Introducción

¿Cómo puede la psicología positiva, beneficiar a la educación en la modificación de la conducta? base

primordial del siguiente trabajo, en el que se implementaron técnicas del sentido del humor, creatividad
y manejo de las emociones en el área educacional. Con el uso de un método estructurado se evaluaron
los resultados de este programa de intervención, con el objetivo de favorecer a aquellos niños que
presenten algún tipo de problema en su conducta en la escuela primaria Justo Sierra turno vespertino.

Para esto, nuestro grupo de participantes en este proyecto vio imprescindible concientizar al nino a cerca
de la importancia de las emociones, por lo que se desarrollaron herramientas necesarias relacionados
con los problemas de conducta e identificacion de sentimienos.

Nuestra participación se dividió en dos talleres en los cuales observamos a los alumnos en su dinámica
grupal, dentro de la cual pudimos detectar a los grupos más participativos que por lo general fueron
niños, mientras la niñas se mostraron atentas a la información, pero sin interés en participar. La primera
plática que tuvimos consistió en hablar con los niños de 4to. a 6to., grado, sobre el manejo de
emociones alternando actividades donde les preguntamos ¿cómo se sentían en ese momento? o ¿en
qué otras ocasiones se habían sentido igual? y ¿cómo expresaban las emociones? como enojo, tristeza,
alegría, asco y miedo. (Anexo 3).

En nuestra presentacion a cerca de los valores de casa y la importancia de comunicar a nuestros padres a
cerca de las emociones, se intervino a un grupo de chicos de diferentes grados que tenían conflictos, ya
que recientemente habían tenido problemas por el uso de las canchas en horas de receso. Se hablo del
tema cuidadosamente y empezaron a comunicarse lo que les molestaba. Finalmente, se logro que
hicieran las pases e hicieran sus acuerdos de las reglas del juego. (attached #)

A través del uso de las recomendaciones que van dirigidas al trabajo entre el docente y el alumnado,
promocionando su uso en el aula de clase.

Justificación.

Consideramos justificable este proyecto debido a la necesidad que hay en el alumnado de la escuela
primaria Justo Sierra. Vemos el profesorado educativo desesperado por saber qué hacer o cómo tratar
este grupo de estudiantes que están presentando este tipo de problema en su conducta en la escuela.
Según Briggs-Gowan et al., (2006). Un problema de conducta se puede describir como un conjunto de
dificultades socio-emocionales que se manifiestan en diferentes conductas de niños y niñas, y que
suelen generar dificultades entre los padres y los hijos, con los pares, entre otros, como consecuencia
vienen las dificultades como la ansiedad, miedos, retraimiento y timidez incluyen agresión,
hiperactividad, impulsividad e inatención (P.177). Entendemos que muchas veces los conflictos que estos
niños provocan, son comportamientos que probablemente vienen desde casa, que de alguna manera
hay que involucrar a los padres para informarlos acerca de la problemática y tratar de modificar
conductas desde casa, ya que es responsabilidad de los padres, apoyar a sus hijos con los deberes de la
escuela, enseñarles valores que apliquen en la sociedad, ensenarles a sus hijos que una mala conducta
del alumnado afecta tanto al niño como a su contexto.

La idea principal de la psicologia positiva, es apoyar a los profesores, psico educando a los niños y de esta
manera facilitar el trato de estos niños con sus compañeros y profesores. Por ende, que el aprendizaje
fluya. Segundo, se dará continuación con psicoeducación para los padres como complemento del
proceso de dichos talleres educativos.

TÍTULO:

Proyecto intervención para contribuir al desarrollo de la Psicología Positiva en alumnos con problemas
de conducta de la escuela Primaria Justo Sierra, turno vespertino de Tecate Baja California.

Objetivos (general y específicos)

Desde la psicología positiva poder favorecer a los niños que están presentando problemas de conducta
en la escuela primaria Justo Sierra turno vespertino. Lograr que los estudiantes identifiquen los
diferentes tipos de emociones y valores humanos, a través de juegos y dinámicas participativas, como
apoyo a la modificación de conducta en el contexto educativo.

