Universidad Nacional de

Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre de la sesión: “La primera revolución industrial”.

1.2. Institución Educativa: “Jorge Chávez Dartnell N° 80882”.

1.3. Área: Ciencias Sociales.

1.4. Grado/Sección:3° “A”

1.5. Fecha:

1.6. Horas Pedagógicas: 3 horas pedagógicas (135 minutos).

1.7. Jefe de Prácticas: Max René Orbegoso Chamorro.

1.9 Profesor de Área: Héctor Terrones Luna.

1.10 Practicante: Luis Junior Tupac Reyes

 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía

II. DATOS CURRICULARES

COMPETENCIA/ INSTRUMENTO DE
CAMPO TEMÁTICO
CAPACIDAD EVIDENCIAS EVALUACIÓN

LA PRIMERA REVOLUCIÓN
CONSTRUYE INDUSTRIAL
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS I. Características
II. Desarrollo
Esquema sobre la I revolución industrial - Industria del algodón.
 COMPRENDE EL TIEMPO
(características, principales inventos,
HISTÓRICO. - Industria siderúrgica.
fuentes de energía y consecuencias)
 Rúbrica - Industria del transporte.
 Lista de cotejo
III. Difusión.
 ELABORA
EXPLICACIONES SOBRE IV. Inventos
PROCESOS HISTÓRICOS.
.
V. Consecuencias
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

RECURSOS Y MÉTODOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/CONTENIDOS TIEMPO
MATERIALES TÉCNICAS
El docente saluda a los estudiantes y menciona las normas de convivencia:
1. Levantar la mano para opinar
2. Poner atención a la clase.
3. Respetar la opinión de sus compañeros.

MOTIVACIÓN
1. Se despierta el interés de los estudiantes a través de la presentación de las imágenes en la pizarra Verbal Expositivo
(Anexo 01)
- ¿Qué observas en la imagen número 1?
Participativo
INICIO - ¿Consideras que la calidad de vida mejora gracias al avance tecnológico? Imágenes 30 min
- ¿Qué observas en la imagen número 2?
- ¿Consideras que es rentable el uso de la tecnología para la producción? ¿Por qué?

2. Luego, observan el título del tema en la pizarra: “La primera revolución industrial” Interrogativo
Pizarra
3. Posteriormente el docente comenta el propósito de conocer la I revolución industrial, y como ésta
hizo un cambio total en la sociedad debido a la tecnología que se dio en su momento, aumentando la
producción en menor tiempo, dando inicio al crecimiento de las zonas urbanas, y nuevas formas de
trabajo, lo cual, paralelo al desarrollo urbano se dio el crecimiento de poder económico y político de
la burguesía, generando desigualdad social con la clase obrera.
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía
1. A continuación, reciben una lectura impresa sobre: “La I Revolución Industrial” (Anexo 02) y leen de forma
individual aplicando la técnica del subrayado.
2. El docente complementa el tema de la I revolución industrial, características, desarrollo, difusión e inventos
con el uso de imágenes colocadas en la pizarra de manera secuencial. (Anexo 03)
3. Seguidamente, desarrollan las preguntas de la actividad 01: Verbal Interrogativo
 ¿Qué países experimentaron un gran crecimiento poblacional durante el siglo XVIII?
 ¿Qué relación existe entre crecimiento demográfico y Revolución Industrial?
 ¿Qué tipos de industrias crees tú que se instalaron en las ciudades europeas del siglo XVIII?
4. Continuando con el tema, el docente selecciona al azar a algunos estudiantes que socialicen sus respuestas en
clases. Imágenes Participativo
5. Luego, forman grupos de trabajo por afinidad para desarrollar la actividad 02, en papelotes. 80 min
6. Posteriormente, se selecciona algunos grupos de manera aleatoria para la exposición de sus esquemas en
clases. Rúbrica
PROCES 7. Finalmente, bajo la orientación del docente se establecen las conclusiones del tema: Colaborativo
O - El desarrollo de la primera revolución industrial, propone nuevos estilos de vida en la sociedad en especial en
las zonas urbanas, con la demanda de mano de obra, generando así la sobrepoblación y competencia.
- La necesidad de los empresarios al tener mayor demanda y producción genera la construcción de ferrocarriles
para la distribución de materiales. Papelote

