PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

I.E. “RICARDO PALMA

SORIANO"

CHACCHO 2023
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N° 004– 2023/UGEL.A.R./I.E.86183 “RPS”-D - CH.

Chaccho, 16 de marzo del 2023

Visto el Proyecto Educativo Institucional de la IE. 86183 “RICARDO PALMA

SORIANO”. - Chaccho, elaborado por todo el personal de la institución;
CONSIDERANDO:

Que es necesario contar con un instrumento o documento técnico actualizado que

plantee las alternativas y/o propuestas frente a su problemática educativa y norme la vida
institucional de la Institución Educativa, para garantizar una eficiente y eficaz servicio a la
comunidad.
Que estando revisado y aprobado por el Consejo Educativo Institucional de la IE.
86183 - “Ricardo palma Soriano”, de Chaccho.
De conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044 y su Reglamento el D.S.
Nº 011-2012-ED; Ley de la Reforma Magisterial N° 29944, y su reglamento D.S N° 004-2013-
ED, DS. N° 001-2007-ED. Aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021 “La educación
que queremos para el Perú”. R.M. N°007-2001 Normas para la gestión y desarrollo de
actividades de los centros y programas de Educación; la R.M. Nº 474-2022- MINEDU- aprueban
documento normativo denominado “Disposiciones para la prestación de servicios educativos en las
Instituciones y programas Educativos de la educación básica para el año 2023” y RVM N° 0011-2019-
MINEDU “Norma que regula los instrumentos de gestión de la Instituciones Educativas y programas de
educación básica”.

SE RESUELVE:
ART. 1º.-Aprobar el presente Proyecto Educativo Institucional de la Institución
Educativa N° 86183 “Ricardo Palma Soriano”
ART. 2º.-Comunicar a la UGEL Antonio Raimondi - Llamellin, al personal Directivo,
Docente, Administrativo, Participantes y a la comunidad educativa en general la aplicación
de del presente documento.
El presente documento entrará en vigencia a partir de la fecha hasta el 31 de diciembre
del año 2028.

Regístrese, Comuníquese y Archívese.

_______________________
OLMEDO SILVA MUÑOZ
Director (e)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE
Nº 86183 “Ricardo palma Soriano”

Año de aprobación: 2022 Periodo de vigencia: 2022 al 2023

A. DATOS GENERALES DE LAIE

Nombre de la IE: Nº 86183 “Ricardo palma Soriano”

Nivel(es)o ciclo(s): Primaria Modalidad(es): EBR

Turnos: Mañana Dirección de la IE: Plaza de Armas S/N

Departamento: Ancash Provincia: Antonio Distrito: Chaccho

Raimondi

Teléfono: 985381777 Correo: Olmedo.71@[Link]

Nombre del director: Olmedo Silva Muñoz

Tipo de gestión: Privada x Pública de gestión directa Pública de gestión privada

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número Integrantes Número

CODIGO MODULAR 0413179 Estudiantes 98
CODIGO DE LOCAL 018458 Directivos 1

Docentes 11

Administrativos 2

1
Para el desarrollo del PEI usted podrá agregar un número de palabras aproximadas por sección, cualquier elemento adicional que crea que es
pertinente añadir, lo puede incluir como anexo.
 Proyecto Educativo Institucional-Ministerio de Educación

B. IDENTIDAD DE LA IE
a. ¿Quiénes somos?
I.E Nº 86183 “RICARDO PALMA SORIANO”
La Institución Educativa N° 86183 “Ricardo Palma Soriano”, al inicio funcionó en
calidad de una escuela particular bajo la conducción del preceptor Florencio Miguel Lora
Meza (Natural de Paño), cuyo pago consistió en el TUPUY (pago con productos agrícolas);
luego se creó una escuela nacional en el año 1925, la escuela estuvo ubicado en el lugar
denominado SUCCHABAMBA. El 12 de setiembre de 1933, es nombrado PRECEPTOR
principal de la “Escuela Elemental de Varones” Nº 3416 del anexo de Chaccho, Don Julián
Vidal Cuenca, con Resolución Directoral Nº 2975-COMISION ESCOLAR-HUARI.
Después del terremoto ocurrido ese año (1933), el deslizamiento aún seguía hasta 1936.
La “Escuela Elemental de Varones” Nº 3416 (Escuela Fiscal) funciono hasta el 27
de julio del año 1939. Por motivo aun no explicados (no hay documentos), la escuela se
trasladó con todo su presupuesto al distrito de Pontò de la provincia de Huari.
Después de muchas gestiones se consiguió nuevamente la creación de una
escuela de varones y mujeres por los años de 1960.
Luego se creó una Escuela Primaria Nº 369. Después el Núcleo Educativo
Campesino Nº 062. Poco tiempo tuvo su duración de servicio.
El 17 de setiembre del 2004, la IE Nº 86183 toma por nombre “Ricardo Palma
Soriano”, con R.D. Nº 489-2004 y el cambio de fecha de ANIVERSARIO a 12 de JULIO.
La IE viene dando un servicio educativo de calidad con valores fundamentales de
DISCIPLINA-PROACTIVIDAD Y HONESTIDAD.
A medida que iba creciendo la población escolar, en el año 1976 se inicia las
gestiones a la Educación Zonal Nº 80 de Huaraz, solicitando un Colegio de Educación
Secundaria.
Ante la negación de las autoridades educativas de Huaraz; por iniciativa de
Profesores Lugareños de Educación Primaria en forma Adhonoren, empezó a funcionar
el Colegio como particular, con el nombre de “Augusto Salazar Bondy”.
Siguiendo las gestiones se consigue el funcionamiento de un Colegio Nacional
Integrado mixto entre Primaria y Secundaria, en 1977, donde el servicio educativo se
prolongó por un espacio de más de 10 años. El director de este colegio integrado fue el
profesor Eliseo Muñoz Mariño. En el año 1988 se desintegra el Colegio “Víctor Raúl Haya
de la Torre” y C.E. Nº 86183.
En el año 2023, la IE Nº 86183 “Ricardo Palma Soriano”, cuenta con 102
estudiantes, 1 Directivo, 11 Docentes y 2 Personales Administrativos.

b. ¿Cuál es nuestra misión

La I.E. Nº 86183 “Ricardo Palma Soriano” tiene como misión,
ser una institución educativa que brinde una educación
integral, científico e humanista; para lograr una identidad
nacional y contar con docentes innovadores, investigadores,
críticos y productivos que contribuya a la transformación y
desarrollo de nuestro país.

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 Proyecto Educativo Institucional-Ministerio de Educación

c. ¿Cuál es nuestra visión?

La I.E. Nº 86183 “Ricardo Palma Soriano” tiene como visión,
formar niños y niñas con capacidad para enfrentar a una
sociedad cambiante, tecnológica y global. Consolidar la
formación de valores. Fundamentalmente para convivir en una
cultura de paz y conciencia ambiental. Promover el desarrollo
personal y social a través del trabajo, fuente de bienestar.

3. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

Autoestima
- Cuida su presentación personal
- Reconoce sus habilidades, fortalezas y dificultades.
- Destaca sus logros y características positivas.
- Asume iniciativas para solucionar problemas.
Respeto
- Aceptar las opiniones y creencias de otros.
- Se reconoce como persona con derechos y deberes.
- Cumple las normas de convivencia.
- Muestra una actitud positiva frente a los símbolos patrios.
- Protege la vida y la naturaleza evitando su destrucción.
Responsabilidad
- Cumple al día sus deberes escolares.
- Cumple con el Reglamento interno de la I.E.

Tolerancia
- Interactúa con los demás en un clima de equidad e inclusión.
- Conoce al otro y logra un enriquecimiento mutuo.
- Tiene una actitud empática.

Honestidad
- Habla con veracidad
- Reconoce sus errores y ofrece disculpas.

Solidaridad
- Muestra colaboración con los necesitados.
- Decide espontáneamente ayudar a los demás sin esperar
recompensa.
- Participa en acciones cívicas y humanitarias que plantea la I.E.

Justicia
- Trato igualitario y justo.

