursos y
espacios con los que cuente el plantel educativo.

Aprender colaborativamente implica trabajar en conjunto para solucionar

un problema o abordar una tarea, teniendo un objetivo en común no solo
en lo individual, sino también por lo colectivo.
4.1.2 Ventajas y dificultades para trabajar colaborativamente

Las y los docentes que utilizan el enfoque de trabajo colaborativo se

convierten en diseñadores de experiencias intelectuales y en un
elemento más del proceso de aprendizaje, en el que se establece una
relación de interdependencia entre docente y estudiante.

Ahora bien, el trabajo colaborativo entre docentes, permite analizar

problemas que son comunes, con mayores y mejores criterios, además
promueve entre las y los docentes, planteamientos comunes, así como
criterios y principios de actuación coherentes. Asimismo, cuando las y los
docentes comparten sus conocimientos sobre el trabajo dentro del aula,
sirve no sólo para un trabajo educativo en una sola asignatura, sino para
realizar planes interdisciplinarios más allá de la rutina, ofreciendo
mejores herramientas y ambientes para la construcción de conocimiento,
aspecto que acercará las prácticas a un aprendizaje significativo.

De acuerdo con Hammar Chiriac (2014, como se citó en Barrantes,

2017), menciona que una de las ventajas de trabajar colaborativamente
es que los integrantes del grupo trabajan juntos para alcanzar un objetivo
en común, además que trabajar bajo este modelo evita la dependencia,
pues fomenta la responsabilidad y autonomía en los docentes (o
estudiantes). Asimismo, este tipo de trabajo no solo le brinda la
oportunidad de generar sus propias ideas, sino que además estimula el
pensamiento crítico porque los integrantes aprenden a cómo
argumentar, defender su posición, cuestionar las ideas de otros y
convencer a otros de su opinión. De este modo, los integrantes del
grupo cuentan con mayores recursos para ser usados en diferentes
contextos y experiencias.

Aunque también existen ciertas desventajas de trabajar

colaborativamente como la mala comunicación entre los integrantes del
grupo, así como inequidad en la participación ya que algunos integrantes
pueden trabajar más que otros o la exclusión por parte de algunos de los
integrantes que prefiera trabajar con sus amigos y no con el resto del
grupo (Taqi y Al-Nouh, 2014, como se citó en Barrantes, 2017).

Igualmente, Beebe y Masterson (2003, como se citó Barrantes, 2017)

refieren que la toma de decisiones puede verse afectada por la presión
de grupo, es decir un integrante puede aceptar una mala decisión para
evitar un conflicto, también puede haber insatisfacción por parte del
grupo cuando una persona es la que monopoliza el trabajo y no permite
que haya una toma de decisión entre todos los integrantes.

Revisa la siguiente infografía donde se enlistan algunas ventajas y

dificultades que pueden encontrarse al trabajar colaborativamente, da clic
en la siguiente imagen:

Trabajar colaborativamente

[Link]
Cierre del tema

La importancia del trabajo colaborativo radica en que es un proceso de

co-construcción del conocimiento, en donde los saberes y experiencias
de los docentes se retroalimentan, discuten y reformulan, generando
nuevas propuestas de mejora. Es decir, este trabajo les permite que
reflexionen, debatan y contrasten sus puntos de vistas de forma continua,
llegando a acuerdos que les permiten unificar criterios pedagógicos.
Asimismo, al ser aprobadas por el grupo de docentes, promueven que
las y los profesores sientan más seguridad de implementarlas en el aula,
favoreciendo su práctica docente (Mineduc, 2019).

4.2 Transversalidad

Con base en el Marco Curricular Común de Educación Media Superior

(MCCEMS) para que el conocimiento de las áreas trascienda los
espacios disciplinares, es importante la vinculación estrecha entre los
recursos sociocognitivos, socioemocionales, y las áreas de conocimiento,
a partir de las cuales es posible determinar los contenidos y experiencias
que sean pertinentes, coherentes, suficientes y significativos; que
respondan a los aprendizajes de trayectoria, las características del
estudiantado y al contexto.