- Gran bretaña es considerada como la potencia mundial siendo un estado industrializado, por lo cual, los demás Expositivo
países intentan copiar el nuevo modelo capitalista para el desarrollo de las nuevas zonas urbanas.
- Estos nuevos cambios en la sociedad gracias a la revolución industrial, no solo mejora en cierta parte el estilo
de vida, sino que ayuda abastecer al crecimiento demográfico, y por otro lado vemos aspectos negativos como la
contaminación ambiental generada por las industrias
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía

1. Los estudiantes responden las preguntas de metacognición:

- ¿Qué aprendí? -
- ¿Qué estrategias utilicé para aprender? Participativo
Rótulo
- ¿Qué dificultades tuve?

CIERRE - ¿Cómo las resolví?

25 min
Verbal Interrogativo
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía

MAX RENÉ ORBEGOSO CHAMORRO.

JEFE DE PRÁCTICAS

HECTOR TERRONES LUNA.

PROFESOR DE ÁREA

LUIS JUNIOR TUPAC REYES

 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de
Educación
Secundaria: Historia
y Geografía
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de
Educación
LISTA DE COTEJO
Secundaria: Historia
y Geografía
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación

CRITERIOS 05 puntos 03 puntosDepartamento02 de puntos Puntaje

Educación
Incluye la mayoría de
Secundaria: Historia
Dominio de la Presenta dominio del tema las partes que y Geografía
Incluye dos o menos
información  y en la síntesis de la forman las datos relevantes al
capacidad de síntesis. información informaciones explicar.
recibidas
La idea principal no
Dominio Está bien estructurado, con
es clara. Parece
procedimental: secuencialidad de ideas y Las ideas y datos son
haber poca
Organización y buen diseño gráfico e relativamente claros
información
desarrollo de la información ordenada y y parcial orden
recopilada y á
información jerarquizadas.
desordenada.
La secuencialidad Algunas muestras de Algunas muestras de
Creatividad
informativa y diseño usado su redacción reflejan su redacción reflejan
correlacional
refleja un óptimo grado de la creatividad del escasa creatividad
propositiva.
creatividad. estudiante. del estudiante.
Presenta ideas
Responsabilidad Presenta puntualidad y Cumple con todos los difusas sin
actitudinal en el adecuados niveles de procesos, con bajo desarrollar el
proceso compromiso. nivel de compromiso proceso y poco
compromiso.
RÚBRICA PARA EVALUAR ESQUEMA
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
IV. ANEXOS
Secundaria: Historia y
ANEXO 01 Geografía
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación

ANEXO 02
Secundaria: Historia y
Geografía
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
ANEXO 03 Geografía
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía

SUSTENTO
CIENTÍFICO
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía

INTRODUCCIÓN

El presente sustento científico se considerará de presentar determinados puntos del

campo temático de la sesión de aprendizaje: “Organización económica del Virreinato”

Al iniciar se tomará en cuenta el contexto en la época del virreinato que se sustentaba

económicamente de la materia prima del Perú y la explotación de sus diferentes

recursos para el crecimiento de la corona.

Posteriormente, se mencionará la organización económica en el Virreinato. Esta

organización será explicada al detalle con aspectos respectivos: la Casa de Contratación

de Sevilla, el Tribunal del Consulado, rutas comerciales, Actividades económicas

(minería, agricultura, ganadería, textilería y comercio), régimen de trabajo y régimen

fiscal.

Este sustento es secuencial a la actividad de aprendizaje que trabajaremos, siendo de

importancia para el estudiante aprender el establecimiento del Virreinato del Perú y la

organización económica.
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
FUNDAMENTACIÓN Geografía

1. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA.

a) Características
- Mercantilismo: Es una doctrina económica que propugna que un estado era
más poderoso mientras más acumulaba metales preciosos. Bajo esta
concepción España apoyó decididamente al desarrollo de la minería como
base de sistema económico.
- Monopolio exclusivo: Consiste en que España se reservaba para sí el
derecho exclusivo y excluyente de comerciar con sus colonias americanas.
Prohibiendo que sus colonias comerciaran con otra potencia europea. Llega a
su fin con el decreto de Libre Comercio dado por Carlos III de Borbón en
1178.

