Desarrollo y discusión
Origen del aprendizaje cooperativo
Su origen data desde la historia occidental, específicamente el siglo XVI, cuando
aquellos retóricos pedagogos Saint Simón, Robert Owen, Carlos Furier o Charles Gide,
fijaron las bases hacia la acción que admitía que el individuo lograra su superación, al cual
le llamaron sistema cooperativo, por el tipo de técnicas a utilizar y se sobresalen las
ventajas de enseñar a otros y aprender del aprendizaje entre iguales.
La idea de enseñar en grupo permite que los estudiantes se ayuden entre sí, en una
alternativa calificada como positiva frente a otras, ya que se refuerzan los lazos de amistad,
aceptando la opinión del otro y se retroalimentan. Culminando el siglo XVIII en Inglaterra,
los ilustres, Joseph Lancaster y Andrew Bell, desarrollaron excelentes ideas para trabajar y
aprender en grupo, luego en EE. UU toman la idea Parker y Dewey, convirtiéndose en sus
precursores, por su aplicabilidad en los proyectos pedagógicos.
Para siglo XIX, toma las riendas de enseñanza Parker Francis, quien inaugura la
escuela Lancasteriana en la ciudad de Nueva York aplicando el método cooperativo, dando
paso a la difusión de la nueva cultura de aprendizaje escolar americana. Surgieron muchos
movimientos de aprendizaje cooperativo en las escuelas, llevados de la mano por los
pensamientos precursores del inminente pedagógico Dewey, quien contribuyo para la
elaboración de diversos métodos científicos para recopilar información sobre las funciones
y procesos del aprendizaje y la cooperación en grupo.
Entre las aportaciones que se fueron dando a través del tiempo, a través de
investigaciones que fueron arrojando muchas aportaciones, se destacan las mencionadas
por Vera, M., (2009) cuando menciona a:
- La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget, asumiendo que cuando los individuos
cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-cognitivo que se crea con un
desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.
- VIgostky, el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudios y trabajo, ya
que es en el trabajo en grupo donde los docentes y los alumnos pueden cooperar con
los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo.
- Teoría del Desarrollo Conductista de Skinner, manifiesta que, en las contingencias
grupales, las acciones seguidas de recompensas motivan a los alumnos en su trabajo
cooperativo.
- Hassard (1990), el trabajo cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que los
grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar
tareas de aprendizaje.
- Coll y Solé (1990), presentan la interacción educativa como situaciones donde los
protagonistas actúan a la misma vez y de forma recíproca en un contexto
determinado, en torno a una tarea o a un contenido de aprendizaje, con el único fin de
lograr objetivos claramente determinados. (p. 3)
En ese sentido, el aprendizaje colaborativo no es solo se centra en trabajar en grupo,
su definición va más allá de eso, por la ayuda de un alumno a otro, por los valores positivos
y compartidos que se toman en cuenta, por lo que se puede avanzar aún más a través del
tiempo con la utilización de estos ventajosos procedimientos.
Principales referentes del aprendizaje cooperativo y sus propuestas de aplicación.
Luego de hacer referencia sobre cómo se originó el trabajo cooperativo, se hace
mención de sus principales referentes y su ámbito de aplicación, medio por el cual se puede
complementar que a metodología se le atribuye el uso didáctico para un trabajo en equipo
muy reducido, alcanzando un mínimo de tres estudiantes y un máximo de cinco, con la
finalidad de poder aprovechar la interacción de todos y aumentar el aprendizaje que se
espera. Tal como lo asumen Johnson, D., et. al., (1999) cuando manifiestan que; “El
aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (p.23)
Funciones del aprendizaje cooperativo en el aula
Estos grupos formales de aprendizaje cooperativo deben funcionar de la siguiente
manera:
- Su periodo de duración va de una hora a varias semanas de clase.
- Los alumnos trabajan siempre juntos para lograr al máximo los objetivos comunes,
asegurándose que, entre todos, complemente las actividades.
- Todas las tareas de cualquier asignatura dentro del programa de estudios, se puede
organizarse en forma cooperativa.
- Se puede reformulado cualquier material adecuarlo al aprendizaje cooperativo formal.
- El docente debe especificar los objetivos de la clase, tomar las decisiones previas a la
enseñanza, explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos y supervisar las
intervenciones del grupo. (Trujillo, 2006, p. 21)
Ámbito de aplicación del aprendizaje cooperativo en el aula
- Ámbito de cohesión hacia el grupo. Su intención consiste en que los alumnos sean
parte del grupo y se identifiquen con él, integrados y aprobados por sus compañeros
para que obtengan una mejor y mayor confianza, lo que proporcionará beneficios al
momento de enfrentarse a las situaciones adversas en la escuela.
- Ámbito como recurso. “Las actuaciones caracterizadas por la utilización del trabajo en
equipo como recurso para enseñar”. Durante el desarrollo de actividades se conseguiría
un aprendizaje cooperativo y adquisición de contenidos. “Lo que interesa de esta
metodología es que los alumnos se ayuden unos a otros para adquirir mejor los
conocimientos, por lo que se ha de evitar las actitudes en las que el trabajo recaiga
sobre uno o dos miembros y no sobre el total del grupo”
- Ámbito sobre la definición del trabajo en grupo. Se sustenta bajo la enseñanza del
contenido puesto en consideración del conocimiento útil aplicable a futuro y no solo en
el aula. (Pujòlas, 2009).
Ventajas de la metodología Aprendizaje Cooperativo
- Los alumnos desarrollan y activan más competencias, cuando se aplica la cooperación.
“El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar
solo cuando el niño está en interacción con las personas que le rodean y en cooperación
con alguien que es parecido a él” (Pliego, 2011).
- Facilita en el alumnado el desarrollo de habilidades como la creatividad, el espíritu
emprendedor, el pensamiento crítico, la capacidad de esfuerzo o la perseverancia”
(Bruner, J., 2015),
- Proporcionan identidad y autoestima al aprendiz, autodirigido, incrementando los
niveles de aprendizaje, reduce el abandono, permite una enseñanza liberal, prepara para
ser ciudadanos, incrementa la satisfacción, desarrolla el razonamiento crítico, la
habilidad para escribir y la capacidad de expresión oral y de liderazgo y propicia la
integración (Martínez 2009)
- Fomenta el logro de una educación equitativa y de igualdad, consiguiendo que se
fomente el respeto y la empatía en clase. (Iglesias; et. al., 2017)
Referencias bibliográficas
Bruner, Jerome (2015). La educación, puerta de la cultura. Antonio Machado Libros
Iglesias, J., et. al., (2017). Aprendizaje cooperativo. Teoría y práctica en las diferentes áreas
y materias del currículum, 202-204. Recuperado de
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Johnson, D., et. al., (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Recuperado de:
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Martínez, F., (2009). Aprendizaje cooperativo como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
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Pliego, N., (2011). El aprendizaje cooperativo y sus ventajas en la educación intercultural.
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Pujòlas, (2009) Introducción al aprendizaje cooperativo. Vic: Departamento de Pedagogía,
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Trujillo Sáez, F. (2006). Experiencias educativas en aprendizaje cooperativo. Madrid: Geu.
Vera, M., (2009) Aprendizaje Cooperativo. Recuperado de:
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