2.
1 Las y los adolescentes y jóvenes y su visión del mundo
Es momento de iniciar con el primer tema de la Unidad 2, en el que revisarás quienes son
las y los adolescentes y jóvenes que cursan la Educación Media Superior (EMS) y a partir
de ello, cuál es su visión del mundo.
Para llevar a cabo lo anterior, es preciso que conozcas las características de la
generación a la que pertenecen, la cual, entre otros aspectos, se relacionan
principalmente con el mundo digital en el que nacieron y se desarrollan.
2.1 Las y los adolescentes y jóvenes y su visión del mundo
Las y los jóvenes que cursan la EMS, en general, son de la generación Z o
Centennials, y son personas que aún no cumplen la mayoría de edad pero que cuando
nacieron, la tecnología moderna ya se encontraba instalada, por lo que no conocen un
mundo sin Internet; son verdaderos nativos digitales y su cerebro de forma natural, está
preparado para vivir en un formato digital (Blog, s.f.).
Ahora bien, es relevante mencionar que dicha tecnología también contempla un entorno
volátil, incierto y de constante transformación, con numerosos avances tecnológicos que
producen un impacto importante en la manera en que ellas/os perciben la realidad, las
relaciones sociales, el trabajo y la educación.
De acuerdo con lo anterior, ¿cuáles son las características de la generación Z o
centennials? Revisa la siguiente presentación interactiva haciendo clic en los botones.
En cuanto a su educación ¿cómo debería ser?
De acuerdo con Reyes (citado en Redacción, 2022), las y los estudiantes que forman
parte de la generación Z no pueden ser instruidas/os de la misma manera que
generaciones anteriores ya que ellas/os se caracterizan por vivir inmersas/os en
contenidos de Internet, “consumen” solo formatos digitales, son autodidactas, se
encuentran a la vanguardia de las redes sociales y de los streamers, son creativas/os,
flexibles, multitarea entre otras características. En ese sentido, en cuanto a su
aprendizaje, muchas de sus experiencias previas fueron adquiridas en Internet, lo que
representa un desafío para la educación tradicional (Quinteros y Migone, 2020).
Cabe señalar que las y los jóvenes de la generación Z apuestan por:
A partir de lo cual acceden a dicha información en lugar de consultar lecturas tradicionales
o realizar búsquedas metódicas en libros físicos; se interesan por el aprendizaje mediante
el juego más que por el trabajo académico tradicional; en ese tenor, muestran la
necesidad de recibir estímulos constantemente y presentan mayor demanda en
comparación con generaciones previas.
De igual forma, tienden solo a prestar atención en aquello que les interesa o les
representa un beneficio para su futuro, por lo que resulta relevante motivarlas/os no solo
de manera intrínseca, sino también extrínseca, proporcionando pequeños estímulos que
faciliten su autoconfianza en el estudio (De la Luz, 2020, p. 8).
Con base en las características antes descritas, las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje que las y los estudiantes requieren deben orientarse a fomentar su autonomía
y motivación, para ello, es escencial hacerles saber sobre la importancia y el valor de lo
que están aprendiendo.
Da clic en la siguiente imagen para revisar en ese sentido, lo que es importante como
docente:
Conforme a lo anterior, en tu proceso de enseñanza y de aprendizaje, resulta necesario
integrar el uso de dispositivos móviles, la interacción mediante redes sociales o las
multiplataformas, la utilización de las Tecnologías de la Información, Comunicación,
Conocimiento y Aprendizaje Digitales (TICCAD), la flexibilidad de horarios y la
disminución de tareas para realizar en casa, además de diversificar la manera en que se
actualizan y presentan los contenidos (Jonas-Dwyer y Pospisil, 2004; citado en Ávila-
López y Zayas, 2019, p. 21).