El monopolismo establecido, se dispuso que los únicos puertos por lo que se

podía hacerse el tráfico con las Indias fueran 2: Sevilla y San Lucar de
Barrameda. Con posterioridad, se agregaron a estos 2 puertos, el de Cádiz.
(V. Roel 1985).
- Intervencionismo: Se refiere a la capacidad de intervención directa que
tiene la Monarquía española sobre asuntos económicos de sus colonias. La
política económica impuesta por España fue de todo tipo monopólico y
proteccionista de los intereses de la metrópoli. Esto provocó estancamiento
económico y frustró el desarrollo y progreso de Sudamérica.

b) Actividades económicas.
- Definición.
La economía del Virreinato del Perú se caracterizó por la explotación
intensiva de los recursos naturales y la exportación de materias primas a
España y otros países de Europa. Sin embargo, esta economía también
generó una importante actividad comercial y manufacturera dentro del
propio virreinato, lo que contribuyó al crecimiento de las ciudades y al
desarrollo de una clase media urbana.
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Entre las actividades
Secundaria: económicas
Historia y tenemos las siguientes:
Geografía

 Minería: Según nos señala Andrien (1985) “Los ricos depósitos de plata
en las sierras del Perú y el Alto Perú brindaron las bases para esta
economía colonial y suministraron el capital necesario para financiar
sectores de apoyo como la agricultura, el pastoreo y las manufacturas”.
La ciudad de Potosí en Alto Perú se convirtió en uno de los centros
mineros más importantes y productivos de la región, con enormes
cantidades de plata extraídas de sus minas; además de Potosí, también
hubo importantes minas de oro en el norte del Perú, en las regiones de
Cajamarca y La Libertad, y de plata en el sur, en las regiones de
Arequipa y Puno. La minería también tuvo un impacto significativo en la
economía de las ciudades costeras como Lima y Callao, ya que la plata y
otros metales preciosos se transportaban desde las minas hacia el
Pacífico, desde donde se enviaban a España y otros lugares de Europa.

 Comercio: El comercio en el Virreinato del Perú se organizaba en torno

a las ciudades principales, como Lima, Arequipa y Cuzco, que eran los
principales centros de producción y comercio. Según Contreras (2020)
“La otra gran novedad de la época fue, desde luego, el comercio
“exterior” o de larga distancia. Aun cuando seguramente fue una parte
menor del producto bruto interno colonial la que compuso las
exportaciones, este comercio tenía profundas implicancias para las
finanzas del gobierno y la organización de un mercado interno”, las rutas
comerciales se desarrollaron a lo largo de la costa del Pacífico y hacia el
interior de la región, a través de los Andes. Los comerciantes en el
Virreinato del Perú eran principalmente españoles, aunque también había
una presencia significativa de comerciantes criollos y de otros países
europeos. Las actividades comerciales estaban reguladas por el gobierno
colonial, que establecía impuestos y aranceles para proteger los intereses
de la corona española.
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía
 La Casa de Contratación de Sevilla
Definición

