Proyecto Educativo Institucional (PEI)

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principio ordenador de las

instituciones Educativas, en él está plasmado el marco teórico bajo el cual surgen
los objetivos pedagógicos; aquí se presenta la "Visión" de la Institución, es decir,
la propuesta a futuro, la mirada hacia el horizonte. También se explícita la
"Misión", que no es otra cosa que el propósito general del establecimiento
educacional. Se definen las funciones de cada estamento y elemento de la
institución, organización y procedimientos evaluativos y de convivencia Interna,
normativa, perfiles de alumnos, apoderados y profesores, talleres, horarios, etc.
En general aquí está plasmada la idea de "escuela" que impulsa a cada
Institución.
Desde un punto de vista más global el PEI es como la carta presentación de una
institución ante la sociedad, como define sus principios y valores tanto morales
como académico, sus metas y objetivos y los recursos y acciones para
concretarlos, Es un proceso de cambio social y participativo que requiere de
decisiones contextualizadas de acuerdo a la institución (su propia dinámica,
realidad y entorno).
Dependiendo de su nivel de desarrollo un PEI es un Macroproyecto, es decir una
actividad que involucra a toda la comunidad educativa de un establecimiento a
través de él se pretende crear las bases curriculares. Es una herramienta o
instrumento de construcción de la identidad propia y particular de cada unidad
educativa.
Características del Currículo
Son características del nuevo currículo las cualidades que lo definen y le dan un
carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en
el país:
Flexible. El nuevo currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia
gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde
aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo
manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales,
Perfectible. El nuevo currículo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado.
En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las
situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda
permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y
de la Nación.
Participativo. El nuevo currículo genera espacios para la participación de los
distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en
distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios,
para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro
de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que,
basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas
para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de
sus propios aprendizajes.
Integral. La integración curricular se da en tres dimensiones: las àreas
curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han
organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de
las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional
de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares
tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos
contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Lo importante en este
caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino
formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y
trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los
maestros. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las
docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en
forma integrada y con mayor efectividad y significado.

Herramientas de Evaluación del Nivel Medio

Las herramientas para evaluar se clasifican atendiendo a varios criterios. Las
más usadas en educación son las observacionales y las de carácter escrito. Las
de carácter observacional permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el
mismo momento en el que se producen. Resultan muy útiles para percibir los
conocimientos, actitudes, valores y habilidades que poseen los alumnos y cómo
los usan ante situaciones concretas. 
Entre estas tenemos:
Técnicas de Observación
Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente
evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma
objetiva. La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es
decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos
pueden construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas
de observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica.
Lista de Cotejo
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de
logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.
Se usa para:

 Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro,

aspectos o aseveraciones.
 Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan
en una ejecución.
 Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
 Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o
proceso.
 Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o
desempeño de los estudiantes.
Ejemplo:
Escala de Calificación de Rango
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una
escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser
numérica, literal, gráfica y descriptiva.
Se usa para:

 Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.

 Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando
además el nivel alcanzado
 Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
 Comparar características entre los estudiantes.
Ejemplo:

La Rúbrica
Es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de
logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución
de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma
permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como
del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de
rúbrica: global u holística y analítica.

Rúbrica global u holística. Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una

totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos,
es decir, se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las
partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden
aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que se altere
la buena calidad del producto final.

Rúbrica analítica. Este tipo de rúbrica considera en forma más específica cada

detalle de la tarea a evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres componentes
esenciales: criterios, niveles de ejecución y valores, puntuaciones o pesos según
una escala.

Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o requerido

para el grado.

Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los

estudiantes de acuerdo a su ejecución basada en los criterios. Estos dan
información al docente para ayudar a los estudiantes en las áreas que más
necesite.

La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se
cuantifica la ejecución de los estudiantes.
Usa para:

 Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los

estudiantes.
 Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar
en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
 Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.
 Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van
tomando experiencia en su uso. Ejemplo:
2. Técnicas de Evaluación del Desempeño
La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en
un currículo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los
estudiantes saben o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para
evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus
conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en
cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje y se potencia la evaluación integral.
A través de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que
han adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia.
El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño, dado que
debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e
integradora. Ésta también debe responder a las características individuales de los
estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje
durante todo el proceso. La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación
formativa, es decir, aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente
evalúe el desempeño de sus estudiantes debe:

 seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo

enseñado.
 compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en
ellos.
 proveer a los estudiantes con los estándares claros y los modelos aceptables
de desempeño.
 fomentar la autoevaluación y coevaluación.
A continuación, se presentan algunas de las técnicas de evaluación del
desempeño: portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolución de problemas,
estudio de casos, proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la
pregunta.