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C. PROPUESTAPEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica que asume nuestra institución, está basada en el Cognitivo-Constructivo, de Piaget, Vigostky, Ausubel y Brunner:

DESARROLLO COGNITIVO – JEAN PIAGET

ALUMNOS: DOCENTES:
 Tiene un papel protagónico y activo dentro del  Adoptar á los conocimientos a la estructura cognitiva del estudiante.
aprendizaje.  El maestro adopta un papel de espectador y facilitador de los procesos de
 Son personas capaces de desarrollar descubrimiento del estudiante.
pensamiento autónomo.  El maestro propiciarán un cambio de conducta y motivación de acuerdo a las
 El alumno debe experimentar para reconstruir por necesidades del ser humano.
si mismo lo que ha de aprender.  El maestro promoverá el conflicto cognitivo en el alumno mediante diferentes
 El alumno en su proceso de construcción interna, actividades, tales como preguntas, proyectos retadores.
activo e individual: la información se incorpora a  El maestro tendrá en cuenta el estadio de desarrollo del estudiante ya que de otra
esquemas mentales preexistentes que se manera el alumno sería incapaz de aprender.
modifican por asimilación y acomodación.  El docente debe programar clase para permitir que el estudiante manipule los
 Los factores motivaciones del alumno de la objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos,
situación de aprendizaje serán inherentes al introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones
estudiante, esto se dará de la existencia de un de hacer inferencias lógicas y desarrollan nuevos esquemas y nuevas estructuras
desequilibrio conceptual y la necesidad del mentales.
estudiante de restablecer su equilibrio

LA TEORIA SOCIO-CULTURAL – LEV VIGOTSKY

ALUMNOS DOCENTES
 El alumno desarrollará un instrumento fundamental  Los maestros son los medidores del aprendizaje con el propósito de construir el
de transmisión e intercambio de la experiencia andamiaje o de tender los puentes para despertar en los estudiantes, las
social, historia y cultural capacidades que no pueden desarrollarse de manera autónoma, capacidades que
 El potencial del aprendizaje del educando puede se encuentran en proceso de maduración (ZPD)
valorarse a través de la denominada zona de  El docente mediador contribuye al desarrollo de estructuras mentales complejas en
desarrollo próximo el estudiante.
 El alumno pose un límite inferior dado X el nivel de  El maestro propone clases participativas y cooperativas, Suscitar reflexiones,
ejecución que logra el estudiante, trabajando en promoviendo procesos de “reorganización cognitiva” acompaña a los estudiantes
forma independiente o sin ayudan mientras que en la obtención de conclusiones.
existe un límite superior al que el alumno puede  Debe conocer diferentes estrategias de aprendizaje de instrucción, motivacionales, de
acceder con ayuda de un docente capacitado. manejo de grupo y como debe ser: flexible y adaptables a las diferencias de sus
educandos y al contexto de su clase, para inducirlo, retroalimentado, pistas para
pensar, hasta lograr el límite superior que se busca.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO – DAVID AUSUBEL

ALUMNOS DOCENTES

 El alumno demostrará si el aprendizaje ha sido significativo cuando  Rescata los saberes previos del alumno en la adquisición de los
favorece la comprensión (asimilación de significados) al permitir nuevos conocimientos.
que las nuevas ideas se vinculen con las que el estudiante posee.  El docente conocerá estrategias sobre cómo se almacena y se
 Desarrollará el lenguaje como función mediadora del aprendizaje. procesa la información en la mente del alumno.
 El docente utilizará organizadores previos

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO - JEROME BRUNER

ALUMNOS DOCENTES
 El alumno en su desarrollo cognitivo pasará  Tiene función tutorial teniendo en cuenta el andamiaje supone que
Por etapas: las intervenciones tutoriales
1º Fase ejecutora o manipuladora  El maestro tomará en cuenta la herencia cultural y el poder social
2º Fase icónica del alumno.
3º Fase simbólica  El profesor conocerá estrategias cognoscitivas.
De tal manera que el profesor estimulará, organizará y orientará al  El profesor deberá propiciar situaciones problemáticas que
alumno teniendo en cuenta las fases. estimulen a los alumnos a que descubran por si mismos la
 El alumno tendrá la motivación intrínseca mejorando la estructura de la asignatura. La estructura está constituida por las
comprensión, facilitará la memorización, ayudará a obtener ideas fundamentales y sus relaciones (aprendizaje inductivo)
transferencias adecuadas y posibilita la aplicación a nuevos
problemas.

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D. PROPUESTA DEGESTIÓN
D.1 ENFOQUE DE GESTIÓN
CONCEPCIÓN DE GESTIÓN
- Nuestra I.E., debe ser autónoma, flexible, creativa e innovadora, para que el trabajo sea óptimo y exista una buena relación
entre el alumnado, las Docentes y los Padres de Familia a la vez formativa, para que contribuya al desarrollo de la
comunidad.
- La gestión educativa, también es de carácter creativo en la planificación, siendo también gestión creativa en la planificación,
seguimiento y evolución en cada gestión.
CARACTERÍSTICAS
- Es descentralizada.
- Es simplificada y flexible.
- Es participativa y creativa.
- Es formativa.
- Es unitaria.
- Es integral.
D.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
- La gestión centrada en los aprendizajes.
- La concepción del Centro Educativo como sistema abierto con innovaciones permanentes.
- La comunicación y el trato entre el personal y los miembros de la comunidad ayudan a mejorar el aprendizaje de los niños
(as).
- La gestión integradora establece los vínculos entre los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje.
- La delegación de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que
ejecuten tareas específicas.
- Autónoma
- Flexible.
- Innovadora.
- Integradora.
- Formativa.
- Creativa.
D.3. PROCESOS DE GESTIÓN
1. DIRECCIÓN
- Es el Área encargada de administrar la I.E., la cual está a cargo de una profesional idónea y líder en el desempeño laboral.
RESPONSABLES DEL PROCESO
DIRECTOR:
FUNCIÓN PRINCIPAL
- Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo.
Conducir, ejecutar y evaluar un proyecto de innovación pedagógica y de gestión, experimentación e investigación educativa.
2. PROCESOS PRIMARIOS
- Las Profesoras, son agentes fundamentales en la educación que contribuyen con el desarrollo y el cumplimiento de las
diversas Áreas establecidas en la I.E.I.
RESPONSABLES DEL PROCESO
CONEI
FUNCIÓN PRINCIPAL
- Propiciar la solución del conflicto que se susciten en ésta, priorizando soluciones concertadas frente a quejas o denuncias
que no implican delito.
- Colabora con la Dirección en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, el número de semanas
lectivas y la jornada del personal docente y administrativo.
EN LO TÉCNICO PEDAGÓGICO
FUNCIÓN PRINCIPAL
Organizar y planificar las capacitaciones para hacer el efecto multiplicador.
RECURSOS FINANCIEROS
FUNCIÓN PRINCIPAL
- Convocar a reuniones y analizar los trabajos desarrollados semestral o trimestral.
- Propiciar la gestión de recursos tangibles y económicos en bienestar de la I.E.
ESCUELA PARA PADRES
FUNCIÓN PRINCIPAL
Organización charlas de capacitaciones orientadas a apoyar a los [Link] en el bienestar de los educandos en el ámbito tanto
educativo, como familiar
DEFENSA CIVIL
FUNCIÓN PRINCIPAL
Prevenir posibles desastres naturales y evitar accidentes en los niños(as) dentro de la I.E.
3. PROCESO DE SOPORTE
Está a cargo del personal de servicio III.
RESPONSABLE DEL PROCESO
GUARDIAN
PERSONAL DE LIMPIEZA
FUNCIOMES PRINCIPALES
-Velar por la seguridad de la I.E.
-Mantener limpios los ambientes de la I.E.

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E. DIAGNÓSTICO DE LAIE

a. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento

de la IE
CGE
Fortalezas Debilidades
OPERATIVAS.
DE LAS CONDICIONES
[Link]ÓN Y GESTION

Se ha cumplido en un 80% las horas El 20% de horas lectivas no se ha podido

lectivas, porque en los primero meses y cumplir por las diferentes actividades que
en meses de fiestas patronales y se tiene en los dos primeros meses, las
aniversario de la comunidad e IE no se ha fiestas patronales de la comunidad y el
podido trabajar con normalidad. aniversario de la IE.
El 5% de docentes no realizan el registro
El 95% de docentes realizan el registro oportunamente la asistencia de los
puntual de la asistencia de los estudiantes en el SIAGIE. Así mismo el
estudiantes en el SIAGIE. 20% de directores no reportan a la UGEL
Al 100% el director implementa y el informe de asistencia del personal
gestionan el programa mantenimiento de directivo, docente y administrativo.
la infraestructura, equipamiento y El 70% de IE no tienen equipo de
mobiliario. primeros auxilios.
APRENDIZAJES PREVISTOS EN EL CNEB.
PEDAGOGICAS ORIENTADAS AL LOGRO DE
LA MEJORA DE LAS PRACTICAS
[Link]ÑAMIENTO Y MONITOREO PARA

Al 80% el director y docentes realizan el Al 20% no se implementan el GIA a nivel

GIA de manera eficiente, respondiendo a de IE por desinterés de algunos docentes.
una planificación y objetivos claros.