Fue una institución reguladora del comercio de España con sus

colonias de América y controladora del paso de pasajeros a las
indias. En 1503 se estableció por decreto real la Casa de
Contratación de Indias en Sevilla, creada para fomentar y regula
el comercio y la navegación el Nuevo Mundo. Su denominación
oficial era Casa y Audiencia de Indias. (A. Del Busto 2004)
Tuvo sus primeras ordenanzas en 1510 y fueron sus autoridades:
un presidente, seis jueces, un contador, un factor, un tesorero y un
fiscal. A sus sesiones se les llamo juntas y funciono como
factoría, aduana, tribunal y academia náutica; la casa de
contratación de Sevilla reglamento el comercio sobre bases
mercantilistas, exclusivistas e intervencionistas. (A. Del Busto
2004)
 El Tribunal del Consulado. Definición
Se crea en 1543 en Sevilla, era una asociación comercial que
protegía el comercio de la ciudad contra los "no burgueses", que
mermó algunas de las facultades a la Casa de la Contratación.
El Tribunal del Consulado de Lima, que funcionó entre 1613 y
1887, tuvo una notable participación principalmente en el
comercio marítimo entre el Virreinato del Perú y España, y
trascendió la fundación del Perú como república independiente.
Instalado en la Ciudad de los Reyes, el centro neurálgico del
único virreinato del Reino de España en estas latitudes hasta poco
antes del fin de la primera mitad del siglo XVIII, el Consulado de
Lima resolvió controversias del tráfico comercial asociadas al
derecho mercantil (lex mercatoria) y al derecho marítimo, además
de ejercer funciones de carácter tributario, aduanero y financiero,
y de poseer una enorme influencia política en su tiempo. (J.
Pejovés Macedo 2018)
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía

 La Casa de Contratación de Sevilla

Definición
Fue una institución reguladora del comercio de España con sus
colonias de América y controladora del paso de pasajeros a las
indias.
En 1503 se estableció por decreto real la Casa de Contratación
de Indias en Sevilla, creada para fomentar y regula el comercio
y la navegación el Nuevo Mundo. Su denominación oficial era
Casa y Audiencia de Indias. (A. Del Busto 2004)

 Industria Textil: La demanda de textiles peruanos era tan grande que los
españoles establecieron talleres en las ciudades más importantes, como
Lima y Cuzco, donde se empleaba a indígenas y mestizos para producir
textiles para la exportación, los tejidos peruanos se enviaban a España y
otros lugares de Europa, donde eran apreciados por su calidad y belleza.

 Según Salas (2020) “La textilería fue uno de los más fértiles y
florecientes ejercicios culturales. Los antiguos peruanos suplieron la
insuficiencia mecánica de sus primitivos instrumentos con habilidad
manual e ingenio. Usaron una gran variedad de tintes vegetales y
minerales, así como fibras textiles, tales como el algodón nativo, de
calidades y tonalidades diferentes, pelo fino o grueso de vicuña, alpaca o
llama, cabellos humanos, plumajes e hilos de metal, entre otros”; la
producción textil se centró en la lana de alpaca, llama y oveja, que eran
esquiladas en las altas montañas de los Andes; las fibras se hilaban a
mano y se teñían con tintes naturales hechos de plantas y minerales, los
tejedores utilizaban telares de cintura para crear una variedad de tejidos,
desde mantas y ropa hasta bolsas y otros objetos decorativos.
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía
 Agricultura: Según Glave (2020) “La historia agraria de los Andes,
desde el establecimiento colonial, es la historia de la expropiación de los
recursos naturales de los indios y de la formación de una nueva forma de
posesión, propiedad y explotación de la tierra y de los recursos naturales
en manos de los colonizadores.”; estos introdujeron nuevos cultivos
como el trigo, la cebada, el algodón, la caña de azúcar y el tabaco. La
producción de productos agrícolas permitió la creación de ciudades y
pueblos, y el establecimiento de rutas comerciales que conectaban el Perú
con otras partes del mundo.

En general, el Virreinato del Perú fue una economía basada en la

explotación de recursos naturales y la producción de bienes para el
mercado interno y externo, con una fuerte presencia de la minería y la
agricultura.

c) Régimen de trabajo.
El régimen del trabajo en el Virreinato del Perú estuvo marcado por la
explotación y el abuso de los indígenas, quienes eran vistos como mano
de obra barata y desechable. Aunque hubo algunas reformas y medidas
para proteger a los indígenas, la realidad es que el sistema colonial fue
muy injusto; este régimen estaba basado en la mita y los obrajes.
- La mita
Según Espinoza (1980) “ Era una institución antigua en el área andina,
fue pues mantenida e intensificada en beneficio de los invasores
extranjeros”, es decir que este era un sistema de trabajo forzado que se
aplicaba a los indígenas y que consistía en la obligación de trabajar en la
extracción de metales preciosos y otros trabajos pesados para el estado,
esta obligación era rotativa y se aplicaba a los varones de entre 18 y 50
años, quienes debían trabajar por un período de cuatro meses al año; este
régimen de trabajo también se prestó a abusos y explotación, y muchas
veces los indígenas eran maltratados y trabajaban en condiciones
insalubres.
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía

Existieron varias subcategorías de mitas:

 Mita minera
 Mita agrícola y ganadera o estanciera.
 Mita de plaza
 Mita de tambo
- Funciones
 Organizar el trabajo.
 Garantizar la producción.
 Controlar a la población.
 Asegurar la mano de obra.
- Los Obrajes
Según Silva (1964) “El obraje es la forma como se inicia en América la
etapa manufacturera, estas eran verdaderas fabricas o centros de
concentración de algún número de operarios, producían artículos cuya
materia prima podía ser industrializada en el interior de un recinto”, todas
estas eran propiedad de españoles y criollos, y los trabajadores eran
explotados en condiciones precarias, con largas jornadas de trabajo, bajos
salarios y poca protección contra enfermedades y accidentes laborales. Los
trabajadores eran obligados a vivir en los obrajes y a comprar los suministros
necesarios para su trabajo, lo que a menudo les dejaba en una situación de
endeudamiento permanente.
Había diferentes clases de obrajes:
 Propiedad de la Corona
 Propiedad Particular
 Comunidades indígenas
Cada obraje concentraba a gran número de mitayos que laboraban en
condiciones precarias dentro de un galpón, en un ambiente cerrado e
irrespirable y perpetuamente húmedos, mal alimentados, cumpliendo
jornadas de 9 a 10 horas diarias, su trabajo duraba 312 días descansando
solamente los domingos, laboraban semidesnudos sentados en el suelo y a
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
veces encadenados, en galpones sucios llenos de parásitos y tenían que
Departamento de Educación
cumplir sus
Secundaria: Historia y
Geografía

tareas bajo pena de azotes, si estos se retrasaban; los salarios eran irrisorios;
si bien era una parte importante de la economía colonial, también fue una
gran fuente de controversia y conflicto social.
- Funciones:
 Producción de textiles
 Control de la producción de textiles
 Explotación de mano de obra indígena
 Control social
a. Régimen fiscal:
Durante la colonia, la recaudación fiscal se realizó mediante la Real
Hacienda, organismo encargado de controlar, resguardar los impuestos y
tributos cobrados por las autoridades españolas. Para hacer más eficaz esta
función existían las “Cajas Reales”. Posteriormente en el año de 1631 se
estableció el Tribunal del Consulado el cual se convirtió en la más poderosa
entidad financiera ya que reunía en su seno a todos los poderosos
comerciantes limeños. Contreras (2021) menciona que: “…de esta manera, el
Estado creó un sistema de subsidios y cargas fiscales que se
complementaban. Al proceder así, en cierta forma el Estado reemplazó al
mercado” (p.112)
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía

CONCLUSIONES

1. Durante su existencia, el Virreinato del Perú fue uno de los territorios más ricos
del imperio español debido a la gran cantidad de plata y otros recursos naturales
que se encontraron en la región. Además, la cultura andina y la cultura española
se mezclaron para crear una cultura única y diversa que todavía se puede ver en
la región hoy en día.
2. La economía del Virreinato del Perú se caracterizó por la explotación intensiva
de los recursos naturales y la exportación de materias primas a España y otros
países de Europa. Sin embargo, esta economía también generó una importante
actividad comercial y manufacturera dentro del propio virreinato, lo que
contribuyó al crecimiento de las ciudades y al desarrollo de una clase media
urbana.
3. La explotación de las minas del Virreinato del Perú fue llevada a cabo
principalmente por empresas privadas, aunque la Corona española también tenía
un interés económico directo en la minería, ya que recibía una parte de los
ingresos generados por las minas. La minería también fue responsable de la
creación de una gran cantidad de infraestructuras, como caminos, puentes y
obras de irrigación, que fueron necesarias para transportar los metales preciosos
y para apoyar la actividad minera en general.
4. El régimen del trabajo en el Virreinato del Perú estuvo marcado por la
explotación y el abuso de los indígenas, quienes eran vistos como mano de obra
barata y desechable. Aunque hubo algunas reformas y medidas para proteger a
los indígenas, la realidad es que el sistema colonial fue muy injusto y dejó
profundas cicatrices en la sociedad peruana que aún se sienten hoy en día.
5. Finalmente, podría decirse que el régimen fiscal del Virreinato del Perú fue
complejo y evolucionó a lo largo del tiempo, pero se caracterizó por una
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
creciente centralización y profesionalización de la gestión fiscal, así como por la
Departamento de Educación
imposición Secundaria: Historia y
Geografía