Portafolio
Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o
colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde
demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en
forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo.
Se usa para:

Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto

tiempo.
Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión.

Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el

monitoreo del avance en su aprendizaje.

Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.

Integrar varias áreas curriculares del currículum.

Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Ejemplo:

Diario de clase
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en
las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante
determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el
avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar
las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación,
sentimientos, emociones e interpretaciones.
Se usa para:

 Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo

escolar.
 Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando
comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.
 Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.
 Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognición.
Ejemplo:

El Debate
Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o
más estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan
diferentes ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar
soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el
mismo.
Se usa para:

 Profundizar sobre un tema

 Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos
 Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como:
escucha atenta, exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino
la habilidad para la investigación, formar criterio, emitir opiniones y concluir,
entre otros
 Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

Ejemplo:
 Grado: Sexto primaria
 Área: Ciencias Sociales
 Competencia: 2. Describe las características de la sociedad actual, con
base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre
pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del
territorio, población y patrones culturales.
 Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la
colonización.
El Ensayo
El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una
exhortación del mismo, por lo tanto, está cargado de subjetividad. Aunque se
escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso
personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión
y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de los
estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener
información, entre otros.
Se usa para:

 Determinar el nivel de dominio de un tema.

 Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de
crear un escrito propio.
 Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y ortografía.
 Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis, análisis,
evaluación y creación.
 Poner en práctica los pasos del proceso de escritura: planificación, desarrollo
de un borrador, revisión, corrección, edición y publicación.

Ejemplo:
Área: Formación Ciudadana
Grado: Primero Básico
Competencia: 5. Relaciona los diferentes hechos históricos de su departamento,
reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
Indicador de logro: 5.3. Identifica los símbolos por sus características y
representatividad.
Estudio de casos
Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los
estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para
resolver el problema planteado en el caso. Durante su realización es posible que
el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la información recabada
respecto al mismo, la interprete y discuta con sus compañeros y luego determine
las acciones que tendrá que llevar a cabo para su solución.
Se usa para:

 Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del

docente.
 Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.
 Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación específica.
 Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas.
 Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.
 Evaluar competencias específicas de un área curricular y de competencias
transversales.

Ejemplo:
Proyecto
Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que
implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto
objetivo en un periodo determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son
planificadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los
resultados. Existen diferentes tipos de proyectos:
Proyectos de conocimiento
Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto,
hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en
la comparación y en la síntesis. Su función principal está en la construcción de
conocimientos. Por ejemplo: el periódico mural con información de la escuela o
comunidad que implica investigación bibliográfica y de hechos.
Proyectos de acción
Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que hacen
énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una
campaña de reciclaje.
Proyectos por áreas
Permiten trabajar temas de un área curricular específica. Por ejemplo, un estudio
sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organización de
una mesa redonda sobre una obra literaria.
Proyectos por actividades
Propician la realización de una actividad puntual, que puede ser académica,
social, recreativa, etc. Por ejemplo: construcción de juguetes o instrumentos
musicales, elaboración de objetos para uso doméstico, representación de la vida
en la comunidad en una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.
Proyectos globales
Integran diferentes áreas curriculares. Por ejemplo, la organización de la tienda
escolar que incluye la aplicación de competencias Matemáticas,
de Comunicación y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de Productividad y
Desarrollo.
Se usa para:

 Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estu-

diantes se desenvuelven.
 Evaluar el dominio y aplicación de competencias.
 Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.
 Ejemplo:
Grado: Segundo Básico
Área: Productividad y desarrollo / Agricultura
Competencia: 2. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad, en el desarrollo de
procesos productivos.
Indicador de logro: 2.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo.
Contenido Procedimental: Técnicas de producción artesanal: semillas vegetales.
Objetivos del proyecto:
Crear un huerto escolar para que los estudiantes apliquen las técnicas aprendidas
sobre el cultivo y producción de hortalizas.
Descripción:
En la actualidad muchas familias guatemaltecas han sido afectadas por la crisis
económica por la que atraviesa nuestro país, teniendo como resultado una
alimentación pobre en vitaminas y minerales. Sin embargo, algunas familias
podrían ayudarse a través de la siembra de un huerto, por lo que en este proyecto
los estudiantes tendrán la oportunidad de aplicar lo que han aprendido
teóricamente para que puedan ponerlo en práctica en sus hogares.
En nuestro instituto existe un terreno que puede ser utilizado para cultivar un
huerto escolar. En el mismo los estudiantes podrán realizar un proyecto productivo
aplicando las técnicas de cultivo adecuadas.
Metodología:

 Se organizarán 2 grupos de 10 integrantes cada uno. El equipo nombrará al

coordinador y asignará roles para cada uno de sus integrantes.
 Cada equipo hará un diagnóstico del terreno.
 Investigarán acerca de las plantas comestibles y las características para su
cultivo, incluyendo el clima, tiempo de crecimiento, cuidados, etc.
 Preguntas de investigación: ¿Qué tipo de suelo es? ¿Qué plantas son aptas
para cultivar en el terreno? ¿Qué tipo de plantas son adecuadas por el clima?
¿Qué beneficios aporta cada planta?
 Cada grupo deberá cultivar cuatro o más plantas diferentes originarias de su
comunidad, que sean comestibles.
 Cada grupo presentará un informe de la investigación, de la ejecución y
resultados del proyecto.
Recursos:
Terreno, semillas, piocha, rastrillo, pala, pico, agua, regadera, guantes.
Productos esperados:

 Huerto escolar produciendo al menos 4 plantas por equipo.

 Informe del proyecto
Cronograma:
1 semana para investigar los fundamentos teóricos. 1 semana para preparar el
terreno.
4 semanas para sembrar las semillas, iniciar el proceso de riego y abono y cultivar
las plantas.
Fecha de entrega del informe: 28 de julio.

Texto paralelo
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de
aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área
curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas,
evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo
aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.
Se usa para:

 Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.

 Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de
información, de la experimentación y de su aplicación.
 Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia
educativa.
 Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé
sentido a lo que aprende.
 Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.

Ejemplo:
Grado: Segundo Básico
Área: Comunicación y lenguaje L1
Competencia: 7. Utiliza las estructuras básicas y los elementos normativos del
idioma materno en la comunicación oral y escrita.
Indicador de logro: 7.2. Utiliza palabras que funcionan como nexos y conectores
en la redacción de textos breves.
Propósito
Que el estudiante redacte textos breves de cada clase o categoría de palabras:
sustantivos, adjetivos, verbos, pronombre, verboides y adverbios y reflexione
sobre su uso y aplicación en otras áreas de su vida.

Contenidos

Hoja de vida del estudiante,

Texto escrito y mapa conceptual de:

Nombres o sustantivos (clases, según los idiomas; función en la oración),

Pronombres (clases y función en la oración),

Modificadores del sustantivo (según estructura de los idiomas),

Adjetivos (tomando en cuenta la normativa particular de cada idioma),

Verbos (cambios verbales: persona, número, modo, aspecto, tiempos simples y

compuestos),

Verbos auxiliares (copulativos, impersonales, unipersonales),

Verboides,

Adverbios.

Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con cada

tema.

Propuestas de aplicación de cada tema en su vida diaria.

Lineamientos

El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.

Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.

Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.

Incluir índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones de cada

uno de los temas.

Preguntas
Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos,
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, así como
para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes.
El nivel de procesamiento de la información que el estudiante efectúa con respecto
a la información proporcionada durante el proceso de enseñanza aprendizaje tiene
íntima relación con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La tabla a
continuación muestra el tipo de pregunta que el docente debe hacer, de acuerdo
con el propósito que persigue.
Se usa para:
 Desarrollar destrezas de pensamiento.
 Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al análisis.
 Fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.
 Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Ejemplo:
Grado: Primero Básico
Área: Formación Ciudadana
Competencia 1. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia
solidaria y respetuosa, en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
Indicador de logro: 1.4. Identifica la importancia de vivir los Derechos Humanos
de poblaciones específicas.
Contenido declarativo: 1.4.2. Los derechos de la niñez y la juventud en la
interacción social.

3. Pruebas Objetivas
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta
breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el
proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o
responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas con
ítems de base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas
respecto a su corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre una situación a
la que aporta respuestas concretas.
Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes características:
Objetividad. Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el
resultado de la evaluación.
Validez. Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida
cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se
recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado,
evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver
la prueba.
Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene
que medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en sucesivas
aplicaciones de la misma, con poco tiempo de diferencia.
Adecuada construcción. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean
claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las
opciones queden en la misma página, entre otros.
Las pruebas objetivas se usan para hacer una evaluación de la aplicación del
conocimiento. El aprendizaje requiere cierto grado de memorización, sin embargo,
debe tener un carácter integrador, de conocimientos contextualizados y no de
datos aislados. Es importante indicar que estas pruebas permiten evaluar
diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la taxonomía de Robert
Marzano, los niveles cognitivos pueden ser: conocimiento, comprensión, análisis,
utilización, metacognición y conciencia del ser.
A continuación, se describe cada uno de los ítems de las pruebas objetivas.

Completación o completamiento
Se caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta o una
interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta
correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase específica,
símbolo, número, dato, u otro.
Se usa para:

 Explorar aprendizajes simples.