En este tenor, el aprovechamiento de tus horas clase será mayor, cuanto más clara sea tu
explicación y distribuyas mejor el trabajo; al respecto, toma en cuenta que las y los
estudiantes buscan invertir la menor cantidad de tiempo posible y aprovechar al máximo
su horario escolar para así evitar laborar extra clase, considerando que en sus ratos libres
se dedican a otras actividades; tales como el emprendedurismo, labores ecológicas,
recreativas, trabajos de medio tiempo, socialización, entre otras (Cataldi y Domininghini,
2018; citado en Ávila-López y Zayas, 2019, pp. 22 y 23).
2.1 Las y los adolescentes y jóvenes y su visión del mundo
Cierre del tema
A partir de lo revisado y como te podrás dar cuenta, la mayoría de las y los jóvenes que
actualmente cursan la EMS; se desarrollan utilizando la tecnología, lo cual les permite,
entre otras muchas cosas, obtener información de manera rápida, comunicarse
constantemente y en el ámbito educativo, prefieren un ambiente de autoaprendizaje, en
este sentido, es importante que las y los docentes encaminen su práctica a novedosos
métodos para coadyuvar en la formación integral del estudiantado
2.2 Factores internos y externos en las y los adolescentes y jóvenes que influyen en
su trayectoria formativa
Conocer la visión del mundo actual de las y los adolescentes y jóvenes te permitirá
identificar cómo es que las generaciones han ido cambiando.
Es necesario reflexionar sobre la importancia de entender al estudiantado y es
fundamental identificar sus procesos básicos de desarrollo. Para ello, revisarás
cuáles son los factores internos y externos de las y los adolescentes y jóvenes, a
fin de detectar de qué manera influyen en su trayectoria formativa; así como la
forma en que éstos favorecen u obstaculizan el proceso de aprendizaje dentro del
aula. Es importante mantener al estudiantado activo y responsable de construir su
propio conocimiento, teniendo en cuenta que su propio proceso de aprendizaje le
permitirá tomar decisiones con base en sus necesidades.
2.2 Factores internos y externos en las y los adolescentes y jóvenes que influyen en
su trayectoria formativa
Existen diversos factores internos y externos que influyen en la trayectoria
formativa de las y los adolescentes y jóvenes. De acuerdo con los autores
Mendoza y Zúñiga (2017) mencionan que en muchas ocasiones el éxito o fracaso
escolar se ve afectado por diversos factores como la falta de interés de los padres,
situación laboral tanto de la madre como del padre, desintegración familiar,
violencia doméstica, pobreza y adicciones, entre otros.
Para conocer más, revisa la siguiente presentación interactiva.
2.2.1 Desarrollo Físico
Dentro de la importancia de conocer al estudiantado de la EMS, se encuentra el identificar
el desarrollo físico de éste, el cual es más visible durante
adolescencia. La adolescencia se define como el periodo que pasa un individuo entre la
etapa de la niñez a la adultez, en la que existen una serie de cambios físicos, cognitivos,
emocionales y sociales.
Un cambio físico importante es el inicio de la pubertad, la cual es el proceso que conduce
a la madurez sexual o a la fertilidad (la capacidad para reproducirse). Se pensaba que la
adolescencia y la pubertad comenzaban al mismo tiempo, cerca de los 13 años, pero se
define que los cambios asociados con la pubertad son antes de los 10 años. De modo
que, la adolescencia se establece como el periodo entre los 11 y 19 o 20 años (Papalia,
2009).
2.2.1 Desarrollo Físico
Las características biológicas de la adolescencia son un desarrollo acelerado de los
órganos reproductores y la aparición de rasgos sexuales secundarios. Algunos de estos
cambios son iguales en ambos sexos, pero en general se trata de cambios específicos de
cada uno.
Las alteraciones físicas están controladas por las hormonas que son segregadas por las
glándulas endocrinas y aumentan su producción durante la adolescencia, en las mujeres
a los 10 años y medio y entre los 12 y 13 años en los varones. Es durante ese lapso que
se presenta el estirón del crecimiento, el cual se refiere al aumento repentino en la tasa de
crecimiento que marca el inicio de la pubertad.