Al 90% el director realiza el monitoreo y El 10 % no se realiza por motivos

acompañamiento utilizando las fichas de extracurriculares.
observación y uso de cuaderno de
campo. El 40% no realizan las jornadas de
Al 60% el director y docentes realizan las reflexión sobre los progresos del
jornadas de reflexión sobre los aprendizaje de las y los estudiantes
progresos del aprendizaje de las y los identificando alertas e implementando
estudiantes identificando alertas e estrategias de mejora.
implementando estrategias de mejora.
[Link]ÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

Al 90% el director y docentes elaboran de El 10% no se elaboran por desinterés de

manera concertada las normas de algunos docentes.
convivencia y las difunden en la IE. El 10% no implementan acciones de
Al 90% el director y docentes prevención de la violencia con niños–
implementan acciones de prevención de niña, adolescente y padres de familias en
la violencia con estudiantes y padres de la IE o programa, por desinterés de
familia en la IE o programa. algunos docentes.
Al 90% el director y docentes atienden Al 10% el director y docentes desconocen
oportunamente las situaciones de algunas situaciones de violencia contra
violencia contra niñas, niños de acuerdo niñas, niños y adolescentes de acuerdo a
a los protocolos vigentes. los protocolos vigentes.
Al 100% el director y docentes no han
establecido una red de protección para la
prevención y atención de la violencia
escolar, porque desconocen el
funcionamiento y los procesos de
formación de la red.

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b. Diagnósticodelentornoconrelaciónalascondicionesparaelfuncionami
ento de la IE:

Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas
CONDICIONES OPERATIVAS.
[Link]ÓN Y GESTION DE LAS

El 100% de docentes han realizado su No se cuenta con el apoyo de ningún

planificación curricular según el integrante de la comunidad
calendario comunal. educativa para el seguimiento y
cumplimiento de la calendarización
en la IE.

El 100% de docentes cuenta con su La caracterización sociolingüística

planificación curricular, sin embargo realizada por el MINEDU en un 10%
algunos no responden al logro de no refleja la realidad sociolingüística
competencias. de los estudiantes.
PREVISTOS EN EL CNEB
ORIENTADAS AL LOGRO DE APRENDIZAJES
MEJORA DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS
[Link]ÑAMIENTO Y MONITOREO PARA LA

La UGEL de Antonio Los constantes cambios

Raimondi brinda soporte climatológicos, como el intenso
técnico en el fortalecimiento frio las lluvias intensas, ha
afectado el soporte técnico y el
en la práctica pedagógica y monitoreo de la UGEL en un
de gestión en un 80%. 20%.
ESCOLR.
[Link]ÓN DE CONVIVENCIA

Se cuenta con el apoyo No se cuenta con personal

de la municipalidad, la especializado que pueda
atender casos de violencia
posta medica en la en la IE.
localidad que resguardan No se tiene información
el orden y tranquilidad en sobre los casos recurrentes
de violencia dentro del
la comunidad. entorno de las familias.

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c. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas
ESTUDIANTES DE LA I.E. O PROGRAMA.
[Link] DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS

Incremento del 9.3% estudiantes que El 10% de docentes al planificar no toma

obtienen un nivel de logro destacado (AD) en cuenta las necesidades, intereses del
en las evaluaciones que realiza el estudiante y características de su
docente en el área de comunicación en contexto.
el año 2019. Limitado manejo de enfoques
Incremento del 10.6% estudiantes que pedagógico, estrategias de aprendizaje y
obtienen un nivel de logro destacado (AD) uso efectivo del tiempo durante el
en las evaluaciones que realiza el desarrollo de la sesión.
docente en el área de matemática en el
año 2019.
Reducción del 4.7% de estudiantes en el El 10% de docentes desconoce el
año 2018 al 2.65% en el año 2019 que Currículo Nacional, con respecto a su
obtienen un nivel de logro en el nivel de aplicación en el aula.
inicio (C) en las evaluaciones que realiza El 10% de docentes en su práctica
el docente en el área de comunicación. pedagógica prioriza la enseñanza de
Reducción del 5.2% de estudiantes en el contenidos.
año 2018 al 2.6% en el año 2019 que
obtienen un nivel de logro en el nivel de
inicio (C) en las evaluaciones que realiza
el docente en el área de matemática.
El 33.3% de estudiantes que logran nivel El 30% de docentes no domina la
satisfactorio en las ECE en los resultados evaluación formativa, ya que aún persiste
en lengua originaria y en el castellano la evaluación por contenido más no una
como segunda lengua el 20.8% en el2º evaluación por competencias.
grado. En un 75% de prácticas pedagógicas se
El 45.8% de estudiantes que logran nivel evidencia que las estrategias, materiales
en proceso en las ECE en los resultados utilizados en el desarrollo de la sesión de
en lengua originaria y en el castellano aprendizaje no son motivadores ni
como segunda lengua el 45.8% en el2º estimulantes.
grado.
ESTUDIANTES EN LA I.E. O PROGRAMA.
[Link] Y PERMANENCIA DE LAS Y LOS

Conservación del 10% de estudiantes El 20% de horas lectivas no se ha podido

trasladados en los años 2022 y 2023. cumplir por las diferentes actividades que
se tiene en los dos primeros meses, las
fiestas patronales de la comunidad y el
aniversario de la IE.

Reducción del 4.65% en el 2019 al 2.53% El 10% de docentes no promueven

en el 2020 de estudiantes que requieren acompañamiento a los niños y niñas y
recuperación. familias en el marco de la tutoría y
orientación educativa (TOE).

Reducción del 4.65% en el 2019 al No se cuenta con personal especializado

2.53% en el 2020 de estudiantes que que pueda atender casos de violencia en
las IIEE.
repiten.

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F. OBJETIVOS INSTITUCIONALES YMETAS

1. Objetivos de la IE:
CGE Objetivos institucionales
1 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de niños, niñas y adolescentes con la implementación de prácticas de
gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo potencial de nuestros estudiantes encaminados al logro del perfil
de egreso según el CNEB.

2 Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la IE Nº 86186 “José Antonio Encinas
Franco” mejorando las condiciones de aprendizaje con buenas prácticas de gestión y pedagógicas.

Garantizarla implementación de acciones de prevención contra la violencia de las y los estudiantes de la IE Nº

5 86186 “José Antonio Encinas Franco” o programa.

(Recomendamos colocar el o los CGE con que se relacione cada objetivo propuesto)
2. Metas referidas a los resultados de la IE:

CGE Objetivo institucional Indicadores Metas

Mejorar los niveles de logro de Al 2023, incremento del 19.86%
de estudiantes que obtienen un
aprendizajes de niños, niñas y nivel de logro destacado (AD) en
1 adolescentes con la las en las evaluaciones que
implementación de prácticas de realiza el docente en las áreas de
matemática y comunicación.
gestión y prácticas pedagógicas 1. Incremento del número o
para el desarrollo potencial de porcentaje de estudiantes que Al 2023, incremento del
obtienen un logro destacado en 3.31% de estudiantes que
nuestros estudianteslas evaluaciones que genera la
propia IE o Programa. obtienen un nivel de logro
encaminados al logro del perfil satisfactorio (A) en las en
de egreso según el CNEB. las evaluaciones que realiza
el docente en las áreas de
matemática y
comunicación.
Al 2023, reducción al 00% de
estudiantes que obtienen un nivel
de logro en proceso (B) en las en
2. Reducción del número o las áreas de matemática y
porcentaje de estudiantes que se comunicación.
ubican en el nivel de inicio en las Al 2023, reducción al 00% de
evaluaciones que genera la estudiantes que obtienen un nivel
propia IE o programa. de logro en el nivel de inicio (C) en
las en las evaluaciones que
realiza el docente en las áreas de
matemática y comunicación.
Al 2023, incremento 20.8% de
3. Incremento del número o estudiantes que logran nivel
porcentaje de estudiantes que satisfactorio en las ECE en las
logran nivel satisfactorio en las
evaluaciones estandarizadas en áreas de matemática y
las que participa IE o Programa. comunicación en 2º grado de
primaria.
4. Reducción del número o Al 2023, reducir el 20.8% de
porcentaje de estudiantes que se estudiantes que se ubican en el
ubican en el menor nivel de logro menor nivel de logro en las ECE
en evaluaciones estandarizadas (en inicio) en las áreas de
en las que participa IE o matemática y comunicación en el
programa.
2º grado de primaria.
2 Garantizar la permanencia y 1. Reducción del número o Al 2023, incremento
culminación oportuna de los y las porcentaje de estudiantes que 6.62%deestudiantesmatriculados
estudiantes de la IE Nº 86186 abandonan sus estudios, en .
“JAEF” mejorando las de Al 2021, reducción del 4.4% de
condiciones de aprendizaje con relación
matriculados
al
al
número
inicio del periodo estudiante que trasladados
buenas prácticas de gestión y lectivo. Al 2023, incremento del
pedagógicas. 6.62%estudiantespromovidos.
Al 2023, reducción del 3.8% de
estudiantes que requieren
recuperación.
Al 2023, reducción del 2.53% de
estudiantes que repiten.