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Andrien, Kenneth J. (2011). Crisis y decadencia: El virreinato del Perú en el siglo XVII.
Instituto de Estudios Peruano.

Contreras (2021) Historia económica del Perú. IEP.

Del Busto (2004) Conquista y virreinato. El Comercio. Tomo 3.

Espinoza Soriano, Waldemar (1980). Historia del Perú, Perú colonial. Tomo IV.
Editorial Juan Mejía Baca.

Noejovich Chernoff, H., Salazar-Soler, C., Suárez, M., Glave, L. M., & Salas, M.
(2009). Compendio de historia económica del Perú II: Economía del período
colonial temprano. Lima.

Ramírez (1968) LA CONQUISTA Y EL VIRREINATO. LAS OBRAS COMPLETAS DE

JOSE DE LA RIVA-AGUERO y OSMA. PUCP.
[Link]
Estudios%20de%20historia%20peruana%20-%20La%20Conquista%20y%20el
%20Virreinato%20-%20Riva-Ag%FCero%20-%20Parte%[Link]?sequence=1

Pejovés (2018). El tribunal de consulado de Lima. UDL.

[Link]
antecedentes-del-arbitraje-comercial-y-maritimo-en

Santisteban, F. S. (1964). Los obrajes en el virreinato del Perú. Museo Nacional de

historia
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Villanueva Sotomayor, Julio. (2002). El Perú en los tiempos modernos. Editorial Diario
Departamento de Educación
OJO. Secundaria: Historia y
Geografía

SUSTENTO
PEDAGÓGICO
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía

SUSTENTO PEDAGÓGICO

I. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Son actividades que desarrollan el pensamiento complejo y sistémico; son
consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia
lógica). Las Actividades de Aprendizaje sirven para aprender, adquirir o
construir el conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura. Y
aprenderlo de una determinada manera: de forma que sea funcional, que se
pueda utilizar como instrumento de razonamiento. (Penzo, 2010).

II. DESARROLLO TEMÁTICO.

 Motivación inicial: La motivación tiene una función importante pues permite
a los estudiantes a participar de las actividades y permite al docente medir
cuanto es que saben en relación con el tema que realizar, en otras palabras,
permite construir un previo aprendizaje y también hacer que los alumnos se
interesen por el tema a desarrollar. (Morón Macías, C., 2011).
En nuestra Actividad de Aprendizaje, titulada “Organización económica
Virreinato”, utilizamos como motivación la presentación de dos imágenes
sobre las actividades económicas durante el Virreinato peruano.
- Posteriormente, se hacen preguntas como:
- ¿Qué observas en la imagen número 1?
- ¿Qué observas en la imagen número 2?
- El tributo y los trabajos que se realizaba por parte de los indígenas ¿Crees
que se daba de forma voluntaria?
Esto con el fin de aproximarlos y hacerles analizar y reflexionar sobre el tema.
 Desarrollo de actividades de aprendizaje: Para esto, el docente plantea
actividades y los estudiantes con apoyo docente logran los objetivos
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
planteados. Es así que se puede afirmar que el enriquecimiento de los saberes y
Departamento de Educación
conocimientos que estánHistoria
Secundaria: vinculados
y directamente con el trabajo y producción,
Geografía
desarrollando sus capacidades cognitivas y manuales. (Sequeiros, 2009).

El desarrollo de las actividades de aprendizaje se da en todo el proceso de la

clase con la participación de los estudiantes en todo momento. Esta actividad
será dinámica, crítica y con un aprendizaje colaborativo.

 Desarrollo temático: El docente desarrollará el tema correspondiente con

estrategias previamente planificadas, mientras que los estudiantes escuchan y
prestan atención para poder obtener los nuevos conocimientos.
Para el desarrollo de la exposición del tema: “Organización económica
Virreinato” y su organización económica, presentaremos imágenes impresas
con las rutas de comercio para referenciar las ubicaciones geográficas; que
serán acompañados del método expositivo utilizado por docente y la
participación de los estudiantes. Toda esta etapa es complementada con
preguntas para poder corroborar que los estudiantes estén atendiendo y
comprendiendo el tema.
 Meta-cognición: Se refiere al conocimiento que las personas construyen
respecto del propio funcionamiento cognitivo. (Carretero, 2001).
Para la meta-cognición, utilizaremos preguntas, tales como: ¿Qué aprendí?
¿Qué estrategias utilicé para aprender? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las
resolví?, acompañadas de la técnica del “ticket de salida”, que consiste en un
tipo de evaluación rápida en la que los estudiantes van a poder reflexionar
sobre su proceso de aprendizaje lo cual se pueda analizar la situación educativa
en la que se encuentran los estudiantes.

III. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.

 Observación: El acto de observar se entiende como la actuación conjunta y
necesaria de tres elementos fundamentales: percepción, interpretación y
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
conocimiento previo, que darían lugar a la observación perfecta. (Anguera,
Departamento de Educación
1986). Secundaria: Historia y
Geografía
En el salón de clases se aplicará la observación activa de los medios y
materiales expuestos (imágenes impresas cobre algunos escenarios del trabajo
y abuso sobre los indígenas y ubicaciones sobre las rutas de comercio).

 Lluvia de ideas: La lluvia de ideas es una técnica que es usada para que el
estudiante pueda producir ideas en relación al tema, que permitirá al docente
ver el conocimiento previo que tienen los estudiantes. (Osborn, 1953).
La utilizaremos en el comienzo de nuestra clase, haciendo que los alumnos
participen dinámicamente y ordenadamente dando su opinión relacionada al
tema.
 La pregunta: Las preguntas sirven al profesor para dirigir la observación de
los alumnos a lo que es esencial y hacerles que reflexionen conduciéndolos a
realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo. (Gálvez, 2001).
Esto se dará durante todo el transcurso de la clase; realizando preguntas a los
estudiantes y viceversa, generando una participación activa entre todos. Las
preguntas serán direccionadas al tema y de acuerdo a su nivel de aprendizaje.
Como, por ejemplo: ¿Reconoces las imágenes?, ¿A qué acontecimiento hace
referencia? o ¿Qué entendieron del tema expuesto?
 Método Expositivo: El papel protagónico recae en el profesor que será el
encargado de la exposición del tema. Es el método más recurrente para el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. (Echevarría, 2014).
Utilizaremos este método en el trascurso de la sustentación del tema:
“Organización económica del Virreinato”, para esto, se debe tener dominio de
fuentes y debemos hacer un correcto uso de los medios recursos y materiales
necesarios.

IV. MEDIOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
 Imágenes: Las imágenes que se escojan, deberían ser aquellas que realmente
Departamento de Educación
Secundaria: Historia
ayuden a complementar y
la explicación del tema tratado. Es difícil determinar
Geografía
cuáles serían las mejores para cada caso, puesto que es el docente el
especialista en la materia que determinará qué tipo de estas serán las más
recomendadas.
Las imágenes nítidas referentes al tema serán visualizadas por los alumnos
mediante impresiones grandes; estas son referenciales a cada punto y servirán
para el desarrollo del tema por parte del docente.

Las imágenes que emplearemos serán acerca de las actividades económicas en

el Virreinato del Perú (mina, textilería y agricultura) con el fin de que los
estudiantes reflexionen y posteriormente, aporten al plenario educativo.

 Material de lectura. “Los materiales de lectura deben promover la

construcción de significados y sentidos, consultar la singularidad de los niños y
niñas, promover la diversidad textual, la calidad escritural y temática del texto,
y la calidad tipográfica.” (Hurtado, R. 2015).
Los materiales de lectura son muy importantes, y un buen material de lectura es
aquel que comunica aspectos que consultan las singularidades afectivas y
socioculturales de las niñas y los niños, que constituyan estructuras
comunicativas donde se dé cuenta del otro.
Entonces, nosotros proporcionaremos materiales de lectura sobre
“Organización económica Virreinato” Para que se apoyen en la realización de
su trabajo, además de promover en la construcción de su conocimiento.

V. INSTRUMENTOS.

 Rúbrica: La rúbrica es un instrumento de evaluación que se adecúa a distintas

formas de evaluación de los trabajos de los estudiantes, ya que esta no depende
del tema sino del propósito de la evaluación. La rúbrica evalúa mediante
escalas que nos permite evaluar los logros y desempeños alcanzados del
estudiante en una determinada tarea. (Díaz, 2004).
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Este instrumento nos va a permitir evaluar el producto del alumno obtenido de
Departamento de Educación
manera individual y aHistoria
Secundaria: nivel yde aula. Se va a calificar de acuerdo a las
Geografía
competencias que el estudiante deba alcanzar.

CONCLUSIONES

 Se concluye que la ejecución de una buena motivación es una pieza fundamental

es el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que su desarrollo garantizará que se

cumplan con los objetivos planificados. Esta tiene que ser dinámica y didáctica,

para captar interés del estudiante.

 Los documentos de lectura permiten que el estudiante comprenda el tema y

oriente de manera significativa la sesión de aprendizaje, complementando el

tema con ilustraciones para que sea más interesante para el estudiante.

 El uso de las imágenes permitirá que se expongan contenidos que sirvan para el

estudiante para el desarrollo de su aprendizaje significativo, además que la clase

tendrá un soporte didáctico a la explicación y mantendrá la atención del

estudiante.

 Las actividades trabajadas van a permitir que los estudiantes puedan argumentar

y generar sus propias ideas, así como también poder ubicarse en el espacio y

tiempo identificando los hechos más importantes del tema trabajado.

 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Anguera, M. T (1986). La investigación cualitativa. Recuperado de

[Link]/[Link]/educar/article/viewFile/42171/94904
Asadovay, D., Morocho, L. (2015). “La activación de los conocimientos previos para
lograr un aprendizaje significativo en niños de E.G.B”. Universidad de Cuenca.
Carretero M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique.
Córdoba, F (2006). “La evaluación de los estudiantes: Una discusión abierta”. Revista
Iberoamericana de Educación.
Díaz, F. (2004). “Evaluación auténtica a través de portafolios y rúbricas”. Universidad
Nacional Autónoma de México.
Echevarría B. (2014). “Metodología del docente y el aprendizaje”. Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo, Ecuador.
Gálvez, J. (2001). Métodos y técnicas de aprendizaje: teoría y práctica. Cajamarca:
MACS.
Hurtado (2015) EFECTOS DE DIFERENTES TIPOS DE MATERIALES DE LECTURA
(IMAGEN Y TEXTO-IMAGEN) EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS DE TRANSICIÓN. Universidad de Antioquia.
[Link]
5_EfectosMaterialesAprendizaje.pdf
Morón, C. (2011). “La importancia de la motivación en educación infantil”. Universidad
de Andalucía.
 Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Osborn, A. (1953). “Tormenta de ideas: Creatividad para la mejora”.
Departamento de Educación
[Link]
Secundaria: Historia y
Geografía
Penzo, W., Fernández, V., García, I. (2010). “Guía para la elaboración de las actividades
de aprendizaje”. Universitat de Barcelona.
Rojotse (2021) LISTAS DE COTEJO PARA EVALUAR GRUPOS. Tumaestros.
Sequeiros, F. (2009). “El desafío de la Educación Productiva”. Editorial y opiniones
septiembre sábado 19.