El inicio de la pubertad es el proceso que conduce a la madurez sexual o a la fertilidad y
es el resultado del aumento en la producción de las hormonas relacionadas con el sexo
(Craig & Baucum, 2009).
El estirón del crecimiento suele caracterizarse por torpeza, debido a que el estirón no
siempre es simétrico, pueden tener por un tiempo una pierna o mano más larga que otro.
Otro cambio es la actividad de las glándulas sebáceas (productoras de grasa) de la piel, lo
que ocasiona brotes de acné. Además, aparecen las glándulas sudoríparas que generan
un olor más fuerte. Otro de los cambios precursores del estirón del crecimiento es el
incremento de grasa corporal en ambos sexos, sin embargo, en la mujer es algo
permanente y en el varón algo temporal.
De acuerdo con Craig & Baucum (2009) y Papalia (2009), ambos sexos presentan
grandes cambios hormonales asociados con el comienzo de la adolescencia. Las
hormonas “masculinas” y “femeninas” se encuentran en ambos sexos, pero los
varones empiezan a producir una mayor cantidad de andrógenos, hormonas de
las cuales la más importante es la testosterona y las mujeres un mayor número de
estrógenos y de progesterona. El hipotálamo y la hipófisis se encargan de
mantener el equilibrio entre estas hormonas. La hipófisis produce además la
hormona del crecimiento.
A continuación, revisa algunos de los cambios físicos que experimentan las
mujeres y hombres durante la adolescencia.
2.2.1 Desarrollo Físico
Durante la adolescencia, hombres y mujeres evalúan de manera continua su cuerpo
cambiante, por ejemplo, si tiene la forma o el tamaño correcto y si corresponde a los
ideales que predominan en su cultura. Los medios de comunicación masiva influyen en
estos estereotipos, pues presentan jóvenes atractivos y exuberantes que pasan por esta
etapa sin acné, frenos, o problemas de sobrepeso, entre otros; de ahí que muchos
adolescentes sientan ansiedad e inseguridad sobre su imagen corporal.
Algunos adolescentes se someten a dietas rigurosas y otros inician regímenes estrictos
de acondicionamiento y mejoramiento del vigor físico. Por lo general, los varones se
concentran en obtener mayor fuerza física y las mujeres en estar delgadas. Sin embargo,
algunas adolescentes aun siendo delgadas y queriendo cumplir con estos estereotipos –
además de otros factores emocionales –, caen en trastornos alimenticios como la
anorexia y bulimia (Craig, 2009).
Por otro lado, el cerebro del adolescente aún no ha alcanzado su madurez, ya que
procesa la información sobre las emociones con la amígdala, en tanto que los adultos
utilizan el lóbulo frontal. En consecuencia, los adolescentes realizan juicios menos
precisos y razonados, esto podría explicar los cambios exabruptos emocionales y
comportamientos de riesgo que toman. De este modo, los cambios en estructuras
cerebrales implicadas en las emociones, juicio, organización del comportamiento y
autocontrol ocurren entre la pubertad y la adultez joven (Papalia, 2009).
Los diversos cambios físicos que presentan las y los adolescentes influyen en su
comportamiento y en la aceptación de su imagen corporal, necesarios en la evolución del
joven a la edad adulta.
2.2.2 Desarrollo Psicosocial
Después de revisar el desarrollo físico, es importante que conozcas el desarrollo
psicosocial de las y los adolescentes y jóvenes, el cual atraviesa por diversos aspectos
tales como: la interacción entre el desarrollo alcanzado en las etapas previas del ciclo
vital, factores biológicos, influencia social y cultural que les rodea, por mencionar algunos.