 Evaluar la comprensión de conceptos.
 Evaluar el conocimiento de vocabulario, nombres, fechas, etc.

Pareamiento
Este tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre
elementos de dos grupos o series. Hay pareamiento con líneas o con elementos
de clasificación.
Se usa para:
Establecer relaciones entre dos o más conceptos, datos y hechos distintos.

Ejemplo:
Ordenamiento
Este tipo de ítem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los
cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que
se indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronológico, lógico,
evolutivo, por rangos u otro.
Se usa para:

 Evaluar discriminación, ordenamiento o establecimiento de secuencia.

 Explorar aprendizajes de distintos niveles como conocimiento, comprensión,
análisis y utilización.
 Evaluar diferentes relaciones de orden o sucesión: casual, espacial,
cronológica o clasificatoria.

Ejemplo:

Alternativas
Este tipo de ítem se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o
alternativas para calificar una aseveración o enunciado. Hay diferentes tipos de
alternativas: Falso – Verdadero; Si – No; Falso – Verdadero – Corrección;
Correcto – Incorrecto; Falso – Verdadero – ¿Por qué?; Hecho – Opinión, otros.
Se usa para:

 Estimar un conocimiento de hechos que son inequívocamente verdaderos o

falsos.
 Explorar aprendizajes donde el estudiante debe distinguir entre hechos y
opiniones o identificar relaciones de causa y efecto.

Ejemplo:
Selección múltiple u opción múltiple
Este tipo de ítem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo
con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las
restantes son distractores. Hay dos tipos de ítem de selección múltiple: respuesta
correcta y mejor respuesta.
Se usa para:

 Evaluar los diferentes niveles cognitivos.

 Evaluar: definiciones, propósitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimiento
del error, reordenación, evaluación, diferencias y semejanzas, otros.

Ejemplo:

Multiítem de base común

Este tipo de ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo
denominado base común (lectura, problema, gráfica, otros) seguido de varios
ítems de opción múltiple. Los ítems se resuelven con base en el análisis,
interpretación y aplicación de los aprendizajes.
Se usa para:

 Evaluar competencias integrando diferentes áreas curriculares.

 Evaluar la aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real.
 Evaluar niveles cognitivos complejos.
Ejemplo:
Grado: Primero Básico
Área: Matemática
Competencia: 4. Interpreta información estadística representada en tablas,
esquemas y gráficas.
Indicador de logro: 4.1. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia
central al resolver problemas.
Contenido procedimental: Lectura de gráficas que se encuentran en la vida
cotidiana.
Instrucción: Utiliza la gráfica para responder cada enunciado. Marca con una X la
respuesta correcta.

1. ¿En qué año hubo más afluencia de turistas?

a) 2008       b) 2009       c) 2010
2. ¿Qué país ha mantenido un constante crecimiento en el número de turistas que
visitan Guatemala?
a) El Salvador       b) Honduras       c) Nicaragua
3. ¿De qué país se han recibido más turistas durante Semana Santa?
a) Nicaragua       b) El Salvador       c) Honduras