Objetivo Específico:

Brindar alternativas para que los alumnos mejoren su comportamiento y así favorecer su proceso de
aprendizaje.

Lograr que los alumnos identifiquen sus emociones del día a día y esto favorezca a modificar su
conducta.

Programar actividades manuales para que el alumno pueda identificar valores humanos que favorezcan
en sus relaciones con sus pares.

Dramatizar historias, para que el alumno pueda reconocer conductas aceptadas por la sociedad
estudiantil.

5) Fundamentación

Desde la psicología positiva se puede afirmar que para un grupo donde su mayoría son niños, se
encuentran objetivos que le entreguen bienestar a los infantes es decir, enseñarles a conectar sus
emociones, hallar el sentido de la vida, mejorar sus relaciones con los pares y reafirmar los logros
positivos. (Bujan, 2014).

En el trabajo “psicología positiva en educación positiva en educación infantil” podemos encontrar

algunas citas referentes sobre los parámetros que se plantea desde la psicología positiva:

“Hervás (2009) describe la psicología positiva como el estudio de los aspectos más positivos en el ser
humano: la resiliencia, las cualidades positivas, la valentía, la sabiduría, el altruismo. Incluye el estudio
de las emociones positivas, por generar sensaciones placenteras, por fomentar el afecto positivo que
mejora la capacidad para resolver problemas, aumentar la creatividad y mejorar la capacidad de
resistencia. También el estudio de las fortalezas humanas en la búsqueda de aspectos valiosos y
deseables, en la puesta en marcha cotidiana de los recursos naturales del ser humano, no para detectar
deficiencias, sino para, a través de las fortalezas, reducirlas” (Bujan, 2014).

Los seres humanos nacemos con las predisposiciones innatas perceptivas, motoras y cognitivas del
mismo modo que nacemos con ciertas habilidades sociales básicas, que nos permiten responder a los
eventos más significativos y trascendentes del crecimiento y desarrollo humano. Las emociones básicas
forman parte de este bagaje con que nos han legado nuestros antepasados más lejanos. (Castillo, 2003).

Las emociones básicas son entendidas como aquellas emociones que pueden inferirse directamente de
las expresiones faciales como son la alegría, el interés, la sorpresa, el miedo, la ira o cólera y el malestar
o enfado (Campos y otros, 1983) y son comunes en todas las culturas.

La educación emocional es una parte esencial de la educación de cualquier persona y en especial, de los
niños. Para conseguir ser emocionalmente competentes se requiere práctica continua, por lo que este
tipo de aprendizaje debe iniciarse en los primeros años de vida y estar presente durante toda ella.

Aunque el término Educación Emocional empezó con Goleman, ya antes se habían realizado propuestas
para integrar aspectos socioafectivos en el currículum en nuestro país y en otros. Sin embargo, aún
queda mucho por hacer pues hay aspectos que no se trabajan o no se trabajan lo suficiente en las
escuelas, debido en gran medida a la falta de formación en este campo, tanto de profesores como de
alumnos. (López, 2016). Por ello, la propuesta didáctica para trabajar con las emociones en educación se
señalan las siguientes:

Aprendizaje cooperativo: Considerando que a esta edad los alumnos desarrollan rápidamente
habilidades mentales. Tal y como defienden Smink y Schargel (2013) “El aprendizaje cooperativo, cuando
se aplica correctamente, puede marcar la diferencia en la decisión de un estudiante de permanecer en la
escuela”. Se trata de una de las metodologías más eficaces para responder a la diversidad y a la inclusión
en el aula. (Ainscow, 1991; Stainback y Stainback, 1999; Villa, Thousand y Nevin, 2011). A través de este
método se valorará la gran diversidad que se encuentra en el aula del sujeto como un aspecto muy
positivo para trabajar, siendo las relaciones entre los compañeros la fuente de un aprendizaje
significativo. (p., 31).