De acuerdo con el desarrollo psicosocial de Eric Erikson (Bordignon, 2005) en la
adolescencia se atraviesa por una crisis de identidad denominada "crisis de identidad
versus confusión de identidad" la cual influye en el desarrollo psicosocial del estudiantado
de la EMS.
El desarrollo psicosocial de las y los adolescentes y jóvenes atraviesa por aspectos tales
como: las diferencias en cuanto a la edad en que los jóvenes inician y terminan su
adolescencia, las variaciones individuales, procesos biológicos, emocionales, intelectuales
y sociales. En ese sentido, estos cambios se van presentando a través de las etapas de
su adolescencia que transita para alcanzar su desarrollo psicosocial. Cabe mencionar que
no hay un esquema único de desarrollo psicosocial dado que la adolescencia constituye
un proceso altamente variable en cuanto al crecimiento y desarrollo biológico, psicológico
y social de las diversas personas.
Para conocer más acerca del desarrollo psicosocial de las y los adolescentes y jóvenes,
te invitamos a revisar la siguiente presentación interactiva de acuerdo con Gaete (2015).
2.2.3 Desarrollo cognitivo
Una vez que te has introducido en el conocimiento del desarrollo físico y psicosocial de
las y los adolescentes y jóvenes, es importante pasar al tema del desarrollo cognitivo,
para ello, revisarás los diferentes modelos de estilos de aprendizaje, es decir, las formas o
maneras que las personas utilizan para aprender algo nuevo o específico. Estos
conocimientos te servirán de base para desarrollar acciones de aprendizaje pertinentes,
de acuerdo con cada grupo estudiantil.
Estilos de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es la forma en la que los estudiantes responden o utilizan las
condiciones educativas, bajo las cuales es más probable que aprenda. Comúnmente el
trabajo dentro del aula está conformado por estudiantes de la misma edad, con
condiciones semejantes, pero se pueden identificar diferencias, que van desde la
personalidad, la forma de aprender, el género, el carácter, entre otras.
Estas condiciones se vuelven cruciales a la hora de realizar las actividades planteadas en
la secuencia didáctica, por ello, es importante que las y los docentes consideren las
diferencias individuales de cada estudiante con el objetivo de mejorar el logro académico.
Estas diferencias forman parte de los llamados “Estilos de aprendizaje”, los cuales
consisten en una serie de procesos biológicos y psicológicos que ocurren en la corteza
cerebral que, gracias a la mediatización del pensamiento, llevan al sujeto a modificar su
actitud, habilidad, conocimiento e información.
Esto refiere al hecho de cómo cada persona utiliza su propio método o estrategias para
aprender, de modo que los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos sirven como
indicadores de cómo las y los estudiantes perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje; en otras palabras, es la forma en cómo estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), entre
otros.
A continuación, se presentan algunas perspectivas teóricas de los estilos de aprendizaje
que te permitirán identificar y tener una noción sobre como cada persona aprende de
manera distinta a las demás, y por lo tanto, te permitirá buscar las vías más adecuadas
para facilitar el aprendizaje de tus estudiantes.
Modelo visual- auditivo- kinestésico (neurolingüística) (VAK)
El modelo del área de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder, también
llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), considera tres grandes sistemas para
representar mentalmente la información: el visual, el auditivo y el kinestésico.
Este modelo considera que las personas que utilizan los sistemas de representación
visual suelen recordar imágenes abstractas como las letras y los números. En tanto el
sistema de representación auditivo es quien permite oír en mente, voces, sonidos y
música. Por ejemplo, se utiliza el sistema de representación kinestésico, cuando se
recuerda el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción.
Dado que las personas utilizan los sistemas de representación de forma desigual,
potenciando uno más que otro, es que cuanto más se utilicen los sistemas más se
desarrollan. Por ello, los sistemas de representación ayudan a potenciar el desarrollo de
los aprendizajes esperados de las y los estudiantes.