Técnicas de Estudio y los Estudiantes

Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas
aplicadas al aprendizaje general. Generalmente son críticas para alcanzar el éxito
en la escuela.1 Hay una variedad de técnicas de estudio, que pueden enfocarse
en el proceso de organizar, tomar y retener nueva información, o superar
exámenes. Estas técnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retención de
listas de información, y toma de notas efectiva.2 Es una manera formulada que de
este modo y bajo esta denominación, se integran y agrupan técnicas directamente
implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificación de dicha
actividad, el subrayado, el resumen, la elaboración de esquemas, el repaso, etc.;
así como otras estrategias que tienen un carácter más complementario, como
pueden ser la toma de apuntes o la realización de trabajos escolares. En cuanto a
la enseñanza de estas técnicas, tanto la psicología del aprendizaje
(particularmente la concepción "constructivista" procedente de la psicología
cognitiva), como la práctica educativa, coinciden en considerar el modelado y el
moldeado docente como las estrategias didácticas más idóneas a la hora de
promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias. Aunque
frecuentemente se le deja al estudiante y a su red personal de soporte, se está
incrementando la enseñanza de las técnicas de estudio a nivel de la escuela
secundaria y universidad. Existe disponible un gran número de libros y sitios web,
que abarcan desde trabajos acerca de técnicas específicas, tales como los libros
de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guías generales para un estudio
exitoso. Más ampliamente, una técnica que mejora la habilidad de una persona
para estudiar y superar exámenes puede ser denominada técnica de estudio, y
esto puede incluir técnicas de administración del tiempo y motivacionales. Las
técnicas de estudio son técnicas discretas que pueden ser aprendidas,
generalmente en un período corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos
de estudio. En consecuencia, debe distinguírseles de las que son específicas para
un campo particular de estudio, por ejemplo, la música o la tecnología, y de
habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo
de aprendizaje.
Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas
aplicadas al aprendizaje general. Hay una variedad de técnicas de estudio, que
pueden enfocarse en el proceso de organizar, tomar y retener nueva información,
o superar exámenes. Estas técnicas incluyen mnemotecnia(s), que ayudan a la
retención de listas de información, y toma de notas efectiva.
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominación, se
integran y agrupan técnicas directamente implicadas en el propio proceso del
estudio; tales como la planificación de dicha actividad, el subrayado, el resumen,
la elaboración de esquemas, el repaso, entre otros.; así como otras estrategias
que tienen un carácter más complementario, como pueden ser la toma
de apuntes o la realización de trabajos escolares.
En cuanto a la enseñanza de estas técnicas, tanto
la psicología del aprendizaje (particularmente la concepción "constructivista"
procedente de la psicología cognitiva), como la práctica educativa, coinciden en
considerar el modelado y el moldeado docente como las
estrategias didácticas más idóneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y
profundo de dichas estrategias.
Aunque frecuentemente se les deja al estudiante y a su red personal de soporte,
se está incrementando la enseñanza de las técnicas de estudio a nivel de
la escuela secundaria y universidad. Existe disponible un gran número de libros y
sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de técnicas específicas, tales como
los libros de Tony Buzan sobre mapas mentales, hasta guías generales para un
estudio exitoso.
Más ampliamente, una técnica que mejora la habilidad de una persona para
estudiar y superar exámenes puede ser denominada técnica de estudio, y esto
puede incluir técnicas de administración del tiempo y motivacionales.
Las técnicas de estudio son técnicas discretas que pueden ser aprendidas,
generalmente en un período corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos
de estudio. En consecuencia debe identificarse de las que son específicas para un
campo particular de estudio, por ejemplo la música o la tecnología, y
de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos
de inteligencia y estilo de aprendizaje.
Principales Técnicas de Estudio
Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la
programación consiste de estrategias de aprendizaje de memoria, de resolución
de problemas, de elección y toma de decisiones y, en definitiva, de
autorregulación. Esto hará que se amplíe extraordinariamente la capacidad y la
eficacia del conocimiento. Existen diferentes tipos de técnicas entre las más
comunes tenemos: lectura, subrayado, resúmenes, esquemas visuales, etc.
Existen diversas técnicas de estudio, la idea base es facilitar al estudiante la
retención de lo que estudia y la productividad en el tiempo estudiado; existen
técnicas que ayudan a la retención de información otras a fraccionar el tiempo de
estudio sin embargo es importante entender que hay técnicas de estudio
generales que pueden ser utilizadas por cualquier estudiante en cualquier tema y
hay otras técnicas de estudio especializadas.
Técnica de la palabra clave
La Técnica de la palabra clave la cual es una técnica para aprender, memorizar y
retener palabras extranjeras cuando se aprende otro idioma, la clave es relacionar
mediante el sonido la palabra extranjera con una nativa y luego crear una imagen
mental relacionando las palabras.3
Técnica de Loci
Es una técnica que sirve a la retención enfocada a una exposición, que fue
desarrollada por los griegos (Loci viene del latín y significa lugares). Era utilizada
por los oradores que memorizaban discursos largos, por lo que consiste en
realizar una analogía donde cada parte del discurso que se desea exponer debe
"residir" en una ubicación dentro de una construcción. 3
El fenómeno de la especificidad de la codificación
Es un fenómeno el cual surge de investigadores que sugieren que el modo de
recordar mejor la información se produce en un entorno igual o muy parecido a
aquel donde nos encontrábamos cuando lo aprendimos. Se utiliza esta forma de
estudiar para exámenes y es una técnica especializada a la aprobación de dichas
pruebas. Sin embargo, ya sea una técnica especializada o general, todas
comparten características esenciales que ayudan al estudio.

La Escuela como Factor de Cambio.

En Guatemala la Constitución Política de la República obliga al Estado para que
garantice el desarrollo integral de la persona, enuncia que la educación es
obligatoria y que es un derecho de todos los guatemaltecos.
Lamentablemente estos preceptos constitucionales se quedan en retórica, ya que
no se cumplen a cabalidad. Diversos estudios realizados, así como la misma
observación simple, nos demuestran lo contrario, vemos que la cobertura del
sistema educativo es limitada desde la educación primaria, mayor en nivel
secundario y un mínimo porcentaje de los estudiantes finalizan a tiempo. En la
universidad solo un pequeño grupo logra culminar sus estudios.
Por eso es fundamental que el acceso a la educación sea una realidad, ya que si
se logra que la mayoría de personas reciban educación las condiciones de vida de
las comunidades cambiaría para mejorar sustancialmente, porque además de
tener mayores probabilidades de conseguir un trabajo digno, la formación y el
cúmulo de conocimientos recibidos, abren el panorama para conocer distintas
formas de vida y de desarrollo que existen en el mundo y que se puede cambiar la
realidad de nuestro país.

Ir a la escuela y a la universidad puede provocar el cambio de actitud en los

estudiantes y así convertirse en entes críticos y proactivos para contribuir a la
mejora de las condiciones de vida en las comunidades.
Es indispensable que la educación en Guatemala se expanda verdaderamente
hacia todos los departamentos, municipios y aldeas del país y se atienda a la
población tomando en cuenta que somos un país multicultural y plurilingüe.
Seguimos en la situación en que las comunidades mayas tienen menor nivel de
escolaridad en relación con las comunidades no mayas, y, por otro lado, las
mujeres acceden menos al sistema educativo. Esto debe cambiar para lograr un
mejor país.

El alemán Andreas Schleicher, investigador y director de Educación y

Competencias en la OCDE, considera que es en las escuelas donde se puede
atacar a la violencia antes de que se genere o para que si a los niños les toca
atestiguarla o es lo único que ven, no la repliquen. Incluso la escuela, si cumple
adecuadamente su función, puede hacer que el alumno lleve ese entorno positivo
más allá de las aulas, hacia su casa y su barrio o colonia, por lo que idealmente
debe fungir como una vacuna contra la violencia, que es un fenómeno que no
prevalecía cuando se formaron la mayor parte de los maestros y para el que no los
prepararon.

Entonces, decir que la escuela debe convertirse en el epicentro de la educación

antiviolencia, y aunque suene a obviedad o muy sencillo de realizar, no funciona
así; por el contrario, es muy difícil de implementar y requiere muchísima
planeación y trabajo de campo. En el tema de una educación de los niños libre de
violencia, hay que dejar ya la retórica y pasar a las acciones concretas hacia un
ambiente educativo más sano.