Aprendizaje significativo: Los contenidos y situaciones que se trabajan tienen que tener relación
con sus experiencias personales, sus intereses y motivaciones. Las han vivido en primera persona o han
experimentado vivencias muy similares

Aprendizaje por descubrimiento: Como lo cita Campayo P. (2019). Los estudiantes piensan por sí
mismos, potenciando las estrategias metacognitivas, de forma que aprendan a aprender. Además, se
fomenta la autoestima, seguridad y la solución creativa de los conflictos. (p., 31).

En sí, los problemas de conducta son una causa muy común en el desarrollo de la vida de los niños
y adolescentes, por lo que un estudiante con este tipo de problemas corre el riesgo de un deterioro de
aprendizaje y desarrollo personal además de no ser bien aceptado en sociedad o contexto familiar.

Anteriormente, las emociones estaban excluidas de la investigación científica. Vivíamos en un

analfabetismo emocional en el que no conocíamos nuestras emociones ni las de los demás, ni sabíamos
reconocerlas ni regularlas, regularnos a nosotros mismos, resultando en importantes consecuencias
negativas tales como peor establecimiento de vínculos, problemas de socialización y, en definitiva, de
desarrollo personal y social. (López, 2016).

6) Diagnóstico:

El diagnóstico fue realizado por el director del centro de trabajo Prof: Figueroa de Luna, José Enrique de
la primaria Justo Sierra turno vespertino, a su consideración el grupo de alumnos seleccionados de
primero a sexto grado de dicha primaria, están presentando problemas de conducta en su entorno
educativo.

7) Actividades:

A partir del diagnóstico se implementarán dos talleres, divididos de la siguiente manera:

Niños de primero a tercer grado de entre 6-9 años de edad. Para este taller fue necesario vestirnos de
payasitos para mantener toda la atención de los niños (anexo foto las tiene Jesús). Se les llevo un letrero
con las palabras mágicas de permiso, por favor, perdón, gracias, buenos días con la finalidad de que
aprendan valores en casa y escuela. (anexo) dicho proyecto fue diseñado con 3 actividades; el primero
fue de un cuentacuentos un osito llamado Tomas acerca de la conducta, se realizaron preguntas al
respecto para ver si comprendieron la historia. ¿Qué es lo que más te gustó del cuento? ¿Qué
emociones sentiste durante los cuentos? ¿Con qué personajes de los cuentos te identificas y por qué?
los niños contestaron con mucha emoción, sus respuestas fueron hechas con madurez y muy asertivas
(anexo 6). La segunda actividad fue de un pintadedos, utilizando acuarela y pincel y agua, con la finalidad
de ver que tanta tolerancia tenían al ver algún cambio que le hiciera el compañero a su dibujo, (anexo 2
y 8) se realizaron preguntas como ¿Qué emociones sentiste al realizar los dibujos? ¿Qué sentiste cuando
tu compañero le hizo arreglos a tu dibujo? ¿Qué sentiste al corregir el dibujo de tu compañero? Tercer
actividad rompecabezas donde los niños estuvieron muy curiosos en participar en ello solo que debido al
tiempo ya no se pudo hacer mucho ya que era la hora de salida de la escuela. Como cierre y
agradecimiento de haber participado y cooperado con las actividades se les brindó, una carita feliz que
fueron colocadas en su camisa, una cajita de acuarelas, una barra de chocolate (drums), juguete para
hacer burbujas, calcomanías, una bolsita con 1 pegamento, 1 lápiz y 1 sacapuntas. (Anexo 11) .