2.2.3 Desarrollo cognitivo
El investigador estadounidense William Edward Herrmann, se interesó en clasificar los
métodos y dominancias cerebrales de las personas y la aplicación de este conocimiento
para encauzar los roles personales y profesionales de las personas.
Ned Hermann elaboró este modelo, que se inspira en los conocimientos del
funcionamiento cerebral, lo describe como una metáfora y hace una analogía de nuestro
cerebro con el globo terrestre y sus cuatro puntos cardinales.
Existen numerosas clasificaciones sobre los tipos de personas según sus
comportamientos ante determinadas tareas, las cuales sirven de base para distinguir a las
y los estudiantes con la finalidad de adaptar mejor las actividades propuestas en el aula
de clases. A partir de esta idea, se puede visualizar una esfera dividida en cuatro
cuadrantes, los cuales representan cuatro formas distintas de operar, pensar, crear,
aprender y, en suma, de convivir con el mundo.
Revisa la siguiente presentación interactiva para identificar las principales características
de los cuadrantes.
Fases del aprendizaje de Kolb
El psicólogo David A. Kolb, diseñó un modelo en el que señala que para aprender
algo se debe trabajar o procesar la información que se recibe. Asimismo, refiere
que los estudiantes aprenden mejor cuando participan activamente en un proceso
reflexivo basado en una experiencia de vida particular.
En tanto, el modelo refiere que existen cuatro tipos de estudiantes; éstos se
clasifican dependiendo de la fase que tienen más potenciada y en la que les
resulta más sencillo aprender.
Kolb señala que para aprender es necesario disponer de cuatro capacidades básicas:
Una experiencia concreta.
Una observación reflexiva.
Una conceptualización abstracta.
Una experimentación activa.
Las experiencias, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando se
construyen de alguna de las siguientes formas:
Reflexionando y pensando sobre ellas: estudiante reflexivo.
Experimentando de forma activa con la información recibida: estudiante
pragmático.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, sin embargo, la mayoría de las
personas tienden a especializarse en una, o como mucho en dos. Da clic en la siguiente
imagen para conocer más.
2.2.3 Desarrollo cognitivo
Inteligencias múltiples de Gardner
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por el psicólogo
estadounidense Howard Gardner, en el que se abordan por lo menos siete inteligencias
básicas. En 1995, después de un estudio se agregó una nueva inteligencia, la naturalista,
aunque ésta aún no se encuentra reflejada en algún cuestionario.
Gardner, señala que la mayoría de los individuos tienen todas esas inteligencias, pero
cada una es desarrollada de manera particular, debido a la interacción con su contexto
social y cultural, por lo tanto, ninguna es más importante que otra.
Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarse a la vida,
independientemente de la profesión que se ejerza.
Howard Gardner ha reconocido en todos los seres humanos 8 inteligencias
básicas:
o
La lingüística-verbal
La musical
La lógica-matemática
La espacial
La corporal
La cinestésica
La intrapersonal
La interpersonal
La naturalista (aún no se encuentra en algún cuestionario).
2.3 Formación socioemocional
En la Unidad 1 identificaste que, en el ámbito normativo, uno de los propósitos de
la Educación Media Superior (EMS) es la formación integral de las y los
estudiantes que cursan este tipo educativo, misma que contempla tanto el
desarrollo de sus capacidades sociocognitivas como las socioemocionales.
Asimismo, revisaste que uno de los fundamentos teóricos de la EMS es el
nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS),
el cual considera un currículum fundamental y un currículum ampliado en el
que se promueve el bienestar físico, mental, emocional y social de las y los
jóvenes, la resolución de conflictos de manera autónoma, colaborativa y creativa,
entre otros aspectos.
Con base en lo anterior, en los siguientes subtemas revisarás la importancia de
los recursos socioemocionales y los ámbitos de la formación socioemocional para
el desarrollo integral de las y los estudiantes de EMS.