En este marco contextual actual en el que el desarrollo nos da la evolución o

involución de nuestra humanidad, se requiere de un perfeccionamiento prioritario
del proceso educativo, pues la educación puede ser a través del incremento de su
calidad y pertinencia un importante factor de cambio, desde sus finalidades ideales
de formadora de personas que se acerquen lo máximo a la perfección del ser
humano. La función de la educación como preservadora, estabilizadora y
controladora de la existente situación social permite transmitir, conservar,
promover y consolidar los patrones de conducta, las ideas y valores socialmente
aceptados, creándose en este proceso una cualidad superior, traducida en nuevos
valores para la interpretación de nuevas realidades que construye cada
generación. El proceso educativo tiene una incidencia vital en el cambio de
conducta de las personas, procurando desarrollar sus máximas potencialidades.
Las sociedades que busquen el desarrollo deben modernizar sus estructuras, sus
procesos de producir sus valores y potenciar una educación donde prime la
formación de hombres creativos, innovadores, libres, atendiendo a todos los
sectores sociales.
Asumir una actitud proactiva hacia su sistema educativo lleva a la sociedad a
convertir la educación en agente de cambio y factor de desarrollo impulsor de una
renovación de valores, normas y patrones de comportamiento, así como
innovadora de las propias estructuras sociales (instituciones, economía, política),
con lo cual se convierte en dinamizadora y promotora de cambios. Es evidente
que los cambios sociales no los origina de forma directa la educación, pero sí es
ella la responsable de dotar a la sociedad de personas capacitadas para que
promuevan el progreso y prepararlas para adaptarse a la vertiginosa renovación
tecnológica. Son retos de la educación actual formar personas críticas,
conscientes de los problemas que afectan a la sociedad y a sus miembros, con
entrenamiento en técnicas de discusión y debate para criticar los propios modelos
sociales en los que se les forma y proponer modelos sociales superiores.
El desarrollo va de la mano de la formación de recursos humanos, por ello la
educación es considerada hoy como un bien tanto de consumo como de inversión;
como bien de consumo porque se da para el crecimiento personal del individuo,
como inversión tratando de rentabilizar el gasto que se produce, pero con la
diferencia entre éste y la inversión en bienes materiales, de que éste último se
puede recuperar total o parcialmente por la venta de esos bienes, mientras que en
la primera la recuperación de lo gastado es lenta y exige de la cooperación y el
compromiso de la persona que es objeto de la misma. Hoy asociado a una
concepción de desarrollo, debemos aceptar que la educación es tanto un bien de
consumo como una inversión. Como bien de consumo las personas deben sentir
satisfacción personal al margen de los beneficios económicos que esto pueda
suponer y debe formar parte del concepto individual y social de calidad de vida y
de beneficio social. Se debe invertir en educación esperando obtener una
rentabilidad macrosocial de este gasto.
Esto se da en la relación entre lo personal y lo social. Un individuo puede ser
sujeto de educación buscando satisfacción personal al margen de que ello pueda
suponer beneficios de carácter económico. Al invertir en educación tanto individual
como socialmente, se espera obtener rentabilidad de ese gasto. La sociedad
invierte en educación porque espera obtener mayores beneficios, sean estos
sociales (educación para la vida y satisfacción del individuo educado) o económico
(alta producción generada por científicos, técnicos y mano de obra cualificada).
Estos beneficios, al ser producidos por la persona educada, adquieren la
connotación de capital humano porque se invierte en las personas para que sean
más productivas y generen más beneficios que los gastos generados. En términos
generales el desarrollo de las distintas sociedades genera mayor atención a la
educación, pues ésta constituye factor determinante y dinamizador de prosperidad
socioeconómica y es mediadora en la relación base económica-superestructura,
condicionando la búsqueda de alternativas para la construcción de un modelo
social adaptado a las exigencias del futuro deseable.
La educación se dirige al ser humano como finalidad del desarrollo. 13 Una
concepción de educación durante toda la vida es condición de un desarrollo
armonioso, pleno y continuo de la persona. En la relación educación-desarrollo se
presentan importantes retos del presente que sirven de base a la construcción
colectiva del futuro, entre los que podemos señalar: Educación permanente.
Formación económica. Desarrollo del espíritu creativo. Formación para el
autoempleo y espíritu empresarial. Orientar para una formación profesional.
Formar de acuerdo con la realidad de cada uno, pero con responsabilidad social.
Formar en el creciente respeto por la persona.
Estos retos deben contribuir a los cambios socioeconómicos y de promoción del
desarrollo sostenible, al perfeccionamiento de las estructuras sociales y por tanto
a una mejor adaptación a los cambios que se avecinan tal y como ha señalado la
UNESCO en innumerables documentos que abordan esta problemática. La
problemática de la educación del futuro para lograr un desarrollo humano más
coherente que permita ampliar las opciones humanas, exige un replanteo de las
formas de enseñanza y aprendizajes actuales y de los sistemas tradicionales de
educación, los que deben ser diseñados de acuerdo con el enfoque prospectivo de
la sociedad futura.
Por ello es necesario incrementar el debate mundial sobre alternativas para la
educación desde la perspectiva de sus fines, por lo que se hace necesario evaluar
prospectivamente los sistemas educativos, lo que implica un análisis de cobertura,
aplicación de modelos pedagógicos, financiación, gestión y la propia prospectiva.
Este debate debe atravesar cada sociedad, cada país y convertirse en un debate
social.
 La Escuela y La Tecnología.

El proceso educativo tradicional está sufriendo transformaciones profundas con el

uso de las técnicas audiovisuales tomadas en su verdadero alcance.

El proceso educativo tradicional está sufriendo transformaciones profundas con el

uso de las técnicas audiovisuales tomadas en su verdadero alcance. Ello significa
admitir, en primer lugar, que, en la transmisión del conocimiento, el maestro se
sentirá liberado de la tarea repetitiva y rutinaria, es decir, la menos humana de su
labor.

En la medida en que se despliegue y se confíe a elementos tecnológicos la parte

rutinaria y mecánica de su labor, el docente podrá encontrar circunstancias y
posibilidades para ser mejor educador, para poner su toque de humanidad en el
proceso educativo.

La tecnología hará posible no sólo el aprendizaje con independencia del maestro,

promoviendo una enseñanza simultánea y global.

Las posibilidades de hacer uso de la tecnología educativa en la escuela suponen

una mayor responsabilidad personal, tanto del maestro como del alumno, porque
debe usar la tecnología para ejercer su libertad individual y desarrollar creatividad.

En el contexto de un proceso educativo, la incorporación de la tecnología en el

aula busca varios objetivos. Entre los más importantes se encuentran:

a) Uso de las herramientas de tecnología para mejorar los niveles de aprendizaje

de los alumnos, utilizando diferentes modelos pedagógicos paralelos que permitan
que las tecnologías sean utilizadas con eficacia. Adicionalmente, es de suma
importancia que el uso de la tecnología esté claramente incorporado en los
contenidos del Currículo Nacional Base y en la gestión de la escuela. Esto
requiere un esfuerzo concreto en capacitar al docente de forma sistemática y
continua, con metodologías alternas, como cursos interactivos y certificaciones en
línea.

b) Desarrollar en los alumnos competencias necesarias de acuerdo a las

exigencias de tecnología actuales. Entre otras, cabe mencionar las siguientes: i)
utilizar las TICs con eficacia, ii) investigar, buscar, seleccionar y analizar
información; iii) ser usuarios creativos y eficaces de herramientas de tecnología;
iv) ser capaces de producir, ordenar, publicar y comunicar información.

c) Uso de las herramientas de tecnología para que el docente pueda desarrollarse

personal y profesionalmente, que la familia tenga acceso y contacto con la
 tecnología, que otros miembros de la comunidad cuente con los recursos
tecnológicos para adquirir los conocimientos de TICs.