El segundo taller fue para niños de cuarto a sexto grado, de entre 10-12 años de edad, acerca de las
distintas emociones, en el que se les explicaron los significados de: Alegría, tristeza, ira, enojo, miedo,
asco. Así como también de valores: respeto, cooperación, tolerancia, honestidad, responsabilidad,
humor, como apoyo para mejorar las conductas de los estudiantes de este plantel. Se les brindó volantes
emoción metro con barras de termómetro y otro de cáritas de las emociones para ver cómo se sentían el
día de la actividad donde se pudo observar que varios niños andaban confundidos en cómo contestar el
volante, otros no sabían leer muy bien, algunos simplemente no quisieron contestar (anexo No. Al final
del taller se les hicieron preguntas acerca del tema, el salón fue participativo. Sin embargo, hubo
estudiantes que preferían permanecer calladas sobre todo las mujeres, se pudo observar la retórica en
este comportamiento ya que a las niñas se les preguntó varias veces acerca del tema y simplemente no
respondieron. Contrariamente, los niños fueron más espontáneos y hubo una participación más
integrativa en especial de un niño que al oír el tema del respeto tuvo la confianza de quejarse de su
compañero ya que tenías dificultades con él por cosas de niños. El momento se prestó para que se
tocara la problemática y arreglaran la situación dándose la mano uno al otro. (anexo no. Foto con Jesús).
Finalmente, considerando el poco tiempo que quedaba se les brindó un cuestionario que contestaron
rápidamente. (anexo preguntas)

Antes de partir del plantel, pasamos a la oficina del director, profesor Jose Enrique Figuero para
agradecer por el gesto brindado, de darnos la oportunidad de hacer estos talleres en este centro
educativo. Así como también para darle una retroalimentación de lo que había pasado durante los
talleres. Como es de entender, el director solicitó un reporte, como antecedente del taller solicitado, ya
que se tiene pensado darle continuación al caso expuesto, para inicios del año escolar que sería en
Agosto 2023.

8) Desarrollo de Actividades

Como primera actividad se les leyó una historia, donde todos estaban atentos a lo que ocurría en la
narración; se hizo una dinámica de preguntas con referencia al cuento (anexo 6). Los estudiantes muy
entusiasmados fueron contestando las preguntas correctamente sin ningún problema, solo dos niños
estuvieron como observando y escuchando, pero los hicimos participar haciéndoles preguntas y
asegurarnos que si estaban entendimiento la historia, creo que estaban un poco cohibidos por el hecho
de no conocernos, aunque les gusto la idea de que nosotros los practicantes utilizaramos pelucas
coloridas para llamar su atención.

En la segunda actividad se les indico colorear con pinceles (anexo 2 en donde con esta dinámica
pudimos observar que los niños trabajaron en equipo, hubo cooperatividad ayudándose unos a otros, no
hubo un percance al hacer el intercambio del dibujo entre los niños para mejorarlo, todos estuvieron de
acuerdo en los cambios que les hizo el compañero a su dibujo. Sin embargo, sí se pudo notar en un niño
en especial presentaba señales preocupantes de hiperactividad, dificultad en poner atención, al ser
este un signo de falta de concentración, como consecuencia el niño presenta problemas para seguir
instrucciones. En su dibujo se puede observar violencia ya que dibuja armas blancas y sangre y parte de
su discurso es muy fantasioso y desorganizado, (le picó una serpiente y no se envenenó, viajó al espacio
y pudo respirar, le pegan con un ladrillo en su cabeza, etc) lo que sería muy importante saber que
esconde detrás de esas palabras fantasiosas en donde quizá sus mecanismos de defensa vengan a ser
partícipes de su conducta, al parecer este estudiante disfruto de estas actividades y estuvo trabajando
“tranquilo”. Otro de los niños, también se veía con rasgos leves de retraimiento social (inseguridad), no
empezaba el trabajo hasta no ver que hacían los demás. Pero si trabajo tranquilo, aunque en su pequeña
burbuja.

Tercera actividad rompecabezas,(anexo 11 ) hubo una participación “igualitaria”, como en todo grupo,
había un líder, el que más participaba y al parecer con un discurso maduro en mi parecer y el que ponía
el orden para que todos trabajaran tranquilos en equipo y enfocados en las instrucciones de los
practicantes en psicología. (Uno de los participantes se distraía mucho, lo que le causaba retraso en las
actividades).

En sí, todo estuvo bajo control ya que solo 5 niños de 8 que se tenían que presentar estuvieron
presentes, el resto no asistieron a clases. Como consecuencia, se pudo observar con más atención las
conductas que presentaron los alumnos en el momento que se realizaron las actividades.