Responsabilidad social
Coadyuva para que las y los estudiantes se asuman como agentes de
transformación social, se consideren a sí mismas y mismos como protagonistas de
su vida, con la posibilidad de tener un impacto positivo en la comunidad;
desarrollen un compromiso amplio y arraigado con el bienestar de todas las
personas, los diversos ecosistemas y sus seres vivos; así como con el medio
ambiente a escala local, nacional y mundial, reconociendo que todas las personas
son responsables de llevar a cabo acciones basadas en conductas éticas que
sean sensibles a la desigualdad y a la diversidad sexual, cultural y ambiental.
Cuidado físico corporal
Fomenta que las y los jóvenes conozcan su cuerpo y sean conscientes de las
sensaciones que en él se manifiestan, a fin de mantenerlo en un estado de
completo bienestar (y no solo para evitar las enfermedades); lo cuiden, respeten y
valoren como una entidad propia sobre la que se tiene derecho y responsabilidad
absoluta ante las diversas situaciones de la vida cotidiana que podrían poner en
riesgo su integridad, lo que implica desarrollar hábitos de higiene y de
alimentación saludable, practicar una sexualidad informada y responsable, así
como llevar a cabo actividades físicas que le permitan fortalecerlo (OMS y OPS,
2018; Mañas et al., 2014)
Bienestar emocional afectivo
Promueve que las y los estudiantes se sientan bien con quienes son, en todas sus
dimensiones, establezcan relaciones positivas y respetuosas con las demás
personas y coloquen los problemas en perspectiva, para afrontar los
contratiempos como parte de la vida, ampliando y enriqueciendo el sentido de
estabilidad (MEC, 2013).
2.3.2 Ámbitos de la formación socioemocional
Ahora que conoces los recursos socioemocionales, es momento de que revises
los cinco ámbitos de la formación socioemocional, que son:
Práctica y Colaboración Ciudadana
Educación Integral en Sexualidad y Género
Actividades Físicas y Deportivas
Actividades Artísticas y Culturales
Educación para la Salud
Es importante resaltar que cada uno de los ámbitos está estrechamente
interconectado con los otros y de manera directa estos nos llevan al cumplimiento
de algunos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Si quieres conocer más de
ellos da clic en el siguiente botón “Para Saber Más”.
Actividades Artísticas y Culturales
La relevancia de las Actividades Artísticas y Culturales, se debe a que es mediante el arte y la cultura,
que se abre un camino que brinda a cualquier persona la posibilidad de desarrollar todo su potencial; en
este tenor, una educación artística y cultural rica, con sentido, bien pensada y ejecutada, no solo ayuda a
las y los estudiantes a enriquecer sus proyectos artísticos, motivándolas y motivándolos a emplear de
forma creativa todos los recursos locales a su alcance, sino también a formular propuestas que van en
beneficio de su desarrollo integral.
La educación artística fortalece el pensamiento abstracto y divergente, además, acompañada de la
reflexión permite la búsqueda de soluciones creativas a los problemas cotidianos; asimismo, coadyuva a
la identificación, expresión y regulación de las emociones, así como al desarrollo de habilidades
artísticas y cualidades como la sensibilidad, la empatía y la tolerancia (SEP-PNUD, s.f.-c).
En cuanto al ODS que contribuye de forma directa a alcanzar es:
Práctica y Colaboración Ciudadana
La Práctica y Colaboración Ciudadana (PCC) ayuda a las personas a comprender que sus vidas están
profundamente conectadas con el bienestar de las otras y los otros, así como con el mundo social y
político que está alrededor de ellas. En ese sentido, la participación de las y los jóvenes en la resolución
de problemáticas sociales tiene el potencial de impulsar el desarrollo de la identidad personal y colectiva
(SEP-PNUD, s.f.).
Ahora bien, la forma más conveniente de involucrar a las y los jóvenes, es a través de la oportunidad de
conocer y comprometerse con las situaciones actuales, con el mundo real; al respecto, una relación
positiva con la sociedad es posible si se fomenta el compromiso entusiasta e informado del mundo que
nos rodea.
Por otra parte, es importante mencionar que al promover la PCC, se abona de manera directa al
cumplimiento de los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS):
Educación para la Salud
Ante la crisis sanitaria global, se precisa que la educación sea un espacio de enseñanza, aprendizaje,
convivencia y crecimiento para promover estilos de vida saludable. En ese sentido, el ámbito de la
formación socioemocional de Educación para la Salud (EpS), incluye prácticas esenciales para lograr el
bienestar emocional afectivo, el cuidado físico corporal y la responsabilidad social; mediante acciones
tales como la nutrición, la higiene, el sueño, el descanso, la prevención de conductas adictivas, así como
el uso responsable de las tecnologías y las relaciones interpersonales presenciales y a distancia (SEP-
PNUD, s.f.-d).
Respecto a los ODS, que la EpS favorece de forma directa son:
Actividades Físicas y Deportivas
La importancia de fomentar las Actividades Físicas y Deportivas en el estudiantado de EMS radica en el
hecho de que la actividad física aminora los sentimientos de miedo, frustración, tristeza, desesperanza y
promueve el bienestar de las personas; también, con dichas actividades se contribuye a que las y los
jóvenes no se sientan en “aislamiento”, ya que en los deportes que se practican a largo plazo, se fortalece
su sentido de pertenencia y apego a la comunidad escolar.
Asimismo, con el deporte se coadyuva a persuadir el consumo de drogas y alcohol, además de que se ha
identificado que quienes participan en actividades deportivas desarrollan mejor el autoconocimiento, al
igual que la regulación de emociones a diferencia de aquellas y aquellos jóvenes que solo realizan
actividades académicas. Vinculado a esto, el deporte refuerza la autoestima, la colaboración y la
empatía.
Educación Integral en Sexualidad y Género
Existe evidencia de que la carencia de una educación integral en sexualidad en el caso de las y los
jóvenes, tiene como consecuencias el embarazo adolescente, el contagio de Infecciones de Transmisión
Sexual (ITS), el poco acercamiento a servicios de salud, la violencia basada en el género como lo es
violencia en las relaciones de pareja sexo-afectiva, la discriminación y violencia por identidad, expresión
de género y preferencia genérica sexual (UNESCO, 2018; UNFPA, 2015; citado en SEMS-COSFAC,
2021). Esto se debe porque la sexualidad se aborda como algo prohibido, de lo que no se debe hablar,
preguntar, ni disfrutar, propiciando condiciones y situaciones que tienen como resultado problemáticas
para el desarrollo de las personas.
A partir de lo anterior, proporcionar una Educación Integral en Sexualidad y Género (EISYG) es urgente
en la construcción de una educación. En ese sentido, en el caso de las y los jóvenes de EMS, el ámbito
de la formación socioemocional de EISYG pretende capacitarlas y capacitarlos para ser responsables y
gestionar su propia conducta a través del pensamiento crítico y, a su vez, tratar a las y los demás con
respeto, aceptación, tolerancia y empatía, independientemente de su género, etnia, origen u preferencia
genérica sexual. Como se puede observar, resulta una herramienta necesaria para asegurar el derecho a
una vida libre, basada en los derechos humanos, sexuales y de igualdad de género, lo cual conlleva al
bienestar personal y social (SEMS- COSFAC, 2021).
Respecto a los ODS que la EISYG contribuye de manera directa a alcanzar (SEP-PNUD, s.f.-a), son:
2.3.2 Ámbitos de la formación socioemocional
Finalmente, es relevante mencionar que con base en el Acuerdo número 17/08/22
por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior, específicamente el Art. 40, inciso c, apartado II, los ámbitos “son
espacios o esferas donde las y los estudiantes llevan a cabo acciones, actividades
y proyectos para el logro de los Aprendizajes de trayectoria de los recursos
socioemocionales del currículum ampliado”; conforme a lo anterior, contemplan
las acciones, actividades y proyectos que se refieren en el siguiente recurso. Para
ello, da clic en cada uno de los botones siguientes para visualizar la información
de cada ámbito.