Un estudio llevado a cabo por Samsung en 2016 entre profesores españoles sobre

el uso de la tecnología en las escuelas, muestra interesantes conclusiones sobre
los beneficios que el uso de la tecnología en la educación puede tener.
El 84% de los encuestados percibe un aumento en la creatividad y capacidad de
razonamiento de sus alumnos, una mejora de su competencia en habilidades
transversales y un incremento en la autonomía de los alumnos a la hora de
aprender. El 74 % de los profesores participantes considera que la creciente
familiarización con las TICs ayuda a los alumnos aprender a hacer un uso
responsable de las nuevas tecnologías. Un 92 % también considera que el uso de
nuevas tecnologías en el aula mejora las habilidades técnicas de los alumnos,
preparándoles para desenvolverse con más soltura en un mundo cada vez más
tecnológico.
Entre los profesores españoles es común la opinión de que los estudiantes son
más colaborativos entre ellos (82%), muestran un mayor esfuerzo por aprender
(79%) y entienden los contenidos impartidos con más facilidad (74%), gracias al
uso de las nuevas tecnologías. Y el 75% percibe también una mejora en el clima
general del aula.
Así que tres de cada cuatro profesores (77%) considera que la “mochila digital”
para el aprendizaje, sustituir los libros por lecciones en formato digital a las que
puedan acceder a través de un ordenador o tablet ya adoptado por muchas
instituciones educativas, es sumamente interesante.

Algunas otras ventajas de la introducción de la tecnología en las escuelas

son:
 Permiten un aprendizaje más interactivo y participativo, favoreciendo el trabajo
colaborativo en las aulas.
 Se abre la posibilidad de aprender a distancia y en diferentes contextos.
 Permite una mayor flexibilidad de horarios.
 Posibilita que los alumnos puedan mantener un ritmo más personalizado a sus
necesidades.
 Es más fácilmente adaptable a alumnos con necesidades especiales.

Retos que implica el uso de la tecnología en la escuela.

Aunque la tecnología puede tener un impacto muy positivo si se usa de manera

correcta en los centros escolares, la implementación de su uso trae consigo
algunos retos a los que tienen que hacer frente. Una trasformación tan importante
ha significado que, desde un aprendizaje basado en la memoria, hayamos pasado
a un aprendizaje basado en las capacidades para buscar, analizar e interpretar
correctamente la información y eso se traduce en algunas nuevas necesidades:
 La necesidad de proporcionar formación de calidad a los profesores para que
puedan aprovechar los recursos tecnológicos e incorporarlos en sus clases.
 La importancia de que el centro educativo cuente con una conexión a internet lo
suficientemente buena para poder ser usada por múltiples equipos y dispositivos
al mismo tiempo. Así evitaremos la frustración y las clases podrán ser ágiles y
efectivas.
 El importante desembolso económico que tiene que hacer el centro para
incorporar las nuevas tecnologías en sus aulas también es un factor a importante
considerar.
 Es probable que nos encontremos con algunas resistencias al cambio, sobre todo
desde sectores más conservadores o menos familiarizados con las nuevas
tecnologías dentro del personal del centro o entre los padres de los alumnos.
 La introducción de la tecnología en el aula implica la necesidad de aprender a
trabajar en equipo y de forma más colaborativa, algo a lo que los alumnos
generalmente no están acostumbrados y precisará de un tiempo de aprendizaje.
 Al introducir la tecnología en las aulas se hace necesario un cambio de paradigma,
en los contenidos programados y en los sistemas de evaluación, ya que será
necesario adaptarlos a la nueva realidad.
Así que, aunque las ventajas de la introducción de la tecnología en las escuelas
pueden ser importantes, es importante que vayan acompañadas de los cambios
necesarios para que tanto alumnos como profesores puedan sacarle el máximo
provecho.

Bibliografías
Curriculum Nacional Base (CNB)
R. Nassif. Pedagogía de nuestro tiempo. Buenos Aires Ed. Kapelusz, 1978.
Fuente: Sonia Marroquín Rojas/[Link]