En este sentido, en el nuevo planteamiento curricular se han

seleccionado los contenidos de cada área por su importancia, relevancia,
pertinencia y trascendencia en la formación integral del estudiantado,
agrupándose en categorías y subcategorías. De modo que, los
contenidos de los recursos sociocognitivos están asociados a todas las
áreas del MCCEMS, los cuales son saberes fundamentales para arribar
al conocimiento de las ciencias y las humanidades que contribuyen al
desarrollo integral; responden a situaciones problemáticas del contexto;
impulsan la relación de la escuela con el entorno y tienen como propósito
que las y los estudiantes participen activamente y reflexionen
críticamente en la construcción de su aprendizaje.

Marco curricular común de la educación media superior

Juegan un papel muy importante en la aplicación de conceptos de una
disciplina científica a otra, lo que promueve la transversalidad del
conocimiento. Asimismo, son especialmente útiles para ayudar a las y los
estudiantes a aplicar sus conocimientos previos cuando se encuentran
con nuevos fenómenos, ya que se desarrollan con el tiempo para
volverse más sofisticados y utilizables en diferentes contextos.

4.2.1 El enfoque transversal en la EMS

De acuerdo con el MCCEMS la transversalidad se refiere a una forma

distinta de entender y organizar el currículum, por lo que es la estrategia
curricular para acceder al conocimiento de las ciencias sociales, ciencias
naturales y las humanidades, los recursos sociocognitivos y
socioemocionales; conectar los distintos conocimientos disciplinares de
una manera coherente y significativa para el logro de aprendizajes de
trayectoria (SEP, 2022).

Esto implica darle un nuevo sentido a la acción pedagógica del docente

hacia la construcción de conocimientos, para que el estudiante sea capaz
de responder a la transformación de los contextos: personal, comunitario,
regional, nacional y global.

Para comprender cómo se aplica la transversalidad en el currículum, es

relevante entender el proceso de enseñanza y de aprendizaje desde una
perspectiva integradora, donde la importancia de la acción y la
experiencia se anteponen para rebasar un aprendizaje memorístico y
aislado, ahora los contenidos curriculares son presentados de una
manera más abierta, transversal e interdisciplinar (Jauregui, 2018, p. 68).
Por lo que, la transversalidad en educación consiste en hacer posible que
los contenidos académicos atraviesen el currículum, Velásquez (2009,
p.36) la define así:

Que se transversaliza en el curriculum

4.2.2 Tipos de disciplinariedad

De acuerdo con Borrero (citado en Tamayo, 1995), la disciplinariedad es

la “exploración realizada en un conjunto homogéneo, con el fin de
producir conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anteriores, o
los prolongan para hacerlos más completos”.

Existen diferentes tipos de disciplinariedad. Revisa la siguiente

presentación interactiva:
Tipos de disciplinariedad

Multidisciplinariedad

 La multidisciplinariedad de acuerdo con Moreno (2011), “…requiere la cooperación

entre distintas artes o ciencias, entendida como colaboración entre personas con
formación y capacitación profesional heterogéneas que comparten el interés por
resolver un mismo problema.”
 “Se pone en práctica cuando algún tema o problema típico de alguna disciplina
pasa a ser objeto de estudio para varias disciplinas al mismo tiempo” (Moreno,
2011).

Implica el desarrollo de nuevas habilidades profesionales, entre ellas la familiarización con

nuevas formas de trabajo requeridas para llevar a cabo proyectos complejos, los cuales
involucran nuevos conocimientos teóricos, empíricos y metodológicos heterogéneos. Además,
se puede decir que es el conjunto de disciplinas caracterizadas por encontrarse en el
mismo sitio. Es decir, están dentro de tu mismo contexto educativo y sabes que, al igual que
tu disciplina o asignatura, son importantes, porque juntas conforman un plan de estudios de
bachillerato.
Interdisciplinariedad

Al analizar la palabra, se atina que el prefijo inter (entre) indica que existe una relación entre
las disciplinas. De esta manera se define como “un conjunto de disciplinas conexas entre
sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan de forma
aislada, dispersa y fraccionada” (Tamayo, 1995).

De acuerdo con la definición anterior, la función de la interdisciplinariedad es que los objetos

de estudio, por ejemplo, la enseñanza de contenido de las asignaturas o proyectos
escolares, sean abordados de modo integral. En ese sentido, es también un enfoque
metodológico para la solución de problemas educativos.

Ventajas de la interdisciplinariedad de acuerdo con Fiallo Rodríguez (2001):

 Flexibiliza las fronteras entre las disciplinas.
 Incrementa la motivación de las y los estudiantes.
 Ahorra tiempo y se evitan repeticiones innecesarias.
 Permite desarrollar las habilidades y valores al aplicarlos simultáneamente en las
diferentes disciplinas que se imparten.
 Brinda la posibilidad de incrementar el fondo bibliográfico y los medios de enseñanza,
así como perfeccionar los métodos de enseñanza y las formas organizativas de la
docencia.
 Incrementa la preparación de las y los profesionales al adecuar su trabajo individual al
trabajo colaborativo.
 Estimula la creatividad de las y los docentes y estudiantes.
 Posibilita la valoración de nuevos problemas que un análisis de corte disciplinar no
permite.
 Transdisciplinariedad

 Para definir la transdisciplinariedad es necesario decir que es un espacio que se
caracteriza por ser de apertura, de libertad, de diálogo, de encuentro y de
 comprensión. En ese sentido, desde una visión pedagógica, con transversalidad no
existen límites disciplinarios, así la transversalidad constituye espacios para
pensar lo impensable (Pérez, Moya & Curcu, 2013).

 La transdisciplinariedad es una oportunidad para poder hacer del curriculum una
construcción social en el aula-comunidad, sus contenidos estarán constituidos por los
diversos temas que se derivan del proceso de problematización de la realidad y
el docente incluirá las nociones curriculares que requieren los estudiantes para
resolverlos (Pérez, Moya & Curcu, 2013).

 Así, en el contexto educativo, lo transdisciplinario implica que los contenidos
curriculares han de recorrerse bajo la perspectiva de relaciones con otros campos,
como posibilidad para la construcción de nuevos conocimientos, ello implica tanto
a las y los docentes como para los estudiantes.

Cierre del tema

Desde la transversalidad del conocimiento, el abordaje pedagógico de los

contenidos curriculares agrupados en las categorías y subcategorías,
requiere que las y los docentes trabajen trans, inter y
multidisciplinariamente, colaborativa y participativamente, dado que no es
posible acceder al conocimiento de las ciencias y las humanidades
mediante una sola disciplina o asignatura, sino que requiere la
participación de más de una, en ocasiones de todas, de ahí la
importancia del trabajo colaborativo. Es decir, las disciplinas se enlazan
articuladamente generando reciprocidad y enriquecimiento del
conocimiento para la comprensión y solución de un problema, fenómeno
u objeto de aprendizaje; acción pedagógica que reclama el trabajo de
esta naturaleza.

Asimismo, el trabajo interdisciplinario, multidisciplinario y

transdisciplinario, busca desarrollar en las y los estudiantes procesos
metacognitivos, para que adquieran mayores capacidades para predecir
y comprobar los resultados de sus propias acciones, y solución de
problemas (Jauregui, 2018). Es decir, cuando los estudiantes alcanzan la
metacognición los hace más conscientes de lo que aprenden y como lo
aprenden, lo que les alienta a seguir aprendiendo. De esta manera, los
contenidos transversales e interdisciplinarios crean canales de
comunicación entre los recursos sociocognitivos, socioemocionales y
áreas de conocimiento.

4.3 Proyecto integrador, una estrategia para la transversalidad

Estás a punto de concluir el “Curso de exploración de habilidades

para la docencia en Educación Media Superior”, en ese sentido, en el
siguiente contenido podrás revisar el último tema relacionado con el
proyecto integrador como una estrategia para la transversalidad. Al
respecto es relevante que sepas, que este tipo de proyecto es una de las
propuestas pedagógicas más importantes del Marco Curricular Común
de la Educación Media Superior (MCCEMS); toda vez que además de
coadyuvar al logro de la transversalidad, también contribuye a alcanzar
los aprendizajes de trayectoria y las metas de aprendizaje que contempla
dicho Marco.

Ahora bien, para llevar a cabo un proyecto integrador, es necesario

retomar por una parte, la importancia de la responsabilidad social, a
través del análisis de las problemáticas que afectan a la sociedad y en
particular a la comunidad en la que viven las y los estudiantes; y por otro
lado, el reconocer a la honestidad, el respeto, la ética, la justicia, la
solidaridad, la libertad, la equidad, la empatía, los derechos, entre
otros, como aspectos que constituyen y favorecen a
la transformación de una visión individual a una integral.

4.3.1 Elementos que componen el proyecto integrador

Como inicio del tema, es importante que identifiques qué son los
proyectos integradores; en ese sentido, conforme a la Universidad EIA
(s.f., pp. 13 y 14), existen diversas concepciones sobre el término.
Revisa la siguiente infografía para conocer dos concepciones de los
proyectos integradores, da clic en la imagen:

Concepciones de los proyectos integradores

Ahora bien, ¿qué son los proyectos transversales? De acuerdo con

Londoño y Córdoba (2017, citado en SEP-SEMS-UATx, 2022):

A partir de lo referido, es importante que en tu caso tengas presente que

en la elaboración de un proyecto integrador transversal, no solo deberás
contemplar lo relacionado con las áreas de conocimiento, sino también
los contenidos transversales sociocognitivos y socioemocionales que
coadyuven a una formación integral, en la que los aprendizajes sean
significativos en un clima de convivencia y respeto, al “transmitir la
cultura y contribuir al desarrollo de la ciencia y la
investigación” (Fernández, 2020, p. 8).

4.3 Proyecto integrador, una estrategia para la transversalidad

4.3.1 Elementos que componen el proyecto integrador

Es relevante que consideres que, un aspecto fundamental para la

realización de un proyecto integrador, será el trabajo en conjunto y de
manera participativa con tus pares de otras disciplinas o áreas de
conocimiento, con el propósito de que entre todas/os seleccionen y
aborden aquellas temáticas generales y específicas que de común
acuerdo estimen sean pertinentes, coherentes, suficientes, significativas
y que atiendan a los aprendizajes de trayectoria y a las metas de
aprendizaje, en función de las características de sus estudiantes y del
contexto en el que lleven a cabo su práctica docente; temáticas que les
permitirán además construir experiencias de aprendizaje que fomenten el
abordaje de los contenidos que cada uno/a imparte de manera integral,
para lo que será importante analicen y reflexionen de forma individual lo
que ya realizan e identifiquen cuáles serían los recursos a
desarrollar (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 72).

Con base en lo anterior, ¿cuáles son los elementos que componen un

proyecto integrador? Para conocer la respuesta a esta pregunta, te
invitamos a revisar la siguiente presentación interactiva.

Proyecto integrador

Diagnostico del contexto educativo

Planteamiento de un problema y transversalidad

Definición de las metas de aprendizaje

 Claras

 Alcanzable

 Medibles

 Representen un reto

 Oportunas
Justificación
Proyecto integrador

Ahora bien, en el caso de la planeación de la secuencia didáctica ¿cómo

se llevan a cabo los proyectos integradores
transversales? Conforme a la SEP-SEMS-UATx (2022), para la
definición de un proyecto de este tipo, es importante considerar los pasos
que se muestran en la siguiente infografía, da clic en la siguiente imagen
para acceder.

10 pasos a seguir para llevar a cabo los proyectos integradores transversales

4.3.1 Elementos que componen el proyecto integrador

En cuanto a su Ejecución, la propuesta de pasos a seguir (SEP-SEMS-

UATx, 2022) es la que se presenta en la siguiente imagen.
Proyectos integradores transversales

Para terminar este tema, es importante que sepas que los proyectos
integradores transversales se llevan a cabo ya desde hace varios años
en diversos planteles de Educación Media Superior. Un ejemplo de lo
anterior es el proyecto “Gotita de Agua"... Cultural ambiental una
emergencia planetaria, efecto en el desarrollo de competencias de
estudiantes del Cbta 24”, ciclo escolar 2013-2014, que se vinculó con el
gobierno municipal de Cintalapa, Chiapas y la Asociación Civil Tierra
Verde, en el Programa de responsabilidad ambiental, y en ese tenor fue
ganador del Premio Municipal de la Juventud en dicha Entidad. En este
proyecto se involucraron las asignaturas de informática y biología.

Para conocer más sobre el proyecto, da clic en la siguiente imagen:

proyecto gotita de agua

4.3.1 Elementos que componen el proyecto integrador

Otro ejemplo más es el “Proyecto Will”, que se realizó en el CBTIS 198

en Celaya, Guanajuato en el ciclo escolar 2018-2019. En este proyecto,
en el diagnóstico se identificó la necesidad de contar con una estrategia
educativa que permitiera la inclusión de más estudiantes en el
Aprendizaje Basado en Proyectos, pero que además fuera de utilidad
como eje para desarrollar ejercicios de transversalidad (Secretaría de
Educación de Guanajuato, 2019, p. 4), al respecto, el proyecto se
relacionó con el servicio social orientado al componente profesional,
además de que consideró las asignaturas de ecología, biología,
matemáticas y administración; asimismo, obtuvo el premio
Iberoamericano a la excelencia educativa 2019 (SEP-SEMS-COSFAC,
2022, p.89).

Para profundizar más sobre el proyecto, revisa el siguiente video.

[Link]

En los ejemplos presentados, la transversalidad en primera instancia solo

se vincula con las áreas de conocimiento, sin embargo, si profundizamos
en su realización se puede identificar que, respecto a los recursos
sociocognitivos, los dos se asocian con la comunicación, y en el caso del
proyecto Will además con la cultura digital; asimismo, en cuanto a la
formación socioemocional, ambos se relacionan con la “Práctica y

Colaboración Ciudadana”.

Con base en lo expuesto, podemos decir que los proyectos integradores

transversales posibilitan la vinculación de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que se pretenden lograr en las y los estudiantes; lo
que coadyuva en la formación de ciudadanas/os activas/os, solidarios/as,
abiertas/os al mundo, conscientes de sus derechos, que valoran la
relación entre sus acciones, los resultados y las consecuencias
previsibles, autónomas, con capacidad de deliberar, juzgar y escoger
sobre la base de sus propias decisiones (SEP-SEMS-UATx, 2022).

Cierre de la unidad

Como te podrás dar cuenta, el desarrollo de proyectos integradores

transversales es un trabajo que ya se lleva a cabo, pero que en algunas
ocasiones solo se relacionan dos o tres asignaturas y se realiza con
grupos pequeños de docentes. Al respecto, lo ideal sería poner en
práctica proyectos de mayor alcance en los que, si no pueden todas las
personas, se involucre a la mayoría del personal en el plantel, adicional a
incorporar a la comunidad ya sea como partícipe, beneficiaria o ambas
(SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 90).

De igual forma, toda vez el trabajo colaborativo que implica, es

importante el compromiso y la dedicación que cada uno/a de los/as
agentes educativos, docentes y personal directivo de los planteles
puedan brindar, en particular este último con el propósito de que
proporcione el apoyo y los espacios idóneos para que a través del
trabajo colegiado y transversal, se puedan construir soluciones mediante
proyectos integradores en los que las y los estudiantes cuenten con la
oportunidad de entrelazar y poner en práctica los aprendizajes adquiridos
de las áreas de conocimiento, los recursos sociocognitivos y
socioemocionales.