Como última actividad, se les dio un flyer a cada niño para identificar las emociones del día en curso,
dicho flyer contenía tres imágenes de caritas con diferentes emociones que decían: feliz-triste-enojado,
dando los siguientes resultados. (Anexo 7. )

Por lo que se puede observar que a pesar de que estuvieron contentos y cooperadores los niños
presentaron signos de tristeza debido a familiares fallecidos recientemente, otros presentaron
sentimientos de enojados como una conducta normal que presentan en el dia a dia, pero en general
estaban felices de estar participando en actividades fuera de salon de clases.

Para el cierre, los niños recibieron como incentivos lo siguiente: Una carita feliz que fueron
colocadas en su camisa, una cajita de acuarelas, una barra de chocolate (drums), juguete para hacer
burbujas, stickers, una bolsita con pegamento, lápiz y sacapuntas y dulces pequeños. (anexo 9 y 10. )

9) Metodología

La propuesta didáctica para trabajar los problemas de conducta en educación primaria de niños de
entre 6 a 12 años de edad se realizará a través de actividades dinámicas, participativas y creativas, con la
intención de analizar los comportamientos y desarrollar estrategias que desde la psicología positiva
favorezcan el desarrollo del alumno en su contexto escolar.

10) Procedimientos

Para comenzar, realizamos una breve exposición en formato de presentación de PowerPoint, donde
explicamos de forma clara y amena qué son las emociones. Utilizando ejemplos cotidianos, les
ayudamos a comprender cómo las emociones influyen en nuestra vida diaria y cómo podemos
reconocerlas en nosotros mismos y en los demás. Fomentamos la participación activa del grupo,
alentando preguntas y comentarios, creando así un ambiente de interacción y aprendizaje mutuo.

Después de la exposición, pasamos a una parte más práctica y participativa del taller. Comenzamos
realizando una actividad especial con un grupo de niños más pequeños, utilizando un cuento como
recurso principal. A través de un cuentacuentos relacionado con la conducta y la identificación de
emociones, logramos captar la atención de los niños y despertar su curiosidad. Les animamos a
identificar las emociones de los personajes y a reflexionar sobre las acciones que se derivan de ellas. Les
proporcionamos herramientas prácticas para reconocer y expresar sus emociones de manera saludable,
fomentando así el desarrollo de habilidades emocionales y sociales clave.

Luego, realizamos una actividad artística utilizando acuarelas. Les pedimos a los niños que
dibujaran en una parte de la hoja cómo imaginaban a los personajes del cuento. Después de terminar
sus dibujos, intercambiamos las hojas entre ellos para que sus compañeros hicieran un nuevo dibujo en
el otro lado de la hoja. Esta actividad tenía como objetivo explorar cómo reaccionan los niños al ver su
dibujo transformado y qué emociones experimentan al respecto, como tristeza, felicidad, entre otras.
Fomentamos la reflexión y la expresión emocional a través de esta experiencia artística compartida.

Posteriormente, llevamos a cabo una actividad de trabajo en equipo: armar un rompecabezas. Sin
embargo, les impusimos la regla de que no podían hablar mientras lo realizaban. Esto promovió la
conducta de trabajo en equipo, estimulando la comunicación no verbal, la cooperación y la resolución de
problemas conjuntamente. Los niños tuvieron que aprender a confiar en sus compañeros y utilizar
estrategias de comunicación alternativas para alcanzar el objetivo común.

Finalmente, cerramos el taller con una actividad lúdica y divertida: soplar burbujas de jabón. Les
proporcionamos pomperos y los alentamos a crear y perseguir burbujas. Esta actividad simbolizaba la
libertad y la ligereza de las emociones alegres. Los niños se sumergieron en el juego, riendo y
compartiendo momentos de alegría, mientras experimentaban la efímera belleza de las burbujas de
jabón.

11) Evaluación

En este proyecto, los objetivos fueron lograr que los estudiantes identifiquen los diferentes tipos de
emociones y valores humanos, a través de juegos y dinámicas participativas, como apoyo a la
modificación de conducta en el contexto educativo.