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3. Metas anualizadas de resultados de la IE compromiso (CGE 1 y 2)
Meta anualizada
Fuente de Línea de
Meta CGE 1 Indicadores Meta N/%
verificación base Año
Año 2022 Año 2023
2024

Al 2023, incremento del 19.86% de estudiantes que obtienen un 9.3% 19.86 6.62% 13.24% 19.86%
nivel de logro destacado (AD) en las en las evaluaciones que
realiza el docente en las áreas de matemática y comunicación. 1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que
obtienen un logro destacado en las evaluaciones que genera la Acta de
propia IE o Programa. evaluación
Al 2023, incremento del 3.31% de estudiantes que obtienen un 3.31% 3.31% 1.32% 2.6% 3.31%
nivel de logro satisfactorio (A) en las en las evaluaciones que
realiza el docente en las áreas de matemática y comunicación.

Al 2023, reducción al 00% de estudiantes que obtienen un nivel

de logro en proceso (B) en las en las áreas de matemática y 1.98% 00% 0.66% 1.32% 1.98%
comunicación.
2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se Actas de
ubican en el nivel de inicio en las evaluaciones que genera la evaluación
propia IE o programa.
Al 2023, reducción al 00% de estudiantes que obtienen un nivel 2.64% 00% 0.66% 1.32% 2.64%
de logro en el nivel de inicio (C) en las en las evaluaciones que
realiza el docente en las áreas de matemática y comunicación.

Al 2023, incremento 20.8% de estudiantes que logran nivel

satisfactorio en las ECE en las áreas de matemática y 3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que 33.3% 20.8% 1.32% 2.64% 20.8%
comunicación en 2º grado. logran nivel satisfactorio en las evaluaciones estandarizadas en
las que participa IE o Programa.
Prueba ECE
Al 2023, reducir el 20.8% de estudiantes que se ubican en el
menor nivel de logro en las ECE (en inicio) en las áreas de 4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se 20.8% 20.8% 1.32% 2.64% 20.8%
matemática y comunicación en el 2º grado. ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones
estandarizadas en las que participa IE o programa.

Meta anualizada
Fuente de Línea de
Meta CGE 2 Indicadores Meta N/%
Año
verificación base
Año 2022 Año 2023
2024

Al 2023, reducción del 4.4% de estudiantes que se 4.4% 4.4% 1.32% 3.31% 4.4%
trasladan.
Acta de
Al 2023, reducción del 3.8% de estudiantes que requieren 1. Reducción del número o porcentaje de estudiantes evaluación 3.8% 3.8% 1.32% 2.64% 3.8%
recuperación. trasladados, requieren recuperación y repiten, en y Nómina de
relación al número de matriculados al inicio del periodo matrícula
lectivo.
Al 2023, reducción del 2.5% de estudiantes que repiten. 2.53% 2.53% 0.66% 1.98% 2.5%

Al 2023 incremento 6.6% de estudiantes matriculados. Acta de

1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes evaluación 89.2% 6.62% 1.98% 3.97% 6.6%
promovidos, en relación al número de matriculados al y Nómina de
2023, incremento del 6.6% de estudiantes que son inicio del periodo lectivo. matrícula
promovidos.
 4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de las IE (CGE 3, 4 y 5)
Fuente de verificación Meta anualizada
Metas Meta
Indicadores Línea base
CGE 3 N/%
Año 2022 Año 2023 Año 2024

Al 2023 los docentes cumplirán al 100% las horas lectivas que no se ha podido 1. Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y prevención de
cumplir por las diferentes actividades que se tiene en los dos primeros meses, eventos que afectan su cumplimiento. 70% 30% 10% 20% 30%
las fiestas patronales de la comunidad y el aniversario de la IE.

Al 2023 los docentes cumplirán al 100% en reportar las horas efectivas y las 2. Gestión oportuna y sin condicionamientos de las matrículas. 90% 10% 3% 6% 10%
matriculas en el SIAGIE oportunamente.

Al 2023 se incrementara al 100% la asistencia de niños y niñas para que asistan 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y del 3% 6% 10%
con puntualidad a sus labores educativas. personal asegurando el cumplimiento de las horas lectivas. 90% 10%

Al 2023 el director realizara al 100% el registro oportuno de la asistencia de 3% 6% 10%

los estudiantes en el SIAGIE y elevar el informe de asistencia del personal 90% 10%
directivo, docente y administrativo a la UGEL.

Al 2023 el director mantendrá al 100% los espacios educativos, áreas verdes, 4. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles que 30% 20% 30%
seguros y accesibles que garanticen la salud e integridad física de la comunidad garanticen la salud e integridad física de la comunidad educativa. 70% 10%
educativa.

Al 2023 el director implementara al 100% el equipo de primeros auxilios de la 30% 70% 25% 50% 70%
IE a través de gestiones hechas ante el municipio distrital.

Al 2023 el director entregara oportunamente y promocionan el uso de materiales 5. Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos 30% 10% 20% 30%
y recursos al 100%. educativos 70%

Fuente de verificación Meta anualizada

Metas Meta
Indicadores Línea base
CGE 4 N/%
Año 2022 Año 2023 Año 2024

1. Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las Rúbricas de 6 2 4 6

Al 2023 el director realizara 6 visitas de monitoreo y acompañamiento
Observación de Aula u otros instrumentos para recoger información sobre 2 visitas visitas visitas visitas visitas
utilizando las fichas de observación y uso de cuaderno de campo, en un
su desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar estrategias de
enfoque critico reflexivo acorde a la forma de atención.
fortalecimiento.

2 jornadas 6 jornadas 2 jornadas 4 jornadas 6 jornadas

Al 2023 los docentes implementaran 6 jornadas con padres de familia o
encuentros familiares.
2. Promoción del acompañamiento al estudiante y familias en el marco de
la tutoría y orientación educativa (TOE).

1 visita 3 visita 1 visita 2 visitas 3 visitas

Al 2023 el comité de TOE promueve 3 visitas de acompañamiento a los niños
y niñas y familias en el marco de la tutoría y orientación educativa.

Al 2023 el director y docentes realizan 6 jornadas de reflexión sobre los 3. Análisis periódico del progreso del aprendizaje de las y los estudiantes 0% 6% 2% 4% 6%
progresos del aprendizaje de las y los estudiantes identificando alertas e identificando alertas e implementando estrategias de mejora.
implementando estrategias de mejora.

Al 2023 el director y docentes realizan 3 actividades que fortalezcan los 4. Fortalecimiento de los espacios de participación democrática y 3 1 2 3 actividades
espacios de participación democrática y organización de la I.E., promoviendo organización de la I.E. o programa, promoviendo relaciones interpersonales 1 actividad actividades actividad actividades
relaciones interpersonales positivas entre los miembros de la comunidad positivas entre los miembros de la comunidad educativa.
educativa.

Fuente de verificación Meta anualizada

Metas Meta
Indicadores Línea base
CGE 5 N/%
Año 2022 Año 2023 Año 2024

Al 2023 el director y docentes implementan 6 acciones de prevención de la 3. Implementación de acciones de prevención de la violencia con 0 acciones 6 acciones 2 acciones 4 acciones 6 acciones
violencia con niños -niñas y familias de la IE o programa. estudiantes, familias y personal de la IE o programa.

Al 2023 el director y docentes manejan al 100% un registro situaciones de 4. Atención oportuna de situaciones de violencia contra niñas, niños y 50% 50% 15% 30% 50%
violencia contra niñas, niños y adolescentes de acuerdo a los protocolos adolescentes de acuerdo a los protocolos vigentes.
vigentes.

Al 2023 el director y docentes al 100% promueven la organización de una red 5. Establecimiento de una red de protección para la prevención y atención 60% 40% 15% 30% 40%
de protección para la prevención y atención de la violencia escolar. de la violencia escolar.
 G. ANEXOS
A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para la IE.

I. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADAS EN LOS APRENDIZAJES

1.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA
1.1.1. Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe
El Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe aprobado por RVM Nº 519-2018-ED; está diseñado para brindar un servicio educativo de
calidad y pertinente a las características socio cultural y lingüística de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.
El objetivo general es:
Brindar un servicio educativo de calidad, con pertinente cultural y lingüística, diversificada en formas de atención que responden a los diversos
escenarios sociocultural y lingüísticas del país para mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.
Los objetivos específicos son tres:
 Implementar la propuesta pedagógica según la forma de atención del Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe, que respondan
a las diferentes características socioculturales y lingüísticas de los estudiantes de los pueblos indígenas u originarios.
 Desarrollar una gestión escolar intercultural eficiente centrada en el aprendizaje de los estudiantes y que promueva la participación
comunitaria con sus actores claves, así como la participación de las familias, que constituye un ambiente favorable y de formación integral
de los estudiantes.
 Generar las condiciones necesarias de soporte pedagógico, recursos educativos, tecnológicos e infraestructura para el desarrollo de una
educación intercultural bilingüe de calidad de calidad que garantice la mejora de aprendizajes de los estudiantes de pueblos originarios o
indígenas.
Este componente plantea una propuesta pedagógica pertinente a las características y necesidades de los estudiantes con base al dialogo de saberes
y tratamiento de lenguas, considerando las orientaciones de la programación curricular.

I.- PROPUESTA PEDAGÓGICA:

Los estudiantes de cualquier lugar del mundo logran mejores aprendizajes si lo hacen desde su referente socio ambiental y cultural y en su lengua
materna para transferir a su segunda lengua a partir de las actividades socio productivo y la problemática de la comunidad.

1.1. Desarrollo de las áreas curriculares.- Las áreas curriculares deben estar orientadas al reconocimiento y la valoración de la identidad personal
y colectiva de los estudiantes a través del desarrollo del pensamiento crítico y prepositivo, que permite abordar las desigualdades y las prácticas
discriminatorias y racistas todo ello promoverá el desarrollo de las competencias, la visibilizarían e incorporación de las prácticas culturales de
los pueblos originarios a través del dialogo de saberes.
- Que al momento de precisar los desempeños incorporar los conocimientos y prácticas culturales de los pueblos originarios (vivenciaciones
de sembrío).
1.2. Dialogo de saberes.- Se entiende como un proceso que desarrollan la interrelación dinámica, enriquecedora, equitativa y permanente entre
sistemas de saberes y conocimientos de diferentes tradiciones culturales, desarrollando en todas las áreas curriculares para construir
aprendizajes significativos.
El dialogo de saberes se puede desarrollar a través de profundización de conocimientos y comparación de conocimientos y planteamiento de
alternativas de solución.
- Estos procesos se incorporan desde la planificación de las unidades didácticas y se operativizan en las sesiones de aprendizaje.
1.3. Desarrollo del bilingüismo.- El uso de la lengua materna es importante en el desarrollo afectivo, social y cognitivo de los niños y niñas porque
facilita y contextualiza los aprendizajes.
La propuesta pedagógica de EIB se enmarca en el enfoque del mantenimiento y desarrollo de las lenguas que implica adicionar a la primera
lengua una segunda lengua para desarrollarlas y hacer uso de estas como instrumento de comunicación y aprendizaje a lo largo de la educación
de los estudiantes.
- Desarrollar las lenguas como área curricular.
- Hacer uso de las lenguas como instrumento de aprendizaje.
1.4. Tratamiento de lenguas según formas de atención.- Es importante la caracterización psicolingüística que permite identificar las lenguas que
habla el estudiante.
- Establece el horario de uso de lenguas.
II.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

La planificación curricular inicia con la identificación de necesidades de aprendizaje y las características lingüísticas de los estudiantes de forma
articulada con la institución educativa, padres y madres de familia y autoridades comunales.

2.1.- Caracterización sociocultural y lingüística.-

2.1.1. La organización de los saberes y conocimientos y prácticas de la comunidad a través del calendario comunal para las
formas de atención EIB, y la identificación de los:
 Problemas y potencialidades de la comunidad.
 Demandas y expectativas de los padres de familia.
 Necesidades e interés de los estudiantes.
2.1.2. La caracterización lingüística consiste en recoger información de las lenguas que se hablan en la comunidad así como a
valoración y actitudes de las personas tienen sobre ellas a través de la caracterización sociolingüística.
a) Determinar el uso de la lengua originaria o castellano a través de la caracterización sociolingüísticas que permitirá establecer los
niveles de desarrollo de las competencias comunicativas establecidos en el currículo vigente.
b) Planificar el uso de las lenguas según formas de atención del MSEIB.
c) La caracterización de las necesidades de aprendizaje consiste en lo siguiente:
 Identificación de las necesidades de aprendizajes e interés de los estudiantes.
 Identificar el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes en sus distintas competencias, identificar la brecha
de aprendizajes en relación al nivel esperado.
- 0-
 PERFIL DE EGRESO
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente: informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con
1 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
con su cultura en diferentes contextos. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el
entorno sociocultural y ambiental, sus propias características cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus
históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, relacionarse con el mundo natural y artificial.
procurando su bienestar y el de los demás. 7 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir
Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender
saludables. el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones
2 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el
mundo. lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como 8 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento
forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, económico o social de manera ética, que le permiten articularse
la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada ambiental del entorno.
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan
las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con
históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de
comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones
ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades
y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el
regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente
las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la o autogenerado.
naturaleza. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el
formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y
Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e
asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y
participa de manera informada con libertad y autonomía para la resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa. 9 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de
3 El estudiante practica una vida activa y saludable para su la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. El estudiante discrimina y organiza información de manera
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que interactiva; se expresa a través de la modificación y creación de
le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus
espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones
a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y
Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas
conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en estas actividades de manera sistemática y con capacidad de
equipo y logro de objetivos comunes, entre otros. autorregulación de sus acciones.
4 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea 10 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte en forma permanente para la mejora continua de su proceso de
para comunicar sus ideas a otros. aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso
culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas activo. De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí
emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear comprometida respecto de la mejora continua de este y sus
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo,
de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos a través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje
pertinentes a su realidad personal y social. que emprende en su vida académica.
5 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de 11 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y
manera asertiva y responsable para interactuar con otras religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión
en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas.
diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso
comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
contextos socioculturales y contribuir a la construcción de
comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
6 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para
comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
- 1-
 1.1.2. Características del perfil
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
PERFIL CARACTERÍSTICAS
El estudiante se reconoce como  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
persona valiosa y se identifica con sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas
su cultura en diferentes contextos. identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de
pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando
su bienestar y el de los demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de
democracia a partir del gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a
reconocimiento de sus derechos y los derechos humanos y deberes ciudadanos.
deberes y de la comprensión de los  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y
procesos históricos y sociales de aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al
nuestro país y del mundo. funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten
comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones
y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento
en los demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos,
sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con
libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y
equitativa.
El estudiante practica una vida activa  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
y saludable para su bienestar, cuida interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
su cuerpo e interactúa determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
respetuosamente en la práctica de  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de
distintas actividades físicas, prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su
cotidianas o deportivas. salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y
físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes,
entre otros.
El estudiante aprecia  El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde
manifestaciones artístico-culturales las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
para comprender el aporte del arte a descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a
la cultura y a la sociedad, y crea la sociedad.
proyectos artísticos utilizando los  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
diversos individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite
lenguajes del arte para comunicar comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y
sus ideas a otros. social.
El estudiante se comunica en su  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
lengua materna, en castellano como distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos.
segunda lengua y en inglés como  Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en
lengua extranjera de manera asertiva sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
y responsable para interactuar con  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse
otras personas en diversos en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades
contextos y con distintos propósitos. interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el  El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar
mundo natural y artificial utilizando su estructura y funcionamiento.
conocimientos científicos en diálogo  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
con saberes locales para mejorar la informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres
calidad de vida y cuidando la vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
naturaleza.  Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de
sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del
ambiente y adaptación al cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y
artificial.
El estudiante interpreta la realidad y  El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que
toma decisiones a partir de lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
conocimientos matemáticos que  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
aporten a su contexto. situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos de  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
emprendimiento económico o social emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos
de manera ética, que le permiten o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o
articularse con el mundo del trabajo

- 2-
 y con el desarrollo social, económico intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
y ambiental del entorno. condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
 Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con
el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y
asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha  El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a
responsablemente las tecnologías través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
de la información y de la aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios
comunicación (TIC) para interactuar en su contexto.
con la información, gestionar su  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno
comunicación sociocultural y ambiental.
y aprendizaje.  Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades
virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con
capacidad de autorregulación de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
autónomos de aprendizaje en forma  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances,
permanente para la mejora continua dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
de su proceso de aprendizaje y de disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y
sus resultados. sus resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas
estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida
académica.
El estudiante comprende y aprecia la  El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y
dimensión espiritual y religiosa en la religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas.
vida de las personas y de las  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y
sociedades. existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones
y creencias de las personas.

1.1.3. Perfil y aprendizajes al bicentenario

Los aprendizajes al bicentenario permiten identificar claramente las características del ciudadano que esperamos y comunican de
una manera más sencilla los 11 aprendizajes del Perfil de egreso.

Aprendizajes hacia el Perfil de egreso

bicentenario
Ciudadanía  El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
Comunicación efectiva  El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
Vida saludable  El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
Resolución de problemas  El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
Cultura digital  El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

- 3-
 1.1.4. Enfoques
[Link]. Enfoques del Currículo Nacional
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con
el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros
y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar – empatía, solidaridad,
respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los
valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a
partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas,
concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.

[Link]. Enfoques transversales, valores y actitudes

ENFOQUES VALORES ACTITUDESQUE SUPONEN

De Derechos Conciencia de
Disposición a conocer,
derechos
reconoceryvalorarlosderechosindividualesycolectivosquetenemoslaspersonasenelámbitoprivadoypúbli
Libertad y Disposiciónaelegirdemaneravoluntariayresponsablelapropiaformadeactuardentrodeunasociedad.
responsabilidad co.

Diálogo y concertación
Disposiciónaconversarconotraspersonas,intercambiandoideasoafectosde modo alternativo para
construir juntos una postura com ún.
Inclusivo o Respeto por las
Reconocimientoalvalorinherentedecadapersonaydesusderechos,porencim adecualquierdiferencia
Atención a la diferencias
diversidad
Equidad en la Disposiciónaenseñarofreciendoalosestudianteslascondicionesyoportunidades que cada uno necesita
enseñanza
para lograr los mismos resultados
Confianza en la
Disposiciónadepositarexpectativasenunapersona,creyendosinceramenteensu capacidad de superación y
persona
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Intercultural Respeto a la identidad Reconocimientoalvalordelasdiversasidentidadesculturalesyrelacionesdepertenenciadelosestudiantes
cultural

Justicia Disposiciónaactuardemanerajusta,respetandoelderechodetodos,exigiendosuspropiosderechosyrecono
ciendoderechosaquieneslescorresponde
Diálogo intercultural
Fomentodeunainteracciónequitativaentrediversasculturas,medianteeldiálogo y el respeto m utuo
De Igualdad de Reconocimientoalvalorinherentedecadapersona,porencimadecualquierdiferenciadegénero
género Igualdad y Dignidad

Justicia Disposiciónaactuardemodoquesedéacadaquienloquelecorresponde,enespecialaquienessevenperjudica
dosporlasdesigualdadesdegénero
Empatía
Reconoceyvaloralasemocionesynecesidadesafectivasdelosotros/asym uestra
sensibilidadanteellasalidentificarsituacionesdedesigualdaddegénero,
evidenciandoasílacapacidaddecomprenderoacompañaralaspersonasendichasemocionesonecesidadesa
Ambiental fectivas.
Solidaridad planetaria Disposiciónparacolaborarconelbienestarylacalidaddevidadelasgeneracionespresentesyfuturas,asícomo
conlanaturalezaasumiendoelcuidadodelplaneta.
yequidadIntergeneracio Disposiciónaevaluarlosim pactosycostosambientalesdelasaccionesyactividadescotidianas,yaactuarenb
Justicia
nal eneficiodetodaslaspersonas,asícomode
y lossistemas,institucionesymedioscompartidosdelosquetodosdependemos
solidari Aprecio,valoraciónydisposiciónparaelcuidadoatodaformadevidasobrela
Respeto a toda forma
dad Tierradesdeunamiradasistémicayglobal,revalorandolossaberesancestrales.
de vida
De orientación al Equidad y justicia Losestudiantescompartensiemprelosbienesdisponiblesparaellosenlos
bien común
espacioseducativos(recursos,materiales,instalaciones,tiempo,actividades,
conocimientos)consentidodeequidadyjusticia.
Losestudiantesdemuestransolidaridadconsuscompañerosentodasituaciónen la que padecen dificultades
Solidaridad
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
losestudiantesenbeneficiodeotros,dirigidosaprocurarorestaurarsubienestar en
Responsabilidad
situacionesquelorequieran.
Los docentes promueven oportunidades
paraquelasylosestudiantesasum anresponsabilidadesdiversasylosestudianteslasaprovechan,tomandoen
De búsqueda dela
Flexibilidad y Disposiciónparaadaptarsealoscambios,modificandosifueranecesariolapropia
cuentasupropiobienestaryel dela colectividad.
Excelencia
apertura conductaparaalcanzardeterminadosobjetivoscuandosurgendificultades,
inform aciónnoconocidaosituacionesnuevas
Superación Disposiciónaadquirircualidadesquemejoraránelpropiodesempeñoyaum entarán
personal El estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

1.1.5. Evaluación Formativa.

En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque de Evaluación Formativa. La evaluación
formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes Comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances
en Relación a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar la Mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y
aprendizaje según las Necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del
trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más y mejores frutos a los
estudiantes.

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El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:

 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el docente los
puede guiar.
 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre cómo se encuentran los
estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.
 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo los estudiantes pueden
continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus próximos desafíos de aprendizaje; para esto, resulta importante
realizar una reflexión crítica sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.
¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?
1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;
Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la clase, creando un espacio en el
cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando cuáles son los criterios de logro con los cuales los alumnos se darán
cuentan de qué han aprendido.
2. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de demostrar lo que han aprendido. Por
ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación de desempeños, evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.

El profesor Los estudiantes

 Utiliza una variedad de estrategias formativas como  Tienen las mismas posibilidades de participar, dar a
Palitos con nombre, Luces de aprendizaje, Ticket de conocer lo que han aprendido y recibir retroalimentación
salida, entre otras. del profesor.
 Planifica y define varios momentos del proceso en  Tienen tiempo para pensar o evaluar lo que están
que chequeará la Comprensión de todos sus haciendo.
estudiantes.  Justifican los aspectos logrados y los no logrados de su
 Utiliza estrategias formativas como por ejemplo, trabajo y el de sus compañeros en base a los criterios
Pizarritas, Tarjetas ABCD, Clarificar criterios de logros entregados.
u otra, que permiten visibilizar de manera concreta y  Utilizan los espacios entregados para comunicar dudas,
oportuna los Aprendizajes de sus alumnos. preguntas o inquietudes al profesor.
 Utiliza actividades evaluativas que han sido diseñadas
para entregar información sobre la comprensión que
tienen sus estudiantes de los aprendizajes.

3. Retroalimentar al estudiante

 La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en determinar cómo seguir avanzando
y en esta función todas las formas de retroalimentación (oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel
fundamental, pues son las herramientas con las que el profesor orienta a sus estudiantes, entregándoles información que
describe qué deben lograr, cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo lo está haciendo y cómo puede
mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en aquellos que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y aclara las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que son clave para alcanzarlas,
más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.

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  Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las respuestas. Para ello, es
fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del estudiante y no entregue ni más ni menos información de la que
necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es tiempo de hacerlo.
4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:
Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los estudiantes son los responsables de su propio
aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el profesor quien dé instrucciones o respuestas,
sino que también sean los mismos estudiantes quienes comenten lo que se está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las estrategias que propiciarán este ambiente.

El profesor Los estudiantes

 Estructura la clase y utiliza estrategias formativas  Hacen y responden preguntas que van
(como Palitos con nombre, por ejemplo) de forma tal que direccionando los aprendizajes durante la clase.
todos los estudiantes participen e intervengan de alguna  Participa activamente de la clase, respondiendo
manera en la clase. preguntas, planteando dudas o dialogando con sus
 Da tiempo para que los estudiantes puedan pares.
pensar y trabajar en base a las preguntas o  Evalúan sus avances en base a los criterios que
retroalimentaciones entregadas. manejan.
 Da la oportunidad a los estudiantes de trabajar y  Intentan resolver autónomamente sus dudas y saben
analizar sus errores antes de corregirlos. determinar y comunicar cuándo necesitan ayuda.
 Promueve el diálogo entre los estudiantes y entre  Reflexionan sobre su propio aprendizaje y toman
profesor y estudiantes. decisiones basadas en evidencia.

5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:

Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades de pensamiento crítico y mejoran sus
aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser intencionados y cuidadosamente planificados por el docente, quien debe
enseñar a los estudiantes a trabajar juntos y colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al
compañero, orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores, entre otras estrategias.
6. Retroalimentar la práctica:

Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están comprendiendo los estudiantes, pero
también de la efectividad y pertinencia de las estrategias de enseñanza que han implementado.
La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos proceso que aprueban juntos porque se
retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las características, intereses y necesidades de aprendizajes de
los estudiantes. Asimismo conocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas
especiales. requiere del análisis de diferentes fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación. (se debe comprender las
competencias a avaluar sus capacidades y niveles de progreso ) que se usaran para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando oportunidades de representación y
oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los estudiantes, así como, las
oportunidades y demandas del contexto Situación Real.
La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

e) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué criterios van a ser evaluados.
La evaluación de las competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes
que deben desarrollar. Para qué y cómo serán evaluados.
f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente debe observar permanentemente
el desenvolvimiento y producción del estudiante promoviendo la reflexión para identificar sus avances y errores y
oportunidades de mejora.
g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza y aprendizajes. La retroalimentación brindada por el
docente puede darse de forma individual o grupal, oral y escrita y no debe estar restringida a momentos específicos sino
que debe darse en el momento oportuno.
h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña o adapta actividades o tareas de
aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento para atender la diversidad.

10 características principales de la evaluación formativa

Cizek (2010) -después de analizar la historia, características y desafíos de la evaluación formativa-sintetizó 10 características
principales:
1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.
3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados con aplicabilidad más allá del contexto de aprendizaje.
4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los objetivos deseados.
5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados.
6. Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de las metas de aprendizaje.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente, los criterios o rúbricas que se utilizarán
para calificar el trabajo del estudiante.
8. Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la evaluación dentro de las actividades de
aprendizaje.
9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades
para que el estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensión.

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10. Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.
Cizek, G. J. (2010). An introduction to formative assessment: History, characteristics, and
challenges. In H. Andrade & G. Cizek (Eds.),Handbook of formative assessment (pp. 3–17). New
York: Routledge.

1.1.6. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.
A continuación se presentan y describen cada una de ellas:
Partir de situaciones significativas.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender
de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este
motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones
cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que
este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar
y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las
mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que
con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la
autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación
de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se
evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino
cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer
son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos
reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la
acción, entre otras acciones.
Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar
la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino
que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto
ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz
de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios,
las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de
acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre
un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información,
siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error
requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante.
Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se
produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su
interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior
de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el
estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso
de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación,
la complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes
hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo
cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características
a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la
vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia

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de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad
requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan
sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones
significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
1.1.7. Criterios para valorar si una experiencia de aprendizaje facilita el desarrollo de competencias
Es decir, si está alineada a un enfoque de competencias. El término experiencia de aprendizaje lo usamos en el día a día, pues todo
lo que sucede en la escuela o vinculada a ella (salidas, viajes, etc.) genera de alguna u otra manera una experiencia que ayuda a
construir aprendizajes. Es así que, en este documento llamamos experiencia de aprendizaje a un conjunto de actividades que
conducen a los y las estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Para generar mayor impacto, estas
actividades deben tener coherencia e interdependencia entre si y una secuencia lógica (secuencia didáctica). Al enfrentar la situación,
el reto o el problema, los y las estudiantes desarrollan o usan competencias (integrando y combinando sus capacidades y
aprendiendo los recursos necesarios). La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes. Pero también,
puede ser planteada también en consenso con los estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de manera autónoma
las actividades para enfrentar el desafío.
Generar experiencias de aprendizaje supone planificar a mediano plazo. Llamamos planificación de mediano plazo a la organización
curricular planteada por los docentes en torno a una situación (desafío o problema) real o verosímil que demanda la puesta en marcha
(y en consecuencia el desarrollo) de competencias de los estudiantes para su comprensión y resolución en un tiempo determinado.
Este no siempre es un mes exacto sino el tiempo natural (pueden ser 5, 3 ó 6 semanas, por ejemplo) según la naturaleza de la
situación y características de estudiantes.
La experiencia de aprendizaje y la planificación de mediano plazo se refieren a lo mismo. La primera pone énfasis en lo que van
a vivir por los estudiantes, la segunda en la competencia docente para planificar las actividades de enseñanza y aprendizaje,
pues es un instrumento de gestión curricular.
En base a las ideas planteadas por los autores revisados en el ATA II y los aportes recogidos durante los talleres, se ha elaborado
la siguiente propuesta de criterios para ayudarnos a valorar si una experiencia de aprendizaje desarrolla o no competencias.
Estos criterios no son “únicos” y pueden ser complementados:
Criterios Descripción y/o aspectos a considerar
Presenta una situación La experiencia de aprendizaje presenta un problema complejo dentro de una situación
problema y significativa real (o lo más cercana a la realidad) y permite desarrollar competencias; por lo tanto,
moviliza al estudiante a nivel cognitivo (conceptos y habilidades), emocional y
corporal.
Este problema es significativo para los estudiantes; es decir, es lo suficientemente
novedoso y funcional (su resolución se percibirse como importante/útil – vale la pena
el esfuerzo) y por ello genera interés.
La situación problema tomando en cuenta que se requiere de distintos niveles:
niveles de las competencias que se encuentran dentro de la zona de desarrollo
próximo de los estudiantes (perciben que es posible resolverlo), y simultáneamente,
niveles que generan alta demanda cognitiva. Ofrece, por lo tanto, la posibilidad de ser
abordada desde grados de suficiencia variables (esto se relaciona con el criterio
vinculado a la evaluación).
La complejidad de la situación y la demanda cognitiva del problema a resolver
propician el trabajo colaborativo, fomentando de esa manera el pensamiento crítico.
Los estudiantes pueden establecer vínculos entre la nueva experiencia de aprendizaje
y experiencias anteriores ofreciéndoles la posibilidad de contextualizar o situar la
situación problema dentro de un mismo campo de acción (familias de situaciones).
La situación en la que se presenta el problema está claramente definida: roles,
audiencia y propósitos y un contexto claro.
Nota: Al cumplir este criterio estaremos, en muchas oportunidades, diversificando el
currículo.
Permite el desarrollo del La experiencia de aprendizaje facilita el pensamiento sistémico brindando la
pensamiento sistémico y oportunidad para que los estudiantes comprendan el carácter complejo,
complejo multidimensional y dinámico de la situación problema. Esto, además, les permite
abordar las distintas variables que son parte del problema y las múltiples relaciones
que se dan entre ellas con una visión holística.
La experiencia promueve el trabajo interdisciplinario: Demanda utilizar los
conocimientos y herramientas de diversas disciplinas.
La experiencia evidencia un planteamiento abierto y ofrece la posibilidad de generar
soluciones originales, innovadoras y creativas al problema.
Genera en los estudiantes cierto grado de incertidumbre.
Exige la combinación de las La experiencia de aprendizaje promueve que los estudiantes desarrollen un saber-
capacidades (y los recursos actuar; es decir que movilicen, integren, adapten y desarrollen intencionalmente
respectivos) de las diversas capacidades en una actuación competente, haciendo entrar en sinergia
competencias recursos internos (saberes teóricos conceptuales, procedimentales y actitudinales) y
externos.
Hace entrar en sinergia a partir de un pensamiento sistémico, ver criterio anterior.
La experiencia lleva al estudiante a que, de manera intencional y deliberada, ponga
sus capacidades (y competencias) en acción de manera estratégica (ver criterio
siguiente: gestión autónoma del aprendizaje) para desarrollar esquemas de actuación
que puedan ser aplicados para enfrentar familias de problemas.
La experiencia posibilita que el esquema de actuación pueda ser aplicado de manera
flexible y con adecuación a las características específicas de la situación
problemática a resolver.

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 Incentiva la gestión La experiencia de aprendizaje permite que los estudiantes gestionen autónomamente
autónoma del aprendizaje su aprendizaje: identifiquen/definan el problema, lo problematicen considerando su
complejidad, se planteen metas y planifiquen/ideen la solución; y, finalmente, lo
resuelvan monitoreando y ajustando su actuación.
(esto puede ser en menor o mayor grado dependiendo del nivel de autonomía que
hemos ido desarrollando en los estudiantes).
La experiencia de aprendizaje promueve el pensamiento reflexivo al permitir que los
estudiantes se hagan cargo (progresivamente) de sus acciones, de sus pensamientos,
emociones y de sus habilidades cognitivas:
Los estudiantes tienen la posibilidad de negociar y tomar decisiones autónomas
sobre la manera en que enfrentarán la experiencia de aprendizaje: (con quiénes, qué
conceptos o información, con qué materiales, etc.).
La experiencia de aprendizaje estimula y cuida la autoestima y el autoconcepto de
los estudiantes al promover reflexión sobre los logros y avances en su propio proceso
de aprendizaje considerando los niveles o grados de suficiencia variables de la(s)
competencia(s).
Los estudiantes se hacen responsables frente a su acción al tener la oportunidad de
prever los efectos, las consecuencias y los posibles errores de su desempeño
(ejercicio ético).
Existen claros canales de comunicación que regulen los procesos de negociación,
participación y construcción.
Las consignas son claras y el tiempo adecuado a la complejidad del problema y al
grado de novedad de la situación.
Se ofrece oportunidad para que los estudiantes realicen procesos de metacognición
permanentes para transformar ventajosamente la situación a partir de situarse,
posicionarse en ella y reflexionarse.
Facilita la evaluación La experiencia de aprendizaje es susceptible a la valoración; es decir, existe la
formativa posibilidad de identificar aciertos, dificultades y errores en el desempeño del
estudiante a partir de criterios de evaluación (cualidades). Estos criterios se
presentan a los estudiantes a manera de niveles de logro que se espera que alcancen
y son usados (tanto por los estudiantes, como por los docentes) para monitorear y
evaluar los desempeños o actuaciones (ver criterio gestión autónoma del
aprendizaje).
Se presentan distintos niveles de logro (o grados de suficiencia) considerando las
circunstancias que han aportado al desarrollo de la competencia (ayudas
contingentes –andamiaje-, grado de autonomía del estudiante, nivel de novedad del
problema o situación, tiempo del que dispondrán para resolver la situación, etc.).
La experiencia permite obtener evidencias de diferentes niveles de desarrollo de la(s)
competencia(s), tanto de proceso como del producto final.
La retroalimentación puede ser oral (en cualquier momento), pero también escrita. En
este último caso, la experiencia debería explicitar en que momentos (hitos), los
estudiantes recibirán una retroalimentación escrita
Propósitos de aprendizaje Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de la
experiencia de aprendizaje planificada por los docentes. Se relacionan tanto con la
situación a enfrentar, como con las competencias a desarrollar de manera explícita.
En una experiencia de aprendizaje es común desarrollar de manera implícita muchas
otras competencias (por ejemplo, las comunicativas), pero en los propósitos se
señalan las que se trabajarán de manera explícita.
En la experiencia de aprendizaje se evidencia claramente hacia dónde se espera que
“vayan” los estudiantes.
Estos propósitos deben poder ser entendidos por los estudiantes. En tal
sentido, se comparten, estableciéndose las metas (en relación a la situación), lo que
van a aprender y las competencias a desarrollar al finalizar la experiencia de
aprendizaje (unidad, proyecto, estudio de caso, etc.).
Pueden o no definir el o los productos a alcanzar. Sin embargo, en algunos casos,
son los estudiantes lo que definen el producto que los ayudará a enfrentar el problema
a partir de las condiciones que estable el o la docente.
La propuesta pedagógica en la IE RPS gira en torno a las prácticas pedagógicas aprobadas por la RVM Nº 024-2019-ED y al marco
del buen desempeño docente. Las prácticas pedagógicas priorizadas son:

E l marco del buen desempeño docente es un referente para el desarrollo de

las practicas pedagógicas en el marco de programas de formación continua
Marco del Buen Desempeño Docente de maestros en servicio. No obstante los miembros de IE RPS tomaran como
base el MBDD para los talleres de actualización, trabajos en GIAs y las
asesorías en aula.
El enfoque predominante del CNEB, es el enfoque de educación por competencias. En esta
perspectiva asumimos el aprendizaje como el desarrollo de competencias, la mediación como
Enfoque de competencias combinación de capacidades, la evaluación como la demostración de competencias en la acción.
La IE RPS asume el enfoque por competencias para asegurar el perfil de egreso de los
estudiantes como un saber hacer complejo en una situación real y autentica.
El currículo nacional plantea tres procesos de planificación: propósito, criterios y estrategias.
Este hecho responde al enfoque de la planificación en reversa que se expresa en tres preguntas:
¿Hacia dónde vamos? (metas aprendizaje, futuro), ¿Dónde estamos? (criterios de evaluación,
Planificación en reversa. análisis de evidencias), ¿Cómo vamos avanzando? (mediación , retroalimentación, estrategias,
recursos). La IE RPS asumimos la planificación reversa como una metodología del tratamiento
curricular de la planificación anual, proyectos, unidades didáctica y sesiones de aprendizaje.
La evaluación formativa como proceso es el soporte de los niños, niñas y
Evaluación formativa adolescente que reciben de su profesor para el logro de sus competencias. La
evaluación como información es la intervención del docente en el estudiante en la

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 mejora de sus aprendizajes. La evolución formativa como proceso e información se
traduce en metas compartidas entre docente y estudiante, el cual se concreta en el
proceso de la retroalimentación. La IE RPS asumimos el ciclo de la evaluación
formativa ¿Hacia dónde vamos?, ¿Dónde estamos? Y ¿Cómo vamos avanzando?,
mediado por la retroalimentación por descubrimiento.
El clima de aula son interacciones que se generan con un propósito pedagógico;
estas interacciones deben realizarse en un entorno totalmente empático gestionado
por los estudiantes y el docente. En esta perspectiva el clima de aulas una condición
El clima en el aula que favorece aprendizajes de altísima calidad. El vínculo afectivo entre docente y
estudiante es el primer factor detonante de un buen clima del aula. La IE RPS
asumimos que el clima del aula es imperativo en los procesos de construcción de
los aprendizajes por lo mismo será una práctica pedagógica altamente exigida.
La resolución viceministerial N° 024 – 2019 ED; con miras al bicentenario ha
normado cinco prácticas pedagógicas: planificación consensuada y colegiada,
Practicas pedagógicas mediación de aprendizajes, evaluación formativa, clima del aula, espacios
educativos. La IE asumimos plenamente la implementación de estas cinco prácticas
pedagógicas.
El MINEDU a través de la resolución viceministerial n° 187- 2018 - ED: la resolución
viceministerial N°519 – 2018 – ED, ha caracterizado y establecido formas de
atención: fortalecimiento lingüístico y cultural, revitalización, de EIB urbano con sus
MSEIB
correspondientes escenarios lingüísticos. La IE RPS asume las formas de atención
lingüística y cultural del Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe. El cual
será complementado a nivel de aula con el diagnostico psicolingüísticos.
El desarrollo de enfoque de competencias se realiza en contextos y situaciones
reales y auténticas; en esa perspectiva, los espacios educativos es el escenario real
y autentico donde debe ocurrir las interacciones en la construcción de los
conocimientos y desarrollo de competencias. Es decir que los procesos de
tratamiento y desarrollo curricular deben articular plenamente los espacios
Espacios educativos
educativos y diversificarse de acuerdo a la naturaleza de las competencias. L a IE
JAEF asumimos el concepto espacios educativos como el contexto real donde
ocurren los aprendizajes por lo mismo la planificación de la unidades didácticas y
las sesiones de aprendizaje responderán a tareas auténticas y de alta demanda
cognitiva
El profesor es un actor innovante de procesos. Esta innovación debe ser cada vez
más reflexivo y crítico, por lo mismo demanda el maestro hacer investigados e
innovador de su propia práctica. El MBDD establece una competencia sobre
Investigación e innovación investigación e innovación articulado a las buenas prácticas. La IE RPS nos
comprometemos a impulsar buenas practicas que ayuden a mejorar el desempeño
docente y mejora de los aprendizajes; como una meta compartida de docentes y
estudiantes.

Chaccho, marzo del 2023.

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10-