1. Práctica y colaboración ciudadana:
• Proyectos de apoyo y transformación escolar, comunitaria y global, según las
condiciones e intereses de las y los estudiantes y la planta docente: alfabetización,
cuidado y protección del medio ambiente, convivencia y transformación de
conflictos, manejo de desechos, tutoría a pares, trabajo con adultos mayores,
mentorías, periódicos escolares, grupos de mediación, entre otros.
• Proyectos desde el enfoque de redes, a través del trabajo interinstitucional con
diversos sectores: organismos gubernamentales, organizaciones de la sociedad
civil, sector productivo, académico y privado.
• Actividades de formación socioemocional orientadas al desarrollo de la Práctica y
colaboración ciudadana de diversa índole:
-Procesos de debate, deliberación, comprensión y crítica sobre temas sociales
específicos a través de círculos de discusión, videoclubes y otros recursos.
-Talleres de formación de la comunidad escolar en diversas temáticas,
haciendo uso de una metodología socio afectiva y vivencial.
2. Educación para la salud:
• Modelamiento de hábitos saludables en cada uno de los espacios del Plantel.
• Descansos activos a través de ejercicios físicos.
• Ejercicios de regulación emocional.
• Sesiones informativas y talleres educativos con metodologías interactivas y
reflexivas.
• Proyectos interdisciplinares, vinculados con el currículum fundamental.
• Asambleas o foros en los que las y los estudiantes identifiquen necesidades en
materia de salud, tales como: jornadas de limpieza, campañas de sensibilización
sobre temas de salud, ferias de la salud, construcción de un comedor escolar, etc.
• Proyectos colaborativos involucrando a madres, padres de familia y miembros de
la comunidad en la puesta en marcha: torneos, exposiciones de arte,
representaciones artísticas, construcción de un huerto, entre otros.
3. Actividades físicas y deportivas:
• Desarrollo de actividades físicas y deportivas a través de juegos deportivos,
juegos colectivos o cooperativos, juegos metafóricos y juegos autóctonos y
tradicionales.
• Proyectos interdisciplinares, vinculados con las diferentes Áreas de conocimiento
del currículum fundamental.
• Proyectos colaborativos, tales como olimpiadas escolares, campañas de
promoción de activación física tanto para la comunidad escolar y del entorno a
partir de las actividades propuestas por la población estudiantil, campañas de
recuperación de espacios deportivos de su entorno o hacer campañas de
sensibilización de las actividades físicas y deportivas en la comunidad.
4. Educación integral en sexualidad y género:
• Actividades, talleres y campañas para promover el análisis, ejercicio y difusión de
los derechos sexuales y reproductivos.
• Actividades que promuevan el desarrollo de confianza, seguridad y autoestima,
así como el análisis de roles de género.
• Actividades, talleres proyectos que promuevan la erradicación de estereotipos de
género.
• Actividades que promuevan la salud sexual y reproductiva como un derecho
humano, por ejemplo, ferias, campañas en redes sociales, retos formativos.
• Proyectos escolares y comunitarios.
• Proyectos productivos.
• Proyectos colaborativos con enfoque interseccional, entre otros.
5. Actividades artísticas y culturales:
• Actividades autobiográficas creativas.
• Actividades de visualización creativas.
• Proyectos artísticos colectivos y/o cooperativos.
• Proyectos culturales con las artes y sus prácticas.
• Proyectos creativos de apropiación social del patrimonio cultural.
• Proyectos interdisciplinares que vinculen el currículum fundamental con el
currículum ampliado.