Aplicamos varias actividades para lograr el objetivo del proyecto:

En este grupo de estudiantes 20 en total, se planearon hacer las siguientes actividades: Se programó un
taller de las emociones, como parte de la dinámica se les entregó un flyer, emociometro donde se
registra la intensidad que siente el estudiante en cada emoción de ese dia ( calma, amor, alegría,
tristeza, miedo, enojo, confusión)

Se miraba que son un grupo tranquilo, poco participativo, aunque si logramos que participen más.

Abiertamente había ciertos conflictos entre algunos niños del grupo, entre los más grandes y los más
chicos en el área de deportes.

A partir de las actividades se pudo observar que algunos de los niños del grupo tienen problemas de
lectura.

Se realizó una actividad con 2 de los niños del conflicto para resolver los conflictos.

Con el grupo de niños más pequeños se realizó como actividad inicial un cuentacuentos.

Como segunda actividad realizamos una actividad artística utilizando acuarelas, después hicimos la
actividad de hacer un rompecabezas en equipo.

Cerramos el taller con una actividad lúdica y divertida: soplar burbujas de jabón. Les proporcionamos
pomperos y los alentamos a crear y perseguir burbujas.

Tuvimos éxito en el proyecto ya que se cumplió con el objetivo, les brindamos las herramientas para que
los estudiantes lograran aprender a identificar los diferentes tipos de emociones y valores humanos, a
través de juegos y dinámicas participativas.

12) Recomendaciones

Se sugiere que el personal docente, administrativo y padres de familia de la institución reciban talleres
especializados sobre el manejo adecuado de las emociones en alumnos de educación primaria primaria.
Con la finalidad de fomentar la educación emocional y valores como beneficio del alumnado y el
profesorado.

De acuerdo a las observaciones durante el taller educativo, se alcanzó a percibir que los estudiantes de
4to., a 6to. presentan dificultad en lectoescritura, por lo que se recomienda seguir fomentando un
repaso en dicha materia, especialmente en estudiantes que incursionan a otro nivel educativo.

Por lo observado en el alumnado de 1er. al 3er., grado se recomienda Implementar actividades que
ayuden a los escolares a reconocer las emociones y valores a través de manualidades o actividades
creativas ya sean rompecabezas, acuarelas, cuentacuentos etc., y estos estudiantes puedan practicar el
arte de manera libre.

Se recomienda que el docente lleve a cabo actividades más dinámicas como debates, mesas redondas
con temas de interés para los alumnos de 5° y 6° grado.

Se recomienda que los estudiantes que presenten rasgos característicos de algún tipo de alteración en el
desarrollo, reciban la atención especializada para favorecer sus problemas de conducta. (casos
observados).

Conclusión

Para finalizar, es importante tener en cuenta que la psicología positiva no puede arreglar problemáticas
de la noche a la mañana, como ninguna otra corriente puede, sin embargo el uso de sus herramientas en
este proyecto, puede servir como un sustento que ayude a verificar la eficacia de las técnicas utilizadas
para el trabajo de las emociones, el sentido del humor y la creatividad.
Una de las actividades en la que se pudo notar la influencia de la psicología positiva fue la aplicada a los
niños de 1° y 3° ya que, se pudieron notar las principales herramientas que utiliza la psicología positiva.
Primero: el sentido del humor a través de las historias que les contamos a los niños donde fueron
capaces de hacer preguntas y al mismo tiempo contar historias que servían como alivio cómico ante el
cuento. Segundo: La creatividad en esta se dejó a los niños que expresaran lo que el cuento les había
transmitido mediante el dibujo con acuarelas, así como la libre expresión con un dibujo de su gusto.
Tercero: El trabajo con la emociones fue puesto en práctica mediante el uso de preguntas y la actividad
de rompecabezas donde juntos tenían que armarlo, a pesar del estrés que podrían sentir por no
entenderse completamente con sus compañeros.

REFERENCIAS: